時(shí)間管理是提高工作效率的關(guān)鍵，我們需要對自己的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃。怎樣才能寫一篇完美的總結(jié)？除了追求簡明扼要外，還需要關(guān)注細(xì)節(jié)和語言表達(dá)的精準(zhǔn)度。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
巨人的花園的說課稿篇一
課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；()巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
2、教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文。（2）懂得快樂要和大家分享的道理。（3）能在讀的過程中，想象出文章的畫面。（4）能和別人交流自己的感受。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
4、教學(xué)難點(diǎn)：懂得快樂要和大家分享的道理，并結(jié)合自己的實(shí)際寫出感受。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本課教學(xué)，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、循序漸進(jìn)說程序。
課前情境創(chuàng)設(shè)：利用請自己最喜歡童話故事中的主人公的形式，讓學(xué)生帶上白雪公主、丑小鴨等頭飾。
一、回顧曾經(jīng)的“幸福”
1、提問學(xué)生對花園的整體印象（美麗）。
板貼四幅圖畫：春天（鮮花盛開）、夏天（綠樹成陰）、秋天（鮮果飄香）、冬天（白雪一片）2、回顧這里也曾是孩子們的樂園。
二、研讀巨人的“冷酷”及花園的“荒涼”.
結(jié)合自學(xué)提示，學(xué)習(xí)課文第3-8自然段。
1、生自由讀、畫。通過研讀巨人的語言和行為，理解巨人的自私和冷酷。
2、通過圈畫春天來時(shí)圍墻外和圍墻內(nèi)的景色，從而對比得出巨人的圍墻不僅禁止了兒童，還禁止了春天和歡樂。
三、研讀巨人的“轉(zhuǎn)變”.
生結(jié)合自學(xué)提示（二）學(xué)習(xí)課文第8-10自然段。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫小男孩的舉動及想象小男孩說的話，從而讓巨人從中明白了道理。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出巨人明白道理后為孩子們做了什么事情？
四、研讀童話結(jié)尾，小練筆理解“道理”.
1、出示童話最后插圖，學(xué)生齊讀結(jié)尾，從而懂得了“幸福、快樂是要和別人分享”的道理。
2、學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，寫一寫自己學(xué)習(xí)了這篇文章后，對“幸福、快樂”的理解。
最后說說板書設(shè)計(jì)：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園的說課稿篇二
各位老師：
大家上午好！
我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。
《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優(yōu)美、生動，以動作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動，特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說課。
1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面，并能用較優(yōu)美的語言進(jìn)行形容。
2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn)：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。
難點(diǎn)：體會這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對比。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。
（一）冷美對比，引發(fā)疑問
可是，后來巨人的花園是：北風(fēng)呼嘯 隆冬來臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛舞瑟瑟發(fā)抖
2、當(dāng)村子里春天來臨的時(shí)候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天
這么冷，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊?。?/p>
（二）細(xì)讀課文，認(rèn)識“自私”
1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自
由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）
（2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。
（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。
趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
（2）當(dāng)春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作……）
（3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心??！
：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"
（1）誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)
（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）
（三）再讀課文，感悟孤獨(dú)
1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨(dú)，冷清……）
2、在這個(gè)村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)寂寞。）
（四）三讀課文，領(lǐng)會幸福
2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）
3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨(dú)，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領(lǐng)會了文章的人文思想。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習(xí)，
1、請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。
2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。
板書設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：
巨人的花園
對比
快樂————孤獨(dú)
美麗————荒涼
巨人的花園的說課稿篇三
走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的.童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。3—4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：美麗孤獨(dú)、幸福寒冷（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）。
巨人的花園的說課稿篇四
《巨人的花園》是人教版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
3、讀懂課文，明白“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力。
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蓖拰τ谒哪昙壍膶W(xué)生來說具有很大的興趣。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：
2、讀題想象。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。
3、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。
（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。
（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
（一）花園變化前后的對比讀
1、提示說話，接觸對比
想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2、對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀
1、巨人的性格
（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢？”
（2）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
2、孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。
（三）巨人醒悟前后的言行對比讀
1、讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2、再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。
《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議。
通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
巨人的花園的說課稿篇五
《巨人的花園》講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。
2.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。
(2)過程與方法：學(xué)會多元交流，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住童話中不同人物的言行描寫細(xì)細(xì)品味。
難點(diǎn)：在悟讀中初步體會本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵;運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
第一環(huán)節(jié)：精彩回顧，繼續(xù)學(xué)文。
上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。
(一)花園變化前后的對比讀
1.提示說話，接觸對比
讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。稍后，適時(shí)請學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。
2.對比朗讀，感受對比
以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤?、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。
1.巨人的性格
(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會有這么大的不同呢?”
(2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。
2.孩子們的性格
讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。
(三)巨人醒悟前后的言行對比讀
1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。
2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感
設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。
第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本
結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽。
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認(rèn)識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
認(rèn)識并掌握生字
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、體會童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習(xí)對比手法，使學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的道理。
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學(xué)流程（第二課時(shí)）
一、導(dǎo)入
二、自讀課文，了解內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。
四、學(xué)習(xí)第3至10自然段。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)
巨人的花園的說課稿篇六
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說說板書設(shè)計(jì)：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園的說課稿篇七
《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個(gè)巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。
1、認(rèn)識并掌握課后生字。
2、正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。
3、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
4、在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。
認(rèn)識并掌握生字。
有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
1、對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的訓(xùn)練。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
3、體會童話中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)本課分為三步：
1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。
2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中感受文中人物的情感。
3、學(xué)習(xí)對比手法，使學(xué)生體會文中蘊(yùn)含的道理。
1、學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。
2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。
3、在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說教學(xué)流程（第二課時(shí)）。
巨人的花園的說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的`地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說說板書設(shè)計(jì)：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。
巨人的花園的說課稿篇九
本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實(shí)踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
學(xué)生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問的空間，為學(xué)生展開想像留下了余地，從而開啟了學(xué)生的智慧。
把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學(xué)生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無情！這個(gè)巨人真厲害??！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。
沒有思維的碰撞，就沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實(shí)踐，課堂就沒有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人？學(xué)生說道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤物細(xì)無聲”的.課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
巨人的花園的說課稿篇十
《巨人的花園》是一篇童話故事，作者英國作家王爾德。原名《自私的巨人》，入選教科書有改動。
這篇童話主要講述了：巨人因不愿孩子們在自己的花園里玩耍，筑起了高墻。從此，任憑外界四季交替，園內(nèi)卻只有寒冬。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，拆除圍墻與孩子們一起分享美麗的花園，并由此而感到了無比的溫暖與幸福。這篇童話主要向我們傳遞了快樂是需要分享的，只有學(xué)會分享才能成為心靈上的巨人。
原名《自私的巨人》，入選后為《巨人的花園》。從文題不難看出，巨人是這篇童話的主人公，也是前后思想變化形成鮮明對比的人物，童話借由巨人之變向讀者傳遞了分享才能快樂，與人為善才能成為心靈上的巨人這一主旨。
文中對比手法應(yīng)用較多，例如：
1、巨人形象的前后對比。童話前部分，呈現(xiàn)給讀者的只是一個(gè)單純的外在形象上的巨人，自私、暴躁。而結(jié)尾處向我們展現(xiàn)的是一個(gè)因?yàn)榕c人為善、樂于分享的幸福的心靈上的巨人。這一對比使這篇童話所傳遞的思想更富有深意，無論你外在多么的強(qiáng)大，只有內(nèi)心友善、樂于分享才能成為整整意義上的“巨人”！
2、巨人砌、拆墻前后花園景象對比。砌墻前：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。砌墻后：春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
3、巨人發(fā)脾氣前后花園景象對比。發(fā)脾氣前：巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開，……孩子們的歡笑使花園增添了春意。發(fā)脾氣后：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
4、巨人砌、拆墻的態(tài)度對比。砌墻時(shí)：“巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌?！辈饓r(shí)：“于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們?！?/p>
5、拆除圍墻前后的感受對比。拆墻前：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”拆墻后：“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！?/p>
在這些對比之中，故事的情節(jié)跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。
王爾德童話的特點(diǎn)就是戲劇性，幾乎他的每一篇作品都有所體現(xiàn)，這也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字應(yīng)用，戲劇化的風(fēng)格特點(diǎn)，使《巨人的花園》這篇童話被稱為“完美之作”。
文中“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”小男孩一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人醒悟到：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因是因?yàn)樽约禾涡粤?，一次次趕走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃?，一次次?xùn)斥孩子們。他想獨(dú)享花園里的一切，得到的卻是寒冷和荒涼。
文中在描述巨人回來后的場景時(shí)寫到：孩子們嚇壞了，四處逃散。巨人還在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。一個(gè)自私、暴躁的巨人展現(xiàn)在讀者面前?！按禾靵砹耍奕斯鹤?，還瑟瑟發(fā)抖?！边@是巨人“拒人與墻外”自食苦果。由“當(dāng)一縷陽光從窗外射進(jìn)來，花園里草翠花開”，——大聲叱責(zé)孩子滾出去，……花園又被冰雪覆蓋了?！边@一戲劇變化看到這是不知悔改的巨人，是極度自私的巨人。最后，在小男孩的點(diǎn)播下幡然醒悟，與孩子們分享花園、分享快樂與幸福，這是醒悟向善，學(xué)會分享的聰明的巨人，真正的“巨人”。
同樣的文章給予不同人的感受也是不同的。文中巨人這一形象的前后對比，更多的是在分享的層面上來做文章。然透過這篇童話，值得思考的又不僅僅是分享這一主題。例如使巨人感受到溫暖的小男孩身上所折射出的天使般純凈的愛，對巨人的拯救般的“一伸手”和“魔法般”的“親了一下”，一樣向讀者傳遞著很多值得我們思考的東西。
自私是一道無形的墻，阻礙所有心與心之間的交流。分享是一雙隱形的翅膀，能飛躍所有看得見與看不見的高山?！熬奕说幕▓@”就是這雙翅膀下綴滿星光的一方樂園。
巨人的花園的說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
一、緊扣特點(diǎn)說教材。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說教法。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問促讀法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、讀寫結(jié)合法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
三、培養(yǎng)能力說學(xué)法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、讀書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
四、循序漸進(jìn)說程序。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
最后說說板書設(shè)計(jì)：
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）。
巨人的花園的說課稿篇十二
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：9、巨人的花園）。
走進(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
（1）認(rèn)識7個(gè)生字，會寫6個(gè)生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理。
（3）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
：體會這篇童話故事所揭示的道理。
遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。
2、。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
總之，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。
學(xué)無止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說說第一課時(shí)的教學(xué)程序。
1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？
你們平時(shí)讀過哪些童話故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。
2、揭示課題并齊讀課題。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！币痪鋵懗隽嘶▓@一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）。
2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。
（1）過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3——6自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
幸福寒冷。
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）。
（3）提示說話，接觸對比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——。
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——。
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
（4）對比朗讀，感受對比。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。）。
1、繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做鋪墊。
一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）。
巨人的花園的說課稿篇十三
2.《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但他自私地把在花園里玩的孩子們都趕了出去，換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文章引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)會“能和大家一起分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。
3.本篇課文我安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，與原著對比悟神奇，在神奇中見智慧。
二、學(xué)情：立足學(xué)生?趣法兼顧。
我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該“享受童年的快樂”。
四年級的學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀的能力，已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的深刻內(nèi)涵。對于童話作品，他們有著較濃厚的興趣，也具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這節(jié)課，我們要在原有的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)片段和詞語，引導(dǎo)學(xué)生往童話學(xué)習(xí)和閱讀的道路上更進(jìn)一步，由教材向原著閱讀做個(gè)初步的嘗試，期待師生與文本的對話有著一定程度的和諧，有一定的啟示和啟迪。
三、目標(biāo)：三維建構(gòu)?知情并進(jìn)。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，我們確立這樣的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞句。
過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀，完成練習(xí)的過程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、運(yùn)用語言的基本方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會文中主人公的心理變化，明白“只有和大家分享了，這樣的快樂才是真正的快樂”的道理。
2.教學(xué)重點(diǎn)在讀中想象畫面，從花園的神奇變化中體會巨人在行動上和心理上的變化。
3.教學(xué)難點(diǎn)在悟讀中初步體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，體會童話所揭示的道理。
四、教法：靈活多樣?有機(jī)統(tǒng)一。
教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)這篇童話時(shí)，我著重圍繞“神奇”展開教學(xué)，讓學(xué)生在神奇的世界里旅行。
1.對比教學(xué)法。
引領(lǐng)學(xué)生體會花園神奇變化前后的對比，巨人醒悟前后的言行對比，課文與原著的對比，在對比中突破教學(xué)的重點(diǎn)，真正理解花園變化和巨人行動變化的原因。
2.讀寫結(jié)合法。
通過反復(fù)有層次的朗讀以及語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章，體會語言文字的美，進(jìn)而悟出道理，突破難點(diǎn)。
五、學(xué)法：主動參與?讀悟結(jié)合。
1.自讀自悟法。
2.讀中想象法。
3.重點(diǎn)詞句品味法。
六、流程：對比推進(jìn)?品思同行。
書可以讀薄，也可讀厚。這篇童話的學(xué)習(xí)，我們打算把書讀厚，因?yàn)榫幷咴诟膶懙倪^程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課文中的僅僅是故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字很多被刪除了。如果僅僅是讀課文，孩子們是不能真正感受到經(jīng)典的魅力，感受不到童話的魅力的。我們引進(jìn)原著，引進(jìn)原著的經(jīng)典片段，讓學(xué)生體會經(jīng)典的魅力的同時(shí)，也有助于學(xué)生加深對文本的理解。在具體教學(xué)時(shí)，我以“神奇”為主線輻射全文，與原著進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，體會花園的三次神奇的變化，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。
（一）聽，在神奇中起航。
童話通俗易懂，富于變化，神奇有趣使它具有著超凡的魅力，吸引著孩子，引領(lǐng)著孩子走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫面，動聽的聲音，使學(xué)生更容易進(jìn)入課文情境喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，初步感受神奇，為下面的學(xué)習(xí)做好一個(gè)鋪墊。
（二）品，與原著對比悟神奇。
這一部分重在抓住花園里和花園外的兩重天，課文和原著在對仍是冬天的花園的不同描述上進(jìn)行對比教學(xué)。
（1）先讓學(xué)生邊默讀課文邊找出春天來了巨人的花園仍冰雪覆蓋的句子，“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！?/p>
原著用了相當(dāng)多的言語來描述巨人的花園為什么仍是冬天，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示了原著的內(nèi)容來幫助學(xué)生理解巨人的花園里為什么仍然是冬天。
“然而只有這個(gè)自私巨人的花園依舊是一片寒冬景象。因?yàn)槔锩鏇]有小孩子，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支?！禾煲淹浟诉@座花園，’他們叫喊著，‘這樣我們就可以一年四季住在這兒了?！┯盟蔷薮蟮陌咨放癜巡莸厣w得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)也欣然應(yīng)邀而至。他穿著—身厚厚的毛皮大衣，整天在花園里呼嘯，把煙囪的罩蓋也給吹掉了?！@是個(gè)令人開心的地方，’他說，‘我們還得把冰雹也叫來。’于是，冰雹來了。每天他都要不停地下三個(gè)鐘頭，大大的冰塊敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落。然后他又圍著花園一圈接一圈地飛跑，渾身上下灰蒙蒙的，呼吸噴出的全是冰?！?原著)。
（3）讓學(xué)生采用對比的方法朗讀兩個(gè)不同語段，說說兩個(gè)段落有什么不同？喜歡哪一個(gè)？為什么？對比之下，因?yàn)樵杏脭M人的寫法寫了“北風(fēng)”“小草”等的語言，語言淺顯易懂，富有情趣，學(xué)生一下就會喜歡上了，也讀出了童話的語言味道，童話語言的美，情節(jié)的美。
（4）引導(dǎo)學(xué)生朗讀原著，體會雪霜風(fēng)雹的開心，明白巨人的花園已然成了“這里是——、這里是——、這里是——、這里是——、（冰、雪、北風(fēng)、冰雹）”的世界。
（5）讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴卑言蛘f具體。
（6）文中說春天不來了，那么夏天，和秋天呢？其實(shí)在原著還寫到更多。（出示原著）。
“然而春天始終沒有出現(xiàn)，夏天也不見蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬戶的花園，卻什么也沒給巨人的花園?！运搅耍锾煺f。就這樣，冬天總是停留在巨人的花園里，北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪整天在大樹間跳舞。”（原著）。
正是巨人自己砌起的這一座有形的墻，把自己和外界分隔，也是這一座墻才引起了花園神奇的變化。
設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的在于想讓學(xué)生在與原著對比的情況下，加以想象，體會到巨人自己的行為給自己釀成的苦果。并在這過程中對學(xué)生進(jìn)行思維、語言的訓(xùn)練。
2.第二次、第三次神奇，孩子們的來去讓花園瞬間的變化。
當(dāng)巨人聽到外面的孩子喧鬧聲，神奇又再次出現(xiàn)了。在這部分重在抓住巨人的語言變化的前后對比，與原著中對于巨人的語言的描寫進(jìn)行對比來體會巨人行為變化，心理變化的原因。有了“第一次神奇”的學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)我重在讓學(xué)生自讀自悟。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“一縷陽光”和“激動”來體會巨人的心情。讓學(xué)生設(shè)想，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)？其實(shí)巨人花園會出現(xiàn)這樣的情景，是因?yàn)楹⒆觽兣芰诉M(jìn)來讓有形的墻變成了有形無實(shí)的墻。我順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想象當(dāng)激動的巨人跑到花園看到了他朝思暮想的景象——花園里草翠花開時(shí)的心情。自然引出巨人的再一次訓(xùn)斥。
（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”這一句話理解是通過讓學(xué)生想象巨人訓(xùn)斥可能是因?yàn)槭裁丛蚝笥袑哟蔚刈x體會到巨人的心理，情感。伴隨著孩子們的離去，神奇再次出現(xiàn)：一切從春天變回了冬天。“剛才盛開的花朵，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛欧泵拇髽?，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛砒Q叫的小鳥，轉(zhuǎn)眼間——?jiǎng)偛胚€是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——”。
（3）順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰趕走了春天？又是什么喚來了寒冬？引出巨人的話。巨人的醒悟讓墻消失得無影無蹤，也因?yàn)閴Φ南ё尰▓@產(chǎn)生神奇的變化，更加深了巨人的理解。原著中巨人是這樣說的。（出示原著）“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這來了。我要把那可憐的孩子抱上樹，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場所?！矣泻枚嗝疵利惖孽r花，但孩子們才是最美的花朵。”“我真是太自私了！”這樣的一句話更淺顯，學(xué)生更易理解，這就是童話。巨人的醒悟推掉了墻，其實(shí)他推掉的更是一座無形的心墻。有了前面的理解再加上原著巨人的話，重點(diǎn)的突破就顯得水到渠成。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生潛心閱讀，觸摸語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語、句子，通過和學(xué)生一道品味詞語運(yùn)用的精妙，句子表達(dá)的準(zhǔn)確生動，在與原著對比的情況下與作者一起去感受體驗(yàn)，一起接受感情熏陶，感悟文本的核心內(nèi)容。做到閱讀與觀察、思維、表達(dá)融為一體，實(shí)現(xiàn)了真正的讀寫結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，為他們今后的語言學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文，用語文的能力。
（三）思，于神奇中見智慧。
“墻”在文中取到不可替代的作用，從有形的墻到有形無實(shí)的墻再到墻的消失，一步步引領(lǐng)我們走進(jìn)神奇的世界。其實(shí)我們更應(yīng)該打開心墻，領(lǐng)略更加神奇的美。
（1）以小練筆的方式來體會這一堵墻的作用：“巨人不愿意孩子們在自己的花園中玩耍，壘砌一堵高墻，于是——巨人發(fā)現(xiàn)孩子們能為自己帶來春天，拆掉了那堵墻，于是——巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也——巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也——”。
（2）配樂朗誦：“心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。拆掉圍墻，把美好的東西和別人一起分享，幸福和快樂才真正屬于你。自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望。”
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，采用教材語言，原著語言，學(xué)生感悟教師語言的方式呈現(xiàn)，目的是讓學(xué)生全方位接受信息，讓這種生活的哲理作為一顆種子埋在心中，適時(shí)的時(shí)候能夠悄悄地發(fā)芽，乃至開花。
（四）探，領(lǐng)略原著神奇的美。
在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著巨人的想法。設(shè)置一個(gè)懸念：那個(gè)有著神奇能力的小男孩在很多年以后，在巨人老得走不動的時(shí)候又來了，還是小男孩的模樣，他是誰？他來做什么？請同學(xué)們到原著中去探究吧。激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。
（五）作業(yè)安排。
1.摘錄優(yōu)美的語句。
設(shè)計(jì)意圖：在讓學(xué)生深度感受這篇童話的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望，培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。
七、板書：突出主線?簡潔清晰。
墻
神奇????——????變化。
|
分享的快樂，才是真正的快樂。
板書精簡，抓住花園的“神奇”，而神奇的真正的原因是花園的“變化”，而那一堵“墻”正是引起這一系列變化的主宰，也從中透視出一個(gè)道理“分享的快樂，才是真正的快樂”。有助于學(xué)習(xí)理清思路，突出重點(diǎn)。
本節(jié)課我打破了以文教文的方式，而是引導(dǎo)學(xué)生走得更遠(yuǎn)更深，領(lǐng)悟童話神奇的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。作為充滿智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名智慧的教師作為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。
巨人的花園的說課稿篇十四
《巨人的花園》是小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇方面的特點(diǎn)。二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況和編者意圖將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、有感情的朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
2、愿意和同學(xué)們交流閱讀感受，明白快樂應(yīng)該和大家分享的道理。
這篇童話故事的內(nèi)容跌宕起伏，其中最顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。因此我將本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點(diǎn)是體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
到此為止我的教材分析學(xué)完了下面我來說一下教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該讓自己的課堂不拘一格，根據(jù)不同風(fēng)格的文章、不同的訓(xùn)練重點(diǎn)選擇最適合的教學(xué)方法。本文作者善于運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處進(jìn)行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現(xiàn)在這些對比之中，因此我選擇了情景教學(xué)法，對比閱讀法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，無論是理解內(nèi)容還是體會感情，都應(yīng)該注重學(xué)生的自主閱讀，重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的答案，而是讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程。都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時(shí)的教學(xué)我打算分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一，對比畫面，想象情境。二、感情朗讀，小組討論。三、小結(jié)課文，升華感情。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題來進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導(dǎo)課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學(xué)生整體感知課文，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著我就引導(dǎo)孩子進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，本教學(xué)環(huán)節(jié)我將采取小組合作的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。提示語是這樣的：
1、巨人外出旅行時(shí)，花園（）。
2、巨人趕走孩子，并在周圍砌起圍墻后，花園（）。
3、孩子們偷偷鉆進(jìn)花園來玩耍時(shí)，花園（）。
4、巨人再次趕走孩子們之后，花園（）。
5、巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們，花園（）。
在提示語的引導(dǎo)下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我會下去巡視，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生找出來之后，讓每個(gè)小組派代表展示自己小組合作學(xué)習(xí)的成果。其他同學(xué)邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，及關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)也很好的突出了本課時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教學(xué)如果進(jìn)行順利的話，大約用時(shí)十三分鐘。
在學(xué)生回答問題的過程中，我隨即引導(dǎo)學(xué)生體會巨人感覺的變化、前后態(tài)度的變化以及變化的原因。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我會抓住巨人訓(xùn)斥孩子們時(shí)說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，體驗(yàn)人物的感情和文本的內(nèi)涵。其中最值得一提的是關(guān)于那個(gè)神奇的小男孩的教學(xué)內(nèi)容。課文中是這樣進(jìn)行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態(tài)的詞句讀一讀，接著讓學(xué)生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。
當(dāng)學(xué)生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態(tài)度的變化時(shí)，第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)已經(jīng)悄悄開始。此時(shí)，我會讓學(xué)生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結(jié)全文：其實(shí)我們每個(gè)人的心中都有一座神秘的花園，當(dāng)我們愿意與大家分享快樂的時(shí)候，花園里草翠花開，生機(jī)盎然；可是當(dāng)我們自私、任性的時(shí)候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠(yuǎn)停駐我們心靈的花園，讓我們做一個(gè)有愛心會分享的孩子吧！同時(shí)讓孩子們再次閱讀全文，使學(xué)習(xí)過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環(huán)節(jié)用時(shí)大約十分鐘，到此為止學(xué)生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感受——理解——積累——運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)過程。課文是讀與寫的例子，要運(yùn)用好這個(gè)資源，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)好語言和表達(dá)方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設(shè)計(jì)了這樣兩道作業(yè)題：
1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。
2、續(xù)編課文，并以小組為單位演一演，請同學(xué)們提出修改意見。
好的板書就是一片微型教案，它體現(xiàn)了教師的教路，學(xué)生的學(xué)路，作者的文路三路合一。本課時(shí)的板書我力求達(dá)到以上要求，體現(xiàn)了內(nèi)容美，又體想了形式美。是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。
巨人的花園的說課稿篇十五
這篇課文是魯教版第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫;然而當(dāng)巨人回來時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語;當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享!
本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。
根據(jù)本文的內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、【基礎(chǔ)知識積累】結(jié)合語境理解詞語的意思。
2 、【方法與能力】在悟讀中初步體會這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3 、【情感與思想】體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白不要自私，要學(xué)會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
3 、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所揭示的道理。
根據(jù)本課的課文內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方法：
( 1 )、以讀代講、以問促讀法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。
( 2 )、讀寫結(jié)合法。本課在最后會設(shè)計(jì)一個(gè)寫話的練習(xí)，將學(xué)生想對巨人說的話寫出來。
4、 課前三分鐘：講故事
學(xué)生所講的故事要和本單元的'單元主題相關(guān)。因?yàn)榈谌M都是童話故事，所以我要求學(xué)生們講一些你所知道的童話故事，這樣也更能和所要講的新內(nèi)容有所聯(lián)系，把孩子迅速地帶入到課堂的情境中來。
5、 檢查預(yù)習(xí)：詢問學(xué)生朗讀過幾遍課文，有沒有畫出生字詞，在預(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些問題。
6、 自主學(xué)習(xí)：自主解決在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的問題，例如生字詞查字典解決;不懂的句子同學(xué)之間解決;實(shí)在解決不了的，小組內(nèi)合作，全班共同解決。
7、 合作探究：以小組為單位，共同解決在預(yù)習(xí)中提交給全班的問題。小組內(nèi)分好序號，組員之間探討，最后由一人匯報(bào)討論結(jié)果。
8、 教學(xué)輔助用具：多媒體課件;課時(shí)：兩課時(shí);
9、 教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié) 談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1 、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎?
你們平時(shí)讀過哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話。)今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機(jī)板書：
︵
花園
︶
2 、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié) 初讀課文，感知文本。
1 、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音;讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2 、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么?
3 、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
4 、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說說：童話里花園的景色有變化嗎?
第三環(huán)節(jié) 細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1 、以問促讀：巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第 1 、 2 自然段。
( 1 )讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。
( 2 )指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
( 3 )讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。(設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)
2 、精讀第 3--6 自然段，對比花園變化的前與后。
( 1 )過渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化?
( 2 )導(dǎo)讀第 3--6 自然段。
給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3 —— 4 分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：
美麗 孤獨(dú)
幸福 寒冷
(設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。)
( 3 )提示說話，接觸對比。
提示語：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。
( 4 )對比朗讀，感受對比。
第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化?
通過解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解。)
第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。
1 、繼續(xù)讀課文第 7--11 自然段，你讀懂了什么?
2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么?
10 、陽光檢測：快樂園相應(yīng)的練習(xí)
巨人的花園的說課稿篇十六
《巨人的花園》一文選自人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”為專題，旨在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外。從此，園里花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也隨之而來，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂才是真正的快樂。本文語言優(yōu)美、生動，以動作、神態(tài)描寫來反應(yīng)人物內(nèi)心活動，特別適合該年段學(xué)生進(jìn)行想象說話和朗讀的訓(xùn)練。
作為本單元的起始課，本課安排為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)抓住寫景主線，品味本文的語言，了解寫作上的特點(diǎn)，第二課時(shí)是抓住課文的人文內(nèi)涵，了解巨人的性格，并明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。這里我主要進(jìn)行本課第二課時(shí)的說課。
1、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面，并能用較優(yōu)美的語言進(jìn)行形容。
2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn)：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化。
難點(diǎn)：體會這篇童話在情節(jié)表達(dá)上的突出特點(diǎn)————對比。
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對教材特點(diǎn)，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。
（一）冷美對比，引發(fā)疑問。
可是，后來巨人的花園是：北風(fēng)呼嘯隆冬來臨刺骨寒風(fēng)狂風(fēng)大作雪花飛舞瑟瑟發(fā)抖。
2、當(dāng)村子里春天來臨的時(shí)候，巨人的花園里仍然是冬天，為什么他今年春天。
這么冷，這么荒涼呀？引導(dǎo)學(xué)生用課文里的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心?。。?。
（二）細(xì)讀課文，認(rèn)識“自私”
1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自。
由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然后集體交流。
板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：
（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）。
（2）當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。
（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。
版塊二：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起"禁止入內(nèi)"的告示牌。
（1）你從哪里感受到他的任性冷酷——"砌起圍墻""禁止入內(nèi)"。
（2）當(dāng)春天來臨，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫時(shí)，圍墻里卻是——引讀（但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作……）。
（3）當(dāng)巨人迷惑不解時(shí)，我們多么希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心??！
板塊三：可是巨人又發(fā)脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"。
（1）誰來學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)。
（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責(zé)只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）。
（三）再讀課文，感悟孤獨(dú)。
1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什么（孤獨(dú)，冷清……）。
2、在這個(gè)村子里，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨(dú)寂寞。）。
（四）三讀課文，領(lǐng)會幸福。
2、巨人終于明白了，巨人拆除了圍墻，拆除的僅僅是圍墻嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨(dú)……）。
3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨(dú)，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終于大家都快樂！至此我們領(lǐng)會了文章的人文思想。
為了使小組討論不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。
課文最后，我安排了寫話練習(xí)，
1、請為這個(gè)美麗的花園起個(gè)名字并說明理由。
2、我的警言送巨人。這一環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的表達(dá)及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時(shí)自己也受到教育。
通過這幾個(gè)問題，使閱讀與說話相結(jié)合，使人文教育融入學(xué)習(xí)中。
板書設(shè)計(jì)本著為教學(xué)服務(wù)的目的，我主要以學(xué)生的思路為中心，根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成，大致設(shè)計(jì)如下：
對比。
快樂————孤獨(dú)。
美麗————荒涼。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17926476.html】
