每一份總結都是一次成長的歷程，是不斷完善自我的過程?？偨Y要有所得和啟示，能夠給讀者帶來思考和收獲。如果對總結的寫作有困惑，不妨閱讀以下一些范文，或許能找到答案。
聯(lián)想和想象教學設計篇一
2、受某一事物的觸動，能迅速在頭腦中編制相關的圖景，場面或故事。
3、能圍繞某一主題，把想到的或新編織的內容組成一篇具有較高水平的文章。
我們知道，在生活和閱讀中獲得的東西通過深入思考，通過感悟才能成為作文的材料，那么，如何在作文中表現(xiàn)你對生活獨特的主觀感受呢？聯(lián)想和想象就是兩種主要手段。
什么是聯(lián)想呢？我們先來看一個故事：古時候一個商人在一次和家人吃午飯時，窗外忽然紛紛揚揚下起了雪。這么大的雪在南國還是少見的，孩子們都在瞪著眼睛往外看，商人乘機問：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的兒子說：“撒鹽空中?！彼呐畠赫f：“柳絮因風起?！边@里他兒子把飄飄而落的雪花比作鹽粒，女兒則把它比作柳絮，無論是鹽還是柳絮，都是他們因眼前的雪花而想到的，這就是聯(lián)想（投影儀出示聯(lián)想定義：是人們在觀察的基礎上，有當前的某一事物回憶或想到另一有關事的思維活動。）。
那么，他女兒和兒子的聯(lián)想哪一個更好些呢？（可組織學生討論幾分鐘）相信許多同學都感覺到了，沉甸甸的鹽粒除了形狀和顏色與雪花相似之外，再無共同之處，他兒子的聯(lián)想一般。而“柳絮因風起”則傳神的描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗，女兒的聯(lián)想獨特深刻。所以說，聯(lián)想人皆有之，但是深度，廣度，層次很不一樣，人們對生活的感悟力不同決定了這點，而當代著名作家秦牧曾說：“聯(lián)想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，點才能通過，知識貧乏，線路就不能暢通了?！边@點又指出聯(lián)想的另一要點：知識的積累。
很多同學寫作文時常常感到無話可說，其實往往不是記憶倉庫里沒有材料，而是不能浮想連翩，不能有題目或材料聯(lián)想到與之相關的人，事物及其所含的道理，世上萬事萬物都有許許多多的聯(lián)系點，關鍵是找到恰當?shù)囊稽c，接好電路。
討論：你看到雪時，會聯(lián)想到些什么呢？
那么什么又是想象呢？
（老師在黑板上畫個圓）比如說這個圓，我把它看成是一輪滿月，然后以滿月為重點，在旁邊用云彩，樹梢，人作為陪襯（同時在圓旁邊畫上云彩，樹梢，人），構成一幅美麗的畫面，我在把這個畫面用文字描述出來，那就是一篇想象作文了。
請同學把老師畫的圖畫用語言組織出來。
圓還可以想象成許多東西，請同學們發(fā)揮自己的想象，把院想象成另一物體，用筆畫出來。
可參考情景：
圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。
圓是足球，球門前特寫，進求的精彩瞬間。
圓是氣球，兒童在放飛理想。
圓是落日，下面是黃沙長河，“長河落日圓?！?/p>
……。
這就是想象，就是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經驗進行改造和重新組合成新的`形象的過程。是表現(xiàn)你生活獨特的主觀感受的另一種重要的方法（投影儀出示想象定義）。
很多同學的作文只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的詞匯，無生動鮮明的形象，無豐富具體的細節(jié)，內容干癟，文章缺少深度，語言缺少活力，探究起原因，許多是大家在觀察和寫作時沒能充分的展開自己的想象力，其實，作文需要創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力，不只是科幻式虛構故事的想象作文需要想象力，其他類型的作文也需要想象力的加如，寫作中如能充分運用想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看得”更廣遠，更深，使平凡的事物神采飛揚，師普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力，表現(xiàn)力。
練習：
根據下列兩種情況，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，或一個故事。
情景一：教堂囚犯歌聲。
情景二：廣場女郎歌聲。
聯(lián)想和想象教學設計篇二
目前大部分學生寫作思維凝固，思路閉塞，找不到寫作切入點，往往是“橫眉冷對作文紙，俯首苦做為難文”。那么，怎樣使學生的思路洞開，文思泉涌成了語文老師共同的課題，指導學生借助聯(lián)想和想象，拓展寫作空間是一個好辦法，它讓學生迅速打開思路，進入寫作狀態(tài)。
3 、能圍繞某一主題，把想到的或新編織的內容組成一篇具有較高水平的文章
同學們喜歡看《西游記》嗎?你最喜歡的人物是誰?請簡單說一說。(學生七嘴八舌自由發(fā)言)
《西游記》向我們展示了一個絢麗多彩的神魔世界，讓我們心馳神往，驚嘆不已。那么，《西游記》為什么對我們有如此大的吸引力呢?這完全得益于作者豐富而大膽的藝術想象。今天，我們就來學習聯(lián)想和想象。
1、走近聯(lián)想
什么是聯(lián)想呢?我們先來回顧前面學過的《世說新語》中的一篇小故事《詠雪》：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。
這里他侄兒把飄飄而落的雪花比作鹽粒，侄女則把它比作柳絮，無論是鹽還是柳絮，都是他們因眼前的雪花而想到的'，這就是聯(lián)想。
(投影儀出示聯(lián)想定義：是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶或想到另一有關事物的思維活動。)
2、體悟聯(lián)想
討論：在上面這個故事中，侄兒和侄女的說法，哪一個的更好呢?
教師明確：“柳絮因風起”傳神的描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗，侄女的聯(lián)想獨特深刻。所以說，聯(lián)想人皆有之，但是深度，廣度，層次很不一樣，人們對生活的感悟力不同決定了這點，而當代著名作家秦牧曾說：“聯(lián)想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能暢通了。”這就又指出聯(lián)想的另一要點：知識的積累。 很多同學寫作文時常常感到無話可說，其實往往不是記憶倉庫里沒有材料，而是不能浮想連翩，不能由題目或材料聯(lián)想到與之相關的人、事物及其所含的道理，世上萬事萬物都有許許多多的聯(lián)系點，關鍵是找到恰當?shù)囊稽c，接好電路。
3、展開聯(lián)想
你看到雪時，會聯(lián)想到些什么呢?口頭作文，描述雪花。
1、走近想象
那么什么又是想象呢?(老師在黑板上畫個圓)比如說這個圓，我把它看成是一輪滿月，然后以滿月為重點，在旁邊用云彩，樹梢，人作為陪襯(同時在圓旁邊畫上云彩，樹梢，人)，構成一幅美麗的畫面，我再把這個畫面用文字描述出來，那就是一篇想象作文了。
(請同學把老師畫的圖畫用文字描述出來。)
這就是想象，就是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經驗進行改造和重新組合成新的形象的過程。是表現(xiàn)你生活獨特的主觀感受的另一種重要的方法 (投影儀出示想象定義：是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經驗進行改造和重新組合成新的形象的過程。)
2、馳騁想象
圓還可以想象成許多東西，請同學們發(fā)揮自己的想象，把圓想象成另一物體，用筆畫出來，然后把自己畫的圖畫用文字描述出來。
(可參考情景：圓是蘋果，象征甜蜜圓滿的生活; 圓是足球，充滿靈動的活力;圓是氣球，是兒童在放飛理想;圓是落日。。。。。。)
寫作文中如能充分運用聯(lián)想和想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看得”更廣遠，更深刻，使平凡的事物神采飛揚，使普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力，表現(xiàn)力。希望大家張開聯(lián)想的翅膀，翱翔在想象的天地，讓我們的作文成為一次奇思妙想的旅行。。
情景二：市府放鴿子廣場 學生 歌聲
喜歡的《西游記》入手引入本課，先讓學生對聯(lián)想和想象有了感性認識，之后再分別走近聯(lián)想和想象，從學生熟悉的事物入手引導他們分別認識聯(lián)想和想象的概念，再趁熱打鐵進行有針對性的練習，學生很快就掌握了這種方法。
聯(lián)想和想象教學設計篇三
1、《詠雪》中，把白雪比作鹽；把紛飛的白雪比作柳絮。為什么他們會把雪比作鹽和柳絮呢？因為它們之間有相似的特征，這就是聯(lián)想。（板書：聯(lián)想——相似）
2、這是《女媧造人》中的一節(jié)選段，請同學們想想接下來女媧將采用一種什么更快、更便捷的方法來創(chuàng)造人類呢？（學生回答）這種在原有材料的基礎上，創(chuàng)造出沒有經歷過的，甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物形象的思維活動叫想象。（板書：想象——創(chuàng)造）
3、聯(lián)想：由此及彼，由存在想到存在；想象：創(chuàng)造重組，由存在想到不存在。
二、小組展練
只要我們在寫作的過程中充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，就能達到劉勰在《文心雕龍·神思》里所說的“思接千載，視通萬里”這種程度。
1、從下列事物中選擇一個，自由發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一段話，字數(shù)不限。
小溪烈日椅子數(shù)字“1”三角形
教師示范：選擇事物，思考出與之相關的幾個關鍵詞，從關鍵詞中選擇一個明確寫作方向、確定寫作主題。
（小溪：執(zhí)著、堅韌、奉獻精彩片段：小溪變得沮喪起來，這看不到盡頭的群山橫亙在面前，簡直是無法跨越的存在，看來像人類一樣翻山越嶺是不可能了。小溪突然靈機一動，想到了另一個辦法。無法攀登，何不繞過這些可惡的高山，哪怕多走一些路人要能繞過它們就能抵達大海母親的懷抱了。）
（烈日：激情、毒辣、災難精彩片段：街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發(fā)著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯(lián)接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。）
（椅子：權力、溫馨、寂寞精彩片段：椅子是一項新奇而具有創(chuàng)意的發(fā)明，它給人們帶來了溫馨和舒適。但隨著歷史的發(fā)展，椅子逐漸成為了權力和地位的象征。在中國漫長的封建專制社會里，多少人為了那把龍椅掀起了多少腥風血雨：李世明為了龍椅骨肉相殘；朱允炆被殘暴的侄子趕下寶座；雍正不得不將御座的秘密藏之匾后。在金鑾殿里，演出了太多父子反目、骨肉相殘的歷史慘劇。可是，直到今天，中國人還是喜歡用椅子來表現(xiàn)權力的大小，很多人為了那第一把交椅不擇手段，結果眾叛親離，鋃鐺入獄。）（數(shù)字“1”：開始、競爭、堅韌精彩片段：我由“1”想到了一根旗桿，一根筆直的旗桿，一根每周升降那五星紅旗的旗桿。那鮮紅的五星紅旗，是用革命先烈的鮮血染紅的。那些為了祖國的明天，而血撒戰(zhàn)場的革命先烈們具有堅韌不拔的意志，就像這根旗桿一樣，寧折不彎，堅強不屈。我們應該像革命先烈們一樣具有這種意志，學習他們寧折不彎、堅強不屈的可貴品質?。?/p>
（三角形：金字塔、山巔、成功、困難障礙、和諧穩(wěn)定、交通標志
精彩片段：三角形是一種境界，一座山，一種困難？？俗話說得好：“站在高處，也許視野里已經沒有了迷人的風景，但自己已成為一道絢麗的風景?！笨墒牵肱郎献钌厦娴捻敿?，是要付出時間和努力的。也許這頂尖并沒有什么，但一定要記住：只有站在高處，才有“極目楚天舒”的開闊，只有“會當凌絕頂”才有“一覽眾山小”的豪邁，只有置身峰巔，才有“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的英雄情懷。）
2、小組討論，推薦組內一名同學的片段進行展示。
三、小組互評
就各小組所展示的片段，其他小組進行點評，點評過程中要有條理地說出優(yōu)點和缺點，各小組收集各種優(yōu)缺點后進行歸納和整理。
四、指點迷津
1、教師在學生歸納和整理的基礎上，出示在聯(lián)想和想象中應注意的幾點：
（1）聯(lián)想要自然恰切；
（2）想象要合情合理；
（3）聯(lián)想和想象要有新意；（學生朗讀）
在聯(lián)想和想象過程中常常會用到比喻、擬人、夸張等修辭手法。修辭手法可以幫助我們在組織語言和材料的時候，打開我們的思路，拓展我們的視野，使得我們的整個寫作過程都在旁征博引、洋洋灑灑中進行。
五、修改片段
1、現(xiàn)在我們已經知道了聯(lián)想和想象的注意事項，也明確了聯(lián)想和想象的角度和方法，這樣，我們在進行寫作的過程中就能做到有的放矢了。請同學們把自己寫的片段在原來的基礎上進行修改，通過修改，相信大家的語言會變得更精彩。
2、師生共同點評，
在點評的過程中總結出聯(lián)想和想象給我們的寫作帶來的作用和好處。（生動、優(yōu)美、形象、感染力）
六、課堂小結
1、廣告詞：人類沒有聯(lián)想，世界將會怎樣？美國著名作家馬克·吐溫曾說：“不要放棄你的想象力，當想象力沒有了以后，你還可以存在，但是你已經失去了存在的意義?！?/p>
2、我們應該讓我們的`生活和寫作產生以下關系：
（1）觀察生活，表現(xiàn)生活；
（2）明確中心，展開想象；
（3）想象美好，立意深刻。
七、作文：（寫作練習三）
聯(lián)想和想象教學設計篇四
1、立體造型的組合變化與汽車外觀、內構統(tǒng)一的想象創(chuàng)作方法。
2、學生能夠了解簡單的汽車發(fā)展史，以此激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
本課展示大量的現(xiàn)代的、概念的、未來的汽車圖片，開拓學生視野，啟發(fā)學生想象潛能，鼓勵和肯定能夠對未來汽車的大膽設想的學生，評價上可降低技法表現(xiàn)上的要求，提升學生的自信。
教學重點是怎樣設計一部未來的汽車。
教學難點是如何激發(fā)學生的想象力及表達能力。
活動1【導入】以視頻導入新課，帶出討論話題，引入新課。
活動2【講授】和同學們討論汽車發(fā)展的方向。
汽車的誕生：1886年，德國工程師卡爾.本茨為其機動車申請了專利——這就是公認的.世界上第一輛汽車，和現(xiàn)代的汽車對比，現(xiàn)代的汽車有什么特點、優(yōu)勢——請同學們討論，說說自己的觀點：
1、外觀好看2、跑的快3、……。
學生大膽設想，教師提示及記錄：
1、安全的汽車：現(xiàn)在的汽車有什么安全措施？未來的可以如何……（學生設想）。
（展示汽車的安全設備的圖片）。
2、節(jié)能、減排的汽車：汽車尾氣的排放多了有什么后果？那你想未來的汽車如何環(huán)?！ㄕ垖W生說說）。
（展示不同的新能源汽車的圖片）。
3、新能源汽車：現(xiàn)在的汽車大部分是以燃油為能源，你想未來的汽車用什么能源最好呢……（學生討論）。
（展示不同的新能源汽車的圖片）。
4、功能奇特的汽車：你想汽車還有什么不同的功能更實用、更環(huán)?！?？
活動3【活動】課堂練習。
通過同學們提出的各種設想，如汽車的造型特點與功能，設計一部你喜歡的未來汽車，用簡要的文字寫出自己的構思。
活動4【練習】學生介紹其設計創(chuàng)想。
1、學生上臺講評本組的優(yōu)秀作品，肯定學生的創(chuàng)作新思維。
2、各小組互相評選最優(yōu)秀設計方案及優(yōu)秀團隊。
活動5【活動】總結延伸。
聯(lián)想和想象教學設計篇五
1、知識目標：了解想象、虛構的概念和方法。
2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生的想象力。
（2）掌握虛構作文的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生寫作時運用想象虛構的興趣。
葉圣陶先生說：“學習國文應該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。”寫作，是我們語文學習中的重要組成部分?？墒?，平時老師一給大家布置作文，同學們就發(fā)愁，總是抱怨說：我們的生活兩點一線，我們的圈子小之又小，素材少，思路窄，無話可說，沒有內容可寫。是的，我們的生活是有限的，但是我們的想象卻是無限的！這節(jié)課，就請同學們和老師一起走進“想象世界學習虛構”作文。
板書：想象世界學習虛構。
1、人人都有想象力。
（1）展示：一組奇形怪狀的云彩圖片，激發(fā)學生的想象力。
首先，請同學們來看大屏幕，告訴我你們看到了什么（播放圖片）。
很好！這些普通的云經同學們的想象，竟幻化成如此豐富生動形象。接下來我們再來聽一組聲音，告訴我你們聽到了什么，并描述出聲音發(fā)出者形態(tài)以及所處的環(huán)境。
（2）播放：打呼嚕、煮東西、吃面條的聲音片斷，學生描述聲音發(fā)出者的形態(tài)和當時的環(huán)境。
經過剛才的小測試，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力十分豐富。其實，我們人人都有想象力，正是因為想象，讓單一變得多樣化，讓呆板化作生動，讓我們的是世界更豐富多彩。
可以說，不管是科技進步還是藝術的創(chuàng)作都離不開想象。就連偉大的科學家愛因斯坦也曾感嘆道：想象是一切創(chuàng)造之源。
設計意圖：通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學生們的想象力和學習的興趣。
那到底什么是想象呢？（請一名同學來讀一下想象的概念）。
心理學認為，想象是在回憶和聯(lián)想的基礎上形成的一種創(chuàng)造性的思維活動，是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。
對此概念我們可以做如下的理解：
第一，想象是以感知過的事物形象為基礎，即以記憶表象（儲存在腦中的已有的表象）為原材料進行加工改造而形成的。例如，我們沒有去過草原，但當我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，頭腦中就會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的美麗景象：藍藍的天空，一望無際的大草原，微風吹動著茂密的牧草。不時露出牧草深處的牛羊。這幅我們從未感知過的圖景，就是我們所熟悉的藍天、草地、微風、牛羊等記憶表象的組合構成的。
第二，人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象。例如，吳承恩在寫《西游記》時，他頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等形象并不是他所感知過的；我們在讀《西游記》時頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等的形象也是我們未曾感知過的。這些沒有感知過的但又出現(xiàn)在頭腦中的新形象是想象的結果。
想象作為一種復雜的思維活動，又是如何對頭腦中已有的表象進行加工改造的呢？
（1）黏合。
展示：美人魚、飛馬等想象形象。
分析：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。
（2）夸張與強調。
展示：千手觀音、九頭鳥等形象。
分析：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，這叫做夸張與強調。
（3）擬人化。
展示：白蛇與青蛇海綿寶寶與派大星。
分析：把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。
（4）典型化。
展示：魯迅筆下的阿q的形象、祥林嫂的形象。
分析：根據一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。
設計意圖：從概念入手，理解什么是想象力。并通過列舉學生們熟悉的形象分析其形成的方式，進而掌握想象的方式。
想象是文藝創(chuàng)作的起點，寫作離不開想象的參與，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我們寫作文是如何運用想象呢？其實，虛構就是一種有效的途徑。
平時我們寫作文時，總是要求寫真人真事，真情實感。如今，要求大家虛構作文，有的同學難免會覺得這是不是矛盾啊。同學們一定看到過某些電視劇的開頭，經常會打上一句話：本故事純屬虛構，如有雷同純屬巧合。沒錯！雖然是虛構的故事，有的卻能讓我們追劇追得廢寢忘食，為什么呢？我們能在其中看到生活的影子，能引起我們情感的共鳴。好的影視作品是這樣，好的文學作品也是這樣。虛構，并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活為根據，是一種源于生活，但高于生活的藝術真實。
1、虛構概念。
虛構是指創(chuàng)作者在從事寫作活動中充分調動想象思維，在掌握生活素材的基礎上進行綜合加工，為了表現(xiàn)生活、塑造典型、突出主題而采用的一種藝術手法。
2、虛構性的作文。
一般可分為兩類：一類是把現(xiàn)實生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉的社會生活類，如魯迅的《祝?！?；一類是科學幻想類，如劉慈欣的《三體》。
3、如何虛構。
作文的內容來源于生活，然而卻不是生活的簡單翻版。寫作時擷取生活中的素材，通過構思來表達對生活的認識，必然對生活素材有所取舍，并按我們對人物或事件的態(tài)度、看法、感情加以敘述和描寫，這些就是藝術虛構。
藝術虛構可以包括以下幾個方面：
首先，虛構故事的人物。
其次，虛構生動的情節(jié)。
第三，虛構語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等。
最后，虛構特定的環(huán)境。
常用虛構手法：
（1）移花接木法。
俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據一個什么真人來描寫，結果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那才是典型的東西?！边@就是“移花接木”。魯迅的小說中有一系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《孔乙己》，就是作者想要表現(xiàn)封建教育制度對讀書人的'迫害而“移”到是“孔乙己”身上。
（2）添枝加葉法。
在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)，使之曲折生動，豐富深刻。作家茹志娟在解放戰(zhàn)爭的萊蕪戰(zhàn)役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著一個通訊員，“默默無聲地展開了一場緊張的競走比賽”，后來通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡單，但作家在寫作時充分發(fā)揮了想象，洋洋灑灑，細致入微，一系列的動作、肖像、對話、環(huán)境等描寫，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。
（3）偷梁換柱法。
將真人真事加以改造更換，使之更有利于突出人物性格、表達主題、深刻地反映社會生活。榮獲第三屆茅盾文學獎的長篇小說《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵了一代青年，而他就是作者路遙直接取材于自己的弟弟王天樂，特別是王天樂曾當過五年的煤礦工人，路遙說：“他（王天樂）對這個我最薄弱的生活環(huán)境提供了特別具體的素材?！镀椒驳氖澜纭分械膶O少平等于是直接取材于他本人的經歷?！彼栽谶@番偷梁換柱之后，使孫少平的形象更加豐滿起來。尤其是在第三部里，真實地反映了他在礦區(qū)的生活、工作，從多方面再現(xiàn)了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。
（4）超級鏈接法。
翻開近幾年高考的滿分作文，有很多都是展開豐富的聯(lián)想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運用了超級鏈接法收到的效果。江蘇省高考滿分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為一個觸發(fā)點，在此基礎上，聯(lián)想到與之相關的呂布、董卓、關羽等人物，同時這幾個人的為人又正好與話題“誠信”相關，于是就充分展開想象，編撰了赤兔馬為誠信而殞命的感人故事，構思獨到，想象豐富。
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。講授虛構的概念，指導學生在作文中實際應用的方法。
4、虛構訓練。
組織學生有序進行“胡編亂造”的游戲。思考：虛構需要注意哪些問題呢？
游戲內容如下：
“胡編亂造”
（1）步驟一：
第一大組：寫一個表事物名稱的詞語。
例如：爸爸、老師、桌子……。
第二大組：寫一個表地點的詞語。
例如：月球、公園、操場……。
第三大組：寫一個表動作的詞語。
例如：吃飯、看電影、踢球……。
（2）步驟二：
在“事物”、“地點”、“動作”的紙條里各抽一張，將三個詞語連成一句話。例：爸爸在月球吃飯。
（3）步驟三：
請同學們根據自己這一大組的句子，展開豐富的想象，將這個句子擴展成一段話，
力求使這段話合情合理，使人信服。
例：科技日新月異，快速發(fā)展。20xx年，月球成了人類的旅游勝地。作為開發(fā)科技人員之一的爸爸，帶著我們全家去月球度假。坐在月球的大氧氣罩里，我們和爸爸一起享用了一頓豐富而又奇妙的宇宙餐。
步驟三時，播放激發(fā)想象的樂曲。老師下去指導寫作情況。
（4）步驟四：
請同學們四人為一小組，討論自己這一小組內各個同學的作品，合作品評。然后選出優(yōu)秀的作品，讀給全班同學共同點評。
總結：虛構的原則。
1、虛構要有目的。
2、虛構大膽，要合情合理（以真實生活為基礎）。
想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧?！蜖栐?。
課后作業(yè)。
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。
2、科學幻想類：當彗星撞上地球。
總之，虛構是一種創(chuàng)作手法，使用它可以使我們在寫作上得心應手，幫助我們在寫作最困難的時候產生靈感，闖過無話可說的難關，從而使我們的作品大放光彩。
設計意圖：寓教于樂。游戲的形式可以讓學生們在嚴肅緊張的課堂中放松下來，進而自由地發(fā)揮想象力進行虛構寫作訓練，達到學以致用的目的。
作文題目。
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。
2、科學幻想類：當彗星撞上地球。
聯(lián)想和想象教學設計篇六
一位作家曾說過：“一個會回憶，會聯(lián)想，會想象的人，才是會構思的人。”由此可見，想象對我們學習、進步有著重要的作用。因此，寫好想象作文，會提高我們的想象力、創(chuàng)造力。會成為我們一生的學習、工作打下堅實基礎的。
1、構思巧妙對未來的想象不是寫現(xiàn)實的事物，這就要求我們在構思上動些腦筋，寫法上新穎，有吸引力。比如可以直接寫未來的情景。有個同學在作文的開頭寫“今天是20xx年元旦，我們分別的老同學歡聚一堂……；”也可以采取設問的開頭方法，如“祖國未來是什么樣子呢？”還有的同學以做了一個夢為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實為結尾……不管用什么方法，都應該努力使自己的文章對別人產生吸引力，一看到開頭，就愿意繼續(xù)讀下去。
2、大膽合理既然是想象作文，想象是十分重要的。在我們確定了要寫的材料后，我們就應緊扣材料（可能是一方面，也可能是幾方面）展開豐富的想象。這個想象一定要做到奇，即奇特，富有個性，是屬于你自己的大膽而奇特的想象。你想象中的20年后的某一方面是什么樣的，你們的聚會是什么樣的，你就可以是什么樣的。因此，同學們一定要大膽地展開想象，盡量在想象匯總突出自己的創(chuàng)新。想象要大膽而有新意，具有時代性的同時，要注意合理。想象的合理指想象要基于現(xiàn)實。它是想象而不是狂想、妄想。要基于現(xiàn)實，又要超越現(xiàn)實。本次習作要注意要狂想、妄想，一定要注意“20年后”這個時間。20年后應有哪些發(fā)展和變化，許多不能確定，但也有許多是確定的。首先，你們的年齡是30歲——33歲之間，這不可隨意想象。同時，對一些科技發(fā)展變化的想象也要有現(xiàn)實的可能，比如不能想象那時我們會生活在別的星球上（以現(xiàn)在的科技水平，短短20年是實現(xiàn)不了的）等。想象的內容在20年后現(xiàn)實的可能性是確定想象合理性的關鍵。強調合理，不是限制同學們的想象，只要同學們基于現(xiàn)實進行想象，越大膽，越奇特，越有新意就越好。
3、內容具體有了大膽而合理的想象，我們應把想象的內容具體而詳細地寫出來。寫時要圍繞一個中心內容，把想象的20年后的變化、情景，有重點，有層次、具體地描述出來，不可只寫一些簡單、空洞的概念。例如，要寫20年后同學們相遇，同學們相遇在什么地方？如何相遇？相遇時的情景是什么樣的？大家都是說了什么？做了什么？都應寫的十分具體而詳細，這樣文章才會有具體內容。
4、感情真實。
首先，對未來的展望是幸福的，我們應把這種幸福的感受融于語言中，在字里行間，滲透“我們”的'幸福感。未來的世界更是令人向往而美好的，大家一定要運用生動、形象而優(yōu)美的語句對其進行敘述、描寫，把語言好好提煉，讓它充分展現(xiàn)我們未來的美好。
同時，語言要有自己獨特的個性，同學們寫作文，一定要形成自己獨特的語言風格，或幽默風趣、或生動活潑或流暢嚴謹。用自己的語言來寫，寫出對未來的想象，這樣的文章一定是成功的。
范文：
二十年后回家鄉(xiāng)。
哎，轉眼間二十年過去了，我已經在上海待了二十年了?？蛇€沒回過家鄉(xiāng)，我想今年的中秋節(jié)一定要回家看看。
20xx年，8月13日我站在上上海飛機場，等待這一家通往北京的飛機，飛機起飛了，飛了一天一夜，終于到了北京。我又在北京坐了火車到了承德，又做公交車到了寬城，又在寬城打了一輛出租車回往家鄉(xiāng)。在一路上我看到這里變了許多。原來都是普普通通的房子，可如今去變成了高樓大廈。才二十年的時間，家鄉(xiāng)竟有如此之大的變化，我驚呆了。
車開得很快，轉眼間就到了我們村子。我從口袋里拿出錢說：“先生，給你錢?！彼檬帜眠^錢，把我嚇了一跳原來是個機器人。我走著走著，看見了一個熟悉的的身影在我面前閃過。那不是妹妹嗎，原來是妹妹來接我了，我們一邊走一聊。他對我說：“你不在的這些年家鄉(xiāng)有很大的變化，就說這頁巖磚廠吧，現(xiàn)在都是有機器人碼磚的。竟在這上就投了二百多萬呢！聊著聊著就進了村子，一座座別墅聳立在我的面前，各式各樣。我對妹妹說：“要不是你來接我我還真要迷路了?！弊吡艘粫妹脤ξ艺f：“到了這就是你家，我還有事要回家了。”一座是哪層的別墅呈現(xiàn)在我的面前，我走進別墅，呀！沒有樓梯怎么進去？正想著，我飛了起來，到了二樓，我打開房門，媽媽正坐在沙發(fā)上看電視，我一下抱住了媽媽大哭起來。過了一會，我問媽媽這到底是怎么回事，我為什么會被吸了上來？媽媽告訴我說：“這是紅外線防盜系統(tǒng)，必須經過房主的同意，剛才你那焦急的樣子我都看到了?！闭f著便笑起來。
中秋節(jié)那一天，我們全家人匯聚在一起。吃著月餅，望著月亮，心里有一種說不出來的感受。中秋節(jié)的后一天就是我的生日，可是我要回上海工作了，全家人一起到機場給我過了生日。當飛機起飛的那一刻，我留下了了眼淚。
我想家鄉(xiāng)能有如此大的變化，是因為社會的快速發(fā)展，和時代的進步。我也要努力工作，就像個的說的：“你若要喜愛你自己的價值，你就要給世界創(chuàng)造價值。”
聯(lián)想和想象教學設計篇七
1．能選擇一種動物作為主角，大膽想象，編寫一個有趣的童話故事。
2．能根據要求與同學互評習作。
3．能用修改符號修改自己的習作。
1．根據要求，通過大膽想象，編寫有趣的童話故事。
2．運用修改符號修改自己的習作。
多媒體課件。
2課時。
第一課時。
能選擇一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的奇特經歷，編寫一個有趣的童話故事。
一、聯(lián)系課文，導入新課，激發(fā)興趣。
出示課件1：
教師板書課題：這樣想象真有趣。
（設計意圖：以課文內容導入，不但鏈接了學生已有的知識經驗，而且激發(fā)了學生的寫作興趣。）。
二、打開思路，大膽想象，暢所欲言。
1．過渡：大膽想象是寫好童話的方法之一，在落筆之前，我們要打開思路，大膽想象，相互交流，暢所欲言。
教師板書：打開思路大膽想象力求有趣。
2．出示課件2：
請同學們看大屏幕或者課本中的插圖，我們一起來交流幾個問題。
問題一：插圖中畫了哪幾種動物？
預設：插圖中畫了母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛等四種動物。
問題二：在現(xiàn)實生活中，這些動物分別具有怎樣的特征？
預設：在現(xiàn)實生活中，母雞雖然長著翅膀，卻不能飛上天；螞蟻的體型非常小，人類在。
它們面前堪稱巨人；老鷹是一種兇猛的飛禽，它肌肉強健、視力敏銳、嘴巴彎曲尖利、鷹爪像一把鉤子；蝸牛背著重重的殼，走起路來磨磨唧唧、慢慢騰騰。
問題三：在現(xiàn)實生活中，這些動物過著怎樣的生活呢？
預設1：在現(xiàn)實生活中，母雞生活在人類為它們建造的雞窩里。它們吃著現(xiàn)成的食物，白天就在雞窩里悠閑的散步，晚上就臥在干草中休息。它們成年以后，幾乎每天都會下蛋，回饋人類對它的喂養(yǎng)。
預設2：在現(xiàn)實生活中，螞蟻的個頭兒非常小，它們在地下的土中筑巢，過著群居的生活。蟻群中有著明確的分工和職責，蟻后負責繁殖后代和統(tǒng)管蟻群；公蟻的主要職責是建造和擴大巢穴、采集食物、喂養(yǎng)幼蟻及蟻后；兵蟻負責保衛(wèi)群體。
預設3：在現(xiàn)實生活中，老鷹常棲息于山地森林中，善于捕食小型哺乳動物，如野兔和野鼠等，有時候也捕食鳥類。它們的飛行速度極快，眼睛能看清很遠的距離之外一只小雞的一舉一動。它們狡詐而兇殘異常，獵人們也很難用槍將它們打下來。它們過著翱翔于太空的自由生活。
預設4：在現(xiàn)實生活中，蝸牛身上背著重重的殼，行動緩慢。它生活在陰暗、潮濕、隱蔽的環(huán)境里，晝伏夜出。
問題四：插圖中的母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛的特征發(fā)生了怎樣的變化呢？
預設：插圖中的母雞能在天空中飛翔；螞蟻的個頭比樹還大；老鷹變得膽小如鼠，躲藏在懸崖邊上；蝸牛健步如飛，走起路來一溜煙。
問題五：請你大膽想象一下，變化之后，這些動物的生活發(fā)生了怎樣的變化呢？在它們身上，發(fā)生了哪些有趣的事情呢？比如，母雞飛上天后，遇到老鷹會怎樣？小小的螞蟻成了巨人，會做出哪些讓人意想不到的事？老鷹變得膽小之后，該怎么生活，會有誰幫助它嗎？蝸牛跑得飛快，它可以幫大家做哪些事呢？請大家圍繞這些動物發(fā)生的變化說說想象到的內容。
預設1：雞窩里有一只母雞，一直以來它都擁有一個飛天夢。經過觀察，它發(fā)現(xiàn)減輕體重并制作一對大翅膀就可以飛上天空。經過艱苦卓絕的減肥過程，它骨瘦如柴。它背上自己提前制作的大翅膀，終于飛上了天空。正當它滿懷欣喜在天空飛翔的時候，一只老鷹從高空俯沖下來，用尖利的爪子一把抓住了它。它驚慌失措，剛要掙扎，又被老鷹放了，原來老鷹嫌它肉少，不想吃它。它趕緊飛回屬于自己的雞窩，再也不想飛上天了。
預設2：有一只螞蟻一直希望自己能變得高大強壯。有一天，它散步的時候，發(fā)現(xiàn)地上有一個寶葫蘆。它喝了寶葫蘆里的水，發(fā)現(xiàn)自己的個頭變得比樹還高大。一場狂風暴雨之后，這只巨螞蟻的周圍瞬間匯成了小河。它發(fā)現(xiàn)了很多沒來得及回家的小螞蟻和小動物。這只巨螞蟻把自己當做為他們擺渡的大輪船，馱著他們回家去。由于身軀太大了，巨螞蟻沒有合適的房子住，到了寒風刺骨的冬天，它不僅忍饑挨餓，還要風餐露宿。不過，他并不難過。一些幼小的動物和螞蟻為了盡快回家，紛紛爬到巨螞蟻的背上，雪地里留下了一串大腳印，還飄蕩著甜美的歌聲。后來，巨螞蟻感慨地說：“雖然自己過得并不舒適，但是自己卻做了那么多的好事，很值得！”
預設3：在森林小鎮(zhèn)里，住著一只兇惡狡猾的老鷹，森林小鎮(zhèn)里的動物都很怕它。森林小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長因為這事很是頭疼。終于有一天，森林科學部發(fā)明出了一種藥丸——“膽小丸”只要吃了它，就會膽小如鼠。森林小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長立刻舉辦了一場宴會，老鷹也來參加了。趁老鷹不注意，服務員金甲蟲小姐把藥丸放進了老鷹的水杯里，老鷹一口就喝了下去。第二天一早，他準備出去散步，恰巧碰到了一只老鼠。老鼠嚇得尖叫起來，可老鷹沒有任何反應，老鼠不再害怕老鷹了。從此老鷹再也不干環(huán)事了，和動物們友好相處，過上了快樂的生活。
預設4：在一片茂密的森林里，住著許多小動物，動物中有一只小蝸牛叫小蝸，大家都不喜歡和它做朋友，因為它的動作實在太慢了。天天很郁悶，就去找貓頭鷹博士。博士給了它一顆神奇巧克力豆，小蝸吃了以后，發(fā)現(xiàn)自己的`速度變快了，它很高興。有一天它和獅子賽跑，贏得了比賽，小動物們紛紛鼓掌喝彩。第二天，它看見小狗弟弟在搬家，它幫助小狗弟弟一趟趟搬家具，十分鐘就搬完了。小狗弟弟非常感謝小蝸。小蝸改變之后有能力幫助別人了，它很高興。
（設計意圖：本次寫童話與三年級上冊寫童話要求有所不同，著重引導學生根據所提示的情境，打開思路，大膽從動物特征相反的方向想象，努力把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，表現(xiàn)出想象的“有趣”。而這一環(huán)節(jié)，鼓勵學生暢所欲言，重在打開思路，豐富想象內容。）。
三、選擇動物，確定故事，寫清情節(jié)。
出示課件3：
預設1：我打算選擇母雞作為主角，我打算寫寫它飛上天空的神奇經歷。
預設2：我打算選擇螞蟻作為主角，我打算寫寫它變成巨螞蟻之后善良的好心腸。
預設3：我打算選擇老鷹作為主角，我打算寫寫它變得膽小之后所經歷的那種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的生活以及自己把自己嚇死了的結局。
預設4：我打算選擇蝸牛作為主角，我打算寫寫它終于變快之后那種揚眉吐氣的神氣。
2．同學們說得都很好，主角選定了，故事也編好了，寫作的時候要注意把情節(jié)寫清楚。
教師板書：寫清情節(jié)。
3．教師講解：在寫清情節(jié)的基礎上，如何把故事寫得生動形象、吸引人呢？我們一起來。
回顧一下課文中的寫法，加以借鑒。
出示課件4：
在《漏》這篇課文中，我們可以感覺到，語言生動活潑，夸張有趣，我們在寫作文的時候可以模仿著寫。除此之外，我們在寫故事的時候，還可以詳細地寫出故事中每個角色所說的話、行為動作、神態(tài)和心理等，這樣的話，我們寫得故事讀起來會更加的生動有趣。
教師板書：語言夸張適當描寫。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)重在指導學生選擇一個動物做主角，確定情節(jié)，編寫故事。在指導寫作時，初步滲透通過描寫來講述故事的寫作方法，為學生日后運用描寫寫記敘文打基礎。）。
四、依據內容，圍繞話題，確定題目。
1．過渡：同學們，故事想好了，我們要確定一下題目。
出示課件5：
2．點撥：要注意“這樣的想象真有趣”不是習作題目，習作題目需要自行擬定。我們每個人所想象的故事中的主角不同，內容不同，情節(jié)也各異，所以擬定的題目也不一樣。擬定題目時，可以以故事的主人公和它的新特征作為題目，如“膽小如鼠的老鷹”；也可以以動物經歷的奇異事件為題目，如“蝸牛賽跑”；還可以先寫故事，最后根據內容擬定題目，如“小飛象”“飛翔的豬”等等。
教師板書：有趣的題目預示著有趣的故事。
3．學生開始寫作。
（設計意圖：有趣的題目能引起別人的閱讀興趣，本環(huán)節(jié)意在提醒學生習作時不可忽視，同時教給學生擬定題目的方法。）。
這樣想象真有趣。
打開思路———大膽想象———力求有趣。
寫清情節(jié)———語言夸張———適當描寫。
有趣的題目———預示著有趣的故事。
第二課時。
能運用修改符號修改自己的習作。
一、開門見山，明確目標。
1．我們這節(jié)課的主要任務是修改自己的習作并謄寫，然后把你的故事講給同學們聽。
出示課件6：
2．教師板書：（修改習作）。
（設計意圖：上節(jié)課通過作文指導，完成了教材中本次習作前三個部分的要求———打開思路，大膽想象；確定主角，寫清故事；依據內容，擬定題目。這節(jié)課，我們要落實教材中第四個部分的要求———修改謄寫，朗讀分享。指導是習作教學中首要的內容，修改分享是作文教學中必要的環(huán)節(jié)。）。
二、運用修改符號修改習作。
1．提出修改要求：同學們，修改作文要講究方法。老師帶給同學們的建議是———默讀一遍，修改錯字；再默讀一遍，看是否符合習作要求（是否以一種動物作為主角；它的特征是否發(fā)生了變化；故事情節(jié)是否完整；故事是否有趣）；最后朗讀一遍，修改不通順的句子。
出示課件7：
2．回顧修改符號，運用修改符號進行規(guī)范地修改：同學們，我們一起回顧一下曾學過哪些修改符號，請看大屏幕。
出示課件8：
3．學生按要求修改習作，老師巡回指導。
（設計意圖：指導學生修改自己的作文時，方法一定要具體，具有可操作性，這樣，同學們在修改作文的過程中，才能一點點積累經驗，有所收獲。）。
三、謄寫作文，朗讀分享。
1．將修改好的作文謄寫在新的作文紙上，在班里朗讀自己創(chuàng)編的童話故事，進行分享。
2．教師板書：（謄寫提升朗讀故事分享交流）。
修改習作———謄寫提升。
朗讀故事———分享交流。
《這樣想象真有趣》作為教材三年級下冊第八單元的習作，是落實“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”這一語文要素的。在本單元的習作教學中，本著落實本單元語文要素的精神，我主要做到：依據提示，引導想象；寫清故事，指導表達。
大膽想象是本次習作的一個關鍵因素。為了啟發(fā)學生進行想象，我由淺入深地設計了五個問題。這五個問題引導學生對動物變化前后的特征進行對比，再結合動物原本的生活方式，來想象發(fā)生變化后的生活經歷。與此同時，我針對不同的動物，還提出了不同的問題，這些問題也可以啟發(fā)學生對這些動物發(fā)生變化后的神奇經歷進行想象。
在指導學生進行寫作時，一方面我啟發(fā)學生可以把話說得生動活潑一些，另一方面我提示他們嘗試著通過描寫來敘事。在記敘文的寫作中，描寫能力是一個很重要的能力，因此在三年級的寫作練習中，就要開始滲透。
想象是一雙美麗的翅膀，它可以帶著我們在童話習作的世界里快樂翱翔。想象能力是寫作能力中很重要的一點，沒有想象，無以成文。所以，啟發(fā)學生的想象，是我們在習作教學中始終要重點關注的。
聯(lián)想和想象教學設計篇八
1.導入：小時候的我們，總是盼望長大。十年之后，我在哪里?做著什么工作?請你大膽想象，描述一下十年后的生活吧。
2.交流指導：
(1)可以大膽想象十年后的“我”的相貌、心態(tài)、所從事的工作等等，所想象的內容符合你的性格發(fā)展邏輯。
(2)還要想象一下十年后的社會發(fā)展，這是“你”此時的生活背景。
(3)不要只顧想象，而不注意對具體事件的敘述。十年后的“我”要在一件或幾件事中去突出性格特征，這樣雖是想象作文，也能真實可信。
范文：
十年后的我。
十年后，我成為了一名服裝設計師，我設計出一種既漂亮，運動又方便，一年四季都會出現(xiàn)適宜的溫度的衣服來。
衣服的外形與運動服很相似，也很樸素;但衣服里面可精致啦!衣服里有紅橙黃綠青藍紫七種顏色的按鈕，下面，就由我來介紹每個按鈕的用途吧。
紅色按鈕是變換衣服顏色的按鈕，一按這個按鈕，它就可以變出你想要的顏色來，使你的心情舒服放松。橙色是變形按鈕，它可以變出各種形狀。如果大家去野營，忘記帶被子了，一按變形按鈕，它就會變成一張被子，讓大家暖和、舒服地做一個香甜的美夢。黃色是溫暖按鈕。冷的時候可以變得更暖和，就不用加毛衣呀，加厚風衣呀，穿得胖乎乎的了。綠色是清爽按鈕，運動的時候出汗就可以按這個按鈕，就更涼快了，也不會得感冒了。青色是清洗按鈕，如果在下雨天滑了一跤，衣服就會很臟，按清洗按鈕呢，它就馬上排去身上的污跡，衣服就像新的一樣，可干凈了呢!接下來是藍色按鈕，它是一個可以滅火的器具。如果身上著了火，按它一下，身上的火就會立刻被撲滅，火場的火也會隨著它漸漸消失了。這可是一個十分棒的“隨身滅火器”呀!最后，就是紫色的防水按鈕，如果你不小心落到水里了，一按它，就會變出一個“隱形防水圈”，把你罩在里面，還可以呼吸呢!它還會劃到安全的地方去，讓你回到陸地上。
你也許會問，這件衣服到底叫什么名字?哈哈，如果你還猜不出來的話，就由我來告訴你吧!這件漂亮又多功能的衣服就叫做“多彩萬能服”。如果人們擁有這件衣服，我相信，他們的生活一定會變得更加多姿多彩的!
我回到現(xiàn)實，暗下決心，要努力學習，讓夢想成真!
聯(lián)想和想象教學設計篇九
1、展開合理想象，想象二十年后的情景，并能抓住最感興趣地加以描繪。
2、習作要做到語句通順，能按一定的順序，有條理的敘述。
展開合理想象的方法。
教學重點：
充分展開想象，選擇最感興趣的內容按一定的條理敘述。
教學準備：
多媒體教學課件、泛讀材料中《到太空旅行》一文。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
教師導語：同學們，大家喜歡旅游嗎？（喜歡）那么老師帶你們去旅游你們高興不高興？（高興）好，現(xiàn)在出發(fā)！
(點擊課件出示字幕:二十年后的一天,六年級全體同學和語文老師一起坐著“空間公共汽車”去太空旅行,接著在歡快的音樂中大家坐著“空間公共汽車”出現(xiàn)在屏幕上……)。
二、想象故事，積極表達。
同學們，你們此時又看到了什么，想到了什么？想不想說給大家聽一聽？
1、閱讀短文《到太空旅行》，了解相關資料，引導學生合理想象。
2、小組合作交流，說說二十年后的自己坐在空間公共汽車上看到太空有什么，做了什么？
3、教師巡視、酌情指導。
4、全班匯報交流。
教師點擊課件，出現(xiàn)坐在“空間公共汽車“上的同學們，鼠標點著那個同學，大家就鼓掌歡迎他說說在太空旅行途中的經歷。其他學生認真聽，對其做出評價。評價內容除了作文內容外還包括舉止是否自然大方、表情是否豐富、話語是否流暢等方面。
三、總結寫作方法，準備寫作。
回顧本單元的三篇課文，看看這三篇課文中有哪些部分運用了豐富、
合理的想象，作者是怎樣按一定的順序，有條理地敘述的，是怎樣突出中心。
總結寫作方法，指導學生寫作。
1、想象的內容必須合理，不能信手亂寫，要符合時代特征。
2、開頭、結尾要花費心思，每一部分的過渡要自然，敘述有條理。
3、中心要突出，主題要鮮明，健康積極。如贊美祖國的新變化，抒發(fā)自己為理想而奮斗的情感，呼吁全人類保護地球等。
反復思考，巧擬題目。
（以事情內容為題，以時間為題，以事情發(fā)生的地點為題，以人物語言為題，以人物為題等。根據自己的習作情況選擇合適的題目。）。
四、開開心心，快樂作文。
學生展開想象的翅膀，寫出二十年后自己在太空旅行時發(fā)生的有趣的事，寫出自己快樂的心情。
學生構思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作如過程寫不清楚的，語言表達存在問題的，相機評價，具體指導。
五、朗讀習作，評議修改。
（這個環(huán)節(jié)可在第二課時進行。）。
選擇優(yōu)、良、差各兩篇習作，師生共同評議。從想象的內容是否合理，每部分過渡是否自然，敘述是否有條理，最關鍵的是是否寫出自己的快樂心情等方面，提醒學生多說別人的優(yōu)點引導學生賞識別人。結合評議內容，引導學生各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再小組內同學互相修改。
六、佳作欣賞，激勵評價。
（此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。）。
首先，選出想象豐富，內容活潑有趣的習作，請小作者上臺宣讀，師生共同評價，然后請這次習作中進步較大的學生讀他們的習作，教師多激勵評價，培養(yǎng)他們喜歡作文的興趣，最后，教師總結不但表揚學生的作文，還要表揚學生的豐富的想象力和創(chuàng)新精神。
聯(lián)想和想象教學設計篇十
時代需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維離不開聯(lián)想與想象。20xx年版課標也強調：“要運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內容?！迸囵B(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力在作文教學中顯得尤為重要。
本次寫作訓練需要學生掌握的寫作知識有三點：第一要懂得聯(lián)想與想象這兩種思維方式的概念。聯(lián)想是想象是第二要懂得發(fā)揮聯(lián)想時，能從“相似聯(lián)想”“相關聯(lián)想”“因果聯(lián)想”“反向聯(lián)想”四個角度出發(fā)，聯(lián)想更為豐富;第三還要懂得發(fā)揮聯(lián)想與想象時，要注意三點：一是聯(lián)想要自然恰切。二是想象要合情合理。三是聯(lián)想和想象要有新意。
學生已于上學期學習了本次作文訓練。面對陌生學生，了解他們對聯(lián)想與想象的知識懂得多少，他們的聯(lián)想與想象能力是何種程度，縣里學生與市里學生的素質差別又是多少，這都是我備課時要思考的問題。
聯(lián)想與想象，對于我們來說是天生具備的。無論是怎樣的學生，他們都有著豐富的聯(lián)想與想象能力，關鍵是教師如何引導。因此，我選取的材料盡量來自學生已學過的文本材料，在具體的材料中掌握抽象的知識。
本次寫作訓練課，我設計的出發(fā)點是“聯(lián)想與想象能力的交織運用”。在現(xiàn)實生活中，我們在運用聯(lián)想與想象時，從來不是割裂的。因此，我不把聯(lián)想與想象的區(qū)別作為重點。
1、了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。
2、簡單了解想象的含義。
3、通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內容更豐富，表達更生動。
4、通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。
其中重難點目標是學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作實踐。
為了激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生有話可說，不吐不快，我采取了以下教學方法，實實在在地提高學生運用聯(lián)想與想象能力進行寫作的能力。
1、活動激趣法。
出示學生熟悉的正方形圖形，通過“考一考”的方式，使學生展開聯(lián)想，激起學生主動學習的興趣。
2、情境創(chuàng)設法。
教師創(chuàng)設情境，為的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行聯(lián)想與想象，提高課堂教學效率，使學生在愉悅的氛圍下快樂地學習，完成教學目標。
3、討論法。
讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。
4、談話法。
5、多媒體輔助教學法。
1課時。
(一)談話導入。
同學們，今天我們上一節(jié)作文課《發(fā)揮聯(lián)想與想象》。(板書：聯(lián)想想象)。
(二)目標1——了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。
1、考一考。
出示正方形圖形，以考一考學生聯(lián)想能力方式導入教學。(活動激趣法)。
2、讀一讀。
由活動引出聯(lián)想含義，指名學生讀一讀。
3、記一記。
教師通過列舉生活中的現(xiàn)象，引導學生打開思維，引入聯(lián)想時所需的四個角度。
4、練一練。
出示詩詞中運用聯(lián)想的例子，強化學生對聯(lián)想的四個角度的理解。
(三)目標2——簡單了解想象的含義。
1、憶一憶。
出示學生上冊所學課文《小圣施威降大圣》。指名朗讀紅字語句。
教師：其實，生活中還有一種思維方式，和聯(lián)想經常交織在一起。
教師問：你看，大圣和二郎真君變來變去，多好玩。老師現(xiàn)在也想變成一個智慧老爺爺，把聰明才智都送給你們?？墒遣豢赡堋＿@些現(xiàn)象都是作者吳承恩想出來的，現(xiàn)實生活中沒有。那么，他運用了什么思維方式?(生：想象)。
2、讀一讀。
指名朗讀聯(lián)想的含義。
(四)目標3——通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內容更豐富，表達更生動。
1、說一說。
從形象正方形圖形轉到抽象字“想”，對學生來說，有一定的思維難度。因此，此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式，既能搭建多條“詞語橋”，也可以分享到其他同學的思維智慧成果。
2、聽一聽。
聽聽、看看老師搭的三座橋，為的是開拓學生思維。
3、寫一寫。
學生觀察漫畫，進行創(chuàng)作。
(五)目標4——通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。
1、無所不在。
出示ppt11，讓學生感受到生活的方方面面都與聯(lián)想與想象的思維息息相關。
2、小結——教師期許。
教師小結：我希望同學們以后能更好地鍛煉自己的聯(lián)想與想象的能力，猶如雄鷹展開的雙翼，讓心靈翱翔于天穹。
今天的課到此結束。下課!
附：板書設計。
聯(lián)想想象。
事物。
事物新事物(創(chuàng)造)。
發(fā)揮聯(lián)想和想象教案三。
1.了解聯(lián)想和想象這兩種思維活動的特點，培養(yǎng)自己的想象能力。
2.拓展自己的思維，學會寫作時多角度、多方位立意。
3.運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
2課時。
一、導入。
“如果沒有聯(lián)想，世界將會怎樣?”這是聯(lián)想集團的廣告，這則廣告發(fā)人深思。的確，在這個世界上，如果沒有了聯(lián)想和想象，我們的世界是多么枯燥乏味，今天，讓我們進入聯(lián)想和想象的世界。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流學習心得，教師小結。
1.聯(lián)想。
(1)觸類旁通，注意從事物的相關方面去聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在時間或空間上相近或相關的其他事物的聯(lián)想。
(2)逆向思維，朝著事物相反的方向去聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)與它在性質或特點上相對或相反的事物的聯(lián)想。
(3)尋找特點，抓住事物相似的特點聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在性質或形態(tài)上有某種相似點的事物的聯(lián)想。
(1)立足生活，巧妙編織。想象作文，作者可以上天入地、探奧搜奇;可以和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。
(2)合理組合，移花接木。這種想象也就是把兩個或兩個以上的人或事物拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情。
(3)大膽擴展，添枝加葉。所見所聞可能是簡單、抽象或粗糙、模糊的，可借助想象，使其變得清晰、細膩、生動、形象。
(4)借助夢幻，更富魅力。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發(fā)某種情感。
聯(lián)想和想象教學設計篇十一
一般可分為兩類：一類是把現(xiàn)實生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉的社會生活類，如魯迅的《祝?！罚灰活愂强茖W幻想類，如劉慈欣的《三體》。
3、如何虛構。
作文的內容來源于生活，然而卻不是生活的簡單翻版。寫作時擷取生活中的素材，通過構思來表達對生活的認識，必然對生活素材有所取舍，并按我們對人物或事件的態(tài)度、看法、感情加以敘述和描寫，這些就是藝術虛構。
藝術虛構可以包括以下幾個方面：
首先，虛構故事的人物。
其次，虛構生動的情節(jié)。
第三，虛構語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等。
最后，虛構特定的環(huán)境。
常用虛構手法：
（1）移花接木法。
俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據一個什么真人來描寫，結果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那才是典型的東西。”這就是“移花接木”。魯迅的小說中有一系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《孔乙己》，就是作者想要表現(xiàn)封建教育制度對讀書人的迫害而“移”到是“孔乙己”身上。
（2）添枝加葉法。
在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)，使之曲折生動，豐富深刻。作家茹志娟在解放戰(zhàn)爭的萊蕪戰(zhàn)役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著一個通訊員，“默默無聲地展開了一場緊張的競走比賽”，后來通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡單，但作家在寫作時充分發(fā)揮了想象，洋洋灑灑，細致入微，一系列的`動作、肖像、對話、環(huán)境等描寫，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。
（3）偷梁換柱法。
將真人真事加以改造更換，使之更有利于突出人物性格、表達主題、深刻地反映社會生活。榮獲第三屆茅盾文學獎的長篇小說《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵了一代青年，而他就是作者路遙直接取材于自己的弟弟王天樂，特別是王天樂曾當過五年的煤礦工人，路遙說：“他（王天樂）對這個我最薄弱的生活環(huán)境提供了特別具體的素材?！镀椒驳氖澜纭分械膶O少平等于是直接取材于他本人的經歷。”所以在這番偷梁換柱之后，使孫少平的形象更加豐滿起來。尤其是在第三部里，真實地反映了他在礦區(qū)的生活、工作，從多方面再現(xiàn)了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。
（4）超級鏈接法。
翻開近幾年高考的滿分作文，有很多都是展開豐富的聯(lián)想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運用了超級鏈接法收到的效果。江蘇省高考滿分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為一個觸發(fā)點，在此基礎上，聯(lián)想到與之相關的呂布、董卓、關羽等人物，同時這幾個人的為人又正好與話題“誠信”相關，于是就充分展開想象，編撰了赤兔馬為誠信而殞命的感人故事，構思獨到，想象豐富。
設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。講授虛構的概念，指導學生在作文中實際應用的方法。
4、虛構訓練。
組織學生有序進行“胡編亂造”的游戲。思考：虛構需要注意哪些問題呢？
游戲內容如下：
“胡編亂造”
（1）步驟一：
第一大組：寫一個表事物名稱的詞語。
例如：爸爸、老師、桌子……。
第二大組：寫一個表地點的詞語。
例如：月球、公園、操場……。
第三大組：寫一個表動作的詞語。
例如：吃飯、看電影、踢球……。
（2）步驟二：
在“事物”、“地點”、“動作”的紙條里各抽一張，將三個詞語連成一句話。例：爸爸在月球吃飯。
（3）步驟三：
請同學們根據自己這一大組的句子，展開豐富的想象，將這個句子擴展成一段話，
力求使這段話合情合理，使人信服。
例：科技日新月異，快速發(fā)展。20xx年，月球成了人類的旅游勝地。作為開發(fā)科技人員之一的爸爸，帶著我們全家去月球度假。坐在月球的大氧氣罩里，我們和爸爸一起享用了一頓豐富而又奇妙的宇宙餐。
步驟三時，播放激發(fā)想象的樂曲。老師下去指導寫作情況。
（4）步驟四：
請同學們四人為一小組，討論自己這一小組內各個同學的作品，合作品評。然后選出優(yōu)秀的作品，讀給全班同學共同點評。
總結：虛構的原則。
1、虛構要有目的。
2、虛構大膽，要合情合理（以真實生活為基礎）。
想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧?！蜖栐?。
課后作業(yè)。
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。
2、科學幻想類：當彗星撞上地球。
總之，虛構是一種創(chuàng)作手法，使用它可以使我們在寫作上得心應手，幫助我們在寫作最困難的時候產生靈感，闖過無話可說的難關，從而使我們的作品大放光彩。
設計意圖：寓教于樂。游戲的形式可以讓學生們在嚴肅緊張的課堂中放松下來，進而自由地發(fā)揮想象力進行虛構寫作訓練，達到學以致用的目的。
四、布置課后作文題。
作文題目。
1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。
2、科學幻想類：當彗星撞上地球。
聯(lián)想和想象教學設計篇十二
1、知識目標：了解想象、虛構的概念和方法。
2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生的想象力。
（2）掌握虛構作文的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生寫作時運用想象虛構的興趣。
一、導入。
葉圣陶先生說：“學習國文應該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力?！睂懽?，是我們語文學習中的重要組成部分?？墒牵綍r老師一給大家布置作文，同學們就發(fā)愁，總是抱怨說：我們的生活兩點一線，我們的圈子小之又小，素材少，思路窄，無話可說，沒有內容可寫。是的，我們的生活是有限的，但是我們的想象卻是無限的！這節(jié)課，就請同學們和老師一起走進“想象世界學習虛構”作文。
二、想象。
1、人人都有想象力。
（1）展示：一組奇形怪狀的云彩圖片，激發(fā)學生的想象力。
首先，請同學們來看大屏幕，告訴我你們看到了什么（播放圖片）。
很好！這些普通的云經同學們的想象，竟幻化成如此豐富生動形象。接下來我們再來聽一組聲音，告訴我你們聽到了什么，并描述出聲音發(fā)出者形態(tài)以及所處的環(huán)境。
（2）播放：打呼嚕、煮東西、吃面條的聲音片斷，學生描述聲音發(fā)出者的形態(tài)和當時的環(huán)境。
經過剛才的小測試，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力十分豐富。其實，我們人人都有想象力，正是因為想象，讓單一變得多樣化，讓呆板化作生動，讓我們的是世界更豐富多彩。
可以說，不管是科技進步還是藝術的創(chuàng)作都離不開想象。就連偉大的科學家愛因斯坦也曾感嘆道：想象是一切創(chuàng)造之源。
設計意圖：通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學生們的想象力和學習的興趣。
那到底什么是想象呢？（請一名同學來讀一下想象的概念）。
心理學認為，想象是在回憶和聯(lián)想的基礎上形成的一種創(chuàng)造性的思維活動，是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。
對此概念我們可以做如下的理解：
第一，想象是以感知過的事物形象為基礎，即以記憶表象（儲存在腦中的已有的表象）為原材料進行加工改造而形成的。例如，我們沒有去過草原，但當我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，頭腦中就會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的美麗景象：藍藍的天空，一望無際的大草原，微風吹動著茂密的牧草。不時露出牧草深處的牛羊。這幅我們從未感知過的圖景，就是我們所熟悉的藍天、草地、微風、牛羊等記憶表象的組合構成的。
第二，人的頭腦不僅能夠產生過去感知過的事物形象，而且能夠產生過去從未感知過的事物形象。例如，吳承恩在寫《西游記》時，他頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等形象并不是他所感知過的；我們在讀《西游記》時頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等的形象也是我們未曾感知過的。這些沒有感知過的但又出現(xiàn)在頭腦中的新形象是想象的結果。
想象作為一種復雜的思維活動，又是如何對頭腦中已有的表象進行加工改造的呢？
（1）黏合。
展示：美人魚、飛馬等想象形象。
分析：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。
（2）夸張與強調。
展示：千手觀音、九頭鳥等形象。
分析：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，這叫做夸張與強調。
（3）擬人化。
展示：白蛇與青蛇海綿寶寶與派大星。
分析：把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。
（4）典型化。
展示：魯迅筆下的阿q的形象、祥林嫂的形象。
分析：根據一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。
設計意圖：從概念入手，理解什么是想象力。并通過列舉學生們熟悉的形象分析其形成的方式，進而掌握想象的方式。
三、虛構。
想象是文藝創(chuàng)作的起點，寫作離不開想象的參與，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我們寫作文是如何運用想象呢？其實，虛構就是一種有效的途徑。
平時我們寫作文時，總是要求寫真人真事，真情實感。如今，要求大家虛構作文，有的同學難免會覺得這是不是矛盾啊。同學們一定看到過某些電視劇的開頭，經常會打上一句話：本故事純屬虛構，如有雷同純屬巧合。沒錯！雖然是虛構的故事，有的卻能讓我們追劇追得廢寢忘食，為什么呢？我們能在其中看到生活的影子，能引起我們情感的共鳴。好的影視作品是這樣，好的文學作品也是這樣。虛構，并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活為根據，是一種源于生活，但高于生活的藝術真實。
1、虛構概念。
虛構是指創(chuàng)作者在從事寫作活動中充分調動想象思維，在掌握生活素材的基礎上進行綜合加工，為了表現(xiàn)生活、塑造典型、突出主題而采用的一種藝術手法。
聯(lián)想和想象教學設計篇十三
時代需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維離不開聯(lián)想與想象。20xx年版課標也強調：“要運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內容。”培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力在作文教學中顯得尤為重要。
本次寫作訓練需要學生掌握的寫作知識有三點：第一要懂得聯(lián)想與想象這兩種思維方式的概念。聯(lián)想是想象是第二要懂得發(fā)揮聯(lián)想時，能從“相似聯(lián)想”“相關聯(lián)想”“因果聯(lián)想”“反向聯(lián)想”四個角度出發(fā)，聯(lián)想更為豐富;第三還要懂得發(fā)揮聯(lián)想與想象時，要注意三點：一是聯(lián)想要自然恰切。二是想象要合情合理。三是聯(lián)想和想象要有新意。
二、學情分析：
學生已于上學期學習了本次作文訓練。面對陌生學生，了解他們對聯(lián)想與想象的知識懂得多少，他們的聯(lián)想與想象能力是何種程度，縣里學生與市里學生的素質差別又是多少，這都是我備課時要思考的問題。
聯(lián)想與想象，對于我們來說是天生具備的。無論是怎樣的學生，他們都有著豐富的聯(lián)想與想象能力，關鍵是教師如何引導。因此，我選取的材料盡量來自學生已學過的文本材料，在具體的材料中掌握抽象的知識。
三、設計說明。
本次寫作訓練課，我設計的出發(fā)點是“聯(lián)想與想象能力的交織運用”。在現(xiàn)實生活中，我們在運用聯(lián)想與想象時，從來不是割裂的。因此，我不把聯(lián)想與想象的區(qū)別作為重點。
四、教學目標：
1、了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。
2、簡單了解想象的含義。
3、通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內容更豐富，表達更生動。
4、通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。
其中重難點目標是學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作實踐。
五、教學方法。
為了激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生有話可說，不吐不快，我采取了以下教學方法，實實在在地提高學生運用聯(lián)想與想象能力進行寫作的能力。
1、活動激趣法。
出示學生熟悉的正方形圖形，通過“考一考”的方式，使學生展開聯(lián)想，激起學生主動學習的興趣。
2、情境創(chuàng)設法。
教師創(chuàng)設情境，為的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行聯(lián)想與想象，提高課堂教學效率，使學生在愉悅的氛圍下快樂地學習，完成教學目標。
3、討論法。
讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。
4、談話法。
5、多媒體輔助教學法。
1課時。
(一)談話導入。
同學們，今天我們上一節(jié)作文課《發(fā)揮聯(lián)想與想象》。(板書：聯(lián)想想象)。
(二)目標1——了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。
1、考一考。
出示正方形圖形，以考一考學生聯(lián)想能力方式導入教學。(活動激趣法)。
2、讀一讀。
由活動引出聯(lián)想含義，指名學生讀一讀。
3、記一記。
教師通過列舉生活中的現(xiàn)象，引導學生打開思維，引入聯(lián)想時所需的四個角度。
4、練一練。
出示詩詞中運用聯(lián)想的例子，強化學生對聯(lián)想的四個角度的理解。
(三)目標2——簡單了解想象的含義。
1、憶一憶。
出示學生上冊所學課文《小圣施威降大圣》。指名朗讀紅字語句。
教師：其實，生活中還有一種思維方式，和聯(lián)想經常交織在一起。
教師問：你看，大圣和二郎真君變來變去，多好玩。老師現(xiàn)在也想變成一個智慧老爺爺，把聰明才智都送給你們?？墒遣豢赡?。這些現(xiàn)象都是作者吳承恩想出來的，現(xiàn)實生活中沒有。那么，他運用了什么思維方式?(生：想象)。
2、讀一讀。
指名朗讀聯(lián)想的含義。
(四)目標3——通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內容更豐富，表達更生動。
1、說一說。
從形象正方形圖形轉到抽象字“想”，對學生來說，有一定的思維難度。因此，此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式，既能搭建多條“詞語橋”，也可以分享到其他同學的思維智慧成果。
2、聽一聽。
聽聽、看看老師搭的三座橋，為的是開拓學生思維。
3、寫一寫。
學生觀察漫畫，進行創(chuàng)作。
(五)目標4——通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。
1、無所不在。
出示ppt11，讓學生感受到生活的方方面面都與聯(lián)想與想象的思維息息相關。
2、小結——教師期許。
教師小結：我希望同學們以后能更好地鍛煉自己的聯(lián)想與想象的能力，猶如雄鷹展開的雙翼，讓心靈翱翔于天穹。
今天的課到此結束。下課!
聯(lián)想想象。
事物。
事物新事物(創(chuàng)造)。
聯(lián)想和想象教學設計篇十四
（一）教材分析。
《字的聯(lián)想》是江蘇少年兒童出版社美術教科書第7冊第15課內容。本課是關于美術字設計基礎的訓練課，但它區(qū)別于純美術字教學，而是從靈活性、趣味性入手，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象并掌握文字聯(lián)想的設計方法，設計創(chuàng)作“字義”和“形意”和諧統(tǒng)一的裝飾文字。根據本階段學生的年齡特點，在教學中要緊扣“聯(lián)想”突出趣味性、應用性，將漢字的筆畫結構與自然物象特征相結合。教學中運用了大量的實例，拓寬了學生的創(chuàng)作思維。我引導學生展開豐富的想象后，讓學生在游戲中體驗創(chuàng)新的樂趣。
（二）學生分析。
本課的學習對象是四年級學生，他們有著強烈的求知欲和好奇心。如果采用簡單的教學方法，會使學生感到學習枯燥無味，而缺乏興趣。本課件主要抓住學生的視、聽感官的直接感受，在教師及課件演示的指導下學習字的裝飾方法，從而培養(yǎng)學生的觀察思考和聯(lián)想能力，讓學生直接了解文字的結構與變化，營造輕松、愉悅、新奇感的氛圍，使學生積極參與學習，提高了學習效率與教學質量。
（三）教學目標。
1.認知目標：引導學生欣賞、了解中國古老漢字的歷史及構成，感受漢字的奧妙和藝術魅力，激發(fā)民族自豪感。
2.技能目標：體驗各種不同形態(tài)文字的造型美感，了解字體裝飾藝術的特點，學習字體設計方法，能從漢字的義、形和結構特征出發(fā)，對漢字的筆畫和結構作合理的聯(lián)想和變形，創(chuàng)意出美觀形象的美術字。
3.情感目標：從設計和創(chuàng)意美術字的過程中，發(fā)展學生的形象思維，使學生充分體會美術與自己的學習、生活息息相關。學習用美術語言表達思想，提高審美文化素養(yǎng)。
（四）教學重點與難點。
1、重點：了解漢字的歷史，掌握美術字體藝術設計的基本知識、技巧、方法，用新奇的聯(lián)想裝飾一個或幾個字。
2、難點：字體設計的創(chuàng)意。對學生分析能力、應變能力和形象思維能力的培養(yǎng)，使他們能抓住字義、字形、結構等漢字基本特征，靈活、合理地進行變體，使原字體變得更形象、美觀、活潑，達到創(chuàng)新的目的。
（五）教學方式。
運用多媒體課件，生動、形象地展示，使學生學得輕松。欣賞、討論、合作、探究多種方法運用，以提高課堂教學質量和學生素質。
（六）教學用具。
1、教師：變字的動畫課件，范作，電影、廣告、印刷品中的美術字圖片。
2、學生：水彩筆、油畫棒等繪畫工具，彩紙、剪刀等工具材料。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程。
（一）導入——了解中國漢字的歷史。
1、游戲猜字：
師：同學們，老師今天給大家?guī)硪唤M神秘的文字,你能猜出這是什么字嗎？（出示山、目的象形文字）。
師：你為什么這么猜呢？
師：我們來看看是不是：（出示圖片、對應的漢字）。
師：同學們的想象力真豐富！這些文字和生活中的圖形非常相似，因此被稱為（象形字）。
2、教師介紹象形字的起源。
師：我國出土最早的象形文字發(fā)現(xiàn)于河南安陽一處叫殷墟的地方，在那里出土了大量的`烏龜及獸類的骨頭,這些甲骨上面就刻著古人遺留的象形文字。因此，象形字又被稱為（甲骨文）。
師：經過幾千年的演化之后，如今的文字已經變得更加抽象簡練了。它是最富有內涵的字，每個字都給我們帶來了豐富的聯(lián)想。
3、出示課題。
師：今天我們就來學習《字的聯(lián)想》，將這些文字變成有趣、好玩的變體美術字。
[設計意圖]：讓學生了解我國古代象形文字演變的過程，知道文字是如何產生并發(fā)展的，通過課件的展示激發(fā)學生的興趣，繼而引出課題。
（二）新授——學習聯(lián)想方法。
師：昨天有一個人托夢告訴錢老師說他練成了一套“變字大法”，你們想看看他是誰嗎？（出示孫悟空出場動畫）他就是會七十二變的孫悟空。今天，孫悟空來到了我們美術課上，帶我們一起去研究變字大法。
（1）、師：（出示“果”），看，孫悟空來到了花果山，它吹了一口仙氣，果字發(fā)生了什么變化呢？（把木變成了一果樹，書上還飛來了兩只小鳥。）。
師：原來是用香蕉的形狀代替了其中的一些筆畫。我們根據字的意思聯(lián)想到許多相關的事物，用聯(lián)想到的事物代替文字的某個筆畫或某個部分，這就叫做字義聯(lián)想。（出示板書：字義聯(lián)想）。
[設計意圖]：創(chuàng)設故事情景“孫悟空來到花果山，想吃水果——香蕉”，利用多媒體動畫演示，和孫悟空一起去研究變字大法，提高學生對本課的學習興趣，初步學習利用字義聯(lián)想變形的方法。
2、師：根據字義聯(lián)想老師也變了幾個小魔術，我們一起來看看（點擊課件）。
（1）、出示“油”，這是（油）字，看老師變了。（出示花生拼貼的）老師是怎么變的？（用三棵花生代替了三點水）這樣更能清晰的表達這個字的意思，也許這里的油字強調了我是（花生油）。
（2）、出示變體字“甜”。甜字有什么變化呢？用蘋果代替了哪里？（甘中間的一橫），甘是什么意思啊？（甜）。
師：除了蘋果甜，還有什么甜??？可以用辣椒嗎？（原來和文字相關的事物才可以用來裝飾這個字，這才叫字的聯(lián)想呀）。
（3）、出示文字“菊”，再出示變體字“菊”?？?，它是怎么變的？(用小菊花代替米字)我們除了可以用相關的事物代替文字的某個筆畫，也可以代替文字的（某個部分）。
（4）、出示變體字“爬”,什么在爬呀？（小蝸牛在爬）；小蝸牛會往什么上面爬呀？想一想左邊的爪字可以換成什么植物呢？（比如絲瓜、西瓜、樹葉、花朵等）。
[設計意圖]：出示典型的范作，讓學生思索、歸納出文字的裝飾特征：可以對文字的一個筆畫進行聯(lián)想變形，也可以對文字的一個部分進行聯(lián)想變形。讓學生總結出應該從字義、字形等方面入手進行創(chuàng)作。
3、學生分組“變字”
（1）、師：看了這么多設計巧妙的美術字，你們想不想變？老師準備好了4個字，（出示鳥、秋、雨、電四個字）這些字能讓你想到什么？可以代替哪些筆畫，讓我們來一場比賽吧！4-5人為一小組變一個字，大家同心協(xié)力，比一比哪一組更快、更有創(chuàng)意。
（2）、小組評價，找出最有創(chuàng)意的字，說一說自己更好的想法，表揚變字精彩的小組。
[設計意圖]：第一次作業(yè)分組合作，利用小組競賽，調動學生激情。發(fā)揮集體的力量，先聯(lián)想與文字相關聯(lián)的事物，再討論代替字的哪些筆畫。運用多種方式，可以畫，可以剪貼，完成字的創(chuàng)意設計。
4、學習夸張變形法。
師：同學們的想象力真令老師佩服，連孫悟空都為我們叫好。
（1）、出示漢字“圓規(guī)”，再播放動畫。看，他的手一指，“圓規(guī)”變得怎么樣了？（變得更圓了）。
（2）、（出示漢字“胖”）（播放動畫）他不停的打氣，“胖”發(fā)生了什么變化呢？（變得更胖了），他還想到了（豬很胖）。
師：孫悟空使“圓更圓”，“胖更胖”，這叫什么變形方法呢？（夸張變形）。
師：夸張變形就是根據字的意思把字的筆畫進行夸張變化（板書：夸張變形）。
（3）、師：下面老師要考考大家，這是“折”字，你怎么把它夸張變形呢？（把豎鉤、撇、豎畫成折線，象被折斷了一樣）我們一起來看看（出示“折”變體字）。
師：這是“悲”字，怎么進行夸張變形呢？（把點換成了眼淚）哦，悲傷得流淚了。我們來看看這是怎么變的：把心字底換成（哭臉）（出示“悲”的變體動畫）。
（4）、師：大家真聰明，一學就會。為了獎勵大家，孫悟空還帶來了一幅精美的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)什么變化嗎？說說好在哪里。
（出示“雨傘”變體字）（用雨滴、傘把代替了一些筆畫，兩個小人在躲雨）。
師：我們在裝飾字體時，可以配上適當?shù)念伾部梢蕴懋嫳尘啊?/p>
[設計意圖]：在對文字進行變形時，除了根據字義聯(lián)想，還可以對筆畫進行夸張變形。在這個環(huán)節(jié)中，出示了兩個代表性的范作，讓孫悟空使“圓更圓”，“胖更胖”，直觀的讓學生了解到這就是“夸張變形”，接著出示文字“折”、“悲”考考學生，讓學生在練習中鞏固變字方法。在學生學會兩種變形方法后，再出示精美范作，讓學生分析顏色和背景，總結出適當?shù)念伾捅尘翱梢允刮淖指哐b飾美感。
（三）學生創(chuàng)作：
師：大家想不想和孫悟空一樣，設計出漂亮的美術字來呢？現(xiàn)在請你發(fā)揮奇思妙想，也來超級變變變吧。（出示孫悟空“變”字動畫）。
師：老師為你們準備了一些字（出示“云、雨、閃、光、春、夏、秋、冬、兔、羊、貓、鳥、蝶、蜻、瓜、花、荷、辣、瓶、衣---”）請每組從一豎排中挑選你喜歡的字，選擇你喜歡的變形方法來變形。
[設計意圖]：出示孫悟空的“變”字動畫，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。接著提出創(chuàng)作要求。在作業(yè)過程中指導學生抓住文字特征進行夸張表現(xiàn)，緊扣“聯(lián)想”，使作品創(chuàng)意與裝飾美感兼?zhèn)洹?/p>
（四）學生作業(yè)，教師輔導。
（五）作業(yè)評價（作業(yè)完成后貼在教室四周，采取學生互評、教師點評相結合的方式推舉出最佳設計獎及最佳創(chuàng)意獎、最具美感獎等獎項。）。
1、師：請變好的小朋友把你的作品貼到黑板上相應的位置（分好四組）。
2、師：這是誰的作品，你來說一說你是怎么變的。
3、師：你最喜歡哪一幅，為什么？分組比一比，頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎。
聯(lián)想和想象教學設計篇十五
教材分析：
《想象》第一部分(1—3節(jié))主要寫了詩人理想中的自然界。通過豐富的想象和聯(lián)想，表達詩人對改善人類居住環(huán)境的美好愿望。第二部分(4—5節(jié))主要寫了人們的生活，表達了詩人向往自由和平的美好心愿。第三部分(6節(jié))總的寫出了想象中的世界。
這首詩高度集中、慨括地反映生活，通過豐富的想象和聯(lián)想，用自然清新的語言，和諧優(yōu)美的韻律，表達了詩人純真的理想。那意境都是平常的，那節(jié)奏也是緩慢的，如細流，如漣漪。但就是這平淡的意境帶給了我們豐富的想象，讓我們的心靈隨著詩歌在遙遠的天空中漫游。
知識與技能：
1、學會5個生字。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文。明白課文寫了哪些奇特的想象，體會詩人所表達的美好情感。
3、了解詩歌的特點，體會課文奇特而合理的想象。
過程與方法：
1、積累本課生詞，并學會運用。
2、通過充分的讀，不同形式的讀，體會詩中所表達的情感，及蘊含的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
3、畫出重點詞語，理解課文，體會詩人向往自由和平的美好心愿。
教學重點、難點：
能結合重點詞句理解課文內容，體會詩人向往自由和平的美好心愿。同時，也去感受課中文奇特而合理的想象。
教學準備：
1、課前指導布置學生預習課文。
2、制作課件，創(chuàng)設情景，提示重點語句。
課時安排：1課時。
1.導入。配樂朗讀。想，聽出了什么?
生自由發(fā)言。(開放性發(fā)言，暢所欲言)(扣住有哪些奇特的想象，現(xiàn)代詩)。
揭示課題16想像。
師：有了想像才有優(yōu)美的詩篇，有了想像才有發(fā)明創(chuàng)造。今天讓我們插上想象的翅膀飛翔。
2.自由讀文。想，作者從哪幾方面想像?板書：大自然人們的生活理想。
根據以上提示將詩歌分為幾部分?
3.品味語言，體會詩歌情感。
(1)品讀第一部分。寫了大自然中哪幾處景，畫上記號。(天空云彩風陽光四季)。
你最喜歡那一句，為什么?
相機豐富詩篇。
b.云彩扣住“喊一片”“喚一片”用擬人的手法寫出云彩就像我們的朋友一般能分擔憂愁，共享快樂。
c.風本無色卻帶著夢幻的藍色，你還可以把風想像成什么顏色?(金黃紅色白色吹皺一池春水綠色春風又綠江南岸....)(避免學生說出龍卷風颶風這里的風應是柔和的清風，人們每天享受著清風拂面的美好)借用名家詩句想象風的顏色(春風又綠江南岸，明月何時照我還?青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。.....)。
d.陽光派出七位使者。使者：奉命辦事的人。
紅使者喜歡....
綠使者喜歡....
黃使者喜歡...
藍使者喜歡....
紫使者喜歡....
每位使者盡職盡責。(強調“盡職盡責”學生自由寫詩)。
e.四季風調雨順，可以隨意變化。
春天不再.....
夏天不再.....
秋天不再.....
冬天不再....
(2)總結：多么可愛的大自然呀!
可大自然中存在著一些不和諧的地方，下節(jié)課我們繼續(xù)讀詩，品詩。
4.作業(yè)。寫下對大自然的想像。
可以依據本課中的一段發(fā)揮，也可以任思維自由馳騁。
反饋。
板書：16想象。
完美的世界大自然。
人類的生活。
課后記：
1.開課以舒緩的小提琴《夢幻曲》的配樂，在老師神情并茂的朗讀中將學生帶進夢幻，神秘，寧靜的情景中，創(chuàng)設了良好的氛圍。
2.以課文為依托，讓學生天馬行空地想，學生思維得以在限制與放開中發(fā)展。
3.老師課前準備充分，挖掘了文本的內涵與外延。
4.教師學生互動和諧，活躍。
5.時間掌控得不是很恰當，結尾部分顯得匆匆。
6.缺少個性朗讀，沒有展現(xiàn)個別學生讀書的強勢。
7.對個別詞講得不夠透徹。如：喊一片，喚一片，盡職盡責。
聯(lián)想和想象教學設計篇十六
1.了解聯(lián)想和想象這兩種思維活動的特點，培養(yǎng)自己的想象能力。
2.拓展自己的思維，學會寫作時多角度、多方位立意。
3.運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
運用聯(lián)想和想象，使文章內容更豐富，表達更生動。
2課時。
一、導入。
“如果沒有聯(lián)想，世界將會怎樣?”這是聯(lián)想集團的廣告，這則廣告發(fā)人深思。的確，在這個世界上，如果沒有了聯(lián)想和想象，我們的世界是多么枯燥乏味，今天，讓我們進入聯(lián)想和想象的世界。
二、請同學們閱讀寫作指導，交流學習心得，教師小結。
1.聯(lián)想。
(1)觸類旁通，注意從事物的相關方面去聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在時間或空間上相近或相關的其他事物的聯(lián)想。
(2)逆向思維，朝著事物相反的方向去聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)與它在性質或特點上相對或相反的事物的聯(lián)想。
(3)尋找特點，抓住事物相似的特點聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由對某一事物的感知，而引發(fā)對跟它在性質或形態(tài)上有某種相似點的事物的聯(lián)想。
(1)立足生活，巧妙編織。想象作文，作者可以上天入地、探奧搜奇;可以和草木交往，與鳥獸傾談，可以歷洪荒遠古、訪古人來者。
(2)合理組合，移花接木。這種想象也就是把兩個或兩個以上的人或事物拼湊在一起，形成新的人物形象，新的事情。
(3)大膽擴展，添枝加葉。所見所聞可能是簡單、抽象或粗糙、模糊的，可借助想象，使其變得清晰、細膩、生動、形象。
(4)借助夢幻，更富魅力。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達某種愿望或抒發(fā)某種情感。
聯(lián)想和想象教學設計篇十七
激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)學生想像與聯(lián)想能力，提升學生寫作水平。
1、培養(yǎng)學生想像與聯(lián)想力是當前語文教學教改的重要任務，而想像力本身就是創(chuàng)造力，它必然遠離板滯，所以訓練本身應是一片廣闊的天空，學生的想像都能振翅高翔。
2、農村中學的學生，由于種種條件限制，想像與聯(lián)想能力相對城鎮(zhèn)中學的學生差得較遠，所以很有必要培養(yǎng)并提高他們在這方面的能力。
3、想像與聯(lián)想能力，是近年來高考的一個重要考點，且試題面已遠遠超越了作文的范疇，如根據有關詞語，寫出一段描述性的話和仿寫等。
【教學過程】。
一、導語：由課前口語訓練《覓》這篇優(yōu)美的想像與聯(lián)想佳作引入課題。
二、基本知識（見板書）。
三、課堂練筆：（任選一題，展開想像與聯(lián)想，把主要構思寫出來，并在課堂上交流，最后教師點撥。）。
1、祥林嫂之死。
2、別里科夫的葬禮。
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