通過總結(jié)，我們可以更好地分析和評估工作和學習的成果。如何保持積極的心態(tài)，面對挫折和壓力？請參考以下總結(jié)范文，相信能夠為你的寫作提供一些建設(shè)性的意見和建議。
生命初中賞析篇一
今年暑假，我回了一次老家，才發(fā)現(xiàn)，那里的色彩，比布滿鋼筋叢林城市里的更絢麗，更鮮明......
那抹純潔的藍。
都說城市里的天空是灰暗迷蒙的，雪白的云朵早已被工廠里的黑煙熏得不見了蹤影，就連夜晚，天空也是灰蒙蒙的，顆顆繁星躲在了黑灰色大幕的后面。在鄉(xiāng)村，我才體會到了什么叫藍。晴朗萬里時，天空是一片純粹的藍，漂浮著幾朵棉花似的白云。晴空的那種藍，是淡淡的，是明朗的，是純潔的。當夜幕降臨，天空是一片深邃的藍，一顆顆星星清晰可見，織女星純潔高雅，就像鑲嵌在深藍天鵝絨上的鉆石，熠熠發(fā)光。夜幕的那種藍，是濃烈的，是深邃的，是純潔的。
那抹清新的綠。
在鄉(xiāng)村，最常見的莫過于綠幽幽的植物了，漫山遍野只有一種顏色---綠。不過這種綠是有層次的，有嫩綠，有墨綠，有黃綠，有翠綠，有鮮綠，有碧綠......各種顏色的綠，像一朵朵絢麗的花，綻放在山野叢林間，釋放著自己獨特的清新。城市里的綠色，是不太常見的，就算見到了，往往也是覆蓋著一層灰，是那種灰綠，少了一份清新，倒平添了一份陰郁。
那抹溫暖的黃。
都說陽光是金色的，其實不然，我覺得倒是黃色的，而且是那種昏黃。穿透嫩綠的樹葉，灑在紅色的泥土上，給人以溫暖的感覺，是那種從心底深處透出來的暖。昏黃的陽光照在臉上，那種溫暖，是一種幸福。在城市里，陽光赤裸裸地照在臉上，那種就不是暖了，而是熱，像被烘烤這一般。
或許，有些顏色，在鄉(xiāng)村，才會變得真正的絢麗吧。
賞析：這是一篇非常優(yōu)秀的散文，作者運用生動、形象、簡練的語言向我們描述了鄉(xiāng)村的景色，景物描寫傳神逼真，呈現(xiàn)在讀者面前的恰似一幅生動傳情的色彩畫。文末作者點明了主題，表達出作者的喜愛之情。
生命初中賞析篇二
也許，你會認為我不合群，但其實在上幼兒園時，我卻和我的玩伴們玩的不亦樂乎，就像卡通動畫《麥兜故事》里的主人公麥兜，在春田花花幼兒園和他的伙伴在一起時一樣開心，一樣的快樂……細想一下，自己當初更喜歡自己一人，安靜地在樓上呆著，也許是因為在眾人熱鬧的時候，也希望自己擁有一方凈土，一顆寧靜的心罷了。
童年的我，喜歡放風箏，總是在七樓的窗口，讓父親將風箏放上藍天，然后再自己拉著線繼續(xù)放，雖然那種放飛的喜悅通常都給了父親，但我卻從中找到了另外一種快樂，一種持續(xù)飛翔的快樂吧？！
我喜歡放風箏，喜歡放風箏，因為風箏就像一個美好的夢，放風箏就是在放夢，我喜歡做夢。因為有人曾告訴我：夢可以讓我看到窗外的陽光，夢可以讓我看到天邊的海霞，夢可以給我不變的召喚與步伐，夢可以引領(lǐng)我追逐一個又一個的目標。
“尋夢、放夢是容易的，但實現(xiàn)夢，確是有難度的。實現(xiàn)夢是我們一輩子都要做的，當我們在童年時尋夢、放夢后，我們將用整個人生去實現(xiàn)夢，等到我們抵達秋天的果園，輕輕地擦去夏天留在我們臉上的汗水與灰塵時，我們就可以聽見曾經(jīng)對春天說過的那句美夢成真，然后迎來冬天雪花的洗禮，回憶一年的收獲，最后安息……在夢中享受過程的美……”這是我在報紙上找到的真理，我相信，我童年的夢會實現(xiàn)，我的人生會是一個完美的結(jié)局，因為，“我不害怕明天，因為我見過昨天又熱愛今天”（懷特）我堅信：我一定可以！
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生命初中賞析篇三
像畫家的最后一筆，當?shù)谝豢|春風撫過的臉頰時，感覺一瞬間所有的改變。靈動的身姿像柔美的芭蕾舞演員，小心翼翼的點觸著腳尖，一點一點，點遍山坡的綠樹紅花，點醒山澗的潺潺流水，點破了樹林里的聲聲鳥鳴，點醉了每一個柔軟的心。
春風里攜帶的是希望與憧憬，正是卸下了嚴冬厚重包裹著的外套，才會是如此的輕盈。夾雜著向窗外淅淅瀝瀝的春雨，撫過一陣久違的清香，不覺會有一絲感動微微涌入心頭，那是春風帶來的不知名的情感，為人所貪戀，神往。
春風舞動的，十六人與無限遐想的希望。
于夏。
當空氣對于人來說，以發(fā)覺微微沉重的時候，夏就這樣了無聲息的到來。
夏天的風和著太陽的溫度給人一種沉悶的感覺。風像是一個爵士舞者，略微的緩慢卻依舊讓人貪戀。
在春的洗禮下，嬌慣的小樹日趨成熟，在這樣一個暴躁的季節(jié)里，風兒微微撫過，調(diào)皮地鉆入每一個樹縫，逗來樹葉有種被撓癢癢后的嬉笑，和著那惱人的蟬鳴，永無止境的在這個夏日的午后延伸，直至傍晚的天空泛開紅暈，一種奇怪的味道入鼻——植物蒸發(fā)的液體和地表沁出的夏天影子，才會感到夏日的愜意。
夏風舞動的，是追逐與守候的碰撞。
于秋于冬。
風在秋冬，有著太多的共性。唯一不同的，恐怕只是溫度的改變。
風在這兩個季節(jié)開始張揚，像熱情的倫巴一樣，表露著他的飛揚跋扈。
他先是在泛黃的樹葉上驕傲的舞動著，調(diào)皮的搖下所有的樹葉?；蛟S他更是一個美學家，很明白紛飛的落葉會為自己的舞蹈添色不少。
他就這樣舞啊舞，舞累了，在枝頭睡覺，待到醒來看見人們豐收的滿足表情，他更加的得意，直到終于有一天，他的驕傲消亡了所有的陪襯，留下一根光禿禿的樹杈。這時，再也沒有人感受到他的美麗動人。他暴躁的咆哮著，夾雜著紛飛的雪花。怒了，真的怒了!但是她不曾絕望，依然等待那動人的芭蕾音樂再次響起的那一刻。
風，就是以這種卓越的舞姿舞動著，悟出一個關(guān)于四季編制的夢!
賞析：本文是一曲風的詠嘆調(diào)。從春到夏到秋冬，風不同的姿采，讓四季有了不同的特色。最值得贊賞的就是作者極強的語言駕馭力。無論在哪個部分，靈動的語言，優(yōu)美的意境，巧妙的點示都是那么恰當好處。
生命初中賞析篇四
那個聲音，給我以愛的力量。
人世匆匆?guī)资d，春花秋月怎能等閑過?在這個快節(jié)奏的社會生活中，人們的耳邊充塞著各種各樣的聲音，但或許，那個聲音將不被人記起——腳步聲。
爸爸有獨特的腳步聲，那聲音永遠很有節(jié)奏，似鋼琴鍵上優(yōu)美的滑音，如琵琶弦中“四弦一聲如裂帛”的清脆。鞋底與地面的每一次接觸都體現(xiàn)一種藝術(shù)感。曾經(jīng)，我竟沒發(fā)現(xiàn)原來那腳步聲中有愛的味道。
“快睡吧!”爸爸輕輕走進我的房間，慈祥地說道，順手又給我鋪好床。我點點頭，說：“嗯，一會就睡”。一陣輕快的腳步聲離我而去?？粗卿伜玫谋蛔?，聞著被子上釋放的香味，我感覺那腳步聲里有關(guān)懷的味道。一陣莫名的感動涌上心頭。
那腳步聲如同一股潺潺的流水流過我的心間，滋潤我干涸的心。
夜里，我被噩夢驚醒，朦朧中聽到一串輕輕的，細細的，帶著滿心的小心與穩(wěn)重，朝我的房間走來。我嚇得閉起了眼。一陣輕輕的開門聲，我悄悄地把眼睛睜開一點，黑暗中我看到一個高達的身軀替我輕輕蓋上剛被我掙開的被子，一切都是那么嫻熟，仿佛每天都會做。接著，他又躡手躡腳地離開，雖然很輕，但我聽出那有節(jié)奏的聲音，是爸爸。我被父愛的暖流緊緊包圍，頓時淚如雨下。我聽得出腳步聲中的關(guān)懷與小心，它如一股夏日的涼風，給我送來涼爽，使我的心平靜而又熾熱，感動而又奮進。
爸爸每天都會送我上下學。每天下午放學后，我最期待的就是能聽到走廊上傳來熟悉的旋律，他會給我不安的心以放松。寒假里我去學校補習，快放學時，外面下起了鵝毛大學，同學們都出去感受冬天里白色的純美，我卻暗暗揪起了心，爸爸會來嗎?我不禁反復(fù)問自己。課回答卻總漂泊不定：“會”、“不會”、“會”……放學了，同學們都嬉笑著走掉了，只有我在教室里著急地等待，在我?guī)缀踅^望，準備一個人回家時，那熟悉的腳步聲傳來，那么急切，似乎都亂了節(jié)奏，我不禁一陣欣喜，出門一看，真是爸爸，他渾身都是雪啊!頭發(fā)都白了，真像一個雪人!他滿懷歉意地說：“回去給你拿雨披所以遲了?！闭f著，從懷里拿出那個帶著他溫暖體溫的雨衣。我再也忍不住，撲進他的懷里，緊緊地抱著他。
人們都說父愛如山，我今天終于見證這句話，父愛給我以幸福的力量!
現(xiàn)在，我坐在考場中，看著題目，首先就想到那愛的聲音，因為只有有了愛的腳步聲才有靈魂!
爸爸，我愛您!
評價：都說父愛如山，但是作者的作文中體現(xiàn)出了原來父愛也可以溫柔如水，整篇文章處處體現(xiàn)著父愛的同時，也寫出了作者對父親的愛，作者可以根據(jù)腳步聲辨別出父親，實屬難得，雖然題材并不新穎，但文章處處流露出溫情。
生命初中賞析篇五
初中三年是一部由苦與樂譜寫而成的樂章。
忘不了曾為一道幾何題的求證而絞盡腦汁、費盡苦心，問題解決時又是何等的快樂，真勝過吃巧克力糖和打游戲機;也忘不了幾個同學為討論一道力學題而爭論得面紅耳赤，各執(zhí)己見，簡直傷了和氣，最后不得不提請物理老師“仲裁”;更忘不了自習課上，同學們竟然書生意氣、指點江山、激揚文字，討論起波黑戰(zhàn)爭、盧旺達難民、希望工程、反腐倡廉、嚴打斗爭……且美其名曰“家事國事天下事，事事關(guān)心”，結(jié)果因擾亂課堂秩序被罰寫檢討，嘗到自己摘來的苦果，但心里卻樂滋滋的，無怨無悔。
初中是少男少女多夢的季節(jié)，我的夢想就是能寫出一部石破天驚的著作，從此成為蜚聲文壇的作家。為此，我把課余時間都交給了文學，讀六聲駢文、唐詩、宋詞、元曲、明清話本，以增加自己的文學細胞;讀《紅樓夢》這部中國封建社會的“百科全書”，以了解那個沒落的時代;讀《三國》以增加智謀;讀《西游記》以自娛……別以為我只在歷史的圈子里轉(zhuǎn)悠，我也讀金庸、王朔、叢維熙，自己解釋說是“增加營養(yǎng)，補充新鮮血液”。我常常陶醉在大師們用文學營造的氛圍里不能自拔，與主人公同喜同憂同苦同樂，結(jié)果作業(yè)常不能按時完成而屢遭老師的“紅牌警告”，在畢業(yè)迎考的關(guān)鍵時期，我不得不面對現(xiàn)實，為了今后有條出路，我的愛好不得不被暫時“割舍”，把時間、精力投諸到各門功課的學習上。
以上只是構(gòu)成我初中生活苦樂樂章的片段，行筆至此，我的腦海里奏響了整個樂章。閑暇時，我會把它完整地記錄下來，讓三年的苦與樂不僅成為自己生活的一部分，也能成為周圍人的一部分，讓朋友也來分擔我的苦惱，分享我的快樂。
生命初中賞析篇六
冥冥中讓我遇見了你，你淡淡的清香，婀娜的舞姿，常常讓人們嘆為觀止。飄逸的翠綠披紗透著你水靈靈的肌膚，你用生命展現(xiàn)著你的美。
多么期望我是一位雕刻家，在玉石上模擬出你那美麗的身姿，當做我的無價珍寶，可惜我不是，我只能用貧乏的語言描述你的美麗。我真的很愛你——九寨溝。
走過回環(huán)曲折的山路，繞過連綿起伏的山嶺，一路風塵仆仆，終于來到了我向往已久的九寨溝。清新的空氣，翠綠的灌木，清脆的鳥鳴，飄斜的雨點，沁人心脾。
水是九寨溝的靈魂。九寨溝的水穿過茂密的草叢，繞過叢山峻嶺，停留在四面環(huán)樹的池子里，猶如它婀娜的舞姿。九寨溝的水清澈見底，能看清水里五彩斑斕的石頭，能看見搗蛋的小孩用竹竿，掀起的一層薄薄的沙。平日里的九寨溝十分安詳，恬靜，陽光照射在水面上，折射出粼粼波光，更為增添了一份神秘感。天空漸漸下起牛毛細雨，雨滴落在水面上，蕩起一層層漣漪，層次分明。這詩一般的境界，深深的把我震撼。
山是九寨溝的軀干。九寨溝的山峰巒疊嶂，連綿起伏，透著一股淡淡的清香。放眼望去，山上一片翠綠。那翠綠的線條勾勒出山的輪廓，天與山的距離是那么的臨近，界限那么的明晰。當看到了這一切，我的心被深深的震撼了，腦子里只縈繞著一個字：美!
我愛你——九寨溝，你的如夢如幻，你的峰巒疊嶂，你的旖旎，你的氤氳，都深深的震撼了我!頃刻間，心頭涌起了對大自然變幻多端的敬畏之情。
賞析：這篇文章選取九寨溝特有的景物山和水，抓住特征“水是九寨溝的靈魂”“山是九寨溝的軀干”加以描寫。運用擬人比喻修辭方法，生動形象，突出表現(xiàn)了九寨溝的美，情景交融，寓情于景。
生命初中賞析篇七
我這個人自認為是感覺較好的那一類的人，這種感覺不單僅僅指的是良好的自我感覺，更多的可能就是對人，對事，對物的感覺。就像在我的印象中，也一直認為動物也是可以去用男女這樣的人類所特有的性別角色來分類。比如說，性格溫順的兔子，我就一直把它歸結(jié)為女士的角色;而粗暴兇悍的狼狗也就自然而然是先生了?；蛟S這樣說太過于偏激，太有些片面，但也只能不以為然。
相信每個人都有自己喜歡的顏色，也許還會有厭倦的顏色。但也許你的喜歡和厭倦只是在短暫中由于你的感覺而確定的。以我為例，我喜歡藍色，確切地說是天藍，因為我覺得它給我的感覺是高傲卻不失優(yōu)雅，擁有著自己的一片天。更為可貴的是他有一個寬廣的胸襟，以那種舉世無爭的姿態(tài)去面對生活，令人油然升起一種敬仰愛慕之心，難以遺忘。我也喜歡白色，從它其中可以看出那個人的心中的那顆沒有過期，沒有變質(zhì)的心靈。皎潔如瑕，純潔，沒有一點兒被玷污的痕跡;透明，沒有一點兒被沾染的朦朧感，總是那樣的光明磊落。
但畢竟生活是充實的，不可能由你個人的感覺來鞭撻你漫長的一生。生活是充滿荊棘和坎坷的，不可能憑借著你的感覺來排除各種各樣的艱難險阻，來輕而易舉地戰(zhàn)勝困難。生活也是充滿競爭的，不可能依靠你個人的感覺來主宰你的人生，你的命運，你的希望。
所以警戒一句“不要不相信生活中的感覺，但千萬不要利用感覺去生活”。
賞析：本文從自我的感覺談起，其實也就是生活中獨有的自我的認識，肯定了自我的感覺，但同時也認識到了其局限性。全文認識深刻全面，排比句具有排山倒海的力量，但也要注意個別詞語的使用，比如“不以為然”。
生命初中賞析篇八
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂地破殼而來，他也許長在平原上，岸石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕陽的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟梟的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸出他如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。秋風起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他另有一番的莊嚴燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風，把他黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴遮，再來聽黃鶯的歌唱，然而我不敢說來生，也不敢信來生。
宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命之一滴。在宇宙的.大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖。不是第一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹要經(jīng)過常變的四時，有快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗？我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人生命中的云翳沒有比今天更多的了。
生命初中賞析篇九
曾經(jīng)有過，現(xiàn)在有，將來還會有。
在意的，該是生命的全過程，不是生活中的某個時期。
你給我建立了一個自己的王國。
清心面對過眼煙云。
我是何等的尊大，你也居在我的心里。
在你面前，在你以下。我有那么多該有的歲月。在那些日子里，我可以信心生活，可以承擔一切，只要你不丟棄我，只要還能站起，只要信念的肩還沒殘。
我是自己的王。
我真的要悔改，徹底而全面地更新。
你不歡悅陳舊的觀念，總給它以重擊?？晌业哪X子里、骨里卻有遺風。
你討厭迷惘，引我走一條親臨的路，在你的大道上，只有不停息的邁步，才能擁有你的平坦，可我總是因為它太寬廣而放棄并猶豫。可那條路君臨四方，存于千秋。
只有新的步履，新的盼望，新的觀念，是你路上里程碑。
你的大海使我可以流放生命的小舟。
波浪翻涌卻有一條永遠的水路。
你讓風張揚我舟上的帆，向我未見之鄉(xiāng)駛進。
我持著生命的燈盞，曾在黑夜行走，尋找你明亮的廳堂。
麥子已成我桌上的面包和糕點，養(yǎng)我溫飽的妻兒老小。
種你，你就為我收獲四季，收獲生活。
你以芒尖面對蒼天，那不是伸怨，也不是指責，而是向陽光討溫度，向云討要雨水，期望為我成熟一響，收割入倉。
我飽足的三餐，因你沒有焦慮。
你在我的體內(nèi)為我唱生命的歌。
粒粒豐滿的小軀體，補養(yǎng)著我可憐的生命．。
生命初中賞析篇十
一、引言：
各位領(lǐng)導(dǎo)老師同學們，你們好。我今天說課的內(nèi)容是人教版九年級下冊第三單元的散文《談生命》，本文位居單元之首，是教讀課文中的重要篇目，也是一則極好的朗讀材料?！墩勆肥鞘兰o老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文。她將生命比作了“一江春水”和“一棵小樹”。我把本文設(shè)計為兩個課時，但由于時間關(guān)系，我只講解第一課時的一個部分，這一部分作者把生命比作一江春水，描寫了春水的生命歷程，揭示了生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止，奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
二、教學目標的確定及依據(jù)：
九年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解和分析能力，但對人生和生命的感悟還不太深刻，通過學習本部分，學生不僅可以掌握散文的有關(guān)知識，還可以通過聯(lián)想、想象，感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。因此，我根據(jù)新課程的三個維度設(shè)計以下教學目標：
1、反復(fù)朗讀，揣摩文意，領(lǐng)悟文中精美深刻的語言。
2、培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極的人生觀。
三、教學重難點的確定：
《語文課程標準》提到：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的生命觀和積極的人生態(tài)度是語文教學的重要內(nèi)容。因此，我把培養(yǎng)學生正確的生命觀作為本堂課的重點。由于文中“一江春水”的比喻具有很強的隱喻性，哲理深邃的語句也很豐富。所以，我把品味精美的語言作為教學難點。
四、教法與學法：
遵循“師生互動，自主合作，探究感悟”的原則及九年級學生身體和心理特點，我采用的教法是：
1、品讀感悟法：于永正先生曾說過“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握?！弊鳛橐黄馁|(zhì)兼美的散文，同學們一定喜歡，但其中不少含義深刻的語句需要用心朗讀才能體會。我采用不同的朗讀方式讓學生感知課文內(nèi)容及欣賞文中明朗鮮活的文字。
2、閱讀評點發(fā)：對文中精彩的語句，組織學生鑒賞評述，并能從作者對人生的感悟中說出自己的情感體驗。
3、示范教學法：教學中誦讀課文，評價語言，表達感悟等環(huán)節(jié)，適當給以示范。
學法：新課標強調(diào)語文教學要以人為本，尊重學生的個性差異。因此，為了突出教學重點，突破教學難點，學法指導(dǎo)，我采用自主賞析，自主感悟和合作討論的方法。
五、教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
師：有人說生如夏花之燦爛，死如秋葉之精美；有人說生命如同寓言，其價值不在長短，而在內(nèi)容；還有人說，假如生命是花，花開時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣的撒在人生的旅途上……那么，同學們?nèi)绻屇銈儊砻枋錾?，你們覺得生命像什么呢？各抒己見，老師做適當點評后引出：那么今天我們一起來了解冰心老人呢是怎樣看待生命的。（既導(dǎo)入新課，營造氣氛又了解學生對生命的感知水平）。
2、整體感知：
先請同學們齊讀課文，并要求同學們在閱讀的過程中思考這部分作者主要寫了什么？（配命運交響曲的.背景音樂），后稍微點出（“巉巖”：高而險的山巖）的寫法和意思。然后提問：用最簡潔的語言來概括作者把生命比作成什么？（回到文本，訓(xùn)練學生分析概括文字的能力）。
3、精讀課文：
提出：一江春水在流動的過程中遭遇了些什么，又是如何應(yīng)對這些遭遇的？同學們自由朗讀后自己從文中找出（提示關(guān)鍵詞“有的”并總結(jié)排比修辭手法的作用），這時配以圖片和相應(yīng)的聲音，做朗讀指導(dǎo)，示范其中的應(yīng)注意的輕重、緩急、高低并讓同學們嘗試著讀。之后引導(dǎo)同學總結(jié)水的特點。自然地引出《飛得更高》的歌曲。由于《課程標準》提到：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替。因此，我讓學生那個找出自己喜歡的句子，并和大家一起分享喜歡的理由。（這一部分我主要找托，總結(jié)動詞的很具表現(xiàn)力的作用順勢引導(dǎo)同學復(fù)習《背影》中精當?shù)膭釉~，總結(jié)這部分的語言美、意境美的特點）。然后提出：文中有一個重要的詞表現(xiàn)了春水在流動過程中的心態(tài)，同學們迅速的找出來（享受），順勢引導(dǎo)學生：日常生活中我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（拓展內(nèi)涵，引發(fā)同學對生命的思考）。
4、制造懸念，巧妙結(jié)束：
這一江遭遇了復(fù)雜，曲折和多變卻依舊享受生命的春水，在投入大海的懷抱時，又是怎樣一種情形呢？那我們下節(jié)課再一起來欣賞吧！
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生命初中賞析篇十一
冰心(1900.10.5-.2.28)，現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。7歲，開始在家塾里附學，8歲開始偷偷地寫小說。
19入?yún)f(xié)和女子大學預(yù)科，積極參加五四運動。
19開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗.輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。
19加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。
1923年畢業(yè)于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
1986年，為宋慶齡基金會捐款1萬元。此后幾年，又數(shù)次向福建家鄉(xiāng)、安徽災(zāi)區(qū)和“希望工程”捐款。
1995年，被黎巴嫩授予國家級勛章。
2月28日，在北京逝世。
1918年，在北京《晨報》發(fā)表了女學生謝婉瑩投稿的《二十一日聽審的感想》，這是她公開發(fā)表的第一篇文章。
1919年，北京《晨報》連載了她的第一篇小說《兩個家庭》。第一次以“冰心”為筆名。
19，發(fā)表了她最早的詩作：《影響》、《天籟》、《秋》，署名婉瑩。
1923年，詩集《繁星》由商務(wù)印書館出版。5月，短篇小說、散文集《超人》由商務(wù)印書館出版。詩集《春水》由新潮社出版。
生命初中賞析篇十二
生命，春天荒原上一莖帶著晶瑩露珠的嫩芽；搖曳在秋風中山野里一株枯黃的野草。
生命，春天里一朵含苞欲放的玫瑰；秋季掛滿枝頭一串沉甸甸的金黃果實。
生命，劃過夜空的一顆閃亮發(fā)光的流星，耿耿星河里一顆顆璀璨的點點繁星。
生命，一旦綻放出花朵，她的美麗芬芳，令國色天香的牡丹也黯然失色。如果我們這顆星球上沒有了生命之花的綻放，那將是一顆多么的荒涼孤寂的星球??！是生命花朵的綻放，使我們的地球充滿了盎然生機。
生命，在浩渺無際的太空里，一粒飄游著的纖纖微塵。
生命，在珠峰峰巔之上，一面迎風獵獵飄動的鮮紅旗幟。
生命，在月球表面上，是人類雙足踩下的第一行踽踽前行腳印。
生命的河床，布滿圓潤的鵝卵石，清澈的溪水，魚兒在自由地暢游。
生命的港灣，碧波萬頃，千帆競渡，萬檣林立。
生命的天空，碧藍如洗，海鷗在翩翩飛翔。
生命的早晨，東方天際一抹緋紅的云霞里，噴涌出一輪火紅的'太陽。
生命的黃昏，暮色中，一片片金黃的落葉，寧靜安詳?shù)佤嫒伙h落。
生命初中賞析篇十三
小時候，我最喜歡看川劇中的“變臉”，舞臺上的演員可以在瞬間變換出另一張臉來，那“臉”上的顏色及紋路和上一張“臉”截然不同，令人心馳神往，感嘆不已。
從我們呱呱墜地的那刻起，我們便擁有了一張屬于自己的臉，它伴隨我們一生。醫(yī)學家說：“臉是我們檢查病人首先要觀察的部位?！钡赖录艺f：“臉可以透射出一個人的品質(zhì)。”生物學家說：“臉反映出人的生長狀況。”看到這里，你的眼睛可能眨了一眨，仿佛懂了一些，卻還有疑問：“這說的都是臉的表面，可它真正代表什么呢?”真的，關(guān)于臉，它有自己獨特的內(nèi)涵。
當我們得到夸獎的時候，會露出一張微笑的臉：眉頭舒展開來，眼睛像月亮一樣彎彎的，露出兩個淺淺的酒窩。微笑的臉給人以力量、溫暖和信心。它溫暖著別人，也溫暖著自己，它把希望傳遞給每個人的內(nèi)心，讓每個人都相信自己。
到我們遇到困難的時候，會出現(xiàn)一張不知所措的臉：皺著眉頭，一臉的焦急與不安。此時，愁眉不展的臉，傳遞著內(nèi)心最無助的情感，表達著最真實的自己。
當人們表現(xiàn)出一張猙獰的臉時，那是一張世間最丑陋的臉，它表現(xiàn)出的是一顆邪-惡的心，讓人捉摸不定，心存戒備。這張臉讓人與人之間多了一堵無形的墻，阻隔了世間的許多美好，留下了許多遺憾。
所以，臉表達了我們內(nèi)心的真實情感，因此，無論遇到多少困難，我們都要用笑臉去面對人生，這樣我們的.人生才會充滿生機和活力。
2.謎一樣的諸葛亮
四大名著中，我偏愛讀《三國演義》，爸媽常笑我的“怪”。我偏愛讀三國的原因只在于一個人——諸葛亮。
諸葛亮堪稱中國歷史上最偉大的軍事家之一。他在隆中自比管仲，這是何等的自信!三分天下的預(yù)料又何其準確!初出茅廬，迎戰(zhàn)夏侯惇十萬大軍毫不畏懼;火燒博望坡，讓關(guān)羽、張飛心悅誠服;火燒新野，讓曹仁肝膽俱裂;錦囊妙計，三氣周瑜，聰明之余又不乏幽默;忠心耿耿，雖得劉備特許卻不稱帝;因決策失誤而不得已實施空城計，其冷靜不能不讓人佩服。然而，最讓我感動的還不是這些，而是“秋風五丈原”。
五丈原上，秋風凜冽，蜀軍帳內(nèi)，一片凄涼。在帳內(nèi)，劉禪的使官跪在孔明病床前，小聲問：“陛下差我問之，丞相死后，誰可繼丞相之位?”于是孔明一一報之。最后孔明的聲音已經(jīng)很小了，他說：“我想看看將士們?！笔构偃讨鴾I說：“是?！?/p>
我也不知道究竟諸葛亮哪里最吸引我?？赡苁撬斑\籌帷幄，決勝千里之外”的智慧，也可能是他“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的忠心;還有可能是他那“出師未捷身先死”的悲壯吧!木牛流馬、孔明燈、孔明鎖等巧奪天工的發(fā)明還展示了一代軍事家的聰明才智?！度龂萘x》中的諸葛孔明雖然已被神化了，但并未讓人感到不妥，足智多謀的諸葛亮反而被無數(shù)讀者所欽佩。
生命初中賞析篇十四
生命只有一次。
歲月可以重溫。
窗前的守望期盼。
早已鐫刻心靈深處。
***。
溫馨的年代。
是炊煙熏染了時光。
母親喚兒回家一聲聲。
光陰不曾磨滅回蕩。
握在掌心的幸福專利——。
是你的贈與最美的職業(yè)難忘。
生命中值得感激的一天。
銘記娘的苦日恩情。
心底常吟——。
無論陰晴圓缺地老天荒。
生命初中賞析篇十五
我輕輕地翻開相冊——一本成長記錄的冊子?？粗嗥锌崴颇猩呐?，現(xiàn)在已經(jīng)成了一個正值芳齡的姑娘了，心里總有些惋惜與興奮。
呱呱墜地的時候，那新生命誕生的喜悅氛圍給我了一個溫暖的懷抱。詢問了母親，張張照片的來歷都是那么有趣，那么令人心生溫暖。有的拍下的是我年幼的無知，有的拍下的.是我野時的模樣，有的是我在拼命反抗他人，有的是我毫不在意他人表現(xiàn)出來的英雄的模樣，另一些則是普通的出游，但是總有一些令人啼笑皆非的畫面。
越往后翻，越有疑惑，這前后照片中的是同一個我么？不僅僅是外貌的巨大改變，還有那一舉手，一投足，都是完全不一樣。
有思想有經(jīng)歷是后來的我，那么以前那個孩子已經(jīng)在歲月的長河中永遠的靜止了。照片是靜止的，回憶是無窮的，一絲一縷的記憶藏在照片中，他沒有消失，他為我而存在，有我的父母，有朋友，有老師，有家人，他們會在我生命中無意留下無法忘記的烙印。那些回憶哪怕被封存一會兒，時而也會淘氣的跑入我的腦海，給我精神支柱，因為他們是我過去的生命，他們有歸宿，歸宿就是我的生命?？梢愿嬖V我，我能承擔下現(xiàn)在么？可以！這是來之不易的如今告訴我的，是美好親切的慰勞告訴我的！
在我的生命中有著一種美，它會潛伏，它會消失，它會被我找到！難免會跌倒，難免會失足，但是，為了我無悔的青春，我要我的希望在這一刻永恒！
生命初中賞析篇十六
生：我想到的是死亡，正因為有了生命，才會有死亡，正像是有了開始，才會有結(jié)束一樣。
生：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風吹又生”，它們具有頑強的生命力。
生：我想到的是一個關(guān)于西北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對準它時，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊只是為了保護它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅強。
（這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。迅速地入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學生的感悟能力上面。）。
師：是的，生命是一個司空見慣但又是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，今天我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請大家朗讀課文，大聲地讀起來。
要求咬準字音，比如下面這些字：
巉巖驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽吟。
（學生大聲朗讀課文。）。
師：作者是怎樣談生命的，作者把生命比作什么？請根據(jù)內(nèi)容說話，說一說生命像什么？用這樣的句式說“生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身……”
（學生雜然地讀課文，說“話”。）。
師：下面準備課堂發(fā)言，開始自由發(fā)言。
（學生按句式要求各說一句話。）。
生1：生命像向東流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤。
師：生命在積攢著力量。
生2：生命像向東流的一江春水，有時他遇到巉巖前阻，有時他經(jīng)過細細的平沙，有時他遇到暴風雨，有時他遇到新月和晚霞。
師：這就像我們的人生，有陽光也有風雨。
生3：生命像一棵小樹，他從地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
師：對，有春天就有生命。
生4：生命像一棵小樹，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。
師：嗯，很快樂開始自己的新生命。
生5：生命像一棵小樹，春天，他開出滿樹的繁花，夏天，他長出濃密的枝葉，秋天，他結(jié)出累累的碩果，冬天，他無力地投入大地的懷抱。
師：你的語言真美（生鼓掌）。
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時，最終長成參天大樹。好，現(xiàn)在我們結(jié)合自己的生活體驗，說一說“生命像什么…”
生1：生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，很形象。
生2：生命像大海，有時波濤洶涌，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。
師：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。
師：這一生雖然短暫，但是輝煌。
生4：生命像一件皮衣，（其余學生笑），時間越長久，皮子就越柔軟。
師：噢，不過，一件質(zhì)量不高的皮衣也不是時間越久越柔軟吧！這也像人生，要做一個有質(zhì)量的人，你的內(nèi)涵才會豐富起來。
師：生命本來很抽象，可是經(jīng)過我們大家一說，就很形象了，同學們都有很多話要說。
（這是第一個教學板塊。教師對課文進行整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內(nèi)容?！吧笫裁础钡恼f話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發(fā)言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。）。
師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。選取你最喜歡的內(nèi)容，然后說一句“積累”的'話?？醋约合矚g哪些句段，記住了句段。
（學生自主活動，背讀課文內(nèi)容。老師強調(diào)說，要邊讀邊說，口中要念念有詞;同時不能淺嘗輒止，要深人地記背。）。
師：現(xiàn)在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞語，記住了哪些句子，如果能說自己喜歡的理由，就更好了;向大家匯報一下。
生1：我喜歡這樣兩句話“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。因為“生命是什么”是一種下定義的方法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻卻很生動。
師：很生動，很形象，這個同學為我們開了個好頭，我們繼續(xù)。
生2：我喜歡這么一句話：“多么遼闊，多么偉大;多么光明，多么黑暗”。因為這句話運用了排比手法，排比的修辭很有氣勢。
生3：我喜歡“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。”我喜歡它的理由是這些句子寫得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（學生竊笑），但在這困難的時候，我要像江水一樣，戰(zhàn)勝這困難。
師：這句話里，有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進的過程中的勇氣，老師也希望你戰(zhàn)勝自己的困難，早日沖倒危崖。
（生鼓掌）。
生4：我喜歡這樣一句話：“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”。因為這兩句在文章出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。
師：只要努力過，就不會有遺憾。
生5：我喜歡“宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息……。
師：嗯，比喻生動。
生6：我喜歡“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這幾句寫出了人生要奮斗。
師：好，這也是作者闡釋自己的生命觀的最直接的表達，讓我們集體放聲朗讀這一段，感受作者這種激昂、達觀的人生態(tài)度。
（師生齊聲背誦這一段。）。
師：好，這一步我們也做完了。
（這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調(diào)、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內(nèi)容。沒有運用提問的手段，但課中的發(fā)言卻同樣話語紛紜，這既表現(xiàn)出教師的教學技藝，又表現(xiàn)出教師教學的理念。）。
師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現(xiàn)我們語文學習的水平。那就是“品讀”。品什么？品讀課文中你認為用得非常好的字詞，或者你有疑惑的地方，說一說“發(fā)現(xiàn)”的話。比如剛才同學們說的那句“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。一句中，“憤激”、“怒吼”等詞語用得很生動。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好或有質(zhì)疑的的字詞或句子，再想想理由。
（同學們活動。）。
師：有同學已經(jīng)準備發(fā)言了，現(xiàn)在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發(fā)言。
生1：我提問與課文內(nèi)容無關(guān)，與作者有關(guān)。可以嗎？
師：當然可以。
師：哪位同學替他回答？
生2：對一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成為先生。
師：是的，比如我們以前學過一篇散文《我的老師》，里面說我的老師蔡蕓芝先生，也是為了表達對老師的贊美之情。
生3：這里寫得好“生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠身，在早春濕潤的泥土中，勇敢快樂的破殼而出”。就修辭來看，是比喻的修辭，生動形象;就詞語的表現(xiàn)力來看，“聚集”、“欠身”等形象地寫出生命力量的沖動與奮進。師：你體會得很好。
生4：“也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”。從這句話中，我們可以看出人生即使有什么挫折，有什么失敗，也不要緊，我們還可以重新再來。
師：對，“心若在，夢就在，不過是從頭再來”。
生5：“……不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅”這里的“寧靜”和“怡悅”寫出了樹的燦爛之后的平淡。
師：用詞很準確。
生6：“江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴”這句話，寫出了我們生命在整個自然界的地位，希望讀者熱愛自己的生命。但我這里有個疑問，我認為語序應(yīng)該調(diào)整，因為前面說是先說的江流，后說的是葉子，但后面的語序卻不對應(yīng)。
師：看樣能夠我們也可以挑戰(zhàn)名家了。
生7：“好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過長變的四時”中語言很簡潔，特別是用“不同的兩岸“和”“長變的四時”比喻人的一生，我認為很形象。
師：你的發(fā)現(xiàn)能力非常強。
……。
（這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發(fā)生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發(fā)言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。）。
師：下面繼續(xù)進行我們的創(chuàng)造性學習。我們先把表達作者對生命的感悟的地方讀出來，這一次讀，要讀出感情來。從“宇宙是一個大生命”讀起。
（生齊讀）。
生：好。
師：在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
生1：生命中最重要的是真誠，真誠地對待自己，對待別人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就會見到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感謝父母，感謝生活。
生4：生命中最重要的是寬容，寬容別人是一種美德。
生5：生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生。
生6：生命中最重要的堅強，堅強地面對生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快樂，不舒心的往事讓他隨風而去吧！。
師：文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無止境。冰心告訴我們在生活中要感謝生命，最困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一個同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。
（師生齊聲朗讀屏幕上的四句話。）。
生命像一江象東流的春水。
生命像一棵歷經(jīng)四時的小樹。
生命是一泓忍不住要噴涌的泉水。
生命是一雙燦爛著想象的翅膀。
（這是第四個教學板塊。教師組織了富有美感的語言實踐活動口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內(nèi)容，在這一個教學環(huán)節(jié)中得到了綜合的體現(xiàn)。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。）。
生命初中賞析篇十七
有一天,放學以后,秦迪和秦菲來我家里,開始了“學習小組”的活動。幾道簡單的計算題很快就做完了。在做應(yīng)用題的時候秦菲遇到了一道難題。只見他緊鎖眉頭,時而翻看書上的例題,時而用筆在草稿紙上勾畫著,可是就是怎么也找不到解題的線索。
看到她這個樣子,我停下筆來,湊近身子問:“怎么了?是不是修渠的那道題難住了你?”她沒有答話,倒是秦迪在一旁搭了腔:“準是那道題,我已經(jīng)計算半天了?！蔽依砹死硭季w,說這道題是難了點兒,但是如果能準確地找出‘關(guān)系式’來,這道題就清楚了。讓我們一起來討論一下吧?！?/p>
說完,我打開了一張草稿紙,在山上面畫出了線段圖。畫完后,秦迪大叫一聲:“哦,原來是這樣,我明白了,多謝了,妹妹.”我剛想問秦菲明不明白,他就說:“我明白啦。先用‘1’減去……等于……再求出剩下多少公里。”我若有所思的點了點頭,秦迪也認為她說的對。秦菲又神采飛揚的說:“然后又乘以……就是第二天修的?！?/p>
賞析：這是一篇敘事文章，小作者詳細地描寫了“我們和伙伴一起嬉戲打鬧”的過程，語言生動形象，描述詳細具體，可見小作者是一個生活的有心人。結(jié)尾不可或缺的點晴之筆，較好地突現(xiàn)了文章主題。
生命初中賞析篇十八
這篇課文節(jié)選自美國著名小說家杰克·倫敦同名小說中的后半部分(結(jié)尾除外)。作者以雄健、粗獷的筆觸，細膩、逼真地敘述了一個身處絕境、瀕臨死亡的人，在頑強的求生意識和鋼鐵般的意志作用下，經(jīng)過艱苦卓絕的搏斗，終于戰(zhàn)勝了饑餓、傷病、寒冷以及野獸的威脅而起死回生的傳奇故事。小說中的主人公“這個人”是一個美國西部的淘金者，他在返回途中被朋友所拋棄，只好獨自一人跋涉在渺無人煙的荒原上，不久他就陷入到了彈盡糧絕的困境中。更不幸的是他的腿腳先后受傷，只能踉踉蹌蹌地行走在布滿沼澤、丘陵與溪流，隨時有野獸出沒的荒原上。在極度虛弱中，他發(fā)現(xiàn)有一匹病狼循著他的血跡緊緊跟隨著他，顯然是要把他作為獵物。于是，這兩個瀕臨死亡的“生物”在荒原上展開了一場互相獵取對方生命的生死搏斗。最終他咬死了狼，吞咽下狼的血，讓生命重新放射出光彩。
課文可以分為三部分：從文章開始到“它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱”為第一部分。敘述“這個人”在遭遇到棕熊并憑著自己的勇氣與智慧得以逃脫之后，又重新振作起來繼續(xù)前進。但恐懼與危險仍然緊緊伴隨著他。長期的饑餓與疲憊，已差不多將他的心智與活力吞噬殆盡，他只能在半清醒半昏迷的狀態(tài)中憑借意志力艱難前行，依靠吮吸被狼咬死的一只馴鹿的碎骨維持生命。第二部分從“有一天，他醒過來”到“而神志清醒的時候也愈來愈少，愈來愈短”。這一部分主要寫主人公在似真似幻之中發(fā)現(xiàn)一頭病狼尾隨著他，開始了漫長的人與狼的對峙。其余段落為第三部分，也是全文乃至整篇小說的高潮部分。主人公在半昏迷中感覺到了狼的進攻，他于是與那匹病狼進行了一場殊死搏斗并取得了勝利，同時也戰(zhàn)勝了可怕的命運。
小說成功地刻畫了“這個人”的堅忍頑強、不懼艱難險阻的硬漢性格。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。作者通過“神志清楚”“很冷靜，很沉著”等一系列詞語，向讀者展示了他充分運用理性克服危險與災(zāi)難、戰(zhàn)勝恐懼與幻覺的心路歷程。我們發(fā)現(xiàn)，與他“作對”的不僅是外在的各種艱難險阻與危險，還有他內(nèi)心深處的恐懼，以及各種心理幻覺與錯覺。而在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。主人公之所以最終取得了這場戰(zhàn)斗的勝利，不僅在于他那面對悲慘命運決不服輸?shù)木髲妭€性，在于他那“就是到了死神的鐵掌里”也仍然要反抗的抗爭精神。最難能可貴的是，即使到了生命垂危、令人絕望的關(guān)鍵時刻，“這個人”仍然堅守著做人的道德良知。雖然他的朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他還是沒有拿走比爾身旁的那袋金子，也絕不“吮吸比爾的骨頭”，人之為人的價值就顯示在這里。主人公的經(jīng)歷啟示我們：人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗。而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。正如這部小說開篇的那首詩寫的一樣：“這就是生命中惟一的財富/活過并經(jīng)歷痛苦/能做到這一點也就不錯/即使輸?shù)袅俗詈蟮??！鄙鼘τ谖覀兠總€人來說都是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。
1.這篇小說在藝術(shù)上有什么特點?
故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。一方面，這篇小說的整個故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個困苦險惡到極點的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想像的考驗;另一方面，這又是一篇極為逼真的小說，我們在那緊張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識活動，非常逼真地展示了一個疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程，其“真實性”可謂達到了無以復(fù)加的程度。
2.這篇小說有什么象征意義?
小說的.象征意味也非常濃厚，這是西方許多文學小說詩歌文學作品的藝術(shù)特點，可引導(dǎo)學生仔細加以體會。如小說主人公沒有名字，僅以“這個人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個人類象征的用意所在，而小說中的“狼”更可以看作險惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。
練習說明
此題意在引導(dǎo)學生把握小說的內(nèi)容，體會主人公的精神魅力。
主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣、個人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強地生存下來，是因為他堅韌頑強、不懼艱難險阻。他雖然身體衰弱無比，并且時常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅強也最鮮明地體現(xiàn)了出來。小說詩歌文學作品所要弘揚的正是這樣一種硬漢精神。
二、小說有大量細膩的心理描寫與逼真的細節(jié)描寫。試著找出幾例，仔細體會。
此題意在引導(dǎo)學生了解心理描寫和細節(jié)描寫的作用。
小說詩歌文學作品有大量的心理描寫，如第三段、第五段對生與死的思索，第八段對自己所處方位的判斷等都是(后面的可以讓學生自己來找)。細節(jié)描寫也是比比皆是。如嚼骨頭的細節(jié)，在水坑邊舀魚的細節(jié)，最后他與狼較量的細節(jié)等，都寫得細膩逼真，增添了小說的真實性和形象性。
三、你在其他書刊或電影、電視中看到過類似的人或動物求生的故事嗎?講給同學聽聽。
這是一個拓展延伸題。
教學建議
一、這篇小說寫的是美國當年的西部淘金者，離現(xiàn)在的學生生活實際比較遙遠，可讓學生自己查閱有關(guān)資料，了解小說的時代背景。
二、這篇小說在寫法上很有特點，要注意仔細體會其中的心理描寫和細節(jié)描寫，看它們是如何加強小說的真實性的。
三、有條件的話把小說全文找來讀讀。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的《熱愛生命》賞析的全部內(nèi)容。
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