報告可以采用不同的形式，比如文字報告、圖表報告、演講報告等，根據(jù)場合和目的選擇合適的方式。報告需要有明確的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)論等部分。最后，希望以下范文對你在寫報告時有所幫助，祝你寫作順利！
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇一
20xx年版的義務(wù)教育藝術(shù)課程標準涵蓋了音樂、美術(shù)、舞蹈（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體）5個學科，以學習任務(wù)為抓手，有機整合學習內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。藝術(shù)課標標準以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點解決了藝術(shù)課程培養(yǎng)什么樣的人？義務(wù)教育階段藝術(shù)課程目標是為面向全體學生制定。不是以專業(yè)的藝術(shù)技能為核心，也不是為面向少數(shù)的特長生而定。更多的是面向全體學生的發(fā)展、理解、創(chuàng)造而定。藝術(shù)培養(yǎng)的.過程側(cè)重學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在藝術(shù)實踐中的摸索、積累和體悟。
從美術(shù)學科來看，新課標里明確提高了藝術(shù)學科的比例，我們作為未來的美術(shù)老師，應(yīng)該看清背后的含義。我們應(yīng)該弄清楚我們的定位，我們應(yīng)該做什么，應(yīng)該教什么，學生應(yīng)該怎么學。不能簡單的理解為，美術(shù)地位變高了，我們與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學、英語的主科一樣，我們要與傳統(tǒng)的主科老師爭鋒?；谝俅纠蠋煂π抡n標作出的解讀：“音樂、美術(shù)學科不可被消解，要保證這兩根支撐中國藝術(shù)教育大廈的大柱子不倒，同時新三科纏繞其上，最終呈現(xiàn)出融通、跨學科的效果。藝術(shù)新課標既有大綜合，也有小綜合?！蔽艺J為，美術(shù)老師應(yīng)該在做好本職工作的前提下，積極向其他藝術(shù)學科學習、取經(jīng)。老師應(yīng)該構(gòu)建的是“未來”課堂，而不在是單一的傳統(tǒng)課堂。美術(shù)課堂不僅要有學科內(nèi)的深度，也要有學科間的廣度。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇二
1.活潑、開朗、熱情、大方，有愛心，你帶給了班級不少的歡樂。同學們?yōu)槟刈院溃蠋煘槟阕８?，為你喝?
2.你是一個優(yōu)秀的學生，希望你把握住今天，把握住人生，通過不懈的努力，創(chuàng)造屬于自己，也屬于社會的美好明天。
3.你是一個聰明而懂事的孩子。你團結(jié)同學，關(guān)心集體，對學習、生活中有困難的同學你總會伸出自己熱情的雙手。努力吧，美好的明天屬于你!
4.同學們喜歡你的熱情助人，老師喜歡你遇到問題時的那股探究精神。你身邊所有的人都在為你祝福，為你喝彩!
5.聰明的你，已經(jīng)懂得了腳踏實地地學習的重要。老師為你高興，同時也希望你能在不斷成長的過程中揚長避短，讓學習成績的不斷進步成為你學習生活中的閃光點。
6.老師是喜歡你的，喜歡你的聰明和勤奮，喜歡你的誠實和純樸。你是個前途無量的好孩子。希望你能繼續(xù)努力，創(chuàng)造屬于自己、也屬于社會的美好人生。
7.在人生的征途上，困難總是與機遇并存的。戰(zhàn)勝困難，往往能有更大的收獲。你已經(jīng)有了挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣，相信你在人生的征途走出一條屬于自己的光輝大道。
8.見到你的第一眼，就被你那雙小而有神的眼睛給吸引住了。因為你那里盛滿了頑皮、熱情……課堂上，你比較好動，不時的做一些可愛的小動作，引起同學的哄笑;課間，從沒見你好好休息，不管做什么游戲，你總是特別活潑、突出。可是你的成績卻不夠理想，希望在以后，要以學習為重，專心努力讀書。一定會成為一名全面發(fā)展的好學生。
9.許朝淇：你有著比同齡人多一分的成熟和穩(wěn)重，與世無爭，靜靜的做自己該做的事情，遇事不慌張，做事有條有理，是一個難得的好孩子，老師和同學都特別喜歡你。希望你給自己樹立更明確的目標，自覺抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑，合理安排好自己的時間，爭取在理科上早日突破，增強自己的綜合競爭力!
10.你思想純樸，待人隨和、誠懇，同學關(guān)系好，熱愛集體，這是你的美德。你能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，自覺抵制各種不良思想。看到課堂上，你那專注的神情，認真的學習態(tài)度，老師也感到欣慰。你的作業(yè)不能令老師滿意，希望你在寫字方面能有所進步。學習上你有一定自覺性，但我總覺得努力程度還不夠，否則，像你這樣聰明的人，學習成績怎會停滯不前?只要有恒心，有毅力，老師相信你會在各方面取得長足進步。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇三
隨著美術(shù)教育越來越被重視，中小學美術(shù)教學模式隨之革新，其中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是對美術(shù)教育教學水平的考核，更是美術(shù)教育最終目的的體現(xiàn)。
調(diào)查中小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知，在美術(shù)課程標準中，將中小學進行區(qū)分。小學與中學的培養(yǎng)方式截然不同，其中小學屬于培養(yǎng)形成期，若需調(diào)查中小學美術(shù)核心素養(yǎng)，則成長起伏較大的小學段數(shù)據(jù)較全面，調(diào)查模式較為嚴謹，調(diào)查結(jié)果較為準確。而調(diào)查小學美術(shù)核心素養(yǎng)需要較大基數(shù)的學校支持，xx小學自創(chuàng)建以來，憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)模式、先進的教學環(huán)境，廣受同等學校的好評。其中基數(shù)較大的學生人數(shù)為本次調(diào)查提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，并且經(jīng)過前期調(diào)查，學生學齡段分配均勻，同等學段男女比例均衡，同時美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面，美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過反復(fù)對比，將xx小學定為本次小學美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查學校，為調(diào)查小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學數(shù)據(jù)。
（2）調(diào)查方式。
本次調(diào)查形式采用問卷調(diào)查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容全面囊括。因美術(shù)核心素養(yǎng)大體分為六項，每項設(shè)立三個問題，從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學生美育發(fā)展程度，體現(xiàn)調(diào)查的全面性與科學性。考慮不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開調(diào)查，保證調(diào)查嚴謹度及準確度。由于低年級學生對美術(shù)專業(yè)詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術(shù)專業(yè)問題考驗學生的理解程度，便采取課堂提問或教師解釋等方式輔助學生做出選擇，保證低年級學生問卷調(diào)查的精準度。但由于xx小學班級數(shù)目過多，問卷統(tǒng)計難度過大，為保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確性，則采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進行調(diào)查統(tǒng)計。并且考慮結(jié)果可能有所偏差，將采用柱狀與折現(xiàn)相結(jié)合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術(shù)核心素養(yǎng)中各項培養(yǎng)的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整，由整到局，保證調(diào)查結(jié)果的可信度。
（3）調(diào)查目的。
本次調(diào)查為了充分了解小學生的`美術(shù)核心素養(yǎng)水平。培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的核心，學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是學生全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。調(diào)查是對學生的美術(shù)學習情況科學的掌握，同時對學生美術(shù)教育程度有確切的了解，小學美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查為最快的途徑，更有利于美術(shù)教師課堂教學的有效實施及對學生進行優(yōu)質(zhì)的美育培養(yǎng)。
調(diào)查不僅是對小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核，更是對不同年齡段學生不同角度的分析。同時是對小學生語言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng)新能力等經(jīng)行綜合考察，對小學生身心是否健康發(fā)展進行考量，便于教師及時調(diào)整教學方案，保證學生的全面發(fā)展。
第一章美術(shù)核心素養(yǎng)的定義及分類。
美術(shù)核心素養(yǎng)指通過學校美術(shù)學科的培養(yǎng)，學生在面對生活中所遇到的復(fù)雜問題及困難能夠運用美術(shù)學科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力。對培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，提升學生整體素質(zhì)，發(fā)展學生審美能力，培育學生創(chuàng)新意識及實踐能力具有積極作用。
在美術(shù)課程標準中，將美術(shù)學科的核心素養(yǎng)分為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。為使本次小學美術(shù)核心素養(yǎng)報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學生美術(shù)學科的綜合水平。六個角度全面分析，是對小學美術(shù)現(xiàn)階段學生美育發(fā)展的評判，也是對小學生美育發(fā)展趨勢的整理，為后續(xù)美育的具體實施提供理論依據(jù)。
第二章美術(shù)核心素養(yǎng)分類的定義、表現(xiàn)方式及不同年級男女生分析。
一、圖像識讀。
（1）圖像識讀的含義及表現(xiàn)方式。
圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。
圖像識讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。
（2）不同年級男女生對圖像識讀培養(yǎng)程度的分析。
二、美術(shù)表現(xiàn)。
（1）美術(shù)表現(xiàn)的含義及表現(xiàn)方式。
美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語音創(chuàng)造視覺形象。
美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語音，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)力，解決學習、生活和工作中的問題。
（2）不同年級男女生對美術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)程度的分析。
三、審美判斷。
（1）審美判斷的含義及表現(xiàn)方式。
審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。
審美判斷素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。
（2）不同年級男女生對審美判斷培養(yǎng)程度的分析。
四、創(chuàng)意實踐。
（1）創(chuàng)意實踐的含義及表現(xiàn)方式。
創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行動。
創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實生活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。
（2）不同年級男女生對創(chuàng)意實踐培養(yǎng)程度的分析。
五、文化理解。
（1）文化理解的含義及表現(xiàn)方式。
文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。
文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻。
（2）不同年級男女生對文化理解培養(yǎng)程度的分析。
六、綜合能力。
（1）綜合能力的含義及表現(xiàn)方式。
綜合能力指從綜合角度了解學生美術(shù)教育的培養(yǎng)程度及學生的身心發(fā)展程度，判斷學生是否具備運用美術(shù)知識、技能解決問題的能力。
綜合能力素養(yǎng)的表現(xiàn)是：通過感知、理解、描述、繪畫、制作等連接性系列表現(xiàn)，表現(xiàn)將藝術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力；美術(shù)實用性與審美性相結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)思維解決綜合問題；將其它學科與美術(shù)學科相結(jié)合，提高對文化的整體認識與追求。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇四
課標是教學的航標、也是教學的指南針，熟悉掌握《20xx年版藝術(shù)課程標準》（下文稱為新課標）是每位學習者的責任。此次課程標準較以前變化極大。正如尹少淳老師所說：“美術(shù)課程遭遇了百年未有之大變局。”
新課標明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式的變革。因此，課標的變化之一是實踐育人。新課標倡導(dǎo)在真實豐富的情境中學會學習、學會創(chuàng)造。為此課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、創(chuàng)造等，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，新課標堅持教、學、評一體化原則，增加了學業(yè)質(zhì)量標準和考試命題建議，將教學重心從“重結(jié)果”回到“重過程”。
通過本次對新課標的解讀和學習引發(fā)了我對今后教學的一些思考。首先教師要加強對新課標的認知和理解，認真研學和開展大單元、項目式等主題教學，以增強知識的連接和整合，同時也要形成良好的課程觀，而不僅僅只是課堂觀。在教學中，要根據(jù)《藝術(shù)課程標準(20xx)版》的指向和要求，真正體現(xiàn)美術(shù)教育始終以學生發(fā)展為本。新課標的頒布，要求我們從一個單純的'美術(shù)教師角色向著合作型、創(chuàng)新型教師方向前進，努力提升自己的能力和素養(yǎng)，只有這樣才能適應(yīng)發(fā)展的要求，在未來成為一名合格的美術(shù)教師。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇五
我們眼下的社會，接觸并使用報告的人越來越多，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的學生生物學科核心素養(yǎng)認識調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本次問卷調(diào)查，為20xxxx區(qū)小課題《高中生物教學過程中落實學科素養(yǎng)的途徑研究》研究是第一階段，針對本年級學生對生物學科核心素養(yǎng)認識設(shè)計問卷調(diào)查，通過對作答相關(guān)試題，了解核心素養(yǎng)的認識和內(nèi)化情況，通過調(diào)查研究研究發(fā)現(xiàn)存在問題，積極探索下一步落實途徑，為課題下一步研究提供依據(jù)。
1、調(diào)查對象：我校高三8、9班學生。
2、調(diào)查方法：不記名問卷調(diào)查法（以筆答問卷的形式進行調(diào)查，共發(fā)問卷89份，回收問卷86份，有效問卷6份）。
3、本次調(diào)查問卷共設(shè)計問6個，均為單項選擇題。調(diào)查是否了解四大核心素養(yǎng)，通過問卷試題，調(diào)查學生對理性思維、科學探究能力、生命觀、社會責任等核心素養(yǎng)的理解與運用。在試題中，含有核心素養(yǎng)的不同的等級，選項從不同層次進行考核。
對本張問卷進行重新歸類，分為兩大類對調(diào)查結(jié)果進行分析。
項目。
選擇人數(shù)。
百分比。
a、從未聽說過。
13。
15、1%。
b、聽說過。
56。
65、1%。
c、比較清楚。
20。
23、2%。
2、您理解生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)在那幾個方面嗎？（）（多選）。
項目。
選擇人數(shù)。
百分比。
a、生命觀念。
86。
100%。
b、理性思維。
86。
100%。
c、科學探究。
75。
87、2%。
d、社會責任。
68。
79、0%。
調(diào)查結(jié)果顯示：通過1、2小題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于核心素養(yǎng)的認識，學生認識不足，比較清楚的僅僅有20%，對生物學的核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀、理性思維（科學思維）、科學探究、社會責任。學生認同程度不同，生命觀和理性思維達到100%,科學探究、社會責任認識度分別為75%、68%，這位核心素養(yǎng)的在生物學科的落實提供了基礎(chǔ)。
3、細胞是生命活動的基本單位，下面哪一項敘述不符合這一觀點()。
a、各種細胞的功能只有在細胞這個統(tǒng)一的整體中才能完成。
b、多細胞生物的生命活動是以每個細胞的生命活動為基礎(chǔ)的。
c、病毒無細胞結(jié)構(gòu)，病毒的生命活動只能在寄主細胞內(nèi)完成。
d、細胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，但不是生物體代謝和遺傳的基本單位。
調(diào)查分析：第3小題考查學生核心素養(yǎng)生命觀，以選擇的題的形式考查結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀。生命觀是由許多重要的生物學概念支撐，以重要概念作為載體，重點考察學生的理解運用能力。選d正確率為68、7%。
4、為了探究興奮在神經(jīng)元軸突上的傳導(dǎo)是雙向的還是單向的，某興趣小組做了以下實驗：取新鮮的神經(jīng)肌肉標本(實驗期間用生理鹽水濕潤標本)，設(shè)計了下面的實驗裝置圖(c點位于兩電極之間的正中心，指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向一致)。下列敘述錯誤的是（）。
a、神經(jīng)元軸突與肌肉之間的突觸由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜構(gòu)成。
b、a、b、d三點中任選一點給予適宜刺激，都會使指針發(fā)生兩次方向相反的`偏轉(zhuǎn)。
c、無法得出結(jié)論的刺激點是c點。
d、興奮在ac之間的傳導(dǎo)所用的時間比興奮從c點到肌肉所用的時間短。
調(diào)查分析：第4小題考查學生理性思維、科學探究能力，理性思維和探究能力是高考的重點，生物學具有科學性學科的共同點，對證據(jù)分析、判斷是理性思維的過程，也是核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的直接表現(xiàn)。選c正確率42、9%。
5、您認為生物多樣性面臨危機的主要是()。
a、水污染b、人類對環(huán)境的破壞c、空氣污染d、亂砍濫伐。
6、控制癌癥，關(guān)鍵在于三早，三早指的是()。
a、早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期治療b、早期發(fā)現(xiàn)，早期治療，早起痊愈。
c、早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期痊愈d、早期診斷，早期治療，早起痊愈。
調(diào)查分析：第5、6小題，著力考查學生核心素養(yǎng)的中社會責任感，是指于生物學的認與個人同事的時論：作出理性中時試解決生產(chǎn)生活中的生初學問購的和神力，學生能造福人半的態(tài)應(yīng)和個值觀注涉及生物學的社會議題討并作件：時結(jié)和體科學形座踐，試解決現(xiàn)實生活中節(jié)生物學相關(guān)。第5小題選擇b正確率為93、7%，第6小題選擇a，正確率為85、6%。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為，生命觀、理性思維、科學探究、社會責任，學生普遍有所認識，但是認識不足。生命觀，社會責任觀認識情況較好，二科學探究和理性思維有待加強。此次調(diào)查研究作為實踐研究的基礎(chǔ)，為后續(xù)課題研究提供支持。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇六
摘要：核心素養(yǎng)是高中語文教學中的最新前沿理念。本文以新版課程標準為依據(jù)，首先對高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行分析，其次探討其價值取向，最后結(jié)合教學實際情況探討在高中語文教學中落實核心素養(yǎng)培育目標的方法，期望能夠為高中語文教學提供一些具有價值的借鑒。
關(guān)鍵詞：高中語文教學；核心素養(yǎng)；學理；方法。
在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)是一個不可忽視的線索。近年來，新修訂的《普通高中課程標準》中對高中各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容做出了規(guī)范化表述，使“核心素養(yǎng)”這一概念從模糊走向清晰，各學科教學實踐也有了明確的理論依據(jù)。本文以高中語文學科為研究對象，就與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的學理與方法問題進行簡要探討。
一、高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成分析。
新課標中將語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成劃分為四個部分。第一是“語言構(gòu)建與運用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于四大素養(yǎng)之首，突出了語文學科的語言教育功能，“構(gòu)建”一詞指出語言不是因硬性灌輸而是由主體的內(nèi)在構(gòu)建而習得的，“運用”一詞指出，語言習得的最終意義在于使用。第二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)被置于“語言構(gòu)建與運用”之后，源于語言與思維之間密不可分的關(guān)系[1]。語言是思維的工具，高階語言使用能力如文章寫作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎(chǔ)。第三是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)強調(diào)語文學科教育是“美育”的重要載體，其中審美素養(yǎng)又分為鑒賞力和創(chuàng)造力。第四是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)基于語文學科的人文屬性提出，其中“傳承”的對象指的是經(jīng)歷史沉淀而形成的一系列優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“理解”的.對象指的是在時代的發(fā)展中產(chǎn)生的新興文化以及外來文化[2]。
價值始終是教育的中心問題，只有明確了價值，教育實踐才有方向，教育評價才有尺度。高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成反映出以下三個價值取向。第一是工具性價值與人文性價值并舉。重視人文價值是我們語文教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，但是卻有過度追求人文價值的傾向[3]。核心素養(yǎng)標舉工具性價值，高中語文教育作為義務(wù)教育后的提高性教育，其首要目標在于將學生使用母語工具的能力發(fā)展到更高的水平。第二是全面發(fā)展價值。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型指出，學生應(yīng)當全面發(fā)展，既要有縝密的思維力，也要有敏銳的審美力；既要有對傳統(tǒng)文化的欣賞力，也要有對多元文化的包容力。“審美鑒賞與創(chuàng)造”概念的提出更是對我國自改革開放以來始終提倡的“德智體美全面發(fā)展”理念的呼應(yīng)。第三是終身發(fā)展價值。細覽新課標關(guān)于核心素養(yǎng)的表述，可以看出這并非是一個教學大綱式的要求，而是對一系列能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的描述。學生能夠在脫離學校教育環(huán)境的情況下，繼續(xù)發(fā)展語文素養(yǎng)，以適應(yīng)多變的世界的要求，是語文核心素養(yǎng)培育的最終追求。
（一）聚焦文本教學。
新課標對語文核心素養(yǎng)做出了細致入微的描述。例如，在“語言構(gòu)建與運用”模塊中，新課標指出其首要素養(yǎng)是語感。又如，在“思維提升與發(fā)展”模塊中，新課標中將思維細化為直覺、聯(lián)想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質(zhì)上是處理文本與組織文本的能力。在教學中應(yīng)當聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導(dǎo)學生潛心會文的課堂。以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學這篇課文時，應(yīng)當細分目標。首先要讓學生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現(xiàn)語言構(gòu)建的重要機制，而且有助于使用優(yōu)美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統(tǒng)文化教育要素，讓學生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學目標的分割有別于文本的分割，在教學中要注重文本的整體性，引導(dǎo)學生熟讀精思，獲得語文核心素養(yǎng)的全面提高。
（二）創(chuàng)新教學方式。
靠死記硬背、機械訓練是難以培育出語文核心素養(yǎng)的，因此，創(chuàng)新教學方式勢在必行[4]。我們要通過多種途徑、多種手段，結(jié)合各模塊語文教學的規(guī)律，為學生創(chuàng)造一個突顯主體性的學習環(huán)境。在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，將生成意義的任務(wù)更多地交給學生，而不是由教師幫助學生去發(fā)現(xiàn)意義。在閱讀過程中，語文核心素養(yǎng)是“讀”出來的，學生應(yīng)當成為“讀”的主體，教師應(yīng)當扮演組織者、評價者的角色。在寫作教學模塊中，要明確寫作是一種重要的語言運用行為，這種行為有其自身的規(guī)范，引導(dǎo)學生以語言使用主體的意識構(gòu)思作文，在作文中寫真事、抒真情、吐真言。在基礎(chǔ)知識教學模塊中，重視習慣培養(yǎng)，將基礎(chǔ)知識教學與閱讀教學結(jié)合起來，在選文學習中落實基礎(chǔ)知識。
（三）加強課外學習。
語文學科對課外學習的質(zhì)與量都有較高的要求，只靠課堂的語文學習難以獲得語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)提升。語文是一門強調(diào)自主學習的學科，課外是自主學習最主要的陣地。課外學習的兩個基本組成部分是課外閱讀與課外寫作，教師要在其中起到引導(dǎo)的作用，以合理的方式介入學習計劃、學習實施。在課外閱讀方面，以課本選文組織思路為依據(jù)，向?qū)W生提供趣味性與教育性俱佳的書目，并以較少占用學生課外時間為宜。應(yīng)采取讀寫結(jié)合等方法，保證課外閱讀能夠取得提升語文核心素養(yǎng)的成效。在課外寫作方面，以有目的和有梯度的方式開展個性化寫作活動。
四、結(jié)語。
核心素養(yǎng)是高中語文教學的最新理論依據(jù)和實踐方向。高中語文教師要深入解讀新課標中的有關(guān)內(nèi)容，在對語文核心素養(yǎng)獲得深刻理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實際，探索具有可行性的教學方法，讓學生的語文能力獲得質(zhì)的提升。
參考文獻：
[1]鄭新麗.核心素養(yǎng):高中語文課程的應(yīng)然價值追求[j].教育探索，（4）：29.
[2]王海明.語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育路徑[j].現(xiàn)代中小學教育，2017，（11）：37.
[3]于洋.中小學生語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[j].教育探索，（12）：31.
[4]雷明，蔡恩婷，高屹.驀然回首顧，燈火闌珊處―――語文學科核心素養(yǎng)探微[j].語文教學通訊d刊：學術(shù)刊，2017（7）：5.
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇七
摘要:素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化教育建設(shè)的重要內(nèi)容，其與應(yīng)試教育極為不同，不再以應(yīng)對考試作為教育目的，而是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為教育的最終目的。小學數(shù)學作為九年制義務(wù)教育的重要組成部分，通過教學方式能夠很好地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式和方法。
“數(shù)學素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在國家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學教學大綱(試用)》中，一度成為全國數(shù)學教師的熱門話題之一。人們普遍認為數(shù)學素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。它的形成是學生在數(shù)學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。它一旦形成，必將超過數(shù)學學科知識范疇，并發(fā)揮長期、實在的功效。作為基礎(chǔ)教育的小學數(shù)學教學，應(yīng)以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為教學的終極目標。
目前關(guān)于數(shù)學素養(yǎng)的理解和認識存在一定差異性，具體包括以下幾種觀點:一是數(shù)學素養(yǎng)包括了后天學習和先天素質(zhì)。在素質(zhì)教育理念中明確了數(shù)學素養(yǎng)的重要性和組成，并提出人的先天特點是數(shù)學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在后天環(huán)境的作用下將穩(wěn)定的心理屬性形成。二是數(shù)學素養(yǎng)由數(shù)學行為和價值組成，在解讀數(shù)學素養(yǎng)的時候，鄭強教授指出學習者在學習后對數(shù)學知識加深了理解，并將學習成果內(nèi)化，將一種時代價值最終體現(xiàn)，使其服務(wù)于現(xiàn)實生活。在構(gòu)成要素上，何小亞指出包括了數(shù)學情感態(tài)度價值觀、思想方法、意識、推理與運算。同時康世剛還將數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵明確，即以數(shù)學活動反思、感悟和體驗數(shù)學活動，并將綜合性特征通過真實情境表現(xiàn)，行為特征涉及了問題的技能理性處理與數(shù)學知識的應(yīng)用。目前關(guān)于數(shù)學素養(yǎng)的構(gòu)建研究已經(jīng)上升到了價值觀、態(tài)度和情感的層面。三是數(shù)學素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和數(shù)學方法組成，并將下結(jié)論、提出假設(shè)和進行推理能力的形成概括為數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且以上關(guān)鍵能力均對學生的數(shù)學領(lǐng)悟程度有著決定性作用，同時也對數(shù)學的后期應(yīng)用效度有著直接影響。義務(wù)教育大綱中對于數(shù)學素養(yǎng)的界定是具備唯物辯證思想、應(yīng)用數(shù)學的素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)和數(shù)學知識技能素養(yǎng)。可見，對于數(shù)學素養(yǎng)的界定主要是從推理等邏輯思維能力和教學方法上著手的。四是數(shù)學素養(yǎng)由基本能力和數(shù)學知識組成，其中澳大利亞教育署將其定義為以錢數(shù)、百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)來合理估算空間，并將運算技能和基本數(shù)表能力掌握的習慣。同時格羅瑟指出數(shù)學素養(yǎng)即為對科學研究方法的理解，如驗證、實驗、假設(shè)和觀察。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)人才作為目標，以培養(yǎng)29學生各項能力和素質(zhì)作為內(nèi)容，以教育方式作為手段，將學生打造為一個可以適應(yīng)時代發(fā)展的綜合型人才。素養(yǎng)不同于素質(zhì)，卻與素質(zhì)有著千絲萬縷的聯(lián)系，是集各種素質(zhì)和能力的綜合體，內(nèi)容包括個性、技能、知識、情感等方面。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容，是學生在經(jīng)過教育之后所具備的個人成功生活和社會健全發(fā)展的知識、技能和態(tài)度的集合體，內(nèi)容包括三大模塊，分別是“人與自身發(fā)展”、“人與工具”、“人與社會”。王尚志教授在數(shù)學學科課程綱要建設(shè)推進研討會上，曾經(jīng)作過“關(guān)于普通高中數(shù)學課程標準修訂”的專題報告，提出中國學生在數(shù)學學習中應(yīng)培養(yǎng)好數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大核心素養(yǎng)。王尚志教授提出的六大核心素養(yǎng)是針對數(shù)學學科而言的，與教育強調(diào)的核心素養(yǎng)有著密切關(guān)系。
4.1激發(fā)學生的興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
與傳統(tǒng)教學相比，素質(zhì)教育注重學生的主體地位，尊重學生個性化差異，教學活動以學生作為中心而開展。在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以通過游戲教學法、實踐教學法、提問教學法等方式，吸引學生對學習數(shù)學知識的興趣，調(diào)動學生對數(shù)學問題的探索。例如，在認識“100以內(nèi)數(shù)”這一節(jié)課上，教師就可以用火柴棍游戲作為教學方式，通過引導(dǎo)學生對火柴棍的擺弄，使學生加深對數(shù)字的影響和理解。同時，運用火柴棍，學生也可以擺出各色各樣的事物，充分符合學生好動愛玩的天性，也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.2注重學生的獨立思考的培養(yǎng)，幫助學生提升探索能力。
在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該注重學生獨立思考的培養(yǎng)，注重學生提出問題能力的培養(yǎng)。教師不能因為學生提出的`數(shù)學問題幼稚而加以取笑，應(yīng)該對學生提出問題的勇氣加以贊賞，鼓勵學生多提問，提好問，幫助學生提升對數(shù)學知識的探索能力。因而，無論學生提什么樣的問題，提出的問題是否有教學價值，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導(dǎo)和解決。對于有創(chuàng)新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而引導(dǎo)大家一起去深層次的思考交流。例如，教學“加法交換律”，這節(jié)課主要是探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索新知的環(huán)節(jié)，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內(nèi)容和規(guī)則后出示題目:25+48、48+25、68+27、27+68各個小組輪流答題，隨著問題的深入，讓學生自主地探索加法交換律的問題，進而把握加法交換律的相關(guān)規(guī)律，讓學生真實地掌握加法交換律的相關(guān)知識。
4.3注重數(shù)學在生活實踐中運用，進而提升學生實踐能力。
數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系，在生活中運用數(shù)學，能夠很好地培養(yǎng)學生實踐能力。數(shù)學是人們用來解決實際問題的重要工具，能夠使生活更加富有細致化和情趣化。因而，在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該注重數(shù)學理論知識和生活實踐相聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)實踐能力。例如，數(shù)學知識中的估算運用，就與人們的生活實踐有著直接聯(lián)系，也是日常生活中比較常見的計算方法。在生活實踐中，許多數(shù)學問題只需要得到大致的結(jié)果，就能解決相關(guān)的數(shù)學問題，估算的方法就顯得至關(guān)重要。在數(shù)學教學實踐中，教師應(yīng)該注重增強學生的估算意識，幫助學生掌握一些簡單的估算方法，對于學生去解決日常生活中實際的問題，以及培養(yǎng)他們的數(shù)感及數(shù)學應(yīng)用意識都有著積極意義。
在定義數(shù)學核心素養(yǎng)的時候，不能以例子和素養(yǎng)來界定，也不能簡單地從情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、數(shù)學技能和數(shù)學知識這幾個層面考慮?；跀?shù)學核心素養(yǎng)的高度關(guān)聯(lián)性、普遍性和基礎(chǔ)性，因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個方面進行，并且做到均衡、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，對學生現(xiàn)階段學習和生活予以滿足的同時，也超越和挑戰(zhàn)數(shù)學。要想對小學數(shù)學的核心素養(yǎng)全面的理解，就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學策略和測試題的編制。由此可見，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成教學策略進行探索和研究對教學方式的改進具有積極的促進作用。并且還有學者指出，如果不能自覺的學習數(shù)學，數(shù)學相關(guān)特征就會將一些負面效果產(chǎn)生，如人生哲學、學術(shù)態(tài)度和研究思想等。因此在實踐教學中，必須將小學數(shù)學的核心素養(yǎng)明確，并將其重要性明確，這樣才能推進小學生的成長。數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生的發(fā)展至關(guān)重要，因此在實踐教學中必須予以重視，并且以有效的教學手段和策略不斷促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀，從而提升小學生的整體核心素養(yǎng)水平，進而終身受用。
參考文獻:。
［1］馬云鵬.關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題［j］．課程教材教法，，(09):23－26.
［2］馬云鵬.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值［j］．小學數(shù)學教育，2016，(05):69－72.
［3］周浩.嘗試分享導(dǎo)學―――核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐［j］．教育研究與評論小學教育教學，，(02):56－58.
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇八
摘要：人文素養(yǎng)是教師職業(yè)道德的重要精髓，其范疇內(nèi)涵深刻、外延豐富，是教師實現(xiàn)自我超越的基石。本文擬從督導(dǎo)的視角解析青年教師的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及探索培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞：青年教師；人文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)。
人文素養(yǎng)是指一個人自身所擁有的教養(yǎng)、學養(yǎng)以及折射出的人性的綜合素養(yǎng)。主要包括有形的人文知識和無形的人文精神。教師的人文素養(yǎng)是其職業(yè)道德的重要精髓，內(nèi)涵深刻、外延豐富，是實現(xiàn)自我超越的基石，具體體現(xiàn)在教書育人的責任感和使命感，是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標以及教育思想生成的源泉。青年教師作為高校未來發(fā)展的中堅力量，其人文素質(zhì)的高低對教育的成敗具有深遠影響。特別是衛(wèi)生院校教師的人文素養(yǎng)對學生具有久遠的、直接的影響。
一、現(xiàn)狀概述。
當下教育的商業(yè)化以及社會功利思想，嚴重沖擊了教師的職業(yè)道德和治學態(tài)度，教師人文素養(yǎng)普遍缺失。筆者通過對近幾年招聘入校的青年教師的教學督導(dǎo)，主要歸納為以下幾個方面。
1、理想失落，得過且過。
2、閱歷較淺，知識單一。
較少涉足本專業(yè)以外的知識領(lǐng)域，特別是忽視儲備人文社會科學方面的知識，對祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，文化底蘊不足，知識結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)對如今思想活躍、個性張揚的學生多方面知識需求，起不到學習引導(dǎo)者的作用。
3、科研過熱，創(chuàng)新不足。
學校規(guī)定職稱晉升、聘用需達到相應(yīng)的科研分，一些青年教師不能靜下心來，刻苦鉆研教材教法，向教學經(jīng)驗豐富的行家學習，而是尋找捷徑，教學目標功利化，經(jīng)濟收益最大化，將有限的精力過多投入到科研中，熱衷于論文課題，導(dǎo)致教學投入不足，無暇拓展課程內(nèi)容，探索新的教學模式。筆者在教學督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一位論文論著頗豐的青年教師，教學組織隨心所欲，一節(jié)課復(fù)習時間就用了25分鐘，學生答錯也不予以糾正，余下時間用ppt完全代替新課講授，沒有一個字板書，沒有授課重點、難點；還有一位讀在職研二的年輕教師，上課從頭到尾讀一遍書，經(jīng)指出后再次聽課，依然如故，事后她很羞澀地解釋說近段時間急著完成導(dǎo)師布置的課題，沒有備課。
二、提升途徑。
教師的人文素養(yǎng)是建立在其職業(yè)素養(yǎng)上的文化修養(yǎng)。教師在教學中傳播知識的過程，也是人文素養(yǎng)不斷提升的過程。一名優(yōu)秀的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有廣博的人文社會科學知識以及積極向上的人生態(tài)度、高尚的'職業(yè)道德，才能培養(yǎng)出高品位、高素質(zhì)的人才。如筆者所在的學院，培養(yǎng)出來的護士需具備心理學、倫理學、哲學、美學等方面的人文社會學科知識，只有這樣才能及時掌握患者的心理狀態(tài)及情緒變化，最大限度地滿足患者的需求，改善目前緊張的醫(yī)患關(guān)系，進一步提高護理水平。
1、培養(yǎng)青年教師淵博的人文知識。
博覽群書可練就廣闊的心胸與遠大的理想信念，潛移默化地影響我們的想象力、啟發(fā)我們對人生的思考，鼓舞我們勇往直前、探索未知的世界。因此，青年教師要有終身學習的理念。文化根基不僅“淵”而“深”，而且“博”而“廣”，涉獵各個文化領(lǐng)域，在知識的海洋里，陶冶身心、怡情養(yǎng)性。青年教師除了人文經(jīng)典的閱讀，還可以讀一些名人自傳，史記等，學習他們?nèi)绾卧趯I(yè)中修煉人文素養(yǎng)，提升自身的人文感悟。閱讀形式有多樣，誦讀、速讀、精讀、泛讀皆可。青年教師只有學會讀書和學習，不斷提高自身的文化底蘊，才能揮灑自如的立足講壇，自然流暢地、左右逢源地將豐富生動的人文知識和人文精神貫穿、滲透到專業(yè)課中，用自己的人格魅力吸引學生，營造生動活潑的課堂氛圍。事實證明，在當今這樣一個多元化的社會，教師專業(yè)化發(fā)展已不是唯一，只有掌握了較多的綜合性知識以及知識拓展的教師在授課中，才能引起學生的共鳴，獲得學生的欣賞、點贊。
2、提升青年教師高尚的道德情操。
青年教師的成長在一定程度上受到其人文底蘊的影響。一個人的人文素養(yǎng)不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，須人文知識不斷積累和內(nèi)化。就個人層面來說，品味書香，“腹有詩書氣自華”；見賢思齊，解讀和品鑒優(yōu)秀教師的教學理念及教育素養(yǎng)，特別是本校優(yōu)秀教師終身從教的獻身精神以及高尚的道德情操，以他們的治學方法、學術(shù)水平、為人師表和治學態(tài)度、人格魅力為榜樣，自覺改革教學方法，提升對教師職業(yè)的情感。從學校層面來講，優(yōu)化人文環(huán)境，營造學術(shù)自由、和諧溫馨的校園氛圍，“近朱者赤，近墨者黑”；學校也可精選古今中外傳統(tǒng)文化和作品、教育理論、音樂欣賞等，將其上傳到教師的個人圖書館里，資源共享。學校還可經(jīng)常舉行青年教師演講比賽、講課比賽、戲劇表演等活動，提升青年教師的智慧和靈性，逐步將人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)。
3、促進青年教師美好的人生追求。
青年教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的漫長過程，需要全社會的高度重視，更需要相關(guān)政策的扶持。學校乃至教育主管部門要通過制定和完善政策，關(guān)心教師的成長進步，給教師創(chuàng)造一種自由發(fā)展的空間。例如職稱聘任、外出進修、獎懲制度等，都要從教師的實際需要出發(fā)，營造尊師重教氛圍；學校教學督導(dǎo)部門也要制定具體的教育與培訓計劃，對青年教師進行愛崗敬業(yè)的教育，請校內(nèi)外名師作觀摩教學或講座，進行課堂教學方法、藝術(shù)的傳授，從而激發(fā)青年教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感，豐富他們對教師這一職業(yè)的認同感及幸福感，并畢生忠誠黨的教育事業(yè)。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇九
摘要：美術(shù)教學提升成效需要多方努力，教師要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來，組織學生進行自主探究，激發(fā)創(chuàng)新的火花，并注重培養(yǎng)特長生。
在初中美術(shù)教學工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學空間，整合教學資源，打造更加生動高效的美術(shù)課堂。
一、美術(shù)教學要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上。
在初中教學工作中，許多學生受制于應(yīng)試壓力，對非中考學科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學生學習的情感，營造美術(shù)教學的濃厚情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作的順利開展。筆者在教學工作中從名家名作的介紹入手，將學生帶進藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強學習的興趣，帶著濃厚的情感投入學習過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品，在學生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導(dǎo)學生對《向日葵》進行分析鑒賞，讓學生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學生了解了趣味知識，學習興趣自然更為濃厚。
二、美術(shù)教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的作用。
美術(shù)教學與其他學科教學最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學工作的開展。以往受教學條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現(xiàn)代教學手段的幫助，網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動性、形象性，為學生美術(shù)學習興趣的.提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎(chǔ)上，但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現(xiàn)了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現(xiàn)代信息手段的加入能夠為美術(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學生的形象感知能力，這對于美術(shù)教學工作而言非常重要。
三、美術(shù)教學要緊密聯(lián)系學生的生活感知。
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)學習要與生活緊密聯(lián)系，使學生感覺到美術(shù)學科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學生學習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學中，筆者引導(dǎo)學生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點、視覺感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應(yīng)當怎樣進行優(yōu)化。這樣的教學活動使教材與學生的校園生活聯(lián)系在一起，學生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學氛圍，使美術(shù)教學真正融入學生內(nèi)心。再如，《實用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計也有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨特、設(shè)計巧妙、非常實用的小物品體現(xiàn)了實用美術(shù)設(shè)計的一些理念，筆者要求學生尋找家庭中這些精巧設(shè)計的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設(shè)計巧妙，這就是實用美術(shù)設(shè)計在生活中的運用。
四、美術(shù)教學要著力激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。
美術(shù)教學除了要讓學生學會鑒賞之外，還要學會創(chuàng)造，要通過循序漸進的引導(dǎo)激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。如標志設(shè)計、海報設(shè)計這些內(nèi)容的學習，筆者引導(dǎo)學生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標志、海報之中，將這些要素充分融合進去，從而實現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來對其造型結(jié)構(gòu)進行進一步的，從實用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進一步調(diào)整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設(shè)計出一些精美的作品。筆者還在教學中開展設(shè)計競賽，要求學生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作，共同完成作品并在班級進行評選。以賽促學的方式能激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，同時這種教學模式也讓學生的創(chuàng)新火花得以綻放。
五、美術(shù)教學要注重滿足學生的興趣愛好。
新課程改革要求美術(shù)教學注重學生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學生打造更加生動的教學模式。教師要針對學生美術(shù)學習的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學生進行專項指導(dǎo)，通過興趣小組的形式培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學生一些美術(shù)技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學生的興趣愛好。另外，對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來立志于從事藝術(shù)專業(yè)工作的學生，教師還要為其量身定制培養(yǎng)計劃，進一步爭取和整合教育資源，對學生提供有針對性的專門訓練，為他們未來的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術(shù)教學也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學的各個環(huán)節(jié)，全面推動教學成效的提升。
參考文獻：
[1]楊清.芻議當前初中美術(shù)教學工作中的困境及對策.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（6）.
[2]郭繼紅.新課改下的初中美術(shù)鑒賞教學探析.新課程（教育學術(shù)），2010（8）.
作者：蔣廣云單位：江蘇邳州市車輻山中學。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十
1.你是個文靜可人的女孩。老師喜歡你，因為你的勤學認真和極強的集體榮譽感;同學喜歡你，因為你的溫婉善良和待人的真誠友好。我們相信你會做得越來越好，當然，大膽一點、不懂就問就更好了。
2.有人說，生活就象一杯茶一樣，需要慢慢品味。和你相處的時間里，發(fā)現(xiàn)你也是我們班級的一杯茶，品味之中發(fā)現(xiàn)了你：善良而又真誠;努力而又堅定;有思想而又有正氣!真希望在未來的日子里，為八(1)這個大家送來更多的快樂，有你的學習進步，有你的工作成績，有你的每一個成長的腳步!
3.你文靜、守紀、勤學、努力，作業(yè)完成好，書寫工整，一直受到老師同學的好評?？赡阒绬幔鹤孕拍懢痛?。老師希望你要充滿自信，大膽發(fā)言，這樣你會更優(yōu)秀!
4.你是個懂事的女孩：學習認真，待人熱情，遵規(guī)守紀，尊師愛友，集體榮譽感和勞動觀念都很強。只是本學期老師感覺你學習勁頭遠不如以前，作業(yè)也偶爾出點問題，成績退步不少。希望新的一年里，你能夠注重自己的全面發(fā)展，爭做優(yōu)秀學生!
5.你調(diào)皮好動，常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子。聽說過這樣一句話嗎?“天下無難事，只怕有心人”。相信只要你也向班上其他同學一樣勤奮學習，你的成績一定會進步的，你有信心做到嗎?老師期待著你的進步。
6.你是個很優(yōu)秀的男孩：學習刻苦認真，成績優(yōu)異;待人熱情真誠，樂于助人;工作認真負責、勞動積極肯干，是老師的好幫手。更難得的是你德智體的全面發(fā)展，真的是名副其實的“三好學生”希望你能高揚自信的風帆，乘風破浪，實現(xiàn)自己的遠大理想!
7.你個性活潑開朗，待人有禮，善于與同學交往，人緣好。上課能認真聽講，作業(yè)認真完成，可惜學習缺乏計劃性，。學習方法有待改進，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。希望你今后把精力全部投入到學習當中，抓緊時間，奮起直追，爭當一名品學兼優(yōu)的學生。
8.你活潑、聰明、守紀、好學。課堂上也能聽到你響亮的回答聲。你認真完成作業(yè)，書寫端正，學習成績優(yōu)異。老師希望你上課時該說的才說，相信你一定能做到!
9.所有老師都認為你是位頭腦靈活的學生，但你學習沒盡全力，作業(yè)粗心，書寫較差，自覺性不強，因此成績不夠穩(wěn)定。老師希望你能彌補不足，爭取更大進步!
10.你很聰明，接受能力特別好，綜合能力強，也因此令人羨慕。只是學習不夠刻苦，容易滿足，否則你的成績肯定會更優(yōu)秀。另外你在課堂上不夠?qū)Ｐ?，學習缺乏主動，趕快行動起來吧!充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，爭取更優(yōu)秀，老師相信你一定能行的。
11.你是我心目中比較認真、善于自學的男孩，你的思維敏捷，學習成績穩(wěn)中有升，對學習充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常?！白屛覛g喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。愿你執(zhí)著、上進!
12.雖然這學期你的某些行為受到了老師的批評，但你能正確對待，并且積極改正，這也是難能可貴的，希望你能在學習上多與老師和同學溝通，增強自信心和主動性，盡最大的努力去彌補自己的不足。
13.好羨慕你有那么疼愛你理解你的爺爺奶奶!值得高興的是：你以自己的樸實、善良和懂事回報著為你付出許多的爺爺奶奶。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取!努力吧，老師期盼者你的進步!
14.后半期你發(fā)言積極，進步不小，老師為你拍手叫好。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。老師希望你能在勤奮些、刻苦些，爭取取得更優(yōu)異的成績!
15.你一定很羨慕那些成績優(yōu)秀的同學，你一定認為他們很聰明，學得很輕松，其實不然，真正聰明的人，學習的時候比一般人更要使勁，因為他們深知，積累知識在于勤，學問淵博在于恒，希望你能像啄木鳥醫(yī)生“那樣，捉掉身上白”“小懶蟲。”
16.你是個能干懂事、綜合能力比較強的女孩。愛好廣泛、尊敬師長、與同學相處融洽，班級榮譽感強。身為衛(wèi)生委員，你工作負責是老師的得力助手。但老師覺得你在學習上投入的時間和精力較少了些，因而成績未能如愿，希望能有所警醒，爭取下期能有所突破!
17.老師一直為你有很高的學習積極性和自覺性而高興，當然也為你所取得的成績感到高興。老師還希望能在課堂上看到你高舉的小手，看到你與書籍交朋友。老師企盼著你更大的進步!
18.一年半的初中生活已經(jīng)過去，老師發(fā)現(xiàn)你有了很大的進步：待人接物沉穩(wěn)了許多，做事已不那么沖動，這一切讓老師很高興。可另一方面，老師覺得你學習上放松了不少：作業(yè)有時馬虎應(yīng)付，課堂有時講點小話，可能就因為這些原因，你的成績退步不少。老師希望你來年能夠做的更好!
19.你活潑好動，很頑皮，愛說話。有時上課不認真，還有些小動作，作業(yè)馬虎，有時分辨不出寫了寫什么字，學習懶散，為此，你也挨了不少批評。老師多么希望你能改正自己的缺點啊!
20.你一直在努力，老師注意到了，也看到了，你想學，想取得優(yōu)異的成績，只是結(jié)果不太理想。你可以沮喪，可以難受，甚至可以哭泣，但絕不能灰心。知道丑小鴨的故事吧，總有一天會蛻變成美麗的小天鵝的。
21.你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學習上的精力不多。有時對自己要求不夠嚴格。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望今后多向優(yōu)秀的同學學習，取長補短，相信經(jīng)過努力，一定會取得更大的進步。
22.你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出，作為語文課代表你工作負責，老師對你除了贊嘆還是只有贊嘆。祝福你!你的未來不是夢!
23.你是個單純文靜、有點內(nèi)向的男孩。對自己要求比較嚴格，學習較認真，能很好的遵守校規(guī)校紀，積極參加班級的各項活動。老師覺得美中不足的一點就是你的玩心重了點，學習上缺乏鉆勁與狠勁，希望來期可以看到你的飛速進步!
25.在老師眼里，你是一個聰明活潑、愛動腦筋、自尊心很強的學生。前半期你總跌倒在同一個地方，后半期你勇敢地從跌倒的地方站了起來，老師祝賀你!希望你再接再厲，做得更好!
26.這一學期就要結(jié)束了，老師為你這學期取得的成績表示祝賀!同時，老師也希望你開動腦筋，不做小馬虎。要知道：腦子猶如一臺機器，越用越活。老師也相信：你能在學習上振翅高飛!
27.老師一直是很喜歡你的：開朗大方，組織能力強，是個很陽光的男孩?？衫蠋熞惨恢笔菗哪愕?，因為你太貪玩、太任性，對自己的要求不很嚴格;而且近段時間老師還發(fā)現(xiàn)你有點聽不得批評了，你覺得是這樣嗎?其實，老師一直期待著你能做一個胸懷大志，敢于擔當?shù)哪凶訚h的，你一定能做到的!
28.上課回答問題，你總是那么精彩，講的滔滔不絕，常會答出其他同學所不知的疑難問題，你很聰明，不僅會說，還會寫出篇篇好文章來，這不，作文比賽經(jīng)常中獎哩!作為班上的領(lǐng)頭雁，老師的好助手，老師對你有更高的期待，希望你在各方面都以高標準來嚴格要求自己，約束自己，那樣，同學們會更佩服你，老師會更信任你!
29.不要滿足已經(jīng)取得的成績。人生的征途上，會有許多困難和挫折，要迎難而上，勇往直前!
30.你的自覺、認真、刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經(jīng)常看到你大膽地舉手發(fā)言嗎?希望你繼續(xù)努力，總結(jié)方法，提高效率，日積月累，你一定會達到希望的目標。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十一
（1）調(diào)查背景。
隨著美術(shù)教育越來越被重視，中小學美術(shù)教學模式隨之革新，其中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變成重中之重。美術(shù)核心素養(yǎng)不僅是對美術(shù)教育教學水平的考核，更是美術(shù)教育最終目的的體現(xiàn)。
調(diào)查中小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度需要一定的條件。眾所周知，在美術(shù)課程標準中，將中小學進行區(qū)分。小學與中學的培養(yǎng)方式截然不同，其中小學屬于培養(yǎng)形成期，若需調(diào)查中小學美術(shù)核心素養(yǎng)，則成長起伏較大的小學段數(shù)據(jù)較全面，調(diào)查模式較為嚴謹，調(diào)查結(jié)果較為準確。而調(diào)查小學美術(shù)核心素養(yǎng)需要較大基數(shù)的學校支持，xx小學自創(chuàng)建以來，憑借其優(yōu)越的師資力量、健全的培養(yǎng)模式、先進的教學環(huán)境，廣受同等學校的好評。其中基數(shù)較大的學生人數(shù)為本次調(diào)查提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，并且經(jīng)過前期調(diào)查，學生學齡段分配均勻，同等學段男女比例均衡，同時美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案全面，美術(shù)課程安排合理。經(jīng)過反復(fù)對比，將xx小學定為本次小學美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查學校，為調(diào)查小學美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度提供科學數(shù)據(jù)。
（2）調(diào)查方式。
本次調(diào)查形式采用問卷調(diào)查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)容全面囊括。因美術(shù)核心素養(yǎng)大體分為六項，每項設(shè)立三個問題，從不同角度多方面考核培養(yǎng)程度及學生美育發(fā)展程度，體現(xiàn)調(diào)查的全面性與科學性?？紤]不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開調(diào)查，保證調(diào)查嚴謹度及準確度。由于低年級學生對美術(shù)專業(yè)詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術(shù)專業(yè)問題考驗學生的理解程度，便采取課堂提問或教師解釋等方式輔助學生做出選擇，保證低年級學生問卷調(diào)查的精準度。但由于xx小學班級數(shù)目過多，問卷統(tǒng)計難度過大，為保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)準確性，則采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進行調(diào)查統(tǒng)計。并且考慮結(jié)果可能有所偏差，將采用柱狀與折現(xiàn)相結(jié)合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術(shù)核心素養(yǎng)中各項培養(yǎng)的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。由局到整，由整到局，保證調(diào)查結(jié)果的可信度。
（3）調(diào)查目的。
本次調(diào)查為了充分了解小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)水平。培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)是美育的核心，學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是學生全面發(fā)展的指導(dǎo)方針。調(diào)查是對學生的美術(shù)學習情況科學的掌握，同時對學生美術(shù)教育程度有確切的了解，小學美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查為最快的途徑，更有利于美術(shù)教師課堂教學的有效實施及對學生進行優(yōu)質(zhì)的美育培養(yǎng)。
調(diào)查不僅是對小學美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度的考核，更是對不同年齡段學生不同角度的分析。同時是對小學生語言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創(chuàng)新能力等經(jīng)行綜合考察，對小學生身心是否健康發(fā)展進行考量，便于教師及時調(diào)整教學方案，保證學生的全面發(fā)展。
第一章美術(shù)核心素養(yǎng)的定義及分類。
美術(shù)核心素養(yǎng)指通過學校美術(shù)學科的培養(yǎng)，學生在面對生活中所遇到的復(fù)雜問題及困難能夠運用美術(shù)學科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力。對培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，提升學生整體素質(zhì)，發(fā)展學生審美能力，培育學生創(chuàng)新意識及實踐能力具有積極作用。
在美術(shù)課程標準中，將美術(shù)學科的核心素養(yǎng)分為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。為使本次小學美術(shù)核心素養(yǎng)報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學生美術(shù)學科的'綜合水平。六個角度全面分析，是對小學美術(shù)現(xiàn)階段學生美育發(fā)展的評判，也是對小學生美育發(fā)展趨勢的整理，為后續(xù)美育的具體實施提供理論依據(jù)。
第二章美術(shù)核心素養(yǎng)分類的定義、表現(xiàn)方式及不同年級男女生分析。
一、圖像識讀。
（1）圖像識讀的含義及表現(xiàn)方式。
圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。
圖像識讀素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。
（2）不同年級男女生對圖像識讀培養(yǎng)程度的分析。
二、美術(shù)表現(xiàn)。
（1）美術(shù)表現(xiàn)的含義及表現(xiàn)方式。
美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語音創(chuàng)造視覺形象。
美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語音，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)力，解決學習、生活和工作中的問題。
（2）不同年級男女生對美術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)程度的分析。
三、審美判斷。
（1）審美判斷的含義及表現(xiàn)方式。
審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。
審美判斷素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。
（2）不同年級男女生對審美判斷培養(yǎng)程度的分析。
四、創(chuàng)意實踐。
（1）創(chuàng)意實踐的含義及表現(xiàn)方式。
創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行動。
創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)造有創(chuàng)意的美術(shù)作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實生活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。
（2）不同年級男女生對創(chuàng)意實踐培養(yǎng)程度的分析。
五、文化理解。
（1）文化理解的含義及表現(xiàn)方式。
文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。
文化理解素養(yǎng)的表現(xiàn)是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；能認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻。
（2）不同年級男女生對文化理解培養(yǎng)程度的分析。
六、綜合能力。
（1）綜合能力的含義及表現(xiàn)方式。
綜合能力指從綜合角度了解學生美術(shù)教育的培養(yǎng)程度及學生的身心發(fā)展程度，判斷學生是否具備運用美術(shù)知識、技能解決問題的能力。
綜合能力素養(yǎng)的表現(xiàn)是：通過感知、理解、描述、繪畫、制作等連接性系列表現(xiàn)，表現(xiàn)將藝術(shù)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力；美術(shù)實用性與審美性相結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)思維解決綜合問題；將其它學科與美術(shù)學科相結(jié)合，提高對文化的整體認識與追求。
（3）不同年級男女生對綜合能力培養(yǎng)程度的分析。
第三章不同年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
一、一年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
二、二年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
三、三年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
四、四年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
五、五年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
六、六年級美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)程度總析。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十二
據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年全國義務(wù)教育階段共有3473411個班，按照“中小學每個班級應(yīng)當配備一名班主任”的相關(guān)規(guī)定，全國大概就有347.34萬名中小學班主任，占義務(wù)教育階段專任教師總數(shù)(916.08萬人)的37.92%。
盡管《中小學班主任工作規(guī)定》中明確了班主任的工作職責和待遇等，如“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責”“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量”“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發(fā)放班主任津貼?！?016年出臺的《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》中也提出要健全班主任工作激勵機制，堅持績效工資分配向班主任傾斜。但有研究發(fā)現(xiàn)，除一部分中小學班主任是由任課教師自愿選擇應(yīng)聘外，大部分教師是服從學校分配做班主任工作的，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當班主任的。究其原因，教師們普遍反映班主任工作任務(wù)重，心理壓力大，物質(zhì)待遇低，缺少職業(yè)幸福感。
我們同時看到，班主任的工作職責隨著時代的變遷也在不斷擴展和豐富，但基本內(nèi)容趨于穩(wěn)定，主要集中在五個方面：對學生進行政治教育和思想道德教育;組織和管理班集體，尤其是班級的日常管理;與科任老師、家長和社區(qū)溝通，形成教育合力;對學生進行操行評定;關(guān)注學生的多方面發(fā)展。
大多數(shù)研究認為，固然，班主任是中小學生成長過程中的重要引路人，但這并不意味著班主任工作職責的無邊界和責任的無限化，班主任工作職責應(yīng)當具有質(zhì)的規(guī)定性。不能將本來需要班主任、科任老師、家長、社區(qū)等一起努力完成的教育責任武斷地壓在班主任肩上，班主任一人之力難以做到整全性的教育。
班主任教師超過一半工作時間用在班主任工作上。
調(diào)查結(jié)果顯示，班主任平均每天用在班主任工作(不包括教學工作)上的.時間為4.08個小時。如果按照《中華人民共和國勞動法》中勞動者每日工作時間不超過八小時的工時制度，那么班主任教師則把超過一半的工作時間用在了班主任工作上。
具體來看，花在班主任工作上2個小時的教師最多，比例為27.16%;另外，50%以上的教師平均每天至少用3個小時處理班主任工作，還有四分之一平均至少花5個小時。這說明因班級情況、班主任工作能力和效率不同等，班主任花在班主任工作上的時間也有差異。
調(diào)查顯示，班主任和其他科任教師在對工作量不滿意這一項上的比例差別最大，42.37%的班主任對自己的工作量并不滿意，比其他科任教師高出10.97個百分點。73.41%的班主任反映工作壓力大，比其他科任教師高出10個百分點。
分別考察中小學校發(fā)現(xiàn)，中小學班主任平均每天用于班主任工作的時間存在顯著差異。初中班主任平均每天用4.89個小時處理班主任工作，比小學班主任(3.56個小時)多出1.33個小時。從平均數(shù)來看，初中班主任也比小學班主任平均多出1個小時。另外，還有25%的初中班主任每天需要在班主任工作上花5個小時及以上。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，班主任平均每周用于組織學生活動的時間為3.59個小時，即每天約0.72個小時，占班主任用于班主任工作時間(4.08小時)的17.65%。另外，也有25%以上的教師花了至少5個小時?？梢哉f，總體上班主任較好地履行了該項職責。但從班主任的主觀感受來講，43.80%的班主任認為這項工作非常繁重或比較繁重，僅有13.52%的班主任認為組織學生活動不太繁重或不繁重。
班主任多為主課教師，教學責任和壓力重大。
調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學班主任平均任教2.6門學科，鄉(xiāng)村小學班主任高于城鎮(zhèn)小學班主任;初中班主任大多任教1門學科。班主任除做好班主任工作外，還需要做好個人的教學工作。當前小學班主任多為主課教師，教學責任和壓力更大。
數(shù)據(jù)顯示，小學班主任平均任教2.6門學科，從四分位數(shù)來看，一半以上的班主任擔任2門及以上的學科教學，還有四分之一至少任教4門，任課科目比較多;而小學其他科任教師平均擔任1.96門課，僅有25%擔任2門及以上，比班主任任教課程門數(shù)少。這可能與一些小學實行班主任包班制或者“半包班制”(如班主任僅任教本班語文、數(shù)學等學科)，而其他教師同時擔任幾個班的同一學科教學有關(guān)。值得注意的是，盡管學校所在地城鎮(zhèn)化水平越低，班主任任教科目就越多，但這并沒有影響到他們堅守這一崗位的意愿，正如前面所證明，他們反而更愿意從事班主任工作，這可能是因為班級規(guī)模、班主任崗位積極特點等因素對班主任工作意愿的影響超過了任教學科數(shù)量的影響。
初中班主任平均教1.32門課，從四分位數(shù)來看，應(yīng)該說初中班主任主要教1門課，僅有15.45%教2門及以上。從均值和四分位數(shù)來看，班主任任教學科門數(shù)和其他科任教師差別不大，城鄉(xiāng)中學班主任任教課程門數(shù)差別也不大。然而，在了解班主任實際承擔的課時量后，我們還需進一步分析班主任能夠承受的課時量。
數(shù)據(jù)顯示，小學班主任平均每周能夠勝任的最大課時量為13.96節(jié)，和班主任實際承擔的相差不到1節(jié);但從四分位數(shù)來看，二者差距在1-2節(jié)/周。進一步對比分析，46.56%的班主任承擔的實際課時量超過了他們可承受的最大課時量，其中超出范圍在每周5個課時及以內(nèi)的就有34.11%，也就是說將這些班主任每周課時減少1-5節(jié)，他們的課時量就控制在了可承受范圍內(nèi)。所以，可以說班主任每周實際承擔的課時數(shù)略微超出了他們能夠承受的范圍。
幾乎所有的班主任都能勝任教育教學，70.80%能夠勝任班級管理。數(shù)據(jù)顯示，98.47%的班主任能夠勝任目前的教育教學工作，70.80%在班級管理或處理學生問題時，能夠得心應(yīng)手，做好班級管理。在班級管理過程中，61.44%的班主任偶爾或有時會出現(xiàn)情緒失控;17.16%的班主任出現(xiàn)過言語羞辱，而82.84%從未出現(xiàn)過這種情況;另外，近20%的班主任對學生實施過“體罰或變相體罰”。可以說，大多數(shù)班主任基本能夠勝任教育教學和班級管理工作，但在班級和學生管理方法上還需進一步改善。
現(xiàn)行的班主任津貼標準存在吸引力危機。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中、小學班主任津貼平均為351元、173.90元，分別占基本工資的15.11%、7.82%，總體水平偏低。數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)班主任津貼的平均水平為244.57元，僅為教師基本工資的10.81%。
此外，班主任津貼的地區(qū)差異顯著，東部地區(qū)班主任津貼水平最高。統(tǒng)計結(jié)果表明，從絕對數(shù)值上來看，在初中階段，東中西部地區(qū)班主任津貼的平均水平分別為635.99元、216.30元、194.71元，東部與中西部地區(qū)班主任津貼的差額在400元以上，其中，東部與西部地區(qū)差異最大，達441.28元，前者約是后者的3.27倍。在城鄉(xiāng)之間，縣城學校班主任對津貼的期望程度最高;農(nóng)村內(nèi)部，村屯學校班主任對津貼的期望程度高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校;村屯小學內(nèi)部，教學點班主任對津貼的期望程度最高?？梢?，中小學班主任津貼總體水平不高，存在地區(qū)、城鄉(xiāng)等差異，對班主任群體的吸引力并不大。
數(shù)據(jù)顯示，從絕對數(shù)值來看，班主任群體期望津貼的平均水平為740.18元，比實際津貼高出495.61元，是實際津貼的3.03倍。具體來看，中學班主任期望津貼的均值為967.97元，與實際津貼相差616.97元;小學班主任期望津貼的均值為586.77元，比實際高出412.87元。小學班主任對津貼的期望程度略高于中學。
從相對數(shù)值來看，班主任群體的期望津貼水平相當于基本工資水平的三分之一，其中，中學班主任對津貼的期望值相當于基本工資的五分之二，小學班主任對津貼的期望值相當于基本工資的四分之一。由此可見，現(xiàn)有的津貼標準與班主任群體的期望津貼差距較大，一方面證實了現(xiàn)行的班主任津貼標準存在吸引力危機，另一方面體現(xiàn)了班主任對于津貼提升的訴求。
數(shù)據(jù)說明。
本文數(shù)據(jù)來源于教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農(nóng)村教育研究所，對全國12個省市23個區(qū)縣的246所學校共7463名教師(其中班主任3032名)進行的問卷調(diào)查。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十三
核心素養(yǎng)是目前教育中的高頻熱詞,受到了普遍的關(guān)注。就核心素養(yǎng)的具體理解來看,其指的是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程,關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟,而非結(jié)果導(dǎo)向;同時,核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性,是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程,是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。強化教育教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),對于教學的整體質(zhì)量提升來講意義顯著,所以就現(xiàn)階段的教學來看,核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。
(一)教學理念落后。
傳統(tǒng)的教學理念可以概括為“以教師為中心,以學生為附屬”。這種教學理念雖然能讓學生在短時間內(nèi)學到大量的知識,但是卻不利于其學習興趣、學習方式和學習習慣的養(yǎng)成,久而久之,學生對數(shù)學學習失去信心、失去興趣,培育其核心素養(yǎng)的教學目標就難以達成。
(二)教學方法不科學。
傳統(tǒng)教學過程中,教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法,因為此類教學方法能夠在短時間內(nèi)收獲教學奇效,特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法可謂長久不衰,但是這卻不利于培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性,遇到問題也不愿思考、不會思考,對培育其核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
(三)教學內(nèi)容多為理論知識。
因為傳統(tǒng)的考試內(nèi)容只包含筆試而沒有面試,所以教師根據(jù)考試內(nèi)容的要求,注重理論知識教學而忽略實踐知識教學,導(dǎo)致學生只會“紙上談兵”,所學的知識都用在了考試上卻應(yīng)用不到生活中,自然也無法于生活中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。
在課堂教學中要培養(yǎng)核心素養(yǎng),需要從多方面著手,這樣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果才會更加地突出。通過實踐認為,核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)需要從以下四個方面入手。
就課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看,第一項重要的工作是做好教學設(shè)計工作。教學設(shè)計能夠為具體的教學提供清晰的思路,進而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確定明確的方向。舉個簡單的例子,在數(shù)學教學中,數(shù)學情感培養(yǎng)是核心素養(yǎng)需要強調(diào)的內(nèi)容,所以老師在教學設(shè)計過程中應(yīng)對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情緒做主要設(shè)計,目的是為了讓學生喜歡上數(shù)學學習。比如,在《商的變化規(guī)律》的學習當中,老師設(shè)計了角色扮演,讓不同的學生扮演分子、分母和商,通過游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學情感。
分析數(shù)學教學課堂可以發(fā)現(xiàn),學生對課堂的理解存在著均衡性,所以如果沒有老師的合理引導(dǎo),學生不會發(fā)現(xiàn)具體教學中的重點,也不會有意識地做某方面能力的強化,這對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來講是十分不利的。例如,教師在講《統(tǒng)計與可能性》時,就可以在課堂上給學生提出問題“如果把0、1、2三個數(shù)隨機排列,那我們一共可以得到多少個數(shù)?”緊接著,鼓勵學生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學生們在演草紙上將0、1、2三個數(shù)隨機的排列成多種組合,然后進行統(tǒng)計,這時肯定會有部分學生存在重復(fù)統(tǒng)計或是遺漏的情況,教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數(shù)字重復(fù)統(tǒng)計兩次,大家在統(tǒng)計之前先要保證我們得到的各個數(shù)都是不相同的,而且0是不能用在最高位的,大家一定要注意?！睂W生們聽了之后,就能仔仔細細地再檢查一遍,然后排除以0開頭的兩個錯誤數(shù)字,然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運算更準確的得出答案?”學生此時就會回憶以前的學習內(nèi)容,并嘗試計算結(jié)果。最后教師選擇兩位學生的答案進行分析(注意一個正確答案和一個錯誤答案),最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導(dǎo)學生進行思考,培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。
(三)在教學反思中培育數(shù)學核心素養(yǎng)。
在核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學對策中,很重要的內(nèi)容是幫助學生做反思。分析教學理論,其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法,指的是通過不斷的實例教學,讓學生掌握同一類型的問題,當在此遇到此類問題時其可以做有效的解決。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一樣,需要在不斷的強化中做積累和總結(jié),這樣,其素養(yǎng)才會有顯著的提升。比如在數(shù)學核心素養(yǎng)當中,題目的理解能力是重要的內(nèi)容,在教學反思的過程中,老師設(shè)計教學反思內(nèi)容,就數(shù)學問題中的“還剩幾個”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做了深入的分析,并舉出幾個例子說明其具體應(yīng)用,如此一來,學生對在應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升,對于數(shù)學應(yīng)用題也會有更為正確、深刻的理解。
(四)在提升總結(jié)中歸納數(shù)學核心素養(yǎng)。
從具體的教學分析來看,核心素養(yǎng)強調(diào)的第三項教學策略是對總結(jié)進行強化提升。教學總結(jié)是課堂教學的重要組成部分,對于學生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用,從學生的具體知識消化和鞏固分析來看,其消化和鞏固的`部分與老師的具體總結(jié)有關(guān),老師總結(jié)比較詳細的部分,學生的消化和鞏固效果會比較好。基于這樣的現(xiàn)狀,在具體的教學總結(jié)中,老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細化,這樣,學生通過知識的消化和鞏固可以將核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分掌握。有了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),通過不斷地強化訓練,學生的核心素養(yǎng)自然會實現(xiàn)不斷提升。
三、結(jié)束語。
核心素養(yǎng)對于學生的具體學習效果提升具有重要的幫助,所以在教育教學中強化核心素養(yǎng)十分的必要。從當前的教學分析來看老師的教學理念、方法與模式等都發(fā)生了顯著的變化,在這樣的大環(huán)境下要提升學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果,必須要在課堂教學中設(shè)計好相應(yīng)的策略?；诖?討論分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學對策,對于教學提升會有重要的幫助。
參考文獻。
[1]曹培英.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[j].課程?教材?教法,2017,(2):74.
[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經(jīng)歷“有效”的數(shù)學學習――例談小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略[j].天津市教科院學報,2017,(1):82.
[3]廖冬.淺議小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[j].南北橋,2017,(21).
[5]蔡月紅.初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的路徑探究――兼談初中數(shù)學教學中的抽象素養(yǎng)[j].數(shù)學教學通訊,2017,(26).
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十四
20xx年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”的教育理念，要求教師在教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。就基礎(chǔ)教育而言，“核心素養(yǎng)”如今被譽為現(xiàn)代教育的“dna”，對學生的成長和發(fā)展而言具有重要的意義。從某種意義上講，核心素養(yǎng)理念的提出，并不是橫空出世，而是素質(zhì)教育、新課程改革等新時代教育理念發(fā)展到一定階段的必然。
時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國內(nèi)外學者皆有自己不同的思想和見解，國內(nèi)學者在研究核心素養(yǎng)理念的過程中，不同程度地受到經(jīng)合組織（oecd）觀點和歐盟觀點的影響。以辛濤的觀點為例，辛濤認為：核心素養(yǎng)應(yīng)當以個體在現(xiàn)代社會以及未來社會中所具備的關(guān)鍵能力、知識技能以及情感態(tài)度為重點；核心素養(yǎng)不指向某一具體學科，不針對某個具體領(lǐng)域，而是強調(diào)個體積極主動取得的適應(yīng)未來社會發(fā)展的知識、技能等。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式、應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學生，其綜合素養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)社會變化的要求。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師唯有不斷更新教育理念，創(chuàng)新課堂教學，方能使課堂教學與時代的發(fā)展相適應(yīng)。而在初中數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，具有如下積極的意義。
1.有利于提升學生的“關(guān)鍵能力”。結(jié)合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵我們知道：核心素養(yǎng)理念的提出，目的就是為了培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。誠然，全球化經(jīng)濟的發(fā)展，各國之間的競爭即人才的競爭。而人才的競爭，關(guān)鍵點在于人才的綜合素質(zhì)、能力狀況等。在這樣的社會背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所培養(yǎng)出的應(yīng)試化人才，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，難以適應(yīng)未來高科技、高競爭的社會發(fā)展需要。
2.有利于促進初中數(shù)學教學改革。時下，教育改革成為了教師教學發(fā)展的必然。誠然，改革是推動教育進步的唯一動力，唯有不斷改革落后的模式、理念，方能促使新的思想、理念融入到時代教育理念中，推動時代教育的發(fā)展與進步。在初中數(shù)學的x教學中，核心素養(yǎng)理念的提出，將會有效地促使教師的教學從傳統(tǒng)的知識灌輸、應(yīng)試等模式轉(zhuǎn)向注重學生的能力培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升上來，不斷提升學生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。
可以說，核心素養(yǎng)理念是近兩年來提出的并被逐漸普及與運用的新時代教育理念。和傳統(tǒng)的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念的提出，著實具有時代的烙印，對應(yīng)試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是，在實際的.運用過程中，初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況卻不容樂觀，主要如下。
1.核心素養(yǎng)理念依然停留在理論層面。在實際的教學過程中，新的教育理念的提出，固然要經(jīng)過：提出、推廣、學習、運用等階段。而提出、推廣、學習等階段都是比較容易的，但由學習到運用，并不是那么容易的事情。在當前的初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)理念依然停留在理論性的層面，并沒有很好地運用到教師的課堂教學中，主要因素如下：首先，雖然教育主管部門已經(jīng)加大了對教師的教育培訓，加大了對核心素養(yǎng)理念的推廣與運用，但是，很多教師在教學的過程中，并沒有掌握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的技巧，進而使得核心素養(yǎng)理念的提出依然停留在理論性的層面；其次，受到傳統(tǒng)教育方式和教育理念的影響，教師在課堂教學中，還難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛而普及核心素養(yǎng)的教育理念，尤其是教育考核體制尚未做出調(diào)整與改變之前，教師的教學只能以考核為目標；第三，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，如何界定學生核心素養(yǎng)是否已經(jīng)得到有效的提升，是一個值得商榷的問題。定性化的考核標準難以實施，進而使得當前初中數(shù)學的教學中，核心素養(yǎng)理念的運用流于形式，并沒有成為教師教學中很好的教育指導(dǎo)思想。
2.學生的學習應(yīng)試化發(fā)展。從某種意義上講，核心素養(yǎng)理念的提出，目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制，給學生一片自由翱翔的天空，讓學生的能力、素質(zhì)以及思想等得到釋放和發(fā)展。但是，時至今日，核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)3年有余，縱觀學生的學習狀況，死記硬背、疲于應(yīng)試等都是普遍存在的問題。在初中數(shù)學的教學中，預(yù)習、聽課、復(fù)習、做題等依然是學生學習過程中的核心任務(wù)，學生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有得到充分的體現(xiàn)，即使教師在教學的過程中有所偏向，也不過是如蜻蜓點水般一帶而過，并沒有留下什么痕跡。由此，學生的學習應(yīng)試化發(fā)展，依然是時下初中數(shù)學教學普遍存在的問題，同時也是核心素養(yǎng)理念發(fā)展的最大阻力。
綜合以上觀點可見：在初中數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運用等能力。這就要求教師在初中數(shù)學教學中，立足核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學思想，不斷提升學生核心素養(yǎng)，為促進好的初中數(shù)學教學效果奠定基礎(chǔ)。
1.立足定理推導(dǎo)，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。數(shù)學是一門邏輯性極強的學科。在初中數(shù)學的教學中，對于學生邏輯推理能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。簡單來講，所謂邏輯推理能力，就是學生根據(jù)周圍環(huán)境活動，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系，并推導(dǎo)出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力，是學生在把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進行的。因此，教師在初中數(shù)學的教學中，應(yīng)當不斷引導(dǎo)學生利用已學的數(shù)學知識推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學定理。例如，教師在指導(dǎo)學生學習“兩直線平行、同位角相等”相關(guān)知識點后，學生對這些知識已經(jīng)有了充分的了解，教師再逐步引導(dǎo)學生推導(dǎo)“兩直線平行、內(nèi)錯角相等”、“兩直線平行、同旁內(nèi)角相等”等知識。從某種意義上講，關(guān)于這些知識點的推導(dǎo)，只需要教師層層點撥，逐步引導(dǎo)，讓學生積極思考和回答問題，不要直接將定理講給學生，讓學生死記硬背。
2.通過小組合作學習，培養(yǎng)學生合作探究能力、抽象概括能力。在社會競爭日益激烈的社會背景下，學生的合作探究能力，也是其未來社會生活中取得成功的關(guān)鍵能力。因此，教師在初中數(shù)學的教學中，應(yīng)當結(jié)合時下比較熱門的教學方式：小組合作學習，通過數(shù)學合作學習活動的開展，不斷培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。在小組合作學習開展的過程中，教師應(yīng)當注意幾點問題：首先，學c生的合作項目應(yīng)當具有思考性、啟發(fā)性，是開放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開放性的課題，方能有效地激發(fā)學生思考和討論，最終為促進好的合作學習效果奠定基礎(chǔ)；其次，在合作學習的開展過程中，合作小組的分組也是需要講究的，如人數(shù)的確定，小組成員的組成等，以最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補為目的，為促進學生數(shù)據(jù)分析能力、合作探究能力、抽象總結(jié)能力的提升奠定基礎(chǔ).3.通過多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象能力。在現(xiàn)代教育背景下，教師在初中數(shù)學的教學中，應(yīng)當充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生想象能力以及學習興趣。在核心素養(yǎng)視野下，培養(yǎng)學生的直觀想象能力，是教學的主要內(nèi)容之一。因此，教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術(shù)手段，借助幾何圖形、力圖圖形等，培養(yǎng)學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生的圖形理解以及數(shù)學解決問題的能力。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在初中數(shù)學的教學中，應(yīng)當結(jié)合核心素養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，全面提升學生數(shù)學綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[2]徐子明.淺析培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的相關(guān)策略[j].教育科學(全文版),,(12):24.
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十五
重點句子：
1、xx的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)。
2、大街的兩旁早已準備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。
3、老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多，怎么能不高興呢！
4、地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣，空中回響著歡樂的象腳鼓點。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十六
近幾年，用人單位對提高學生職業(yè)素養(yǎng)的呼聲越來越高，但多數(shù)高職院校還沒有系統(tǒng)地建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容、渠道和形式，有的高職院校構(gòu)建了方案，但由于起步晚，進行的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏針對性和實踐性。
當前多數(shù)高職院校未將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于每門學科的教學中，僅將職業(yè)素養(yǎng)教育作為就業(yè)指導(dǎo)體系的一個組成部分，多是由輔導(dǎo)員任課。專業(yè)課教師在教學中，很少涉及到職業(yè)素養(yǎng)方面的教育。團委、學工處和招生就業(yè)指導(dǎo)處，按照各自的特點組織一些活動，但尚處在一種自發(fā)、隨意、盲目的狀態(tài)，缺乏有效的融合。學生疲于參加大量的活動，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的活動少，且參與面不廣。目前很多高職院校采取工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但在校企合作中存在相互融合不夠、協(xié)調(diào)不暢、管理不到位等問題。在學生頂崗實習的過程中，企業(yè)和學校對學生缺乏具體、有效、深入地溝通與指導(dǎo)，學校對企業(yè)文化的精髓還未吸收到職教文化之中來，與企業(yè)“無縫對接”的人才培養(yǎng)模式處于起步階段。
目前高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面投入的人力、財力和物力普遍不足。職業(yè)素養(yǎng)教育人員的素質(zhì)參差不齊，缺少職業(yè)教育的理論背景、缺乏實訓與實習的指導(dǎo)經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)的了解，對各種職業(yè)的理論知識和專業(yè)知識不能隨著市場的變化而變化。學生進入高職院校學習后，常常會感到是“茫然”，不知道自己的目標是什么。大多數(shù)同學對于職業(yè)沒有進行深入思考，缺乏參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在動力和積極性，缺乏進行自我培養(yǎng)與提高的方式與方法。
組建一支高水平的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)團隊，推行全范圍、全過程、全員參與的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。專職教師和輔導(dǎo)員承擔學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要任務(wù)，行業(yè)專家、知名企業(yè)的高層管理人員、企業(yè)的一線職工和學校的優(yōu)秀畢業(yè)生可以作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)隊伍的補充。建立由教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)處、學工處、各二級學生組成的實施體系。將分散在學校各層面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)職能充分發(fā)揮出來，相互協(xié)調(diào)，互為補充，形成全范圍、全過程、全員參與的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。可以通過第一課堂教學、學生活動、校企合作、校企文化、實習實訓、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程、社會調(diào)查、考證考級等途徑，將高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學習期間的每個環(huán)節(jié)，全體教職員工和學生都積極參與到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中來。向?qū)W生全面宣傳職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，促進學生主動參與各項職業(yè)素養(yǎng)訓練活動。通過課程學習和參與活動，樹立誠實守信、團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、吃苦耐勞、開拓進取的觀念;在日常學習活動中培養(yǎng)自己積極的心態(tài)，樹立職業(yè)形象;在實訓實習過程中培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度;在專業(yè)理論和實踐課中培養(yǎng)職業(yè)技能;在社團活動中鍛煉自身的團結(jié)合作、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、解決問題、情感管理等能力，不斷的'進行自我發(fā)展、自我提高和自我完善。借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗。學生在單位實習的過程中，企業(yè)和學校同時是兩個施教主體，共同承擔著育人的職責，以企業(yè)培訓為主，在培訓職業(yè)技能的同時也要進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓，學校進行配合與服務(wù)。積極尋找職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)文化、行業(yè)文化和校園文化的結(jié)合點，實現(xiàn)校企文化互動。將職業(yè)素養(yǎng)融入校園和企業(yè)文化活動之中，潛移默化地使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。
軍訓是高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的第一課，可以增強愛國主義精神和時代的責任感，磨煉學生的意志，培養(yǎng)集體主義精神，加強組織紀律性，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，有利于高職院校學生的團結(jié)、奮進，成為學生正確認識自己、塑造自己、完善自己的極好機會。在學生進校之初，就要喚起學生的職業(yè)意識，明確單位的用人要求，確立大學階段的近期發(fā)展目標和適合個人發(fā)展的長期目標，使自己的大學生涯富有成效。自發(fā)的提升職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，提升職業(yè)技能?，F(xiàn)在高職院校學生的自我意識較強，缺乏禮儀修養(yǎng)、寬容和感恩之心，見利忘義、不守信用等現(xiàn)象普遍存在。在高職院校學生中開展傳統(tǒng)文化教育，既能傳承中華民族傳統(tǒng)文化的精華，又能教會學生為人處事。高職院校學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，需要經(jīng)歷深刻的體驗和反思才能實現(xiàn)。課堂教學中，可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，引導(dǎo)學生通過角色扮演來了解企業(yè)的用人要求;可以組織學生到企業(yè)參觀，進行社會實踐，深入企業(yè)進行社會調(diào)查，感受職場;可設(shè)置一系列新穎、刺激的學生素質(zhì)拓展活動，激發(fā)潛能，增強自信，提升克服困難的勇氣與能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和環(huán)境適應(yīng)能力。知識是學來的，能力是練來的，素養(yǎng)是靠活動和教育的感動內(nèi)化來的。開展有益于高職院校學生身心健康發(fā)展的活動，如技能競賽、歌詠比賽、座談會、經(jīng)驗交流會、文藝晚會、書法展覽、社會調(diào)查、學習榜樣的先進事跡、企業(yè)和行業(yè)的專家講座等形式，使學生受校園文化的熏陶，增強責任感，塑造職業(yè)形象，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀的員工成就了優(yōu)秀的企業(yè)，而優(yōu)秀的理念則成就了優(yōu)秀的員工。要想成為優(yōu)秀的員工，首先要有優(yōu)秀的工作理念和標準。學習和借鑒世界500強企業(yè)的優(yōu)秀員工的標準，有助于高職院校學生提升職業(yè)素養(yǎng)。
將學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學生學習、工作和生活的始終，從高職院校管理的各環(huán)節(jié)入手，系統(tǒng)地進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十七
我國的信息素養(yǎng)教育還是新近才納入教育者的視野。有些大學認為信息素養(yǎng)可有可無，甚至取消了信息素養(yǎng)教育課程的設(shè)置，還有一部分學校信息素養(yǎng)教育只是流于形式。據(jù)《天津市高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文調(diào)查得知：“我國高?，F(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育，無論在認識上還是在具體實踐上都有明顯的缺陷，無法面對信息化對高等教育帶來的沖擊。國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育是一種簡單的“技能論”和“方法論”，這與美國等發(fā)達國家的通識性教育有很大的差距?！蔽覀兊幕窘逃绞剑薪M織學生進行館內(nèi)參觀；或參加視頻觀摩；抑或者開展文獻檢索的課程以供同學選修。也有學校將文獻檢索課程與專業(yè)課程相融合，以求達到潤物細無聲的效果，在不知不覺中，普及信息素養(yǎng)教育。以上的傳統(tǒng)模式，都無一避免的有學生被動接受，吸收轉(zhuǎn)化率低等的缺點。如果信息素養(yǎng)教育能利用移動設(shè)備在學生中的普及與便利，提供主動、互動性強的能力培養(yǎng)將得到事半功倍的效果。
手機應(yīng)用于圖書館服務(wù)的相關(guān)研究。
手機圖書館的相關(guān)研究早在就開始了。最初對移動圖書館的研究并沒有涉及手機在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用，其相關(guān)研究大多集中在使用智能手機搜索圖書館館藏界面，sms功能短信即時通信和在線館員咨詢等服務(wù)。有些學校研究移動設(shè)備在圖書館領(lǐng)域里的使用比例，及其對現(xiàn)代圖書館建設(shè)的影響。華盛頓大學最近調(diào)查了其學生和教工是如何運用各種類型的移動設(shè)備來獲取圖書館資源的。加利福尼亞數(shù)字圖書館調(diào)查了學生和員工的手機擁有比例，并著重研究移動服務(wù)在圖書館和高等教育中的使用情況。開發(fā)大學與劍橋大學聯(lián)合對教工和學生做了關(guān)于“對移動信息服務(wù)的應(yīng)用，比如，短信提醒、sms參考服務(wù)以及移動網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”調(diào)查。而對與手機在信息素養(yǎng)教育方面的應(yīng)用相關(guān)學者也有提及，但是研究還比較淺顯，相關(guān)研究也為數(shù)不多。kristenyarmey撰文闡述了移動環(huán)境里學生信息素養(yǎng)的`現(xiàn)狀，文中作者通過發(fā)電子問卷的形式隨即調(diào)查了“斯克蘭頓大學”832名本科生使用智能手機的情況，其中333名同學回復(fù)了問卷。通過調(diào)查得出結(jié)論：使用智能手機的搜索行為更應(yīng)該得到老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學生應(yīng)該多瀏覽老師確信可靠的信息源，與此同時教師應(yīng)該提高自己的能力，以期更好地指導(dǎo)學生使用移動控件來評估和搜索信息。
智能手機應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的方式。
利用手機通過微博將信息發(fā)布到網(wǎng)上。微博，一個基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過web，wap以及各種客戶端組建個人社區(qū)，其特點是及時性、便捷性和可選擇性。介于微博可以組建社區(qū)等的特性，圖書館可以利用智能手機上網(wǎng)功能充分利用這點便利。隨時與讀者實施互動和信息傳播，視頻分享。在美國、英國、加拿大等國家有多家圖書館利用twitter通過網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺，讀者通過twitter了解圖書館活動信息，同時圖書館工作人員還可以利用twitter進行業(yè)務(wù)溝通，我國有些高校也開始了相關(guān)嘗試。鑒于微博如果通過短信收發(fā)會產(chǎn)生相應(yīng)的費用，所以可以實現(xiàn)以微博為平臺，以電腦為服務(wù)器，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與手機的無縫鏈接，或者直接利用微博的wap版網(wǎng)站，由微博網(wǎng)站開發(fā)基于wap的快捷方式版，用戶只要手機能上網(wǎng)就能接到微博，可以更新，瀏覽，回復(fù)和評論。手機圖書館只需要在微博中將所有的用戶進行follow，即可實現(xiàn)通過微博向手機圖書館用戶發(fā)布信息。以微博為平臺，我們及時進行信息素養(yǎng)教育和講座公告通知。
建立專門的手機圖書館網(wǎng)站。為了更好地利用資源，和現(xiàn)有技術(shù)。圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)該采用多種方式，靈活多樣地普及檢索信息常識。比較基礎(chǔ)而且重要的一項工作就是建立手機圖書館的專有網(wǎng)站，主要針對手機用戶，建立包括檢索，查閱等多種服務(wù)。館里的藏書布局，信息檢索知識可以采用電子書再轉(zhuǎn)換為有聲讀物等方式，使讀者在等車閑暇時也可聽取相關(guān)知識，或者采用手機報等形式每日定期發(fā)送相關(guān)知識競答，定期給予小的獎勵來鼓勵同學們積極參與和主動攝取相關(guān)知識。建立手機圖書館專業(yè)網(wǎng)站平臺是手機圖書館提供相應(yīng)服務(wù)的前提。
利用二維碼技術(shù)提高信息獲取效率。手機二維碼技術(shù)是指以二維碼標準為核心，將手機作為載體而展開的碼制編碼，譯碼。識別，被識別想結(jié)合的綜合性技術(shù)。將手機需要訪問，使用的信息編碼到二維碼中，利用手機的攝像頭來進行識讀。這種手段可以更快捷的瀏覽網(wǎng)頁，下載圖文等信息，而不用在手機上輸入網(wǎng)址，這樣就可以實現(xiàn)一鍵上網(wǎng)。國外許多圖書館已經(jīng)在實際應(yīng)用中采用了這種先進技術(shù)。例如，日本富士山大學圖書館于20就開發(fā)出了手機opac查詢。通過識別圖書館的二維碼，即可進入圖書館手機登錄端口等服務(wù)。日本絕大多數(shù)圖書館都有專門供手機用戶登錄的網(wǎng)站，頁面上有一枚二維碼供手機用戶登錄。書目信息也可以通過掃描圖書下面附有的二維碼來實現(xiàn)查閱借閱和催還等服務(wù)。二維碼技術(shù)如果應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育方面，可以使一成不變的信息素養(yǎng)教育更有新意。圖書館里可以有相應(yīng)的二維碼來導(dǎo)航，讀者掃描二維碼就會有準確的定位和書庫館藏信息。如此智能便捷的服務(wù)恐怕是每一位讀者都喜歡接受和采用的。為了更加便于信息查詢可以在相應(yīng)的書庫比如“教參閱覽室”旁標有相應(yīng)的二維碼標簽，讀者識別信息會有相應(yīng)的視頻鏈接直接導(dǎo)引讀者進入信息素養(yǎng)教育課件頁面。
結(jié)束語。
信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的生存能力之一。對新時代大學生而言，日常生活、工作、學習研究都離不開這一能力的應(yīng)用。利用手機充分把這一通識教育普及到大學中去是當務(wù)之急。隨著智能手機的普及，越來越多的人喜歡用手機閱讀，查閱信息，獲取咨詢。手機圖書館在充分利用手機功能的同時可以實現(xiàn)對圖書館資源的最大利用。把信息素養(yǎng)教育有效地進行下去，需要智慧也需要與時俱進。讓人們充分地認識到信息素養(yǎng)的重要性的同時，也不忘與前沿信息技術(shù)相結(jié)合才能達到事半功倍的效果。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十八
改變傳統(tǒng)的教學觀念和手段是有效進行教學的前提條件。大學生核心價值觀念的培育需要對教學觀念進行全方位多層次的分析，除了對課堂教學進行規(guī)范化之外，還要進行多種樣式的教育實踐活動與其相協(xié)調(diào)，因此，高校老師要首先要對教學觀念有一個較為清晰的認識，對教育的方法和手段進行創(chuàng)新，并且把藝術(shù)教育模式有效的融入大學生核心價值觀培育當中去。
3.2對教育資源進行整合，推動教學方法的創(chuàng)新。
大學生核心價值觀教育的有效實施最主要的還是對相關(guān)的教學資源進行整合，高校要把各類教學資源進行有效整合，努力創(chuàng)建情景化的課堂氛圍，提高學生的學習興趣和溝通表達能力，通過對相關(guān)情景進行模擬，讓學生在體驗的過程中形成核心價值觀的合力。首先，可以對藝術(shù)教育的信息化水平進行提高，善于運用新的媒介來表達自身情感，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、qq、微博等形式將自己的藝術(shù)作品傳播出去，讓學生通過藝術(shù)美的欣賞實現(xiàn)核心價值觀念的培養(yǎng)，從而置身在藝術(shù)美的環(huán)境當中。其次，構(gòu)建藝術(shù)服務(wù)平臺。藝術(shù)服務(wù)平臺可以以學生社團為主要方式，在學校開展校園藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展和音樂晚會等形式來提高學生的審美情趣和形象思維能力。最后，對校外藝術(shù)資源進行整合利用?？梢酝ㄟ^“送文藝下鄉(xiāng)”以藝術(shù)為主題服務(wù)基層群眾，在一定條件下加強大學生的核心價值觀的實踐能力，定期組織學生到藝術(shù)館、音樂廳或者歌劇院等場所來進行考察，不斷讓學生和藝術(shù)家、音樂家、民間藝術(shù)大師等進行接觸，讓大學生能夠零距離的接觸和感受藝術(shù)的魅力，通過在實踐當中不斷去認識美、發(fā)現(xiàn)美和踐行美，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)水平，達到實現(xiàn)核心價值觀培養(yǎng)的目的。
4結(jié)語。
藝術(shù)教育作為美學教育的重要組成部分，在大學生核心價值觀培育過程中起到重要作用，能夠較好的提高大學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，促進大學生人格的培養(yǎng)以及價值觀念的創(chuàng)新。在藝術(shù)教育具體實施過程中，要以學生自身實際為支撐，學校要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，利用各方面的有利資源，促進大學生核心價值觀培育的有序進行。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇十九
數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程的基本理念和總體目標的體現(xiàn)，可以有效地指導(dǎo)數(shù)學教學實踐。《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》修訂稿提出了數(shù)學學科的六種核心素養(yǎng)，即數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。其中，數(shù)學建模是六大數(shù)學核心素養(yǎng)之一。提升數(shù)學核心素養(yǎng)，要求數(shù)學教師在課堂教學中強化學生的建模意識。教師在教學中通過設(shè)置數(shù)學建?；顒?，培養(yǎng)學生的建模能力。
一、數(shù)學建模的含義。
數(shù)學建模是將實際問題中的因素進行簡化，抽象變成數(shù)學中的參數(shù)和變量，運用數(shù)學理論進行求解和驗證，并確定最終是否能夠用于解決問題的多次循環(huán)。數(shù)學建模能力包括轉(zhuǎn)化能力、數(shù)學知識應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和溝通與合作能力。
二、數(shù)學建模能力的培養(yǎng)與強化。
1.精心設(shè)計導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生通過自主探究進行建模。
在新授課前，教師設(shè)計前置性學習導(dǎo)學案，為學生掃除知識性和方向性的障礙。通過導(dǎo)學案，引導(dǎo)學生去探究問題的關(guān)鍵，對模型的構(gòu)建先有一個初步的自主學習過程。通過自主學習探究，讓學生充分暴露問題，提高模型教學的針對性。在前置性學習導(dǎo)學案設(shè)計的問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學生會逐步學習、研究和應(yīng)用數(shù)學模型，形成解決問題的新方法，強化建模意識和參與實踐的意識。例如，教師在引導(dǎo)學生構(gòu)建關(guān)于測量類模型時，設(shè)計的導(dǎo)學案應(yīng)提醒學生對測量物體進行抽象化理解，并掌握基本常識。教師應(yīng)鼓勵學生采用多種不同的.測量方式，分析并優(yōu)化所得數(shù)據(jù)。通過引導(dǎo)學生自主探究，讓學生探索并歸納不同條件下的模型建立的方法，培養(yǎng)學生的建模維能力。
2.在教學環(huán)節(jié)中融入數(shù)學模型教學。
教師在教學的各個環(huán)節(jié)都可以融入數(shù)學模型教學。例如，教師在新課教學時，應(yīng)注意滲透數(shù)學建模思想，讓學生將新授課中的數(shù)學知識點與實際生活相聯(lián)系，將實際生活中與數(shù)學相關(guān)的案例引入課堂教學，引導(dǎo)學生將案例內(nèi)化為數(shù)學應(yīng)用模型，以此激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。在不同教學環(huán)節(jié)，教師通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中熟悉的事例，將教材上的內(nèi)容生動地展示給學生，從而強化學生運用數(shù)學模型解決實際問題的能力。
教師通過描述數(shù)學問題產(chǎn)生的背景，以問題背景為導(dǎo)向，開展新授課的學習。教師在復(fù)習課教學環(huán)節(jié)，注重提煉和總結(jié)解題模型，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換能力，讓學生多方位認識和運用數(shù)學模型。相對而言，高中階段的數(shù)學問題更加注重知識的綜合考查，對思維的靈活性要求較高。高中階段考查的數(shù)學知識、解題方法以及數(shù)學思想基本不變，設(shè)置的題目形式相對穩(wěn)定。因此，教師應(yīng)適當引導(dǎo)，合理啟發(fā)，對答題思路進行分析，逐步系統(tǒng)地構(gòu)建重點題型的解題模型。
3.結(jié)合教學實驗，開展數(shù)學建?；顒?。
教師在開展數(shù)學建?；顒訒r，應(yīng)結(jié)合教學實驗。開展活動課和實踐課，可以促使學生進行合作學習。教師要適時進行數(shù)學實驗教學，可以每周布置一個教學實驗課例，讓學生主動地從數(shù)學建模的角度解決問題。在教學實驗中，以小組合作的形式，讓學生寫出實驗報告。教師讓學生在課堂上進行小組交流，并對各組的交流進行總結(jié)。教學實驗可以促使學生在探索中增強數(shù)學建模意識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
4.在數(shù)學建模教學中，注重相關(guān)學科的聯(lián)系。
教師在數(shù)學建模教學中，應(yīng)注重選用數(shù)學與化學、物理、生物等科目相結(jié)合的跨學科問題進行教學。教師可以從這些科目中選擇相關(guān)的應(yīng)用題，引導(dǎo)學生通過數(shù)學建模，應(yīng)用數(shù)學工具，解決其他學科的難題。例如，有些學生以為學好生物是與數(shù)學沒有關(guān)系的，因為高中生物學科是以描述性的語言為主的。這些學生缺乏理科思維，尚未樹立理科意識。例如，學生可以用數(shù)學上的概率的相加和相乘原理來解決生物上的一些遺傳病概率的計算問題，也可以用數(shù)學上的排列與組合分析生物上的減數(shù)分裂過程和配子的基因組成問題。又如，在學習正弦函數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學生運用模型函數(shù)，寫出在物理學科中學到的交流圖像的數(shù)學表達式。這就需要教師在課堂教學中引導(dǎo)學生進行數(shù)學建模。因此，教師在數(shù)學建模教學中，應(yīng)注意與其他學科的聯(lián)系。通過數(shù)學建模，幫助學生理解其他學科知識，強化學生的學習能力。注重數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生建模意識的重要途徑。
總之，教師在數(shù)學教學過程中，應(yīng)以學生為本，精心設(shè)計導(dǎo)學案，鼓勵學生自主探究和應(yīng)用數(shù)學模型。通過建模教學，讓學生形成數(shù)學問題和實際問題相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學應(yīng)用意識和建模意識。教師通過強化數(shù)學建模意識，讓學生掌握數(shù)學模型應(yīng)用的方法，可以使學生奠定堅實的數(shù)學基礎(chǔ)，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄭蘭，肖文平.基于問題驅(qū)動的數(shù)學建模教學理念的探索與時間[j].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，（4）.
[2]王國君.高中數(shù)學建模教學[j].教育科學（引文版），（8）.
[3]李明振，齊建華.中學數(shù)學教師數(shù)學建模能力的培養(yǎng)[j].河南教育學院學報（自然科學版），（2）.
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇二十
剛開始讀這本書，倒不是很難理解，但真的很難讀下去，第一章全是關(guān)于素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)的理論知識，稍微一走神，就不知道其所云了，為了克服自身的這個問題，用筆比著讀，讀到有意義的地方還可以勾畫下來，讀著讀著，我總感覺這本書像是趙校長寫的書，里邊關(guān)于教育、課程的一些真理完全和趙校長如出一轍，終于知道為什么271在這短短的幾年時間，學校遍布各地，屹立不倒了，我們走的教育方向和國家完全一致，符合道。淺談一下我的理解：
一、素養(yǎng)。
二、素養(yǎng)的dna核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)最重要的就是核心二字，即精華所子啊，我們都知道，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為學生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這里很明確地指出了，核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品格和關(guān)鍵能力。
德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如我的課堂中排隊、不喧嘩、杯子擺放等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，高分低能的現(xiàn)象，就是只關(guān)注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養(yǎng)出了書，我們需要在教學中把課內(nèi)與課外、知識與生活、理論與實踐統(tǒng)一起來，學生能靈活、創(chuàng)造性的運用知識，發(fā)展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科必須擁有的關(guān)鍵能力：
1、閱讀能力在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內(nèi)容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂你的內(nèi)容，養(yǎng)成學生自學能力，閱讀能力。
3、表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內(nèi)化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。
小學學生美術(shù)核心素養(yǎng)調(diào)查報告篇二十一
隨著新課改的提出，素質(zhì)教育被越來越多的教育學家所認同，我們各個學校同樣一直在倡導(dǎo)對學生實施素質(zhì)教育，那何是素質(zhì)教育呢？它指的是，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。
我們既然了解并知道了素質(zhì)教育的重要性，那么如何在數(shù)學課堂教學中來實現(xiàn)小學生的核心素養(yǎng)呢？數(shù)學是一種文化，數(shù)學文化對人的影響表現(xiàn)為人的數(shù)學素養(yǎng)。隨著經(jīng)濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數(shù)學文化在生活中的重要性。那種遠離數(shù)學、遠離數(shù)學生活，固守過去傳統(tǒng)的人不僅會被時代所淘汰，而且連基本的生存也潛藏危機。要喚醒國人對數(shù)學的關(guān)注，在數(shù)學教育和培養(yǎng)和提高數(shù)學素養(yǎng)上擔當起自己應(yīng)盡的責任。
什么是數(shù)學素養(yǎng)呢？數(shù)學素養(yǎng)是指我們用數(shù)學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣、興趣、可能性和品質(zhì)等等。數(shù)學是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程”。數(shù)學知識的學習過程，必須遵循數(shù)學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然數(shù)學的嚴密有序性、數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)的極其重要的因素。
一、培養(yǎng)小學生對數(shù)學知識的興趣。
第一章升與毫升，這章是及其貼近生活的，我讓學生自己去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導(dǎo)，讓學生對升和毫升有基礎(chǔ)的認識，以及比較表象的比較。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數(shù)學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中處處有數(shù)學；同時創(chuàng)設(shè)情境，為學生設(shè)置懸念，培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動之中。
二、關(guān)注小學生數(shù)學學習的過程。
原來在教學中，教師更加注重結(jié)果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果，更加注重培養(yǎng)學生動手以及動腦能力，這就是一個本質(zhì)的改變。這就是為何老師卻成了學生學習的輔助，而不是學生學習的主體。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數(shù)學的重要方式，使學生有充分的從事數(shù)學活動的.時間和空間。
在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣：多動，培養(yǎng)動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養(yǎng)口頭表達能力，引導(dǎo)學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數(shù)學教學《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導(dǎo)學生通過操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數(shù)學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經(jīng)歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數(shù)學表現(xiàn)出了無限的熱愛，對學好數(shù)學充滿了信心。
《如何在課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17887500.html】
