通過總結，我們可以提高自己的思維能力和解決問題的能力。想要寫出一篇較為完美的總結，首先要明確總結的目標和對象。小編為大家整理了一些經典的總結范文，希望能對你的寫作提供一些參考和指導。
初中語文教學方法篇一
對學生而言，閱讀是一種個性化行為，教師應引導學生對文本進行鉆研，積極主動地開展情感和思維活動，通過理解和體驗獲得一此感悟，進而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個性化閱讀教學法越來越受到教師的重視。
一、營造張揚學生個性的教學氛圍。
個性化閱讀教學的課堂需要民主的氛圍，教師要對學生的興趣、愛好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對待學生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時結合多樣教學情境的創(chuàng)設激發(fā)學生想象力和求知欲。培養(yǎng)學生個性需要輕松、民主的氛圍，營造張揚學生個性的教學氛圍才能讓每個學生敢于并樂于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學將教師的話當作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學生在課堂教學中自由發(fā)言也是不錯的選擇，再集體對某一問題展開討論和分析，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
二、給予學生充裕的時間傾聽文本。
在為學生營造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學生充裕的時間傾聽文本，走進文本。葉圣陶先生曾經把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過這道橋梁會面、交流。因此，教師給子學生充裕的閱讀時間就是讓學生通過文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當前語文課堂教學現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會造成大部分學生對文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個問題引導學生理解課文，第一，用一分鐘時間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話;第二，帶著這個問題重讀課文，五分鐘后請同學來回答;第三，快速閱讀重點段落，將關鍵的詞句或問題圈出來。用這樣的方式感知文本，探尋文本內涵是很難取得理想效果的，只會讓學生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學生學習主體地位的基礎上，給學生獨立思考、揣摩語言魅力留下更加充裕的時間。要想讓學生積極思考，就必須將學生置身于個性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個性化閱讀行為，進而擁有獨特的閱讀感受和審美體驗。
三、適時點撥促進學生個性化閱讀。
點撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學，而啟發(fā)的實施是建立在學生思考的基礎上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點撥在閱讀教學中具有導向作用，基于學生自主思考的前提進行合理適時的點撥，比如在學生解決問題時提供一此關鍵信息，支出一個跳板讓學生進一步分析和解決問題。尤其是一此文學性較強的課文，文中精彩片段的賞析往往是教學重點，誦讀經典文段是必要的教學環(huán)節(jié)，這時教師應為學生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學生走進文本，領會作者心境，圍繞誦讀開展適時點撥。適時點撥的關鍵在于正確把握學生思維的“脈搏”和學生思維迷茫區(qū)、思考困頓點，接通思路。例如在《春》的講授過程中，就如何理解“太陽的臉紅起來了”中“紅起來”的意思，讓學生展開自由探討，在思考一定時間后給子學生提示，春天里的太陽給人什么樣的感覺呢?以此來引導學生從動詞的角度來分析“紅”字，另一方面也是引導學生擴展思維，結合生活經驗去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時點撥的過程中還要注意學生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時糾正，將學生的思維引到正確軌道上來。
四、在課外閱讀天空中放飛學生個性。
初中階段的`學生在學習方面有著較強的獨立性和自主j除，對課外文化知識的吸收能力很強，能夠自主地在課外閱讀中進行自我教育，實現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對此，教師可以根據實際情況引導學生走進豐富多彩的課外閱讀世界，用書籍充實精神世界。結合教材內容指導學生進行課外閱讀，不僅有利于課文教學，還能讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，在閱讀的基礎上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個提取信息的過程，即在識別書面信息的基礎上，通過感悟、體驗將其內化為具有自身鮮明個性的語言和思想，人的性格會在這個轉化的過程中發(fā)生變化。但學生面對浩瀚的書海難免會感到茫然無措，所以有選擇j除、有目的性地讀一此有用的書就是教師進行個性化閱讀教育的必要指導環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導也是課外閱讀的關鍵點?？偠灾?，無論以何種方式開展個性化閱讀教學，都是朝著同一個方向前進，即促進學生更好地成長與發(fā)展。以生為本，營造氛圍，撥開籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學上的迷霧，在重視個體感受與體驗的前提下，用正確的方式開展閱讀教學，才能實現(xiàn)學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。
初中語文教學方法篇二
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快要死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。(選自陜西省中考滿分文《感受生活之美》)。
技巧點撥：這篇文章的開頭設計了一個懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快死了呢?他得了什么病?的一來會怎樣?這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開門見山，亮明觀點。
朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何?我那時卻不氣憤得想大聲呼叫：“請關注人類的生存環(huán)境!”(選自20廣東省中考滿分文《我關注人類的生存環(huán)境》)。
技巧點撥：考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭采用設問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開議論打下了基礎。
痛苦的時候，你會回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時候，你會回家，讓家的溫暖驅散心中的烏云;家——融進去的是悲傷，化解出來的是快樂;家——接納的是難過，釋放的是開心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧點撥：記敘文也能開門見山。你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家”的感受毫無遮掩的表達出來，為全文定下了基調。
初中語文教學方法篇三
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發(fā)點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯(lián)接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確地把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，再進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于。
議論文。
它主要是論述作者的見解或主張的因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點）明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據）來證明論點還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）。
或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字、每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環(huán)境，其實良好的環(huán)境同時也是培養(yǎng)興趣的一個決定性因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環(huán)境。培養(yǎng)學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養(yǎng)成良好的.閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養(yǎng)起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?/p>
初中語文教學方法篇四
在寫作教學中，依據教學目標重建寫作教學的課程。王榮生老師提出：寫作課程的寫作類型分為三類：任務寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作。在任務寫作中，需要一個確定的寫作對象，一個精準的寫作目的，一個規(guī)范的寫作樣式。比如寫道歉信，要說自己什么地方做錯了，想讓別人原諒你，必須激發(fā)讀者的情感，使他原諒你，表達的有禮有節(jié)，合乎情理，以這樣的情景限制下，讓學生寫一篇文章。創(chuàng)意寫作有利于培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力，以及有利于提高語言的敏銳度。學生在進行寫作時，就是在進行語言和思維的訓練，寫作思維就是文體思維，它與小說、散文的思維完全不同。寫作是在語言敏感的基礎上進行的，小說、散文的寫作都可以培養(yǎng)學生的語言敏感，作家對于作品中每個詞語都是經過深思熟慮，反復推敲的，用最準確的語言，表達最真摯的情感。隨筆是寫作教學的傳統(tǒng)，散文詩中國化的，它是作者獨特的人生體悟，有些學生往往有話說不出，而散文細膩的語言，可以準確的表達出作者的觀點，所以在寫作教學中可以將散文作為中學寫作教學的一部分。任務寫作、創(chuàng)意寫作、隨筆寫作三者之間相互配合，構成一套完整的寫作教學課程體系。
葉圣陶老先生是我國現(xiàn)代語文教育的引領者和開拓者，長達七十多年的任教經驗。葉圣陶老先生在寫作教育方面的經驗主要體現(xiàn)有三點：一是作文的重要之道：存真意，去虛偽，少賣弄，勿浮夸，講究把寫作理論和生活實踐高度契合。在首要位置的是真，要有真意，這個真主要指內容的真。然而真從何來?就是學生日常的積累，待人處事都是積累，這種積累不是為了寫作而積累，而是一個堂堂正正的人就該如此，在生活中嚴謹待人、真誠做事，自然在寫作中也能才思泉涌。學生在思考中獨特的見解和感悟，不是人云亦云的套話，只有這樣文章的寫作才不會堆砌，內容才不會虛假，觀點才不至于被掩蓋，給人如聞其聲、身臨其境的效果。葉圣陶老先生強調在寫作中采用口語寫作，讓人念起來朗朗上口，給人一種新鮮而親切的感受。
二是注重課堂講授，同時不忘課外的交流和指導。例如葉圣陶老先生應邀去樂山武漢大學任教，當時學生暢談時局政治，學校對其打壓，葉老因勢利導，課下悉心指導學生寫作，批改文章，選出最優(yōu)秀的習作。寫作課與現(xiàn)實相結合，作文成為學生表達情感的通道，自然而然地就寫出了真情實感，這既提升了學生的寫作水平，也鍛煉了學生勇于表達語言的能力。三是經常動筆，同學寫相同的題目，一起體會寫作，獲得寫作的經驗，教師有針對性的講解和指導，教給學生如何醞釀，取材，構思，寫作，修改等。葉圣陶老先生在寫作時常常深思妙想，拈筆伸紙，葉老的稿子卷面整潔，字跡工整，每頁均有三到五處的修改。葉圣陶老先生是寫作的老手，他在寫作時并不是輕松自如，左右逢源。他給學生布置作業(yè)，不僅悉心指導，有時甚至會寫講評給學生，結合學生的作文，啟發(fā)學生去揣摩怎么寫會更好。將作文題目和文學作品相結合，將文學作品中的取材，構思，布局，用詞等方面的思考和寫作過程講給同學們，讓學生們深刻領會。
隨著互聯(lián)網時代的發(fā)展，教改向著開放、互動、多元的方向發(fā)展。在寫作教學基礎上，拓展寫作教學的課堂模式，讓寫作和網絡有機結合起來。傳統(tǒng)的寫作教學以“中考”為主體，要促使傳統(tǒng)寫作課程轉型，以學生為中心的寫作教學思路，以興趣為寫作教學任務。教師在寫作課堂上翻轉為調動學生主動性和積極性的指引者，寫作課在翻轉課堂手段上結合新媒體的信息化資源，教師將教學重點落在如何篩選有趣的寫作話題，激發(fā)學生寫作的興趣，例如美食評價、反寫劇本、活動策劃、微視頻、廣告策劃等。傳統(tǒng)的教學主要在課堂上進行，可改變傳統(tǒng)的教學模式，采取線上線下結合的教學模式。在寫作訓練時可將寫作的片段、系列文章分批發(fā)表在寫作交流平臺上，建立學生自己的個人寫作檔案。教學資源的開放化，互動的`教學情境，互聯(lián)網+寫作的教學模式，是寫作教學改革的必要路徑。
習作教學的指導重點在采集資料和組織文章上。要有很多東西，很多資料。不少中學生在寫作時，覺得沒有東西可以寫，作文靠字數(shù)的拼湊，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強達到字數(shù)要求;寫作的素材也是憑空想象，脫離實際，靠一個作文模板走遍天下。生活中難道真的沒有東西可寫嗎?不可能，世界之大，生活之廣，學生只是缺乏觀察生活的眼睛而已。為了引導學生關注生活，積累寫作素材，筆者可從學生最熟悉的事物入手，用真實的寫作情境來激勵學生的寫作熱情，為學生布置周末隨筆。教師隨后對學生寫作的過程加以指導，用學生最熟悉的家鄉(xiāng)文化去拓展寫作視野，提高學生寫作水平。第一，開展家鄉(xiāng)的特色文化活動，課前要求學生上網或者在書籍上查資料，調查訪談，收集家鄉(xiāng)的文化特色之后進行自主進行課堂交流。學生可從家鄉(xiāng)風光，人文風情(如飲食、民宿、歷史遺產、家鄉(xiāng)博物館)等入手，提高學生感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的能力。第二，家鄉(xiāng)的文化元素有很多種，這些文化元素都要寫進文章里嗎?當然不用，學生可以根據自己獨特而鮮明的個人認識和理解，來選擇自己把握最好的一種文化元素來詳細地進行寫作。第三，學生選擇好要寫的素材后，教師用ppt來展示兩個片段，讓學生進行比較分析。通過分析，學生了解到要想真正深入地寫好身邊的文化元素，必須對文化元素進行充分的了解，準確的把握，深入的思考，否則再精彩的生活也只是一杯白開水，只會寡然無味，平平淡淡。
文章的組織需要思維，教師在批改學生作文時，常發(fā)現(xiàn)一個毛病就是學生的寫作思路理不清，文章層次不清晰。而教師在中學實際的作文教學當中，由于對寫作過程指導的忽視，就導致學生思維能力的培養(yǎng)也被輕視。在寫作教學中，大部分教師面對學生的寫作問題，采用的方法一般就是讓學生多讀多寫、讀寫結合、通過背誦來積累好詞好句和積累其他文章中的好段落等方式，而很少有教師教給學生寫作的過程，也就是對學生寫作思維能力的培養(yǎng)。簡言之寫作能力就是思維能力，在國外對于學生思維的培養(yǎng)，常采用思維導圖的方法，思維導圖中富含的文字和符號可以提高學生的興趣，刺激學生的大腦，拓展寫作的思路。學生在課堂上展示自己的思維導圖，課堂的氣氛就會異常活躍，學生會對寫作充滿熱情。不同的寫作文體在教學策略上也會有所不同，作文寫作主要以記敘文寫作和議論文寫作為主。在記敘文寫作教學中，先通過思維導圖來確定記敘文的立意，記敘文作文立意的最基本要求就是觀點正確，思想健康，中心明確。教師首先引導學生學會審題，在作文題目的要求中找到關鍵詞，然后把關鍵詞作為思維導圖中心詞寫在紙中央，以關鍵詞為中心，進行分析，發(fā)散學生的寫作思維。
寫作如果要想出新穎的立意，我們需要讓學生對中心詞進行多樣化的思考，從而盡可能擴大他們立意的角度和范圍，可從事物的反面進行思考等。多樣化的思維活動具有多樣化的思維，多樣化思維有三個顯著的特點，分別是多角度性、多層次、多方面，在作文的寫作中也和思維相結合?！度罩屏x務教育語文課程標準》(20xx年版)對初中階段(7-9年級)議論文的寫作要求是“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據”。初中議論文命題，主要有命題作文、話題作文和根據材料作文幾種形式。其中命題作文中的題目關鍵詞和話題作文的話題，可以作為思維導圖的中心詞;在材料作文中則需要了解出題的意圖從而確定關鍵詞。敘述性材料，主要方法是概括出其中的主要事件，分析其主題思想;說明性材料，需要找出它的內在含義;圖畫性材料，則要看清圖畫中的人物、事件、細節(jié)等，推測出繪畫的意圖。通過這樣的方式，我們可以指導學生將找出的中心句中的中心詞確定為思維導圖的關鍵詞，作為下一步發(fā)散思考的基礎。議論文往往可以從不同的角度來立論，因此有時中心詞不止一個，這個時候，可以讓學生將可能的中心詞都列出來。
初中語文教學方法篇五
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。下面，筆者就初中文言文教學工作一些經驗，淺談自己對文言文教學方法的個人體會。
一、課前預習，引導學生發(fā)揮自主性。
預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發(fā)他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇?，培養(yǎng)學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業(yè)時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。
二、編寫“導學案”，引導學生自習，提高學生的自讀能力。
新編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學生的思維能力的培養(yǎng)。
其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。
三、充分利用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習文言文的積極性。
傳統(tǒng)的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。
四、善于引導，以教學提綱為主線，培養(yǎng)學生的歸納能力。
教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養(yǎng)學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。
教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。
2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。
學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的.字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。
文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現(xiàn)的錯誤或不足。
4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內容。
根據教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業(yè)，把歸納的內容系統(tǒng)化，形成課堂內、外一條龍。
5.加強當堂訓練和課外訓練。
文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。
對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業(yè)訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發(fā)現(xiàn)問題當月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。
參考文獻：
[1]周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力――初中語文文言文教學思路淺探[j].讀與寫（教育教學刊），，10：82+219.
初中語文教學方法篇六
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀;以速度分，有速讀和慢讀;以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統(tǒng)教學方法，至今仍被廣泛采用。它最大的價值在于傳授知識的系統(tǒng)性、高效性、示范性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處于被動狀態(tài)，得不到說合練的訓練，難以開展異步教學，學生個性發(fā)展受到影響，講授要得法，富有啟發(fā)性，必須從學生實際出發(fā)，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發(fā)揚教學民主，讓學生充分發(fā)表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利于發(fā)展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對于學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養(yǎng)學生深入思考、獨立鉆研的學習態(tài)度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發(fā)展。
初中語文教學方法篇七
1.講究科學的學習方法。
科學的學習方法就是說學習時采用一套科學高效的方式或途徑，要拋棄那種單純依靠延長學習時間，即采用“笨鳥先飛”的勤奮但低效率的做法。
概括一些優(yōu)秀學生的學習方法，尤其高一的新生，在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是：先預習后聽課;先復習后做作業(yè);先獨立思考后請教別人。
“三戒三倡”是：一戒把學習當做苦役，提倡對知識和智慧的追求;二戒過多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。正處于初高中過渡期的高一學生，更應重視并學習別人用實踐換來的經驗與教訓，博采眾長。一方面使自己少走彎路，盡量縮短過渡期，盡早步入高中學習的軌道;另一方面，在別人經驗教訓的基礎上，針對現(xiàn)代社會知識急劇擴增的新特點，結合自身的實際，積極摸索并迅速走出一條高效率的成功之路。
2.培養(yǎng)自信的心理品質。
初高中學習能否順利過渡，還有一個十分值得重視的問題，那就是看你是否對自己的學習充滿自信。要做到“三相信”、“一莫要”：相信暫時的挫折無礙大局，只會幫助你積累經驗教訓;相信自己有能力，只是不得要領，沒有施展出來;相信自己定能總結出一套只屬于自己的好方法來;切莫一遇困難，就沮喪、心煩，寢食不寧。
3.樹立正確的觀念。
(1)樹立大語文觀點，即“語文的處延與生活的.外延相等”
(2)“實踐+嘗試”(生活中的語文，如報紙、雜志、書籍、媒體……)，因此，更強調自學能力。
4.我不是你們最好的老師，興趣是最好的老師。
初中語文教學方法篇八
在初中語文作文教學中，教師要根據教學大綱的要求以及學生的作文實際情況選擇適合學生的作文教學策略，讓學生能夠在教學中不斷提高作文能力。在《義務教育語文課程標準》中對初中生應該達到的作文水準已經做出了明確規(guī)定。語文教師要根據本班學生的實際情況尋找差距，不斷引導學生在教師的指導下完成作文訓練。
一、幫助學生克服畏難情緒，引導學生喜歡上作文訓練。
1.教師要想辦法激發(fā)學生作文訓練的興趣。
一些初中生作文能力不是很強，甚至有些學生害怕寫作文，在寫作時為了完成一篇作文東拼西湊，不但不能較好地把握作文的真諦，而且寫出來的作文也沒有多少美感可言。還有一些學生是為了完成教師布置的作業(yè)不得已而為之，這樣寫出來的'東西肯定不會是好作文。教師應該分析學生的心理，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正地培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。如，在長春版初中語文八年級上冊“平淡之中品真情”的作文專題中，教師要引導學生體會生活中平淡的幸福，讓學生在平淡的生活中品味世間的真情。教師要點燃學生作文的興趣，就要緊緊抓住學生感悟的突破口。
2.針對學生作文完成過程中存在的問題制訂教學策略。
初中語文作文教學是學生實時參與的過程。如果作文教學遠離了學生的實際情況，就不能做到有的放矢。因此，教師要了解學生的作文能力，以此尋找學生作文能力提升的突破口。如，在長春版初中語文七年級作文專題“走進大自然”的教學中，教師在進行作文指導時首先要了解學生的作文能力。因為“走進大自然”已經是七年級上冊第三個作文專題，在此之前，教師應該已經通過小練筆以及其他兩篇大作文基本上了解了學生的作文能力，因此在這個作文專題授課中教師可以組織學生進行課前口語交際，課中組內暢談，引導學生進行發(fā)散思維，制訂作文思路，并在這個過程中教會學生運用作文提綱等方法進行思路構思，最后完成習作。
二、強化習作交流，引導學生在交流中共同提升作文能力。
1.在學生完成習作之后，引導學生互批互改。
學生在完成習作后，不免會存在一定的問題。如，對生活缺乏觀察、感受和體驗，作文明顯失實；因為學生閱讀量少，知識和思想貧乏，語文基礎差，寫字、造句等都遇到困難，使作文質量明顯不高。為了避免學生因為作文的屢屢失敗而挫傷其寫作積極性，教師就要努力尋找學生作文中的閃光點。傳統(tǒng)的作文評改方法一般為教師評改，當教師千辛萬苦地評改作文之后，將作文本發(fā)到學生手中，一般情況下學生根本都不看作文，更不用說修改。這樣的情況只能造成事倍功半的效果。因此教師不妨將作文評改的權利下放給學生，讓學生在小組合作自評自改、互評互改中更好地了解自身作文的優(yōu)點以及問題，在學生評改的基礎上教師再做進一步的點評。這樣的作文評改效果會起到事半功倍的作用。
2.強化交流，做好作文講評。
學生完成習作后，教師要引導學生進行作文提升，讓學生每完成一篇文章都會有一篇文章的收獲。每一個學生完成習作之后，教師可以通過組內互相閱讀、教師多媒體展示以及教師當堂朗讀等多種方式讓學生了解其他學生是如何完成習作的。榜樣的作用是無窮的，當學生發(fā)現(xiàn)同學的作文受到了表揚，自身也很自然愿意躍躍欲試，此時教師再適當引導，學生的習作興趣就會提升。而且教師的講評讓學生明白作文應該如何寫才能寫得更好，這樣學生逐步樂意主動地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受、美好的傾訴。如，在長春版九年級語文作文訓練專題“我寫小小說”中，當學生完成習作后，教師引導學生進行交流，并在這個基礎上做好作文講評，不但提升了學生的寫作興趣，而且可以讓學生獲得成功的喜悅，在師生的認可中進一步提升自己。
三、抓好閱讀，引領學生從閱讀到習作的轉化。
教師要指導學生進行大量閱讀。學生只有大量閱讀，才能在寫作時更加得心應手。葉圣陶先生曾說過：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”閱讀是吸收，寫作是傾吐，教師要讓學生在閱讀中學到作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的方法，讓學生大量地閱讀課外讀物，養(yǎng)成愛讀書、善思考、樂于寫作的習慣。教師要讓學生對所讀之書融會貫通，在閱讀中積累寫作的材料，并合理運用到作文中去。如，在長春版教材中課文后的思考與討論中設計了很多小練筆，這些訓練，從閱讀說，屬于應用性閱讀，從寫作說，屬于筆記作文。
總之，在初中語文作文教學中，教師要針對學生已經具備的作文能力，選擇適合學生的作文訓練方法，引導學生在有效的作文訓練中不斷提升自己的作文能力。教師要因材施教、因勢利導，做到有的放矢。
參考文獻：
況剛。淺談新課程理念下的作文教學［j］。學周刊，2011（23）。
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初中語文教學方法篇九
新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。
想方設法為學生獲得成功創(chuàng)造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事;二學習教育教學理論，提高業(yè)務水平;三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力;四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。
(二)激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發(fā)學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發(fā)學生的興趣，關鍵在于教師的引導?？梢岳脤W生愿意看小說的優(yōu)點，指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯(lián)系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優(yōu)化導入設計，適當補充與學生生活相關聯(lián)的教學材料，激發(fā)學生的學習興趣。
如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發(fā)出來了。諸如此類的恰當?shù)那榫硨W可以創(chuàng)設出最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，能夠啟發(fā)學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當?shù)貛椭鷮W生體驗成功的喜悅，也是激發(fā)學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習?！背踔姓Z文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。
(三)培養(yǎng)學生自主學習的能力。
自主學習是指：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“我能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”;建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生“能學”的信心，激發(fā)學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。
教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養(yǎng)學生自主學習，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。
(四)利用多媒體輔助教學，提高課堂效益。
在信息技術日益發(fā)展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維。
初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養(yǎng)。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。
一、培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣;。
二、推廣合作學習的方式;。
三、設計讀記形式的積累;。
四、重視典型習題的回顧;。
初中語文教學方法篇十
平等的師生關系有利于師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把“愛”字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而愿意去接近教師，愿意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩(wěn)固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那么在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、準確地掌握學生的學習起點。
由于每個學生生活的家庭環(huán)境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要準確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統(tǒng)的分析，把握好每一個細小的知識點，準確掌握本課的重難點，并且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春?雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，并且給予夸獎、稱贊。
第二，由于每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬于寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發(fā)展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發(fā)展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該采取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛。
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)集體或單一的特性，并在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，并用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現(xiàn)學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然后確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，準確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：“在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影?”相信同學一定會爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，準確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優(yōu)差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現(xiàn)因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會“活”起來，激發(fā)學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恒心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
初中語文教學方法篇十一
新的時代和社會向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到復合型，創(chuàng)新型，終身學習人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會的需要?這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關鍵點，因為學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統(tǒng)英語課堂教學模式的弊端。
教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復，甚至不重復，只是認為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。
老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為setout很重要，要反復講解，可學生已經掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態(tài)。缺乏主動性。
當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。
最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發(fā)學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學習的習慣。
太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。
以上是對于傳統(tǒng)英語課堂教學模式的弊端的幾點認識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。
初中語文教學方法篇十二
地理教學中，新課導語藝術是優(yōu)化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態(tài)，產生師生共鳴，形成新課的教學高潮。如教學"地球儀"的有關知識時，先讓學生猜謎："不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山";講"地圖"時，則用"容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩"的謎語導入，教學"中國的疆域"時，用"藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸"導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發(fā)學生學習的興趣。
這樣做無形當中在潛移默化中增長了學生的地理知識，同時學生自己講地理知識的時候前期要去查找資料，設計講解的內容，對學生也是一個提高，甚至有時候老師自己也得到了知識的補給。學生自己講的時候也會有一種滿足感，同時也可以很好的起到激發(fā)上課興趣的作用，非常有利于教師進行接下來的地理教學。
2、師生互動，激發(fā)學生的學習興趣。
學生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學生參與學習過程，在師生互動中學習。只有學生覺得有趣，他們才會積極主動地參與，才會感到輕松愉快，有了愉悅感，就能產生學習興趣。俗話說，興趣出勤奮，興趣出天才。興趣是最好的老師，也是學習的摯友，更是學習的一種原動力。
因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發(fā)學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。例如在學習"季風"時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞："不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……"然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會有這些風?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。在教學中，我還常常把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使學生耳目一新引人入勝。比如講我國的地勢地形時用"百川東到海，，何時復西歸"，"黃河之水天上來，奔流到海不復回";講梅雨時用"黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙";講內蒙古高原時用"天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊"來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。
3、成功激勵，強化學生的學習熱情。
成功激勵是激發(fā)和強化學生學習熱情與興趣的有效方法。當學生在學習上取得成功，心理上得到滿足時，就會產生一種再次獲得成功，再次體驗心理滿足的需求。因此，教師要設法讓學生不斷獲得成功，經常體驗到這種成功的喜悅，并且當學生獲得成功時，教師要及時給予鼓勵和表揚，強化學生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當學生答對了問題或發(fā)現(xiàn)了新問題或提出了新觀點或考試進步了等，老師都要給予鼓勵和表揚，這種方法對那些學習上有困難的學生同樣有作用。
如我校美術班的學生，大多數(shù)文化基礎較差，對數(shù)學、地理(特別是自然地理)等科目的學習感到吃力，有的同學甚至想放棄這些知識的學習，所以上課時不聽課的同學相對較多。為激發(fā)他們的學習熱情，我將考試試題難度降低，在一次考試中，有一位同學原來學習態(tài)度較差，但近段時間較認真的學生考試及格了，我及時在班上表揚了他，并以他為例，說明學習態(tài)度與成績的關系，課后又單獨找這位同學談心，鼓勵他，幫助他分析學習上存在的問題，告訴他學習地理的方法。在此后的考試中，這位學生無論題目難易都能考及格，在題目較易時還能上80分。平時，只要班上某位同學有進步，我都會表揚鼓勵，此后這個班學習地理的興趣越來越濃，地理成績進步很快，與我的關系也越來越密切了。
初中語文教學方法篇十三
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，也就不可能去關心他們，并且?guī)椭麄冞M行更好的學習。相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。
要建立良好的師生關系，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好及喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣的師生才能關系和諧、感情融洽，興趣盎然地進行學習。
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了活躍教學課堂，激發(fā)學生的興趣，客采用"寓教于樂""動靜結合""學用結合""師生配合"等方法。
首先，采取行之有效的方法向學生傳授語言基礎知識，注意形成一定的知識系統(tǒng)和熟練技巧，將語言知識形象化、交際化地呈現(xiàn)給學生，通過交際讓學生理解。
其次，從多方面培養(yǎng)學生的語言技能，創(chuàng)設語言情景，有計劃，有目的地對學生進行聽說讀寫訓練，使學生樹立信心，消除對英語學習的陌生感和恐懼感，積極地投身到教學活動中去，將知識轉變?yōu)槟芰Α?/p>
第三，多為學生創(chuàng)造運用語言的機會。如值日生報告、師生會話、分組結對會話、利用課文內容進行問答、開展第二課堂活動等，讓學生在實踐中提高運用語言的能力。
3.2.培養(yǎng)良好的學習習慣，在英語學習初期培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養(yǎng)出來的，是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養(yǎng)成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。
3.3.教師的引導，教師在學生自主學習能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學生整個認識系統(tǒng)，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。自主學習是一個長期的.、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。
語言現(xiàn)象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。
事實證明，邊講邊練比教師自己從頭講到尾的效果更佳。如：在講解動詞不定式時，可以先舉例“iwillgoandvisitmyfriendthisafternoon.”，然后過渡到“iwillgotovisitmyfriendthisafternoon.”，引出不定式tovisit，接下去解釋什么叫不定式，以及上面兩種表達方式的區(qū)別與聯(lián)系，指出動詞不定式的功能與用法，同時讓學生對比英漢兩種語言的不同，使其明白英語不能把兩個動詞連著使用，再列舉幾個后面不定式不帶to的動詞：see、make、hear、watch、let等，并指出在被動語態(tài)中這些動詞后面的不定式也是必須帶to的。然后，讓學生試著運用不定式進行造句，教師對這些句子進行點評，分析、更正其中出現(xiàn)的錯誤。通過這樣的練習學生可以迅速有效的掌握動詞不定式的用法，而且在練習過程也不會覺得枯燥乏味了。
初中英語的教學是從點切入面的形式，因為大多為基礎知識，教師不僅要在學習大綱中完成教學內容，還要為學生擴充課外常識，來激勵初中生對英語學習的熱愛。針對單詞的教學法除了本文中所提到的這些還比如聯(lián)系句型教學法，音形教學法、猜測教學法等學習策略。單詞教學是初中英語教學過程中最為重要的一步，是學習英語的基石，教師不容忽視。
初中語文教學方法篇十四
運用什么樣的教學方法，才能更有效地促進學生的地理學習，結合一些實際的事列，不斷的啟發(fā)學生的地理思維，培養(yǎng)學生對地理的興趣。
(一)動手操作的體驗式學習方法。
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環(huán)境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
(二)社會實踐。
初中學生的形象思維能力很強。讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學內容，并引發(fā)各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學生求真務實的精神。要實現(xiàn)初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養(yǎng)學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區(qū)的自然風光，并深入了解當?shù)氐纳a生活方式，工農業(yè)以及經濟發(fā)展狀況，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強了學生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設想的藍圖，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
一、重練習,輕課本。
不論是新課學習，還是舊知識的回顧，總是片面的追求習題的訓練，翻閱大量的資料、習題，把課本拋在一邊，搞題海戰(zhàn)，搞重復戰(zhàn)，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。
不妨仔細的分析一下，所有的習題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動的句子。古語說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，事實上，對我們的學生來說，書讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。
例如，學生反映較難的地球運動一節(jié)，如何解決光照題、太陽高度角、時區(qū)區(qū)時的計算，確是高考中的難點、重點，但分析問題的依據仍是以課本中的那三節(jié)內容為根本，你能從課本中理解了太陽回歸運動、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽高度與直射點、節(jié)氣的關系，分析有據，做起來其實挺簡單。
二、重形式，輕效果。
很多學生的學習流于形式，買的資料不少，看的、做的倒不多;做的題很多，細追究、重思考的不多;失敗的次數(shù)不止一次，認真總結的卻從來沒有。學習上有一種應付了事、熬時間的心態(tài)，以量、以過程來安慰自己。主要表現(xiàn)在，看書學習時，心浮氣燥，蜻蜓點水，一目十行，一段時間下來，事情做了不少，時間也花了很多，效果卻微乎其微。
這種浮光掠影的學習方法和態(tài)度，帶來的結果就是一看就會，話到嘴邊就是說不出來、想不出來，一插筆就錯。
三、只推車，不看路。
這是大部分學生存在的錯誤行為意識，表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.不及時糾錯，不積累教訓，不儲備經驗，只要車子不倒，低頭盡管推。
2.熟視無睹。
做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識，卻怎么了也道不出個所以然來。
3.無階段性總結，不愿坐下來回頭看看。
從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，當一天和尚，只知道撞鐘念經，甚至連鐘也不想撞，無計劃性。
四、走極端，缺乏針對性。
學習的內容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學生學不好地理的主要原因。
1.重圖輕文。
地圖是地理學習中儲存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達地理內容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關內容，結果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區(qū)域圖的識記，如果只記得甚至是也能準確的判斷出所給的區(qū)域位置，卻說不出這個區(qū)域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。
2.重文輕圖。
把書看熟，把知識記憶下來，卻落實不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學習就成了無源之水，盲人摸象。
這兩種原因導致圖文不能鏈接成塊，缺乏知識的整合能力。
五、懶總結，散沙一盤。
缺少自我總結，復習時滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規(guī)范性、嚴密性，失分多，成績上不來，學習信心不足。
另一種較典型的是避重就輕，動筆少、動腦少的題，簡單寫一寫，遇到重分析、要表述的題目時，避而遠之，待老師講評時，吃死食，增加記憶負擔。
學習習慣差，考慮問題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。
初中語文教學方法篇十五
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的講解轉動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
1.激發(fā)學生閱讀興趣。
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀。
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累。
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
（1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
（3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！币虼?，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
參考文獻：
初中語文教學方法篇十六
英語是一門非常重要的語言，而初中英語課堂教學是初中生學習英語知識與提高英語應用能力的最重要途徑，下面小編給大家分享初中英語教學方法，希望能夠幫助大家!
1.優(yōu)化學生學習方法。
《英語課程標準》強調學習過程的自主性,筆者通過優(yōu)化學習四大流程的方式提高自學能力,培養(yǎng)良好學習習慣。
(1)預習階段。首先讓學生通過預習,對教材有了一個大致的了解,在教師講解中做到有的放矢,提高學習效率。教師在課堂上首先提出具體的學習要求,包括:詞匯、對話、課文內容測試題等,再給學生提供正確的預習方法,幫助學生收到最好的預習效果。
(2)自習階段。自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發(fā)現(xiàn)學習中所遇到的問題,通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等,進一步加深對新知識的認識,一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。(3)設問階段。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習,通過預習和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題,并提出重點問題,并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題,理解課文。再通過設問的形式,對教材深刻挖掘。這個階段更容易進一步激發(fā)學生尋求問題答案的濃厚興趣。(4)解答階段。在解答階段,通過小組討論形式來對問題進行討論研究,交換問題以及對答案進行評判和糾正,對有難度和深度的問題進行交換討論、研究。教師在這個階段起指導點撥作用,讓學生真正成為學習的主人,獲取成功的快樂。
2.實施小組學習法。
(1)對學生進行合理分組并分配任務。合理分組方法:建立課堂學習的合作學習小組,圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習,開始解決實際問題,一般以4-6人一組為宜,按照興趣和自然單位組合。學習小組成員之間的個性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學習任務。
任務分配方法:在英語課堂教學的實施中,教師事先準備好設計的任務,并要求學生根據教師的任務要求,先分解任務,制定出完成任務的程序,督促學生選用適合自己的有效策略,并根據不同學習階段的特點調整策略,使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時,教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。
(2)建立科學的小組合作學習的評價機制。通過小組的合作,從實現(xiàn)個人的目標達成整個小組的學習目標,為了保證這樣一個目標的最終達成,需要建立起能夠激發(fā)小組每一個成員最大的潛力的合作學習評價機制,通過對學習結果和學習過程的控制和評價,使得每個成員在合作過程中能夠發(fā)揮最大的力量完成任務并更好地督促學習,通過自身目標的實現(xiàn)完成集體的目標。教師在這個過程中要扮演督促者的角色。
1、三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
2、自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
3、全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
4、合作學習法：讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
5、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
(一)翻譯法(translationmethod)翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀歐洲人學習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進行教學，認為背誦語法規(guī)則是學習外語的捷徑。
其主要特點有：
1.教材所選的材料是“規(guī)范”的語言。
2.教學語言大部分是學生的母語。
3.在課堂教學過程中，注重利用語法并發(fā)展學生的理解能力，以提高外語教學的效果。翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學法投放到小學英語教材里，運用到教學實踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設備。
(二)直接法(directmethod)直接法產生于19世紀后半葉，當時歐洲一些語言學家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學，便發(fā)起了一場教學改革運動，直接法便應運而生。
它的主要特點是：
1.強調直接學習外語和直接應用外語，使學生能真正掌握外語。
2.強調口語和語音教學。
3.注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。
4.通過句型教學，使學生在語言實踐中有計劃地學習實用語法，發(fā)揮語法在外語教學中的作用。
5.采用各種教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式和方法，較為生動活潑地進行教。
6.教材內容的選擇注意實用性和安排上的循序漸進。隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學生擺脫“口語障礙”。因此，小學英語教材的編寫，教師教學法的選擇，不能不考慮直接法。
(三)聽說法(audio-lingualmethod)聽說法也叫句型教學法，產生于20世紀40年代的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學仍使用翻譯法。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。
其特點是：
1.新課內容以會話形式展開。
2.用模仿、記憶、重復等方式學習，以養(yǎng)成語言習慣。
3.語言結構按序排列，依次教學。
4.句型結構反復操練，語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋。
5.語匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習。
7.大量使用視聽設備和語言實驗室。
8.對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現(xiàn)錯誤。
9.按聽、說、讀、寫的順序安排教學。
10.強調第二外語文化背景的重要性。從聽說法的特點來看，當今的小學英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導學生學習讀和寫，將外語和學生的母語作比較，使學生意識到母語與外語的文化差異。
初中語文教學方法篇十七
親其師，才能信其道。教學是師生的雙邊活動，需要在和諧、融洽和愉快的學習環(huán)境中完成。孩子們情感都非常豐富，他們需要教師多給以他們溫暖、熱情和微笑。當他們有所進步時，需要教師的鼓勵、表揚與肯定，當他們犯錯時，要風和細雨般給他們提出來，并得以改正。在英語教學中，教師要熱情關心每一位學生，使他們感受到老師是他們值得信賴的'朋友。只有學生從心里面接納了老師，把你放在心里，才會對你所教的學科感興趣，并自愿且愉快地去學習，那些有潛能的學生也能由怕學、厭學轉化為愿學、愛學。我班有幾個男生在英語學習上幾乎沒有進步，每次考試都不是很理想，我擔心這樣下去，會使他們對英語學習失去興趣，于是找他們談話，而他們的回答卻是“老師，雖然英語測試不會拿到高分，但我們喜歡上英語課?！边@讓我感到十分欣慰。作為朋友的老師，我們與其用多種花樣讓他們學，不如以朋友身份讓他們去學習來得更輕松，更有效益。當然，作為朋友的我們也要時常關心他們的學習和生活。
教師的教學方法要符合學生的心理特征和認知發(fā)展規(guī)律，要面向全體學生，要體現(xiàn)素質教育的思想，要掌握好難易程度，要留足時間給學生去體驗、思考、反饋及吸收，這樣才會使他們感到生動、有趣。例如：在學習詞匯時，可以從單詞的音、形、義等各方面進行教學，在學習過程中把時間留給學生，讓他們自己在小組間進行拼讀、記憶、總結同義反義詞等。在學習句型時，讓學生在小組中總結、訓練、仿寫、對話等各種形式促進學生對本單元重點句子的記憶與運用。在知識點、語法等方面進行教學時，讓學生在邊學邊記錄、體驗各種語法現(xiàn)象的感染。
初中語文教學方法篇十八
對于學生來說，興趣是他們學習最好的動力，所以，要提高學生在英語課堂上的學習效率，提高英語教學的有效性，首先就要提高學生對英語的學習興趣。因此，本文分別從學生的興趣、自主學習能力以及學習難度的梯度這三方面進行了分析，從而探討出構建高效英語課堂的教學方法。
對于高中生來說，他們的行為基本上不受老師的約束了，多年的學習經歷導致他們已經形成了自己的一套學習辦法，因此要提高高中生對英語的學習興趣是一件比較困難的事情。學生之所以對英語產生學習興趣，歸根結底就是因為他們得不到自己想要的學習效果。一般來說，大部分的學生是從小學才開始接觸英語，其實對于他們來說，英語是一門比較新鮮的語言，剛開始學習英語的時候，學生是有很大的熱情的。然而，由于大部分學生學習英語的學習辦法不當，英語學習的效果不理想，從而導致他們對學習英語失去了興趣，因此要提高學生對英語的學習興趣就要提高學生的學習效果。首先，要提高高中生對英語的學習興趣，就要加強對學生的鼓勵，加強對學生的肯定，例如，對于部分英語成績比較差的學生，老師可以對他們說：“并不是你們不夠聰明，也不是你們不夠努力，而是你們的學習辦法不夠恰當，所以只要發(fā)現(xiàn)了自己在學習英語過程中存在的問題，你們都可以提高自己的英語水平，成為新一代的英語達人！”其次，高中英語老師應該加強學生的引導，如何引導學生去學習英語嗎？由于長期的英語成績不理想，部分的高中生已經放棄了學習英語，因此老師就要很有耐心地從頭開始來引導這些學生來學習英語，從基礎開始?？偟膩碚f，要重新引起高中生對英語的學習興趣，第一，老師要提高學生的肯定和鼓勵；第二，老師要加強對學生的引導，引導學生更好地學習英語。
要提高學生的英語水平，構建高效的英語課堂，老師就要想辦法將自己所教的內容變成學生自己腦海中的內容，也就是說，老師要提高學生的自主學習能力，讓學生可以將老師所教的內容變成自己的東西。而且上課的時間是非常有限的，如果學生在課后不進行自主學習，將很難提高自己的英語水平。所以，在高中英語的學習上，老師就要提高學生的自主學習能力，最簡單的提高學生的自主學習能力的辦法就是培養(yǎng)學生預習和復習的習慣。剛開始的時候，老師就可以硬性規(guī)定學生要進行預習和復習，并且布置相應的課后作業(yè)，然后隨著預習和復習的時間越來越久，學生開始發(fā)現(xiàn)預習和復習的作用后，學生就會自然而然地形成預習和復習的習慣，形成良好的自主學習的習慣。
在高中英語的教學中，即使學生已經有基本的英語基礎了，但是在實際的教學中，英語老師還是要注意教學難度的梯度，注意循序漸進，不能一蹴而就。例如，在教學的時候，老師還是需要先對學生進行單詞的講解，然后再是句式的講解，接著再是課文段落的講解，這樣學生在學習的時候，才能更加容易地接受老師所教的內容，從而更好地提高自己的英語水平，提高高中英語的教學效率。
綜上所述，要構建高效的高中英語教學課堂，高中英語老師首先要提高學生對英語的學習興趣，其次是提高學生的自主學習能力，然后在教學的過程中一定要注意教學難度的梯度，遵循“循序漸進”的教學原則，這樣才能更好地提高英語教學的效率，提高學生的英語水平。
初中語文教學方法篇十九
學生的素質是多層面、多方向的，并且學生間存在著明顯的個體差異，要想全面提高學生的學科素養(yǎng)，教學必須強調個性化和多樣化，滿足不同地區(qū)、不同個體的發(fā)展需求，就拿“中國的行政區(qū)劃”一課來說，由于學生存在明顯的個體化差異，這時在教學時就要因材施教，要讓學生們融入到這堂課中，對于基礎知識薄弱的孩子，可以巧設情景，引起對新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進行聯(lián)想，找到與實際生活相近的事物進行聯(lián)想記憶;對于基礎掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語言魅力和個人風格，為這些學生搭建平臺，讓他們主動的拿著模型訴說自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來的快樂;相對于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識，滿足他們的求知欲，利用一切資源調動他們的進取心，最后再回歸到課本中來，落實到練習檢測、課后輔導上，學以致用。這樣，不同層次的學生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學習上有了持久的動力，隨之有效的課堂教學也實現(xiàn)了。這樣針對學習個體的能力、志趣等具體情況實行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價值的最大化和進行效率的實質化。
二、愛學樂學，方顯有效。
俗話說：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識。如果培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，教學任務也就完成了多半。培養(yǎng)學習興趣是“照亮路途、指引行動，讓學生向前跑”的必要條件。如進行“南亞”教學時，先播放在生活中喜聞樂見的《西游記》視頻片段，這樣會極大的調動學生的興趣，產生共鳴，對整節(jié)課產生濃厚的興趣，從而投入到學習中。學生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢引入新課，整個課堂就像“春風又綠江南岸”一般豁然展開。只有將學生的興趣激發(fā)起來，才能夠讓他們主動的去學習，而不是被動的去接受知識，讓學習成為沉重的負擔。
三、把握學情，事半功倍。
心理學研究認為，5—6歲兒童注意力集中時間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學生的注意力隨教師講課時間的變化而變化。開始上課時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學生的注意力開始分散?？梢姡说淖⒁饬κ呛茈y長時間集中的，教學上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽一天的課，學生在學習知識時總是“打折”的原因就會心知肚明。為此，在教學時要把握好教學的黃金時間，合理控制課堂節(jié)奏?？茖W的安排40分鐘的教學時間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設情境，激趣設疑;中間25分鐘是課堂教學的黃金時間，是學生學習的積極時間，教師在進行教學設計時，教學重點應以講為主，突破重點和難點;后面10分鐘，是學習的消極時間，教學重點應以練為主。同時智慧型的教師更加注重創(chuàng)設愉快的氣氛，這樣可以適當延長黃金時間。人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。例如，在教學《美洲》一課時，對比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學生的注意力開始下降，我播放了一段關于“巴拿馬運河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學們的目光，學習的情緒一下子被調動起來，認真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個高潮。原本消極的學習時間又變成了黃金時間，使學生高效地完成了整節(jié)課的學習。除上述之外，教師的提問也可據學情設置。教師的課堂提問除了針對教學目標中的重難點，同時也要關注到課堂中的學生的學習情況來設置提問。這就要求教師在課堂上“察其色，聽其言，見其行”，根據學生的反饋信息，及時設計相應的課堂提問來調控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進知識運用的作用。
四、學有所需，方見有效。
“物以類聚，人以群分”說的很實在，不能要求每個學生去掌握全部的知識內容，進行大容量的知識儲備。從學生的個體差異來說，這也是萬萬不能的。在學生之間，存在著對地理知識的不同需求，有對稀奇地理事物的“追隨者”，有對地理非常感興趣的“狂熱者”，有對地理知識求知好學的“進取者”，也有對地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學、知識拓展、練習檢測、課后輔導等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學生之所需，授學生之樂享，謀學生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學方式才是經得起實踐檢驗的。比如，在學習“中國的地形”一課時，可以先描畫中國山脈的分布簡圖，這樣就有效的調動了地理事物“追隨者”的主動性，可以讓他們親身體驗到地理事物的存在;同時要求看誰能在最短的時間內描畫出此圖，還可以進一步提高要求，如“不看書自主速畫”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導畫圖時，提出一些中國山脈分布簡圖的描畫技巧、側重的考點等，這也讓“進取者”和“渴望者”在地理的學習道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個層次的學生都得到了所需的“秘籍”，地理教學何愁有效!從學生的角度看待問題，崇尚因材施教，只有建立在學生學情之上的教學才是有效的，當學生學有所需，學有所成、學有所樂時，學生就會進入有效學習狀態(tài)。教師才能進入有效教學狀態(tài)。所以，開展有效教學研究必須多從學生的角度進行換位思考，因為學生才是學習的主人!
培養(yǎng)學習地理的興趣。
4、整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!整體、關聯(lián)的意識!!!對世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點，鉆深一點。個個學科都有聯(lián)系。這個東西只可意會不可言傳……自然是一個系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬物皆互聯(lián)!探尋這種關系是一個美妙的過程，會上癮，至少我是。
初中語文教學方法篇二十
以自學或探究為主的教學方法，是指教師組織學生自學或引導學生通過探究、討論等活動而獲得知識的方法。這一類教學方法的特點在于，改變了“教師占中心地位，學生處被動地位”，“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵學生自學和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生的獨立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的自學能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動能力。
在以自學或探究為主的教學方法實施過程中，教師需要事先設計出讓學生能順利自學、探究的學習程序。在采用這種方法的教學過程中，雖然學生有了較大的活動自由，但教師仍需要作為引導人或成員參與到學生的自學探究活動中去，并且事實上由于采用了自學、探究、討論等方式致使教學活動趨于復雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學中，以自學或探究為主的教學方法，主要有程序教學法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實際訓練。
以實際訓練為主的教學方法，主要是指通過練習、實習等活動，鞏固和完善對地理知識的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識的掌握來說，以實際訓練為主的教學方法，首先可以使學生親自檢驗所學地理知識的本身是否正確，檢驗自己對地理知識的理解是否正確;其次，它有利于加強對地理知識的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實踐中應用地理知識作準備。對于地理基本技能的形成來說，以實際訓練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實際訓練為主的方法對學生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學方法，是指教師和學生通過口頭語言或者運用書面語言傳授知識、技能，發(fā)展智力，進行思想教育的教學方法。口頭語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學過程中則是一種非常重要的認識媒體，教師和學生之間信息的傳遞大量是靠語言來實現(xiàn)的。對于學生來說，口頭語言的訓練、書面語言的表達“也是培養(yǎng)思維品質的一個重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講授法、談話法、讀書指導法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學方法，是指教師演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀等，使學生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識的方法。以直接感知為主的教學方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點是具有直觀性、形象性和真實性。直觀是“領會的開端環(huán)節(jié)”，地理學科的直觀性相對于其他學科來說更具特殊意義，這是由于地理知識本身“具有一定程度的復雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學生豐富的地理表象具有極為關鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學內容，如地下、高空或發(fā)生在久遠地質年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學生進行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結合起來運用，才能取得更好的教學效果。
五、象征符號認知。
以象征符號認知為主的教學方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號表征的圖象，使學生獲取地理知識的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點，對于地理教學來說，具有極為特殊的意義?？梢哉f，同語文學科運用詞典，生物學科運用顯微鏡，物理、化學學科運用實驗一樣，地理學科運用地圖是其教學過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學來說，無論是教師的講授，還是學生的學習，離開了地圖都是不可想象的。當然，地圖或者其他象征符號表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號認知為主的方法必須結合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號認知和直接感知相結合，圖象信息和語言文字相結合，才能取得更佳的教學效果。
在地理教學過程中，以象征符號認知為主的教學方法主要包括地圖法和“綱要信號”圖示法。
一、注重教學的“首因效應”
首因效應是指由于首次接觸、交往產生的對某種事物或個人第一看法的一種心理現(xiàn)象。在地理教學中，恰當?shù)剡\用“首因效應”的作用，對提高課堂教學效果很有幫助。(1)首次見面的第一節(jié)緒言課必須上好。第一次地理課與學生見面，教學必須作好教學準備，在語言、表情上給學生留下教師具有淵博的知識、過硬的教學藝術的印象，可使學生產生學習的熱情，明白學好地理的重要性，使其積極與教師配合，學好每一堂課;(2)每節(jié)課的導入語以導課激趣。如在講“經緯線”時，教師先讓學生們說出自己所處的位置，然后向學生提出:一艘船，在蒼茫的大海上遇難，如何報告所在位置?引導學生動腦思考，由此引出經緯線、經緯度的概念以及經緯網的作用，這樣學生學得認真，學得輕松，知識牢固。
二、讓學生在課堂上“動起來”
傳統(tǒng)的課堂教學，被喻為“教案劇”，易導致學生思維不活躍，缺乏學習興趣。要從根本上改變這種局面，教師應根據不同的教學內容設計課堂活動。(1)學生以小組為單位進行學習討論，相互啟發(fā)，相互誘導，取長補短，以達到共同探討問題、交流學習心得的目的;(2)讓學生充當小老師或主持人。課堂上，一些比較淺顯的內容，如大洲和大洋，讓學生來講，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，也有利于鍛煉學生口頭表達能力，增強其自信心。
三、強化教學中的素質教育。
由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變是黨和國家向基礎教育戰(zhàn)線提出的一項緊迫任務。地理教育工作者對學生不但要灌輸基礎知識，而且要形象地把握教材的重點、難點，強化素質教育，從而達到提高教學質量的目的。(1)對教材要合理選擇和使用，以喚起學生求知的興趣;(2)要用自己獨特的表現(xiàn)力去設計每一個教學環(huán)節(jié)，捕捉每一個最有力的教學時機，如恰當提問，學生情動于中，躍躍欲試;(3)讓學生多動手、多動腦、多動口，使學生的思維空前活躍起來，在寓教于樂中獲得知識，形成能力。教師在整個教學過程中，自始至終把學生當成學習的主人，放手指導學生自學，給學生更多的練習時間，以便及時理解和消化。
四、復習鞏固要善于“變化”
復習是學生鞏固知識、加深理解，提高分析和解決問題的重要途徑。因此，教師在引導學生復習鞏固知識時要善于變化。(1)章節(jié)復習要善于轉化。采用章節(jié)知識編碼復習法，將所有需要復習的主要知識點列出，然后進行歸類排隊，最后用數(shù)學編碼，可實現(xiàn)章節(jié)所學知識由厚到薄、由薄變厚的相互轉化;(2)全冊復習歸類要善于類化。根據全冊地理知識點的需要，可以從不同角度，結合不同的知識點，歸類整理，讓學生在相同知識中，找出不同點，通過類比，使學生對所學知識形成持久記憶，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)主動探究意識，體驗和感受到地理學習的奇妙。
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