在繁忙的日常工作中，我們常常忽略了身邊存在的一些細(xì)微之處。寫總結(jié)時(shí)，我們需要提煉出最核心的內(nèi)容和觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子，希望對(duì)大家寫作有所幫助。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇一
五千多年的華夏文明，都離不開一個(gè)亙古不變的主題——學(xué)習(xí)?！盎畹嚼稀W(xué)到老”，不斷學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓(xùn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的七天時(shí)間里，我感受頗深。
一、機(jī)會(huì)難得、追夢(mèng)前行。
作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓(xùn)，深感榮幸。在科技越來越發(fā)達(dá)的新時(shí)代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
二、專家講座、異彩紛呈。
各位專家、教授深入淺出地講解，獨(dú)到的教學(xué)思想，鮮活的教學(xué)實(shí)例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時(shí)代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”的新時(shí)代，老師更不能“固步自封”，要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風(fēng)采。
華南師范大學(xué)汪曉東教授結(jié)合大量的運(yùn)用平板進(jìn)行體育教學(xué)的案例，給我們分享智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學(xué)習(xí)流程進(jìn)行對(duì)比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。
讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學(xué)和九十七中學(xué)教師所分享的各種用于教學(xué)中的實(shí)用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點(diǎn)軟件、藍(lán)墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學(xué)中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)交互式、信息化的課堂。
更讓我驚喜的是華南師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》。她從思維課堂的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)思維課堂的工具、如何畫思維導(dǎo)圖、思維課堂的生成、基本步驟及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)思維課堂作了詳細(xì)的解讀。期間，她展示的思維導(dǎo)圖在語文課堂中運(yùn)用的真實(shí)案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)诋嫯嬛薪柚鷪D形梳理、提煉知識(shí)的重難點(diǎn)，還讓孩子們?cè)谔骄恐邪l(fā)散了思維，提升了能力。
思維導(dǎo)圖：
《母雞》。
《同學(xué)，請(qǐng)大聲點(diǎn)》。
專家們精彩地講解，猶如春風(fēng)化雨般滋潤著我的心田，使我對(duì)自己的教師生涯有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，讓我對(duì)培育創(chuàng)新型的學(xué)生有了更加清晰的理解，并且指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實(shí)踐，促使我更好地改進(jìn)班級(jí)管理方式方法，將自己的教育理念及時(shí)更新，把信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合。
三、學(xué)無止境，更新理念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識(shí)，日復(fù)一日，永無止境。“人生就是長跑，只要一直堅(jiān)持下去?！睂W(xué)習(xí)也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來，像他們一樣投入到學(xué)習(xí)、研究中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分，對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學(xué)”的新理念，努力成為新時(shí)代下的新型教師。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二
（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中）。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要把握好信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值性、實(shí)效性。教學(xué)情境不是為了觀賞，不在于刻意制造教學(xué)氣氛，更不在于嘩眾取寵。真實(shí)的課堂應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。
二、敢于并善于創(chuàng)新教學(xué)方法。
如上面所提到的，信息技術(shù)課是一門新的課程，具有技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、變化速度快和鮮明的時(shí)代性等特點(diǎn)。較之其他傳統(tǒng)學(xué)科，該課程無論是在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)體系上都還沒有完全定型，因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，要不怕創(chuàng)新，勇于在創(chuàng)新之路上找到最適合教學(xué)實(shí)際且最行之有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，以下幾種方法是值得我們?nèi)L試的，分別是“示范教學(xué)法”“主動(dòng)嘗試法”“同步教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法”。
三、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)合作精神。
信息技術(shù)課不同于其他的科目，不是單憑教師一個(gè)人講得津津有味就能完成了的課程，這門課需要學(xué)生和教師的高度配合，老師需要從學(xué)生中得到信息的反饋。因此，營造一個(gè)良好的課堂氛圍是使這門課程的教學(xué)得以順利開展和進(jìn)行的重要保證。各班的學(xué)習(xí)情況不同，且每個(gè)班級(jí)中的各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有高低之分，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢。這時(shí)候以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.學(xué)生為小組核心開展小組學(xué)習(xí)就能夠有效地解決這個(gè)問題。第一，學(xué)生之間總是要少些隔閡，這樣方便有問題的學(xué)生敢問，問題也能夠及時(shí)地解決；第二，這個(gè)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流、探究，有利于他們團(tuán)隊(duì)合作精神和能力的形成。
一個(gè)嶄新的時(shí)代和一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境對(duì)于一門新興的課程教學(xué)來說無疑是一種契機(jī)，這個(gè)契機(jī)使得該門課程的教學(xué)有更多的機(jī)會(huì)去嘗試不同的教學(xué)方法，這個(gè)契機(jī)可使得該門課程的教學(xué)中沒有那么多的傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于它的發(fā)展。只要教師秉著堅(jiān)定的信念和不斷探究的精神，就一定能夠把這門課程上好。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇三
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。
2.2.2開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一片自主探究的空間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動(dòng)，提倡合作探究。
學(xué)會(huì)合作與交流是現(xiàn)代社會(huì)所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。因此，教學(xué)中教師要提供探索材料，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇四
“課堂教學(xué)是師生心理互動(dòng)的過程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”有效的課堂互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，有效互動(dòng)在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過良好的課堂教學(xué)互動(dòng)成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿足個(gè)人心理需要的功能。一般來說，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動(dòng)交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨(dú)斷專行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件。營造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點(diǎn)：1、樹立教師威信。教師的威信源于三個(gè)方面，一是學(xué)識(shí)威信。高深淵博的知識(shí)，講課時(shí)的旁征博引、風(fēng)趣幽默會(huì)吸引多少關(guān)注的眼神，無需任何言語，學(xué)生自然就會(huì)專注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信。“情感交流是師生之間心靈與心靈的對(duì)話”，它不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過于簡單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過了學(xué)生的接受范圍，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計(jì)時(shí)，我總是圍繞高考題的模式對(duì)針對(duì)性、時(shí)政性強(qiáng)的'情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問題的設(shè)計(jì)注意問題的針對(duì)性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競爭―合作性互動(dòng)模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競爭與合作，即競爭―合作性互動(dòng)。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個(gè)組，組內(nèi)推薦一個(gè)組長和一個(gè)主發(fā)言人，以組長為中心開展組內(nèi)交流合作，并開展同其他學(xué)習(xí)小組的競爭。通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競爭更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)和潛能的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
《政治生活》中有這樣一個(gè)原理：為了彌補(bǔ)單一市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，國家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對(duì)知識(shí)數(shù)量、知識(shí)難度和知識(shí)傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的高效進(jìn)行。第二方面是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控。對(duì)教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費(fèi)心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生注意力分散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不以為然時(shí)，我讓其中幾個(gè)學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費(fèi)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。第三方面是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會(huì)的層面上，“教”是為了“不教”，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》一節(jié)，關(guān)于價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實(shí)例分析：每個(gè)同學(xué)，作為消費(fèi)者，當(dāng)你去商場(chǎng)購物時(shí)，一種商品的價(jià)格上升了，你會(huì)怎樣?反之，價(jià)格下降了，你會(huì)怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價(jià)格上升，減少購買;價(jià)格下降，增加購買。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問，若是大米漲價(jià)了，你會(huì)減少購買嗎?很多同學(xué)的思維就開始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，受國際市場(chǎng)原油價(jià)格上漲的影響，我國的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價(jià)格，這對(duì)有意向購買轎車的家庭會(huì)產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動(dòng)人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動(dòng)呈良性反應(yīng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)生命的涌動(dòng)”。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇五
蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，通過一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試：
一、讓課堂調(diào)研成為一種習(xí)慣。
每個(gè)學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個(gè)好辦法。
1、課前調(diào)研，指導(dǎo)我們明確了教的目標(biāo)，幫助確定教學(xué)重難點(diǎn)。
在備課時(shí)我們先要確定教學(xué)目標(biāo)，而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們大多是參看《課標(biāo)》或《教參》。這些目標(biāo)稱為學(xué)生的客觀需要。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調(diào)研，通過課前調(diào)研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過課前調(diào)研確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)。
2、課前調(diào)研可以使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。
我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多地從學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中比較重視預(yù)設(shè)，每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)如何思考。但是我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)很少能深入到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。因此通過課前調(diào)研就補(bǔ)充了這方面的.內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。
3、課前調(diào)研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
4、課前調(diào)研，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)所用。通過課前調(diào)研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并針對(duì)這些興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調(diào)研，為數(shù)學(xué)課堂的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說來，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對(duì)教材有一個(gè)大概的了解。
通覽即對(duì)教材進(jìn)行總體把握。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，在總體備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，掌握本冊(cè)教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊(cè)教材通讀一遍，了解本冊(cè)教材有幾個(gè)單元，各屬于哪個(gè)知識(shí)范疇，然后再了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習(xí)本單元學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，學(xué)習(xí)本單元是以后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材，了解各類知識(shí)的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像分?jǐn)?shù)小數(shù)統(tǒng)計(jì)圖形的認(rèn)識(shí)等這種螺旋編排的內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標(biāo)千萬不能定得太深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
比如要教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，那么設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以從整數(shù)與小數(shù)在書寫形式上的不同引入，從分?jǐn)?shù)入手，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)又不能挖得太深，對(duì)于計(jì)數(shù)單位的內(nèi)容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對(duì)教材有一個(gè)細(xì)致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎(chǔ)上對(duì)一篇或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫有兩條線索，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是數(shù)學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應(yīng)如蘇步青教授所言：看書要看到底，書要看透，要看到書背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學(xué)思想方法。教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過怎樣的過程而概括出來的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)，組成怎樣的知識(shí)體系，滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些問題教材不可能有完整的說明，但是這些問題都如靈魂一樣支配著整個(gè)教材。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng)造。如《簡易方程》這節(jié)課，教材重點(diǎn)安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認(rèn)為課本上安排這樣的內(nèi)容只是開闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來計(jì)算學(xué)生掌握的更快，沒有真正理解教材的目的。其實(shí)，用加減法關(guān)系求未知數(shù)與用等式性質(zhì)求解方程，在數(shù)學(xué)上完全是兩個(gè)領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數(shù)的不同學(xué)習(xí)，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應(yīng)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數(shù)知識(shí)的水平，為此，就要用更高的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，抓住問題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，透過美麗的畫面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵。縱觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類，一類是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)的、有趣的或比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類則是提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類，它提示給我們的是一種做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類似的操作活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)和再思考，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時(shí)，就可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買礦泉水，春游租車等主題圖來展開教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密結(jié)合。
3、注意知識(shí)的綜合應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長期教算術(shù)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點(diǎn)來處理教材和駕駛教材的能力。其實(shí)，教材的每一個(gè)例題就像一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞串起來時(shí)，就能發(fā)揮強(qiáng)大的功能。數(shù)學(xué)教材的各個(gè)例題中存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時(shí)，可以和分類結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，以充分地課前調(diào)研為前提，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇六
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動(dòng)，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要注意學(xué)生對(duì)生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時(shí)候，要系統(tǒng)地研究教材，對(duì)教材進(jìn)行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動(dòng)活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識(shí)給學(xué)生生活帶來的樂趣。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識(shí)和技能為教學(xué)支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)綜合運(yùn)用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標(biāo)就能得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個(gè)課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個(gè)集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。
4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，這些個(gè)體之間存在著很大的差異性，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)：首先，要了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對(duì)待學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個(gè)學(xué)生在課堂上取得進(jìn)步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計(jì)算機(jī)，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計(jì)算機(jī)，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，給每個(gè)學(xué)生最適合的教學(xué)。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動(dòng)，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認(rèn)真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇七
在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，一些有條件的學(xué)校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、多媒體資源共享在音樂學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用必將帶來學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進(jìn)入全國各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過教師講解后可以進(jìn)入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，避開了技術(shù)方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂學(xué)習(xí)的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的音樂課。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實(shí)踐操作；學(xué)生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學(xué)生可以把操作的文字和操作步驟一一對(duì)應(yīng)起來，也可以把每一個(gè)步驟拆開，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動(dòng)，直到學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動(dòng)作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師是主導(dǎo)，兩者互動(dòng)起來，能使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更快、更深刻。通過計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“會(huì)聽”變?yōu)椤皶?huì)問”、“會(huì)做”，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、數(shù)字化教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂知識(shí)通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。音樂欣賞在我國各級(jí)學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)系上把握作品的特征和價(jià)值，盡可能使學(xué)生獲得理性的收益，具體的教學(xué)方法也趨于多樣性和實(shí)效性。通過多年的音樂欣賞教學(xué)，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學(xué)中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時(shí)，只要進(jìn)入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認(rèn)為，這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。欣賞內(nèi)容教師對(duì)比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣?？傊?，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進(jìn)的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。音樂欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動(dòng)的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學(xué)從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)手段上有所突破，讓學(xué)生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇八
課堂教學(xué)是信息傳遞的過程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級(jí)拋物線上的動(dòng)點(diǎn)問題時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動(dòng)點(diǎn)問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識(shí)，對(duì)解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應(yīng)時(shí)代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；要重視教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)；教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要盡力做好每一個(gè)課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長，要花很多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長的時(shí)間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動(dòng)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇九
摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學(xué)“意外”的把握和實(shí)踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來越受到廣大教師的關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時(shí)期的自然科學(xué)”為例來談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了哥白尼‘太陽中心說’的正確性”的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生站起來問道：“老師，當(dāng)時(shí)的望遠(yuǎn)鏡是什么樣子的?它怎么能證實(shí)‘太陽中心說’的正確性呢?現(xiàn)在看來‘太陽中心說’也是不正確的，那么是否可以認(rèn)為這個(gè)望遠(yuǎn)鏡是對(duì)人們認(rèn)識(shí)的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個(gè)同學(xué)相繼站起來詢問類似的問題?？吹贸?，這是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)比有什么特點(diǎn)?”“這個(gè)望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運(yùn)動(dòng)的理論在人類發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個(gè)問題上網(wǎng)查詢相關(guān)的材料，并進(jìn)行討論、交流……整個(gè)課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，還有幾個(gè)淘氣的學(xué)生把書本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時(shí)不時(shí)地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時(shí)候，該教師還“神采飛揚(yáng)”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個(gè)望遠(yuǎn)鏡來，一周后進(jìn)行展評(píng)。在課后評(píng)議中，該教師還一直沉浸在這個(gè)教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認(rèn)為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動(dòng)手實(shí)踐的能力”，就是對(duì)新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實(shí)。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”。現(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個(gè)焦點(diǎn)問題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對(duì)立起來理解，其實(shí)，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的“相機(jī)生成”，也就是說，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”。盡管這是一種無法預(yù)知的生成，但卻不是沒有方向和目標(biāo)的隨意性生成，本質(zhì)是“有計(jì)劃”中的即時(shí)性變化，要受到計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的盲目性教學(xué)是無效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個(gè)“忠實(shí)性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成。這是從是否具有生成性意義和價(jià)值以及是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)生成的角度來說的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡是什么構(gòu)造”的時(shí)候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略改由學(xué)生討論這個(gè)沒有實(shí)際價(jià)值的問題(這個(gè)問題不是本節(jié)課的目標(biāo))，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進(jìn)一步討論或者讓對(duì)這個(gè)問題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個(gè)問題情境的價(jià)值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無為”的導(dǎo)演和充滿愛心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實(shí)在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實(shí)，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，那么對(duì)于學(xué)生生成沒有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒有廣博的知識(shí)也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專家講座，知識(shí)的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，而不是教師的獨(dú)家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來，需要教師能像導(dǎo)演一樣點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十
隨著新課改的不斷深入，一個(gè)個(gè)新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個(gè)新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進(jìn)入新的時(shí)期以來，教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運(yùn)用得需要一個(gè)過程，需要每一名一線教師沉下心來，細(xì)心總結(jié)、體會(huì)，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠(yuǎn)不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對(duì)比，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)剬?duì)政治課怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、提高效率。
第一，我認(rèn)為，教師要從改變自身做起，學(xué)會(huì)“蹲下來”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
看過這樣一個(gè)報(bào)道：在某動(dòng)物園里，一個(gè)游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個(gè)籠子里，它們是如何共處的呢？”動(dòng)物園管理員說：“大部分的時(shí)候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進(jìn)來。”
仔細(xì)想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見不同時(shí)，我們總會(huì)找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會(huì)覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對(duì)我們而言，一個(gè)學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，大力加強(qiáng)集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時(shí)地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強(qiáng)師生間的溝通，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點(diǎn)，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時(shí)，自然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會(huì)親近我們，主動(dòng)與我們交流、學(xué)習(xí)，會(huì)很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。這些都必然會(huì)極大地推進(jìn)我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生出了問題，其根源在于我們教師。有的時(shí)候觀念的不正確，例如認(rèn)為學(xué)生必須聽我們的話而強(qiáng)迫他們服從；有時(shí)不會(huì)很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會(huì)他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵(lì)，教學(xué)氛圍就會(huì)融洽，教育就更加和諧。這就要求我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時(shí)間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會(huì)覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會(huì)更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系正常或者良好，我們才有可能對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生由以掌握知識(shí)為目的的知識(shí)型向應(yīng)用和深化知識(shí)的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，不愿自己獲得勞動(dòng)成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點(diǎn)，較有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
除了課本上的事例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對(duì)一些熱點(diǎn)問題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問，學(xué)生展開討論，各抒己見，促進(jìn)深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心。而對(duì)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，或與實(shí)際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽錄音，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時(shí)都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開放，營造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對(duì)看書認(rèn)真、提問大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識(shí)框架，以便學(xué)生對(duì)照檢查，學(xué)有所得，為接下來的進(jìn)一步的思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
科學(xué)家說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，向這一目標(biāo)努力。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十一
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對(duì)大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來，做實(shí)來。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十二
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對(duì)大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來，做實(shí)來。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十三
1、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將聲、形、色、動(dòng)態(tài)等集于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生跟課件一起歌唱《今天是你的生日》，豐富愛國體驗(yàn)，提高課堂參與度。
2、利用信息技術(shù)展開活動(dòng)，認(rèn)識(shí)祖國的象征：認(rèn)識(shí)國旗、國徽、會(huì)唱國歌。學(xué)生聽到國歌后，自覺地全體起立敬禮。
案例中，老師選擇了多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，首先在游戲設(shè)計(jì)中，設(shè)置了“我勝利了”、“很遺憾，你挑戰(zhàn)失敗”“平局”三種評(píng)價(jià)模式。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，給每位選手一顆小紅心表示鼓勵(lì)。
在用課件展示去年疫情期間，鐘南山和前來武漢共同抗役的醫(yī)務(wù)工作者的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十四
信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐過程中，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運(yùn)用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音不時(shí)呈現(xiàn)，課堂氣氛也非常活躍。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動(dòng)性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級(jí)“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強(qiáng)化知識(shí)的灌輸。
多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教學(xué)缺乏必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒有增加，反而因?yàn)槊τ诔瓕憽鞍鍟被蚪邮艽罅恐R(shí)而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時(shí)代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)知識(shí)的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識(shí)，忽視了針對(duì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也存在著大量的垃圾信息，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會(huì)無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，也會(huì)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識(shí)等方面超越教師。教師的知識(shí)壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認(rèn)識(shí)或不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，甚至對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)肆意否定，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)是很大的打擊，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評(píng)。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
要切實(shí)解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度)。而要真正實(shí)現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)教師的教育修養(yǎng)，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強(qiáng)制性地使用信息技術(shù)。
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計(jì)算機(jī)技能外，資源的匱乏也是一個(gè)不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
2.在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
信息技術(shù)不是萬能的，計(jì)算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為一種處理(包括獲取、加工、運(yùn)用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就注意落實(shí)。
教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)于學(xué)生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實(shí)。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十五
（甘肅省蘭州市第三十五中學(xué)）。
摘要：從三個(gè)方面分析了形成性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施：明確應(yīng)用目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)實(shí)用性與實(shí)效性；制訂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展；及時(shí)反饋結(jié)果，提高評(píng)價(jià)效率。以期為提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供參考價(jià)值。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十六
就目前我國的課堂教學(xué)情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，這在很大程度上推動(dòng)了當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是很有必要的。
（一）政策導(dǎo)向。
從政策這個(gè)角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對(duì)融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)做出了一定的說明甚至是計(jì)劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，還可以為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的支持與幫助。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺(tái)的相關(guān)重要文件中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個(gè)層面來說，加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設(shè)相適應(yīng)。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對(duì)正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)愈加深入，而人們對(duì)其進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)的目的是使信息化的教學(xué)效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開展得更順利，為更快地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實(shí)際需求。
從現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學(xué)方式，只能說是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是十分有必要的。
（一）提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，一定要對(duì)其存在的問題有一定高度且清楚的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，進(jìn)而通過努力使課堂教學(xué)與實(shí)際需要相符合，同時(shí)能夠與信息技術(shù)當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)，使課堂教學(xué)水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學(xué)觀以及正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動(dòng)學(xué)生全面科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強(qiáng)化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)社會(huì)生活帶來了十分重要的影響，而且對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實(shí)際情況來說，教師信息化教學(xué)的水平在逐漸提升，而對(duì)于未來的發(fā)展，教育教學(xué)會(huì)對(duì)教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生創(chuàng)造合適的信息化教育教學(xué)環(huán)境，要注重學(xué)校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進(jìn)信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實(shí)事求是，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。
從教育教學(xué)的角度來看，實(shí)事求是就是在明確其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在的東西進(jìn)行探索與研究，然后使教學(xué)得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的課件，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。
（四）強(qiáng)化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，推進(jìn)教育教學(xué)的深化改革，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的管理。比如建立科學(xué)有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)組織和個(gè)人不斷地進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教師開展的教學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)做進(jìn)一步的規(guī)范與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效的教育教學(xué)，最終使信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，教師一定要明確二者進(jìn)行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，一方面，解放思想，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，抓住關(guān)鍵，實(shí)事求是；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并加大對(duì)教育教學(xué)的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合得更深入、更有效，進(jìn)而加快推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十七
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時(shí)也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實(shí)踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻(xiàn)策。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動(dòng)而依賴直覺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時(shí)喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實(shí)踐運(yùn)用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個(gè)方面：
1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點(diǎn)的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運(yùn)用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有機(jī)融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費(fèi)過多心思，勢(shì)必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)程序上分心。有時(shí)，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運(yùn)用，甚至?xí)沙勺?。許多教師為了突出信息技術(shù)特點(diǎn)、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達(dá)不到信息化教學(xué)的目的，還會(huì)使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪。
備課時(shí)，教師罔顧教材及學(xué)生的特點(diǎn)，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)時(shí)，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工；評(píng)價(jià)時(shí)，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時(shí)反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實(shí)踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
數(shù)學(xué)是對(duì)具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對(duì)象直觀而具體。在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，動(dòng)態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機(jī)械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教師評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。
信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動(dòng)。應(yīng)在借助信息技術(shù)的`同時(shí)，達(dá)到和板書示范、邏輯推理、紙筆運(yùn)算、動(dòng)手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實(shí)現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用。
教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強(qiáng)化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，使教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，是使年青一代系統(tǒng)社會(huì)化的過程?，F(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會(huì)化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗(yàn)使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動(dòng)，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運(yùn)用，但是實(shí)踐操作中仍會(huì)陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)予以改進(jìn)，貫通教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十八
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對(duì)具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對(duì)美的探究的向往。
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動(dòng)的開放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗(yàn)，視覺學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對(duì)物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類型可分為觸摸感覺體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
&nb。
[1][2][3]。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十九
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對(duì)所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動(dòng)腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對(duì)措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識(shí)，升華理念。將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會(huì)挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識(shí)點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請(qǐng)出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會(huì)造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會(huì)去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動(dòng)中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收?qǐng)觥＿@樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識(shí)點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會(huì)多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會(huì)事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對(duì)課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對(duì)措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識(shí)本質(zhì)和提高知識(shí)探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動(dòng)作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對(duì)目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動(dòng)參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會(huì)陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對(duì)學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對(duì)某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會(huì)出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動(dòng)合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對(duì)學(xué)生務(wù)必掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會(huì)淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會(huì)提高教學(xué)水平；反之，會(huì)影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對(duì)教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識(shí)和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化。“整合”是分層次的，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二十
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺(tái)，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)建立博客。個(gè)性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對(duì)學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會(huì)的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識(shí)水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)，聽的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際好處的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
4．對(duì)于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請(qǐng)小組長或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點(diǎn)的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對(duì)化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用時(shí)的明白。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。
2．重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。
3．過度重視知識(shí)、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
4．對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠。
三、對(duì)于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識(shí)易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)硬件的過度依靠；二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
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