議論文是通過辯證思維和邏輯推理來表達(dá)觀點(diǎn)和論證的一種文體。"完美的總結(jié)應(yīng)該包含自己的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"接下來是一些總結(jié)的典型案例，大家可以參考一下。
晏子使楚五年級語文說課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解晏子出使楚國，有力地反擊楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國尊嚴(yán)的故事，由衷地佩服晏子超人的智慧和善辯的口才。
2.通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊(yùn)含的智慧。
3.認(rèn)識8個生字，分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊(yùn)含的智慧。
教學(xué)安排：
1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課。
指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。
生：男性、對有學(xué)問、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師：(啟發(fā))對有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎?
生：(有所感悟)是古時候?qū)τ兄R有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
二、深入閱讀，體會智慧。
學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
(一)研讀晏子和楚王間的第一回合較量。
(1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
(2)自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學(xué)生自由說理)。
轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家?
(怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地)。
(4)有感情地朗讀第三自然段。
(二)研讀晏子和楚王間的第二回合較量。
1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話?為什么?
2.課堂交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。
(1)“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢?”a.這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。b.這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當(dāng)。
3.有感情朗讀第四自然段。
(三)研讀晏子和楚王間的第三回合較量。
1.自由朗讀第五自然段，找出晏子說的話，想想說的是什么意思?2.出示：“淮南的柑橘又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強(qiáng)盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
(1)理解：水土不服。
a.柑橘因?yàn)樗敛环?，只能結(jié)又小又苦的枳。b.齊國人因?yàn)樗敛环坏匠妥銎饛?qiáng)盜來了。
(2)這段話中隱含了什么意思?(楚國的社會風(fēng)氣不好)。
3.有感情的朗讀第五自然段。師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?
生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?
在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
四、小結(jié)，布置作業(yè)。
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
板書：晏子使楚――――維護(hù)國家尊嚴(yán)。
鉆洞。
只好。
無人。
只好。
囚犯。
只好。
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚五年級語文說課稿篇二
每一次聽高老師的課，她都能給我?guī)硇碌母惺?。今天上午，高老師教學(xué)的《晏子使楚》一課，又一次讓我感受到了她那扎實(shí)的教學(xué)功底，以及“樸樸實(shí)實(shí)才是真語文”的教學(xué)境界。沒有華麗的多媒體課件，沒有高山流水的音樂，更沒有熱鬧的作秀?？墒?，她卻給我們奉送了一節(jié)實(shí)實(shí)在在的“語文課”，平實(shí)，淡定，于細(xì)微之處見功夫，于言辭之中得其法，讓我感觸頗深。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。“讀悟結(jié)合，分析晏子和楚王的三次交鋒，感受語言的魅力，感悟做人處事的態(tài)度和方法?！边@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。
2、結(jié)合最近學(xué)生情況導(dǎo)入新課，提出問題，設(shè)想原因，以及從本課的學(xué)習(xí)中我們該了解些什么。結(jié)尾處呼應(yīng)開頭，說說你的收獲，以及今后的'做法，使課文更完整，并讓學(xué)生真正地學(xué)到了知識。
3、扶放結(jié)合。整節(jié)課教師從剛開始扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一次交鋒，然后出示要求“找一找雙方的對話，讀一讀，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王為什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，小組交流。更好的體現(xiàn)出了教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系。
晏子使楚五年級語文說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀并且正確書寫本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，表演課本劇。
3、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機(jī)智靈活，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識簡單的推理。
5、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機(jī)智靈活，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識簡單的推理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、簡介背景，揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
1)根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音。
2)根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事?
3)將不懂的地方，做上記號。
2、交流以上問題。
1)學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，全班交流。
2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。(學(xué)生交流，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。)。
3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點(diǎn)。
1、默讀課文，思考并勾畫理解：
1)楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文，畫出有關(guān)的句子。可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強(qiáng)盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
2)楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點(diǎn)由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進(jìn)去”。進(jìn)而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學(xué)生獨(dú)立地領(lǐng)悟。要鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實(shí)話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計(jì)就計(jì)的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結(jié)不同果實(shí)為例，說出一個結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個事實(shí)去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補(bǔ)充。)。
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
5、進(jìn)一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
6、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
可以邊講課文，邊指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀課文。也可以學(xué)完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
學(xué)生分組表演，教師引導(dǎo)學(xué)生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
必做題：
1、生字組詞。
2、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題：
小組合作表演課本劇。
實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：
收集晏子的故事。
板書設(shè)計(jì)：
楚王鉆狗洞下等人押強(qiáng)盜晏子。
(失敗)(勝利)。
狗國下等國生盜之國。
晏子使楚五年級語文說課稿篇四
1、教材簡析。
《晏子使楚》是省編義務(wù)教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇?dú)v史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進(jìn)行反駁，三次挫敗楚王，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。這三個回合的較量，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點(diǎn)段落內(nèi)容的理解。
我今天重點(diǎn)要說的是第二課時的教學(xué)，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節(jié)：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚(yáng)的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進(jìn)行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強(qiáng)盜。故事情節(jié)到了高潮階段楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機(jī)智、針鋒相對地、甚至是談笑風(fēng)生地進(jìn)行反駁、回?fù)?，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是不敢不尊重晏子了。這180度的大轉(zhuǎn)彎，究其原因是什么呢？是因?yàn)殛套訉?shí)在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實(shí)實(shí)地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個只好這一畫龍點(diǎn)睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚(yáng)了晏子挫敗楚王、大獲全勝的.輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強(qiáng)的好教材，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好這一部分內(nèi)容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解內(nèi)容、學(xué)會欣賞作品的文學(xué)性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。
根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的讓學(xué)生主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文，發(fā)展學(xué)生的個性，豐富自己的精神世界的要求，我確定了第二課時的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：重點(diǎn)理解最不中用、水土不同的含義。
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標(biāo)：體會晏子維護(hù)國家尊嚴(yán)的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，理解水土不同的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)宴子長得身材矮小、其貌不揚(yáng)，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個重點(diǎn)句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）。
3、晏子說得十分形象三個分句的學(xué)習(xí)和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）。
五、設(shè)計(jì)理念。
1、課堂開場采用模擬小小見習(xí)外交官的游戲形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學(xué)環(huán)境。
2、整個教學(xué)過程，能突出重點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的理念。同時能對幾個難句，采取重點(diǎn)輔導(dǎo)、半扶半放、放手自學(xué)、對難點(diǎn)水土不同進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)的教學(xué)方法。
3、抓住五個只有的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設(shè)計(jì)就能充分體現(xiàn)這一理念。
六、教學(xué)思路：根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)線路：
第一步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，進(jìn)入角色。
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內(nèi)容，潛心體驗(yàn)、研讀晏子。并將第一個回合的學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
首先讓學(xué)生明確自學(xué)的步驟是：獨(dú)立研讀課文第三節(jié)，再學(xué)習(xí)小組討論交流。學(xué)習(xí)要求是：
（出示課件一）。
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
3、你認(rèn)為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進(jìn)行反駁的動力是要維護(hù)國家的尊嚴(yán)，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機(jī)智的反應(yīng)，說出那層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)的、非常有力的反擊語言：從這是狗洞，推理出訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞再推斷出楚國到底是個什么樣的國家？尖銳而含蓄地得出楚國是狗國的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強(qiáng)有力的回?fù)?，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學(xué)生領(lǐng)略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則采取放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主研讀的方法。讓學(xué)生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學(xué)生選擇最愛讀的語句訓(xùn)練感情朗讀，并嘗試自行理解重點(diǎn)句訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗(yàn)，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導(dǎo)學(xué)生欣賞好句：
出示課件（二）。
并穿插能力訓(xùn)練讓學(xué)生把句子概括成四字詞語。最后再安排學(xué)生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗(yàn)。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學(xué)生獨(dú)立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學(xué)生提出需要解決的難點(diǎn)問題水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結(jié)延伸。
1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設(shè)計(jì)問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達(dá)自己的心聲。我班內(nèi)有學(xué)生說：晏子真了不起！有的說：晏子你真是個出色的外交家！還有學(xué)生說：晏子你好酷啊！然后教師小結(jié)：出示課件：宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛(wèi)尊嚴(yán)以這16個字來概括、總結(jié)課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進(jìn)入角色，扮演楚王說：我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？再請學(xué)生來學(xué)宴子能言善辯的口才來進(jìn)行能力訓(xùn)練。讓學(xué)生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進(jìn)入尾聲，但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)宴子，提供了展現(xiàn)才華的空間，使課堂教學(xué)迸發(fā)出新的高潮。
3、我精心設(shè)計(jì)了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的語文教學(xué)的實(shí)踐性，豐富學(xué)生的精神世界。讓學(xué)生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。親身體驗(yàn)到語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。以達(dá)到全面貫徹《新課標(biāo)》精神，積極推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
晏子使楚五年級語文說課稿篇五
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3~5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。
本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
（過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：在知識與能力方面：認(rèn)讀8個字，會寫14個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。
目標(biāo)二：在過程與方法方面：體會文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。品味晏子語言之妙。
目標(biāo)三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國的尊嚴(yán)的。
對于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會通過對話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。理解晏子的智慧。
三、說教學(xué)理念。
（過渡語）對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語言的過程。針對本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機(jī)智應(yīng)對楚王的侮辱維護(hù)自己和國家的尊嚴(yán)，我相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。
四、說教學(xué)流程。
（一）導(dǎo)入板塊解釋課題，導(dǎo)入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學(xué)問有貢獻(xiàn)的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）。
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
（設(shè)計(jì)意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。
（二）初讀板塊。
在初讀板塊，我要達(dá)成兩個目標(biāo)。
一通過讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。
糾偏字音：乘（第四聲）機(jī)枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）。
注意字形：晏辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘枳（注意偏旁同為：木）。
在字義方面，我主要通過讓學(xué)生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機(jī)理解，比如侮辱尊重大夫盜賊等。
二是在學(xué)生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說說文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書，達(dá)成感知的目標(biāo)。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）品讀板塊。
（過渡語）這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進(jìn)行：
第一步：
細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標(biāo)注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>
（2）找出晏子回?fù)舫醯脑挘杂衫首x，根據(jù)提示談?wù)勱套诱Z言之妙。（讓學(xué)生自由說理）。
（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）。
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認(rèn)楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，學(xué)生小組合作自學(xué)第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子。
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）。
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？
抓住重點(diǎn)句：
“楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風(fēng)?！?/p>
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>
（理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。）。
（設(shè)計(jì)意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應(yīng)對楚王侮辱充分展示學(xué)習(xí)的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學(xué)的語文味。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達(dá)到理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的目的。
（四）拓展板塊。
（過渡語）接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實(shí)踐。
1、排練課本?。悍秩M分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習(xí)：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“。”說完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）。
（設(shè)計(jì)意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實(shí)踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。
（五）總結(jié)板塊。
（過渡語）最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和齊國尊嚴(yán)的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機(jī)智。
晏子使楚五年級語文說課稿篇六
《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)要讓同學(xué)們懂得尊嚴(yán)來自個人和國家的實(shí)力，尊重別人才能贏得更多人的尊重。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的五年級語文《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)，供參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語說話。
3.能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
4.懂得：尊嚴(yán)來自個人和國家的實(shí)力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。體會晏子語言的巧妙，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
懂得：尊嚴(yán)來自個人和國家的實(shí)力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
課前談話，隱含主題
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點(diǎn)，對自己更加要嚴(yán)格要求，要強(qiáng)調(diào)自己的真才實(shí)學(xué);對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《晏子使楚》。
2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重?
3：但是，不管怎樣，最后的結(jié)果——(生：楚王不敢不尊重晏子了。)
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。(生：齊讀。)
5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢?一起說—— (生：口才。)
過度：在三個故事里晏子都說了什么?放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象?(生默讀)
交流故事1：
生讀——
師：(出示幻燈片)我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢?
如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么?
如果楚王聽了會怎樣想?
晏子的反駁真是——巧妙!
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：(出示古文)這是古文中晏子的話，誰來讀?
師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?(比喻、張的手法。)
師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，怎么著?就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細(xì)看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因?yàn)椤?。請你把“因?yàn)椤彼瓦M(jìn)去。
師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因?yàn)椤保椭貜?fù)了，于是就干脆不用了。(出示幻燈片)分析這句話。
交流故事3：
師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?( “一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”)
師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>
體會“看了看”
師：我想 “楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因?yàn)殛套幽苎陨妻q的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢?——智慧。
晏子真正的智慧在哪呢?好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。(看大屏幕。)注意看，晏子是怎么說的這句話?(幻燈片)
“看了看”。
師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做?(憤怒、大罵)
師：晏子憤怒了么?(生：沒有。)
師：晏子會怎樣想?
感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴(yán)，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養(yǎng)。如果他真的鉆過去，楚王就會認(rèn)為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：這晏子想也不用想，一看，就計(jì)上心頭，說出下面的話——生讀：——
師：就這樣一個“看了看”，晏子發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力?(生：愛國精神。)(冷靜)(有膽識、有勇氣)
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——(放開聲音，自己讀自己的)
體會“嚴(yán)肅”
過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的?你一邊讀，一邊劃，抓住那些關(guān)鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)?生進(jìn)行自由討論。
生讀——： “嚴(yán)肅”體現(xiàn)出晏子的認(rèn)真。
體會“拱了拱手”，“ 故意笑了笑”
生：——拱了拱手。古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，
師：楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規(guī)矩”，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方!還有，這句話說完還有哪!——說著他故意笑了笑。(幻燈片)
師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么?
師: 自嘲我承認(rèn)我個子矮，我承認(rèn)我形象不成，只是因?yàn)槲覀儑业囊?guī)矩讓我到這兒來的。同學(xué)們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?—— 無奈，是種苦笑。
是真正的苦笑還是裝出來的? ——
你苦笑一下(帶苦笑讀)——
得意的笑。(得意地讀)——
有點(diǎn)譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)——
師：親愛的同學(xué)們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁，一笑解千丑。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲——江湖!
晏子，他笑里究竟是藏的是什么! ——智慧
師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風(fēng)度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然有魅力!
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑
體會“面不改色”
師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿!繼續(xù)交流，第三部分，發(fā)現(xiàn)什么?(學(xué)生看書)
生1：哪知晏子面不改色，——
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。
晏子知道楚王的用意嗎?晏子會怎樣想?
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么?
師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴(yán)!晏子還是那小個子的他，后面透著那強(qiáng)大的.力量。晏子什么都沒改，誰改了?——楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好—— ;第二次——陪著笑;第三次——賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——
(出示：搬起石頭——砸自己的腳。 )
師： 這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：
師：試試看，想象楚王當(dāng)時的表情，他是怎樣說話的。
——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
——楚王難為情地說：
師：你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么?(尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴(yán)和別人的尊嚴(yán)，才能得到更多人的尊重。)
師：唉呀，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從心往外的，這就是——尊重。
師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么?僅僅是口才?——(齊)：智慧!
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓——他有理有節(jié)。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。所以再讀——生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價—— (齊)晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實(shí)學(xué)?！皩?shí)”代表什么?——生：實(shí)力。
師：換句話說，尊嚴(yán)來自實(shí)力，所以他贏得了尊重。
還記得《狼和小羊》這個故事么?這是我們二年級學(xué)的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰?小羊指誰?這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實(shí)在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就?
師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.
師:你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因?yàn)殛套拥囊粋€人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有…… 生:實(shí)力!
師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實(shí)力。
但是，請同學(xué)們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。
師: 晏子不一定就代表了齊國所有的人…..
師: 總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。
師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴(yán)的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的——國家的——尊嚴(yán)!
師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學(xué)習(xí)中，尊重他人、關(guān)心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
結(jié)束語：
雖然今天我們再也不寫“矩”字的點(diǎn)了，但這個“矩”字的點(diǎn)，已經(jīng)悄悄地點(diǎn)在了我們的心里。同學(xué)們，無論將來學(xué)習(xí)環(huán)境如何變幻，生活環(huán)境如變幻，不變的就是——“規(guī)圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實(shí)力。這正是老師送這四字的真正目的。
請同學(xué)們牢記：做人要做到“規(guī)圓矩方”!——下課!
晏子使楚五年級語文說課稿篇七
高xx老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋?，所以她的課堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學(xué)生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、導(dǎo)入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學(xué)生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學(xué)生十分樂意去課文中找答案，也為后來學(xué)生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學(xué)生打開了話匣子?！霸倏纯搓套邮窃趺凑f怎么做的？”讓學(xué)生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護(hù)尊嚴(yán)的力量，給學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的`朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導(dǎo)朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學(xué)生先注意細(xì)節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學(xué)生分析出晏子的聰明時，她又讓學(xué)生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學(xué)生加“心平氣和”后，再追問為什么？學(xué)生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點(diǎn)，不只是機(jī)智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風(fēng)范。此時，晏子的形象已經(jīng)躍然在學(xué)生的面前，她便順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風(fēng)范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外，讓我佩服！
晏子使楚五年級語文說課稿篇八
1、學(xué)會14個生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫作特點(diǎn)。
了解全文的主要的內(nèi)容。
多媒體課件。
（一）揭示課題。
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學(xué)生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子；找到有關(guān)故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生寫好右邊部分。
3、出示詞語，強(qiáng)調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應(yīng)的寫法。
（三）大膽質(zhì)疑。
通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學(xué)生提出問題。
預(yù)設(shè)：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。
多媒體課件。
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1、找出楚王侮辱晏子的句子，學(xué)習(xí)作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）。
（二）品讀晏子。
1、出示合作提示。
（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。
（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。
2、匯報交流。
第一回合。
（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）。
第二回合。
（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！保缃吁唷⑴e袖成云、揮汗如雨。）。
（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。
得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。
（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）。
第三回合。
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>
（1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？
（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。
（三）課堂小結(jié)。
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書設(shè)計(jì)：
楚王晏子。
侮辱反駁結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好大開城門。
沒人才下等國只好賠著笑臉。
沒出息強(qiáng)盜國營農(nóng)場只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)。
1、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)。
能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程。
一、理解題意，介紹背景。
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩词荦R國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務(wù)。
故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的'一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
對課文的理解：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達(dá)主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。
二、學(xué)習(xí)第一段。
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進(jìn)去。先以“楚。
王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關(guān)的句子，讀或說出來。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點(diǎn)。
1、能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
本課語言邏輯性很強(qiáng)，具有一定的推理性，教學(xué)時注意讓學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞語，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。教學(xué)時能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護(hù)齊國的尊嚴(yán)。通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的異步性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同，制定出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。學(xué)生可以依據(jù)自身的水平、個性、進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我在學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度上進(jìn)行分層，面向全體學(xué)生，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學(xué)困生也能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
在課堂教學(xué)中，我以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，再通過合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)詞語時，為學(xué)生充分提供了學(xué)習(xí)的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。學(xué)生在小組內(nèi)形成共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在活動中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松活躍的學(xué)習(xí)空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當(dāng)配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學(xué)困生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
1、課堂上學(xué)生讀文較少，朗讀指導(dǎo)不到位。
2、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不高，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)，學(xué)生主動提問，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會少了點(diǎn)。教師的提問不夠簡煉。
1、課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！
晏子使楚五年級語文說課稿篇十一
這是一篇老課文，如何利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細(xì)細(xì)分析課文，文章思路清晰，開頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現(xiàn)狀及晏子使楚，楚王要借機(jī)侮辱晏子。之后，生動地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動作細(xì)膩生動，特別是晏子與楚王之間的對話，充滿了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個自然段，寫了晏子與楚王交鋒的結(jié)果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開層層剝筍似的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生的深入理解課文內(nèi)容，體會人物的品質(zhì)。第二自然段寫道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子?！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結(jié)果如何？真可謂是牽一發(fā)而動全身，這一系列的問題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個自然段的寫作方法和結(jié)構(gòu)都相似，先寫楚王如何侮辱晏子，再寫晏子如何反駁，最后寫結(jié)果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運(yùn)用類比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時，楚王手下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”?！暗靡庋笱蟮男Α?，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子。可惜這種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)；
2、理解課文內(nèi)容，體會晏子的思想品質(zhì)；
3、感悟尊重來自自身實(shí)力、來自國家實(shí)力、來自對別人的尊重。
二、教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟尊重來自自身實(shí)力、來自國家實(shí)力、來自對別人的尊重。
三、教學(xué)過程：
（一）、出示課件，課前談話導(dǎo)入。
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓--規(guī)圓，內(nèi)方--矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點(diǎn)，對自己更加要嚴(yán)格要求，要強(qiáng)調(diào)自己的真才實(shí)學(xué)；對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
（三）、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙。
（四）、過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）。
（五）交流故事1：
（六）師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？
（八）晏子的反駁真是--巧妙！
（九）交流故事2：
（十）第一次與楚王對話。
（十一）師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？
（十二）師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語--。
（十三）師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是--……。
（十四）師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）。
（十五）師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
（十六）第二次與楚王對話。
（十七）師：我們仔細(xì)看，在這段話中，用了一個詞語--所以。既然有“所以”，就必然會有“因?yàn)椤?。請你把“因?yàn)椤彼瓦M(jìn)去。
（十八）師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因?yàn)椤?，就重?fù)了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。
（十九）交流故事3：
（二十一）師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”）。
（二十二）師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫--。
（二十三）師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>
（二十四）然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學(xué)習(xí)中，尊重他人、關(guān)心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
四、結(jié)束語：
由于本篇課文故事性強(qiáng)，讀來使人很受感染，而對于我們農(nóng)村孩子來說，盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)說普通話，但對于準(zhǔn)確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。反思本課教學(xué)，個人認(rèn)為還存在著以下不少的不足：
第一，引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來應(yīng)該是津津有味，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快的。
第二，在教學(xué)中，沒有放手讓學(xué)生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊(yùn)含的思想，進(jìn)而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學(xué)生們小組活動的時間太少，沒有讓學(xué)生們放開手腳。
第四，由于課堂時控觀念不強(qiáng)，因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應(yīng)，晏子語言的嚴(yán)密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，作為年輕教師，今后我應(yīng)該做的工作還有很多：
1．不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；
2．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3．注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運(yùn)用到習(xí)作中。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十三
一、引言：
長期以來，文言文教學(xué)就如一塊“雞肋”，教學(xué)過程中大量的文字障礙、文言現(xiàn)象以其在中考中舉足輕重的分?jǐn)?shù)比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準(zhǔn)繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學(xué)生“學(xué)不懂”,學(xué)生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學(xué)成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學(xué)使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結(jié)構(gòu)被“肢解”成破碎的字詞堆砌學(xué)生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學(xué)味同嚼蠟，學(xué)生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進(jìn)了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班會課，我讓學(xué)生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些?！蓖高^紙條，我讀出了學(xué)生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學(xué)上進(jìn)行一個突破，做到高屋建瓴，讓學(xué)生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點(diǎn)，大膽轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為宗旨，構(gòu)思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導(dǎo)下，我在《晏子使楚》一文首先進(jìn)行了嘗試。
三、教學(xué)設(shè)想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學(xué)法是其中一種,平時教師用的最多的是假設(shè)角色的方法,假設(shè)你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學(xué)生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結(jié)束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領(lǐng)地說……這樣所設(shè)計(jì)的情景與教學(xué)內(nèi)容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費(fèi)力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當(dāng)?shù)蔫€匙不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,讓學(xué)生全身心進(jìn)入角色，入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。因此我要設(shè)計(jì)一個貫穿整節(jié)課的情景，讓學(xué)生自始至終進(jìn)入角色。力求：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不再拘泥于“語文學(xué)科”，而是關(guān)注、關(guān)涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，而且更注重在實(shí)際情景中、社會實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)；學(xué)習(xí)功能上，不再單單追求智育目標(biāo)，而是特別注重興趣愛好，情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。基于這點(diǎn)理念我找到《晏子使楚》的教學(xué)突破口：利用很多同學(xué)欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導(dǎo)學(xué)生把自己融入課文學(xué)習(xí)境界，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設(shè)計(jì)了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中自主學(xué)習(xí)、合作探究,拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。
四、教學(xué)過程：
（一）新建角色——引發(fā)動機(jī)。
師：（板書課題）現(xiàn)有的國家領(lǐng)導(dǎo)人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云？（接著討論，讓學(xué)生明白，當(dāng)記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）。
（二）介紹情況——熟讀感知。
師：現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關(guān)情況），通過學(xué)生的發(fā)言、補(bǔ)充、爭論，就暴露出學(xué)生課文疏通中的問題，加以引導(dǎo)，落實(shí)重點(diǎn)字、句。
（三）說說話意——體會感悟。
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內(nèi)容。
（四）表演朗讀——理解表達(dá)。
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當(dāng)時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時的語氣通過表演朗讀表現(xiàn)出來。（四人小組選一節(jié)表演練讀）。
（五）嘗試反駁——遷移應(yīng)用。
生：(堅(jiān)決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）。
生：我們年紀(jì)輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——。
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸?shù)眯姆诜?/p>
（六）答記者問——質(zhì)疑應(yīng)答。
師：在出使任務(wù)即將結(jié)束時，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機(jī)會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗(yàn)晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機(jī)智過人……（“晏子”和“楚王”隨機(jī)應(yīng)答，教師穿針引線，引導(dǎo)點(diǎn)撥。
（七）發(fā)短消息——概括評價。
師：開好了記者招待會，出使任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發(fā)一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
（八）晏子稱贊——激勵結(jié)束。
五、課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數(shù)次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學(xué)所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學(xué)的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學(xué)生了解自己的“閃光點(diǎn)”，使他們自主地投入學(xué)習(xí)、高效地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
收獲和反思：我們培養(yǎng)學(xué)生的宗旨不僅基礎(chǔ)要扎實(shí),知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng)新精神。為此,語文教學(xué)的一切活動必須為能培養(yǎng)主動積極地吸取知識,能發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務(wù)。如何倡導(dǎo)一種積極自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，改善課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，我感到：
1、課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學(xué)中部分學(xué)生置身于課外，固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學(xué)生實(shí)際的突破口，從學(xué)生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理,激發(fā)學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去自主地感受、體驗(yàn)和理解，同步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解和語文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。
2、教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是精心策劃的，隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能成為真正的可能。因此教師設(shè)計(jì)問題時應(yīng)從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動逐漸由已知導(dǎo)入未知，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。當(dāng)然問題的設(shè)置要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生可以跳一跳，摘果子，從這點(diǎn)上說：教師是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。
3、但是教學(xué)過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學(xué)生習(xí)慣于老師告訴答案，要他自己去自學(xué)、探究與表演、評價，很不適應(yīng)，甚至不理解；個別學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也就不好，因此解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生做好認(rèn)知調(diào)控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過本課的學(xué)習(xí)，了解楚王用什么三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
2、理解之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。
3、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容，排演課本劇。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的駁倒楚王，不辱使命，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。
課前準(zhǔn)備：
搜集圖片和文字資料，了解時代背景及人物關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、板書：尊嚴(yán)。
（出示圖片）在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的智慧和善辯的口才，維護(hù)了自己國家的尊嚴(yán)，他就是——（板書：晏子）。
2、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)晏子的資料和故事。
3、補(bǔ)充板書：使楚。讓學(xué)生講講“使楚”的意思。
4、師：晏子出使楚國時發(fā)生了什么事呢？跟老師一起走進(jìn)課文了解一下。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕聲練習(xí)讀課文。
（1）把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。
（2）邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2、生接著讀課文，集體評議。
3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱。
三、精讀課文。
1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
3、生匯報自學(xué)情況。師板書：鉆狗洞笑無才押齊盜。
[課文由“進(jìn)城門”“見楚王”“赴酒席”三個組成。
4、師小結(jié)：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進(jìn)城，對晏子的人格進(jìn)行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5、課件出示晏子的話。
（1）你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？
6、生回答，朗讀。師板書：狗國最下等國強(qiáng)盜國。
7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”師生讀文，再次體會晏子語言的精妙。
8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結(jié)果怎么樣？（板書：尊重）。
9、學(xué)到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）。
四、。表演課本劇。
1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關(guān)，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)，有感情地讀好他們之間的對話。
2、出示課件：排演要求。選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。
師敘述：你想扮演機(jī)智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角——士兵呢？趕快行動起來。
3、展示。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)活動。一味枯燥地讀背，學(xué)生就會喪失興趣。表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，學(xué)生為了演好角色，就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步了解了人物，加深了對語言文字的理解。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本文6個生字。
2．有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內(nèi)容演一演。
3．了解課文的內(nèi)容及敘述順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
1．今天，老師請大家觀看一個短篇，邊看邊思考：你看懂了什么？有什么感受？
3．誰能說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知。
1．學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。
（2）根據(jù)課文預(yù)習(xí)的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
（3）將不懂的地方，做上記號。
2．交流以上問題。
（l）學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，班上交流。
（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國的.尊嚴(yán)。
（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入學(xué)習(xí)課文，突破重難點(diǎn)。
1．默讀課文，思考并勾畫理解：
（1）楚王為什么要侮辱晏子？
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？
（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？
2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3．全班交流。
（指定一個小組回答，其他小組作補(bǔ)充，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，對應(yīng)出示三次斗智的重點(diǎn)句子，并相機(jī)板書。）。
4．小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
5．晏子是一個什么樣的人？
6．指導(dǎo)朗讀課文。
四、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．班上交流。
（讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識，談?wù)劚疚牡膶懽黜樞?，小組間可以補(bǔ)充）。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)撥并小結(jié)同時板書：
六、布置作業(yè)。
1．摘抄好詞、好句。
2．有感情地朗讀課文。
教案點(diǎn)評：
教學(xué)本課，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“小組討論學(xué)習(xí)”教學(xué)法，深入探究課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十六
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò)和晏子與楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫畫、議議中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學(xué)生語言表達(dá)能力，感受了語言的魅力。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強(qiáng)化文體知識。首先利用知識樹帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò)，緊接著讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進(jìn)城門”“初見時”“酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生自主提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個小故事，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習(xí)第一個斗智的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主、合作學(xué)習(xí)中主動學(xué)會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學(xué)法，由不會到學(xué)會。并通過動手動腦地學(xué)習(xí)，既學(xué)到了語文知識，又達(dá)到了邏輯思維訓(xùn)練的目的，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
知識樹的運(yùn)用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò)再到理清事件脈絡(luò)，從而感悟到作者的寫法。教學(xué)設(shè)計(jì)采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準(zhǔn)了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機(jī)智，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)?，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
在課堂上我巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。當(dāng)學(xué)生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機(jī)地為學(xué)生補(bǔ)充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會得也更加深刻。對我校的教改實(shí)踐中，通過知識樹的運(yùn)用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
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