一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 15:22:09
一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿(優(yōu)質(zhì)12篇)
時(shí)間:2023-12-07 15:22:09     小編:飛雪

對(duì)于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升至關(guān)重要。如何進(jìn)行有效的辯論,讓自己的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力?總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇一

一年級(jí)的孩子是可愛的,一年級(jí)的語(yǔ)文老師也是充滿活力的。謝老師的課堂上,孩子們學(xué)得很快樂(lè)!聽了《咕咚》一課,我也感觸良多,下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。

新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字,不建議集中識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。這。

一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開始,讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”,從而引出課題“咕咚”!既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候,老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落,讓學(xué)生“看”清楚“掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí),老師又從兩排同學(xué)之中行走,讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后,老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操,讓孩子動(dòng)起來(lái),也讓生字復(fù)現(xiàn),熱鬧而有效!

但是,統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”,維度比較單一。其實(shí),漢字有“音形義”三個(gè)維度,我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中,要根據(jù)具體的漢字而有所側(cè)重。

老師讓學(xué)生“用橫線劃出寫小動(dòng)物怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子?!痹诮涣鞯倪^(guò)程中,讓學(xué)生表演“拔腿就跑”,體會(huì)小兔子沒經(jīng)過(guò)思考就逃跑了;同桌合作表演“小猴子呢?怎么做?怎么說(shuō)的?”,體會(huì)小猴子的嚇跑;最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上,學(xué)生表演,體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿滿的表演,滿滿的體會(huì),只是我總覺得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的.表演,課堂是熱鬧了,但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎?在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí),一定要按照出場(chǎng)順序嗎?我個(gè)人覺得這一部分的表演,演的成分多于學(xué)的成分。

另外,“用橫線劃出小動(dòng)作怎么做的句子;“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子?!睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有點(diǎn)難度,有點(diǎn)拔高要求。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇二

一、教材分析:

1、故事內(nèi)容分析:

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式,故事通過(guò)典型的人物形象、曲折的情節(jié),生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言,吸引著幼兒,使他們從中受到感染和教育,懂得什么是真善美,什么是假惡丑,從而培養(yǎng)愛憎分明的情感,并把學(xué)到的好思想見諸于行動(dòng)。故事能提供豐富的語(yǔ)言材料?!豆具恕肥且黄錆M童趣、情節(jié)曲折的童話故事。故事講的是小兔在聽到“咕咚”的聲音后就嚇的逃跑,而其他小動(dòng)物也是盲目的跟著它一起逃,最后只有獅子提出了質(zhì)疑,要自己親自去看看,要弄明白事情的真相,這才讓大家明白:“咕咚”是木瓜掉在水里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事讓我們大家明白:在遇到任何事情時(shí)都不要隨便的聽信他人,一定要將事情的真相弄明白,才能去做,我們要相信耳聽為虛,眼見為實(shí)的道理。這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,故事中間部分的內(nèi)容都是平行的,幼兒在理解故事內(nèi)容時(shí)也就相對(duì)容易了。故事中小動(dòng)物之間的對(duì)白也是比較簡(jiǎn)單,便于幼兒理解、記憶和模仿。

2、幼兒情況分析:

大班這個(gè)年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn),屬于典型的具體形象性思維。他們喜歡聽故事,對(duì)情節(jié)曲折離奇、內(nèi)容豐富的故事更是著迷。他們對(duì)故事有一定的理解能力,也有很好的傾聽和語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)幼兒園快三年的學(xué)習(xí)我們班的幼兒也學(xué)過(guò)聽過(guò)了許多的故事,同時(shí)也積累了大量的詞匯。他們的觀察力、想象力、表達(dá)能力都有很大的提高。但是,我們班也有一些不好的現(xiàn)象比如:小朋友喜歡以鵝傳訛。這樣會(huì)讓原本很小的事情擴(kuò)大化,會(huì)讓事情變的越來(lái)越嚴(yán)重,使得幼兒在交往過(guò)程中遇到問(wèn)題。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒進(jìn)行教育的一種重要形式。所以我選擇了《咕咚》著個(gè)及有教育意義的故事。

3、制定目標(biāo):

《綱要》中指出要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再結(jié)合大班年齡段語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)及本班幼兒的實(shí)際情況,現(xiàn)將目標(biāo)定為:1、理解故事內(nèi)容,知道“咕咚”是木瓜落到水里的聲音。2、通過(guò)故事理解耳聽為需,眼見為實(shí)的道理。3、樂(lè)于用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作表演故事,體驗(yàn)表演游戲的樂(lè)趣。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和情感方面的培養(yǎng),體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在理解故事的內(nèi)容,了解小動(dòng)物奔跑的原因,學(xué)說(shuō)故事對(duì)話上。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)理解故事的內(nèi)容是比較容易的,通過(guò)完整的欣賞故事幼兒都能明白“咕咚”是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音,而故事中小動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)短,幼兒在學(xué)說(shuō)時(shí)也不會(huì)有太大的困難。但是,這是幼兒理解故事寓意和進(jìn)行故事表演的基礎(chǔ),是幼兒一定要先了解的。因此我將他作為活動(dòng)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是讓幼兒明白一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,但是要讓幼兒從一個(gè)具體的故事中去提煉隱含在其中的寓意是有一定的困難的。所以我將他作為活動(dòng)的難點(diǎn)。

4、活動(dòng)準(zhǔn)備:

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo),完成活動(dòng)內(nèi)容,我作了以下準(zhǔn)備:背景圖一副;在奔跑著的小白兔、狐貍、猴子、狗熊、梅花鹿和老虎;故事錄音《咕咚》;故事中小動(dòng)物的胸飾;木瓜一只。

二、說(shuō)教學(xué)法:

遵循感受理解、體驗(yàn)遷移、想象創(chuàng)造的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)幼兒視、聽、說(shuō)等多種感官分析器,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒明白遇到事情會(huì)動(dòng)腦筋想一想,不盲目的跟隨別人。所以本次活動(dòng)我主要采用了猜測(cè)討論法,猜測(cè)討論能開拓幼兒的思維,是激發(fā)幼兒言語(yǔ)的重要方法,而言語(yǔ)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的基本手段。運(yùn)用猜測(cè)討論能滿足幼兒的好奇心理,促使幼兒積極言語(yǔ),最終有效地完成教學(xué)目標(biāo);直觀法,直觀法具體形象,符合幼兒思維特點(diǎn),幼兒期的材料主要是以形象、生動(dòng)的畫面為主,直觀的畫面能引起幼兒的興趣及注意,容易感知故事的'內(nèi)容,為突破重難點(diǎn)服務(wù)的;游戲法,幼兒的思維是直觀形象為主的,他們的模仿能力很強(qiáng),幼兒對(duì)故事的表演更有利于獲得最切身的感受和體會(huì)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn),在《綱要》新理念的指導(dǎo)下,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),始終以幼兒為主體,調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒思維的積極性,在活動(dòng)中,幼兒運(yùn)用了多種感受官,在觀察、討論、模仿中積累了經(jīng)驗(yàn),整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,幼兒都是在積極主動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

三、教學(xué)過(guò)程:

根據(jù)《綱要》提出的語(yǔ)言教育指導(dǎo)要點(diǎn)及本班幼兒年齡特點(diǎn),本次活動(dòng)設(shè)五個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)是猜猜講講,引起興趣。第二環(huán)節(jié)是理解故事內(nèi)容,知道“咕咚”的秘密。第三環(huán)節(jié)是理解故事的含義。第四環(huán)節(jié)是表演故事。

第一環(huán)節(jié):猜猜講講,引起興趣。

興趣是幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,在開始部分,我抓住幼兒好奇這一特點(diǎn),出示背景圖片,以猜猜“它們?cè)诟墒裁矗俊薄盀槭裁匆寂??”這兩個(gè)問(wèn)題,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,為初步了解故事內(nèi)容做準(zhǔn)備。

第二環(huán)節(jié):理解故事內(nèi)容,知道“咕咚”的秘密。

這個(gè)環(huán)節(jié)是為解決重點(diǎn)計(jì)置的,我遵循了“以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。第一步,先讓幼兒知道“咕咚“的秘密。我運(yùn)用了設(shè)疑法,在欣賞故事前設(shè)問(wèn)“小動(dòng)物聽說(shuō)“咕咚”來(lái)了都害怕的逃跑了,那“咕咚”是什么呢?我們一起聽故事,聽聽故事里是怎么說(shuō)的。我在講述故事時(shí)回將故事的第一段暫時(shí)不講,因?yàn)楣适碌牡谝欢我恢v完大班幼兒肯定就能知道“咕咚“的秘密了,有些幼兒就有可能會(huì)對(duì)故事失去興趣。第二步,讓幼兒了解故事的具體情節(jié)。通過(guò)一系列問(wèn)題的逐步深入使幼兒能更好的理解故事。誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)“咕咚”?故事中還有誰(shuí)?它們分別聽誰(shuí)說(shuō)的“咕咚”?他們是怎么說(shuō)的?可以和幼兒一起學(xué)說(shuō)角色對(duì)話。孩子們?cè)陂_心的模仿過(guò)程中理解了故事內(nèi)容,提高了口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也為地三個(gè)目標(biāo)作好了鋪墊。它們聽了以后是怎么做的?最后獅子是怎么做的?經(jīng)過(guò)這一系列遞進(jìn)式的提問(wèn)幼兒對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展就有了很清楚的了解了也就順利的解決了活動(dòng)的重點(diǎn),也為解決活動(dòng)的難點(diǎn)作好了充分的準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié):理解故事的含義,是活動(dòng)的難點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了突破難點(diǎn)采用了假設(shè)法、比較法、提問(wèn)法、遷移法。將大獅子在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)和其他小動(dòng)物在聽到“咕咚”后的表現(xiàn)做一個(gè)比較。大獅子為什么要這樣做?假如大獅子不這樣做又會(huì)怎么樣?利用這個(gè)假設(shè)性的提問(wèn)讓幼兒認(rèn)清這樣做的危害,使幼兒理解故事的含義。為了使幼兒有更深的感受將它遷移到了幼兒平時(shí)的生活中,教師講述一兩個(gè)典型的例子引起幼兒的共鳴,幫助感受故事的含義。這樣活動(dòng)的難道也就完成了。

第四環(huán)節(jié):表演故事。

活動(dòng)的最后是游戲——表演故事,創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓幼兒自由選者角色,帶上胸飾,進(jìn)行故事表演。鼓勵(lì)幼兒邊做動(dòng)作邊表演,讓活動(dòng)過(guò)程動(dòng)靜交替,充分發(fā)揮幼兒的自主性?!毒V要》指出:應(yīng)注重幼兒情感體驗(yàn)的培養(yǎng),活動(dòng)結(jié)合了第二和第四環(huán)節(jié)讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中進(jìn)行故事表演游戲,感受到了表演游戲的樂(lè)趣。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇三

《對(duì)對(duì)歌》是小學(xué)語(yǔ)文s版教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字二中對(duì)反義詞歸類的識(shí)字課。本單元的教學(xué)都是以隨課文識(shí)字為主,目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、區(qū)別形近字的方法,掌握形聲字的規(guī)律,積累更多的反義詞,從中感悟漢字的奇妙,激發(fā)識(shí)字的興趣?!秾?duì)對(duì)歌》屬讀兒歌識(shí)字,兒歌分為上下兩節(jié),共出現(xiàn)了12對(duì)反義詞。每節(jié)句式對(duì)應(yīng),合轍押韻,讀起來(lái)很有節(jié)奏感。教材中有兩幅插圖,與課文中三對(duì)反義詞的意思相符,避免了教材的單調(diào)、枯燥,幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念。

從教學(xué)角度來(lái)看,學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要和動(dòng)力,創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境,激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應(yīng)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,即“以人為本,促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”,要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的獲得、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等。從學(xué)生角度來(lái)看,一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)字,而要掌握的生字?jǐn)?shù)量比較多,學(xué)生比較容易忘記,因此,在教學(xué)過(guò)程中要注意生字教學(xué)形式應(yīng)該多變,以吸引孩子們的注意,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,加深對(duì)生字的印象。因而本課設(shè)計(jì)以游戲樂(lè)園的形式導(dǎo)入新課,上課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為本,讀課文時(shí)采用“自讀、師生合作讀,男女生賽讀”等多種形式讓學(xué)生讀懂兒歌,還通過(guò)“開火車、翻波浪、接對(duì)子、摘星星”等游戲讓學(xué)生識(shí)字、鞏固生字,學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、做一做、玩一玩中嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

識(shí)字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字,還要教給學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生具有主動(dòng)識(shí)字的愿望,并掌握獨(dú)立識(shí)字的方法是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)針對(duì)以上情況,本課的教學(xué)將采用如下教法、學(xué)法。

教法:

1、情境助學(xué)法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的興趣。

2、小組合作探究法。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和獨(dú)立識(shí)字能力。

3、游戲鞏固法。通過(guò)游戲“摘星星”等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)的意思。

學(xué)法:讓學(xué)生運(yùn)用在讀中學(xué),在玩中學(xué)的方法掌握、理解詞語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)以上情況,本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)、隨文認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,并會(huì)寫其中的8個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“兩點(diǎn)頭,斤字旁”。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1~2年級(jí)(1)喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。(2)認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫。(3)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。這說(shuō)明識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。再加上隨文識(shí)字為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此本課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)置為識(shí)字寫字。

(2)、正確、流利地朗讀課文。

2、能力目標(biāo):

熟話說(shuō):授之以魚,不如授之以漁,因此能力目標(biāo)為:

(1)、培養(yǎng)學(xué)生借助拼音閱讀兒歌的能力;

(2)、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的'能力;

(3)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力;

(4)、認(rèn)識(shí)一些常見的反義詞,積累詞匯。

新課程中,教師應(yīng)該更加充分理解語(yǔ)文的工具性和人文特征,使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒他們的美好情感。

3、情感目標(biāo):初步懂得讀對(duì)對(duì)歌也是識(shí)字的好方法,培養(yǎng)學(xué)生虛心的好品質(zhì)。

五、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)。

基于以上的分析,教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置如下:

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字、寫字和朗讀對(duì)對(duì)歌。

教學(xué)難點(diǎn):

(1)、會(huì)寫“失、反、單、關(guān)、舊、勝、新、進(jìn)”八個(gè)生字。

(2)、理解“虛心——驕傲、容易——困難、復(fù)雜——簡(jiǎn)單、勝利——失敗“的意思。

六、說(shuō)教學(xué)流程。

本課教學(xué)時(shí)間安排為二教時(shí),第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。對(duì)本課的教學(xué)我共設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié):游戲激趣導(dǎo)入。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?!钡拇_,興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化劑,在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)提出了這樣一個(gè)要求:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我想,學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此上課伊始就通過(guò)“反動(dòng)作”的游戲?qū)胄抡n,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)反義詞有了初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)為以下的教學(xué)作了鋪墊。

第二環(huán)節(jié):細(xì)讀課文,識(shí)字、寫字,理解詞語(yǔ),突破重、難點(diǎn)。

《新課標(biāo)》指出,閱讀教學(xué)“是識(shí)字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。依據(jù)《新課標(biāo)》制定的教學(xué)原則,在這節(jié)課中,我從識(shí)字著手,隨識(shí)字學(xué)文,把識(shí)字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。在教學(xué)實(shí)踐中,我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué),特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。

1、識(shí)字教學(xué)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在整體感知后,依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置了三個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié):首先認(rèn)讀生字,再在文本環(huán)境中學(xué)習(xí)(初讀對(duì)對(duì)歌,借助拼音讀準(zhǔn)字音)。接著讓學(xué)生自由認(rèn)讀生字,去掉拼音再認(rèn)讀(加深難度),“小老師“帶讀,“摘星星”,進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字積極性。最后突破8個(gè)要求會(huì)書寫的生字。

2、在朗讀環(huán)節(jié)的處理上,也分三步:首先讓學(xué)生練習(xí)讀,指名讀,齊讀,要求讀流利,準(zhǔn)確,不添字,不漏字。接著解惑文本中的重點(diǎn)詞,如“虛心”與“驕傲”,“勝利”與“失敗”。在理解這些詞后,再指導(dǎo)學(xué)生把兒歌讀好聽,讀美。這樣邊讀邊想,從易到難,慢慢的增加課的容量。又嚴(yán)格遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

第三環(huán)節(jié):拓展延伸。

為了讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固反義詞的學(xué)習(xí)和積累,并激發(fā)他們的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了說(shuō)話的訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子編對(duì)對(duì)歌,并在小組內(nèi)與自己的小伙伴說(shuō)說(shuō)自己編的對(duì)對(duì)歌。學(xué)生的興趣盎然,學(xué)習(xí)的積極性高漲。通過(guò)這種游戲的方法讓孩子們親身體會(huì)到反義詞就在我們的身邊,就在我們的生活中。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)反義詞的興趣,感悟到自己要做生活的有心人,也訓(xùn)練了學(xué)生初步的歸納思維和組織語(yǔ)言的能力,豐富語(yǔ)匯。同時(shí)也加深對(duì)兒歌和對(duì)反義詞的理解。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇四

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多卸年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,趣味性強(qiáng)。(幻燈)第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)此課,(幻燈)我們有以下有利因素經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利的朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素通過(guò)前幾課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng),識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

(幻燈)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的'重點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華,接受文化熏陶,對(duì)識(shí)字感興趣,“初步感受漢字的形體美”(課標(biāo))。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析,我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為(幻燈)。

1.認(rèn)讀8個(gè)生字字音,會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過(guò)程,進(jìn)而掌握字的形、義;在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識(shí)字方法。

2.在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

3.正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。

4.體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?!币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè),運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2.有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

教學(xué)難點(diǎn)。

在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

1.運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2.在語(yǔ)境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成(幻燈)。

第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題;第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音;第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合;第四環(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié)激趣引入揭示課題(幻燈)。

第二環(huán)節(jié)初讀課文讀準(zhǔn)字音(幻燈)。

于永正老師說(shuō)過(guò)“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué),但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),讀通是讀懂的基礎(chǔ),所以朗讀也必須重視。第一步,讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不多字。第二步,認(rèn)讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好,糾正再讀。

第三環(huán)節(jié)多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合(幻燈)。

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椤盁帷边@個(gè)字筆畫多,“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話,為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法,我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。

首先,我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程(幻燈),讓學(xué)生猜字,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的,我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過(guò)漢字的演變。如果猜不到,我就把字寫出來(lái),給學(xué)生講“熱”字的演變,點(diǎn)出是象形字。(幻燈)之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō)出“四點(diǎn)底”,順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問(wèn)“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字?”向課外延伸。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇五

一、教學(xué)目的:

1、能通順流利地朗讀課文,能分角色朗讀課文;。

3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會(huì)尊重事實(shí),遇事多動(dòng)腦子想想,有自己的主見,不能盲目的隨從別人的意見,語(yǔ)文教案-咕咚。

二、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

三、教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出課文中角色的語(yǔ)氣,在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

四、教學(xué)安排:兩課時(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、畫、詞語(yǔ)卡片。

第一課時(shí)。

二、出示課題:

19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中的“豬”字,并讀準(zhǔn)翹舌音。

三、聽故事,整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。

四、學(xué)生自讀課文師:小朋友想把這個(gè)故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來(lái)多讀幾遍。

五、再讀課文,理解課文內(nèi)容。

1、由結(jié)果探究原因師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)簡(jiǎn)要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的小松鼠畫成了一只大怪物,幼兒教案《語(yǔ)文教案-咕咚》)板書:可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“結(jié)果”、“一張”板書:大怪物師問(wèn):小豬為什么會(huì)畫這么一只怪物呢?生:(因?yàn)樾∝i聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。

2、學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)第。

三、四自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求:討論一下課文怎樣讀,小山羊的話對(duì)嗎?為什么?出示課件,檢查學(xué)習(xí)效果:推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師:你為什么把多神氣讀得重呀?生:小山羊的角的確很神氣,它在夸耀自己的長(zhǎng)處,挺驕傲的。所以語(yǔ)氣在自己的長(zhǎng)處上要重一些。隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“神氣”“一對(duì)角”師:小山羊的話對(duì)不對(duì)?為什么?生回答師:小豬想過(guò)小山羊的話嗎?你從哪個(gè)詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師:這個(gè)詞和前面所學(xué)的哪個(gè)詞意思相近?學(xué)生練習(xí)用“連忙”說(shuō)句話。

4、學(xué)生自學(xué)。

5、學(xué)生通過(guò)連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。

6、請(qǐng)學(xué)生把自己的意見說(shuō)給小豬聽。

7、給動(dòng)畫片配音分角色朗讀。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇六

而要問(wèn)個(gè)為什么,弄清事實(shí)真相。

2.朗讀課文,并用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.讀懂課文,并能悟出寓意。

2.朗讀課文,用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)難點(diǎn):

用自己的話講述這個(gè)故事。

教學(xué)準(zhǔn)備:

4幅插圖。

教學(xué)過(guò)程〖你正在。

瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗。

第一課時(shí)。

一、揭示課題,設(shè)疑。

今天我們學(xué)習(xí)第24課咕咚,這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東。

西?這篇課文講了一件什么事?你們想不想知道?請(qǐng)同學(xué)們打開書,讀一讀課文就會(huì)知道。

了。

二、指導(dǎo)朗讀課文,按整體--部分--整體三步來(lái)指導(dǎo)。

(一)從整體指導(dǎo)讀課文。

1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀一遍課文,標(biāo)出自然段。

2.對(duì)照插圖讀一遍課文,找出課文共講了幾種小動(dòng)物,能按出場(chǎng)順序說(shuō)出來(lái)。

3.同桌共讀一遍課文,讀后互相討論課文講了一件什么事?

(二)分段指導(dǎo)讀課文??蓭еn后問(wèn)題讀,讀后再回答。

1.指名讀第1~2段。

(1)師問(wèn):咕咚指的是什么?

生答:咕咚是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

(2)師問(wèn):木瓜掉進(jìn)湖里的聲音怎樣?從哪可以看出來(lái)?生答:這聲音很大很。

重。因?yàn)槟竟鲜炝?,從高高的樹上掉進(jìn)湖里的。

(3)師問(wèn):兔子為什么跑?(課后第1題)。

生答:兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕,嚇跑了。

(4)指導(dǎo)看第一幅插圖。說(shuō)說(shuō)圖意。

舉例:木瓜從樹上掉進(jìn)湖里還沒有沉到湖底,濺起的水花還沒有落下來(lái),

兔子已經(jīng)撒腿跑了。它很害怕,一邊跑還一邊喊:“不好了,‘咕咚’可怕極了?!?/p>

2.指名讀3~4段。

(1)師問(wèn):小猴子為什么也跟著跑?他還說(shuō)了什么?(課后第2題)。

生答:小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來(lái)。他說(shuō):“不好了,不好了,‘咕。

咚’來(lái)了,大家快跑呀!”

(2)師問(wèn):還有誰(shuí)都跟著跑起來(lái)?(課后第3題)他們又喊叫什么?

生答:聽了猴子的話,狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來(lái)。他們一邊跑一邊。

叫:“快逃命啊,‘咕咚’來(lái)了!”

(3)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀,并說(shuō)說(shuō)有什么不。

同?為什么不同?最后一問(wèn)比較難,老師可做提示。

生答:有很多話都是越傳越走樣。因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱睦斫馊フf(shuō)的,而。

他們的理解不一定對(duì)。他們不是有意造謠來(lái)嚇唬人的。

(4)指導(dǎo)看插圖(二)。說(shuō)出圖意。

舉例:很多野獸都跟著跑起來(lái),它們?nèi)珡堉旌敖?,面帶驚慌的表情。

3.指名讀第5段。

(1)師問(wèn):獅子為什么沒有跑?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?(課后第4。

題)。

生答:因?yàn)楠{子不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它沒有跑。

獅子攔住小兔和其他動(dòng)物,追問(wèn)誰(shuí)看見“咕咚”了。結(jié)果誰(shuí)都沒看見“咕。

咚”是什么,兔子只是說(shuō)它聽見的,“咕咚”在那邊的湖里。

(3)指導(dǎo)看插圖(三),并說(shuō)說(shuō)圖意。

舉例:獅子在前面,非常沉著冷靜地?cái)r住大家,追問(wèn)誰(shuí)看見“咕咚”了。

4.指導(dǎo)朗讀6~7段。

(1)師問(wèn):他們來(lái)到湖邊看見什么?聽到什么?生答:他們來(lái)到湖邊看見正好。

又有一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,聽見“咕咚”的聲音。

(2)師問(wèn):最后大伙兒為什么都笑了?(課后第5題。)生答:因?yàn)榇蠡锒济鳌?/p>

白“咕咚”是木瓜從樹上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它們感。

到自己的行動(dòng)十分的可笑。

(3)指導(dǎo)看插圖(四),并說(shuō)說(shuō)圖意。

舉例:大家的表情各不相同。獅子在嚴(yán)肅地講道理,兔子看清“咕咚”是。

什么了,不再驚慌,變得不好意思了。

(三)讓學(xué)生讀全篇課文,并回答問(wèn)題。

1.大家齊讀一遍課文。

2.師問(wèn):你讀了這篇童話,懂得了什么?

生答:我懂得做什么事,不應(yīng)該盲目的跟別人跑,聽信謠傳,而要問(wèn)個(gè)為什。

么,弄清事實(shí)真相。

第二課時(shí)。

指導(dǎo)作業(yè):

一、用自己的話講講這個(gè)故事。(課后第2題。)。

(一)分段讀課文。1~2、3~4、5、6~7段。

(二)讓學(xué)生看著插圖試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。(自己準(zhǔn)備)。

(三)按照課后第1題的5個(gè)小問(wèn)題的順序同桌互說(shuō),互相幫助講故事。

(四)指名講故事,大家評(píng)論講得如何。

(五)請(qǐng)1~2人到前面給大家講這個(gè)故事。

二、讓同學(xué)回到家里講給爸爸媽媽聽;或講給同院的小朋友聽。

看圖學(xué)詞學(xué)句。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇七

1. 聽故事。

認(rèn)真聽老師講故事,想想故事里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物。(師范讀)

2. 說(shuō)人物。

黑板上的哪些動(dòng)物出現(xiàn)在故事里,哪些動(dòng)物沒有出現(xiàn)在故事里?(出示動(dòng)物名稱:兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎;先讀動(dòng)物名,注意輕聲;然后再說(shuō)話,把話說(shuō)完整。)

1. 揭示課題。

故事里的咕咚一聲真好玩,把這么多小動(dòng)物都嚇著了。現(xiàn)在,看老師認(rèn)認(rèn)真真地把咕咚兩個(gè)字寫在黑板上。(板書課題,生讀課題。)

2. 學(xué)習(xí)象聲詞。

咕咚是什么?(木瓜掉到湖里的聲音。)你還聽過(guò)什么樣的聲音?

1. 初讀課文。

這么有趣的故事,小朋友們來(lái)講更好玩兒。你們?cè)敢猱?dāng)故事大王嗎?那就先讀好這個(gè)故事,等會(huì)兒老師請(qǐng)你們來(lái)試試。(生自由讀課文)

2. 指名分節(jié)讀課文。

3. 請(qǐng)一位小朋友讀全文。

1. 說(shuō)好一句話。

這個(gè)故事挺長(zhǎng)的,有300多字。想講好這么長(zhǎng)的故事,咱們要先把一句話說(shuō)好。(板書句式,學(xué)生口述: 都被咕咚_________,只有_________。)

預(yù)設(shè):兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被咕咚嚇著了,只有獅子 。

2. 說(shuō)好幾句話。

小朋友們都很棒,能把這么長(zhǎng)的故事說(shuō)成一句話。下面,咱們?cè)賮?lái)試試怎么把一句話變成幾句話。(板書句式:_________,突然_________,一邊跑,一邊喊:_________。 學(xué)生試說(shuō)。)

預(yù)設(shè):兔子正在湖邊玩兒,突然聽見湖里傳來(lái)咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑,一邊跑,一邊喊:咕咚來(lái)啦!咕咚來(lái)啦!(板書:突然 撒腿就跑)

狐貍正在樹下玩耍,突然聽見兔子慌張的叫聲,也跟著跑起來(lái),一邊跑,一邊喊:咕咚來(lái)啦!咕咚來(lái)啦!(板書:慌張)

還有誰(shuí)???(板書句式,學(xué)生練說(shuō)。)

3. 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)。

森林里的動(dòng)物可多了,要是一個(gè)一個(gè)都這么說(shuō),說(shuō)上三天三夜也說(shuō)不完。怎么辦呢?課文里有個(gè)好辦法。(范讀:猴子啊,小鹿哇,松鼠哇,都亂哄哄地跟著他們跑了起來(lái)。板書:亂哄哄)誰(shuí)也能這么簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?(生練說(shuō),師相機(jī)指導(dǎo)。)

4. 加上故事的開頭,說(shuō)一說(shuō)。(板書:森林 湖邊。形成完整板書,略。)

5. 在情境中學(xué)詞。

動(dòng)物們都被咕咚嚇著了,真有意思。黑板上有好幾個(gè)詞語(yǔ),都是說(shuō)動(dòng)物們被嚇著了的,你能找出來(lái)嗎?(撒腿就跑、慌張、亂哄哄)

再次指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。

1. 觀察結(jié)構(gòu)。

(出示生字:棵、傳、亂、樹)

這節(jié)課有四個(gè)生字要寫。要寫好字,結(jié)構(gòu)很重要。請(qǐng)仔細(xì)看看,這四個(gè)生字都是什么結(jié)構(gòu)的。(三個(gè)左右結(jié)構(gòu),一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)。)左右結(jié)構(gòu)的字有什么特點(diǎn)?(左讓右。)看看這三個(gè)字,左邊是怎么讓右邊的?(棵:木字旁的橫要短,點(diǎn)要小,給果的橫和撇讓出位置;傳:?jiǎn)稳伺砸?,單人旁的短撇不能太平,要斜一些;亂:舌字上面的撇橫要短。)

2. 師范寫棵、傳、亂,生同步說(shuō)筆順并書空。

3. 對(duì)比結(jié)構(gòu)。

樹是左中右結(jié)構(gòu),寫的時(shí)候要注意什么?(也要左讓右,中間要最謙讓,三個(gè)部分都很瘦。)

4. 師范寫樹,生同步說(shuō)筆順并書空。

5. 生描紅。(師提醒:注意握筆、書寫姿勢(shì)和描紅規(guī)范。)

6. 每個(gè)字臨寫兩遍。

7. 師生評(píng)價(jià),生再寫。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇八

《咕咚來(lái)了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了,掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲,嚇得邊跑邊叫,許多小動(dòng)物跟著跑,最后大象攔住他們,弄明白了事情的真相,原來(lái)是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話,通俗易懂,趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美,而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透,將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情。

學(xué)習(xí)此課,我們有以下有利因素:經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音,比較正確流利的朗讀課文了,而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,具備了一定的識(shí)字能力。再有我班從一年級(jí)就開始了課外閱讀,學(xué)生的識(shí)字量較大,這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素:通過(guò)前幾課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)由于課文較長(zhǎng),識(shí)字量增大,在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字,學(xué)生對(duì)生字掌握的不牢固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字,學(xué)習(xí)效果不好,于是我決定采用分散識(shí)字,提高實(shí)效性。

三、說(shuō)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!弊R(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上,我將采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國(guó)古代文化的精華,接受文化熏陶,對(duì)識(shí)字感興趣,“初步感受漢字的形體美”(課標(biāo))。

基于上述對(duì)教材、學(xué)生的分析,我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為:

1、認(rèn)讀8個(gè)生字字音,會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀察“熱、鬧”的演變過(guò)程,進(jìn)而掌握字的形、義;在語(yǔ)境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思,掌握多種識(shí)字方法。

2、在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話。

3、正確流利地朗讀課文,有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語(yǔ)句。

4、體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣,產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

四、說(shuō)重難點(diǎn)。

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”因此我把本課重難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)讀8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè),運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2、有語(yǔ)氣地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

五、說(shuō)教法學(xué)法。

過(guò)去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥,只注意了“音、形”,而忽視“義”,造成學(xué)生錯(cuò)別字多,口語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)錯(cuò)話表錯(cuò)意?;谶@種現(xiàn)狀,識(shí)字教學(xué)必須注意“音、形、義”的結(jié)合,教給多種識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),注意了以下兩點(diǎn):

1、運(yùn)用字理識(shí)字,提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字,挖掘漢字本身的趣味,會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)起來(lái)有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí),我將采用追根溯源法幫學(xué)生識(shí)字。這樣,會(huì)讓學(xué)生很快記住,同時(shí)感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美好。

2、在語(yǔ)境中識(shí)字,培養(yǎng)識(shí)字能力。

字不離詞,詞不離句,識(shí)中有讀,讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行,必須在語(yǔ)境中識(shí)字。教學(xué)中,我將有意識(shí)地給學(xué)生提供豐富多彩的識(shí)字情境,采用多種方法,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽尋找適合自己的識(shí)字方法。

六、說(shuō)教學(xué)程序。

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成:

第一環(huán)節(jié):激趣引入揭示課題;第二環(huán)節(jié):初讀課文讀準(zhǔn)字音;第三環(huán)節(jié):多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合;第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié):激趣引入揭示課題。

首先給學(xué)生放一小段音頻(咕咚咕咚的聲音),讓學(xué)生猜是什么聲音,從而引出課題《咕咚來(lái)了》(板書)。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“看到課題,你想知道什么?”聽視頻猜聲音,可以培養(yǎng)學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生質(zhì)疑,是為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),我認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng),習(xí)慣成自然。

第二環(huán)節(jié):初讀課文讀準(zhǔn)字音。

于永正老師說(shuō)過(guò)“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué),但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù),讀通是讀懂的基礎(chǔ),所以朗讀也必須重視。第一步,讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,不丟字,不多字。第二步,認(rèn)讀本課生字新詞,從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步,指名分段再讀課文,如果哪個(gè)段落學(xué)生讀不好,糾正再讀。

第三環(huán)節(jié):多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合。

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課預(yù)計(jì)讓學(xué)生掌握六個(gè)生字,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是因?yàn)椋骸盁帷边@個(gè)字筆畫多,“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁,再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“熱鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓學(xué)生理解字義,才能用“熱鬧”說(shuō)一句完整的話,為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采用了字理識(shí)字法,我重點(diǎn)說(shuō)“熱”字的教學(xué)。

首先,我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演變過(guò)程,讓學(xué)生猜字,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么猜到的,我估計(jì)個(gè)別學(xué)生能猜到這個(gè)字,因?yàn)閷W(xué)生在品德課學(xué)過(guò)漢字的演變。如果猜不到,我就把字寫出來(lái),給學(xué)生講“熱”字的演變,點(diǎn)出是象形字。之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還有什么方法記住這個(gè)字。學(xué)生可能說(shuō)出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。如果說(shuō)出“四點(diǎn)底”,順勢(shì)學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁,并告訴他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說(shuō)出再出示這個(gè)偏旁。然后問(wèn)“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字?”向課外延伸。下一步是讓學(xué)生擴(kuò)詞:“熱有個(gè)非常好的.朋友,它倆常一起使用”。

如果學(xué)生說(shuō)到“熱鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說(shuō)不到這個(gè)詞我說(shuō)出來(lái),繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字,問(wèn)學(xué)生從古字中看出什么?引導(dǎo)理解會(huì)意字,并說(shuō)“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”,再給鬧組詞。然后說(shuō)識(shí)記辦法和帶“門字框的字”,這樣可以以一字帶一類字。

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后,學(xué)習(xí)運(yùn)用“熱鬧”說(shuō)一句話?;脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子,引導(dǎo)在語(yǔ)境中理解“熱鬧”的意思。我用語(yǔ)言描述大森林的安靜后說(shuō):“咕咚一聲后,森林里還會(huì)這么安靜嗎?”學(xué)生肯定回答不會(huì),我追問(wèn)為什么后說(shuō)出“這就叫熱鬧”。然后引導(dǎo)讀句子,讀出“咕咚來(lái)了”以后,森林里的熱鬧場(chǎng)面。接著引導(dǎo)學(xué)生用“熱鬧”說(shuō)句子。如果學(xué)生說(shuō)出的句子單一,我則引導(dǎo)學(xué)生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說(shuō),盡量把句子說(shuō)具體。

造句是作文訓(xùn)練的一部分,我們必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行造句訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。

識(shí)、記、用后,指導(dǎo)“熱、鬧”的書寫。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字在田格里的位置。蘇軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹,做事才能有把握,寫字也一樣。學(xué)生寫的字經(jīng)常很難看,是因?yàn)椴粫?huì)觀察,整體把握字的結(jié)構(gòu),所以要重視觀察。

接著,我范寫,邊寫邊提醒“四點(diǎn)底”四個(gè)點(diǎn)的不同。然后學(xué)生描紅仿寫,我巡視指導(dǎo),提醒寫字姿勢(shì)。最后利用大屏幕展示寫得好的字。通過(guò)“觀察―書寫―評(píng)價(jià)”指導(dǎo)生字,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,有助于夯實(shí)寫字基礎(chǔ)。

第二、學(xué)習(xí)“逃、跑”兩字。學(xué)“逃”時(shí),打出它所在的句子,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁刺?,再結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)什么情況下要逃。此時(shí)再指導(dǎo)讀出“逃”的語(yǔ)氣。然后讓學(xué)生識(shí)記、擴(kuò)詞。學(xué)“跑”是采用猜動(dòng)作識(shí)字。

小結(jié):“逃、跑經(jīng)常一起使用,危險(xiǎn)來(lái)了誰(shuí)不使勁跑呢?”。然后指導(dǎo)書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則。

第三、自學(xué)“哈”、“嚇”。先讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)記這兩個(gè)字,學(xué)生應(yīng)該會(huì)用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學(xué)生自己觀察書寫,展示評(píng)價(jià)。

讓學(xué)生自學(xué)“哈”、“嚇”是因?yàn)檫@兩個(gè)字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,而且學(xué)過(guò)了“給”“下”,我認(rèn)為學(xué)生能自己觀察書寫。這樣安排,做到教、扶、放,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力,提高實(shí)效。

第四環(huán)節(jié):通讀全文設(shè)置懸念。

在這個(gè)環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通讀全文,然后我小結(jié):“咕咚一聲,嚇得小動(dòng)物‘逃跑’,使得森林里非常熱鬧,可是最后大家卻哈哈大笑,這是為什么呢?這個(gè)故事又要告訴我們什么呢?咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。”

巧妙串連這節(jié)課所學(xué)的生字,“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教材”,為的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的延伸,引發(fā)閱讀期待。

至此教學(xué)任務(wù)完成。識(shí)字教學(xué)讓我歡喜讓我迷茫,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!敝x謝!

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇九

小學(xué)語(yǔ)文s版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解,并且充分考慮一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

一.知識(shí)與能力目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個(gè)新部首。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,并進(jìn)行分角色表演。

3、理解課文內(nèi)容,知道“咕咚”究竟是怎么回事。

二、過(guò)程與方法目標(biāo):

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生分組表演,實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實(shí),不能道聽途說(shuō),盲目地下結(jié)論。

根據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求,我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法,做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂,使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為:

一.識(shí)字、寫字。

二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學(xué)難點(diǎn)為:

了解課文主旨,體會(huì)“聽到任何事情,都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看,才能了解事情的真相?!?/p>

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文,理清層次,通過(guò)合作學(xué)習(xí),將課文中的大量對(duì)白組成小劇本,進(jìn)行表演,再以句帶段,以讀帶講,深入分析課文,理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式,將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中,通過(guò)摘木瓜、開火車的游戲,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說(shuō)明。

一.創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正因?yàn)槿绱?,我運(yùn)用激趣導(dǎo)入,進(jìn)行猜謎語(yǔ)、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來(lái),積極參與到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別,學(xué)生只好用眼睛揭開謎底,從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音,讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會(huì)出現(xiàn),激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲,從而引出課題。并且告訴大家:千萬(wàn)別小看這個(gè)有點(diǎn)奇怪的聲音,它可在森林中掀起了一場(chǎng)不大不小的**呢。

二.初讀感知,理順層次。

通過(guò)教師的范讀和學(xué)生自瀆,讓學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題。

1、文章有多少個(gè)自然段落?

2、課文中出現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物?

3、根據(jù)插圖,復(fù)述課文主要講了什么故事?

這個(gè)環(huán)節(jié)中,盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事,出示課文中的四幅掛圖,要求學(xué)生按照“誰(shuí)、在干什么、為什么這樣”的順序,完整地說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思,并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。理清了課文的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生從整體上把握文章,并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三.摳對(duì)白,制作小劇本。

善于讀書的人,會(huì)把書越讀越薄。意思就是說(shuō)在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。善于學(xué)習(xí)的人,同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡(jiǎn)。這篇長(zhǎng)課文,情節(jié)卻很簡(jiǎn)單,對(duì)白比較多,我便引導(dǎo)學(xué)生自己用筆劃出所有的對(duì)白,組成一個(gè)小劇本,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

在這個(gè)過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生的情感熏陶感染和示范作用,因此,我通過(guò)插圖和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生把感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的表演,學(xué)生和學(xué)生之間的表演,小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演,讓學(xué)生在表演中來(lái)體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

四.分組合作學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生曾說(shuō):教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于:教師用煩瑣的`教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時(shí)間。事實(shí)上,語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣,并且這篇文章又簡(jiǎn)單易懂,我便因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴;自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面,從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線,我就做到由“扶”到“放”,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),選擇自己最喜歡的一句或者幾句對(duì)白,找到課文出處,學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語(yǔ)氣等。

通過(guò)小組討論,孩子們?cè)谌嘟涣髁藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白,出現(xiàn)在第二自然段,孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞,抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象,“咕咚”究竟是個(gè)如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實(shí)際,形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂緊張,獅子的好奇大膽、要一探究竟的場(chǎng)景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后,帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓學(xué)生整體朗讀全文,進(jìn)行總結(jié),完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五.動(dòng)腦動(dòng)口,升華主旨。

根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求,第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察自然,并結(jié)合社會(huì)活動(dòng),用語(yǔ)言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題,進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí),并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1、你最喜歡課文中的哪種動(dòng)物,為什么?

2、你想和他們說(shuō)些什么?

3、以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦?

通過(guò)課文的學(xué)習(xí),和這一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋,要眼見為實(shí),不要盲目跟隨別人?!钡牡览?,使課堂有效地結(jié)合學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)。

六.作業(yè)練習(xí),課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。

七.板書設(shè)計(jì)。

24.咕咚。

小兔撒腿就跑。

狐貍跟著跑虛驚一場(chǎng)猴子、小鹿、松鼠亂哄哄。

眼見為實(shí)。

獅子看木瓜入水。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇十

3、學(xué)生在閱讀中應(yīng)學(xué)會(huì)尊重事實(shí),遇事多動(dòng)腦子想想,有自己的主見,不能盲目的隨從別人的意見,語(yǔ)文教案-咕咚。

學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

:指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出課文中角色的語(yǔ)氣,在朗讀中使學(xué)生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。

兩課時(shí)。

課件、畫、詞語(yǔ)卡片。

二、出示課題:

19、小豬畫畫(齊讀課題)學(xué)生認(rèn)識(shí)課題中的“豬”字,并讀準(zhǔn)翹舌音。

三、聽故事,整體感知課文內(nèi)容教師范讀課文。

四、學(xué)生自讀課文師:小朋友想把這個(gè)故事講給你的朋友聽嗎?學(xué)生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來(lái)多讀幾遍。

五、再讀課文,理解課文內(nèi)容。

1、由結(jié)果探究原因師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了什么?指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)簡(jiǎn)要地完整(小豬聽了小松鼠、小山羊、小白鵝的話,把一只可愛的.小松鼠畫成了一只大怪物,幼兒教案《語(yǔ)文教案-咕咚》)板書:可愛教師出示“結(jié)果”(一張大怪物的畫)隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“結(jié)果”、“一張”板書:大怪物師問(wèn):小豬為什么會(huì)畫這么一只怪物呢?生:(因?yàn)樾∝i聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議)。

2、學(xué)習(xí)。

3、小組合作學(xué)習(xí)第。

三、四自然段。教師提出學(xué)習(xí)要求:討論一下課文怎樣讀,小山羊的話對(duì)嗎?為什么?出示課件,檢查學(xué)習(xí)效果:推薦朗讀小能手讀小山羊的話。師:你為什么把多神氣讀得重呀?生:小山羊的角的確很神氣,它在夸耀自己的長(zhǎng)處,挺驕傲的。所以語(yǔ)氣在自己的長(zhǎng)處上要重一些。隨機(jī)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“神氣”“一對(duì)角”師:小山羊的話對(duì)不對(duì)?為什么?生回答師:小豬想過(guò)小山羊的話嗎?你從哪個(gè)詞知道?學(xué)生找了出“連忙”一詞。師:這個(gè)詞和前面所學(xué)的哪個(gè)詞意思相近?學(xué)生練習(xí)用“連忙”說(shuō)句話。

4、學(xué)生自學(xué)。

5、學(xué)生通過(guò)連忙、馬上、立刻幫助小豬分析畫成大怪物的原因。

6、請(qǐng)學(xué)生把自己的意見說(shuō)給小豬聽。

7、給動(dòng)畫片配音分角色朗讀。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇十一

1、認(rèn)識(shí)本課的12個(gè)生字,會(huì)寫本課的7個(gè)生字。

2、通過(guò)圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字。借助連環(huán)畫課文特點(diǎn),讀懂故事內(nèi)容。

3、能根據(jù)課后問(wèn)題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4、通過(guò)課文學(xué)習(xí),教育學(xué)生聽到任何事都要多動(dòng)腦筋想一想,不要盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等方式猜字、認(rèn)字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。

正確認(rèn)識(shí)生字,書寫生字,能根據(jù)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單推斷。

1課時(shí)。

一、圖畫導(dǎo)入。

1、設(shè)疑:你們知道“咕咚”是什么嗎?

3、認(rèn)讀生字“咕、咚”,師相機(jī)講解:這兩個(gè)字可以組成“咕咚”一詞,像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、引導(dǎo)自由讀課文,提出要求:

(1)讀準(zhǔn)字音,不會(huì)讀的想辦法解決。

(2)讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。

(3)標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、組織同桌互讀,互相幫助。

3、指名分自然段朗讀課文,并評(píng)價(jià)。

4、組織采用多種形式認(rèn)讀生字。

5、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

三、再讀課文,理清脈絡(luò)。

1、引導(dǎo)齊讀課文,啟發(fā)思考:課文講了一件什么事?

2、組織同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

3、組織全班交流。

四、指導(dǎo)寫字。

2、教師邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)。

3、組織學(xué)生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

一年級(jí)語(yǔ)文咕咚說(shuō)課稿篇十二

教學(xué)要求:

1、認(rèn)識(shí)“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉(zhuǎn)”12個(gè)生字;會(huì)寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個(gè)漢字。學(xué)習(xí)“羊字頭”、“足字旁”2個(gè)新部首。

2、理解課文內(nèi)容,分角色表演,有感情地朗讀課文。

3、通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生懂得遇事不動(dòng)腦筋、盲目地跟著別人,就容易做錯(cuò)事。教育學(xué)生遇事要多思考,不要盲目跟從。

教學(xué)重點(diǎn):

朗讀課文,逐步達(dá)到感情朗讀的水平;識(shí)字、寫字練習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn):

了解課文內(nèi)容,能大致體會(huì)“聽到任何事情,要?jiǎng)幽X想想或去看看,才能了解事情真相”。

教學(xué)具準(zhǔn)備:

本課生字卡片、動(dòng)物貼畫、頭飾、多媒體課件。

教學(xué)方法:

講授法談話法自主合作探究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

小朋友,大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天,森林里又發(fā)生了什么事?你聽……。

1、播放聲音(動(dòng)物聲,咕咚聲),請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么聲音。

3、細(xì)心的孩子,認(rèn)真觀察這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(形聲字,擬聲詞)你還知道哪些描寫聲音的詞語(yǔ)?小朋友們積累的詞語(yǔ)真多。

4、提問(wèn):“咕咚”是誰(shuí)發(fā)出的聲音呢?這個(gè)有趣的故事就藏在我們的語(yǔ)文書里,大家快去讀讀吧!

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,做到正確、通順、不加字、不漏字。對(duì)自己特別喜歡的句子,還可以多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)生字。

a、預(yù)習(xí)了課文,詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎?(小老師帶讀)。

b、看誰(shuí)反應(yīng)快,指名小組讀。這些詞有什么特點(diǎn)?

c、(雙層火車讀)沒有了拼音寶寶幫忙,你還認(rèn)識(shí)嗎?瞧,木瓜快熟了,誰(shuí)能叫出它的名字,它就會(huì)掉下來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,合作學(xué)習(xí)。

(一)學(xué)習(xí)第2自然段。

1、最先聽到“咕咚”聲的是誰(shuí)?(板書:白兔)。

(示圖1)聽到聲音,小兔什么樣兒?

2、讀第2自然段,哪句話寫出圖上的內(nèi)容。自己讀一讀。

4、說(shuō)一說(shuō):

我嚇得撒腿就跑。

我急得撒腿就跑。

我緊張得撒腿就跑。

5、小兔不僅跑,還邊跑邊喊,(板書:喊)誰(shuí)來(lái)喊一喊?

6、指導(dǎo)朗讀:他嚇得撒腿就跑……咕咚來(lái)了!”(讀出兔子當(dāng)時(shí)十分恐懼的語(yǔ)氣,拔腿就跑要讀得快,小兔害怕得連想也來(lái)不及想。)。

7、誰(shuí)能比他讀得更好?指名讀。

8、男生讀,女生讀。

9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎?請(qǐng)同學(xué)們給它配音:咕咚來(lái)了!想想在什么時(shí)候配?(在尖叫之后)。

(二)學(xué)習(xí)3—7自然段。

1、聽到兔子的喊聲,其他小動(dòng)物是怎么做的?(示圖2、3)對(duì)比兩幅圖,小動(dòng)物們和獅子的表情有什么不同?如果用一個(gè)詞形容,你會(huì)用什么?(慌慌張張、不慌不忙)。

2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內(nèi)容,自已大聲讀一讀。

3、匯報(bào)(找到了嗎?)讀3—7自然段。

狐貍跟著兔子跑,猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑,大伙兒都害怕極了,驚慌極了。(在黑板上連箭頭)。

4、獅子卻不害怕,他是怎么做的?(追、問(wèn))。

5、說(shuō)一說(shuō):

動(dòng)物們慌慌張張,是因?yàn)椤?/p>

獅子不慌不忙,是因?yàn)椤?/p>

6、小結(jié):“咕咚”到底是什么?小動(dòng)物們誰(shuí)知道呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)寫字。

1、今天我們要寫兩個(gè)字。

2、字卡,兔(獨(dú)體字)組詞,說(shuō)句。怎么記?觀察,關(guān)鍵筆畫是什么?跟老師書空。

4、描紅,寫兩個(gè)。

板書:24咕咚。

兔子。

狐貍跑、喊(聽)獅子追、問(wèn)(看)。

猴子、小鹿、松鼠。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/17925093.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔