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高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇一
摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐課教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本操作的練習(xí)，比較專業(yè)的應(yīng)用及硬件維護(hù)實(shí)踐課教學(xué)少，要求也不高，使得教學(xué)落后于社會的要求。要從加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學(xué)生都能掌握，但是，各個領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理、計(jì)算機(jī)硬件的維修和維護(hù)、信息處理的多媒體設(shè)計(jì)制作、廣告影像行業(yè)的圖形圖像處理、設(shè)計(jì)行業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，都缺少有一定技術(shù)水平的人才。為此，如何提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，對該課程實(shí)踐教學(xué)的改革是非常必要的。
一、本課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。
1、實(shí)踐條件與設(shè)備落后。
受經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校的實(shí)踐條件與設(shè)備明顯不足。(1)計(jì)算機(jī)數(shù)量和型號速度上難以適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的增長，一些辦公硬件設(shè)備如打印機(jī)、傳真機(jī)等也是學(xué)生們在校期間難以接觸到的。(2)計(jì)算機(jī)陳舊，且缺乏維護(hù)。
2、學(xué)校教師對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足。
由于條件和觀念所限，學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然是重理論教學(xué)和知識傳授，輕實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。加之對實(shí)踐課沒有給予足夠的重視，實(shí)踐內(nèi)容的制定隨意性很強(qiáng)，由此，造成學(xué)生輕視實(shí)踐課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
3、教材內(nèi)容滯后。
計(jì)算機(jī)發(fā)展迅猛，各種應(yīng)用軟件更是層出不窮、應(yīng)接不暇。而教材內(nèi)容卻顯得滯后，不能適應(yīng)教學(xué)的要求。同時沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，只能根據(jù)教材安排實(shí)驗(yàn)。
4、注重軟件系統(tǒng)操作的教學(xué)，不重視硬件的實(shí)踐。
教師只注重講解計(jì)算機(jī)各部分的名稱、性能、參數(shù)等，接著拿一些舊的電腦進(jìn)行拆裝演示，然后讓學(xué)生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學(xué)生用于實(shí)踐操作練習(xí)，結(jié)果是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中所用的舊電腦和實(shí)際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差。
1、提高對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。
首先，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是要通過實(shí)際操作將所學(xué)到的知識付諸實(shí)際，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)無論在掌握計(jì)算機(jī)理論和原理，還是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決其他各專業(yè)問題的能力方面，都占有相當(dāng)重要的位置。其次，實(shí)踐課易于發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決問題。計(jì)算機(jī)課的理論教學(xué)過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學(xué)效果很不理想。能夠充分利用好實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中通過操作發(fā)現(xiàn)問題、通過分析解決問題，教學(xué)的效果往往事半功倍，能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇二
高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動講授，學(xué)生被動接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。
1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
高職教育教學(xué)仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.3課程評價不符實(shí)際，課程反饋不及時。
當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評價往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對教師的期末測評，但是對學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價當(dāng)中。同時，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時，不利于教師及時調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則。
正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個原則。
2.1動態(tài)培養(yǎng)。
構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個不斷實(shí)踐的動態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動學(xué)習(xí)者，也是主動參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動手的能力。
2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)。
我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3注重交流。
我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，及時了解學(xué)生需求以及對課程建議，及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動，提高學(xué)生能力。
3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略。
以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。
3.1注重互動式教學(xué)。
互動式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；邮浇虒W(xué)包括師生互動和學(xué)生之間的互動。師生互動主要指教師在教學(xué)活動中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.2注重探究式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動地接受知識，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵學(xué)生積極主動參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
3.3注重實(shí)踐性教學(xué)。
我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。
4結(jié)語。
面對我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇三
很多大專院校的學(xué)生還受到高中學(xué)習(xí)慣性和接受新事物的學(xué)習(xí)興趣等因素的影響，在學(xué)習(xí)中存在著目標(biāo)單一的情況。例如為了獲取獎學(xué)金，學(xué)生會專注于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐操作能力的提高。學(xué)生也會因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的改變而減弱學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)度。例如學(xué)生上網(wǎng)不是為了練習(xí)打字或者通過瀏覽網(wǎng)頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學(xué)時間所限，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容以外，就很少安排單獨(dú)的有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用價值的課程來引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主管隨意，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識計(jì)算機(jī)理論知識與操作技能的意識。
2.2理論知識缺乏系統(tǒng)性和條理性。
大專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生很難抽出時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和整合。同時，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的模塊之間聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)，無法發(fā)現(xiàn)和掌握它們之間的關(guān)聯(lián)，從而熟練的應(yīng)用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學(xué)生缺乏時間進(jìn)行重復(fù)的復(fù)習(xí)和理解。這些陰虛都使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學(xué)的理論知識和操作方法。
2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平參差不齊。
學(xué)生在進(jìn)入大專院校之前具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同。例如部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，就已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與簡單的操作技能，對這些在教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容卻發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生只熟悉某方面的計(jì)算機(jī)在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學(xué)習(xí)能力等因素使學(xué)生的計(jì)算機(jī)認(rèn)知與操作水平處于不同的層次。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇四
高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，科技進(jìn)步的日新月異，對技術(shù)應(yīng)用性人才的質(zhì)量要求越來越高，這對于從事高職教育的我院既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?！百|(zhì)量立院”的根本在于“教學(xué)質(zhì)量立院”。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作為一個組織，滿足其各方受益者需要的能力的總和。從管理者角度出發(fā)，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面考慮各影響因素，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)過程中質(zhì)量的改進(jìn)與控制。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育的目的由兩部分組成:一是對人才培養(yǎng)本體價值的規(guī)定，指出受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展;二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，指明人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會的需要。培養(yǎng)目標(biāo)是某一層次、類別教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總體要求。依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是:。
(1)具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。
(2)具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識和技能解決現(xiàn)場實(shí)際問題的能力。
(3)具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實(shí)肯干，與人合作的精神，安心于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作。
(4)具有健全的心里品質(zhì)與健康的體魄。該質(zhì)量要求是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具體化，是高職院校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。
高職教育的人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的過程，在這個過程中，人才培養(yǎng)方案，是實(shí)施全部教學(xué)活動的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。人才培養(yǎng)方案的制定不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來;人才培養(yǎng)方案的制定既要結(jié)合專業(yè)的特色，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。解決的是“怎樣培養(yǎng)人”的問題。高職教育發(fā)展到今天，對高職高專教育的人才培養(yǎng)案，我國教育主管部門還沒有給出一個宏觀的指導(dǎo)性的意見。多年來，各類高職院校、相關(guān)學(xué)者就高職教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大量的嘗試、探索和研究，旨在摸索出一套適合我國高職人才培養(yǎng)特色的教育模式。在近三十年的職教教學(xué)實(shí)踐中，目前探索出的比較有代表性的高職教育人才培養(yǎng)方案是:一條主線、兩個模式、三個體系和四個模塊。一條主線:以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)為主線;兩個教學(xué)模式:二年知識教學(xué)與一年實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合;三個體系:理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系，注重學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)行全面素質(zhì)教育;四個課程模塊:公共基本知識模塊、通用基礎(chǔ)技術(shù)模塊、專業(yè)方向技術(shù)模塊和拓寬素質(zhì)養(yǎng)成模塊。即以“平臺化承載，模塊化構(gòu)建，目標(biāo)化組合”進(jìn)行模塊化課程構(gòu)建;以模塊化課程為支撐，構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系;以教學(xué)體系為支撐，設(shè)計(jì)各專業(yè)“2+1”教學(xué)模式;以“2+1”教學(xué)模式為支撐，完成高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。在此人才培養(yǎng)方案框架下，我院應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，細(xì)化每一個教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)出適合我院學(xué)生發(fā)展的“2+1”的教學(xué)模式。
(三)高職教育的人才培養(yǎng)模式。
聯(lián)合國教科文組織副總干事科林鮑爾在聯(lián)合國教科文組織在韓國召開的第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會的報(bào)告中提出，每個國家不論發(fā)展?fàn)顩r如何，必須努力革新其國家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，以解決下一個世紀(jì)的就業(yè)問題，必須重視教育、培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系。多年來，中外學(xué)者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究，在我國高職教育實(shí)踐中，相對成熟的人才培養(yǎng)模式主要有:行業(yè)辦學(xué)、訂單式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等。相比之下，我院高職人才的培養(yǎng)模式過于單一，基本上還停留在“教、學(xué)、做”階段，與現(xiàn)代高職教育人才的培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)結(jié)合我院專業(yè)特色，探索出滿足社會需求、適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。
二、提升教學(xué)質(zhì)量的因素。
(一)課程體系建設(shè)。
課程體系建設(shè)是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和提高教學(xué)質(zhì)量的的核心內(nèi)容。高職教育的課程體系建設(shè)應(yīng)以崗位需求為重心，在滿足“必需、夠用”的專業(yè)理論知識教育的前提下，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。但是，目前國內(nèi)許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)的色彩，從原有課程內(nèi)涵中找出對應(yīng)的職業(yè)崗位的錯位思路，使其難以做到真正與職業(yè)崗位相對應(yīng)。如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行崗位群分析，分解崗位所需的知識、能力、素質(zhì)，整體規(guī)劃課程體系，構(gòu)建起一套符合高職教育目標(biāo)與規(guī)律要求的課程體系，才是從源頭開始突出高職課程體系的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。
(二)教材建設(shè)。
作為課程體系的載體，教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在知識不斷更新的當(dāng)下，教材建設(shè)要緊跟科技的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新職業(yè)崗位的需要，但現(xiàn)實(shí)是:1．教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，高職院校教師應(yīng)適時深入崗位一線調(diào)研，把崗位需要的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝及時地納入到理論與實(shí)踐的教學(xué)中去，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。2．高職教育教材市場比較混亂，教材質(zhì)量良莠不齊。所以應(yīng)鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特色自編教材，選用優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)編系列教材。
(三)教學(xué)方法與手段。
教育部部長周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會議上的'講話中指出:“要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合。一方面要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合;另一方面要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)。”高職教育的一個重要特點(diǎn)是注重技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。理論知識的教學(xué)應(yīng)避開知識的系統(tǒng)性、連貫性側(cè)重應(yīng)用教學(xué)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段如啟發(fā)式、案例分析式、分組行動式等教學(xué)方法充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、主動性鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力;實(shí)踐技能的培養(yǎng)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等通過實(shí)際模擬、操作、技能大賽等方式讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)將能獲取最佳的轉(zhuǎn)化效果。因?yàn)樵谡鎸?shí)的情景中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、技巧能順利的轉(zhuǎn)化為今后工作的技能。這是wial(國際行動學(xué)會)進(jìn)行大量研究的結(jié)果。
(四)教學(xué)質(zhì)量評價。
高職教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價是按照一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策，所確立的目標(biāo)，對所實(shí)施的各種活動的教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過程。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該堅(jiān)持“定量與定性相結(jié)合，全面與重點(diǎn)相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)化與差異性相結(jié)合”的原則。高職教育要順應(yīng)市場發(fā)展規(guī)律，與市場需求相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需要相銜接。因此，在教學(xué)過程中，要不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，提高高職教學(xué)的針對性與有效性。建立健全教學(xué)評價體系，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇五
很多大專院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中懶于思考、不會思考，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而使他們學(xué)習(xí)的自信心不足，失去參與教學(xué)活動的熱情和積極主動性。
1.2教師的`教學(xué)方法過于陳舊，只重視知識講解，忽視實(shí)踐操作。
很多教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。部分教師在教學(xué)中只重視對計(jì)算機(jī)知識的講解，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會不多，從而在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力上的提高有限。
1.3教師自身素質(zhì)有待提高。
部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能不強(qiáng)，沒有掌握自主學(xué)習(xí)策略，很少實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐。因此，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，更無法對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確合理的自我評價，這也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高帶來了阻礙。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇六
1、教師觀念和授課方法有問題目前我國對職業(yè)院校大力扶持，對教師學(xué)歷也提出了更高的要求，大部分高職院校新進(jìn)教師學(xué)歷要求都是碩士研究生及以上，專業(yè)水平都很高，但由于未進(jìn)行師范素質(zhì)培養(yǎng)再加之高職生源素質(zhì)相對較低，這就形成了較大反差。部分教師受應(yīng)試教育的影響，把自身受教育的方法遷移的教學(xué)工作中來，還是沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生這種被動地位的存在也將在很大程度上影響學(xué)生在教學(xué)中的參與性以及對計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣，從而難以真正的促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、學(xué)生基礎(chǔ)層次不同高職院校生源來國內(nèi)不同的地區(qū)，部分同學(xué)經(jīng)常使用電腦操作相對熟練，而部分同學(xué)很少接觸電腦，對電腦比較陌生，因此，導(dǎo)致學(xué)生間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異主要是多個原因引起的:一是計(jì)算機(jī)科目被部分中小學(xué)忽略，從而造成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)；二是經(jīng)濟(jì)條件的限制，我國很多家庭都購買了計(jì)算機(jī)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、操作計(jì)算機(jī)創(chuàng)造了更多的機(jī)會與條件，也有很多家庭未購買計(jì)算機(jī)，部分學(xué)生很少或從未使用過計(jì)算機(jī)，這都導(dǎo)致了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握程度參差不齊。
3、課時的減少為教學(xué)帶來巨大壓力近十年各高職院校相繼壓縮計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時數(shù)，而當(dāng)今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識日新月異，應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，加之部分高職對學(xué)生有考證的要求，這使教學(xué)課時的減少和教學(xué)內(nèi)容的更新和要求產(chǎn)生了明顯的矛盾。4、硬件環(huán)境影響教學(xué)質(zhì)量近幾年各高職院校學(xué)生人數(shù)增加，現(xiàn)目前計(jì)算機(jī)硬件資源已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，由于資源的限制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程部分課程在教室授課，教學(xué)效果不理想；而實(shí)訓(xùn)課有可能進(jìn)行大班授課，由于資源不足，有可能兩位同學(xué)使用一臺電腦，人數(shù)過多既不利于教師輔導(dǎo)也不利于學(xué)生練習(xí)。這些因素都直接影響到了教學(xué)的效率與質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，在當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異飛速發(fā)展的時代要求老師與時俱進(jìn)不斷更新自身的專業(yè)知識。加強(qiáng)教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，讓教師熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，用心去教學(xué)，激勵教師在教書育人的工作中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。加強(qiáng)非師范專業(yè)畢業(yè)的教師師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使其掌握不同的教學(xué)方法運(yùn)用在不同層次學(xué)生不同的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。重視教師的培訓(xùn)，為教師提升科研能力、教學(xué)水平搭建良好的平臺和環(huán)境。教師的知識水平、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法都會直接影響到教學(xué)的`效果，需大力加強(qiáng)各方面的建設(shè)。
2、分層教學(xué)的應(yīng)用由于學(xué)生基礎(chǔ)層次不同的客觀事實(shí)的存在，進(jìn)行分層教學(xué)是全面教授各層次學(xué)生的有效方案。在學(xué)期授課開始時，可以通過問卷調(diào)查、考試等方式去了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識的掌握情況，根據(jù)班級總體情況將學(xué)生分為三個層次，要求教師在授課過程中做到深入淺出，使每個層次學(xué)生都能聽懂學(xué)會，充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。分層教學(xué)不僅僅是學(xué)生的分層，還應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、備課、練習(xí)、評價進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的分層主要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有針對性的教學(xué)。備課分層是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，更是提升整體教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在備課過程中，要注意依據(jù)不同層次學(xué)生的情況劃分不同的知識重難點(diǎn)，使每個層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，能學(xué)懂能學(xué)會。練習(xí)分層是對不同層次學(xué)生進(jìn)行知識鞏固的有效手段，針對不同層次的學(xué)生制定不同的練習(xí)題，使各個層次學(xué)生都能在已有知識的基礎(chǔ)上得到最有效的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到新知識獲得成就感提升學(xué)習(xí)的信心和積極性。評價分層是對不同層次的學(xué)生最客觀的評價方式，評價主要依據(jù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識的提升幅度作為標(biāo)準(zhǔn)。
3、教學(xué)模式的改革任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動要求教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在有明確的學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行教授課程內(nèi)容。學(xué)生通過教師的講解、輔導(dǎo)和自己的主動實(shí)踐來掌握知識點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動能盡可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)。微課是使用多媒體技術(shù)利用幾分鐘時間就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻。微課是新興的一種教學(xué)方式，利用微課補(bǔ)充并強(qiáng)化關(guān)鍵知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。移動教學(xué)。移動教學(xué)就是基于無線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生使用手機(jī)、移動電腦、ipad等移動設(shè)備，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動教學(xué)首先要選擇合適的教學(xué)平臺，可以利用現(xiàn)有移動平臺如微信、qq等，也可以開發(fā)自己校園的移動平臺；其次準(zhǔn)備好授課所需的資料如教學(xué)內(nèi)容、參考資料、課件、習(xí)題等將其上傳至平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。移動教學(xué)也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，彌補(bǔ)課時不足的現(xiàn)象，也非常適合學(xué)習(xí)者個性化和深度學(xué)習(xí)的需求。
4、硬件資源的建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，加大硬件資源的建設(shè)，滿足該課程的全機(jī)房授課，使學(xué)生能有更多的實(shí)踐機(jī)會，達(dá)到最理想的授課效果。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇七
伴隨著現(xiàn)代社會計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的不斷推廣，計(jì)算機(jī)教學(xué)獲得非常大的成績。可是目前的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)間始終存在滯后的現(xiàn)象，全面對計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行教學(xué)改革，為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來全新的嘗試。所以，探究高職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)改革十分必要。
計(jì)算機(jī)行業(yè)是不斷進(jìn)步發(fā)展的，創(chuàng)新設(shè)計(jì)變成行業(yè)當(dāng)中競爭的中堅(jiān)力量?？墒乾F(xiàn)今普遍存在的問題是高職院校當(dāng)中計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用的方法未獲得良好的更新，始終利用落后的教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間無法學(xué)習(xí)到與計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展形勢相符的知識體系，無法形成創(chuàng)新意識，導(dǎo)致知識水平滯后。無法展開教學(xué)模式的創(chuàng)新受到多種因素的影響，其中包含高職院校的辦學(xué)能力、教師的教學(xué)水平等，計(jì)算機(jī)教學(xué)人員培訓(xùn)不足也成為主要原因。提高高職畢業(yè)生的工作水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，需要一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前的教學(xué)模式顯然無法滿足這個需求，需要高職院校在提高計(jì)算機(jī)教育人員的整體素質(zhì)上不斷努力奮斗。
（二）教學(xué)內(nèi)容滯后。
職業(yè)院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，對學(xué)生的實(shí)際操作的要求非常高，高職院校要重視技能的時效性以及專業(yè)程度，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度非?？欤?jì)算機(jī)知識更新不斷增加，高職計(jì)算機(jī)教育的課本與實(shí)際相比較要落后很多，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識并不是最先進(jìn)的技術(shù)知識，不利于未來參與職業(yè)技術(shù)類工作，無法滿足技術(shù)水平的需要。而且，現(xiàn)如今大部分的高職院校的設(shè)施建設(shè)不足，不具備充足的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施提供給學(xué)生使用，始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，直接限制了學(xué)生個人職業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致社會上計(jì)算機(jī)職業(yè)技術(shù)人員的匱乏。
正因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育體制的影響，教育資源朝著普通高等院校不斷傾斜，導(dǎo)致高職院校的計(jì)算機(jī)師資力量較為薄弱。再加上高職院校的教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會不多，導(dǎo)致他們的自身綜合素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)水平無法得到提高，無法跟上時代發(fā)展的腳步。
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式。
實(shí)施教學(xué)模式的過程中，教育人員要強(qiáng)調(diào)對教學(xué)方法的探究，使用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，利用這樣的方法可以進(jìn)一步提高工作任務(wù)的完成質(zhì)量，教師也可以掌握最先進(jìn)的教學(xué)方式，在所展開的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，不斷增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，更好的落實(shí)發(fā)展管理計(jì)劃，學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，更加深入的了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來更加精準(zhǔn)的定位。經(jīng)過長時間的教育模式的探究，構(gòu)成完善的教育模式，幫助更加良好的探究常見問題的解決方案，從而提高工作任務(wù)的完成效果，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下清晰的認(rèn)識到計(jì)算機(jī)實(shí)踐的重要性，增強(qiáng)自身理論以及實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)出學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將自己所學(xué)到的計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用到將來的工作當(dāng)中去，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場當(dāng)中的'綜合競爭力。
（二）改善教學(xué)內(nèi)容。
由于目前大部分的高職院校當(dāng)中存在教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，只有真正的改善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以掌握最前沿的技術(shù)知識，才可以真正的提高高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平。改善教學(xué)內(nèi)容，就需要有關(guān)的編書工作人員積極的編寫教材，及時掌握住計(jì)算機(jī)更新的動態(tài)，給學(xué)生帶來最前沿的知識理論，就需要教師提前備課，收集全方位的權(quán)威的資料，為學(xué)生提供充足的知識，讓學(xué)生可以真正的認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢，做好充分的準(zhǔn)備工作。
（三）加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)過程中教師作為主導(dǎo)因素，給教學(xué)質(zhì)量帶來直接的影響。為了良好的改善高職院校的計(jì)算機(jī)教育水平，就一定要努力的加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，打造出一支具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人一定要關(guān)注引入人才，利用有效的措施引入高素質(zhì)的人才，給教學(xué)工作、科研工作等方面提供有效的保障，為了吸引高素質(zhì)人才可以為他們提供更優(yōu)厚的條件。另外，要加強(qiáng)在職教師的教育培訓(xùn)工作力度，為了緊跟當(dāng)今時代下計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的腳步，要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，安排優(yōu)秀的教師到專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能。而且還能夠邀請國內(nèi)外權(quán)威的專家到學(xué)校來展開講座。
（四）教學(xué)環(huán)境的改革。
按照教學(xué)的需求要建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)中，利用網(wǎng)絡(luò)管理軟件來控制全局，實(shí)現(xiàn)教師講解與實(shí)際操作同步展開，教師通過操作教師機(jī)，直接向?qū)W生的顯示器上展示操作效果。如此一來，讓學(xué)生可以更加直接的掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟，最大程度上增強(qiáng)教學(xué)效率。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，為了便于學(xué)生課后展開自學(xué)，教師可以把教學(xué)的指導(dǎo)性的文件比如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度以及全程教案、習(xí)題等放到校園網(wǎng)上，提供給同學(xué)們隨時隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源展開預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，獲得理想的教學(xué)效果?？傊?，面對當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育中存在的許多問題，經(jīng)過創(chuàng)新教學(xué)模式、改善教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇八
[摘要]隨著信息技術(shù)和開放課程運(yùn)動的發(fā)展以及教育資源共享理念的推動下，大規(guī)模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學(xué)模式引起了國內(nèi)外教師的高度關(guān)注。本文從高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程開發(fā)的案例，研究了大規(guī)模開放課程(mooc)背景下教師從傳統(tǒng)課堂到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式,從而對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新構(gòu)思，提出了mooc課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，社會各行業(yè)辦公軟件的不斷普及，計(jì)算機(jī)與日常生活、工作的關(guān)系日益密切，信息技術(shù)成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力已作為大學(xué)生的基本素養(yǎng)能力，而高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程同時在人才培養(yǎng)方案中也被列入必修課程，所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，教研室也更為關(guān)注如何更好地進(jìn)行該門課程的有效教學(xué)，讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。隨著多媒體信息技術(shù)和開放課程的發(fā)展以及數(shù)字化教學(xué)資源共享理念的推動，大規(guī)模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學(xué)模式引起了教師的廣泛關(guān)注，也給從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的老師帶來了一些重要啟示。
（一）高職新生掌握計(jì)算機(jī)能力差異較大。
近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質(zhì)下降的雙重影響，多數(shù)高職院校生源數(shù)量、素質(zhì)有所下降，再加上高中階段信息技術(shù)課程不是高考科目，高中教師信息技術(shù)能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學(xué)生入學(xué)前對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的掌握差異較大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學(xué)生的需求的情況下，不同計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平的學(xué)生放在同一個課堂學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容，要達(dá)到滿意的教學(xué)效果是一個很難完成的任務(wù)。在這種情況下，如何能照顧到每一個學(xué)生，做到因材施教、分層次的進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動性學(xué)習(xí)難度較大。
目前多數(shù)高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、windowsxp操作系統(tǒng)、word、excel2003、powerpoint2003的應(yīng)用、internet的使用、計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)等和包括實(shí)訓(xùn)書，內(nèi)容較多，前沿技術(shù)知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學(xué)期課程就結(jié)束。如西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前選用的計(jì)算機(jī)教材為國家職業(yè)教育十二五規(guī)劃教材（王津主編）《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》，周課時只有四節(jié)，章節(jié)較多而課時較少。在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大的情況下不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，很多知識點(diǎn)不能完全給學(xué)生講解到位，受限于學(xué)院公共機(jī)房條件，學(xué)生理論課學(xué)完后不能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生掌握情況較差。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課都在學(xué)校的公共機(jī)房授課，受限于課時少、機(jī)房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學(xué)中講授理論多,上機(jī)練習(xí)較少。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生約束能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。另外，由于學(xué)生生源質(zhì)量的整體下降，教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性時變得難度極大，且很多學(xué)生沒有意識調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的效果較差。
二、mooc類教學(xué)模式優(yōu)勢和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
mooc定義是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發(fā)模式，以增強(qiáng)知識傳播為目的，散布于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的課程，具有“大規(guī)?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供精心設(shè)計(jì)的大量免費(fèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，又為其提供在線測試和社區(qū)論壇等完整的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由碎片化的小視頻、課程網(wǎng)站互動、在線練習(xí)、和網(wǎng)絡(luò)化考試等環(huán)節(jié)組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與的、能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式與開放數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行組合的系統(tǒng)。隨著mooc類課程漸漸成為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲取知識的主要方式，高職學(xué)院mooc類課程的建設(shè)必將成為教育資源數(shù)字化的主要工作。最早的網(wǎng)絡(luò)課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現(xiàn)在mooc類課程可以滿足目前教師和學(xué)生對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的需求。教師對如何開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的mooc類課程從未停止，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新，開發(fā)形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優(yōu)勢在于可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數(shù)字化教育資源，形成豐富的學(xué)習(xí)工具和多元化課程資源，易獲取、易學(xué)習(xí)、開放式的教學(xué)方式，多維度、個性化的教學(xué)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優(yōu)勢，相比傳統(tǒng)的上課方式，高職學(xué)院在mooc模式下開發(fā)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》知識點(diǎn)展現(xiàn)為“碎片化的小視頻”+“交互練習(xí)”+“在線測試”等，mooc模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》可以使知識點(diǎn)顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學(xué)習(xí)和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務(wù)更靈活，適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，mooc模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不好的問題。高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》mooc課程開發(fā)，要結(jié)合傳統(tǒng)教育模式，取長補(bǔ)短，使優(yōu)勢最大化。研究mooc環(huán)境下mooc課程制作過程，課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循哪些原則，對高職學(xué)院其他課程mooc持續(xù)建設(shè)及視頻課程開發(fā)轉(zhuǎn)型也可以提供新方法。
（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心。
mooc類課程是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要載體，以學(xué)習(xí)者為中心的課程制作理念強(qiáng)調(diào)課程明確教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的內(nèi)容和運(yùn)用多媒體等的展現(xiàn)形式等，要充分考慮學(xué)生的差異和需求，以難易適中的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化的教育資源等促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的角度思考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即學(xué)生掌握的知識程度，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，有效學(xué)習(xí)方式等，把握好mooc類課程開發(fā)過程中處理好“知識點(diǎn)”、“先進(jìn)技術(shù)”和“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”三者之間的關(guān)系。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要碎片化，還要有機(jī)聯(lián)系，邏輯合理。
為滿足網(wǎng)絡(luò)化人們對碎片化知識學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)拆分，進(jìn)行課程內(nèi)容的單元化設(shè)計(jì)，錄制成小視頻，并使各知識點(diǎn)之間的邏輯合理，可以方便學(xué)生的快捷獲取知識，又有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式要注重和學(xué)生的互動。
mooc類課程的開發(fā)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)要合理編排，可由簡單到復(fù)雜依次展開課程內(nèi)容，激起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望;教師可采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等教學(xué)手段，引起學(xué)生的主動性思考;教師可運(yùn)用電影導(dǎo)演的生動手法展示新知識，引起學(xué)生的視覺沖擊效果，吸引學(xué)生注意力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（一）教學(xué)內(nèi)容、資源是基礎(chǔ)。
mooc模式下《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程（活動+評價）、平臺支持、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教師教學(xué)輔助手冊等。mooc模式下的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程碎片化的小視頻、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生和老師互動等環(huán)節(jié)都可以實(shí)時完整地呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控。教學(xué)內(nèi)容是前提，教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達(dá)的、具有一定結(jié)構(gòu)的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點(diǎn)是把內(nèi)容、知識的邏輯結(jié)構(gòu)清晰的表達(dá)出來。
（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)是核心。
教學(xué)設(shè)計(jì)是mooc課程開發(fā)根本，尤其是mooc單元的設(shè)計(jì)是必須有的，教師不僅關(guān)注教學(xué)資源，更要關(guān)注教學(xué)活動。完成mooc課程開發(fā)關(guān)鍵是計(jì)劃表，也是對課程的整體設(shè)計(jì)?？紤]到教學(xué)內(nèi)容可以采用現(xiàn)成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發(fā)，所以mooc課程最核心就是教學(xué)活動設(shè)計(jì)了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學(xué)活動設(shè)計(jì)的好不好，是否能把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的信息輸入過程后，評判學(xué)生是否學(xué)會了或者說學(xué)習(xí)成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)一個教學(xué)活動設(shè)計(jì)，基本上需要包括下列要素：活動描述目標(biāo)；對活動過程的指導(dǎo)；要求及評價標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)時間安排等。此外，還需要為活動設(shè)計(jì)搜集和撰寫案例素材。
（三）教學(xué)過程管理是關(guān)鍵。
mooc課程的關(guān)鍵是老師靈活的授課方法，還有學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，mooc模式下創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式方法和教學(xué)手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者不一定能夠主動地按照教學(xué)要求，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師就需要從培養(yǎng)的能力要求（創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)能力）、到教學(xué)模式的改變、到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求、到教學(xué)條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學(xué)管理保障的信息化變化、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境等方面逐一進(jìn)行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。
四、結(jié)語。
對于高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)mooc模式的優(yōu)勢比較明顯，可以更好地整合現(xiàn)有教育資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。今后要不斷的對高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行的探索和嘗試，努力構(gòu)造高職學(xué)院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教育的嶄新模式，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能和創(chuàng)新型人才。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇九
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
分類教學(xué)對教師提出了更高層次的要求：在分類教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)更適應(yīng)某一類學(xué)生的教學(xué)活動，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。分類教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動。教師需要針對不同類別學(xué)生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動，在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度等方面適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需求。
三、分類教學(xué)的具體模式。
（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點(diǎn)、興趣愛好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實(shí)踐活動，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學(xué)生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動應(yīng)成為整體教學(xué)活動的延伸、拓展，成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的動力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問題，以。
論文。
研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動要求學(xué)生動起來，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導(dǎo)，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識及技能，必要時還可實(shí)施情景模擬活動，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可通過各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識與技能，適應(yīng)不同市場的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對于各類學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、
讀書筆記。
案例分析報(bào)告社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過程性考核：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實(shí)用型高級技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十
摘要:本文分析了高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題,探討了該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面進(jìn)行改革的措施。
1.引言。
我國高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。
為適應(yīng)于當(dāng)今社會的發(fā)展形勢與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已成為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,該課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,以及學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識,為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)面臨的形式與問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容零起點(diǎn),學(xué)生水平差異大。
目前該課程的內(nèi)容主要包括軟硬件基礎(chǔ)、中文打字、windows、office和網(wǎng)絡(luò)等基本知識和操作。
然而隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的不斷深入發(fā)展,部分教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)存在著嚴(yán)重的重疊,同時由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。
但當(dāng)前的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的班級授課制,采用統(tǒng)一的教材講授同樣的內(nèi)容。
這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生就能很快完成任務(wù),之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎(chǔ)差的學(xué)生卻完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù),致使教師的授課內(nèi)容和進(jìn)度不好掌握,很難顧及全部學(xué)生。
2.2教學(xué)方式單一,無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
目前,教學(xué)方式大都采用多媒體理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的形式。
在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內(nèi)容順序講授。
這種單一的“理論+上機(jī)”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用,課堂氣氛沉悶,學(xué)生只能被動學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
多媒體課件的模式化限制了教師和學(xué)生的思路,學(xué)生只能在課件和教師的引導(dǎo)下思考,無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。
2.3教材內(nèi)容滯后,缺乏針對性和時代性。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統(tǒng)性和針對性。
有的教材內(nèi)容滯后,已不適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會需求。
例如:操作系統(tǒng)除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內(nèi)容。
有些教材包羅萬象,難以突出職業(yè)教育特色,不符合教學(xué)規(guī)律。
有的教材理論性和專業(yè)性較強(qiáng),但可操作性差,不適合高職生使用。
3.教學(xué)改革的措施。
3.1提升教學(xué)內(nèi)容。
該課程應(yīng)能幫助學(xué)生把中學(xué)零散的感性認(rèn)識整合和提升為比較系統(tǒng)的理性認(rèn)識,進(jìn)而對計(jì)算機(jī)應(yīng)用所涉及的基本知識、共性技術(shù)與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。
對于在中小學(xué)時已學(xué)過的一些基礎(chǔ)知識和操作不再作為獨(dú)立的內(nèi)容講解,改由學(xué)生自學(xué)。
在內(nèi)容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內(nèi)容,及時引進(jìn)最新的技術(shù),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行表述、交流、檢索等方面的能力,增強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源高效率、高質(zhì)量工作的意識。
3.2教學(xué)內(nèi)容層次化,體現(xiàn)因材施教理念。
為了使教學(xué)內(nèi)容適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實(shí)際水平,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進(jìn)行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn),這樣能夠更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力。
而每個實(shí)例可分為基礎(chǔ)篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養(yǎng)的前提下提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或目標(biāo),充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異,以滿足分層次教學(xué)的需要。
3.3以應(yīng)用為驅(qū)動,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)通過案例應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),切實(shí)落實(shí)“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟利用計(jì)算機(jī)解決問題的思路和方法,并通過應(yīng)用進(jìn)一步加深對有關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握。
因此,計(jì)算機(jī)教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業(yè)概況、專業(yè)課程特點(diǎn),經(jīng)常與專業(yè)課程教師進(jìn)行交流,互相學(xué)習(xí),在講授和訓(xùn)練中要結(jié)合專業(yè)問題的處理來進(jìn)行。
當(dāng)學(xué)生深切感受到應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具處理專業(yè)問題的便捷和實(shí)用時,學(xué)習(xí)興趣才會提高,學(xué)習(xí)效果才會明顯。
3.4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),充實(shí)教學(xué)資源。
高職院校結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件。
教師可把講義、相關(guān)課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考;根據(jù)各章節(jié)教學(xué)基本要求和能力拓展的需要分別設(shè)計(jì)習(xí)題,按照教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)指定一定難度和數(shù)量的作業(yè),讓學(xué)生在網(wǎng)上完成,直接提交。
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和反饋信息進(jìn)行及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)在線交談方式進(jìn)行實(shí)時交流。
3.4建立合理的課程評價指標(biāo)體系。
對于高職生教師應(yīng)本著“理論夠用”的原則,著重考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標(biāo)體系是十分必要的。
首先,高職院校可引入無紙化考試系統(tǒng),這種考試形式能將理論和實(shí)踐很好地聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力,能將考生的水平真正地發(fā)揮出來,反映教學(xué)的實(shí)際效果。
同時,考試系統(tǒng)可自動評分,迅速且準(zhǔn)確,減輕教師和管理人員的工作強(qiáng)度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。
其次,教師應(yīng)重視學(xué)生的平時表現(xiàn),成績評定中平時的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
3.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與教材建設(shè)。
機(jī)房是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程重要的實(shí)驗(yàn)場所,高職院校應(yīng)重視機(jī)房的軟硬件建設(shè),加大資金投入,定期對軟件、硬件設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。
同時,高職院校對實(shí)驗(yàn)室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機(jī)制,定期派出進(jìn)修和學(xué)習(xí),提高他們的工作能力。
教材是教師傳授知識的載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的依據(jù),搞好教材建設(shè)至關(guān)重要。
教師在教學(xué)中要及時掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新知識,了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài),并且以最適合的案例融合到教學(xué)中,不斷補(bǔ)充新知識,保持教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與先進(jìn)性。
此外,教材要與高職學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,突出相關(guān)專業(yè)的知識特色。
3.6強(qiáng)化高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。
教師要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的途徑不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu),開展教學(xué)科研,提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新能力,提高自身的專業(yè)素質(zhì),使自己處于學(xué)科前沿。
高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學(xué)或有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修,提高業(yè)務(wù)水平;邀請行業(yè)專家到校講座,掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新知識,了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動態(tài);參加計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)會議,或到別的學(xué)校參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業(yè)或計(jì)算機(jī)公司社會實(shí)踐,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.結(jié)語。
總之,面對高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計(jì)算機(jī)教師要努力尋求更合理的教學(xué)模式,加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十一
摘要:體育教學(xué)是高職院校中的重要教學(xué)課程，但是由于體育教學(xué)在教育體系中所占的比例不大，所以并不受到重視，因此對于體育學(xué)生的教育方法也有一定的差異。通常學(xué)習(xí)體育的學(xué)生，文化課的成績并不好，但是運(yùn)動成績比較好，所以老師經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評，有時候會影響學(xué)生的心態(tài)。為了學(xué)生的未來發(fā)展，老師應(yīng)該引入賞識教育理念，多表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在表揚(yáng)中能夠快速的改變自己的不足，提高自己的體育成績。
我國高職院校開展的體育教學(xué)，在教學(xué)方法和理念上還是遵循傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，但是由于學(xué)生的表現(xiàn)各有不同，每個學(xué)生的特長也不同，所以嚴(yán)厲的批評并不一定能夠起到教育的效果。老師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，考慮到學(xué)生的心理活動，所以最好的教育方法就是引入賞識教育理念，讓學(xué)生在老師表揚(yáng)中逐漸的意識到自己的優(yōu)點(diǎn)以及自己的不足，這樣學(xué)生更有動力去改變現(xiàn)有的不足，努力學(xué)習(xí)和鍛煉體育的動作和知識。所以，賞識教育對學(xué)生來說十分重要。
(一)師生之間互相接納。
教學(xué)是由老師和學(xué)生共同組成的一個體系，因此，在教育中老師和學(xué)生都不能或缺，所以想讓體育教學(xué)能夠順利的進(jìn)行下去，就要讓學(xué)生和老師能夠互相接納。這就需要運(yùn)用到賞識理念，老師和學(xué)生互相欣賞，才能保證體育教學(xué)課程的融洽，也只有保證師生之間相互接納，才能在接下來的教育中互相配合，老師才能根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)來制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，才能保證學(xué)生心情愉悅的參與到體育教學(xué)中，這樣對學(xué)生鍛煉體育技能，學(xué)習(xí)體育知識十分的重要。因此，只有運(yùn)用賞識教學(xué)理念，才能讓體育教學(xué)課程更加的人性化，才能讓學(xué)生積極參與到體育課堂教學(xué)中。
(二)課堂上進(jìn)行思想教育。
高職院校的學(xué)生的心理正處于逐漸成熟的階段，因此，這一階段對學(xué)生的思想引導(dǎo)十分的重要，如果不重視學(xué)生的思想教育，會在學(xué)生發(fā)生思想問題的時候不能及時解決，所以，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行思想教育。但是傳統(tǒng)的思想教育容易引起學(xué)生的反感，在開展思想教育的同時學(xué)生并不配合。因此，需要引入賞識理念教育，只有這樣才能保證學(xué)生在接受思想教育的時候，可以積極配合老師開展的學(xué)習(xí)和活動。對學(xué)生來說，賞識理念教育，能夠讓學(xué)生在表揚(yáng)中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行自我對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣屬于自我反思，更有利于學(xué)生解決自己的思想問題。
(三)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)也是不同的，老師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，所以，老師要對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且根據(jù)這些優(yōu)點(diǎn)來表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行賞識，由于每個學(xué)生能夠得到賞識的優(yōu)點(diǎn)是不同的，所以，其它的學(xué)生想要讓自己的更優(yōu)秀，讓老師更關(guān)注自己，就要改變自己的不足之處，尤其是在體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)上，會更加的刻苦，來提高自己的體育學(xué)習(xí)能力，和掌握體育技能的特點(diǎn)。這就是賞識理念所帶來的教育成果，讓學(xué)生在保有自尊心的時候，能夠認(rèn)識到自身的不足，變得更加努力，要比批評的效果更好。
(四)根據(jù)個體差異采取不同的賞識教育方法。
學(xué)生的個體差異隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為人處世能力，思維和心理等各方面的不同逐漸的顯露出來，所以，老師不能運(yùn)用同樣的賞識辦法來對待每一個學(xué)生。這樣學(xué)生會感覺到老師是在敷衍學(xué)生，而不是認(rèn)真觀察學(xué)生而得到的結(jié)果。所以，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，來決定采取何種賞識教育，這樣才能夠有針對性的解決學(xué)生的問題，也能夠讓學(xué)生覺得老師在重視自己，觀察自己，為了讓老師更加的滿意，就要不斷的提高自己的體育專業(yè)技能，同時，能和其它的同學(xué)互相學(xué)習(xí)和比拼，讓自己變得更優(yōu)秀。因此，不同的賞識教育才能對不同的學(xué)生起到教育的作用。
(五)掌握賞識的程度。
賞識教育更多的是讓學(xué)生接受表揚(yáng)，在老師賞識學(xué)生的過程中，學(xué)生可以做到更好，而且學(xué)生的逆反心理也能夠有效的減少。但是并不是學(xué)生的所有行為都要接受賞識，老師應(yīng)該掌握一個程度，不能過于泛濫的賞識學(xué)生，這樣學(xué)生會感覺不到賞識的重要性，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生松懈的心理，對表揚(yáng)和賞識不在乎。因此，老師應(yīng)該掌握對學(xué)生進(jìn)行賞識教育的程度，這樣才能保證學(xué)生的重視賞識教育，知道只有自己做的更好，或者是某方面符合老師的賞識標(biāo)準(zhǔn)，才會獲得老師的賞識，從而能夠引起學(xué)生的良性競爭，讓自己表現(xiàn)的更好，對體育學(xué)習(xí)更認(rèn)真，從而獲得老師的賞識。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R。
高職院校是學(xué)生成長的溫床，但是學(xué)生不能因?yàn)閷W(xué)校的環(huán)境安逸，就缺乏競爭意識，這樣的學(xué)生是會在未來的工作中被社會淘汰。因此，只有促進(jìn)學(xué)生更努力的鍛煉體育技能，提高體育能力，才能為學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的條件。而老師采用的賞識教育辦法，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下，創(chuàng)建合理的良性競爭的條件，讓學(xué)生為了得到老師的賞識而不斷的努力，而老師也要根據(jù)學(xué)生的競爭情況，而不斷的提高賞識的條件，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷的加強(qiáng)體育學(xué)習(xí)和鍛煉，這樣才能保證學(xué)生的競爭意識不斷的加強(qiáng)，以便提高自身的水平。
(二)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)不是單獨(dú)一個人就可以完成的，除了自我鍛煉以外，還需要學(xué)生之間互相合作，尤其是團(tuán)體性的體育教學(xué)內(nèi)容。例如籃球和足球的教學(xué)，都是需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)合作意識和配合能力，才能獲得更好的成績。因此，老師通過賞識教育的辦法，可以提高學(xué)生之間的配合能力，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，而且，在團(tuán)隊(duì)之中，老師采用賞識教育，可以讓表現(xiàn)不突出或是拖累團(tuán)隊(duì)的.學(xué)生意識到自己的不足，從而不斷的改變自己的學(xué)習(xí)和鍛煉的辦法，并且可以和其它的人一起鍛煉體育技能，這對于整體技能的提高也是有幫助的。
(一)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個學(xué)生在心里都有一定的不自信，所以，老師想要提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，就要加強(qiáng)學(xué)生的自信心。而學(xué)生的自信心主要來源于體育成績的提高，因此老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的特點(diǎn)，以及掌握體育技能的不同之處，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，這樣才能保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且在老師不斷的鼓舞下，改變自己的不足之處，從而提高學(xué)生的體育成績，提高學(xué)生的體育技能，這對于學(xué)生來說，是提高學(xué)生自信心的最好的辦法。因此，老師要重視在體育教學(xué)中，賞識教育的使用和引入，而且一定要注意賞識教育使用的次數(shù)和長度，才能達(dá)到最佳的效果。
(二)使學(xué)生中的弱勢群體能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。
老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和鍛煉學(xué)生體育技能的時候，一定要重視體育學(xué)生中的弱勢學(xué)生，這類學(xué)生可能是因?yàn)榛A(chǔ)知識掌握不牢固，也有可能是其它的原因，導(dǎo)致體育成績不理想。這時候老師應(yīng)該重視對學(xué)生的心理和行為的分析，這樣才能了解學(xué)生成績不好而成為弱勢群體的原因，從而采用賞識教育，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)主題，并且讓弱勢群體的學(xué)生，去教導(dǎo)其它的學(xué)生，感受到自己的責(zé)任，從而提高學(xué)生的體育成績，改變?nèi)鮿萸闆r。
(三)創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生感受到成功的快樂。
學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，不應(yīng)該是痛苦的。所以，老師在對學(xué)生開展體育教育的時候，應(yīng)該重視讓學(xué)生快樂。所以，老師可以引入賞識教育，在教學(xué)中把賞識教育穿插進(jìn)去，這樣可以讓學(xué)生感受到自己被重視，喜歡上體育教學(xué)，從而讓學(xué)生對體育教學(xué)感興趣，這樣潛移默化間，就可以提高學(xué)生的體育成績，讓學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)體育知識，鍛煉體育技能。因此，賞識教育可以創(chuàng)建快樂的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生能夠接受體育教學(xué)的內(nèi)容和方法。
四、結(jié)語。
賞識教育是近年來引入到高職教育的，從心理學(xué)角度說，學(xué)生接受表揚(yáng)從而改變自己的效果要比接受批評的效果好。尤其是體育教學(xué)，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理，因?yàn)轶w育訓(xùn)練強(qiáng)度大，學(xué)生的心理壓力大，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中，會有一定的差異性的表現(xiàn)，而老師應(yīng)該根據(jù)這些差異性，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而進(jìn)行賞識學(xué)生，在從中點(diǎn)出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生能夠快速的發(fā)覺自己的不足，然后接受老師的建議進(jìn)行改進(jìn)。因此，賞識教育對于體育學(xué)生來說十分重要。
參考文獻(xiàn):。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十二
賞識教育可謂是一種新型教育理念，應(yīng)用賞識教育進(jìn)行高職體育教學(xué)時，教師能夠?qū)W(xué)生特長、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更多了解，對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵，賞識學(xué)生的行為結(jié)果,使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和自信，為高職體育教學(xué)工作的開展提供更多支持，為學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)、終身體育意識的形成等提供更多保障。下面對賞識教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，以期為高職體育教學(xué)工作的開展及賞識教育的應(yīng)用提供一定的啟發(fā)和參考。
一、賞識教育概述。
賞識教育，即賞識學(xué)生的行為結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信的目的，對賞識教育進(jìn)行應(yīng)用時，教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，對自身不足進(jìn)行不斷的改進(jìn)。賞識教育的關(guān)鍵在于“承認(rèn)差異、允許失敗和無限熱愛”，下面對其在高職體育教學(xué)工作中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。
（一）因材施教進(jìn)行賞識教育。
高職體育教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，需要對不同學(xué)生的差異進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、理解接受能力等方面的不同因材施教，為賞識教育應(yīng)用效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如部分體育后進(jìn)生身體素質(zhì)較差，體育基礎(chǔ)較弱，對體育鍛煉缺乏興趣，在體育教學(xué)活動開展過程中將目光集中于肌肉酸痛、疲勞等方面，不愿配合體育教師完成體育鍛煉。教師需要對此部分學(xué)生身體素質(zhì)情況、特點(diǎn)、喜好等進(jìn)行了解，應(yīng)用適宜的授課模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生身體潛能充分挖掘，在學(xué)生取得一些進(jìn)步時需要給予其更多的鼓勵，比如，教師對體育測評中肺活量較小的`學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)置跳遠(yuǎn)等對肺活量要求不高的項(xiàng)目，避免對學(xué)生自信心和積極性等造成打擊，使學(xué)生在逐漸參與的過程中愛上鍛煉，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識的形成及身體素質(zhì)的提升，為體育教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）賞識教育和激勵式教育的聯(lián)合應(yīng)用。
教師對賞識教育進(jìn)行應(yīng)用時，可以通過激勵式教育對其進(jìn)行輔助，在體育教學(xué)工作開展過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長等進(jìn)行了解，集中精力對學(xué)生的潛能進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠逐漸放大，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生取得一定成績后，教師需要給予其更多的鼓勵，例如部分學(xué)生在長跑練習(xí)過程中，因身體素質(zhì)等方面因素不能跑完全程，一些具有心腦血管疾病的人甚至不能參與跑步，雖然部分學(xué)生未能跑完全程，但是這些學(xué)生憑借自身力量、意志堅(jiān)持走到終點(diǎn)，并且在一次一次的鍛煉中逐漸挑戰(zhàn)自身極限，延長跑步距離，教師需要對這些學(xué)生的表現(xiàn)和成績予以足夠的肯定和贊揚(yáng)，在學(xué)生感到自己的努力得到認(rèn)可之后，便會對今后的訓(xùn)練產(chǎn)生更多的自信和積極性，最終使學(xué)生在較好的體育教學(xué)氛圍中不斷提升，獲得更多體育知識和技能。
（三）行為激勵法和獎勵激勵法的應(yīng)用。
體育教師對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時，可以對行為激勵法、獎勵激勵法等進(jìn)行合理應(yīng)用，就前者而言，教師可謂是學(xué)生的重要模仿對象，體育教師可以發(fā)揮自身榜樣作用，通過以身作則和言傳身教的方式鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)和練習(xí)，在教學(xué)時體育教師可以為學(xué)生示范，之后鼓勵學(xué)生模仿嘗試，進(jìn)而為學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和自信的培養(yǎng)提供更多支持。就后者而言，教師針對學(xué)生惰性問題、興趣缺失問題等采取適當(dāng)?shù)拇碳ご胧?，對體育教學(xué)活動中表現(xiàn)較好、態(tài)度端正的學(xué)生予以表揚(yáng)和一定的物質(zhì)獎勵，甚至可以為學(xué)生的平時成績打高分，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性，為體育教學(xué)工作的開展及賞識教育應(yīng)用效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（四）為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，提高學(xué)生自信及興趣。
為了使學(xué)生在體育教學(xué)活動中體驗(yàn)到成功的快樂，樹立體育鍛煉的自信，提高體育學(xué)習(xí)興趣，教師需要有效應(yīng)用賞識教育，在適宜的條件和時機(jī)下為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會，使學(xué)生感受到體育鍛煉的樂趣和成功的喜悅，為學(xué)生的突破、改變和自身潛能的激發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職體育教師對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時，可以對小組合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)法等進(jìn)行合理應(yīng)用，使身體素質(zhì)水平、體育基礎(chǔ)、能力相近的學(xué)生在同一組學(xué)習(xí)，縮短小組內(nèi)學(xué)生的差距，防止學(xué)生在體育教學(xué)過程中產(chǎn)生過多自卑心理或挫敗感，讓各層次學(xué)生均能體會到成功的快樂，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和自信，使全體學(xué)生均能在體育教學(xué)過程中有所收獲。此外，高職體育教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)，就第一層次的學(xué)生而言，在起點(diǎn)處完成“足球踢遠(yuǎn)”任務(wù)；就第二層次學(xué)生而言，可以在第一層次學(xué)生基礎(chǔ)上縮短1米距離，減少難度；就第三層次學(xué)生而言，在第二層次學(xué)生基礎(chǔ)上繼續(xù)縮短距離，最終使所有學(xué)生均能獲得成功的體驗(yàn)和體育鍛煉的快樂。賞識教育的合理應(yīng)用對高職體育教學(xué)工作的開展具有一定的幫助作用，應(yīng)用賞識教育后，教師能夠?qū)W(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了解，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵式教育，幫助體育后進(jìn)生提升體育學(xué)習(xí)的自信及興趣，使所有學(xué)生能夠在較好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，對教師產(chǎn)生更多喜愛、尊重和認(rèn)可，為體育教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對賞識教育應(yīng)用方面的工作進(jìn)行具體分析，以供參考。
參考文獻(xiàn)：
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十三
為明確高職院校體育教育教學(xué)的目標(biāo),教育部在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定:“在教學(xué)過程中,必須按照學(xué)校教育的基本要求與體育教育的規(guī)定,從學(xué)生角度出發(fā),開設(shè)相應(yīng)的體育課程,以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需求?！倍謱哟谓虒W(xué)即是按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與興趣愛好,有目的性、針對性制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性,從而促進(jìn)不同層次學(xué)生得到發(fā)展,達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此在高職體育教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將分層次教學(xué)方法引入到體育課堂教學(xué)中,可有效解決學(xué)生“吃不了”與“吃不飽”的學(xué)習(xí)問題。例如在“背越式跳高”的教學(xué)過程中,為了分解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),體育教師可按照學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力,將學(xué)生劃分為a、b與c三個小組進(jìn)行教學(xué),讓a組學(xué)生了解掌握背越式跳高弧線助跑線起跳鍛煉的基本方法與技巧,明白背越式跳高助跑與其他跳高存在的`差異。讓b組學(xué)生在a組學(xué)生基礎(chǔ)上,自行練習(xí);而c組學(xué)生則是在a、b組的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自學(xué)、自練與自評,并指導(dǎo)a組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升他們的身體素質(zhì),還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識,加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流。
2.2合理編制教學(xué)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
高職院校應(yīng)按照自身辦學(xué)的特色和教學(xué)目標(biāo)來編制教學(xué)課程體系,不斷進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化,以突破傳統(tǒng)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)。同時在課程設(shè)置方面,教師還應(yīng)結(jié)合市場發(fā)展需求與學(xué)生個體發(fā)展,讓學(xué)生在學(xué)校有目的的學(xué)習(xí)體育知識,增強(qiáng)體質(zhì)。例如在高職院校會計(jì)、文藝和藝術(shù)專業(yè)的體育教學(xué)過程中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生需求,安排學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球、太極拳與籃球等體育項(xiàng)目,讓學(xué)生放松肩膀與肌肉力量,以緩解他們腰背肌肉的靜動性耐力,提升他們的肢體協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)時,為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,教師還可配上學(xué)生喜歡的音樂,讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3采取多元化教學(xué)模式,營造良好的體育氛圍。
在高職體育課堂教學(xué)過程中,由于部分學(xué)生對學(xué)習(xí)體育的認(rèn)識程度不夠,認(rèn)為體育不需要參加考試,日常學(xué)習(xí)過程中只是簡單應(yīng)付了事,積極性不高,無法掌握體育項(xiàng)目的動作技巧,增加了教學(xué)難度。這時體育教師可靈活運(yùn)用有效的教學(xué)模式進(jìn)行傳授,讓他們積極參與到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。例如在田徑的教學(xué)過程中,為了提升學(xué)生的奔跑能力,教師可通過多媒體教學(xué)方式將事先準(zhǔn)備好的田徑運(yùn)動項(xiàng)視頻播放出來,讓學(xué)生觀看、欣賞,營造良好的體育氛圍,然后組織學(xué)生進(jìn)行“追地滾球”的游戲,讓每一名學(xué)生都能夠積極參與到游戲教學(xué)過程中,增強(qiáng)他們的體魄。通過這樣的教學(xué)方式不僅能夠營造良好學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握基本技術(shù)與動作技能,還可培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識,提高課堂教學(xué)效率。
2.4豐富教學(xué)資源,提高體育的實(shí)效性。
高職院校體育教學(xué)的目的是為學(xué)生健康教育、職業(yè)能力提供服務(wù),因此學(xué)校體育教學(xué)在重視體育在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)中的重要性與必要性的同時,還需拓寬教學(xué)資源,定期組織開展體育運(yùn)動活動,形成濃厚的校園體育文化,加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)他們樹立終身體育觀念,從而提高體育教學(xué)的實(shí)效性。例如在課余時間,高職院校為了凸顯辦學(xué)特色,可以班為單位,定期組織開展游泳比賽、拔河比賽、傳球接力、籃球運(yùn)動會以及田徑運(yùn)動比賽等體育活動,鼓勵學(xué)生積極參與到各種體育活動中,培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感與團(tuán)隊(duì)合作精神。同時建立體育教育網(wǎng)站,通過校園網(wǎng)絡(luò)傳播體育精神與體育知識,形成良好的校園體育文化。此外,高職院校還可利用校企合作教學(xué)模式,建立體育俱樂部,延伸體育教學(xué)范圍,加強(qiáng)各個單位與學(xué)校的聯(lián)系,讓學(xué)生與社會接軌,從而提高體育的實(shí)效性。
3結(jié)語。
綜上所述,體育作為一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,而教師作為教學(xué)中間力量,是新時代高職體育工作者,因此在進(jìn)行高職體育教學(xué)過程中,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷開拓創(chuàng)新、堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)原則,按照學(xué)生學(xué)習(xí)需求與辦學(xué)特色,合理編制教學(xué)課程體系、采取多元化教學(xué)模式、開展分層次教學(xué)、營造良好的體育氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展,為學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)社會奠定良好基礎(chǔ)。
作者:庹展敏單位:綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn)。
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高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十四
摘要：賞識教育能使體育課堂教學(xué)在師生融洽、合作的氣氛中生動活潑地開展，并在學(xué)習(xí)過程的充分體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣、體驗(yàn)克服困難后取得“發(fā)現(xiàn)”或“成功”的快樂的一種體育教育思想。因此，在初中體育教學(xué)中融入賞識教育，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而擴(kuò)展其體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間，并“主動學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展”，而“贊美”就是既方便又實(shí)用的常用賞識教育手段。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師只有尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境……培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，體育教學(xué)中要樹立賞識教學(xué)觀，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，是新課改的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“贊美”在賞識教育工作中起著至關(guān)重要的作用。
一、贊美能激勵性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生。
性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，不主動，不自信，不合群，如果不調(diào)整好這種狀況將對他們以后的工作和生活帶來很大的影響。體育課有極強(qiáng)的參與特點(diǎn)，如果老師抓住時機(jī)，適當(dāng)對這類學(xué)生，給予鼓勵性的語言予與“贊美”，將對他們的信心是一個很大的鼓舞，比如在球類課的分組練習(xí)中，這類學(xué)生易站在一旁，觀看其他同學(xué)練習(xí)，而自己卻不主動參與練習(xí)，如果教師指責(zé)的話，會讓這類學(xué)生產(chǎn)生對練習(xí)的恐懼和對老師的反感，如果教師主動上前引導(dǎo)、幫助、輔導(dǎo)其參與練習(xí)，并用“完成得不錯嘛”、“很好呀”、“可以嘛”、“繼續(xù)再來一次”等鼓勵贊美的語言，使其在產(chǎn)生信心的情況下，主動參與練習(xí)。孤僻的學(xué)生有不合群的現(xiàn)象，而在體育課中，需要配合的練習(xí)很多，如果老師不注意觀察這類學(xué)生，他們就會越發(fā)自閉。形成這樣的習(xí)慣和性格，這對于他們今后走向社會只是有害無益，所以，老師的細(xì)心觀察尤其重要。在學(xué)生的心目中，老師應(yīng)該是朋友，值得信賴的人。如果碰到孤僻自閉的學(xué)生，老師應(yīng)主動當(dāng)他們的陪練，幫助他們建立起和別人交往和互助的信心，逐漸變成積極、主動、自信、互相配合、團(tuán)結(jié)可愛的習(xí)慣和性格，這將會讓學(xué)生受益一生。
二、贊美的語言要口語化、生活化。
教師在教學(xué)過程中，不僅要鼓勵贊美學(xué)生，而且還要盡量做到語言口語化，生活化，多樣化，這樣可以迅速拉近師生的距離，產(chǎn)生親和力，以便于師生在教學(xué)過程中以互相真實(shí)的交流。運(yùn)用豐富多彩的語言，以便更好的產(chǎn)生互動。切忌生硬，牽強(qiáng)，敷衍，只會一兩句是不行的；教師的語言豐富多彩，特別是接近生活的口語化的語言，甚至使用學(xué)生常用的時髦語言，使學(xué)生頓感教師的詼諧、幽默、親切；是他們值得信賴的朋友，比如“酷”、“帥”、“靚”、“pk”、“post"等等。當(dāng)然很多方言是無法用文字來表達(dá)的，，使以往生硬、刻板、嚴(yán)肅、緊張的教學(xué)活動，變得活潑、積極、快樂、和諧，使教和學(xué)的雙邊活動，在一片熱情洋溢的氛圍中完成，實(shí)現(xiàn)真正的快樂體育。
三、贊美要結(jié)合學(xué)生的心理特征、方法多樣化。
現(xiàn)在中小學(xué)階段的學(xué)生，逆反心理很強(qiáng)，特別是一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，體育成績好，技術(shù)動作完成得不錯，這類學(xué)生容易驕傲，看不起體育成績差的同學(xué)，甚至不把老師放在眼里，而這類學(xué)生在群體中具有一定的號召力，教師如果處理得好，他們就能成為教學(xué)過程中非常好的助手，體育骨干，如果處理不好就會和老師形成敵對情緒，成為教學(xué)過程中的阻力、障礙。對這類學(xué)生的心理狀態(tài)如果了如指掌，正好運(yùn)用逆反心理的特征，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對其鼓勵和贊美，效果非常好，比如在課的結(jié)束小結(jié)時說：“xx同學(xué)，今天表現(xiàn)不僅非常好，他還積極幫助輔導(dǎo)另個一些同學(xué)完成練習(xí)，一點(diǎn)都不驕傲，這種精神是值得大家同學(xué)學(xué)習(xí)的，”這樣，既鼓勵了他的積極性，又限制了他驕傲的情緒。還可以在課余主動找他們談?wù)勼w育課的教學(xué)配合等等，充分發(fā)揮他們的骨干作用，充當(dāng)教學(xué)小助手。這樣既鍛煉了他們的組織能力，又能讓老師騰出時間來照顧其他的學(xué)生。
四、贊美的運(yùn)用與形式要多樣化。
贊美的語言不僅要豐富多彩，而且運(yùn)用形式也要多樣化，不能一成不變的“老套路”，要讓學(xué)生感到你不是泛泛而談，而是真心的，真正的認(rèn)可。在技巧課上，有—個學(xué)生完成了一套動作，連續(xù)做了兩三次都不甚如意，有點(diǎn)泄氣，課后我和他說起了悄悄話，“我發(fā)覺你做事特別認(rèn)真，而且追求完美，具備這種精神的人，做事情一定能成功，”誰知，事隔多年以后，我們師生相遇時，他還在提起我給他說的這句話?？梢?，一句真誠的鼓勵，對學(xué)生今后的生活和工作影響是巨大的`。
五、讓贊美養(yǎng)成一個習(xí)慣。
體育教學(xué)是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成鍛煉的意志品質(zhì)，有一個健康的體魄，這才是我們要達(dá)到的目的。不管在任何時候，不斷的、頻繁的、靈活多變的使用贊美的語言鼓勵學(xué)生，除了使學(xué)生自信心增強(qiáng)，感覺到被重視等等而外，關(guān)鍵是讓師生的這種教學(xué)過程形成一種氛圍，無論是新同學(xué)還是老同學(xué)，無論是女同學(xué)還是男同學(xué)，無論是體育成績好或差，無論動作協(xié)不協(xié)調(diào)等等，師生共同營造一個熱情洋溢、積極向上的、相互關(guān)心、尋找彼此優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)所長，避所短，互相鼓勵，互相贊賞的一個良好氛圍，讓“你真行”、“你太棒了”、“真不錯”、“太好了”“你好酷”等等這些語言，飄蕩在整個校園。不僅是教師在課上課下能隨時應(yīng)用贊美的語言，關(guān)鍵是要教會學(xué)生與學(xué)生之間也要學(xué)會相互贊美，使學(xué)生養(yǎng)成一個豁達(dá)、開朗、包容，相互尊重，互相賞識的良好的性格特征，這對學(xué)生今后的成長至關(guān)重要。從而使得教學(xué)過程變得輕松、活躍、快樂、有趣，不僅增加師生之間，同學(xué)之間的友誼和感情，關(guān)鍵是讓整個群體形成一種良好的生活習(xí)慣，受益一生。
總之，賞識教育是在熱愛學(xué)生、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，學(xué)生就會在愛的陽光中健康成長。
參考文獻(xiàn)。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十五
摘要：目前計(jì)算機(jī)是技校中重要的課程之一，對技校生掌握計(jì)算機(jī)知識方面有著重要的意義。就當(dāng)下計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀來看，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果并不理想。所以，為適應(yīng)新時代教學(xué)的需要，需要對傳統(tǒng)教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍陀?jì)算機(jī)教學(xué)模式一體化教學(xué)進(jìn)行分析，探討計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中一體化教學(xué)的應(yīng)用效果，讓教育者與受教育者高度重視計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，以提高技校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；評價體系。
近幾年來新課改與素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在技校教學(xué)工作方面也提出了新挑戰(zhàn)與要求。在技校教學(xué)中計(jì)算機(jī)已經(jīng)是不可或缺的一個關(guān)鍵課程，且計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，既便于學(xué)生充分把握計(jì)算機(jī)的理論基礎(chǔ)知識，還有利于學(xué)生提高計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。只是實(shí)際教學(xué)過程中，因各種因素影響，使得計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)質(zhì)量與效率達(dá)不到預(yù)期效果。這就需要技校探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，盡可能改善當(dāng)下的教學(xué)模式，最大限度地提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
一體化的教學(xué)模式主要就是借助多媒體的教學(xué)手段與工具，使得教學(xué)的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。和傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，一體化教學(xué)模式對做、教、學(xué)三個過程進(jìn)行統(tǒng)一，這樣不僅可以將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)直觀性，有針對性地教育學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有利于學(xué)生全方面發(fā)展與進(jìn)步。
2構(gòu)建一體化的計(jì)算機(jī)教室。
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺主要包含以下兩個部分，計(jì)算機(jī)機(jī)房與多媒體教室。課堂上教師講過的一些理論知識在實(shí)踐操作時很容易重復(fù)講解，這樣的教學(xué)效果比較不理想，這就需要打破實(shí)踐課和理論課講課地點(diǎn)相互分離的授課方式，構(gòu)建一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)教室。首先，需要把計(jì)算機(jī)機(jī)房、計(jì)算機(jī)教研室與多媒體教室進(jìn)行統(tǒng)一管理，使得資源配置與教學(xué)管理高效運(yùn)行，教學(xué)活動也可以得到有效保障。其次，還要在一些計(jì)算機(jī)的教室中裝設(shè)幕布與投影儀，這樣的計(jì)算機(jī)機(jī)房就可以具備多媒體的教學(xué)功能。最后，計(jì)算機(jī)機(jī)房網(wǎng)絡(luò)中需要加設(shè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室軟件，這樣在教學(xué)過程中教師就可以更好地對學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，教師就可以一邊講課一邊操作。在理論知識講解與實(shí)踐操作相結(jié)合課堂教學(xué)中，很大程度上可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀地體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果與質(zhì)量。
3計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)模式效果分析。
3.1充分發(fā)揮教育者能力。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程中，教育者屬于重要的參與者，為迎合一體化教學(xué)模式發(fā)展的需要，技校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高一體化師資的水平。此外，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)課程實(shí)踐性與理論性比較強(qiáng)，需要任課教師具備專業(yè)能力，同時還要掌握好學(xué)科理論的知識，這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生對計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作。計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，技校應(yīng)該構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，可以將教育者教育能力充分發(fā)揮出來，更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)。3.2綜合應(yīng)用教學(xué)一體化教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行針對性教育計(jì)算機(jī)課程中，為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)預(yù)期效果，教育者應(yīng)該按照課程的實(shí)際情況，選取有效的教學(xué)模式。例如：學(xué)習(xí)office辦公軟件時，課程中可以使用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)活動，使學(xué)生可以在小組討論的學(xué)習(xí)過程中掌握技能與學(xué)習(xí)知識。但是在學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)時，由于這種課程有著較強(qiáng)的理論性，教育者可以使用自主探究的方式來實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中充分掌握信息管理系統(tǒng)的發(fā)展、概念、設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，教育者需要充分應(yīng)用案例的分析式、小組合作的學(xué)習(xí)式，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目標(biāo)。
3.3構(gòu)建一體化教學(xué)評價體系，可以考核學(xué)生的綜合能力。
傳統(tǒng)教學(xué)評價的體系中，期中或者是期末考試的成績通常是評價的標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用中該種評價系統(tǒng)還比較片面，對于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，所以，進(jìn)行計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)時，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的`教學(xué)局限性，構(gòu)建一體化教學(xué)評價體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。在新型一體化的教學(xué)評價系統(tǒng)中，整個評價體系中納入了學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，評價考核體系不只包含計(jì)算機(jī)的理論知識，還包含計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作部分，這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行全方面考核，而且這樣的考核結(jié)果也比較客觀與全面。
3.4創(chuàng)建一體化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識與技能。
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)過程中，實(shí)踐操作與理論知識會出現(xiàn)脫節(jié)，其主要原因是，技校各種軟件與硬件設(shè)施比較陳舊，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)，首先就要對學(xué)校軟件與硬件的設(shè)施進(jìn)行改善，以便學(xué)校順利展開教學(xué)活動。例如：學(xué)校應(yīng)該盡可能改裝傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)的機(jī)房，可以在計(jì)算機(jī)機(jī)房中裝設(shè)音響、投影機(jī)與多媒體的教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)機(jī)房變?yōu)槎嗝襟w機(jī)房，給計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境。在多媒體機(jī)房中，教育者能夠一邊講解理論知識一邊進(jìn)行演示，學(xué)生也能夠在計(jì)算機(jī)上練習(xí)與操作，將兩者結(jié)合起來達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.5在教學(xué)的組織上進(jìn)行分層式教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，采用分層教學(xué)的合作模式，可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)別人的長處，還可以陳述自己的觀點(diǎn)與想法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，可以實(shí)行計(jì)算機(jī)案例的教學(xué)一體化，構(gòu)建一體化的多媒體教室，這樣對于教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著至關(guān)重要的作用。另外為適應(yīng)教學(xué)的一體化需要，相關(guān)教師需要對自己的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要提高自身理論教學(xué)的水平，還要強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，才能有效保證一體化教學(xué)模式的實(shí)施。其次，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，才能真正提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。可以通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，其中具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)課至關(guān)重要，上課前教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在生動靈活的課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也就是要課堂上安排實(shí)踐操作的活動，如：學(xué)生練習(xí)打字過程中，可以使學(xué)生通過打地鼠的游戲來練習(xí)，這樣學(xué)生也不會覺得課堂枯燥乏味，相反覺得有趣。第二，需要實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對課程有所期待。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對于新鮮事物充滿好奇，有極強(qiáng)的探知欲，因此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就非常重要。此外，還可以讓學(xué)生一邊打字一邊聊天，把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一種溝通的方式，這樣學(xué)生就可以一直保持學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，從而提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語。
總而言之，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過程中有著重要的作用，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)效果并不理想，因此，學(xué)校需要構(gòu)建一體化教學(xué)模式，以及培養(yǎng)一體化師資力量，同時建立一體化教學(xué)評價的體系，這樣才能更好地進(jìn)行技校計(jì)算機(jī)的教學(xué)，最大限度地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全方面地發(fā)展。此外，學(xué)校也要強(qiáng)化一體化教學(xué)模式的應(yīng)用與研究，并通過一體化的教學(xué)模式完成計(jì)算機(jī)的課程教學(xué)，進(jìn)而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十六
考試；實(shí)踐能力考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績作為考核依據(jù)。成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實(shí)驗(yàn)成績考試占70％。另一種是：在有條件的情況下，可以采取組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級考試，以證書的成績來評價計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核成績。這種評價方式一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拿到等級證書后增加了就業(yè)的籌碼，是符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求的；另一方面它也推動著我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革更新，是值得去探究的。
綜上，計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識和專業(yè)性強(qiáng)。作為這門前沿學(xué)校的授課教師首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極改革，從“以教師為主體、以課程為中心”過渡到“教師指導(dǎo)下的.以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式上，不斷地充實(shí)自己，更新自己的知識，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)；其次就應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)組教師的集體智慧，在教學(xué)中選擇一套適合中職學(xué)生的教材；再者就應(yīng)該全面掌握教材，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)訓(xùn)操作有機(jī)地結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力的綜合素質(zhì)最終得到提高，達(dá)到了職業(yè)教育的真正目的。
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高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十七
在新課程改革下,體育和健康課程被定義為以身體鍛煉為主要教學(xué)手段,以增強(qiáng)學(xué)生體魄,擁有健康身體為目標(biāo)的一門學(xué)科,突出身體健康是唯一的教學(xué)目標(biāo)。因此在進(jìn)行體育教育教學(xué)過程中,高等職業(yè)院校必須從自身辦學(xué)教育出發(fā),將德、智、體貫徹到教育教學(xué)始終,以“健康第一”為導(dǎo)向,以“增強(qiáng)學(xué)生體魄”為目標(biāo),轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念,對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,以提升學(xué)生健康水平,從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會企業(yè)工作崗位的實(shí)用技能型綜合人才。
1.1教學(xué)觀念落后。
雖然我國高職院校相繼開設(shè)了與體育有關(guān)的專業(yè)課程,但是由于我國高職院校的發(fā)展正處于早期發(fā)展,教育教學(xué)觀念落后,大部分課程都是照搬中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容,缺乏創(chuàng)新性,與高職學(xué)生身體鍛煉需求背離。加上部分高職院校的體育用品、器材不足,許多需要體育器材輔助教學(xué)的課程被迫放棄,導(dǎo)致體育教學(xué)流于形式、形同虛設(shè),出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難的情況。
1.2教學(xué)體系設(shè)計(jì)不合理。
在我國高職院校體育教育教學(xué)過程中,雖然在課程內(nèi)容編制上發(fā)生明顯變化,但是仍存在諸多不足之處,降低了教育教學(xué)效率,不利于體育教學(xué)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在高職體育教學(xué)體系設(shè)計(jì)不合理,開設(shè)的體育項(xiàng)目過于單一,每個學(xué)期課程選擇的重復(fù)性高。體育項(xiàng)目設(shè)置缺乏目的性,學(xué)生所學(xué)的課程過多,例如在校期間,學(xué)生需要學(xué)習(xí)健美操、籃球、排球、羽毛球以及足球等項(xiàng)目,導(dǎo)致學(xué)生固定學(xué)習(xí)某個體育項(xiàng)目的時間過短,無法了解掌握有關(guān)的技能。
1.3教學(xué)模式、方法過于單一。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式與歷史因素的影響,在進(jìn)行高職體育教育教學(xué)過程中,部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),無法滿足現(xiàn)代化學(xué)生學(xué)習(xí)需求與體能鍛煉。并且在教學(xué)時,部分教師沒有結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授,只是簡單介紹與示范有關(guān)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。此外,因教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊,雖然在教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式、問題式與探究式等教學(xué)模式,但是由于對新型教學(xué)模式理解過于片面,導(dǎo)致教學(xué)方法出現(xiàn)形變質(zhì)不變的狀況。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十八
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)的廣泛普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的加深，給高等學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學(xué)實(shí)踐，及對本課程在高職院校實(shí)際教學(xué)中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學(xué)改革并提出以下具體教學(xué)改革方案。
1.學(xué)生入學(xué)時的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。
對于高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革首先還得在基礎(chǔ)知識方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，但在深度和廣度方面，大學(xué)教育與中學(xué)教育仍有差異。首先，要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力為本，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學(xué)深、學(xué)透、學(xué)全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中去。其次，教學(xué)改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同來源、不同專業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?？刹捎瞄_設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學(xué)生個性差異的教學(xué)改革理念。
2.課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
教學(xué)目標(biāo)對于整個課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識并掌握技能。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動手操作為主的實(shí)踐性課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)知和應(yīng)會的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以真正學(xué)到知識。
3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與要求來選擇教學(xué)方法、模式與組織課堂形式。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，在教學(xué)方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，而應(yīng)在教學(xué)中以突出以實(shí)踐為主，將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)踐任務(wù)中去。在課時安排上，實(shí)踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1，充分考慮學(xué)生在課堂當(dāng)中所扮演的重要角色。
4.教學(xué)過程中忽略了教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教會學(xué)生掌握知識更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學(xué)方法的研究，而忽視了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了保障學(xué)生在上機(jī)時間內(nèi)按要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)細(xì)心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。尤其是在班級人數(shù)較多，學(xué)生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學(xué)互助方法，即在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生對實(shí)踐能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行演練、示范操作。
1.教學(xué)目標(biāo)的改革。
掌握計(jì)算機(jī)基本知識的和具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的當(dāng)代知識分子知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識。在組織教學(xué)的整個教學(xué)活動中應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的自學(xué)能力為目的。
2.教學(xué)組織方法的改革。
高校的學(xué)生來自全國各地的不同地區(qū)，有接觸過計(jì)算機(jī)并學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)課程的，也有從來沒接觸過計(jì)算機(jī)和不知道計(jì)算機(jī)為何物的。我們把這些學(xué)生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎(chǔ)好的.學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢必會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，我們可以根據(jù)人學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力差別，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)組織的改革，即實(shí)行分級教學(xué)。
3.教學(xué)時間安排的改革。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機(jī)的方法，
許多內(nèi)容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時間上機(jī)操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機(jī)實(shí)習(xí)才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以采取集中時間強(qiáng)化訓(xùn)練。具體方案為：
(1)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，安排兩周左右的時間集中上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課?？筛鶕?jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)房的承受能力，分期分批的進(jìn)行。每一期學(xué)習(xí)結(jié)束就進(jìn)行考試，這既便于考試的組織，又可減少學(xué)生期末集中考試的壓力。
(2)在保障實(shí)踐課時與理論課時的比例不應(yīng)小于1:1的情況下，可以實(shí)施“邊學(xué)邊練”的教學(xué)安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)將所學(xué)到理論運(yùn)用于實(shí)踐，有利于知識的掌握。
4.考試方法的改革。
為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強(qiáng)教師緊迫感和責(zé)任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識點(diǎn)可占80％以上；二是嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)和評卷工作；三是科學(xué)地進(jìn)行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對考試成績進(jìn)行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識、運(yùn)用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
鑒于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學(xué)科的課程特色，在實(shí)行教學(xué)改革的過程中，我們可以考慮適當(dāng)減少筆試，增加平時機(jī)考小測驗(yàn)，并將測驗(yàn)成績作為平時成績，讓學(xué)生運(yùn)用平時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作以達(dá)到考核的目的。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革應(yīng)面向應(yīng)用、注重實(shí)踐，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)本身的資源優(yōu)勢，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究論文篇十九
高職教育的目的在于通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正“會學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。高職數(shù)學(xué)是一門面向應(yīng)用的數(shù)學(xué)，在高職院校廣泛和有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠較好地提高學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到重視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，如何創(chuàng)新高職院校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使高職學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式認(rèn)識身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和解決實(shí)際問題，是高職院校數(shù)學(xué)教師的一個重要任務(wù)。
一、課堂教學(xué)存在的問題及分層教學(xué)的可能性。
1。課堂教學(xué)存在的問題。
高職教育近年來的發(fā)展趨勢是重實(shí)踐應(yīng)用，輕理論教學(xué)。這樣一來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就面臨著縮減課時，甚至從原來的必修課改為選修課的問題。課時的減少意味著教師要在較短的時間內(nèi)完成原先的理論教學(xué)內(nèi)容，這樣就可能出現(xiàn)為了趕課時，給予學(xué)生像填鴨式或者注入式的教學(xué)，顯然達(dá)不到良好的教學(xué)效果。要解決這一問題，需要教師重新劃分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。要求重點(diǎn)講清，不必要的知識點(diǎn)可以省去。根據(jù)課時多少、專業(yè)不同來合理安排教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。
2。分層教學(xué)的可能性。
高職院校學(xué)生的生源水平不一，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)參差不齊。他們有些是應(yīng)屆的高中畢業(yè)生，還有些是中職畢業(yè)生。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有的需要補(bǔ)充基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，有些則不用；有些學(xué)生基礎(chǔ)好些，愿意多學(xué)一些，有些學(xué)生則不愿意。而且不同專業(yè)的學(xué)生所需學(xué)習(xí)掌握的數(shù)學(xué)知識也不同。解決這一問題的方法可以考慮實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)就是根據(jù)不同的專業(yè)和不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)形式，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中還應(yīng)注意多種教學(xué)方法、教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，針對性解決不同水平學(xué)生的教學(xué)問題。
二、教師應(yīng)注重提高教學(xué)質(zhì)量。
目前，大多數(shù)高職數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于普通高等師范院校，光有高深的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，而缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的師資隊(duì)伍顯然不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。高職數(shù)學(xué)教學(xué)需要雙師型人才，既能給學(xué)生講授傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識，又能給不同專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐，真正讓學(xué)生縮短從理論到實(shí)踐的距離。所以作為數(shù)學(xué)教師如果想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要到相關(guān)企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)知識與各科專業(yè)知識的聯(lián)系。另外，也可以考慮爭取機(jī)會到綜合性大學(xué)進(jìn)修，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
三、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需要，我們應(yīng)當(dāng)以“服務(wù)專業(yè)、注重應(yīng)用、更新計(jì)算技術(shù)、全面育人”為指導(dǎo)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。服務(wù)專業(yè)即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識在他們專業(yè)上的應(yīng)用，這樣有針對性地教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。注重應(yīng)用，即可以適當(dāng)?shù)亟榻B數(shù)學(xué)建模的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，讓學(xué)生充分感受學(xué)以致用的樂趣。更新計(jì)算技術(shù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用數(shù)學(xué)軟件mathematica，用于解決線性規(guī)劃問題和簡單的微積分的計(jì)算問題。這使得學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算中解脫出來，只需要了解基本的運(yùn)算原理。全面育人，即講到某個知識點(diǎn)提及的數(shù)學(xué)家，順便介紹該數(shù)學(xué)家的生平及其刻苦學(xué)習(xí)取得杰出成就的事跡，以此來教育感染學(xué)生。四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識現(xiàn)代信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用幾乎滲透到了每一個不同的學(xué)科領(lǐng)域，滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于轉(zhuǎn)變或完善現(xiàn)有的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，有利于高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)意圖的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)。那么，從哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)呢？在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)例要貫穿始終，將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與日常生活緊密相連，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有一個比較完整的了解，樹立正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀。五、結(jié)語高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步、發(fā)展、完善是一個長期的，需要不斷投入、不斷創(chuàng)新的過程。我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時，還應(yīng)當(dāng)多參與同行交流，多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會議，不斷開闊眼界。只有教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教學(xué)的方式方法水平才能相應(yīng)提高。
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