總結(jié)可以幫助我們回顧過去的進展和成就?？偨Y(jié)要簡明扼要，不要重復(fù)和啰嗦。在此，我想分享一些關(guān)于這個話題的調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇一
《運輸管理實務(wù)》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務(wù)》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的《運輸管理實務(wù)》課程整體設(shè)計模式進行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務(wù)》課程的發(fā)展。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程內(nèi)涵分析。
（1）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點設(shè)置課程、組織內(nèi)容。
（2）實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。
（3）實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。
工作過程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：
（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。
（2）突出職業(yè)能力。
（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過程與工作經(jīng)驗。
（4）推行行動導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實施項目課程的主要教學(xué)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的項目課程實施步驟。
基于工作過程的項目課程設(shè)計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務(wù)分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其進行分析描述。
第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對每一個典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。
第三步，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對整個專業(yè)每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行開發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。
四種典型的項目課程整體設(shè)計模式。
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設(shè)計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的'和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”?？梢姡O(shè)計具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點，同時設(shè)計還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標(biāo)模式等?！秶H教育百科全書》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認(rèn)為：“課程設(shè)計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?/p>
課程教學(xué)的整體設(shè)計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項目載體；（4）用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計。目前，國內(nèi)教學(xué)界對課程的整體設(shè)計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實務(wù)》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設(shè)計是以職業(yè)需要為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對物流專業(yè)相應(yīng)運輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認(rèn)知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務(wù)驅(qū)動項目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自起，在學(xué)院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動?！哆\輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是這項教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個課程教學(xué)過程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個大的實習(xí)項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學(xué)內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)單元；以完成每項工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容――從該項運輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開始，到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運輸管理實務(wù)》課程的整體設(shè)計是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實施過程。課程教學(xué)開始，學(xué)生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標(biāo)識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務(wù)”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)（情境2至情境8），課程結(jié)束時，學(xué)生就完成了管理該部門的整個工作過程（總?cè)蝿?wù)），使學(xué)生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學(xué)實施的過程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過程。
以上4所學(xué)院對《運輸管理實務(wù)》課程的設(shè)計都遵循了工作過程的原則，通過調(diào)研分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法等進行設(shè)計，以項目為載體完成教學(xué)。四所學(xué)院的課程設(shè)計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運輸管理實務(wù)》課程在全國較早進行了項目化教學(xué)改革，課程內(nèi)容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計了一個貫穿全課程的項目，有利于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)院提供了模板；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進行實施。
總之?；诠ぷ鬟^程的項目課程設(shè)計方法是世界上先進的課程設(shè)計方法，也是當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學(xué)改革的深入，新的課程設(shè)計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇二
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設(shè)中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設(shè)的對策。
[關(guān)鍵詞]營銷實踐社團建設(shè)對策。
近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學(xué)生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學(xué)的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學(xué)生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的`能力，以及團結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團活動，打破了封閉的教學(xué)體制，加強了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
營銷實踐活動為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學(xué)生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學(xué)校對學(xué)生社團的管理力度不大。一是學(xué)生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團管理機制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團的指導(dǎo)不夠，出主意、出點子少；對學(xué)生社團的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學(xué)生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇三
目前高校商務(wù)英語市場營銷實踐專業(yè)課程仍以課堂理論講授為主，實踐教學(xué)少，內(nèi)容單調(diào)。為改變這一現(xiàn)狀，部分專家和教師分析了當(dāng)前市場營銷教學(xué)中存在的問題（郭肖星，；杜麗巖，），并指出了實踐教學(xué)對市場營銷課程及人才培養(yǎng)的重要性。有些教師對市場營銷課程實踐體系構(gòu)建提出了一些見解，基本采用團隊協(xié)作和角色扮演的方法進行專業(yè)實踐（朱龍福，；姜錦屏，）。
通過cnki數(shù)據(jù)庫檢索，“市場營銷實踐教學(xué)”相關(guān)論文共18753篇文章，其中涵蓋教學(xué)體系、教學(xué)特點、教學(xué)模式等多種議題，但是其中絕大部分議題是圍繞普通高校市場營銷專業(yè)或高職高專學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程進行的。經(jīng)檢索，關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語”和“市場營銷教學(xué)”論文數(shù)量為16篇，主要討論市場營銷雙語教學(xué)模式。關(guān)鍵詞為“商務(wù)英語”和“市場營銷實踐教學(xué)”論文數(shù)量為0篇。
綜上所述，針對商務(wù)英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學(xué)模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)具有重要意義。
1.研究式學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法。
市場營銷作為商務(wù)英語專業(yè)核心課程需要重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的整體性、功能性和交際性，強調(diào)通過使用語言的功能來學(xué)習(xí)語言，以言行事。學(xué)習(xí)者占據(jù)教學(xué)中心地位，參與課程內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計及評價活動。重視需求分析在課程設(shè)計中的作用，設(shè)定科學(xué)的評價參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。探索市場營銷實踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學(xué)科，更需要實踐教學(xué)為支撐。？通過學(xué)生參與市場營銷活動一線工作的實踐。教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。
任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。
2.“理論概念--實踐方法--研究工具”教學(xué)內(nèi)容體系。
目前商務(wù)英語專業(yè)的市場營銷課程實踐教學(xué)中，缺乏與自成體系的與現(xiàn)行教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。市場營銷實踐教學(xué)是課程學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但長期以來一直由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實施的困難較多，難度較大等原因，導(dǎo)致在市場營銷課程教學(xué)中，多安排理論課教學(xué)時數(shù)，多講純理論知識，少安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時數(shù)。
探索市場營銷實踐教學(xué)的新途徑，注重學(xué)生市場營銷實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)離不開實踐，市場營銷本身就是一門實戰(zhàn)性很強的學(xué)科，更需要實踐教學(xué)為支撐。？通過學(xué)生參與市場營銷活動一線工作的實踐，首先使學(xué)生把握市場營銷的工作方式與方法，為學(xué)生儲備今后勝任職業(yè)工作的核心本領(lǐng)；其次，通過學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力，使他們在給定工作任務(wù)后，能獨立尋求解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中去；第三，能夠培養(yǎng)學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活的能力，從而積極應(yīng)對變化的未來世界。教師與學(xué)生一起參與市場營銷實踐活動，構(gòu)建師生一體的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。在能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對獨立地學(xué)習(xí)，教師從昔日的給予者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的治理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為學(xué)生開發(fā)今后工作中的職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不再是一個演講者，而必須是操作示范者、建議者、指導(dǎo)者、考評員。這樣才更有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，為學(xué)生能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀公正的評價，為學(xué)生提供反饋信息不斷促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。
整個體系需要，講授市場營銷基本理論和概念，介紹基本研究方法，指導(dǎo)具體實踐，構(gòu)建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學(xué)內(nèi)容體系；設(shè)定市場營銷調(diào)查和市場營銷計劃設(shè)計這兩個核心實踐項目，通過角色扮演和任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，了解相關(guān)商務(wù)體裁特征和商務(wù)規(guī)約，掌握基本調(diào)查和研究方法。
3.虛擬運作與教學(xué)平臺。
編寫適合營銷實踐教學(xué)的專業(yè)教材，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以營銷體裁為載體，以實踐任務(wù)為路線，為實踐教學(xué)提供必要指導(dǎo)；探索建立課程案例庫和試題庫輔助教學(xué)；并搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供虛擬實踐場景。
市場營銷課程教學(xué)中具體實踐過程也一樣重要，理論教學(xué)完成后，安排一周甚至兩周的集中實踐教學(xué)時間，讓學(xué)生通過模擬實踐，真正地把教師講授的理論知識融會貫通到實際操作當(dāng)中。要讓學(xué)生真正體驗到市場營銷的實務(wù)操作過程，小組進行采購產(chǎn)品、選擇渠道、促銷手段的選擇時，需要一定的費用，可按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如，為每個小組提供所需經(jīng)費當(dāng)然要考慮在實踐過程當(dāng)中的風(fēng)險，在提供經(jīng)費的同時，給各小組一定的壓力，要求每個小組在課程實踐結(jié)束后交回一定百分比的經(jīng)費。如果小組的營銷方案效果明顯，那么該組除了把額定經(jīng)費上交外，還可以有一定的“余額”。這樣既能降低學(xué)院教學(xué)成本，又能刺激學(xué)生們的積極性。另外，相關(guān)政策規(guī)定，每個小組要在“學(xué)?！边@個市場上進行課程實踐，就必須要得到學(xué)校的一些政策支持，允許學(xué)生們在學(xué)校進行經(jīng)營活動。
采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價模式，突出過程性評價；突破傳統(tǒng)期末考試形式，積極探索階段性考評，允許以調(diào)查報告、營銷計劃書、項目建議書作為課程考核形式。重新設(shè)計課程評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)生語言水平和專業(yè)能力。
4.小結(jié)。
綜上所述，針對商務(wù)英語專業(yè)市場營銷課程實踐教學(xué)模式的研究將填補省內(nèi)乃至國內(nèi)的研究空白，對市場營銷課程和商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)具有重要意義。希望通過我們的日后努力可以達到以下幾點目標(biāo)：
（2）構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)市場營銷課程學(xué)生知識、能力和素質(zhì)體系；
（3）構(gòu)建“理論概念—實踐方法—研究工具”三位一體的市場營銷實踐教學(xué)內(nèi)容體系；
（5）構(gòu)建市場營銷課程評價體系，全面客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平；
（6）編寫適合市場營銷實踐教學(xué)的專業(yè)教材和輔導(dǎo)資料，并積極搭建市場營銷實踐網(wǎng)絡(luò)平臺。
教學(xué)實踐活動，是學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合的一次自我嘗試，是提高學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題能力的一次實踐機會。對所學(xué)課程知識進行科學(xué)有效地整合是指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究的方法對所學(xué)知識進行有機整合，實現(xiàn)知識升華，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。希望通過教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評價創(chuàng)新、教材資源創(chuàng)新能夠?qū)⑸虅?wù)英語專業(yè)的市場營銷課程帶入一個嶄新的時代。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇四
[摘要]文章闡述了高職院校學(xué)生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設(shè)中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設(shè)的對策。
[關(guān)鍵詞]營銷實踐社團建設(shè)對策。
近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的逐步深人和當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方式的不斷變化，不斷增多的學(xué)生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學(xué)生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學(xué)生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學(xué)生與社會實踐相結(jié)合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。
1、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內(nèi)容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學(xué)生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學(xué)生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學(xué)的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學(xué)生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學(xué)到課堂上難以學(xué)到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學(xué)生的計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)、指揮和領(lǐng)導(dǎo)的能力，以及團結(jié)協(xié)作、共同攻關(guān)的能力；學(xué)生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學(xué)生的.綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設(shè)計、經(jīng)費、設(shè)備、場地、公關(guān)、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結(jié)協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應(yīng)，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結(jié)合作的人際交往能力和作風(fēng)，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質(zhì)。
3、有利于提高學(xué)生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調(diào)研，公關(guān)策劃，企業(yè)ci設(shè)計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學(xué)生把課堂學(xué)到的營銷理論，在實踐平臺上加以應(yīng)用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學(xué)科、多層次、多內(nèi)容的社團活動，打破了封閉的教學(xué)體制，加強了不同學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學(xué)們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
營銷實踐活動為學(xué)生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學(xué)生的實踐能力與社會適應(yīng)能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學(xué)生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學(xué)會了如何協(xié)調(diào)和處理各方面的人際關(guān)系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學(xué)生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的心理基礎(chǔ)。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學(xué)校對學(xué)生社團的管理力度不大。一是學(xué)生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學(xué)校沒有建立科學(xué)的學(xué)生社團管理機制，表現(xiàn)在對學(xué)生社團的指導(dǎo)不夠，出主意、出點子少；對學(xué)生社團的監(jiān)督不夠，學(xué)生社團的是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負(fù)責(zé)人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學(xué)生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀(jì)律觀念淡薄,隨意性很大。
2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
做好事”活動或舉行一些“聯(lián)宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團核心成員社會活動能力強，在介紹社團成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開展市場調(diào)查、進行營銷策劃等方面起到關(guān)鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團就一蹶不振，甚至走向終結(jié)。同時，營銷實踐社團在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團成員之間層次不一，缺乏梯隊建設(shè)，社團發(fā)展后勁不足。
3、指導(dǎo)教師配備力量不足，社團建設(shè)深度有待提高。
營銷社團活動缺乏老師的指導(dǎo)，盡管營銷社團擁有自己的指導(dǎo)老師，一般為營銷教研室老師，指導(dǎo)老師是義務(wù)為營銷社團兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導(dǎo)沒有問題，但要成年累月與同學(xué)在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對營銷活動中涉及的專業(yè)問題能給學(xué)生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學(xué)生社團一般是義務(wù)從事的，擔(dān)任指導(dǎo)教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師配備力量不足的原因之一。
4、活動經(jīng)費缺乏保障，活動場地不足。
營銷社團活動的場地和經(jīng)費嚴(yán)重不足，不能從根本上滿足學(xué)生對于社團活動的需求。目前，營銷社團經(jīng)費來源之一是收取社團成員的會費。另外也有通過幫助企業(yè)開展?fàn)I銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團基金較少。同時很少學(xué)校能給營銷社團一個固定的實踐經(jīng)營場所。因此，營銷實踐活動的強度有限，質(zhì)量得不到保證。
1、規(guī)范管理,完善社團的規(guī)章制度。
制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運行機制、規(guī)范的管理辦法,使社團活動制度化、規(guī)范化,避免因個人感情、經(jīng)驗、興趣給社團發(fā)展帶來盲目性和隨意性。要嚴(yán)格按照《學(xué)生社團聯(lián)合會章程》的要求,建立從社團的申請、成立、活動開展、贊助、財務(wù)、獎懲到社團注銷等全過程的科學(xué)的管理制度,使學(xué)生社團有章可循，使每個社團成員明確自己的權(quán)利和義務(wù)；既調(diào)動同學(xué)的參與積極性，又強調(diào)組織紀(jì)律性，從而為學(xué)生社團發(fā)展提供良好的制度保障，實現(xiàn)對社團的有序管理。
2、采取措施,加大對營銷社團的指導(dǎo)和扶持。
(1)實行社團導(dǎo)師制。配備一至二名社團導(dǎo)師，一屆聘期為一年，學(xué)年初由學(xué)校為社團導(dǎo)師頒發(fā)證書。營銷實踐社團導(dǎo)師應(yīng)具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學(xué)生社團活動有熱情，具有較強的責(zé)任感，有豐富的營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗；指導(dǎo)營銷社團制定每學(xué)期的計劃，確定重點；檢查社團開展情況，定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內(nèi)外營銷界的研究動態(tài)，用營銷理論分析熱點財經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團導(dǎo)師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學(xué)生社團活動的積極性,使社團營銷實踐活動更成功，讓學(xué)生在社團活動的組織上少走彎路。
(2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對于學(xué)校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團參與學(xué)校后勤服務(wù)和勤工儉學(xué)。如給予營銷實踐社團校內(nèi)固定場所，允許開展?fàn)I銷項目活動。
3、加強營銷實踐社團內(nèi)部分工管理。
營銷實踐社團內(nèi)部應(yīng)分工明確，職責(zé)分明，管理有序。如福建師范大學(xué)學(xué)生社團聯(lián)合會市場營銷協(xié)會內(nèi)設(shè)：會長、副會長、辦公室、財務(wù)部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡(luò)部等部門。會長負(fù)責(zé)與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡(luò)學(xué)校相關(guān)部門開展活動；負(fù)責(zé)制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監(jiān)督管理各部門內(nèi)部的進行。財務(wù)部負(fù)責(zé)管理協(xié)會經(jīng)費，及時記錄開支情況，對大型活動進行合理的經(jīng)費預(yù)算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負(fù)責(zé)每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負(fù)責(zé)話報，條幅等制作等；外聯(lián)部：負(fù)責(zé)對外部聯(lián)絡(luò)，爭取合作單位。
4、開展與營銷社團相關(guān)的業(yè)務(wù)活動。
把營銷社團的相關(guān)業(yè)務(wù)活動如經(jīng)驗交流、能力訓(xùn)練、提供就業(yè)機會結(jié)合起來。如社團在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強的會員擔(dān)任組長，帶領(lǐng)兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營銷社團中想兼職的會員聯(lián)系兼職崗位；或者把營銷社團已代理的業(yè)務(wù)或商品向該企業(yè)進行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務(wù)或商品。讓經(jīng)驗欠缺的會員在實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉，提高自己的應(yīng)變協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。
5、加強營銷實踐社團與企業(yè)的合作。
營銷實踐社團要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，經(jīng)常邀請一些知名成功人士、企業(yè)家來學(xué)院進行知識講座。加強與企業(yè)的交流和溝通，開展項目合作，達到互利共贏，為同學(xué)提供了良好的節(jié)假日實踐崗位，幫助營銷社團成員賺取經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇五
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學(xué)生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學(xué)改革，我國在各個科目的教學(xué)中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學(xué)中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學(xué)中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
一、項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發(fā)達國家還有相當(dāng)一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟上的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學(xué)。項目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手法，在特點上綜合了較多的教學(xué)手法，比如說探究性學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學(xué)生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項目化教學(xué)明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學(xué)習(xí)等等，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生主動地參與到計算機學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且能夠有效激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。
二、優(yōu)化項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實施項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力。
項目化教學(xué)的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學(xué)生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學(xué)生遷移能力的重要原因之一。項目化教學(xué)可以說是更加貼近現(xiàn)實，按照各個專業(yè)的知識進行有針對性的項目設(shè)計，有機結(jié)合了專業(yè)知識與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說是將計算機教學(xué)的應(yīng)用性、針對性增強了。項目化教學(xué)的設(shè)計相比于一般的教學(xué)可以說是更加緊湊，比如說對于學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合性。項目化教學(xué)在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的基本過程是教師首先進行示范，導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解了操作的方法之后設(shè)計訓(xùn)練項目令學(xué)生完成。比如說演示了一個powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學(xué)生完成一個訓(xùn)練項目，在演示結(jié)束后，會留有一定的時間給予學(xué)生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內(nèi)討論解決。整一個項目化教學(xué)流程中可以說是比較綜合的訓(xùn)練了學(xué)生的各方面能力，將幾種高效的教學(xué)手法有機的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學(xué)，建立一套科學(xué)的評價機制。
從整個項目化教學(xué)流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學(xué)生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學(xué)生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細(xì)致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學(xué)生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學(xué)生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學(xué)實踐證明，項目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學(xué)內(nèi)容上分析，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課程具有較強的實踐性，應(yīng)用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學(xué)的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學(xué)，隨著計算機的普遍化，計算機應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項目化教學(xué)可以說是比較新的一種教學(xué)方法，在一定的實踐教學(xué)中也表現(xiàn)出了一定的教學(xué)優(yōu)勢，但是在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實際情況進行完善，提高教學(xué)的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學(xué)生的計算機能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇六
主要體現(xiàn)：師資力量的不足、實訓(xùn)基地的資源不足以及投入的不足。
市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業(yè)實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結(jié)合的方式。但校方選擇專職教師一般只關(guān)注學(xué)歷和職稱，對于專業(yè)實踐的背景很少關(guān)注，很多教師擔(dān)不起實踐教學(xué)的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應(yīng)實踐教學(xué)要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現(xiàn)出兼職教師的優(yōu)勢與特色，這是市場營銷實踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高的根本問題。
企業(yè)是市場營銷進行實踐教學(xué)非常重要的途徑，企業(yè)在營銷中得到的教訓(xùn)與經(jīng)驗，都是課本當(dāng)中的案例以及虛擬的實訓(xùn)都無法比擬的。但是，高職院校對企業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓(xùn)基地的資源缺乏。校內(nèi)的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有保證，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)難以落實。
1.2教學(xué)模式陳舊。
市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)包括課上的案例教學(xué)、實驗室的實訓(xùn)以及實訓(xùn)基地的實訓(xùn)。課堂的案例教學(xué)當(dāng)中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學(xué)中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加之實驗室以及實訓(xùn)基地的資源短缺，最終導(dǎo)致教學(xué)的效果非常不理想。而且實踐教學(xué)的考核，一般都以期末考來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，無法反映出實踐教學(xué)的情況。
1.3缺乏創(chuàng)新乏力。
由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場營銷專業(yè)的教育并未形成專業(yè)的特色與體系。實踐教學(xué)的手段過于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練仍處摸索階段，教學(xué)的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創(chuàng)新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學(xué)創(chuàng)新和改革缺乏推動力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。
2.1加大對市場營銷專業(yè)建設(shè)的投入。
首先，要加大實訓(xùn)室的建設(shè)以及校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與校方進行合作，讓學(xué)生能夠為企業(yè)服務(wù)，得到實踐操作的機會，從而提高學(xué)生的實踐能力，而企業(yè)也得到了學(xué)生為他們創(chuàng)造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設(shè)與政策上的扶持，以確?；亟ㄔO(shè)等工作能夠順利地進行。
對于專職教師的選擇應(yīng)打破原有對教師學(xué)歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對于現(xiàn)有的師資隊伍要加強再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學(xué)歷和理論培訓(xùn)，應(yīng)安排教師分批進入企業(yè)參加專業(yè)的實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的實踐操作技能，以適應(yīng)實踐教學(xué)的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業(yè)當(dāng)中一線工作的專業(yè)技能人員到校內(nèi)進行兼職任教工作，應(yīng)選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務(wù)背景的人員任教，以適應(yīng)校企合作與教學(xué)的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經(jīng)驗的分享教學(xué)為主，其作用主要是強化實踐環(huán)節(jié)，加快學(xué)校與企業(yè)的合作并加強工學(xué)結(jié)合。
第一，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場營銷專業(yè)的理論教學(xué)的學(xué)時進行壓縮，根據(jù)專業(yè)實用技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在每一課時當(dāng)中都安排大量的實訓(xùn)內(nèi)容，增加市場營銷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，像市場調(diào)研及企業(yè)管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)率，建立更加科學(xué)的培養(yǎng)方案，加強實踐教學(xué)，用以適應(yīng)高職院校的教育目標(biāo)與要求。
第二，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)基地。應(yīng)挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設(shè)形式多樣的校內(nèi)實訓(xùn)基地?？梢蚤_辦校內(nèi)書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開店，學(xué)校必須出臺相關(guān)政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓(xùn)基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設(shè)，讓校內(nèi)的資源有效地為校企服務(wù)，從而激發(fā)校企的積極合作。
第三，在實踐教學(xué)中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學(xué)生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應(yīng)”的理念來進行調(diào)整，讓團隊成員發(fā)表各自意見，最終選擇切實可行的產(chǎn)品或項目，然后研究產(chǎn)品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學(xué)。通過實踐教學(xué)中的團隊活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業(yè)知識和技能的強化，可以加強學(xué)生實戰(zhàn)的能力。
在實踐教學(xué)中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過上述實踐活動考查學(xué)生的發(fā)展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學(xué)生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學(xué)生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學(xué)性，學(xué)生間可相互監(jiān)督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學(xué)的效果。
3小結(jié)。
在高職院校的市場營銷專業(yè)，實踐教學(xué)的開展情況直接決定了這一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須加強建設(shè)專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業(yè)理論與實踐教學(xué)的雙重需求，實踐教學(xué)中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的模式，體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場營銷實踐教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)更為實用的市場營銷人才。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇七
摘要：當(dāng)?shù)谝慌_計算機誕生以后，過了半個世紀(jì)左右，電子信息技術(shù)就以它獨特的影響力和生命力迅速成為全球科技?xì)v史上對人類產(chǎn)生影響最廣泛的一項領(lǐng)域。在新時期下，高職院校中對于培養(yǎng)學(xué)生電子信息技術(shù)是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對教學(xué)體制模式進行不斷的改革創(chuàng)新，但是無論怎樣改革，電子信息實驗教學(xué)永遠是其中最最重要的組成部分。電子信息實驗教學(xué)部僅僅能夠使得學(xué)生們掌握電子信息知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們在電子信息方面的創(chuàng)新精神、動手實踐操作能力以及分析實際問題并解決問題的能力，它在其中有著無可替代的作用。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇八
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過程中提供準(zhǔn)備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾。
當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高?！皵U招”政策的評價。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認(rèn)可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問題。
1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。
職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點，因材施教;有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。
3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認(rèn)知進行分析。
職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達到課程預(yù)期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇九
進行電子信息實驗課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達到教學(xué)目標(biāo)的一個重要形式。優(yōu)秀的電子信息實驗課教學(xué)模式有以下幾種。
3.1分層教學(xué)法。
在電子信息實驗課進行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個層次。
3.1.1準(zhǔn)備實驗教學(xué)階段。
此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實驗基本理論知識為主，這個過程所強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過對實驗前的講評來讓學(xué)生明白此次實驗的目的、重要性以及意義，在這個過程中學(xué)生可以熟悉實驗過程，并且掌握一些基本的處理電子信息實驗數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實驗課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實踐教學(xué)。
3.1.2基礎(chǔ)性實驗教學(xué)階段。
這個階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實驗方法，以及基本的實驗操作步驟等。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對此極其重視，并孜孜不倦的對學(xué)生進行講解，排除學(xué)生對此實驗的問題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實驗結(jié)果的判定、報告的格式等。這些都需要教師對學(xué)生們進行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個過程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。
3.1.3全面性實驗教學(xué)階段。
在這個階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實驗基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實驗操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對實驗進行思考。實驗難度有所提高，所驗證實驗的方法也會有很多種，這就要求學(xué)生自主進行或者與教師進行討論來進行實驗。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實驗步驟以及實驗報告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對其進行設(shè)計改良。
3.1.4創(chuàng)新實驗教學(xué)階段。
教師可以將這個階段對學(xué)生進行考核，在這個階段強調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對實驗進行自我創(chuàng)新，并最終制定實驗方案，一般最好有兩套方案以上。這個過程教師還可以與學(xué)生們一同進行討論，并選出最優(yōu)實驗方案，激發(fā)學(xué)生思考促進學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實驗報告作為考核測評的一部分。
3.2嘗試實驗法。
這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運用已有經(jīng)驗進行不斷嘗試，并且經(jīng)過多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進行電子信息數(shù)據(jù)處理過程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對其進行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來得出可能答案。這種實驗雖然耗費時間略長，但是學(xué)生們可以在進行嘗試的過程中不斷鞏固所學(xué)實驗知識原理，并且還可以開闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十
在新形勢下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對電子信息實驗專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實驗體系，加強對實驗內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對獨立的教學(xué)體系。新的電子信息實驗教學(xué)體系要緊密的與社會對專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計劃進行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進行改革，考核要求要以學(xué)生實際操作能力為主要目標(biāo)進行。改革過程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進行改革，電子信息實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實驗室管理以及師資隊伍管理都應(yīng)設(shè)計合理科學(xué)，以便于更好的促進學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實驗課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進行實驗，所以要對實驗體制進行改革。實驗室的管理既是對資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場所，實驗室體制的改革要與教學(xué)改革同時進行。除此之外還可以開放實驗室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時間能夠進行實驗學(xué)習(xí)，這樣可以加強學(xué)生的實際操作能力以及創(chuàng)新能力。實驗室的開放也可以有層次的進行，根據(jù)不同年級的學(xué)生開放不同的實驗室，加強實驗室開放效率。教室在開放實驗室過程中也應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實驗的目的性等。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十一
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今計算機科學(xué)技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計算機專業(yè)學(xué)生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解osi結(jié)構(gòu)體系模型，會使學(xué)生越聽越糊涂，往往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實踐教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實踐原則，讓學(xué)生在實踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習(xí)理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計的實際動手實踐能力。可見，實踐教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十二
論文摘要：研究了國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對部分學(xué)生進行思想道德、專業(yè)知識、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動社會經(jīng)濟、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質(zhì)量、增強學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會關(guān)注的熱點問題]。北京大學(xué)等國內(nèi)幾所名校，于相繼實行本科生導(dǎo)師制，從文獻研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專長型的導(dǎo)師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學(xué)生提出的問題負(fù)責(zé)解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國南卡賴羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級開始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導(dǎo)。
(二)國內(nèi)模式。
國內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
在本科生中實行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類院校的導(dǎo)師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向?qū)熑后w，評價成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)。
大一校園學(xué)習(xí)和生活對于每位學(xué)生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛。導(dǎo)師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。大二的學(xué)生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學(xué)時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時留意觀察、及時引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會妥善處理學(xué)生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)。
大三學(xué)生開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認(rèn)識，同時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導(dǎo)師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學(xué)生結(jié)識專業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學(xué)期初專業(yè)導(dǎo)師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導(dǎo)會，期末前再召開一次總結(jié)會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學(xué)生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個清醒的認(rèn)識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學(xué)期的開學(xué)初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結(jié)會。
在高年級階段，以專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應(yīng)個性、即時建議、不時鼓勵。
學(xué)生個人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見。師生意見一致時，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導(dǎo)師會給出建議。哪怕學(xué)生取得一點點進步，導(dǎo)師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動，個別進行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻。
導(dǎo)師群有4名專業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(機械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。
導(dǎo)師們在合作中體會到了存在的`價值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果。
導(dǎo)師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)三等獎，就業(yè)的學(xué)生基本上在機、電、數(shù)三個專業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%。考研學(xué)生總數(shù)32人，14人被國內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計優(yōu)良率、學(xué)生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1o個百分點。
(四)施行建議。
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體。
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)。
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過n-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來有求必應(yīng)，即在時間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱職導(dǎo)師的獎懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗n-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評價。
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運行將耗費導(dǎo)師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
四、結(jié)語。
針對本科生導(dǎo)師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學(xué)型本科院校推行本科生導(dǎo)師制的必要性。借鑒國內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國教學(xué)型本科院校施行的“取向性”導(dǎo)師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問題，給出了教學(xué)型本科院校施行“取向性”導(dǎo)師制的一些建議。
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十三
為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學(xué)生升入高職進一步的去學(xué)習(xí)和深造做了一系列的安排部署，而相關(guān)文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當(dāng)前的高校而言，無論大學(xué)，還是中高職院校，都開設(shè)了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學(xué)校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。
首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學(xué)制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應(yīng)從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標(biāo)準(zhǔn)體系，建立針對計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)動畫加入音頻、視頻，藝術(shù)字等形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，要增設(shè)專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設(shè)計課程、動漫制作及相關(guān)多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設(shè)置多樣化，使得學(xué)生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學(xué)生可充分利用在中職階段學(xué)習(xí)的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學(xué)中，要做好與中職計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學(xué)應(yīng)更加注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生獨立完成網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等計算機課程的能力，應(yīng)與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍。讓學(xué)生去參加頂崗實習(xí)是中高職階段計算機專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)生頂崗實習(xí)的反饋情況，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側(cè)重點方面，高職階段應(yīng)更加注重知識的深化與拓展，增強學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。
第三，教師通過調(diào)研，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。高職院?？梢砸跃蜆I(yè)為導(dǎo)向確定計算機專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，同時做好設(shè)置；關(guān)注近年來計算機及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，使教學(xué)計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導(dǎo)向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進行課程設(shè)置。在學(xué)好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學(xué)生的思想道德教育，也就是馬克思主義理論的相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信和責(zé)任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學(xué)生自身的特點，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時要學(xué)會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
第四，高職院校要堅持校園與各大相關(guān)企業(yè)之間的合作、交流，讓學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，更要工學(xué)結(jié)合，參加頂崗實習(xí)，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學(xué)校共同參與的`教學(xué)機制，并逐步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)、教育和管理學(xué)生的新型教學(xué)模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學(xué)生的實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強和改善校內(nèi)微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實訓(xùn)需要的同時，不斷加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)生的崗位職責(zé)要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的校外實習(xí)搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓(xùn)、實踐教學(xué)的比重，因為計算機課程在學(xué)好理論的同時應(yīng)更加注重實踐。微機操作在教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)的如何最主要的在于實際操作，讓學(xué)生多參加實踐，如利用工學(xué)交替、到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)等，來不斷豐富課堂文化，開拓學(xué)生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計劃時，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，同時也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學(xué)銜接關(guān)系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關(guān)鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)的原則，讓學(xué)生把更多的精力和時間投入到學(xué)習(xí)中去，平時多去相關(guān)企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應(yīng)為學(xué)生多提供出去學(xué)習(xí)和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生服務(wù)，為計算機專業(yè)學(xué)科建設(shè)服務(wù)。
參考文獻：
[2]張海鵬.計算機專業(yè)中職、高職課程銜接的研究[j].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003年06期.
高職院校課程建設(shè)的研究與實踐論文篇十四
針對應(yīng)用本科院校財會專業(yè)實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題，響應(yīng)國家教育改革精神，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院探索了獨立學(xué)院財會專業(yè)實踐教學(xué)新模式——獨立學(xué)院財會專業(yè)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。將畢業(yè)實習(xí)前實踐教學(xué)分三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：專業(yè)核心課程實踐；第二環(huán)節(jié)：專業(yè)綜合實踐；第三環(huán)節(jié)：獨創(chuàng)真實崗位實踐。三個環(huán)節(jié)螺旋上升、不斷提高，形成“以企業(yè)每類業(yè)務(wù)為主體的專業(yè)核心課程實踐、以企業(yè)全部業(yè)務(wù)為主體的專業(yè)綜合實踐、以財會崗位為主體的真實崗位實踐”的三位一體實踐教學(xué)體系，全方位提高學(xué)生會計實踐能力。
已開展的三期“勤會班”教改實踐項目就是第二環(huán)節(jié)中的校外實訓(xùn)項目，其育才宗旨是培養(yǎng)企業(yè)需要專業(yè)方面會干、能干的會計，工作態(tài)度方面勤快、可靠的財務(wù)人員。通過三年的實踐，已取得了初步成效。具體的綜合實訓(xùn)改進如下：
3.1開展多樣化“校企合作”形式，真實崗位實操，提高教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)有的校園內(nèi)模擬性實訓(xùn)的實踐教學(xué)形式無法滿足企業(yè)在激烈的社會競爭中對應(yīng)用型人才的需要。通過多樣化“校企合作”的形式，簽訂詳細(xì)合約，避免商業(yè)機密、保證學(xué)生安全、確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)質(zhì)量等，為學(xué)生提供真實的工作崗位實習(xí)，處理真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，才能更好地鍛煉和提升學(xué)生的實踐技能。
“勤會班”先后與蘇州眾勤會計師事務(wù)所、蘇州金融財務(wù)人才公共實訓(xùn)基地、蘇州工業(yè)園區(qū)會計服務(wù)外包示范基地的合作，使學(xué)員通過一個月的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括會計、審計等實務(wù)操作，以及四個月的會計師事務(wù)所實習(xí)工作，走出書本，走入企業(yè)。學(xué)生在社會工作實踐中，學(xué)習(xí)會計知識、掌握會計工作規(guī)則、培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力。
同時，通過“校企合作”，學(xué)?？蛇M一步提高教師隊伍的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。財會專業(yè)的教師，面對理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)要求，不僅需要有扎實的專業(yè)理論知識背景，更需要相應(yīng)的財會工作經(jīng)驗，能夠?qū)F(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營中會計處理以及營運狀況分析等應(yīng)用到課程講解中。
“勤會班”項目一方面與企業(yè)合作，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)的同時，到公司進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的進修、培訓(xùn)與相關(guān)工作，提高會計從業(yè)實踐技能并運用到以后的教學(xué)指導(dǎo)中。另一方面，學(xué)校在后期理論知識相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，針對性地聘請企業(yè)中的相關(guān)會計師、審計師進行講解或開展講座，讓學(xué)生進一步對實訓(xùn)實習(xí)中涉及的公司經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行鞏固提升。同時，學(xué)生和企業(yè)工作人員的關(guān)系“亦師亦友”，在工作、學(xué)習(xí)、生活中都可就專業(yè)、就業(yè)問題進行咨詢與討論，開拓學(xué)生思維。
“實訓(xùn)+實習(xí)”的模式使學(xué)生針對財會專業(yè)的社會、企業(yè)需求自主開展知識的吸收與運用、能力的構(gòu)建與發(fā)展，提高學(xué)校人才與師資隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)用人需求，保障學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，達成多方位方“共贏”的模式。
3.2推動實踐教學(xué)內(nèi)容改革，加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，完善會計職業(yè)能力體系。
在現(xiàn)有的財會實訓(xùn)平臺基礎(chǔ)上，其教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置不應(yīng)僅僅停留在會計賬務(wù)處理等層面，還應(yīng)向財務(wù)分析、稅務(wù)處理等方面拓展以符合的高級會計人才的需要。第三期“勤會班”項目的實訓(xùn)內(nèi)容在前兩期會計賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，增加了根據(jù)根據(jù)實訓(xùn)單位的情況撰寫財務(wù)分析報告、進行下年度財務(wù)預(yù)算以及審計實務(wù)等內(nèi)容，不斷豐富、提高財會實訓(xùn)的內(nèi)容目標(biāo)與要求。
校外實訓(xùn)基地隨著實際教學(xué)改革的推進應(yīng)當(dāng)開展新的模式?！扒跁唷表椖磕壳皩嵱?xùn)基地專注于會計師事務(wù)所的審計助理崗位，崗前實訓(xùn)環(huán)節(jié)主要有事務(wù)所的審計師進行培訓(xùn)，實習(xí)期間也提供完全真實的審計崗位深入各種類型的企業(yè)。在此基礎(chǔ)上，可以向小型生產(chǎn)型企業(yè)或銷售型企業(yè)的兼職會計崗位以及會計代理記賬公司等崗位進行拓寬與發(fā)展。學(xué)生將有更多實習(xí)選擇空間，熟悉更多行業(yè)的業(yè)務(wù)性質(zhì)及會計處理特點，從而明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，增加就業(yè)機會。
同時在“勤會班”項目走出校園前，便加入了導(dǎo)入模塊，對學(xué)員就職場禮儀與人際溝通作了講座培訓(xùn)，也在項目中期的返校交流版塊讓學(xué)員通過自身的實習(xí)經(jīng)驗進行總結(jié)與分享。學(xué)員的財會專業(yè)理論素養(yǎng)與職場情商的培養(yǎng)都有了極大鍛煉。
3.3提高實踐教學(xué)課時比重，延長實訓(xùn)、實習(xí)時間。
為提高財會專業(yè)學(xué)生的實務(wù)操作技能，以達到培養(yǎng)高級會計人才、應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，可適當(dāng)提高實踐教學(xué)課時比重與實訓(xùn)、實習(xí)時間?！扒跁唷表椖吭O(shè)置在大三，有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生通過為期四個半月的實訓(xùn)、實習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，再回歸校園進行專業(yè)知識的鞏固發(fā)展，以達到螺旋式上升。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)延長實訓(xùn)、實習(xí)時間，與各實習(xí)單位進行階段性實習(xí)總結(jié)與反饋，系統(tǒng)安排學(xué)生工作內(nèi)容，減少在不同單位學(xué)生間的實習(xí)差異，提高實習(xí)效率與效果。
對于現(xiàn)行教學(xué)計劃，應(yīng)當(dāng)合理安排理論課時與實踐教學(xué)課時，提高后者的比重。不僅是主干關(guān)鍵課程，從會計基礎(chǔ)課程開始都應(yīng)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，即實踐教學(xué)的安排要與專業(yè)理論課同步，讓學(xué)生盡早將理論運用到實際業(yè)務(wù)的解決與處理中，培養(yǎng)會計興趣，牢固掌握會計理論，提高會計操作技能。
3.4建立具體、系統(tǒng)、科學(xué)的實踐評價標(biāo)準(zhǔn)體系。
“勤會班”校內(nèi)項目的評價方式由原先教師主觀單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟巍⑷轿?、多角度的評價。所謂“多層次”是指對會計手工實訓(xùn)的主觀評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷嬍止ぁ㈦娝慊?、excel、報表分析、審計綜合內(nèi)容的評價；“全方位”是指評價體系從手工賬結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程化的管理與全面評價；“多角度”是指由教師單一評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、企業(yè)、競賽方等多角度的評價主體。
實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系不同于專業(yè)理論考核，影響評價標(biāo)準(zhǔn)的因素較多，主觀性更強。為更好的檢驗學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生利用實訓(xùn)、實習(xí)消極怠工、偷懶放松等情況，應(yīng)當(dāng)明確競爭考核機制，細(xì)化、具體每一項評分標(biāo)準(zhǔn)。最終將實踐評價結(jié)果結(jié)合實習(xí)證明發(fā)放給學(xué)生，作為其求職時的素材。
4結(jié)語。
財會專業(yè)實踐教學(xué)的改革研究應(yīng)圍繞應(yīng)用型本科人才的能力培養(yǎng)為根本，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，通過專業(yè)理論知識解決實際工作問題，向社會和企業(yè)培養(yǎng)和輸出既有擁有扎實理論功底又有較強的動手能力和創(chuàng)新開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。隨著應(yīng)用型本科校企合作的進一步開展，學(xué)校教學(xué)水平的不斷提高，通過類似于“勤會班”的實踐教學(xué)改革的深入研究，同學(xué)們鞏固了財會專業(yè)理論知識，熟練掌握了會計、審計實務(wù)操作技能，明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)了基本的會計職業(yè)素養(yǎng)，為日后進一步專業(yè)的深造學(xué)習(xí)或是進入社會的會計崗位工資奠定了扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
作者:張燁單位:蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商學(xué)院財會系。
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