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地理與生活論文篇一
摘要:
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)技能、思想和方法,獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)不大重視學(xué)生自己的親身經(jīng)驗(yàn),一般是經(jīng)過(guò)粗心組織的、條理清晰的教學(xué)。這樣雖然便于教師教給學(xué)生成套的內(nèi)容和邏輯的思維方法,但學(xué)生的參與只能是被動(dòng)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)難免是生吞活剝,一知半解,似懂非懂。這樣的教學(xué)難于拓寬學(xué)生的視野,貫通學(xué)生的思想,容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展?,F(xiàn)在全國(guó)各地正如火如荼的進(jìn)行課程改革,我們必須隨大流適時(shí)進(jìn)行課程改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,結(jié)合四川省雷波中學(xué)的學(xué)情以及地理的學(xué)科的特點(diǎn),探索四川省雷波中學(xué)兩段式教學(xué)。
關(guān)鍵詞:
含義;特殊性;分層次教學(xué);落實(shí)課堂知識(shí)。
一、兩段式教學(xué)模式的含義。
“兩段式”課堂教學(xué)模式顧名思義將課堂的40分鐘分兩個(gè)階段,即第一階段――檢測(cè)、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨(dú)學(xué)、合作、掌握。兩段式教學(xué)模式,就是將課堂教學(xué)的四個(gè)主要因素,即將學(xué)生的“學(xué)”、老師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“練”、師生的“評(píng)”進(jìn)行優(yōu)化組合。
二、四川省雷波中學(xué)學(xué)情分析。
1、學(xué)生的基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
雷波縣是國(guó)家級(jí)貧困縣,由于條件限制,學(xué)校教育設(shè)施不足,學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。根據(jù)近年我校高中學(xué)生的招生的情況來(lái)看,我校多以c、d等級(jí)的學(xué)生為主,此外還有很多外地轉(zhuǎn)為的學(xué)生,總體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差?,F(xiàn)在宣漢很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視或指導(dǎo)能力不足,加之學(xué)生基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而目標(biāo)的缺乏,又導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng),拉大了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這樣容易進(jìn)入惡性循環(huán)。
2、以藝體特長(zhǎng)為主的特色教育模式。
現(xiàn)在高考競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,為了學(xué)生的生存發(fā)展,我校結(jié)合本校情況,積極動(dòng)員學(xué)生參與藝體特長(zhǎng)學(xué)習(xí),高中每個(gè)年級(jí)都有百十人參與進(jìn)來(lái)。這樣學(xué)生就存在一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí),一邊進(jìn)行藝體特長(zhǎng)培訓(xùn)。這樣學(xué)生真正學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間就減少了,因此如何在有效的時(shí)間內(nèi),提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就擺在了教育工作者的面前。
3、地理教學(xué)的特殊性。
由于現(xiàn)階段涼山州地區(qū)中考不考地理,初中學(xué)校普遍對(duì)地理教學(xué)不重視,特別是農(nóng)村初中生地理基礎(chǔ)知識(shí)差。而且地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重對(duì)地理問(wèn)題的探索。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”“、滿(mǎn)足不同的地理學(xué)習(xí)需要”。這些都對(duì)傳統(tǒng)的地理教學(xué)有了新的挑戰(zhàn),這就要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、兩段式教學(xué)模式的初步設(shè)想。
1、強(qiáng)化課前備課,分層次教學(xué)。
地理組應(yīng)該在課前組織成員進(jìn)行集體備課,根據(jù)對(duì)教學(xué)的。進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析,在掌握有關(guān)大綱、教材或課程綱要精神的基礎(chǔ)上,共同研究討論章節(jié)的重難點(diǎn)、并確定學(xué)生哪些能夠通過(guò)閱讀自己能夠理解的內(nèi)容,哪些是能夠通過(guò)學(xué)生討論能夠解決的,哪些是可以讓學(xué)生上臺(tái)展示的,教學(xué)中需要補(bǔ)充的內(nèi)容等。同時(shí)對(duì)于不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)方法,藝體班學(xué)生基礎(chǔ)較差,可以多講,而文化基礎(chǔ)較好的班,則可少講,由教師根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況思考和充實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作辦法。為尊重各位教師的個(gè)人風(fēng)格,并減輕教師工作量,也可提倡在集體研究的基礎(chǔ)上輪流主備各課時(shí)的教案。
2、精心組織,提高課堂效率和效益。
根據(jù)我校學(xué)生基礎(chǔ)差及教學(xué)需要,可以將40分鐘的課堂大體分兩個(gè)部分,即第一階段檢測(cè)、復(fù)習(xí)、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨(dú)學(xué)、合作、掌握。但這不能僵化死套,要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),順乎學(xué)情,遵照突出主體、講求實(shí)效的原則靈活安排,可以結(jié)合洋思課堂教學(xué)模式,采取“先學(xué)”“后教”,即老師上課以10分鐘左右的時(shí)間迅速簡(jiǎn)明地揭示教學(xué)目標(biāo),提出具體明確的自學(xué)要求,如具體的看書(shū)范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容,要用多少時(shí)間,要達(dá)到什么目標(biāo),自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如怎么看書(shū),怎樣練習(xí),實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)等等。然后在剩下的15?―20分鐘時(shí)間內(nèi)就把課堂讓給學(xué)生,此時(shí)不是教師休息的時(shí)候,而應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)的同時(shí),教師要在掌握學(xué)生座位分布特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況,并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生,以和言細(xì)語(yǔ)方式,進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo),而且對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng),以示鼓勵(lì)。最關(guān)鍵的是關(guān)注中等生和后進(jìn)生,最大限度地了解其自學(xué)所遇到的疑難問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)完成以后,對(duì)學(xué)生自學(xué)后暴露出來(lái)的疑難問(wèn)題,教師要進(jìn)行迅速、認(rèn)真、準(zhǔn)確的分析,分清主次難易,弄清是部分學(xué)生乃至全體學(xué)生共同遇到的傾向性問(wèn)題還是個(gè)別學(xué)生遇到的個(gè)別性問(wèn)題。在課堂剩下的時(shí)間內(nèi),就是教師小結(jié)的時(shí)候,此時(shí)教師應(yīng)該明確,對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題,原則上不教。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題,先讓學(xué)生討論交流,再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題,可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行講解。
誠(chéng)然,課改現(xiàn)階段顯得十分艱難,除了更嚴(yán)峻的教師思想觀念的保守,經(jīng)濟(jì)條件的落后,改革氛圍的不足,還面臨著諸多的困難和問(wèn)題,如生源數(shù)量的減少、質(zhì)量的下降、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定等,而且還要應(yīng)付隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。但是兩段式為我們打開(kāi)了活躍課堂的大門(mén),我們摸著石頭過(guò)河,相信不久的將來(lái),我們的實(shí)踐一定能為后面的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)。
地理與生活論文篇二
地理學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科,它的內(nèi)容涉及甚廣,在不斷的教育教學(xué)改革與探索中,新的地理理念也不斷形成。新課程改革的目的中明確指出:中學(xué)地理教育的目標(biāo)和定位就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身有用的地理知識(shí)。作為我們地理教師如何讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系在一起,讓學(xué)生既學(xué)到理論又能運(yùn)用這些理論去分析、解釋身邊的地理現(xiàn)象呢?我想略談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受,與同行共享。
一、親力親為,提高觀察動(dòng)手能力。
學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》這一章內(nèi)容時(shí),講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義中有關(guān)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的掌握,預(yù)先要學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些資料。如在賓館的迎賓臺(tái)后有不同的時(shí)間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時(shí)間,并作記載備用,在課堂上進(jìn)行時(shí)間的換算。也可以通過(guò)電視、廣播等新聞媒體所報(bào)道的一些全球性的活動(dòng),如世界杯足球賽、“nba”籃球賽、大型娛樂(lè)活動(dòng)等舉辦地與我們當(dāng)?shù)貢r(shí)間的差異進(jìn)行計(jì)算。這樣一來(lái),學(xué)生有了比較又有了觀察能力、動(dòng)手能力。
關(guān)于地球表面水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向的內(nèi)容學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生在我們縣城所環(huán)繞的沅江邊進(jìn)行觀察水的流向,沅江兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發(fā)現(xiàn)河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現(xiàn)。而我們縣城就坐落在泥沙的沉積岸。讓學(xué)生理解在北半球的河流,在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏轉(zhuǎn),因而右岸侵蝕嚴(yán)重,左岸泥沙沉積。
在講太陽(yáng)高度角時(shí),讓學(xué)生去看看樓頂上太陽(yáng)能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過(guò)調(diào)節(jié)支架來(lái)獲得最大的太陽(yáng)輻射能。在樓間距的問(wèn)題上,讓學(xué)生分組去測(cè)量不同的住宅小區(qū)的樓間距,了解樓層高度,以及詢(xún)問(wèn)住在小區(qū)中的住戶(hù)房間的采光情況,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析采光與樓間距的合理搭配。
讓學(xué)生親自從生活實(shí)踐中尋找我們書(shū)中知識(shí)的再現(xiàn),既培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的習(xí)慣,提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、自主探究,提高知識(shí)的遷移能力。
教材中《大氣運(yùn)動(dòng)》這章內(nèi)容中,熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)中最簡(jiǎn)單的一種形式。由于地面冷熱不均導(dǎo)致水平方向上空氣的上升或下降運(yùn)動(dòng),從而使得水平面上的氣壓產(chǎn)生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風(fēng)。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因?yàn)楦邭鉁禺a(chǎn)生的低氣壓而造成的。到過(guò)海邊的同學(xué)也有感受:夏季白天站在海邊,你會(huì)感覺(jué)到?jīng)鲲L(fēng)習(xí)習(xí),因?yàn)轱L(fēng)是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應(yīng)嚴(yán)重。季風(fēng)環(huán)流的成因主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異,在平時(shí)的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節(jié)陸地與海洋的氣溫高低不同,導(dǎo)致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風(fēng)向,這就是季風(fēng)形成的主要原因。
生活中很多的大氣現(xiàn)象我們都可以通過(guò)課堂中的理論學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍(lán)色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號(hào)燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣xxx陰天更低?“十霧九晴”的現(xiàn)象如何解釋等等,這樣的生活現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)就能輕松地解釋這些生活現(xiàn)象了,這樣才是真正的有效教學(xué)。
三、正確引導(dǎo),形成科學(xué)的價(jià)值觀。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是一個(gè)個(gè)實(shí)在的主體,他們的思想深受周?chē)h(huán)境的影響。在“人口和人口問(wèn)題”中,針對(duì)我國(guó)的人口現(xiàn)狀:人口基數(shù)大,凈增人口多,男女性別比例失調(diào),農(nóng)村人口增長(zhǎng)較快,老齡化不斷上升等。讓學(xué)生在周?chē)纳瞽h(huán)境中去了解、去調(diào)查,教師正確引導(dǎo),讓學(xué)生形成正確的人口觀。在城市化問(wèn)題上,讓學(xué)生思考:城市比農(nóng)村有哪些好處?農(nóng)村大量的勞動(dòng)力外出對(duì)農(nóng)村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學(xué)生可結(jié)合自己已了解到的,各抒己見(jiàn)。教師進(jìn)行點(diǎn)拔就能完成知識(shí)的構(gòu)建,合理的答案,讓學(xué)生用辯證的思維來(lái)分析問(wèn)題,在探討中激發(fā)學(xué)生為家鄉(xiāng)的美好明天奮斗的責(zé)任感和使命感。每天看電視里報(bào)道的xxx新聞,以及身邊各種形式的愛(ài)國(guó)呼聲和愛(ài)國(guó)舉動(dòng),結(jié)合我們教材里的“海洋資源保護(hù)和開(kāi)發(fā)”內(nèi)容,可以讓學(xué)生很好的接受?chē)?guó)情教育,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí),在老師的引導(dǎo)下,也讓學(xué)生懂得如何做到理國(guó)。
面對(duì)時(shí)代的發(fā)展,與世界接軌是我們中國(guó)面臨的挑戰(zhàn),無(wú)論是在資源、經(jīng)濟(jì)還是環(huán)境的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)方面,我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間有很大的差距。通過(guò)一些熱門(mén)話(huà)題,如國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)、看法,有時(shí)也免不了會(huì)出現(xiàn)榮辱是非已經(jīng)混淆,產(chǎn)生認(rèn)知偏誤,教師若不加以糾正和引導(dǎo),學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀就無(wú)從形成,走向社會(huì),走進(jìn)生活時(shí)也就難保不出問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的,學(xué)生最終要走進(jìn)社會(huì),走進(jìn)生活。課程惟有反映社會(huì)與生活的需要,幫助學(xué)生了解社會(huì)生活,才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活,無(wú)論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀。
總之,我們地理教師在課堂教學(xué)之外,一定要引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中養(yǎng)成細(xì)心觀察,積極思考的習(xí)慣,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用,終身有用。
地理與生活論文篇三
高中的政治思想課程是一門(mén)具有社會(huì)屬性的課程,對(duì)于高中生進(jìn)行思想品德教育、革命情操教育和愛(ài)國(guó)主義教育都具有十分重要的意義。為了實(shí)現(xiàn)高中的政治教學(xué)的科學(xué)化、目標(biāo)化、高效化,需要政治老師必須立足于現(xiàn)實(shí)生活,從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā),真正做到政治課程回歸生活,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科思想去關(guān)注生活、理解生活,讓高中的政治教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
思想政治課程具有鮮明的專(zhuān)業(yè)屬性、時(shí)代屬性和社會(huì)屬性,它既需要學(xué)生擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和強(qiáng)大的邏輯思維,又要有明銳的觀察力和準(zhǔn)確的辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn),這都給高中的政治教學(xué)的“生活化”提供了廣闊的空間。在高中的政治教學(xué)的過(guò)程中,教師需要扮演引路人、隨行者和監(jiān)督者的不同角色,將高中的政治教學(xué)內(nèi)容做到認(rèn)真分析和詳細(xì)講解,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)吸收和慢慢消化,從而能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此,通過(guò)開(kāi)展高中的政治教學(xué)的“生活化”策略,能夠改變高中的政治教學(xué)枯燥呆板的教學(xué)方式,選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)或者耳濡目染的“生活化”案例來(lái)講解政治理論、觀點(diǎn),從而能夠在高中的政治教學(xué)中引入生活化的課堂教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活的體驗(yàn)來(lái)感受政治教學(xué)內(nèi)容,真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,也有助于高中的政治教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。
2.1制定明確的政治教學(xué)目標(biāo)。
在高中的政治教學(xué)中,制定明確的政治教學(xué)目標(biāo)有助于深入推進(jìn)“生活化”策略,從而能夠保證整個(gè)課教學(xué)工作做到有的放矢。在課堂教學(xué)中,政治教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括總體教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)“生活化”教學(xué)目標(biāo),從而能夠有針對(duì)性地落實(shí)新課改教學(xué)任務(wù)和相關(guān)的`生活體驗(yàn)。一方面,需要強(qiáng)化教師對(duì)于生活化教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,認(rèn)知研究高中的政治教學(xué)任務(wù)和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活體驗(yàn)來(lái)制定多種多樣的教學(xué)目標(biāo),從而能夠拉近學(xué)生與政治課程之間的距離,也能夠極大地豐富學(xué)生生活化的情感體驗(yàn)。另一方面,需要教師加強(qiáng)對(duì)于生活化教學(xué)內(nèi)容的理解,學(xué)會(huì)將新課改教學(xué)目標(biāo)和具體的生活化教學(xué)內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合,如:通過(guò)模擬特定的生活場(chǎng)景來(lái)落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo),通過(guò)設(shè)立生活化教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成新課改教學(xué)任務(wù),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)來(lái)理解新課改教學(xué)目標(biāo)的具體要求。
2.2創(chuàng)設(shè)特定的政治生活情境。
高中的政治教學(xué)屬于一門(mén)比較抽象化的專(zhuān)業(yè)課程,而創(chuàng)設(shè)特定的政治生活情境,有助于引導(dǎo)學(xué)生借助預(yù)設(shè)的情境來(lái)理解課堂教學(xué)內(nèi)容,有效降低學(xué)習(xí)政治過(guò)程中的障礙,從而能夠在生活化的政治學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,保證學(xué)生個(gè)人的思想感情能夠跟上高中的政治教學(xué)的腳步。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活場(chǎng)景或?qū)W習(xí)場(chǎng)景的教學(xué)案例,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠擁有足夠的參照物,真正運(yùn)用生活中的感悟來(lái)理解高中的政治課堂教學(xué)內(nèi)容。例如:在有關(guān)政府職能的課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生扮演政府中各類(lèi)公職人員,教師通過(guò)講解政府職能的履行過(guò)程來(lái)組織學(xué)生理解:每個(gè)公職人員是履行著那些政府職能和人民賦予的權(quán)力?我們平時(shí)生活中接觸最多的是那些政府職能?通過(guò)學(xué)生熟悉的社會(huì)場(chǎng)景和生活場(chǎng)景就能直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的時(shí)政神經(jīng),極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中的政治課程的評(píng)價(jià)體系主要包括思想政治的知識(shí)與技巧、能力與方法、學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀等方面的基本要素。而通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)“生活化”的評(píng)級(jí)體系,能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐措施等方面的內(nèi)容,保證高中的政治的知識(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠涉及到應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范,而能力評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠兼具學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)情感與價(jià)值觀方面,通過(guò)“生活化”評(píng)價(jià)體系能夠密切結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活,制定切實(shí)可行的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生思想情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。例如:在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,教師可以借助“生活化”的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)定的和諧統(tǒng)一;在過(guò)程性評(píng)價(jià)中,教師可以借助“生活化”的評(píng)價(jià)體系來(lái)開(kāi)展相關(guān)時(shí)事演練,開(kāi)展相關(guān)的“探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)”,引導(dǎo)學(xué)生參與到每個(gè)單元的探究性活動(dòng)中。三、總結(jié)高中的政治教學(xué)的“生活化”策略是一種比較通俗易懂的教學(xué)策略,它迎合了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求,更是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物,保證了高中的政治教學(xué)內(nèi)容能夠彰顯其時(shí)代的魅力與現(xiàn)實(shí)的意義。因此,高中的政治老師應(yīng)該從政治教學(xué)目標(biāo)、政治生活情境、課程評(píng)價(jià)體系等三方面入手,保證“生活化”策略的貫徹實(shí)施,也真正構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)新秩序,推動(dòng)高中的政治教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)。
[2]楊春芳,略談高中的政治課堂有效開(kāi)展生活化教學(xué)的策略[j],中華少年,2017(08)。
地理與生活論文篇四
主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征,**人的前提下進(jìn)行的教育。學(xué)生能夠自主學(xué)*和探究也是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性,也有利于樹(shù)立“以人為本”的課堂新觀念,使主體性教育得到落實(shí)??偨Y(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)施策略。
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)*中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等,與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系,是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)*效率提升的重要保證。*年來(lái),培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)*和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們?nèi)粘I詈?的綜合學(xué)科,通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn),將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用,提出如下具體的實(shí)施策略和途徑:
從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看,在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性:?jiǎn)卧_(kāi)始——相當(dāng)于首語(yǔ)或前言;單元最后——自學(xué)園地(閱讀、技能、練*篇)。單元小節(jié)節(jié)后——活動(dòng);每節(jié)內(nèi)部——穿插閱讀、資料、思考;課后——問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn),通過(guò)通讀教材,構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
地理教學(xué)中,教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體,給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)*活動(dòng),在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律,理解并掌握地理學(xué)的研究方法,樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神,從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如,我在講授城市功能區(qū)形成時(shí),要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”,如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念,對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的,要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響,所以我設(shè)問(wèn):“同學(xué)們,如果你們打算買(mǎi)衣服,你們是選擇只有一家服裝店的地方呢,還是選擇有很多家集中分布的地方呢?”學(xué)生的回答可想而知?!斑@么看,集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以,在我們的城市中,商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的,你能在大安市找出這樣的案例嗎?”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng),接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心,學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系,但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征,以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
不過(guò),“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限,更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑,或者驗(yàn)證相關(guān)理論,不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課,而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用,比如小組合作、探究模式等。另外,主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性,但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí),并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng),有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性,然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí),自主性才可能隨之得到加強(qiáng),有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)*地理的主體性,而是間接的。
地理與生活論文篇五
學(xué)習(xí)"生活中的地理"可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)的遷移能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)把常見(jiàn)現(xiàn)象、生活活動(dòng)與基本知識(shí)、基本規(guī)律相融合,化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為生動(dòng),從而對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極作用。更多地理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
地理。
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘I钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn),可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用,每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
衣著方面:在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí),給學(xué)生提出生活中的一些問(wèn)題:“生活在南北方的人,為什么北方人的衣櫥里的衣服反差更大?……為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后,學(xué)生則能舉一反三地舉出其他一些例子,如阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主,我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的”不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。
住房特征:北方的平頂屋、南方的尖頂房、陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓,新疆的厚墻窄窗、東北的層層門(mén)窗,這些住房特征都深受氣候的影響。
影響飲食:“南稻北麥”、“南米北面”。當(dāng)然,還可以推而廣之,討論西方人和我國(guó)人民的飲食習(xí)慣的差異性及原因分析,讓學(xué)生嘗試觸摸人的飲食習(xí)慣于氣候之間的聯(lián)系。
行的方面:適時(shí)讓學(xué)生討論交通規(guī)則中的“紅燈停,綠燈行”,以及“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的?”,甚至與全球變暖與汽車(chē)數(shù)量的增長(zhǎng)之間的聯(lián)系等這些問(wèn)題。
教室一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表,其實(shí)也是很好的教材,從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候,我在課堂中問(wèn)學(xué)生:“為什么要交換作息時(shí)間表?”身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起,不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí),而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理環(huán)境大體分為自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境。而中學(xué)生地理思維、地理意識(shí)、地理能力的培養(yǎng)無(wú)不是以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ),自然地理環(huán)境的認(rèn)知水平在一定程度上影響一個(gè)人地理能力、的高低。所以,培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自然地理學(xué)應(yīng)用能力,當(dāng)然,從分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境入手,難度小,學(xué)生感興趣。如學(xué)習(xí)地形知識(shí)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:南溪區(qū)的地形特點(diǎn)是什么?推而廣之,學(xué)習(xí)所有的自然地理知識(shí)時(shí),讓學(xué)生分析一下我區(qū)的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生獲得了我區(qū)地形特征、氣候特征,就能初步分析水文特征、土壤特征,并進(jìn)一步分析自然地理特征對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活對(duì)來(lái)的影響。
人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本說(shuō),學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此,在地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注周?chē)纳瞵F(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,并適時(shí)地引入課堂,探究其形成發(fā)展的地理原因。例如:在學(xué)習(xí)關(guān)于城市形成的知識(shí)時(shí),我給出宜賓市的發(fā)展歷史,讓學(xué)生討論:有什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?對(duì)于宜賓的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)話(huà)題很有吸引力,學(xué)生各抒己見(jiàn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大,但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境,而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定,都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用,也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。例如,在學(xué)完農(nóng)業(yè)后,讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)宜賓的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素討論宜賓的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,討論內(nèi)容是自己地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,學(xué)生興趣濃厚。觀點(diǎn)很多……提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān),在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要,消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容,有選擇地納入到地理教學(xué)中,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系,它貴在“新”,時(shí)效性強(qiáng),容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。如南水北調(diào)、西氣東輸、神舟8號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸、超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“圣帕”來(lái)襲等等,使學(xué)生掌握了許多書(shū)本上沒(méi)有的新的知識(shí),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng),而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。
應(yīng)該說(shuō),學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改成功的關(guān)鍵。新教材的成功是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系,讓地理如識(shí)服務(wù)于生活。教師應(yīng)從地理與生活盼關(guān)系入手,為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。
總之,地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,只有從生活中汲取養(yǎng)分,課改的路才能越走越寬“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求,必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響,而且使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。
地理與生活論文篇六
情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一,三者即是相互獨(dú)立存在的,又是相互聯(lián)系的,從低到高,逐層遞進(jìn),構(gòu)成了一個(gè)心靈的連續(xù)體。把“生活中的地理”與地理教學(xué)相融合,不僅讓學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣,更重要的是讓學(xué)生形成一種心靈的體驗(yàn),從而在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度上形成一種責(zé)任感,使個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、自然價(jià)值等和諧統(tǒng)一,形成可持續(xù)發(fā)展的理念。
1、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。
地理學(xué)科的地域性和綜合性很強(qiáng),很多同學(xué)在對(duì)地理不是很感興趣的情況下,通常覺(jué)得地理很難。因此,為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在每節(jié)課的前5分鐘安排了地理小演講的活動(dòng),可以是近期發(fā)生的和地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),也可以是與教材內(nèi)容相關(guān)的延伸拓展。總的來(lái)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生還是很樂(lè)于分享他所搜集的地理信息,甚至?xí)龀删赖幕脽羝?。不管是他為了記分?cè)上的一個(gè)“a”也好,還是真的開(kāi)始對(duì)地理感興趣,我的愿望總是好的,只要有人開(kāi)始對(duì)地理感興趣,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn),也算是成功了。
另外,在地理教學(xué)過(guò)程中,教師也要采用多種教學(xué)方法,如前所述,運(yùn)用生活中的事例進(jìn)行情境導(dǎo)入,或運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考,或采用觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多元化的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力等等,這些都是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和處理,將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)盡可能的吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中,體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂(lè)。
2、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。
在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng),那么首先就需要學(xué)生具備良好的科學(xué)態(tài)度。地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。如,月相觀測(cè)的周期較長(zhǎng),一般來(lái)說(shuō)會(huì)要求學(xué)生觀測(cè)半個(gè)月的時(shí)間,需要學(xué)生具有一定的自覺(jué)性和意志力,堅(jiān)持每天在固定的時(shí)間觀測(cè),并做好記錄,有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。而關(guān)于正午太陽(yáng)高度的測(cè)算則要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度,要使竹竿與地面垂直,要準(zhǔn)確記錄竹竿影子投射的位置和時(shí)間,盡量減少誤差。
地理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都具有很強(qiáng)的科學(xué)性。
由于地理環(huán)境的演化涉及到的時(shí)間和空間的跨度較大,大多數(shù)的地理實(shí)驗(yàn)都屬于模擬實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡可能的采用與實(shí)際相接近的替代品。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中很可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,甚至實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。如關(guān)于“熱力環(huán)流”的實(shí)驗(yàn),很容易出現(xiàn)玻璃缸中的煙霧不按規(guī)律飄動(dòng)的現(xiàn)象,這時(shí)教師不能簡(jiǎn)單的一帶而過(guò),而應(yīng)該與學(xué)生一起探討實(shí)驗(yàn)失敗的原因,應(yīng)該如何改進(jìn),有條件的情況下可以將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)再做一次。這樣,才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的`科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
3、養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)環(huán)境變化的習(xí)慣。
地理教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生懂得一些地理知識(shí)和原理,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中地理問(wèn)題的方法,能對(duì)具體的地理問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和提出創(chuàng)造性的建議。在地理教學(xué)過(guò)程中就需要教師把生活中的一些案例拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論,在一定程度上使地理課堂的深度得以延長(zhǎng)。如,近幾年我國(guó)西南地區(qū)頻繁遭受地震、干旱等自然災(zāi)害,有很多人認(rèn)為這些自然災(zāi)害主要是由于建設(shè)三峽大壩引起的,教師可以就此現(xiàn)象與學(xué)生一起探討關(guān)于三峽工程的得與失,引導(dǎo)學(xué)生從自然和人文兩個(gè)方面因素進(jìn)行分析,充分考慮氣候、地貌、植被、土壤、水文、城市、人口、經(jīng)濟(jì)、交通等各方面的變化。關(guān)鍵不是讓學(xué)生得出一個(gè)確定性的結(jié)論,而是形成多角度討論問(wèn)題的習(xí)慣,使學(xué)生在生活中再次遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí),不要片面的輕易下結(jié)論,而是進(jìn)行全面的、理性的、客觀的思考。
4、形成環(huán)境保護(hù)等可持續(xù)發(fā)展觀。
《地理教育國(guó)際憲*》指出:人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社經(jīng)差異、貧困等諸多當(dāng)今世界面臨的主要問(wèn)題和困難都有很強(qiáng)的地理成分。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要適時(shí)的將這些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生關(guān)注到目前世界正在發(fā)生的變化,并意識(shí)到我們應(yīng)該做些什么,形成地理環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀。如,針對(duì)當(dāng)前全球氣候變暖,以及極端天氣現(xiàn)象的發(fā)生,可以引導(dǎo)學(xué)生從我們?nèi)粘I畹慕嵌忍接懺蚣敖鉀Q的辦法,并引發(fā)思考:綠色能源真的就那么“綠”嗎?除了課堂教學(xué),還可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng),如綠色校園調(diào)查、垃圾分類(lèi)知識(shí)宣傳、環(huán)保漫畫(huà)展等,讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)體驗(yàn)中感受應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,勇于承擔(dān)責(zé)任,珍惜地球。
總之,將地理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活等方面具有重要作用,使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的真正意義所在。時(shí)代在進(jìn)步,社會(huì)在發(fā)展,生活中可以運(yùn)用的地理教學(xué)資源也越來(lái)越豐富,教師在收集教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制活動(dòng)方案時(shí),也要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),不斷更新,使地理教學(xué)變得更加豐富多彩。實(shí)踐證明,地理與生活密不可分,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維觀察、分析和欣賞世界,理性和辯證的看待日新月異的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)。
[1]李晴,《試論地理案例教學(xué)》,中學(xué)地理教學(xué)參考,(9)。
[2]朱雪梅,吳春燕,《地理案例教學(xué)的問(wèn)題辨析與范式建構(gòu)――以“資源的跨區(qū)域調(diào)配”為課例》,(2)。
地理與生活論文篇七
“地理就像萬(wàn)金油,東抹一下西抹一下皆可以,什么科都可沾上邊?!苯?jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為此話(huà)很有道理。因?yàn)樯钪须S時(shí)可以接觸到地理,只要做有心人,地理課程資源比比皆是,地理課程資源之豐富,可能是任何其它學(xué)科不能比的。新課改的基本理念之一是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”,而如何體現(xiàn)這一理念,我想就是從生活中來(lái)到生活中去,把我們的教育理念滲透到新課程中,面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。因此,挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合,從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷、所見(jiàn)所聞入手,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,加強(qiáng)了地理與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深深地感受到地理與人的生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中,我主要從以下幾方面入手:
一、結(jié)合生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象,設(shè)疑激趣,闡述地理知識(shí)。
生活中的許多問(wèn)題、現(xiàn)象,都與地理知識(shí)有關(guān),如太陽(yáng)的東升西落、晝夜長(zhǎng)短的變化等等,但學(xué)生卻有可能“熟視無(wú)睹”,因太過(guò)熟悉了,反而沒(méi)有更好地思考它們與地理的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)中抓住這點(diǎn)“空白”,從平時(shí)日常生活入手,在相關(guān)的地理教學(xué)中適當(dāng)插入,并進(jìn)而用地理知識(shí)闡述,無(wú)疑會(huì)引起他們的好奇感和探究心理,從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種極大的興趣,對(duì)地理知識(shí)也會(huì)變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),并將之變成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí),我會(huì)提問(wèn)“為什么我們每天都會(huì)經(jīng)歷晝夜更替現(xiàn)象?雅典奧運(yùn)會(huì),有時(shí)要到半夜才收看比賽,為什么?”“我們一年會(huì)經(jīng)歷四個(gè)季節(jié),什么會(huì)有四季的變化呢?四個(gè)季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短一樣嗎?為什么?我們哈爾濱人買(mǎi)房子為什么愿意買(mǎi)朝南向的房子呢?”帶著這樣的問(wèn)題我指導(dǎo)學(xué)生用手電和地球儀做地球自轉(zhuǎn)的演示實(shí)驗(yàn),再讓學(xué)生觀察日、地、月天體演示儀,從演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生找到解釋生活中常見(jiàn)的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象的原因。再如:講地圖三要素中的方向時(shí),我立足讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活中該如何辨別方向,讓學(xué)生觀察每星期早上升旗時(shí),太陽(yáng)在哪一邊?然后再結(jié)合學(xué)生非常熟悉的小學(xué)時(shí)的一首兒歌“早上起來(lái)面向太陽(yáng)、前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,由此可判斷我們學(xué)校的東西南北各方位各在哪里?”這些平時(shí)隨處可見(jiàn)的知識(shí),激起了學(xué)生的熱情,課堂氣氛往往變得很熱烈,學(xué)生的上課情緒也高漲了起來(lái),對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握,收到了良好的教學(xué)效果。
二、從學(xué)生生活中經(jīng)歷體驗(yàn)入手掌握地理知識(shí)。
例如,我在講南北方的地理差異時(shí),曾在學(xué)生中做過(guò)小調(diào)查,“你們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺都喜歡吃什么主食?”統(tǒng)計(jì)結(jié)果是多喜食面食,接著我讓學(xué)生探究這種飲食習(xí)慣的原因。這樣的小調(diào)查源于生活實(shí)際,學(xué)生非常有興趣探究,然后結(jié)合北方的自然環(huán)境及人文環(huán)境特點(diǎn)分析原因,這樣就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn),有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。再如,在講《俄羅斯》一節(jié)課時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我展示了一組學(xué)生親眼所見(jiàn)、非常熟知的哈爾濱建筑圖片:新華書(shū)店、中央商城、馬迭爾賓館、阿列克謝耶夫教堂、索非亞教堂等圖片,讓學(xué)生猜名字,這些圖片一下子拉近了學(xué)生與俄羅斯這節(jié)課之間的距離,知道了有“東方的莫斯科”美稱(chēng)的家鄉(xiāng)哈爾濱與俄羅斯之間有著如此密切的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情緒情感上的鋪墊。學(xué)生在日常生活中能夠直接觀察,經(jīng)常接觸的事物與相關(guān)地理知識(shí)結(jié)合,使學(xué)生真正感受到地理知識(shí)就在身邊,促使學(xué)生更加關(guān)心家鄉(xiāng),熱愛(ài)家鄉(xiāng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力;使學(xué)生在愉快的生活化教學(xué)方式中獲取知識(shí)、能力及創(chuàng)新培養(yǎng),它將成為教學(xué)改革方式中成功教育模式之一。
三、結(jié)合身邊環(huán)境,利用所學(xué)地理知識(shí),開(kāi)展環(huán)保教育。
地理資源隨處可見(jiàn),我在教學(xué)中注意利用學(xué)生的生活環(huán)境,結(jié)合地理知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,同時(shí)也讓學(xué)生關(guān)注到了周邊的環(huán)境。例如,講“水資源”一節(jié)中,我讓學(xué)生結(jié)合松花江水污染期間停水的感受來(lái)談?wù)勊Y源的重要性及水資源短缺的原因,學(xué)生用真情實(shí)感交流,增強(qiáng)說(shuō)服力,使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的重要性、迫切性,從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源,人人有責(zé),然后落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中,人人制定節(jié)水計(jì)劃及實(shí)施方案。再如:講到中東石油資源時(shí),我聯(lián)系世界熱點(diǎn)問(wèn)題——油價(jià)上漲,讓學(xué)生分析油價(jià)上漲的原因,學(xué)生知道塑料袋是石油做的,自然會(huì)聯(lián)系到哈爾濱的白色污染,浪費(fèi)石油的現(xiàn)象,從而深刻理解6月1日實(shí)施“限塑令”的必要性,并引導(dǎo)學(xué)生積極宣傳和自覺(jué)執(zhí)行,爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。這樣學(xué)生就更能自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范,也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,喚起了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
四、地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
有些學(xué)生厭學(xué),是因?yàn)樗麄冇X(jué)得書(shū)本上的知識(shí)學(xué)了沒(méi)用,理論與實(shí)踐差得太多,學(xué)了之后有種“英雄無(wú)用武之地”的感覺(jué),因此,我在教學(xué)中注意讓學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如,對(duì)于剛剛發(fā)生過(guò)的“汶川大地震”,我及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來(lái)分析原因,利用所學(xué)的知識(shí)解釋相關(guān)的地理現(xiàn)象,使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性,又從運(yùn)用已有地理知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)地理的應(yīng)用意識(shí),同時(shí)也對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí),也培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)“活學(xué)活用”的技能,能將新學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,對(duì)地理的學(xué)習(xí)也將更有干勁。
總之,在地理教學(xué)中,教師必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終,體現(xiàn)從生活中走進(jìn)地理的思想,使學(xué)生不再感到地理枯燥無(wú)味。初中生的可塑性強(qiáng),思維活躍,因此,老師要善于汲取生活中的養(yǎng)分,要有敏銳的眼光善于把生活——地理——社會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),把生活中的知識(shí)提煉為地理知識(shí),把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn),提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理與生活論文篇八
泛在學(xué)習(xí)(u一elarning)是一種狹義的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)需要解決硬技術(shù)問(wèn)題、軟技術(shù)問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題等,其中教學(xué)法問(wèn)題(與教學(xué)模式、方法、策略等相關(guān)的問(wèn)題)的解決是難點(diǎn)。尤其是如何將泛在學(xué)習(xí)很好地整合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)的模式,提高教學(xué)的效果,成為現(xiàn)今的一大難題。
一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境概述。
1.泛在學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵。
狹義上,泛在學(xué)習(xí)指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí),是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式,是提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3a(anywhere,anytime,anydeviee)學(xué)習(xí)。作為一種新的學(xué)習(xí)理念,泛在學(xué)習(xí)是涵蓋了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和具體的應(yīng)用策略等多層面的理想化的學(xué)習(xí)觀念,表現(xiàn)出了個(gè)體性、交互性、社會(huì)性、情境性和去中心化等思想脈絡(luò)。
2.泛在計(jì)算技術(shù)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐。
二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的要求。
泛在學(xué)習(xí)的理念要求在中學(xué)地理教學(xué)中構(gòu)建媒體硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)資源環(huán)境和學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境等三種環(huán)境。
1.構(gòu)建謀體硬件環(huán)境。
在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的,而是以人為中心的。因此,要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來(lái)的干擾。
2.構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境。
地理與生活論文篇九
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘I钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn),可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用,每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
衣著方面:在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí),給學(xué)生提出生活中的一些問(wèn)題:“生活在南北方的人,為什么北方人的衣櫥里的衣服反差更大?……為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后,學(xué)生則能舉一反三地舉出其他一些例子,如阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主,我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的”不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。
住房特征:北方的平頂屋、南方的尖頂房、陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓,新疆的厚墻窄窗、東北的層層門(mén)窗,這些住房特征都深受氣候的影響。
影響飲食:“南稻北麥”、“南米北面”。當(dāng)然,還可以推而廣之,討論西方人和我國(guó)人民的飲食習(xí)慣的差異性及原因分析,讓學(xué)生嘗試觸摸人的飲食習(xí)慣于氣候之間的聯(lián)系。
行的方面:適時(shí)讓學(xué)生討論交通規(guī)則中的“紅燈停,綠燈行”,以及“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的?”,甚至與全球變暖與汽車(chē)數(shù)量的增長(zhǎng)之間的聯(lián)系等這些問(wèn)題。
教室一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表,其實(shí)也是很好的教材,從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候,我在課堂中問(wèn)學(xué)生:“為什么要交換作息時(shí)間表?”身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起,不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí),而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理環(huán)境大體分為自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境。而中學(xué)生地理思維、地理意識(shí)、地理能力的培養(yǎng)無(wú)不是以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ),自然地理環(huán)境的認(rèn)知水平在一定程度上影響一個(gè)人地理能力、的高低。所以,培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自然地理學(xué)應(yīng)用能力,當(dāng)然,從分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境入手,難度小,學(xué)生感興趣。如學(xué)習(xí)地形知識(shí)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:南溪區(qū)的地形特點(diǎn)是什么?推而廣之,學(xué)習(xí)所有的自然地理知識(shí)時(shí),讓學(xué)生分析一下我區(qū)的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生獲得了我區(qū)地形特征、氣候特征,就能初步分析水文特征、土壤特征,并進(jìn)一步分析自然地理特征對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活對(duì)來(lái)的影響。
人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本說(shuō),學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此,在地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注周?chē)纳瞵F(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,并適時(shí)地引入課堂,探究其形成發(fā)展的地理原因。例如:在學(xué)習(xí)關(guān)于城市形成的知識(shí)時(shí),我給出宜賓市的發(fā)展歷史,讓學(xué)生討論:有什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?對(duì)于宜賓的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)話(huà)題很有吸引力,學(xué)生各抒己見(jiàn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大,但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境,而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定,都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用,也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。例如,在學(xué)完農(nóng)業(yè)后,讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)宜賓的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素討論宜賓的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,討論內(nèi)容是自己地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,學(xué)生興趣濃厚。觀點(diǎn)很多……提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān),在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要,消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容,有選擇地納入到地理教學(xué)中,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系,它貴在“新”,時(shí)效性強(qiáng),容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。如南水北調(diào)、西氣東輸、神舟8號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸、超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“圣帕”來(lái)襲等等,使學(xué)生掌握了許多書(shū)本上沒(méi)有的新的知識(shí),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng),而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。
應(yīng)該說(shuō),學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改成功的關(guān)鍵。新教材的成功是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系,讓地理如識(shí)服務(wù)于生活。教師應(yīng)從地理與生活盼關(guān)系入手,為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。
總之,地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,只有從生活中汲取養(yǎng)分,課改的路才能越走越寬“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求,必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響,而且使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。
地理與生活論文篇十
目前,我國(guó)高中地理教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)不正確、學(xué)習(xí)不科學(xué)、依賴(lài)性強(qiáng)等問(wèn)題,針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題,筆者主要通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維和提高學(xué)習(xí)效益等措施,進(jìn)而改善高中地理教學(xué)的不足之處。
學(xué)習(xí)思維多元化地球知識(shí)。
高中地理是一門(mén)認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科,高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出,學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所反映出的狀況非常的不理想,因此,應(yīng)提出解決問(wèn)題的有效的實(shí)施策略。
1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
在初中階段,地理學(xué)科一直以來(lái)都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長(zhǎng)期被學(xué)生輕視,大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門(mén)不重要的學(xué)科,并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí),再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大,導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn),不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。
2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
高中地理不再是一門(mén)純粹的文科學(xué)科,而很多學(xué)生顯然并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過(guò)不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理,這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟,而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來(lái)越高,會(huì)讓很多的學(xué)生感覺(jué)到自身的努力沒(méi)有得到與之相應(yīng)的回報(bào),進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感,有的甚至?xí)_(kāi)始懷疑自己的能力。
3、學(xué)科思維差。
高中地理是一門(mén)綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科,學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí),學(xué)生大都缺乏對(duì)問(wèn)題多角度、深層次和客觀的思考,對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問(wèn)題缺乏邏輯分析。
同時(shí),在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中,學(xué)生也反映出對(duì)地理問(wèn)題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差,不利于未來(lái)的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>
在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度,因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來(lái)追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系,學(xué)生只能聽(tīng)老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),最后只剩下滿(mǎn)篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力,沒(méi)有自主獨(dú)立思考問(wèn)題的精神,同時(shí)過(guò)度依賴(lài)?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問(wèn)題。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)地理的熱愛(ài)才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力,而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以,地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待,用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí),傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)枯燥煩悶,沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí),因此,采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來(lái)給予學(xué)生新鮮感,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。
2、培養(yǎng)學(xué)科思維。
在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師要積極運(yùn)用巧妙地提問(wèn)鼓動(dòng)學(xué)生積極思考,提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中,老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平,引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問(wèn)題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì),同時(shí)也具有文科的特點(diǎn),因此,在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問(wèn)題,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題分析能力,為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、提高學(xué)習(xí)效益。
高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的,學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無(wú)法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長(zhǎng)期無(wú)法理解這些知識(shí)內(nèi)容,逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒,甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過(guò)各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容,讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容,極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
[1]張亞晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探析[j]赤子(上中旬)。
[2]史晶晶.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探微[j]讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)。.
地理與生活論文篇十一
摘要:課堂導(dǎo)入是最為有效的切入課堂的方式之一,也是高中地理課堂上常用的方法之一。在課堂教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中,課堂導(dǎo)入因?yàn)榉椒ū姸?,且能夠迅速的將學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,所以被多數(shù)高中地理教師所青睞。只要在地理課堂中對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的應(yīng)用,就能取得較為顯著的導(dǎo)入效果。
關(guān)鍵詞:高中地理;課堂導(dǎo)入;巧設(shè)懸疑;媒體渲染。
在高中地理教學(xué)中,課堂導(dǎo)入是極為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),也是課堂開(kāi)始的首要環(huán)節(jié),教師要依照教學(xué)的基本規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì),使課堂導(dǎo)入在具備個(gè)性的同時(shí),也具備一定的共性,從而全面的將課堂教學(xué)進(jìn)行激活。也只有這樣,才能在課堂一開(kāi)始就引起學(xué)生的關(guān)注,使學(xué)生的注意力在三五分鐘之內(nèi)就集中起來(lái),迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中,從而將課堂教學(xué)的各種積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)而促使課堂學(xué)習(xí)氛圍向著良好的方向發(fā)展。但是正是由于課堂導(dǎo)入的靈活度極高,因此課堂導(dǎo)入的方式眾多,所以教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行綜合考慮,然后選出最適宜的課堂導(dǎo)入方法進(jìn)行運(yùn)用。
故事導(dǎo)入是課堂教學(xué)中最為常用的導(dǎo)入形式之一,也是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入形式之一。故事有人物有情節(jié),一般都較為完整的敘述了一件事或一個(gè)過(guò)程,最易被學(xué)生所接受,能夠迅速的將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),將其帶入到和故事相關(guān)的情景之中,讓學(xué)生受到全方位的刺激。高中生的思想已趨近于成熟,顯得比較活躍,但是其好奇心仍然較為強(qiáng)烈,因此對(duì)故事的接受較快,反應(yīng)也較為明顯。高中地理教師在課堂開(kāi)始前,使用故事作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入,能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的激發(fā),并將學(xué)生的想象力激活,特別是一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的陌生地理故事,更能激起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生一下子就將注意力放到故事上面來(lái)了,使學(xué)生不光是從故事從獲取了一些和教學(xué)有關(guān)的地理信息,還激起了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠更為投入的進(jìn)行地理學(xué)習(xí),對(duì)地理中的一些現(xiàn)象、概念進(jìn)行更為深入的探究,從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)是有重要意義的。
例如,在進(jìn)行《荒漠化的危害與治理》這一章的學(xué)習(xí)時(shí),就可以《狼圖騰》來(lái)作為開(kāi)場(chǎng),里面寫(xiě)了知青陳陣在內(nèi)蒙的一些事兒,也寫(xiě)了人類(lèi)不恰當(dāng)?shù)姆拍痢⑨鳙C、農(nóng)耕,導(dǎo)致草原荒漠化的故事,在這個(gè)故事中,主人翁陳陣多次隨著牧民一起遷徙,就是為了找到新的草場(chǎng),只是和以往不同的是,離開(kāi)的草場(chǎng)并不是等來(lái)年恢復(fù)后再去,而是因?yàn)橐呀?jīng)沒(méi)有草,只剩下沙子而被荒廢了。此時(shí)就可趁機(jī)告訴學(xué)生內(nèi)蒙荒漠化的土地面積從2009年開(kāi)始,正在人們的治理下逐年減少,向著好的方向發(fā)展著。這樣學(xué)生被故事吸引住了注意力,然后再聽(tīng)見(jiàn)教師講內(nèi)蒙古的土地荒漠化有所緩解,這就勾起了學(xué)生的好奇心,使其對(duì)地理知識(shí)有了繼續(xù)探索下去的動(dòng)力,想要搞清楚荒漠化的原因和荒漠化面積減小是因?yàn)槭裁?。這個(gè)時(shí)候教師就能順利地將學(xué)生引入到教材的講解之中,讓學(xué)生對(duì)“荒漠化”一詞有更為深入的了解,從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)教師講訴的故事對(duì)內(nèi)蒙古大草原有了新的認(rèn)識(shí),知道了內(nèi)蒙古大草原綠色不是其唯一的顏色,還有我們大家都不喜歡看見(jiàn)的荒漠的黃色也同樣存在于大草原之中,讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)如何保衛(wèi)大草原的綠色進(jìn)行關(guān)注,這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被成功的激發(fā),從而學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率就自然而然的'高了起來(lái)。
“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”是朱熹說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。這句話(huà)雖然短短十字,卻倒出了學(xué)習(xí)的真諦,說(shuō)明了質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的必要態(tài)度之一,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中保持一定的自主思維能力,對(duì)教師所教授的內(nèi)容要聽(tīng),也要敢于進(jìn)行質(zhì)疑,這樣才能真正主動(dòng)的學(xué)到知識(shí),而不是接受教師的知識(shí)灌輸。高中地理的課堂教學(xué)也是如此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行質(zhì)疑,同時(shí)也要巧妙的設(shè)置一些帶有懸疑的問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究來(lái)完成學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)到相關(guān)的地理知識(shí)的同時(shí),也豐富自己對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),也要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí),要搶在學(xué)生的前面對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致的把握,將教材搞懂搞透,從而對(duì)教材進(jìn)行更為深入的挖掘,并將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮其中,設(shè)置一些有懸疑的問(wèn)題,誘使學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,讓學(xué)生在思考、討論、歸納、總結(jié)的過(guò)程中完成對(duì)地理教材的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠順利地將相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,從而將這些知識(shí)真正的掌握。當(dāng)然,高中地理教師在進(jìn)行懸疑問(wèn)題設(shè)置時(shí),要注意將問(wèn)題落到實(shí)處,從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的設(shè)置情況來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討,讓學(xué)生很自然的融入到問(wèn)題的解決之中,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的激發(fā)。
當(dāng)前的教育教學(xué)中,多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本達(dá)到了全覆蓋,因此,在高中地理課堂導(dǎo)入中,多媒體教學(xué)導(dǎo)入也是方法之一。高中地理教師可以充分利用多媒體的便捷和信息量大的特點(diǎn),為學(xué)生的課堂導(dǎo)入提供更多的可能,讓學(xué)生通過(guò)多元化的導(dǎo)入材料的運(yùn)用,在聲光電的“三維”刺激下,迅速的進(jìn)入到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。因?yàn)?,直觀形象的教學(xué)視頻、豐富多彩的教學(xué)圖片、奇妙有趣的教學(xué)文檔等等,都能通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行有效的展示,所以學(xué)生能夠更為有效的接受課堂導(dǎo)入的相關(guān)信息,并且學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣更容易被激發(fā)起來(lái),從而使得高中地理課堂能夠很順滑的切換到課堂教學(xué)的狀態(tài)之中。
例如,在學(xué)習(xí)《行星地球》的相關(guān)內(nèi)容時(shí),由于天體的可全面觀測(cè)性較弱,學(xué)生無(wú)法較為直觀的對(duì)天體進(jìn)行觀測(cè),就更不用說(shuō)對(duì)天體運(yùn)行軌道的觀測(cè)了。這個(gè)時(shí)候教師就可以使用多媒體教學(xué)導(dǎo)入的手段,用一段3d模擬的視頻,將各大天體的情況展示在學(xué)生的面前,同時(shí)還可以以動(dòng)態(tài)圖形的方式向?qū)W生展示天體的運(yùn)行軌道,從而讓學(xué)生能夠以一種較為直觀的方式對(duì)天體進(jìn)行觀察,使得學(xué)生更容易理解該部分的知識(shí)。
一次優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)導(dǎo)入,往往伴隨著的是一次成功的課堂教學(xué),正是課堂導(dǎo)入這一優(yōu)美的樂(lè)章,才奏響了課堂教學(xué)的序曲,讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解,在課堂氣氛得到全面活躍的同時(shí),使課堂教學(xué)得以順利的開(kāi)展。
地理與生活論文篇十二
摘要:學(xué)習(xí)“生活中的地理”可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中知識(shí)的遷移能力得到提高。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)把常見(jiàn)現(xiàn)象、生活活動(dòng)與基本知識(shí)、基本規(guī)律相融合,化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化枯燥為生動(dòng),從而對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力,提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極作用。更多地理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
一、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘I钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn),可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用,每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
衣著方面:在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí),給學(xué)生提出生活中的一些問(wèn)題:“生活在南北方的人,為什么北方人的衣櫥里的衣服反差更大?……為什么夏天更多的人穿白色衣服,而冬天則有更多的人穿深色衣服?”同學(xué)們討論總結(jié)之后,學(xué)生則能舉一反三地舉出其他一些例子,如阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主,我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的”不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。
住房特征:北方的平頂屋、南方的尖頂房、陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓,新疆的厚墻窄窗、東北的層層門(mén)窗,這些住房特征都深受氣候的影響。
影響飲食:“南稻北麥”、“南米北面”。當(dāng)然,還可以推而廣之,討論西方人和我國(guó)人民的飲食習(xí)慣的差異性及原因分析,讓學(xué)生嘗試觸摸人的飲食習(xí)慣于氣候之間的聯(lián)系。
行的方面:適時(shí)讓學(xué)生討論交通規(guī)則中的“紅燈停,綠燈行”,以及“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的?”,甚至與全球變暖與汽車(chē)數(shù)量的增長(zhǎng)之間的聯(lián)系等這些問(wèn)題。
二、運(yùn)用地理知識(shí)解釋學(xué)生學(xué)校生活的一些現(xiàn)象。
教室一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表,其實(shí)也是很好的教材,從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的`移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。如當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候,我在課堂中問(wèn)學(xué)生:“為什么要交換作息時(shí)間表?”身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起,不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí),而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境。
地理環(huán)境大體分為自然地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境。而中學(xué)生地理思維、地理意識(shí)、地理能力的培養(yǎng)無(wú)不是以自然地理知識(shí)為基礎(chǔ),自然地理環(huán)境的認(rèn)知水平在一定程度上影響一個(gè)人地理能力、的高低。所以,培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用能力,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自然地理學(xué)應(yīng)用能力,當(dāng)然,從分析自己家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境入手,難度小,學(xué)生感興趣。如學(xué)習(xí)地形知識(shí)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:南溪區(qū)的地形特點(diǎn)是什么?推而廣之,學(xué)習(xí)所有的自然地理知識(shí)時(shí),讓學(xué)生分析一下我區(qū)的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生獲得了我區(qū)地形特征、氣候特征,就能初步分析水文特征、土壤特征,并進(jìn)一步分析自然地理特征對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活對(duì)來(lái)的影響。
四、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本說(shuō),學(xué)習(xí)地理是為了了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此,在地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)密切關(guān)注周?chē)纳瞵F(xiàn)象,經(jīng)濟(jì)發(fā)展,并適時(shí)地引入課堂,探究其形成發(fā)展的地理原因。例如:在學(xué)習(xí)關(guān)于城市形成的知識(shí)時(shí),我給出宜賓市的發(fā)展歷史,讓學(xué)生討論:有什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素?對(duì)于宜賓的學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)話(huà)題很有吸引力,學(xué)生各抒己見(jiàn)。
地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大,但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境,而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定,都可以說(shuō)是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用,也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。例如,在學(xué)完農(nóng)業(yè)后,讓學(xué)生學(xué)生根據(jù)宜賓的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素討論宜賓的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,討論內(nèi)容是自己地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,學(xué)生興趣濃厚。觀點(diǎn)很多……。提倡“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。使學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān),在他們了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展政策時(shí)充分認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)地理,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要,消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的畏難情緒。
五、運(yùn)用地理知識(shí),解讀“新聞聯(lián)播”
把電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”內(nèi)容,有選擇地納入到地理教學(xué)中,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)椤靶侣劼?lián)播”中的每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系,它貴在“新”,時(shí)效性強(qiáng),容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注。更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。如南水北調(diào)、西氣東輸、神舟8號(hào)載人飛船成功發(fā)射并按預(yù)定地點(diǎn)安全著陸、超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“圣帕”來(lái)襲等等,使學(xué)生掌握了許多書(shū)本上沒(méi)有的新的知識(shí),誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng),而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)心國(guó)家大事、世界熱點(diǎn)的習(xí)慣。
應(yīng)該說(shuō),學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改成功的關(guān)鍵。新教材的成功是因?yàn)樗貏e重視地理和生活的關(guān)系,讓地理如識(shí)服務(wù)于生活。教師應(yīng)從地理與生活盼關(guān)系入手,為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。
總之,地理教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際,只有從生活中汲取養(yǎng)分,課改的路才能越走越寬“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念給教學(xué)內(nèi)容的分析組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的指向性要求,必將對(duì)未來(lái)的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響,而且使地理成為一門(mén)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的學(xué)科。
地理與生活論文篇十三
摘要:
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,教育受到了廣泛的關(guān)注,在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位,同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì),能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞:
信息化教育;初中地理教學(xué);具體應(yīng)用。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式,進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外,將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)。
(一)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
對(duì)于多媒體而言,信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式,能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái),是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合為一體,運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生,進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中,可以做相關(guān)的課件,這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程,還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下,都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此,在新的教學(xué)形勢(shì)下,老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起,將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下,學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮,不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討,還能與老師進(jìn)行探討,形成一種交互式學(xué)習(xí)。
二、信息化教育在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用。
(一)運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述。
在初中地理教學(xué)中,對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感,運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中,能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如,針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),將多媒體融入其中,能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí),老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn),這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下,應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn),同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通,對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
(三)體現(xiàn)其輔助性作用。
在初中地理教學(xué)中,對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合,進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高,同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外,一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中,過(guò)度將信息化手段夸大,整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則,因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類(lèi)型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能,融入教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)而起到輔助性作用??偠灾诔踔械乩斫虒W(xué)中,老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng),將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中,不僅提高課堂效率,還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問(wèn)題全部解決,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位,進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化,同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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地理與生活論文篇十四
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,教育受到了廣泛的關(guān)注,在整個(gè)教育體系中初中地理占有一定的地位,同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。相對(duì)而言對(duì)于信息化教學(xué)來(lái)講能夠?qū)崿F(xiàn)信息多媒體化、學(xué)習(xí)資源共享化和自主學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。將信息化教育融入初中地理教學(xué)中是一種必然的趨勢(shì),能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的.提高,在真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
信息化教育;初中地理教學(xué);具體應(yīng)用。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展,信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,當(dāng)前教學(xué)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代發(fā)展中。打破傳統(tǒng)教學(xué)黑板知識(shí)傳授的方式,進(jìn)而轉(zhuǎn)向?yàn)榛?dòng)式的多媒體教學(xué)中。另外,將原始抽象化的文字表述向具體圖文并茂的方式轉(zhuǎn)化。在教學(xué)工具上將多媒體融入其中,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái),進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將針對(duì)信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行針對(duì)性的探討。
(一)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
對(duì)于多媒體而言,信息化教學(xué)是一種新型的信息表現(xiàn)形式,能夠?qū)⑿畔W(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)結(jié)合起來(lái),是一種綜合性的傳播媒體。將圖像、文字以及動(dòng)畫(huà)等結(jié)合為一體,運(yùn)用優(yōu)雅的文字以及生動(dòng)的畫(huà)面吸引學(xué)生,進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的沖擊力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使之積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在初中地理教學(xué)“海陸變遷”這一部分內(nèi)容的講解過(guò)程中,可以做相關(guān)的課件,這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生清晰地了解海陸變遷的過(guò)程,還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
在傳統(tǒng)教學(xué)方法下,都是由老師進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)分析。這樣的教學(xué)方式將教材內(nèi)容全部搬到課堂中,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。因此,在新的教學(xué)形勢(shì)下,老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,進(jìn)而能夠掌握到全面的地理知識(shí)。在講述“中國(guó)的行政區(qū)劃”這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)將民族以及山脈和高原盆地等結(jié)合在一起,將制作后的課件運(yùn)用在服務(wù)器上進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式能夠?qū)⒅?、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下,學(xué)生對(duì)老師的恐慌心理能夠全部消除,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮,不僅能夠使學(xué)生之間進(jìn)行良好的探討,還能與老師進(jìn)行探討,形成一種交互式學(xué)習(xí)。
(一)運(yùn)用動(dòng)態(tài)模擬方式將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述。
在初中地理教學(xué)中,對(duì)于地理現(xiàn)象來(lái)講具有較強(qiáng)的空間感,運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生接受具有一定的困難性。將多媒體運(yùn)用其中,能夠?qū)崿F(xiàn)模擬動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)生能夠?qū)σ恍┑乩憩F(xiàn)象擁有更為直觀的了解以及掌握。例如,針對(duì)“地球板塊運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),將多媒體融入其中,能夠?qū)⒌厍虬鍓K運(yùn)動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣的方式學(xué)生在理解時(shí)較為輕松。對(duì)于教學(xué)課件制作時(shí),老師應(yīng)突出難點(diǎn)以及重點(diǎn),這樣的方式能夠方便學(xué)生的目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
(二)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
在地理教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)老師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面掌握的情況下,應(yīng)對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行全面的改善。另外,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)更新教學(xué)觀念,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)老師課件制作技術(shù)的綜合性培訓(xùn),同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流以及溝通,對(duì)于教學(xué)課堂中的難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)提出相關(guān)的解決措施。
(三)體現(xiàn)其輔助性作用。
在初中地理教學(xué)中,對(duì)于老師而言應(yīng)具有正確的多媒體觀念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì),但在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持適度的原則。將教學(xué)方式進(jìn)行全面的結(jié)合,進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)效率的提高,同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外,一些老師在運(yùn)用信息化教學(xué)中,過(guò)度將信息化手段夸大,整節(jié)課都用多媒體進(jìn)行展現(xiàn)。利用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則,因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其輔助性。例如對(duì)于世界氣候類(lèi)型以及河流徑流的流量與變化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),也能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析以及圖表制作功能,融入教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)而起到輔助性作用。總而言之,在初中地理教學(xué)中,老師應(yīng)提高自身的理論化素養(yǎng),將信息化教學(xué)融入地理教學(xué)中,不僅提高課堂效率,還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于信息化教學(xué)手段而言不能將教學(xué)中的所有問(wèn)題全部解決,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持因材施教的原則。就整體而言多媒體教學(xué)處于一種輔助性地位,進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的消化,同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升,在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[1]夏紀(jì)玲.優(yōu)化初中地理教學(xué)的信息化,提升教學(xué)效率[j].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014(14):116.
[2]趙萍.淺析新課標(biāo)下初中地理信息化教學(xué)[j].學(xué)生之友(初中版),2010(7):47.
[3]駱秦俐,陳小冬.“初中地理信息化教學(xué)”課題探討[j].地理教育,2013(3):29.
地理與生活論文篇十五
【內(nèi)容摘要】思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)及旅游地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析了從激發(fā)學(xué)生興趣入手、充分利用中國(guó)旅游資源分布圖、設(shè)置障礙、模擬情境等教學(xué)方法,探討如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)以達(dá)到教學(xué)大綱的教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力。
教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力,最終達(dá)到綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。中國(guó)旅游地理是職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的核心課程,承擔(dān)著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的能力,和其他學(xué)科一樣承擔(dān)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)。該門(mén)學(xué)科不僅涉及地理學(xué)的諸多知識(shí),而且還涉及到同旅游有關(guān)的學(xué)科,如社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。學(xué)習(xí)中國(guó)旅游地理,不但可以掌握中國(guó)旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能,樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí),并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操,使學(xué)生樹(shù)立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想;學(xué)生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情,成為具有現(xiàn)代服務(wù)與管理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討旅游地理教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識(shí)本身具有豐富性、趣味性、實(shí)用性、綜合性、多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言具有很大的吸引力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,使旅游地理的教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活,把教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)中,為了讓學(xué)生對(duì)今后從事的工作有更直觀的體驗(yàn)和感受,通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實(shí)地講解。教師在旅游景區(qū)講解時(shí)要做到講解全面,從地理知識(shí)、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解,使學(xué)生增加對(duì)旅游地理課程的興趣和熱愛(ài)。在教學(xué)手段的使用上,配合景點(diǎn)講解,教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點(diǎn)視頻發(fā)到班級(jí)qq群里。在景區(qū),結(jié)合手機(jī)的視頻,教師帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽、邊講解,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理的興趣,提高學(xué)生對(duì)旅游地理的認(rèn)知,為培養(yǎng)出合格的、有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準(zhǔn)備。
二、充分利用地圖,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思維。
中國(guó)旅游地理的內(nèi)容是與中國(guó)一定地域緊密地聯(lián)系在一起的,各地域的地理位置和地理環(huán)境對(duì)各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學(xué)目標(biāo)之一,就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的空間地域意識(shí)。因而學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)別地圖,更為關(guān)鍵的是要樹(shù)立較強(qiáng)空間地域意識(shí)。換句話(huà)說(shuō),每個(gè)學(xué)生的心中都要有多張地圖,如中國(guó)行政區(qū)劃圖、中國(guó)旅游交通圖、中國(guó)旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比,在主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)能力等方面還有所欠缺。上課時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生結(jié)對(duì)子、一對(duì)一的指圖識(shí)圖,還可以再讓學(xué)生回答所指地點(diǎn)有什么美景、美食等等,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在上課時(shí),教師給學(xué)生布置一道“特殊”作業(yè),要求學(xué)生在教室地面空白處畫(huà)出一幅中國(guó)行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前,教師將學(xué)生分成小組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。對(duì)于這樣特殊的“作業(yè)”,學(xué)生感覺(jué)很是驚奇,帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫(huà)圖過(guò)程中,各組學(xué)生潛意識(shí)中會(huì)比較圖的質(zhì)量,潛移默化中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。布置讓學(xué)生獨(dú)自畫(huà)出中國(guó)行政區(qū)圖的目的,實(shí)際上就是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃熟悉的過(guò)程、樹(shù)立空間地域意識(shí)。通過(guò)畫(huà)圖,實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第一,熟悉、記憶中國(guó)的行政區(qū)劃及其所在地理位置,培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二,隨著學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)數(shù)目不斷增多,面對(duì)眾多旅游景點(diǎn)所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫(huà)在地上的行政區(qū)劃圖,像玩跳房子的游戲一樣,把每一個(gè)省份、自治區(qū)當(dāng)做一個(gè)“小房子”,教師每提問(wèn)一個(gè)景點(diǎn),要求學(xué)生能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)“小房子”跳到另一個(gè)“小房子”,以游戲的方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。第三,識(shí)記地圖的最終目的,是讓學(xué)生在熟練掌握景點(diǎn)地理位置后,進(jìn)行旅游路線(xiàn)的設(shè)計(jì),而旅游路線(xiàn)的設(shè)計(jì)始終離不開(kāi)地圖。通過(guò)利用地圖設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,在“玩中學(xué)”,“學(xué)中玩”,使學(xué)生思維能力不斷提高。
三、巧設(shè)障礙,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。
思維的獨(dú)立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些思維障礙,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學(xué)方法上,盡可能采用自主探究學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在教授“黃山”這個(gè)景點(diǎn)時(shí),給學(xué)生布置的作業(yè)是:假如你是一名導(dǎo)游員,你會(huì)怎樣向游客介紹黃山呢?請(qǐng)撰寫(xiě)一篇黃山導(dǎo)游詞并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游模擬講解。學(xué)生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)或其他文本資料進(jìn)行搜集、整理黃山導(dǎo)游詞。一篇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞,不僅需要旅游地理課堂上學(xué)到的知識(shí),還需要導(dǎo)游實(shí)務(wù)等其他相關(guān)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)才能完成。通過(guò)布置作業(yè),給學(xué)生設(shè)置了一道道“障礙”,學(xué)生在越過(guò)“障礙”的過(guò)程中,不僅要查閱大量資料,還要對(duì)資料進(jìn)行篩選、語(yǔ)言上的組織和再創(chuàng)作,形成獨(dú)特講解風(fēng)格導(dǎo)游詞。在上課檢查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬講解導(dǎo)游時(shí),教師還要要求學(xué)生在模擬講解過(guò)程中要注意表情、肢體語(yǔ)言的使用,語(yǔ)言要幽默、語(yǔ)速快慢得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和親和力等導(dǎo)游講解技巧。教師和其他學(xué)生充當(dāng)“游客”,對(duì)講解的景點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生們積極發(fā)表不同看法,相互補(bǔ)充,不斷完善,從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)類(lèi)似作業(yè)的完成,學(xué)生不僅溫習(xí)了旅游地理學(xué)科知識(shí),而且還將其他學(xué)科的知識(shí)也應(yīng)用到課堂上,使所學(xué)知識(shí)形成體系。在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,在挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中收獲了自信和成功的喜悅。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性具有重要意義。如果教學(xué)只憑教師的語(yǔ)言或教材的文字符號(hào),從一個(gè)抽象概念到另一個(gè)抽象概念,很難激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深層興趣,尤其是對(duì)于旅游地理這種應(yīng)用性的學(xué)科更是如此。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,在創(chuàng)設(shè)的情境中,讓學(xué)生來(lái)分析、判斷問(wèn)題,把問(wèn)題層層解開(kāi),最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類(lèi)景區(qū)時(shí),教師設(shè)置的問(wèn)題是“假設(shè)你是一名導(dǎo)游,帶團(tuán)到五臺(tái)山旅游,見(jiàn)到僧人時(shí)最常見(jiàn)的見(jiàn)面禮儀是什么”?學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥、思考后回答:“合十禮”;接著教師繼續(xù)設(shè)置情境,“假如你自己就是一名僧人,你能夠示范施禮的動(dòng)作嗎”?有了前面的`啟發(fā),學(xué)生做出了規(guī)范的“合十禮”動(dòng)作。教師繼續(xù)播放有關(guān)“藏族民眾對(duì)藏傳佛教無(wú)限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻,并且設(shè)置情境“在日常生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到五體投地這個(gè)成語(yǔ),實(shí)際上五體投地是佛教中的最高禮儀,“五體”指的是人體的哪五個(gè)部位”?請(qǐng)學(xué)生思考后回答并示范動(dòng)作。
學(xué)生面對(duì)情境的設(shè)置參與意識(shí)強(qiáng)烈,興奮點(diǎn)不斷強(qiáng)化,大腦潛能被充分釋放,思維的主動(dòng)性增強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也將職業(yè)教育思想融匯在學(xué)習(xí)過(guò)程中。再比如,講授到江南風(fēng)姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時(shí),課前把學(xué)生分成若干課題小組,準(zhǔn)備了包括交通工具、酒店、景點(diǎn)、游客類(lèi)別等相關(guān)內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,供學(xué)生查閱。上課時(shí)教師先對(duì)安徽省的概況做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹,接下來(lái)的時(shí)間由學(xué)生做主角,請(qǐng)他們以導(dǎo)游員的身份,通過(guò)對(duì)課本的探討、研究分析,設(shè)計(jì)四條針對(duì)不同特色旅游團(tuán)隊(duì)的游覽路線(xiàn),要求每條路線(xiàn)配上簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖,具體要求如下:a.如果游客是從未到過(guò)安徽的國(guó)內(nèi)游客,應(yīng)如何根據(jù)他們的需要組織安排線(xiàn)路?b.如果是一個(gè)歐美團(tuán)隊(duì),且其中的大部分是第一次到中國(guó)旅游,你在安排線(xiàn)路進(jìn)行講解時(shí)要突出哪些方面?c.如果是一個(gè)老年旅游團(tuán),你該如何安排?d.如果是一群以學(xué)生為主的夏令營(yíng)活動(dòng),你在安排旅游線(xiàn)路時(shí)要注意什么?在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下,再加上學(xué)生對(duì)安徽主要景點(diǎn)有了較清晰的了解和掌握,他們很快進(jìn)入到情境之中。面對(duì)來(lái)自不同地域的游客,如何讓來(lái)到安徽的游客在離開(kāi)安徽時(shí)留下“美好安徽”的印象呢?各組的學(xué)生積極思考、分析問(wèn)題,這時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,將書(shū)本上的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用,將學(xué)生的思維引向更深層。通過(guò)上述情境教學(xué),以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式教學(xué)方式,在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性和思維的主動(dòng)性。
五、對(duì)比分析,擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度和深度。
中國(guó)旅游地理教材涉及景區(qū)眾多,具有空間性、地域性、綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)方法上下功夫,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比、組合,使學(xué)生狹隘的思維擴(kuò)展延伸為廣闊性思維,從而提高教學(xué)效果。教學(xué)中,列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢(shì)、氣候類(lèi)型、最佳旅游季節(jié)等方面進(jìn)行比較,巖溶地貌和熔巖地貌進(jìn)行比較,花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進(jìn)行比較等等。把分散在各章的同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)比分析“同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)、異類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)”等方式,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題從不同角度、不同維度探究,加強(qiáng)思維的交錯(cuò)和發(fā)散,鍛煉學(xué)生思維廣度和深度。
六、設(shè)組競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,將學(xué)生分成若干小組,采取必答、搶答、互問(wèn)互答的方式,是提高學(xué)生思維敏捷性的最好途徑之一。學(xué)生小組之間不僅形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)培養(yǎng)了小組成員間的團(tuán)隊(duì)合作精神。旅游地理教學(xué)內(nèi)容涉及的景點(diǎn)眾多,知識(shí)點(diǎn)之間基本上都是獨(dú)立存在,少有共性。教師在課前準(zhǔn)備競(jìng)賽題目時(shí),可以把要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi),比如說(shuō)中國(guó)列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點(diǎn)有哪些?我國(guó)哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱(chēng)?哪些名山屬于丹霞地貌?我國(guó)的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外一種競(jìng)賽題型是分組設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路。要求各小組之間根據(jù)線(xiàn)路進(jìn)行互相提問(wèn)。比如,旅游路線(xiàn)經(jīng)過(guò)哪些省份?省份的簡(jiǎn)稱(chēng)是什么?省會(huì)是哪?沿途會(huì)經(jīng)過(guò)哪些鐵路線(xiàn)和水路線(xiàn)?途徑哪些國(guó)家級(jí)歷史文化名城等等。學(xué)生在考問(wèn)別人的同時(shí),自己首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉,實(shí)際上也是處在被考問(wèn)狀態(tài)中,時(shí)時(shí)準(zhǔn)備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開(kāi)發(fā),學(xué)習(xí)情緒異常興奮,達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目的。
再比如,在講解旅游地理學(xué)的概念時(shí),也可以設(shè)置競(jìng)賽題目分小組搶答的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置,如“旅游地理學(xué)起源于什么時(shí)候?”、“什么叫旅游地理學(xué)?”、“旅游地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)?”。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題,要求學(xué)生課前必須進(jìn)行教材閱讀,找出答案,小組成員之間進(jìn)行討論做好充分準(zhǔn)備。上課時(shí),教師提問(wèn),由小組代表進(jìn)行搶答,其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)各小組對(duì)他組答案有分歧時(shí),教師可以指導(dǎo)小組之間展開(kāi)激烈的辯論。教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不僅得到了加強(qiáng),同時(shí)培養(yǎng)了思維的敏捷性??傊處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要有所作為,要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
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地理與生活論文篇十六
南方的水汽源源不斷冷暖交匯點(diǎn)處于北京上空。
暴雨量級(jí)了。北方南下的冷空氣和強(qiáng)盛的西南暖濕氣流在華北一帶劇烈交匯,因此,這一帶產(chǎn)生了強(qiáng)降雨。此次天氣系統(tǒng)覆蓋了整個(gè)華北地區(qū),冷暖空氣的交匯點(diǎn)恰好處于北京上空。并且,持續(xù)幾天的悶熱給京城積蓄了充沛的水汽,北京以南的水汽又源源不斷地輸入,將空氣濕度送至飽和,為降雨?duì)I造了良好的水汽條件。
二.熱島效應(yīng)。
城市化增加降雨量下墊面熱力大促使云系新生,城市化導(dǎo)致的熱島效應(yīng),也是加大雨量的因素之一。早在2002年,美宇航局戈達(dá)德航天飛行中心謝潑德博士就發(fā)表過(guò)論文稱(chēng),受熱島效應(yīng)影響,城市地區(qū)氣溫有可能比周?chē)紖^(qū)或農(nóng)村高出0.56℃至5.6℃。這些多余的熱量會(huì)破壞城市空氣循環(huán)的穩(wěn)定,并有可能促進(jìn)降水云層的形成,使降雨量增多。城市化的發(fā)展,改變了城市的下墊面,地面熱力比原先大。這導(dǎo)致城區(qū)氣溫難以回落,水汽無(wú)法流失。
在此次降雨過(guò)程中,正是由于地面熱力大,產(chǎn)生對(duì)流運(yùn)動(dòng),使得云系不斷地新生和發(fā)展,加大了降雨強(qiáng)度。不過(guò)也有氣象專(zhuān)家認(rèn)為,城市化進(jìn)程對(duì)降水的影響有著非常復(fù)雜的物理機(jī)制,因此,尚不能斷言像北京這種特大城市,城市化進(jìn)程是造成降水時(shí)空分布特征發(fā)生變化的主要原因。
我認(rèn)為,這次北京暴雨災(zāi)害給北京市民的生命和財(cái)產(chǎn)安全造成了極大影響,無(wú)論是自然原因還是人為因素,市政府都應(yīng)該即使找到緩解這個(gè)問(wèn)題的辦法。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)北京的排水系統(tǒng),使洪水暴雨來(lái)臨時(shí)不會(huì)無(wú)法排水。
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地理與生活論文篇十七
在素質(zhì)教育中,各門(mén)學(xué)科都應(yīng)該受到重視,各學(xué)科的地位是平等的。只有正確對(duì)待每一門(mén)課,才能夠有效地提高學(xué)生素質(zhì),推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。地理是高中的一門(mén)基礎(chǔ)課,但是,在眾多的高中學(xué)習(xí)科目中,地理沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。長(zhǎng)期以來(lái),地理被放到了副科的位置之上,大部分學(xué)生都認(rèn)為,在平時(shí),應(yīng)該把主要的精力放在語(yǔ)數(shù)外、理化生的學(xué)習(xí)之上,地理學(xué)習(xí)不重要,也不需要深入理解,只要在考試之前結(jié)合課本簡(jiǎn)單看看,記住相關(guān)的內(nèi)容就可以了。即使學(xué)不會(huì)地理也沒(méi)有關(guān)系。由于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)存在著誤區(qū),導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上表現(xiàn)不積極,地理課堂的教學(xué)氣氛沉悶,課堂教學(xué)效果自然不高。
地理是一門(mén)重要的學(xué)科,作為一名高中地理教師,首先自己要認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性,擺在地理教學(xué)的位置。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師要向?qū)W生逐步滲透地理學(xué)習(xí)的重要性,綜合采用多種教學(xué)手段進(jìn)行地理教學(xué)工作,以激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
作為一名高中地理教師,應(yīng)該從哪些方面入手組織課堂教學(xué),提高地理課堂的教學(xué)效率呢?下面,筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勌岣叩乩碚n堂教學(xué)效率的舉措。
(一)教學(xué)方法單一。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過(guò)分注重“教師的教”,而忽視了“學(xué)生的學(xué)”,不能做到“教”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。這種“重知識(shí)傳授”,輕“學(xué)生能力發(fā)展”的課堂教學(xué)模式,不能引起學(xué)生的興趣,更不能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。單一的教學(xué)方法,讓學(xué)生感到厭倦、乏味,學(xué)生在課堂上不能集中精力聽(tīng)教師講課,自然不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。
(二)對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。
一直以來(lái),許多學(xué)生和家長(zhǎng)都地理學(xué)習(xí)都沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為,地理學(xué)習(xí)不重要,沒(méi)有給予學(xué)習(xí)地理的充足時(shí)間。及時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),他們也是根據(jù)教材和教師的講解進(jìn)行進(jìn)行機(jī)械記憶,不能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),由于沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的效率低下。
(三)學(xué)生的認(rèn)知及思維能力方面有所欠缺。
地理知識(shí)包括的內(nèi)容廣泛,有些地理知識(shí)比較抽象。由于高中生的生活閱歷有限,他們的抽象思維能力也沒(méi)有發(fā)展成熟,在學(xué)習(xí)地理時(shí),對(duì)于一些不熟悉,尤其是抽象的地理知識(shí)難以理解,在地理學(xué)習(xí)上遇到了攔路虎,削弱了他們地理學(xué)習(xí)的興趣,影響力課堂教學(xué)的效率。
(一)運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
高中生的形象思維能力較強(qiáng),對(duì)于形象的事物他們最感興趣,印象也更深刻。在地理教學(xué)過(guò)程中,教師要善于運(yùn)用直觀教學(xué)法,以便于給學(xué)生留下更加深刻的印象。在地理課上,教師可以使用地理圖冊(cè)、地理掛圖、圖片、實(shí)物等為學(xué)生再現(xiàn)地理現(xiàn)象,進(jìn)行直觀教學(xué)。通過(guò)直觀教學(xué)教學(xué),能夠讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫(huà)面中獲得感性認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行處理加工之后,最終內(nèi)化為自己的知識(shí),形成理性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),還可以把問(wèn)題深入淺出的為學(xué)生講解清楚,學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)會(huì)感到更容易,教師講解起來(lái)也更加方便,起到一舉兩得的作用。
(二)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)。
多媒體技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的先進(jìn)手段,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的效率等方面都具有重要的作用。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù),能夠把地理場(chǎng)景更加生動(dòng)、形象的展示給學(xué)生,讓學(xué)生獲得身臨其境的感受,從而讓學(xué)生感到興奮,激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。多媒體技術(shù)能夠把教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展示給學(xué)生,由于多種展示形式相結(jié)合,學(xué)生感到課堂教學(xué)更加生動(dòng),教學(xué)內(nèi)容更容易理解和接受。
例如:在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以把“地球繞日運(yùn)動(dòng)”、“太陽(yáng)光照射地球示意圖”等制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件演示,能夠把眾多的信息生動(dòng)、有序的展示給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松,興趣更濃。
(三)理論聯(lián)系實(shí)際。
地理是一門(mén)實(shí)用的課程,在我們生活當(dāng)中,我們身邊的許多地方都要用到地理知識(shí)。單純按照課本講解地理教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)使地理課堂變得空洞,脫離實(shí)際。在地理教學(xué)中,做到理論聯(lián)系實(shí)際,既能夠幫助學(xué)生輕松理解地理知識(shí),又能夠促使學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。
為了更好地做到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合,教師就要深入研究教材,從中挖掘出地理教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活有聯(lián)系的部分。在平時(shí),教師還要多讀書(shū)看報(bào),關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn),以豐富自己的知識(shí),以便于把教學(xué)內(nèi)容和生活更好地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)有法,但無(wú)定法。教學(xué)手段豐富多樣,每種教學(xué)手段都有著自身的優(yōu)勢(shì),我們不能單純的評(píng)定哪種教學(xué)手段的優(yōu)劣。只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法就是有效的。在高中地理教學(xué)中,教師要想提高課堂教學(xué)的效率,就要找到當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題尋找解決對(duì)策。只有找到正確的教學(xué)方法,才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生掌握更多的地理知識(shí),從而構(gòu)建出高效的課堂。我相信,只要教師不斷努力,一定能夠發(fā)揮出教育在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要作用。
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