旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文（熱門18篇）

可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到不足之處，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意結(jié)尾，可以總結(jié)自己的體會(huì)和反思，并給出進(jìn)一步的行動(dòng)計(jì)劃。這些范文展示了不同寫(xiě)作水平和風(fēng)格，有助于培養(yǎng)自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和個(gè)性。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇一

通過(guò)表2可以看出只有贛南師范學(xué)院和江西師范大學(xué)能全部實(shí)施自己的教學(xué)內(nèi)容，另外三個(gè)學(xué)校只能部分實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，甚至有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，單雙杠三個(gè)學(xué)校無(wú)法完成教學(xué)。

二、體操教材使用狀況的調(diào)查分析。

通過(guò)調(diào)查得出各個(gè)高校在教材的選用上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同一年相同年級(jí)使用不同的版本和不同出版時(shí)間的教材，但是教材的出版時(shí)間都是選擇1985年以后的，而且各個(gè)學(xué)校在選用教材出版時(shí)間上都在向本年靠攏，到各個(gè)高校使用教材在編寫(xiě)者上有很大的不同。到教材的書(shū)名、出版社、出版時(shí)間、編寫(xiě)者基本相同。這說(shuō)明江西省高校體育教育專業(yè)在教材的選擇趨勢(shì)上有相同的認(rèn)識(shí)。

三、體操教學(xué)學(xué)時(shí)比例、學(xué)期安排的調(diào)查分析。

1.教學(xué)時(shí)數(shù)的對(duì)比分析。

教學(xué)時(shí)數(shù)也就是課時(shí)，課時(shí)分配應(yīng)根據(jù)該學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時(shí)數(shù)。如體操這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容多、練習(xí)多所以用的時(shí)間也較多。但通過(guò)對(duì)5所高校教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)學(xué)時(shí)安排體操的教學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少。

2.學(xué)期安排的比較分析。

體操必修課的安排上，5所高校都安排了兩個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期以上。通過(guò)調(diào)查可以看出學(xué)校在體操教學(xué)的總學(xué)期數(shù)逐年遞減，但是從開(kāi)始到20又開(kāi)始教學(xué)的每年安排的學(xué)時(shí)上升，學(xué)期數(shù)沒(méi)有增加。江西師大和贛南師范學(xué)院在20到20學(xué)期安排都是三個(gè)學(xué)期，但是一周上課的次數(shù)減少，兩個(gè)學(xué)校在第三學(xué)期的`2次/周減少到1次/周。年到20江西師大和贛南師范學(xué)院在上體操課的學(xué)期數(shù)上都減少到兩個(gè)學(xué)期，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在年到2005年雖然安排的學(xué)期數(shù)減少，但是總的教學(xué)次數(shù)沒(méi)有減少。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的大計(jì)。實(shí)踐告訴我們，教育改革的主題在教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師”。新時(shí)期的體操教學(xué)需要具有牢固的專業(yè)思想、扎實(shí)的基本功、較高的文化層次、崇高敬業(yè)精神的專業(yè)體操教師。

1.體操專項(xiàng)教師年齡、學(xué)歷狀況的調(diào)查分析。

通過(guò)調(diào)查得知，在20名體操專業(yè)教師中，25一35歲的教師有9人，占45%，36一45歲的教師有8人，占40%，46歲以上3人，占15%。由此可見(jiàn)目前江西省高校體育教育專業(yè)體操教師隊(duì)伍年輕化，老中青搭配較好。年輕教師接受新鮮事物的意識(shí)比較強(qiáng)，可以給教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮氣息和活力;中老年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又比較豐富，可以在教學(xué)上給年輕教師起榜樣作用。

具有碩士研究生以上學(xué)歷的體操教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14%，具有大學(xué)本科學(xué)歷的體操教師占總?cè)藬?shù)的86%，而具有碩士以上學(xué)歷的體操教師卻為空白。雖然學(xué)歷與體操教學(xué)質(zhì)量不能劃等號(hào)，但體操內(nèi)涵的表述和教學(xué)方式的改革以及教學(xué)模式的引進(jìn)卻與教師自身的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)有著密不可分的關(guān)系。

體操是一項(xiàng)早期專業(yè)化與直觀性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目，而作為一名體操專業(yè)教師如果沒(méi)有接受一定的專業(yè)訓(xùn)練和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體操教學(xué)的“質(zhì)”和“量”是難以保障的。我們通過(guò)對(duì)20名教師接受專業(yè)教育背景及職稱的情況調(diào)查得知接受過(guò)l-3年體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的40%，接受過(guò)4-8年的體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占總?cè)藬?shù)的40%，而沒(méi)有接受過(guò)體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的只占10%，其中值得注意的是接受過(guò)以上體操專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%，同時(shí)有講師和副教授職稱的教師分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%和40%，助教占10%，由此可見(jiàn)體操專業(yè)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育背景分布比較合理。

3.體操教師性別結(jié)構(gòu)分析。

高校男女生的性別差異及多種課型的發(fā)展變化，要求男女生分班上課。因此，就提出了對(duì)體育教師性別結(jié)構(gòu)的相應(yīng)要求。從調(diào)查的20名體操教師結(jié)果顯示，男教師為18名，占總體的90%:女教師2名，僅占總體的10%。全國(guó)普通高校抽樣結(jié)果顯示，男性占64.4%，女性占35.6%。相比之下，江西省女性體操教師低于全國(guó)水平25.6個(gè)百分點(diǎn)，女體操教師比例偏低。

參考文獻(xiàn):。

[]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，2005.

[2]李立平.我國(guó)高校體育教育本科專業(yè)體操類課程設(shè)置的研究.湖南師范大學(xué)06年碩士學(xué)位論文.

[3]楊波，馬海濤.論體育院校體操普修課教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[j].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，，(20).

[4]汪正毅，陳麗瓊等.21世紀(jì)我國(guó)高等體育教學(xué)改革方而研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，，(2).

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇二

1.1選題依據(jù)。

健美操是一項(xiàng)最近興起的體育運(yùn)動(dòng)，它結(jié)合了體操、舞蹈、音樂(lè)等元素，以有氧運(yùn)動(dòng)為其基礎(chǔ)，健、力、美為其鮮明特征。自二十世紀(jì)后期在我國(guó)發(fā)展以來(lái)，深受光大人民群眾的喜愛(ài)并以其特殊的魅力在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中脫穎而出，開(kāi)始成為我國(guó)全民健身和終身體育的重要活動(dòng)項(xiàng)目之一。健美操是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本能力之一。同時(shí)也是各體育院校健美操專項(xiàng)學(xué)生的終極目標(biāo)。在“健康第一”體育教育思想的指導(dǎo)下，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足教育和學(xué)生的主體需求，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)已上升為一大課題，因此，對(duì)健美操專項(xiàng)學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)研究，以及做到如何培養(yǎng)的要求，是健美操教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法初步確立了健美操教學(xué)能力指標(biāo)體系，并對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，最后根據(jù)權(quán)重結(jié)果有針對(duì)性的分析各個(gè)重要指標(biāo)的培養(yǎng)研究。研究結(jié)果如下：（1）、健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，5個(gè)細(xì)化指標(biāo)構(gòu)成。最基本的一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的準(zhǔn)備能力、實(shí)施能力、反思能力，由各相互聯(lián)系的相關(guān)因素一起組成一個(gè)包含多層次的比較獨(dú)立的體系。（2）、通過(guò)一定方法，例如檢驗(yàn)與權(quán)重分析，篩選出包括動(dòng)作的編排能力、音樂(lè)的選擇與創(chuàng)編能力、教學(xué)組織的能力、講解示范的能力、教學(xué)應(yīng)變的能力以及教學(xué)過(guò)程的反思能力的幾個(gè)主要教學(xué)能力。（3）、針對(duì)這些教學(xué)能力，精確地分析這些能力的培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，每個(gè)教學(xué)能力培養(yǎng)的手段和方式，給健美操的教學(xué)研究提供具有價(jià)值的參考。

1.2研究的目的意義。

源于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要，師范類學(xué)生的教學(xué)能力作為一個(gè)顯著的問(wèn)題，一直受到到教育學(xué)者，特別是一線教師的關(guān)注。未來(lái)的體育教師專業(yè)教育的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否改善，或當(dāng)前的新課程改革，實(shí)現(xiàn)具有重要的`現(xiàn)實(shí)意義，并根據(jù)當(dāng)前研究健美操選修課教學(xué)能力的現(xiàn)狀，開(kāi)展這個(gè)主題的研究，來(lái)簡(jiǎn)化健美操教學(xué)能力的教師在健美操教學(xué)活動(dòng)所需的生理和心理特征的綜合性能。1.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有教案寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的能力有教案寫(xiě)作，關(guān)于健美操的理論性研究，以及掌握學(xué)生的領(lǐng)會(huì)能力；2.組織實(shí)施能力:包括使用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，絲帶體操、解釋運(yùn)動(dòng)，分解使用音樂(lè)，并積極組織學(xué)生，教學(xué)應(yīng)變能力，理解音樂(lè)和指導(dǎo)，全面使用的教學(xué)方法內(nèi)容;3.教學(xué)評(píng)判的能力:主要有如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)，評(píng)定教學(xué)過(guò)程、效果、目的等；4.課程開(kāi)發(fā)能力:主要有開(kāi)發(fā)教材與教學(xué)資源的能力。許多專家認(rèn)為健美操選修課教學(xué)設(shè)計(jì)能力不包括教學(xué)文案，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體和教學(xué)行為能力的能力。思想道德教育能力，音響設(shè)備使用技能不屬于實(shí)現(xiàn)能力；下列因素影響健美操專選生專項(xiàng)教學(xué)能力：學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)和技能；學(xué)生的性格等自身因素；環(huán)境因素；教師自身能力限制以及教師培養(yǎng)情況等。構(gòu)建健美操教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，調(diào)整健美操教學(xué)內(nèi)容；重視實(shí)踐都是提高健美操專選生專項(xiàng)教學(xué)能力的方法；將教學(xué)能力培養(yǎng)列入教學(xué)考核內(nèi)容；提高學(xué)生的思考能力；促進(jìn)學(xué)生素材的積累。

2.研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

本文以我院體育專業(yè)健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力為研究對(duì)象，以我院10名健美操專項(xiàng)教學(xué)的老師，體育教育系2011、2012、2013級(jí)50名健美操專項(xiàng)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)本文研究的內(nèi)容和目的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱了中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)(cnki)，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（cnck）還有在西安體育學(xué)院圖書(shū)館等多種途徑，檢索搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

為了進(jìn)一步了解我院體育教育專業(yè)健美操專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)具備的教學(xué)能力，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)各體育學(xué)院健美操專家、學(xué)者及老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)本課題的研究任務(wù)，專家的問(wèn)卷調(diào)查分兩個(gè)步驟先后進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的初步制定是嚴(yán)格按照問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則并結(jié)合健美操教學(xué)的特點(diǎn)和影響健美操教學(xué)能力影響因素進(jìn)行的。通過(guò)各專家對(duì)初次的問(wèn)卷進(jìn)行分析和答疑后，對(duì)其中認(rèn)同率較高的影響因素進(jìn)行保留，那些認(rèn)同率較低的、分歧比較大的影響因素進(jìn)行刪除，在此基礎(chǔ)上并結(jié)合專家給出的不同意見(jiàn)進(jìn)行影響因素內(nèi)容的二次統(tǒng)計(jì)和整理，確立了問(wèn)卷調(diào)查的影響因素新內(nèi)容，接著，將重新確立的影響因素新內(nèi)容再次發(fā)放專家的問(wèn)卷調(diào)查，與專家進(jìn)行交流討論，經(jīng)過(guò)專家的分析和審核，通過(guò)進(jìn)一步的整理，最終確立了影響體育教育健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力的影響因素[9]。（見(jiàn)附錄）。由于此次研究需要，因此這次問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要的對(duì)象選擇為健美操老師、2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)在讀健美操專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)此次研究的內(nèi)容的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)慎重的篩選，確立了健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的指標(biāo)。這次一共設(shè)計(jì)了2份問(wèn)卷調(diào)查，一份是針對(duì)我院從事健美操教學(xué)的專職教師、教授；一份是針對(duì)我院健美操教育專業(yè)的學(xué)生。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中根據(jù)國(guó)內(nèi)健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的指標(biāo)要求分別設(shè)立15個(gè)問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)卷中主要的目的是對(duì)健美操專項(xiàng)教育能力調(diào)查，于此同時(shí)又對(duì)我院10名健美操教師進(jìn)行問(wèn)卷，以獲取教師在真正教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生健美操教學(xué)能力的培育發(fā)展?fàn)顩r。

3.研究結(jié)果與分析。

通過(guò)對(duì)我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱的系統(tǒng)梳理和劃分，我院體育專業(yè)健美操專項(xiàng)教學(xué)體系主要分為理論部分、技術(shù)部分、能力部分三個(gè)部分每學(xué)期分別設(shè)108課時(shí)的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)這三部分的主要能力培養(yǎng)，我院采取的考核方式為理論、技術(shù)、能力加素質(zhì)相結(jié)合的方式，根據(jù)這四個(gè)方面的各自的重要性所占分值不同。由我院《健美操專修理論與技術(shù)》教學(xué)大綱分析得出，我院針對(duì)體育專業(yè)健美操專項(xiàng)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面，在理論部分一共設(shè)置了15門理論分別是1.健美操概述2.健美操基本動(dòng)作及術(shù)語(yǔ)3.健身健美操的教與學(xué)4.有氧健美操動(dòng)作的編排5.健身健美操的科學(xué)鍛煉與自我監(jiān)督6.健美操的力量訓(xùn)練7.健身健美操競(jìng)賽組織與裁判方法8.健美操運(yùn)動(dòng)員的選材9.健美操運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練損傷的預(yù)防與康復(fù)10.健美操專項(xiàng)基本技術(shù)與訓(xùn)練方法11.健美操的音樂(lè)選擇與編排12.健美操的課余訓(xùn)練13.競(jìng)技健美操裁判法14.競(jìng)技健美操成套動(dòng)作的創(chuàng)編15.健美操科學(xué)研究與方法。

結(jié)論。

4.1.1我院健美操專項(xiàng)學(xué)生教學(xué)能力還處于一個(gè)較為中等偏上的水平，從學(xué)生問(wèn)卷中分析可以得出，存在這樣問(wèn)題一是由于我院學(xué)生對(duì)理論和技術(shù)教學(xué)的偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，二是由于我院健美操專項(xiàng)學(xué)生對(duì)于健美操基本技能的過(guò)于重視而忽略健美操教學(xué)能力、健美操組織實(shí)施能力和健美操教學(xué)檢查評(píng)定能力所導(dǎo)致。

4.1.2在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，我院健美操專項(xiàng)學(xué)生沒(méi)有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；

4.1.6在教學(xué)實(shí)踐能力方面，我院關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的重視程度上，學(xué)生與老師情況都十分良好，在具體的教學(xué)實(shí)踐能力掌握方面，在編排組合和成套動(dòng)作能力方面尤為突出，在記寫(xiě)單個(gè)動(dòng)作和成套動(dòng)作能力和編寫(xiě)教案能力方面處于一個(gè)良性上升的趨勢(shì)，其他方面雖然有薄弱，但是大綱的課時(shí)安排也彌補(bǔ)了這一薄弱環(huán)節(jié)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇三

小學(xué)教育專業(yè)走進(jìn)高校十多年來(lái)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)社會(huì)需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開(kāi)的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐等方而的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價(jià)值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動(dòng)中。研究表明:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低;高考志愿、年級(jí)等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點(diǎn)及其影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法。

(一)研究對(duì)象。

被試來(lái)自廣東省1所211高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級(jí)分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機(jī)抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問(wèn)卷1640份，回收有效問(wèn)卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人;男生222人，女生1244人。

(二)研究材料。

研究材料由小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表匡和問(wèn)卷組成。

小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表包括4個(gè)因子:價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問(wèn)卷采用liken5點(diǎn)自評(píng)方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

問(wèn)卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由年級(jí)、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)等11個(gè)題項(xiàng)組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時(shí)團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果。

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對(duì)男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)可以看出:除價(jià)值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平一樣且較低;女生專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異。

211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對(duì)211高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計(jì)分析可以看出:除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析。

為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得分為因變量，年級(jí)、生源地、報(bào)考志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣11項(xiàng)為自變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析.

三、分析與討論。

(一)大學(xué)生性別差異對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價(jià)值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值不大，小學(xué)教師在社會(huì)上還沒(méi)有得到人們的普遍尊重、沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)盡量抓住每一次機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺(jué)收獲挺大男生對(duì)實(shí)踐課程的興趣不高。在教育實(shí)踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個(gè)性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，女生能主動(dòng)積極地參與教育實(shí)踐，從中收獲實(shí)踐成果;而男生而對(duì)愛(ài)熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育實(shí)踐收獲不大。

女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求的認(rèn)識(shí)上，女生對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個(gè)別訪談中得知:小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對(duì)待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡(jiǎn)單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時(shí)間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺(jué)，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學(xué)的機(jī)會(huì)難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會(huì)上立足;男生則感覺(jué)專業(yè)不理想，不太愿意把大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在兼職或其他課外活動(dòng)中。

(二)辦學(xué)層次對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

211高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說(shuō)明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

211高校學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生價(jià)值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)前景、個(gè)人價(jià)值及專業(yè)思想等指標(biāo)上。這是因?yàn)?11高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題，認(rèn)為所學(xué)能為所用;而地方高校學(xué)生則對(duì)就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在教育實(shí)踐情感、珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐收獲等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實(shí)踐;地方高校則有部分學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐敷衍了事。另外，211高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實(shí)踐中較珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并希望趁機(jī)開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);而地方高校的實(shí)踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見(jiàn)的，學(xué)生參與教育實(shí)踐較缺乏動(dòng)力，實(shí)踐效果一般。

211高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認(rèn)真聽(tīng)講。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學(xué)生上課的自覺(jué)性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時(shí)宜的理論課程太多，實(shí)踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析。

在總樣本的'回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣3個(gè)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時(shí)得知:學(xué)生把對(duì)專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，他們對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的課程比較感興趣;學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;入學(xué)前對(duì)專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對(duì)專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺(jué)地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就3個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。學(xué)習(xí)成績(jī)是男生群體中特有的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因?yàn)槌煽?jī)好的男生比較認(rèn)同專業(yè)價(jià)值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。

在女生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度5個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。在211高校學(xué)生樣本的回歸模型中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說(shuō)明此因素是影響211高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為:對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇四

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：高校體育系體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能總體超出中等水平，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度上的得分相近，均超出中值。找出存在的原因，并進(jìn)行總結(jié)歸納，以期時(shí)高校體育教育畢業(yè)生就業(yè)提供幫助。

1研究目的。

中國(guó)社科院教育藍(lán)皮書(shū)《:中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告》的調(diào)查則顯示，20應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生真正簽約者只有33.7000而全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬(wàn)人，全國(guó)高校畢業(yè)生495萬(wàn)，比20增加82萬(wàn)人，高校畢業(yè)生將達(dá)到559萬(wàn)，預(yù)計(jì)今后三年內(nèi)還將以每年50萬(wàn)的速度增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。

有研究表明，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能影響大學(xué)生的自主擇業(yè)，在同樣的人力資源市場(chǎng)的狀態(tài)和要求下，個(gè)體如何評(píng)估自身的特有的屬性對(duì)決定將要進(jìn)人或變換的職業(yè)有著重要影響，從而使個(gè)體在職業(yè)決策行為方面存在許多差異，比如說(shuō)面對(duì)職業(yè)選擇范圍的反應(yīng)和信念就截然不同。有的人在選擇職業(yè)時(shí)挑選面非常狹窄;有的人則能突破專業(yè)的限制，跳到別的領(lǐng)域。當(dāng)面對(duì)其它專業(yè)領(lǐng)域、比較有挑戰(zhàn)性的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，有的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為依賴自身的基本素質(zhì)并通過(guò)努力和學(xué)習(xí)完全可以克服困難、勝任工作，并使自己獲得進(jìn)步和成長(zhǎng);而有的大學(xué)生卻認(rèn)為接受這樣的職業(yè)，一旦不能勝任就會(huì)證明自己是低能的，因此面對(duì)這樣的就業(yè)機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)選擇逃避，這種逃避無(wú)疑會(huì)影響到他們的順利就業(yè)。那么，海南師范大學(xué)體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能如何，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)怎樣的影響，這正是本文所要研究的內(nèi)容。通過(guò)本研究可以對(duì)師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，提高其自我調(diào)節(jié)能力，對(duì)高校開(kāi)展就業(yè)工作具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2研究方法與研究對(duì)象。

2.1研究對(duì)象。

2.2主要研究方法。

采用由廈門大學(xué)的彭永新和華中師范大學(xué)的龍立榮主持編制的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。該量表采用里克特5.。計(jì)分的方法，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決五個(gè)分量表。該量表具有良好的信度和效度。對(duì)我校體育系體育教育專業(yè)四年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行隨即抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，回收率l00%;其中有效問(wèn)卷為73份，有效率為97.500。被試的主要統(tǒng)計(jì)特征分布狀況見(jiàn)表1。所有數(shù)據(jù)采用spss11.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)果與分析。

職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀。我校體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生總的職業(yè)決策自我效能得分為3.512135，在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度中，有兩個(gè)維度的得分超過(guò)總平均值，這兩個(gè)維度分別是自我評(píng)價(jià)和制定規(guī)劃?？傮w看來(lái)，體育教育專業(yè)臨近畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能較高，五個(gè)維度的得分均超過(guò)中值3。具體得分情況見(jiàn)表2。

在選擇目標(biāo)，制定規(guī)劃和職業(yè)決策自我效能的總分上，男生得分的平均分要高于女生。自我評(píng)價(jià)、收集信息、問(wèn)題解決這三個(gè)維度上，女生得分的平均分要高于男生，造成這一現(xiàn)象的可能原因是:傳統(tǒng)的.女性職業(yè)和傳統(tǒng)的男性職業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)的劃分已不明顯。尤其是腦力勞動(dòng)等復(fù)雜勞動(dòng)，工作崗位的男女之分逐漸淡化。尤其是大學(xué)畢業(yè)的女性，具有很強(qiáng)的工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，這也反映到其職業(yè)決策自我效能感上，所以其職業(yè)決策自我效能并不低于男性(見(jiàn)表3)。

3.3是否獨(dú)生子女的差異分析。

獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能的五個(gè)維度以及總得分上都高于非獨(dú)生子女。這說(shuō)明獨(dú)生子女的高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于非獨(dú)生子女，而且獨(dú)生子女在收集信息方面更加有自信。其可能的原因在于，獨(dú)生子女一般家境較非獨(dú)生子女好，而且父母對(duì)其關(guān)注度較高，給予其就業(yè)信息方面的幫助相對(duì)較多(見(jiàn)表4)。

3.4生源地城鄉(xiāng)差異分析。

除制定規(guī)劃以外的四個(gè)維度包括總分上，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生要高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。在制定規(guī)劃上，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生要高于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生。在我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距減小的同時(shí)，城鄉(xiāng)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能方面也相接近，但是在總體水平上，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生的職業(yè)決策自我效能還是高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。這在一定程度上是由于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生有更好的社會(huì)支持力量，這些人際資源不僅為他們提供了更多的職業(yè)信息，更重要的是來(lái)自父母、親朋、同輩的支持和鼓勵(lì)，非常有助于學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提高(見(jiàn)表5)。

3.5是否簽訂就業(yè)協(xié)議學(xué)生的差異分析。

已經(jīng)找到工作的學(xué)生在職業(yè)策劃自我效能的各個(gè)維度以及總得分上，均要高于沒(méi)有找到工作的學(xué)生。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，已經(jīng)找到工作和尚未找到工作的學(xué)生在選擇目標(biāo)維度和職業(yè)決策自我效能的總分上存在顯著差異，已經(jīng)找到工作的學(xué)生在選擇自己的工作目標(biāo)時(shí)顯的更有自信。這也說(shuō)明，在擇業(yè)前和擇業(yè)中，高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低，在找到工作以后，職業(yè)決策自我效能有所恢復(fù)(見(jiàn)表6)。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇五

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過(guò)在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過(guò)程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過(guò)程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來(lái)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的.心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟。

1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開(kāi)始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫(xiě)出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開(kāi)始將整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程拍攝記錄下來(lái)。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無(wú)非常緊張、焦慮、不安者。說(shuō)明：經(jīng)過(guò)微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過(guò)程錄象，再經(jīng)過(guò)分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無(wú)法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無(wú)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語(yǔ)言風(fēng)格、技巧，對(duì)語(yǔ)言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語(yǔ)言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說(shuō)話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語(yǔ)言及反復(fù)提煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無(wú)目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無(wú)法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺(jué)，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書(shū)本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問(wèn)題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無(wú)此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無(wú)法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生――執(zhí)教者――評(píng)議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇六

摘要：根據(jù)微格教學(xué)的特點(diǎn)，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方法與用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能進(jìn)行比較分析，探索教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)化模式。

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過(guò)在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過(guò)程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過(guò)程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

2002年至2004年連續(xù)三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來(lái)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟。

1．2002年、20、2004年連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開(kāi)始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫(xiě)出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開(kāi)始將整個(gè)微格教學(xué)過(guò)程拍攝記錄下來(lái)。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無(wú)非常緊張、焦慮、不安者。說(shuō)明：經(jīng)過(guò)微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過(guò)程錄象，再經(jīng)過(guò)分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的`學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無(wú)法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無(wú)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無(wú)停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語(yǔ)言風(fēng)格、技巧，對(duì)語(yǔ)言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語(yǔ)言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說(shuō)話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語(yǔ)言及反復(fù)提煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無(wú)目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無(wú)法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺(jué)，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書(shū)本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問(wèn)題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無(wú)此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過(guò)程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無(wú)法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生——執(zhí)教者——評(píng)議者——指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇七

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)完成的總結(jié)性的獨(dú)立作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能和解決體育實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑，是體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是衡量和評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其基本要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域科研或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到科研能力的初步訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。體育教育專業(yè)畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)體育教育領(lǐng)域和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的研究過(guò)程。因此，及時(shí)對(duì)我校體育教育專業(yè)畢業(yè)生論文進(jìn)行整理分析，了解學(xué)生綜合運(yùn)用和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，分析當(dāng)前畢業(yè)論文工作中存在問(wèn)題，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料的分析對(duì)畢業(yè)論文的成績(jī)的分布、選題的內(nèi)容、研究方法以及指導(dǎo)教師的基本情況進(jìn)行了研究分析，其中重點(diǎn)對(duì)畢業(yè)論文的選題情況進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谧珜?xiě)論文中存在的諸多問(wèn)題，從而提出了解決問(wèn)題的建議為今后指導(dǎo)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與評(píng)價(jià)提供參考和積累相關(guān)資料。

1.1 研究對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法：查閱了2000-2013年以來(lái)體育學(xué)術(shù)期刊相關(guān)的研究資料及書(shū)籍、報(bào)紙、國(guó)家頒布的相關(guān)法令文件。重點(diǎn)對(duì)我院體育教育系體育教育專業(yè)2008級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文的檔案資料（開(kāi)題報(bào)告、論文登記表、指導(dǎo)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定記錄等）進(jìn)行了查閱和登記。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)所獲得的資料根據(jù)需要進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

1.2.3 邏輯分析法：對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、科學(xué)的邏輯分析，梳理出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論。

2.1 對(duì)本科畢業(yè)論文選題的分析

選題是論文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)選題會(huì)影響論文寫(xiě)作的全局，是關(guān)系到論文成敗的重要環(huán)節(jié)。一些專家指出“選好題，科研成功了一半。選題不當(dāng)，一開(kāi)始就注定事倍功半”?？梢?jiàn)，選題是科研中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此選題不能草率，應(yīng)該引起足夠的重視。筆者對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院2008級(jí)體育教育專業(yè)100名學(xué)生的畢業(yè)論文的選題分類情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可見(jiàn)，35%的同學(xué)結(jié)合了自己的專業(yè)選擇了體育教學(xué)及課程調(diào)查類的題目進(jìn)行研究；有20%的同學(xué)選擇了社會(huì)體育研究方向；還有28%的同學(xué)結(jié)合自己的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，選擇了技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練類的課題進(jìn)行研究；另有17%的同學(xué)進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論類的課題研究。應(yīng)該說(shuō)絕大部分同學(xué)的選題方向是正確的，研究的內(nèi)容是合適的。

2.1.1 本科畢業(yè)論文選題特點(diǎn)的分析

筆者對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院2008級(jí)體育教育專業(yè)100名學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題具有以下特點(diǎn)：

第一，選題的廣泛性。從100篇畢業(yè)論文來(lái)看，選題涉及面廣，在田徑、游泳、排球、籃球、足球、健美操等十幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，運(yùn)用四年所學(xué)的體育科研方法、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，結(jié)合本專項(xiàng)的特點(diǎn)，對(duì)本專項(xiàng)的技、戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練、比賽、選材、教材教法等全方位的進(jìn)行探討、研究，以及在社會(huì)領(lǐng)域。如體育美學(xué)、體育社會(huì)、體育理論等也進(jìn)行了有益的探索，歸納起來(lái)研究?jī)?nèi)容涉及了體育科學(xué)領(lǐng)域的四大類。

第二，選題的針對(duì)性。體育運(yùn)動(dòng)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在競(jìng)賽中取得勝利，研究?jī)?nèi)容根據(jù)體育專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律，對(duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練、比賽的研究達(dá)28%，研究的針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性高。又如針對(duì)目前我國(guó)實(shí)施的全民體育健身發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行了社會(huì)體育方面的研究達(dá)20%。當(dāng)然本文針對(duì)的是體育教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行的研究那么在課程調(diào)查以及教學(xué)教法等方面的研究高達(dá)35%。

第三，選題的創(chuàng)新性。選題根據(jù)體育科學(xué)的不斷發(fā)展有所創(chuàng)新，特別是當(dāng)前我國(guó)實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以及我國(guó)體育體制的改革，對(duì)綜合體育的場(chǎng)館的經(jīng)營(yíng)管理、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走向俱樂(lè)部制度等問(wèn)題進(jìn)行了可行性的探討，對(duì)新興的理論學(xué)科如體育美學(xué)進(jìn)行了有益的研究，根據(jù)競(jìng)技體育的不斷發(fā)展對(duì)新的技、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性探索。創(chuàng)新是選題價(jià)值所在，要求論題必須有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，體現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新。表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：對(duì)前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域或沒(méi)有做過(guò)的新題目做出成果；在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步研究，有新發(fā)現(xiàn)或提出新看法，形成一家之言；從一個(gè)新角度把已有的材料或觀點(diǎn)加以概括和表述；對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的新問(wèn)題做出科學(xué)的說(shuō)明并提出解決方案；即使只提出某種新現(xiàn)象，能引起人們的注意和思考，也是一種創(chuàng)新。

2.1.2 本科畢業(yè)論文選題存在問(wèn)題的分析

筆者對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院2008屆體育教育專業(yè)100名學(xué)生的畢業(yè)論文題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文選題存在以下問(wèn)題：

第一，選題嚴(yán)重重復(fù)。從整體上看選題方向比較廣泛，涉及體育科學(xué)領(lǐng)域四大類，課程調(diào)查方向選題比重偏大，在調(diào)查的100篇畢業(yè)論文中，課程調(diào)查論題20篇、教學(xué)教法論題15篇、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)論題18篇、訓(xùn)練比賽論題10篇、社會(huì)體育論題12篇、全民健身論題8篇、運(yùn)動(dòng)心理論題9篇、醫(yī)學(xué)生理論題8篇。比例基本合適，但如果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研究的題目和內(nèi)容重復(fù)率較大，如某某學(xué)校體育教學(xué)的研究、學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣的研究等等，如樣本中的“對(duì)某某學(xué)校某運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目現(xiàn)狀的調(diào)查研究”十來(lái)篇，“某運(yùn)動(dòng)造成的運(yùn)動(dòng)損傷”8篇，其他還有很多題目很相似的研究題目。

第二，論題過(guò)大。盡管該問(wèn)題一直被指導(dǎo)教師重視，但在所調(diào)查的100篇論文中，仍有5篇論題過(guò)大。本科生因?yàn)檎莆罩R(shí)和研究方法有限，所寫(xiě)畢業(yè)論文應(yīng)該只是對(duì)某個(gè)選題的一種初步研究，選題不宜過(guò)大過(guò)寬，一般選擇本學(xué)科某一重要問(wèn)題的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)難點(diǎn)展開(kāi)研究就可以。但通觀查樣本中的論文題目，不少超出了本科生能力范圍，例如，學(xué)號(hào)為4010422的“高中生體育課堂興趣培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”、學(xué)號(hào)為4010334的“吉林省乒乓球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究”、學(xué)號(hào)為4010325的“對(duì)烏江市健身俱樂(lè)部中開(kāi)設(shè)瑜伽課程的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”、學(xué)號(hào)為“姚明征戰(zhàn)nba六個(gè)賽季的比賽狀況研究”、學(xué)號(hào)為4010223的“2007-2008賽季八一雙鹿電池男籃失利原因與分析等。這些題目過(guò)于寬泛，論題的內(nèi)涵和外延都較廣，不要說(shuō)是本科生，有些題目甚至碩士生都無(wú)法單獨(dú)完成。

第三，題目過(guò)長(zhǎng)。畢業(yè)論文題目長(zhǎng)度要求不超過(guò)20個(gè)字，如果論題過(guò)長(zhǎng)就會(huì)使邏輯關(guān)系變得復(fù)雜，容易引發(fā)讀者的理解障礙。在這100篇樣本里有的論文題目都超過(guò)了20個(gè)字，筆者在樣本分析中看到，題目偏長(zhǎng)也是一個(gè)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題。比如一篇學(xué)號(hào)為04010211的畢業(yè)論文《對(duì)第四屆nike中國(guó)高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽(yáng)賽區(qū)）沈陽(yáng)三十一中學(xué)男隊(duì)的技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析》共用了40個(gè)字節(jié)。學(xué)號(hào)為4010315的論文《對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)與沈陽(yáng)師范大學(xué)體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置的比較行研究》38字、學(xué)號(hào)為4010413的論文《多球訓(xùn)練法在沈陽(yáng)市普通高校乒乓球選修課正手攻球技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果分析》33字、學(xué)號(hào)為4010421的論文《沈陽(yáng)體育學(xué)院羽毛球?qū)Ｐ迣W(xué)生運(yùn)用多球練習(xí)法在發(fā)高遠(yuǎn)球教學(xué)中的試驗(yàn)研究》33字。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)論文字?jǐn)?shù)小于20字共27篇，大于等于28字共15篇。從整體上看這100篇樣本題目字?jǐn)?shù)73%大于等于20個(gè)字，這說(shuō)明我們的論文題目過(guò)于長(zhǎng)，究其原因主要是不會(huì)把握題目中正負(fù)標(biāo)題的運(yùn)用尺度，例如這篇《對(duì)第四屆nike中國(guó)高中男子籃球聯(lián)賽（沈陽(yáng)賽區(qū)）沈陽(yáng)三十一中學(xué)男隊(duì)的技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析》改為“第四屆nike中國(guó)高中男子籃球聯(lián)賽沈陽(yáng)賽區(qū)--沈陽(yáng)三十一中學(xué)男隊(duì)的技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析。加個(gè)副標(biāo)題使得主次分明，研究的內(nèi)容更加突出易懂。又如這篇《對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)與沈陽(yáng)師范大學(xué)體育教育專業(yè)足球課程設(shè)置的比較性研究》如果改為沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)vs沈陽(yáng)師范大學(xué)體育教育專業(yè)--足球課程設(shè)置的比較性研究。這樣不僅便于理解更加吸引讀者眼球。

第四，題目新意不足。很多論文在題目上沒(méi)有體現(xiàn)出新意，很多論文中對(duì)概念的解釋都是教科書(shū)里的，非常陳舊不能給人以耳目一新的感覺(jué)缺少深度。許多作者缺少學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有在大量掌握已有研究資料的前提下自認(rèn)為提出的課題具有研究?jī)r(jià)值，其實(shí)不然。作者應(yīng)該具有敏銳的洞察力，選題能夠在學(xué)術(shù)價(jià)值上有所創(chuàng)新，而不僅僅是在研究對(duì)象的分布區(qū)域和數(shù)量上有所不同就認(rèn)為是創(chuàng)新了，如現(xiàn)在關(guān)于現(xiàn)狀的研究非常多，很多重復(fù)的研究主題只是在研究對(duì)象的分布區(qū)域上有所不同或者在調(diào)查對(duì)象的數(shù)量上有所不同。

2.2 本科畢業(yè)論文研究方法的分析

研究方法是指論文研究采用的主要方法與手段，是解決問(wèn)題的必備條件，在科研論文之中具有重要作用：（1）可以使讀者通過(guò)對(duì)研究方法的介紹來(lái)評(píng)判研究的質(zhì)量和科學(xué)性；（2）可以使讀者根據(jù)同樣的方法進(jìn)行重復(fù)性檢驗(yàn)和論證。對(duì)抽取的100篇論文研究方法的使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

從表2中可見(jiàn)，在研究方法上，這100篇畢業(yè)生的畢業(yè)論文主要采用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法三種方法。大多數(shù)畢業(yè)生采用了兩種或兩種以上的研究方法，其中，以文獻(xiàn)資料法為主，占方法總數(shù)的99% （幾乎全部使用），可見(jiàn)他們對(duì)自己的研究領(lǐng)域做了大量的文獻(xiàn)資料搜集與整理，其次為調(diào)查法，而從問(wèn)卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法比較來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查法的運(yùn)用要多于訪談法，這在一定程度上也表明畢業(yè)生在研究的信心上和語(yǔ)言表達(dá)能力上還存在畏難情緒和能力欠缺。而體現(xiàn)研究水平的實(shí)驗(yàn)法只占9%。一篇有價(jià)值的科研論文，它的先進(jìn)性之一表現(xiàn)為能運(yùn)用科學(xué)的研究方法，以表明其結(jié)果的真實(shí)性和論證的力度及研究的創(chuàng)造性。從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，能運(yùn)用多種研究方法的所占寥寥無(wú)幾，分析其主要原因是：第一，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢，不能靈活運(yùn)用于實(shí)踐研究。第二，本科學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不到位，無(wú)法做實(shí)驗(yàn)性等較復(fù)雜的研究。據(jù)近幾年對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，論文只打印資料費(fèi)都在60～100元之間，而如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究的操作則既費(fèi)精力又費(fèi)財(cái)力，且在論證分析時(shí)又難以把握到位，直接制約了其研究層次的高度和深度。第三，研究時(shí)間太短，就業(yè)考研壓力影響。

2.3 本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分析

2.3.1 指導(dǎo)教師基本情況分析

在體育教育專業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用。指導(dǎo)教師，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的教師。由于本科畢業(yè)生第一次接觸正式、規(guī)范的專業(yè)科學(xué)研究往往感覺(jué)迷茫無(wú)從下手。而此時(shí)，指導(dǎo)教師的啟蒙教育指導(dǎo)作用就顯得尤為重要了。在這啟蒙教育教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)態(tài)度都直接影響著學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，因此指導(dǎo)教師的數(shù)量和水平是衡量本科論文工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

表3反映出，具有指導(dǎo)論文教師資格的教師中教授5人，占11.9%；副教授22人，占52.3%；講師15人，占35.7%。從中還可以看出教授平均每人次指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)為3.2篇，副教授平均每人次指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)為2.4篇，講師平均每人次指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)為2.1篇。說(shuō)明教師職稱水平和其能承擔(dān)的科研能力是成正相關(guān)。

2.3.2 指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量情況

教師指導(dǎo)論文的篇數(shù)也是確保論文質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，指導(dǎo)教師的工作量間接反映出指導(dǎo)學(xué)生的論文質(zhì)量，因此對(duì)指導(dǎo)的工作量進(jìn)行調(diào)查是很有必要的。

表4中可以得知在指導(dǎo)學(xué)生論文數(shù)量上看教師的工作量不是很大，指導(dǎo)5篇文章以上的教師只有2人，占4.8%；3-4篇的15人，占35.7%；1-2篇的25人，占59.5%；4篇以下的40人，占95.2%；指導(dǎo)文章數(shù)量主要集中在1-4篇這個(gè)范圍，教師能確保有充分的指導(dǎo)時(shí)間以便提高論文質(zhì)量。

2.4 對(duì)本科畢業(yè)論文成績(jī)的分析

成績(jī)可以反映出論文的質(zhì)量，平均成績(jī)代表了論文的整體水平，而對(duì)比各個(gè)教研室的平均成績(jī)卻能放映出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的差異。分析這兩個(gè)指標(biāo)的目的在于提高論文的'質(zhì)量和規(guī)范各個(gè)教研室的評(píng)分尺度，從而引起教務(wù)部門的重視，促進(jìn)論文評(píng)審工作的順利進(jìn)行具有重要的意義。

2.4.1 對(duì)本科畢業(yè)論文樣本總數(shù)平均成績(jī)的分析

從圖1分析可見(jiàn)，平均成績(jī)?yōu)?0.26，畢業(yè)論文成績(jī)93%都集中在70-89分之間，這說(shuō)明大部分學(xué)生態(tài)度比較認(rèn)真能夠較高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文，達(dá)到了本科畢業(yè)論文的目的，符合教學(xué)計(jì)劃要求。7%達(dá)到90分以上，說(shuō)明這部分論文非常優(yōu)秀，畢業(yè)生具備了很好的科研能力，但是對(duì)比其他體育院校體育專業(yè)論文優(yōu)秀率都在10%左右高于本校數(shù)據(jù)，說(shuō)明這部分優(yōu)秀論文欠缺，比例應(yīng)當(dāng)增加。同時(shí)也看到69分以下的畢業(yè)論文一篇也沒(méi)有，但是根據(jù)筆者觀察并不是所有的論文完成的質(zhì)量都很高。希望我們學(xué)校在今后的本科論文培養(yǎng)過(guò)程中努力提高學(xué)生的科研能力，嚴(yán)格評(píng)定論文的成績(jī)，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。

2.4.2 對(duì)各教研室本科畢業(yè)論文平均成績(jī)的分析

筆者將這100篇畢業(yè)論文以教研室為單位進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)出各個(gè)教研室評(píng)定論文成績(jī)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，目的在于觀察各個(gè)教研室對(duì)論文的評(píng)分尺度是否存在差異，這對(duì)指導(dǎo)教師在評(píng)分上有了參考的尺度，對(duì)論文的評(píng)審工作有著重要的意義。

從表5可見(jiàn)，在筆者研究的100篇體育教育專業(yè)畢業(yè)論文中，共涉及十個(gè)教研室，從整體上看各教研室評(píng)分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差存在顯著差異，我們具體看游泳教研室的平均分最高為86分，而武術(shù)教研室的平均分為75分。平均分最高值與最低值相差11分，各教研室平均成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為3.6說(shuō)明各教研室的在畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著差異，同事也看到各個(gè)教研室的標(biāo)準(zhǔn)差存在顯著差異，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明這個(gè)教研室評(píng)定分?jǐn)?shù)的波動(dòng)就越大。

3.1 結(jié)論

3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)論文的選題過(guò)于盲目和隨意，影響研究過(guò)程的正常進(jìn)行。學(xué)生選題難度較大，對(duì)題目研究不夠，認(rèn)識(shí)不深，對(duì)相關(guān)資料收集與整理不充份。

3.1.2 研究方法過(guò)于簡(jiǎn)單體現(xiàn)科研水平的實(shí)驗(yàn)法，只占研究方法的9%。又如受到客觀條件的制約，學(xué)生畢業(yè)論文研究的深度和廣度受到相應(yīng)的制約。

3.1.3 對(duì)指導(dǎo)教師分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我院論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍科研能力較強(qiáng)，能夠高質(zhì)量的完成對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，值得肯定。

3.1.4 沈陽(yáng)體育學(xué)院2008級(jí)體育教育專業(yè)畢業(yè)論文從最后得分看絕大部分都在70分以上整體成績(jī)較高，但是90分以上僅有7%優(yōu)秀率不高，達(dá)不到精益求精的目的，而在各個(gè)教研室評(píng)分成績(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各教研室的評(píng)分尺度存在明顯差異。

3.2 建議

3.2.1 建立畢業(yè)論文選題庫(kù)。為學(xué)生選題和教師指導(dǎo)提供選題支持服務(wù)，題庫(kù)應(yīng)體現(xiàn)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合教學(xué)要求并體現(xiàn)雙向選題的特點(diǎn)。

3.2.2 加強(qiáng)學(xué)生科研能力訓(xùn)練，提高科研意識(shí)。不斷去嘗試新的研究方法。

3.2.3 希望在今后的本科論文培養(yǎng)工作中努力提高學(xué)生的科研能力，逐漸增加本科論文的優(yōu)秀率。

3.2.4 建議各個(gè)教研室在論文評(píng)分尺度上形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇八

近年來(lái)，隨著高等學(xué)校的擴(kuò)大招生，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，高校教育呈現(xiàn)為高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，重負(fù)的高校教育需要從各個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。大學(xué)生體育社團(tuán)在豐富校園文化、釋放學(xué)生過(guò)剩精力、緩解學(xué)生心理壓力、維持校園穩(wěn)定、創(chuàng)造和諧校園、培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣等方面正起著越來(lái)越重要的作用。隨著新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的進(jìn)一步實(shí)施，為了更好地實(shí)現(xiàn)新《綱要》提出的“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五大目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育課程的課內(nèi)外一體化，做到課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的有機(jī)結(jié)合，大學(xué)生體育社團(tuán)的功能也日益顯現(xiàn)。為此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育社團(tuán)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究，有著很高理論和實(shí)踐意義。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)是一支最為活躍、最具有生機(jī)活力和影響力的校園學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生體育社團(tuán)不僅為大學(xué)生鍛煉身體提供了環(huán)境條件和組織保證，而且為學(xué)生全面發(fā)展、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提供了平臺(tái)。通過(guò)研究邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生體育社團(tuán)，可以使我們了解當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)的活動(dòng)形式、內(nèi)容和規(guī)模，活動(dòng)場(chǎng)地器材的配備，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，學(xué)生對(duì)大學(xué)生體育社團(tuán)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及參與程度，大學(xué)生體育社團(tuán)的管理，學(xué)校對(duì)體育社團(tuán)的重視程度，以及體育社團(tuán)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生身心健康的影響等。不僅可以對(duì)當(dāng)前邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)大學(xué)生體育社團(tuán)發(fā)展的方向與原則，而且對(duì)推動(dòng)邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體育社團(tuán)發(fā)展建設(shè)起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展，貫徹實(shí)施《全民健身計(jì)劃綱要》，營(yíng)造健康高雅的校園體育文化，全面實(shí)施素質(zhì)教育都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.研究對(duì)象與研究方法。

1.1研究對(duì)象。

本調(diào)查選取了邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院10個(gè)體育社團(tuán)的成員作為研究對(duì)象，分別從各社團(tuán)共隨機(jī)抽取男300名、女200名共計(jì)500名社團(tuán)成員。

1.2研究方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

通過(guò)查閱清華同方全文數(shù)據(jù)庫(kù)共查閱有關(guān)論文共計(jì)20余篇，查閱了有關(guān)的書(shū)籍獲得的一手資料。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

共發(fā)出問(wèn)卷500份讓體育社團(tuán)成員填寫(xiě)，回收有效問(wèn)卷427份，有效回收率為85.4%。獲得有關(guān)各體育社團(tuán)現(xiàn)狀的第一手資料。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2.1活動(dòng)動(dòng)機(jī)的分析。

從調(diào)查可以看出，大學(xué)生體育社團(tuán)形成原因在于成員的娛樂(lè)性、目的性，組織形式均以單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)形式構(gòu)成，學(xué)生參與體育社團(tuán)的動(dòng)機(jī)中減肥和緩解學(xué)習(xí)壓力居于首位，提高自身技能和裁判居于第二位，擴(kuò)大交際、增強(qiáng)體質(zhì)、健身健美等目的性動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

2.2活動(dòng)場(chǎng)地、器材的分析。

從調(diào)查可以看出，學(xué)校的各種場(chǎng)地、器材都不能滿足學(xué)生的需求，從而也導(dǎo)致了學(xué)生參加體育活動(dòng)積極性的下降。大部分體育社團(tuán)都有由于場(chǎng)地的限制而放棄活動(dòng)或推遲活動(dòng)等尷尬事件。正是由于場(chǎng)地的不足，才使很多學(xué)生得不到很好的鍛煉機(jī)會(huì)而對(duì)社團(tuán)失去信心。而器材的不足也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)參加社團(tuán)活動(dòng)積極性的下降。

2.3經(jīng)費(fèi)來(lái)源的分析。

從調(diào)查可以看出，高校體育社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于團(tuán)委和其內(nèi)部成員的會(huì)費(fèi)，生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)與大學(xué)生相關(guān)聯(lián)產(chǎn)品的企業(yè)和商家也是其活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源。組織結(jié)構(gòu)是在校團(tuán)委的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由組織者負(fù)責(zé)全面工作，對(duì)內(nèi)、對(duì)外的各方面聯(lián)絡(luò)工作也有具體分工。大部分社團(tuán)只是鑒于學(xué)校規(guī)定或大型節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)。社團(tuán)在沒(méi)有特殊要求下不會(huì)開(kāi)展活動(dòng)，平均每年的活動(dòng)次數(shù)在兩次左右。

2.4學(xué)校社團(tuán)目前規(guī)模。

從調(diào)查可以看出，我校體育社團(tuán)發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，成立了不同名稱和性質(zhì)的體育社團(tuán)。比如籃球協(xié)會(huì)、足球協(xié)會(huì)、跆拳道協(xié)會(huì)等各種體育社團(tuán)。邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)辦社團(tuán)數(shù)量比較多的是國(guó)球社和足球社，參加社團(tuán)人數(shù)較多的是國(guó)球社和太極社。

2.5學(xué)生對(duì)社團(tuán)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及參與情況。

從調(diào)查可以看出，很多學(xué)生只是一時(shí)興起才加入社團(tuán)，加入后從不參與社團(tuán)的任何活動(dòng)。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與情況也完全不一樣。有效的管理是一個(gè)組織發(fā)展的根本前提，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大多數(shù)在校學(xué)生體育社團(tuán)采取“自我組織、自我發(fā)展、自我管理”的運(yùn)作方式。

3.對(duì)策與建議。

3.1學(xué)生參加體育社團(tuán)的動(dòng)機(jī)不應(yīng)該只單純地停留在一個(gè)目的'上，而是應(yīng)該勇于嘗試、發(fā)展自身的潛力。學(xué)生體育社團(tuán)作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)生組織，其發(fā)展取決于多個(gè)部門的協(xié)作，只有學(xué)校、體育職能部門、社團(tuán)自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.2學(xué)校管理層要給予學(xué)生體育社團(tuán)充分的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)社團(tuán)，更好的給人生定位，從中學(xué)習(xí)更多的有用知識(shí)。學(xué)校應(yīng)盡可能加大對(duì)體育社團(tuán)的投入，建造更多的體育場(chǎng)地、設(shè)施，以滿足學(xué)生的需求。為學(xué)生體育社團(tuán)的活動(dòng)提供良好的校園環(huán)境，從而保證學(xué)生有充足的時(shí)間和場(chǎng)館進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)我校群體活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

3.3學(xué)校應(yīng)盡可能為體育社團(tuán)爭(zhēng)取校外交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊社團(tuán)成員的視野，激發(fā)其他學(xué)生的參與熱情；加大經(jīng)費(fèi)投放力度，制定各種政策鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與社團(tuán)活動(dòng)。為體育社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展提供財(cái)政支持和有利的發(fā)展空間加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育社團(tuán)的管理，使之更正規(guī)，朝更完美的方向發(fā)展。

3.4學(xué)校應(yīng)該給予社團(tuán)成員更多的關(guān)注，以培訓(xùn)班、運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部給予引導(dǎo)，使之向提高整體運(yùn)動(dòng)水平和文化素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化。使社團(tuán)會(huì)員在此能學(xué)到更多的知識(shí)，豐富課余生活。從而吸引更多學(xué)生的注意力。學(xué)校主管部門應(yīng)給予高度重視，體育部或體育教師參與管理，以正確的引導(dǎo)使之健康發(fā)展。只有學(xué)校、體育職能部門、社團(tuán)自身互相協(xié)調(diào)，共同努力，才能取得有效的發(fā)展。

3.5利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行體育文化的宣傳，增加學(xué)生對(duì)文化體育內(nèi)涵的理解。學(xué)生體育社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)自身的組織管理，制定完善的規(guī)章制度，讓其一切行為活動(dòng)有法可依，逐步走上法治的發(fā)展道路；合理安排活動(dòng)時(shí)間，提高場(chǎng)地設(shè)施的利用率；多渠道籌集資金，為社團(tuán)的活動(dòng)加強(qiáng)透明化組織管理；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，確保服務(wù)質(zhì)量，加大宣傳力度，提高社團(tuán)的知名度，吸引更多學(xué)生參加，擴(kuò)大社團(tuán)的規(guī)模。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇九

摘要：禮儀是人們?cè)诮煌顒?dòng)中為保持社會(huì)正常秩序所必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

作為一門學(xué)科，禮儀具有十分豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。

文章探討了中職旅游專業(yè)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中職旅游專業(yè)禮儀實(shí)踐教學(xué)法。

一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)旅游專業(yè)禮儀課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題就是學(xué)生的理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

禮儀是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不僅要掌握有關(guān)的禮儀理論，更要注意理論的實(shí)踐應(yīng)用，必須強(qiáng)調(diào)理論與訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

禮儀課的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括符合職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)的坐、立、行等舉止體態(tài)、儀態(tài)儀表、職業(yè)用語(yǔ)、旅游業(yè)各崗位的規(guī)范服務(wù)禮儀等等。

絕大多數(shù)學(xué)生能夠很快并熟練地掌握禮儀理論，但并不能自如地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，一走出課堂，便又恢復(fù)了原樣。

二、禮儀課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

(一)修訂好課程教學(xué)計(jì)劃。

首先要增加實(shí)踐訓(xùn)練比重。

目前，各中職校對(duì)旅游專業(yè)的訓(xùn)練課比例不盡統(tǒng)一，任課教師自主性較大。

查看各種版本的教材中訓(xùn)練課的課時(shí)比重一般不超過(guò)30%，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們認(rèn)為這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建議提高到50%左右。

訓(xùn)練的方式和場(chǎng)地可根據(jù)具體訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)安排，如對(duì)坐、立、行等正確姿態(tài)的訓(xùn)練，除在課堂內(nèi)進(jìn)行外，還須到賓館、飯店等地旅游服務(wù)場(chǎng)所進(jìn)行一定課時(shí)的實(shí)地訓(xùn)練;充分利用校園環(huán)境，分組安排學(xué)生在校門口或教學(xué)樓門口等人流大的地方進(jìn)行迎賓訓(xùn)練;課前或每天早讀時(shí)取5分鐘時(shí)間用于語(yǔ)言訓(xùn)練;到賓館飯店進(jìn)行崗位規(guī)范服務(wù)訓(xùn)練等等。

建立定點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地是旅游專業(yè)各門課程加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)效果的保證。

其次是在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點(diǎn)，把教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)教學(xué)專題，并確定每個(gè)專題的教學(xué)目的，在每個(gè)專題下面安排實(shí)踐操作的模擬情景。

重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實(shí)踐能力。

作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實(shí)踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的解說(shuō)，分小組進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。

(二)教學(xué)過(guò)程。

1.體驗(yàn)感受。

體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。

體驗(yàn)是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過(guò)程中這一不可缺少的要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

舞會(huì)禮儀是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在舞會(huì)禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注t·p·o原則(時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合)，精心準(zhǔn)備穿著，同時(shí)要重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即邀請(qǐng)舞伴和共舞禮儀。

在場(chǎng)地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計(jì)出舞會(huì)場(chǎng)合的莊重典雅氣氛，在這種情境之下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。

所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`主觀創(chuàng)造力，體驗(yàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.質(zhì)詢問(wèn)疑。

在實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過(guò)不同座次的選擇，提出問(wèn)題，分析討論，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

例如對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國(guó)的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對(duì)座次的講究。

在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對(duì)其位次進(jìn)行分析，明確中國(guó)傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。

3.強(qiáng)化操作。

寓知識(shí)于實(shí)際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。

禮儀課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練十分重要的。

訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強(qiáng)的主體意識(shí)投入行為技能的練習(xí)中。

在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。

對(duì)于條件差的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)往往只能解決一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于條件好的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。

練習(xí)進(jìn)程因人而異，使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)都得到了增強(qiáng)，練習(xí)不再是一件被動(dòng)、強(qiáng)迫的事，因?yàn)檎l(shuí)都希望在盡可能短的時(shí)間里訓(xùn)練合格，考核過(guò)關(guān)。

同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺(jué)”;挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”;腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。

學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、教學(xué)情況反饋。

教學(xué)情況反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋?zhàn)罱K對(duì)各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高。

教學(xué)反饋可以通過(guò)比較教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

例如，可以由卸去角色的扮演者開(kāi)始，要求他對(duì)這個(gè)角色的感受和下個(gè)扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗(yàn)與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫(xiě)出相應(yīng)的課堂作業(yè)對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。

總之，禮儀教育課程的學(xué)習(xí)對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生重塑整體形象、提高整體素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)道德，為提高我國(guó)未來(lái)旅游業(yè)服務(wù)水平，縮短我國(guó)旅游業(yè)與國(guó)外先進(jìn)旅游業(yè)之間的差距起著重要的作用，所以應(yīng)充分重視禮儀課程的實(shí)踐教學(xué)，并積極探討有效的教學(xué)方法，提高其教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興國(guó).社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,。

[2]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,。

中職旅游管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式【2】。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。

與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”。

可見(jiàn)工學(xué)結(jié)合已成為中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)模式。

且工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。

為此，我校對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生采取了“2+1”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、指導(dǎo)思想。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十

在我國(guó)快速建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境下，對(duì)技能操作型人才的需求日益旺盛,此時(shí)，職業(yè)學(xué)校作為社會(huì)提供專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃,擔(dān)負(fù)為國(guó)家輸送大量技術(shù)勞動(dòng)力的重任。但近年來(lái)職業(yè)學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量的下降使現(xiàn)階段的教學(xué)手段難以滿足社會(huì)、學(xué)生的需求，形成人才質(zhì)量和生產(chǎn)需求脫節(jié)這一矛盾。在這個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)面前,專業(yè)課老師不僅要更換思路，形成更加符合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)手段和方法，還要密切掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)觀。在機(jī)械類專業(yè)課教學(xué)中，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本分析方法，形成初步的設(shè)計(jì)一般機(jī)械零件的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力方面有著舉足輕重的作用。

該課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，并且也能使學(xué)生在今后從事專業(yè)工作時(shí)，用它去分析和解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。所以門課是理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)嵺`性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)過(guò)渡的橋梁課程。但是該課程中涉及眾多的概念、數(shù)學(xué)關(guān)系式和煩瑣計(jì)算校核，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的職校學(xué)生而言，難以激發(fā)足夠的學(xué)習(xí)興趣，因此，探討“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的解決方法就顯得十分必要：

現(xiàn)狀一、學(xué)生素質(zhì)下降，現(xiàn)有教學(xué)手段較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

每年的5、6月份是職業(yè)類學(xué)校招生大戰(zhàn)最火爆的時(shí)間區(qū)間，隨著各校爭(zhēng)奪生源而來(lái)的是學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，具體表現(xiàn)在：一、學(xué)習(xí)積極性不高，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握。二、學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)職業(yè)人生沒(méi)有規(guī)劃。三、對(duì)就業(yè)和職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。包括在一些家長(zhǎng)眼中對(duì)就業(yè)存在誤區(qū)：職業(yè)學(xué)校只是將學(xué)生圈在學(xué)校里，畢業(yè)時(shí)能拿個(gè)畢業(yè)證就可以，將來(lái)只是進(jìn)工廠做生產(chǎn)一線操作工，學(xué)與不學(xué)理論知識(shí)對(duì)今后職業(yè)生涯沒(méi)有影響，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。四，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，對(duì)知識(shí)和技能的重要性認(rèn)識(shí)不夠。五、學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，對(duì)學(xué)科的綜合利用能力不強(qiáng)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它綜合運(yùn)用了工程力學(xué)、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測(cè)量等課程內(nèi)容，而且要求學(xué)生還要有一定的計(jì)算分析能力。學(xué)生普遍把“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”視為最難學(xué)的課程之一。

解決方法：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣是最好的老師。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多基礎(chǔ)理論知識(shí)較為薄弱，，而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》公式多，概念多，計(jì)算復(fù)雜，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不太愛(ài)學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得尤其重要。為了使學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》產(chǎn)生興趣，首先要上好第一堂課——緒論，在這里要講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用;講清該課程、學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)了在哪里用;講目前學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，新鮮的發(fā)明創(chuàng)造，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和興趣。比如可以講講中央臺(tái)的節(jié)目——“我愛(ài)發(fā)明”等。通過(guò)這些講解既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以使他們明白該課程在生產(chǎn)和職業(yè)生涯中所起的作用，學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)和主動(dòng)性。

(2)利用教材處理知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)擴(kuò)面。

教材知識(shí)點(diǎn)多，很多知識(shí)點(diǎn)又牽扯到其他的課程，學(xué)生不易貫通掌握。如齒輪機(jī)構(gòu)這部分內(nèi)容里涉及到漸開(kāi)線的一些性質(zhì)，通過(guò)漸開(kāi)線的性質(zhì)為點(diǎn)我們可以展開(kāi)講解齒輪嚙合的一些特點(diǎn)，再?gòu)凝X輪嚙合特點(diǎn)出發(fā)可以比較鏈傳動(dòng)和帶傳動(dòng)的'一些特點(diǎn)和應(yīng)用。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)通過(guò)參閱參考書(shū)、組織教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，把單個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)。

現(xiàn)狀二、課程理論性較強(qiáng)，理論和技能知識(shí)不能有效滲透。

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，雖各章節(jié)對(duì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用、特點(diǎn)講解較為突出，但從整本書(shū)來(lái)看，概念多、公式多、符號(hào)多、名詞多、圖表多，尤其是計(jì)算推導(dǎo)和校核計(jì)算對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜和難以理解，在教學(xué)中容易出現(xiàn)理論教學(xué)抽象，學(xué)習(xí)乏味現(xiàn)象。為數(shù)步多的實(shí)驗(yàn)課停留在理論驗(yàn)證層面，形式上是實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際上還是停留在理論階段，缺乏和實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)項(xiàng)目作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難于激發(fā)。由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)未能充分銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以持續(xù)，從而理論學(xué)不好，技能提高空間也很有限。

解決方法：

(1)利用多種教學(xué)方法。

現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)模式是板書(shū)加幻燈機(jī)。為了增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。我們可以開(kāi)發(fā)質(zhì)量更高的多媒體課件，圖，文，聲一體，內(nèi)容充實(shí)形象，教學(xué)手段也可以靈活選擇。比如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件，我們可以用硬紙板讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的四桿機(jī)構(gòu)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生自己思考得出結(jié)論。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也可把課堂放在校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間等處。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)上有巨量的信息和資源。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，例如可以布置一些課外任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)協(xié)助解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3)使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。

把要講的理論內(nèi)容變?yōu)檫m合學(xué)生探討的實(shí)際問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)棘輪機(jī)構(gòu)的應(yīng)用時(shí)，可以向騎自行車的同學(xué)提問(wèn)，為什么踏板向前踩車會(huì)前進(jìn)，向后踩只能聽(tīng)見(jiàn)“咔吧”聲，自行車卻不會(huì)倒退。講完后讓學(xué)生自由組合討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的效果。

(4)學(xué)習(xí)作品化。

在學(xué)習(xí)了主要內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)一些“大作業(yè)”，把作業(yè)做為一個(gè)作品納入考核成績(jī)。

比如在完成凸輪機(jī)構(gòu)和四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)后，我們可以布置設(shè)計(jì)一個(gè)完成特定運(yùn)動(dòng)要求的凸輪機(jī)構(gòu)，學(xué)生分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)，既提高了學(xué)生的協(xié)作能力又加深了對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，有利于了解學(xué)生并針對(duì)實(shí)際情況采用特定方法，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提升，也可以提高教學(xué)效率，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十一

通識(shí)教育本質(zhì)上是一種立足于個(gè)體發(fā)展的素質(zhì)教育，它的教育內(nèi)容應(yīng)涵蓋人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科及自然科學(xué)三大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面均衡的發(fā)展，即不僅要使學(xué)生獲得一技之長(zhǎng)，而且還要使其具備現(xiàn)代職業(yè)人所必須具備的各種基礎(chǔ)文化、社會(huì)生活常識(shí)、正確的道德和價(jià)值取向?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求在做好專業(yè)教育的同時(shí)還要做好職業(yè)道德教育。通識(shí)教育致力于整合專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)。通識(shí)教育重在“育”而非“教”，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育是一種人文教育，它超越功利性與實(shí)用性。培養(yǎng)獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，這是通識(shí)教育的終極追求。因?yàn)椋逃皇擒囬g里的生產(chǎn)流水線，制造出來(lái)的都是同一個(gè)模式、同一樣的思維，而是開(kāi)發(fā)、挖掘出不同個(gè)體身上的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)。通識(shí)教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識(shí)教育，努力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，采取有效途徑提升教育質(zhì)量。

3.1樹(shù)立通識(shí)教育理念，進(jìn)行通識(shí)教育課程的整體設(shè)計(jì)。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，必須要關(guān)注社會(huì)需求，但關(guān)注的方式要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣的通識(shí)教育理念：回歸教育本身，著眼于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，基于教育的.需要來(lái)思考高職院校的教育目標(biāo)和教學(xué)管理，思考課程設(shè)置的最佳方式。其一，構(gòu)建科學(xué)的通識(shí)教育課程體系。高職院校培養(yǎng)方案一般包括專業(yè)課程和通識(shí)教育課程兩大塊。其中通識(shí)教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學(xué)分，教育部已有統(tǒng)一要求，所以各高職院校在通識(shí)教育方面真正有自主權(quán)的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質(zhì)量并不均衡，往往變成了專業(yè)正餐之后的“甜點(diǎn)”而流于形式，或成為混學(xué)分的重災(zāi)區(qū)。通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)意義上通識(shí)課程與專業(yè)課程的壁壘，將通識(shí)教育融入到專業(yè)課程如學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之中，整合通識(shí)和專業(yè)課程資源，構(gòu)建通識(shí)課程體系。通識(shí)教育課程整體設(shè)計(jì)的過(guò)程，是在培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方法上達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，不能游離于專業(yè)教育之外。高職院校的學(xué)科一般相對(duì)較少，且專業(yè)較為接近，可以通過(guò)共同討論與整體籌劃，讓通識(shí)教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識(shí)教育課程體系。而實(shí)施經(jīng)過(guò)整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學(xué)特色。其二，探索有效的通識(shí)教育管理模式。通識(shí)教育的制度設(shè)計(jì)宏觀上顯現(xiàn)于課程體系，具體則落實(shí)于教學(xué)模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時(shí)代的到來(lái)，有限的教育資源被最大化利用，教與學(xué)幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識(shí)的搬運(yùn)，學(xué)只是被動(dòng)地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。提倡開(kāi)展師生課程學(xué)習(xí)研討，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校規(guī)模一般較小，更便于開(kāi)展師生研討，研討的問(wèn)題可以根據(jù)課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程加強(qiáng)監(jiān)督管理，使之落到實(shí)處，使學(xué)生切實(shí)受益。其三，開(kāi)展必要的通識(shí)教育課程改革。高職院校應(yīng)強(qiáng)烈意識(shí)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和全面發(fā)展的人才的重要性，并積極推進(jìn)通識(shí)教育課程改革。應(yīng)合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，增加培養(yǎng)綜合素質(zhì)的非專業(yè)課程。其中包含融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛(ài)好和今后職業(yè)生涯發(fā)展需求選課，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，廣泛學(xué)習(xí)其他不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，從而克服單一技能訓(xùn)練帶來(lái)的片面性和畸形發(fā)展。并且根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求不斷更新課程。通過(guò)合理設(shè)置各類課程，使所培養(yǎng)的學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)精神，形成符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的健康人格。

3.2在實(shí)踐中推行通識(shí)教育。

教育是實(shí)踐性的，通識(shí)教育必須在實(shí)踐中展開(kāi)。近年來(lái)，各高校推行通識(shí)教育取得了一定進(jìn)展：在教育目標(biāo)中普遍強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，在課程設(shè)置上普遍開(kāi)設(shè)了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識(shí)教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對(duì)薄弱，所以應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟多種途徑，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，而且必須加強(qiáng)積累，要有長(zhǎng)期可持續(xù)性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野的良好方法；二是鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如文學(xué)社、國(guó)學(xué)社、書(shū)法協(xié)會(huì)等，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)沙龍等，以中外傳統(tǒng)經(jīng)典的深度閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、探究習(xí)慣。如何通過(guò)籌劃這些通識(shí)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，可行的做法：一是通識(shí)講座的籌劃。高職院校舉辦通識(shí)講座，應(yīng)注意規(guī)模性和長(zhǎng)期性，這樣才能在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響，形成規(guī)模效應(yīng)，久而久之培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)講座的習(xí)慣以及與教師討論問(wèn)題的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生視角多元、觸類旁通、獨(dú)立思考的能力。二是圖書(shū)館與讀書(shū)活動(dòng)的籌劃。在快餐文化成為時(shí)尚的今天，高校圖書(shū)館利用率不高，難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。這就需要高職院校圖書(shū)館努力加強(qiáng)自身建設(shè)，在館藏的數(shù)量和質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)突破，充分發(fā)揮讀書(shū)組織者和引導(dǎo)者的作用，全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)舉辦各種活動(dòng)，將圖書(shū)館辦成一個(gè)開(kāi)放的讀書(shū)樂(lè)園，吸引學(xué)生的關(guān)注。三是社團(tuán)活動(dòng)與通識(shí)教育活動(dòng)的整合。文學(xué)社、國(guó)學(xué)社、書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)應(yīng)該成為通識(shí)教育活動(dòng)的實(shí)際宣傳者和服務(wù)者，社團(tuán)成員們?cè)谛麄髋c服務(wù)的具體事務(wù)中既鍛煉了能力又獲得了精神認(rèn)同，社團(tuán)也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動(dòng)的部門應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生社團(tuán)的支持，并通過(guò)這部分學(xué)生擴(kuò)大影響。通識(shí)教育是現(xiàn)代教育理念中國(guó)化的實(shí)踐過(guò)程。用通識(shí)教育的理念可在相當(dāng)程度上整合多樣性的現(xiàn)代教育理念和模式，賦予通識(shí)教育以中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，既體現(xiàn)時(shí)代性又保持民族性，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化典籍結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)代信息文明與中華優(yōu)秀文化歷史統(tǒng)一起來(lái)。只有將通識(shí)教育的理念滲透到高職教育的各項(xiàng)活動(dòng)中去，與通識(shí)教育理念的推廣、課程體系的研討、教學(xué)方法的改進(jìn)互相呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，高職院校才能培養(yǎng)出具有較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)具特色的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)涵發(fā)展和持久發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)。

專業(yè)教育重在強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能，通識(shí)教育則強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人為社會(huì)的服務(wù)，為個(gè)體今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)有賴于二者的有機(jī)結(jié)合。高職教育應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，真正走內(nèi)涵式發(fā)展道路，使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的辦學(xué)機(jī)制。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十二

0引言。

哲學(xué)是高院學(xué)生一門必修的思想理論課程，其主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義哲學(xué)基本知識(shí)及基本觀點(diǎn)教育的學(xué)科。哲學(xué)課程通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等多種形式，使學(xué)生了解和掌握與自己的社會(huì)實(shí)踐、人生實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的哲學(xué)基本知識(shí)，引導(dǎo)他們用馬克思主義哲學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀和分析最常見(jiàn)的社會(huì)生活現(xiàn)象，初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為將來(lái)從事社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。從這看來(lái)，哲學(xué)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論思維能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展有著積極的作用。但是，在實(shí)踐中，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生對(duì)于馬克思主義哲學(xué)課程多采取冷漠和邊緣化的態(tài)度。究其原因，這于高校哲學(xué)課程教學(xué)中目前存在的一些問(wèn)題密不可分。對(duì)此，筆者進(jìn)行了一番探究，現(xiàn)總結(jié)如下：

1哲學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的哲學(xué)教學(xué)中最突出的問(wèn)題就在于將哲學(xué)的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養(yǎng)的本性被枯燥的教學(xué)所取代，哲學(xué)理論成為了停留在書(shū)本上的符號(hào)，照本宣科的填鴨性教學(xué)方法使哲學(xué)的魅力被掩蓋。老師講、學(xué)生記的模式不但失去學(xué)生對(duì)于哲學(xué)的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然”的局面。哲學(xué)課程成為了知識(shí)教授，喪失了其本性與功能。

哲學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下三點(diǎn)著手：

1.1教育學(xué)生了解馬克思主義哲學(xué)世界觀人生觀和價(jià)值觀中與他們關(guān)系密切的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。

1.2指導(dǎo)學(xué)生提高理性思維的能力，提高他們面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)象判斷是與非的能力，用正確的哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以正確的哲學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，解決好如何做人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，價(jià)值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標(biāo)。

哲學(xué)是一門富有“智慧”的學(xué)科，是一門學(xué)習(xí)“智慧”的學(xué)科，更是一門運(yùn)用“智慧”的學(xué)科，決不是一門講授理論知識(shí)的學(xué)科。

2哲學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。

哲學(xué)課程的考核應(yīng)采用平時(shí)表現(xiàn)與論文相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理論思維和解決問(wèn)題的能力，突出哲學(xué)課程的實(shí)踐性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學(xué)生對(duì)于哲學(xué)知識(shí)真正的`領(lǐng)會(huì)和運(yùn)作。

3哲學(xué)課程的教學(xué)模式和方法。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在傳授哲學(xué)知識(shí)的時(shí)候就采用了精神助產(chǎn)術(shù)?！霸谟懻撝R(shí)和倫理道德等各種為您提的時(shí)候，關(guān)于采用問(wèn)答法，雙方一問(wèn)一答，通過(guò)詰難，使對(duì)方陷入矛盾，承認(rèn)其無(wú)知，逐漸修正意見(jiàn)，從而導(dǎo)致真理”。[3]時(shí)隔數(shù)千年，我們哲學(xué)教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學(xué)模式和方法，怎么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于哲學(xué)的愛(ài)好，更甚至是提高學(xué)生的哲學(xué)水平？如何改進(jìn)哲學(xué)課程的教學(xué)模式和方法已成為哲學(xué)課程改革的討論熱點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，采用何種教學(xué)模式關(guān)鍵在于如何突顯哲學(xué)的實(shí)踐性？哲學(xué)課程是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。蘇格拉底曾經(jīng)采用的精神接生術(shù)說(shuō)明鍛煉思維與達(dá)到真理的辦法只有一個(gè)就是：練習(xí)。單純的講授根本無(wú)法滿足。相比之前，以下兩種模式對(duì)于哲學(xué)的教學(xué)更有利：

3.1案例教學(xué)法。

3.2pbl教學(xué)法（以問(wèn)題為中心的教學(xué)法）。

現(xiàn)代的大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要有較高的文化素養(yǎng)，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這才是哲學(xué)教育的本質(zhì)要求與哲學(xué)教學(xué)改革的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙家祥，王元明.哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).第二版［m］:1.

[2]黑格爾.小邏輯.中文第2版［m］.北京.商務(wù)印書(shū)社.1980:7.

[3]全增嘏.西方哲學(xué)史.［m］.上海.上海人民出版社.1983年版.上冊(cè):128.

[4]申奎.哲學(xué)課教學(xué)方法探討.［j］.衛(wèi)生職業(yè)教育.(16):82.

[5]申奎.哲學(xué)課教學(xué)方法探討.［j］.衛(wèi)生職業(yè)教育.20(16):82.

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十三

首先，在教材方面，選取或自編人文素養(yǎng)比重較高的教科書(shū)。

教材內(nèi)容是民族文化的載體，通過(guò)教師的傳授和講解，使學(xué)生的靈魂與民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。

其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)進(jìn)行拓展討論，參加討論的對(duì)象不限專業(yè)、不限年級(jí)。

第三，教師要注重在專業(yè)課的傳授過(guò)程中滲透人文精神，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地介紹和講解相關(guān)的人文知識(shí)和信息，在課后指導(dǎo)學(xué)生去了解和思考。

把人文素質(zhì)教育內(nèi)容導(dǎo)入專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育的整體組裝。

二、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐。

大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有其特殊性。

社會(huì)實(shí)踐的領(lǐng)域比較寬泛。

例如各類比賽、公益活動(dòng)、各類展會(huì)的志愿者活動(dòng)等。

筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)提升他們的人際交往能力和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)擔(dān)任展會(huì)的志愿者，同學(xué)們了解了更多人文知識(shí)，熟悉了人際交往的基本原則，增加了社會(huì)責(zé)任感。

另外在學(xué)院內(nèi)大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如口語(yǔ)角、外國(guó)文化體驗(yàn)等。

在外國(guó)文化體驗(yàn)活動(dòng)中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)種承載的文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)語(yǔ)言進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

在策劃和實(shí)施過(guò)程中本著提升學(xué)生的外國(guó)文化意識(shí)和跨文化交際能力的宗旨，組織學(xué)生開(kāi)展各語(yǔ)種文化展示、外國(guó)文化沙龍、異域文化嘉年華等活動(dòng)，學(xué)生以茶道表演、日本成人式表演、外語(yǔ)歌舞等形式展現(xiàn)對(duì)于外國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和跨文化交流能力。

三、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)。

針對(duì)目前外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)主修專業(yè)過(guò)于單一，且份量偏大的問(wèn)題，可以通過(guò)壓縮外語(yǔ)專業(yè)容量，擴(kuò)展通識(shí)課程選擇的`空間來(lái)解決。

廣泛開(kāi)設(shè)各種選修課程，如中國(guó)文化概論、中國(guó)文學(xué)概論、中國(guó)近現(xiàn)代史、跨文化交際交等。

增加選修課的比例，加強(qiáng)交叉學(xué)科、人文學(xué)科和反映科技發(fā)展前沿課程的開(kāi)發(fā)，拓寬學(xué)生選課的范圍。

此外，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)選課，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為學(xué)生的充分發(fā)展撐起一片自由的藍(lán)天。

四、通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。

在考試內(nèi)容上不再僅僅對(duì)學(xué)生掌握的書(shū)本上的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，而是著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握程度，考察其綜合能力、動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。

加大平時(shí)成績(jī)的比例，同時(shí)要求平時(shí)考核形式多樣化、覆蓋面廣。

如課前安排學(xué)生做與課堂內(nèi)容相關(guān)的人文背景知識(shí)的報(bào)告，可以作為平時(shí)考查內(nèi)容之一;課后，布置學(xué)生閱讀人文社會(huì)科學(xué)方面的書(shū)籍，并寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)告，也可作為考核的其中一部分。

作者：曲朝霞栗霞單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十四

依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論，我們將創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和操作技能（下轉(zhuǎn)第250頁(yè)）（上接第231頁(yè)）目標(biāo)三個(gè)層級(jí)。新建本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既要考慮和突出專業(yè)知識(shí)與技能，又要兼顧創(chuàng)業(yè)類知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)培育良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍。如制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。建立并完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有序開(kāi)展。

3.2通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。

提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是鼓勵(lì)學(xué)生馬上就去創(chuàng)業(yè)，而是希望學(xué)生們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，提高自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，具有堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有一種執(zhí)著的自主創(chuàng)業(yè)精神。把這種創(chuàng)業(yè)精神和思維帶到生活中或工作中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累人脈和資本，整合現(xiàn)有的資源，等待時(shí)機(jī)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

3.3提高教師隊(duì)伍水平，做好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

新建本科院校對(duì)年輕教師師應(yīng)多安排對(duì)口專業(yè)老師的掛職鍛煉，深入企業(yè)生產(chǎn)線了解最新的技術(shù)技能，深知行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，以便更好的教授學(xué)生專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)深造，了解前沿的專業(yè)理論知識(shí)，以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)；支持有經(jīng)驗(yàn)有技術(shù)的教師到企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，以提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)?？傊?，可以通過(guò)各種有效途徑，增強(qiáng)教師與地方行政部門，企業(yè)等的聯(lián)系，提高教師自身的知識(shí)水平，建立良好的社會(huì)關(guān)系，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而，更好的為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做指導(dǎo)。

3.4加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

通過(guò)自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)越豐富，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就越大。建議新建本科院校學(xué)?？赏ㄟ^(guò)以下方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)：一是利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立起長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，給有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供條件，使其主持或參與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，可以聘請(qǐng)一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)成功人士到校擔(dān)任客講教師或開(kāi)展系列講座活動(dòng)，給學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。三是倡導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，制定詳細(xì)地、可操作的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)獲得親身體驗(yàn)。四是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參加勞務(wù)服務(wù)，勤工儉學(xué)，假期社會(huì)實(shí)踐，課余時(shí)間兼職，以增加社會(huì)閱歷，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；四是組織和支持各種社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)。

新建本科院校為了在激烈高校競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，在辦學(xué)理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此，專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度相關(guān)，屬于當(dāng)前熱門的專業(yè)。新建本科院校畢業(yè)生主要分布在當(dāng)?shù)?，在本區(qū)域內(nèi)的影響力較大，與地方企業(yè)和基層單位聯(lián)系更緊密。在校生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)多，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因而，新建本科院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以發(fā)揮專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

參考文獻(xiàn)。

[4]李耘.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的思考[j].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),(5).

[5]郝詠梅.構(gòu)建有中國(guó)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系.科技管理研究,2008(11).

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十五

摘要：當(dāng)前優(yōu)生優(yōu)育的思想觀念已經(jīng)深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的學(xué)前教育格外重視，都希望孩子贏在起跑線上。上早教班、開(kāi)發(fā)智力、各種特長(zhǎng)班等，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒傾注了更多的期望。學(xué)前教育成為家長(zhǎng)為孩子贏在未來(lái)不容錯(cuò)過(guò)和忽視的重要一站。聲樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量是學(xué)前教育專業(yè)整體教學(xué)效果的重要一環(huán)，需要引起重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)科研；職業(yè)教育。

一、聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)期教育專業(yè)教學(xué)管理的作用。

學(xué)前教育專業(yè)是為了能夠培養(yǎng)將來(lái)能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的學(xué)前教育工作人員或其他相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的人才而設(shè)置的專業(yè)學(xué)科。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)并畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)可能面對(duì)的會(huì)是3~6歲的學(xué)齡前兒童，這是一份很有榮耀的工作，也是一份相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的工作?，F(xiàn)在的小孩都是父母眼中的心肝寶貝，望子成龍、望女成鳳的思想和激烈的現(xiàn)實(shí)環(huán)境使得父母更加希望子女獲得比他們更好的教育，讓孩子贏在起跑線上。學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)課程不僅能夠使得學(xué)生具備多樣化的才藝才能，使其能夠以更加鮮活、靈動(dòng)的面貌出現(xiàn)孩子面前，激發(fā)孩子對(duì)于音樂(lè)的興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力開(kāi)發(fā)；同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受心靈的寧?kù)o，讓自己的心更純粹、更自然，這樣更能接近孩子們的世界，對(duì)自己也是不錯(cuò)的熏陶。

（一）中職學(xué)校的師生質(zhì)量偏低，新進(jìn)學(xué)生音樂(lè)“零基礎(chǔ)”較多當(dāng)前職業(yè)教育在我國(guó)尚是一個(gè)誤區(qū)，許多人包括不少的教育工作者都認(rèn)為職業(yè)教育是通識(shí)教育的一個(gè)補(bǔ)充，職業(yè)教育吸納的都是那些上不了好大學(xué)、好高中的學(xué)生，這種對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)導(dǎo)致了我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期淪為通識(shí)教育的附庸，職業(yè)教育吸收的生源也是通識(shí)教育挑剩下來(lái)的，普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、性格缺陷（如自卑、過(guò)度叛逆等）等問(wèn)題。而且，由于當(dāng)前我國(guó)教育體制的原因，音樂(lè)課程在初中義務(wù)教育階段占比較少，到了初三以后更是因?yàn)樯龑W(xué)的緊迫任務(wù)而有名無(wú)實(shí)了。這導(dǎo)致許多學(xué)生并沒(méi)有接受多少正規(guī)的音樂(lè)教育和聲樂(lè)訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村地區(qū)的孩子，可能連像樣的音樂(lè)器材都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。偏薄的音樂(lè)基礎(chǔ)使得聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)展緩慢，也收效甚微。與此同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，中職學(xué)校長(zhǎng)期處于被忽視和輕視的地位，地方政府的資源支持缺乏，優(yōu)秀的老師也不愿過(guò)來(lái)，沒(méi)有好的老師又怎能保障聲樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)量呢？而且，許多中職學(xué)校的音樂(lè)教師來(lái)源于音樂(lè)學(xué)院，缺乏幼托機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)歷，屬于學(xué)院派，這對(duì)于注重實(shí)用性的學(xué)前教育專業(yè)類似陽(yáng)春白雪和下里巴人，聲樂(lè)教學(xué)難接地氣。

（二）教學(xué)模式和教材內(nèi)容過(guò)于向?qū)I(yè)化看齊，同自身的學(xué)科特點(diǎn)不符在教學(xué)模式上，中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)沿襲音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)教學(xué)方法，采用集中授課的方式，通過(guò)“聽(tīng)、學(xué)、唱、練”的方式來(lái)幫助學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞、表達(dá)能力，提高樂(lè)感和找準(zhǔn)發(fā)音、呼吸、唱腔等的正確方式；在教材內(nèi)容上，中職學(xué)前教育專業(yè)的教材也大都采用高等音樂(lè)院校的音樂(lè)教材，采編了大量的藝術(shù)歌曲，注重樂(lè)理的'學(xué)習(xí)等。這種過(guò)度傾向于專業(yè)化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展模式實(shí)際上偏離了學(xué)前教育專業(yè)的自身發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)前教育專業(yè)并不是培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家、音樂(lè)家或者鑒賞家，而是盡可能地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力，著重學(xué)生的音樂(lè)渲染力和溝通能力，能夠借助音樂(lè)同孩子進(jìn)行溝通和對(duì)話，并傳遞教育理念和情感。事實(shí)上，許多學(xué)生在工作環(huán)境中需要歌唱的更多的是幼兒歌曲，其面對(duì)的也并不是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、樂(lè)感出眾、表情嚴(yán)肅的音樂(lè)家，而是一批天真爛漫、活潑可愛(ài)的孩子。過(guò)于專業(yè)化的教學(xué)傾向會(huì)束縛學(xué)生的行為和思想，造成他們同孩子之間的鴻溝。

（三）學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程不重視，授課學(xué)時(shí)安排過(guò)低聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而學(xué)校對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程重視程度并不夠。許多學(xué)校安排的聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)可能就是一周兩節(jié)。這么短的教學(xué)時(shí)間，老師可能也就是基本完成教學(xué)課程任務(wù)，根本不可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深耕細(xì)挖、咀嚼精華，只能是囫圇吞棗、求個(gè)大概。授課時(shí)間有限，老師就更偏向于填鴨式的灌輸教學(xué)，如此反復(fù)就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量始終難有質(zhì)的提升。

（四）忽視對(duì)改進(jìn)課程教學(xué)的研究和探討，教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期低谷徘徊當(dāng)前中職學(xué)校整體科研氛圍并不濃厚，缺乏相應(yīng)的中職科研管理機(jī)構(gòu)，也缺乏固定的中職科研工作者。中職教學(xué)科研存在隨意的、沒(méi)有固定課題的現(xiàn)象，同時(shí)，中職教學(xué)科研也存在科研成果缺乏有效鑒定的現(xiàn)象。由于人們對(duì)中職教育的漠視，許多中職教育科研成果長(zhǎng)期遭受冷落，也缺乏相應(yīng)的媒體和組織機(jī)構(gòu)去宣傳和推廣。當(dāng)然，科研經(jīng)費(fèi)的缺乏也是中職科研裹足不前的重要原因。除此之外，中職學(xué)校師資力量偏弱，缺乏有水平的科研工作者，致使教學(xué)科研長(zhǎng)期處于落后和被忽視的境地。這種對(duì)教學(xué)科研的忽視，使得聲樂(lè)教學(xué)長(zhǎng)期因循守舊，始終處于低谷徘徊，難有大的突破。

（一）大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量近年來(lái)隨著高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)年復(fù)一年的嚴(yán)峻，注重“學(xué)用結(jié)合”的職業(yè)教育重新被人們所提起和重視。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，應(yīng)該是時(shí)候給予其應(yīng)有的地位和社會(huì)資源了。國(guó)家應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育和通識(shí)教育放置在同等社會(huì)地位上，給予同樣的生源保障和資源給付。通識(shí)教育作為理論研究人才的培養(yǎng)平臺(tái)，職業(yè)教育則作為技術(shù)人才的實(shí)訓(xùn)搖籃，兩者同樣重要。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，促進(jìn)職業(yè)教育和通識(shí)教育平衡發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展，提高職業(yè)教育的師資力量和生源質(zhì)量，藉此帶來(lái)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)科定位，改進(jìn)和完善教學(xué)模式和教材內(nèi)容中職學(xué)校應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能同學(xué)前兒童進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)前兒童完成學(xué)前的智力準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備的幼兒教育人才。因此，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)確立起實(shí)用導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)渲染和溝通能力，更多的是交會(huì)學(xué)生用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)達(dá)成同孩童的交流。當(dāng)然，基礎(chǔ)的聲樂(lè)技巧和樂(lè)理知識(shí)仍需掌握，否則學(xué)生難以提高自身的音樂(lè)表現(xiàn)力和溝通能力。教師應(yīng)通過(guò)更富于表現(xiàn)力的教學(xué)方式，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、院園結(jié)合、分組教學(xué)等提振學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)新進(jìn)學(xué)生普遍音樂(lè)基礎(chǔ)較差，可以采取“以老帶新、以先幫后”的方式，鼓勵(lì)具有音樂(lè)基礎(chǔ)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和營(yíng)造更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教材上，教育部門應(yīng)組織編寫(xiě)針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的教材課本，提高針對(duì)性。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和培養(yǎng)目標(biāo)，合理刪減、重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性和時(shí)效性。

（三）提高對(duì)聲樂(lè)教學(xué)課程的重視程度，合理配置教學(xué)資源中職學(xué)校應(yīng)合理制定聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)要求，并按照教學(xué)任務(wù)要求和培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)安排授課課時(shí)，以保障教師能夠充足的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)資源的配置上，學(xué)校也應(yīng)保障聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)需求，如訓(xùn)練場(chǎng)地、聲樂(lè)器材等，加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)的硬件建設(shè)。

（四）鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)調(diào)研，加大教學(xué)調(diào)研成果的推廣應(yīng)用不斷創(chuàng)新是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。針對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)科研環(huán)境較差的現(xiàn)象，應(yīng)努力做好四個(gè)方面鼓勵(lì)和推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，為提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量鋪好路、架好橋：一是教育部門應(yīng)在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置中職教學(xué)科研研究機(jī)構(gòu)，并配備相應(yīng)的科研人員；二是加強(qiáng)中職教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入。教育部門每年拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)和課題項(xiàng)目推動(dòng)中職教學(xué)科研發(fā)展，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量參與對(duì)中職教學(xué)科研的支持中來(lái)，多元化籌措中職教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)；三是加強(qiáng)教學(xué)科研成果鑒定和宣傳應(yīng)用；四是做好中職教學(xué)科研人才的培養(yǎng)和建設(shè)工作。

四、結(jié)論。

提高學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)需要多方配合的系統(tǒng)工程，生源質(zhì)量、師資力量、教學(xué)方法、教材、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入、科研成果等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。中職院校應(yīng)立足院校自身的實(shí)際，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變觀念，采取積極有效的措施推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升，為各類幼托機(jī)構(gòu)輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十六

以麗江師專旅游管理專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象。

2 ?研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料收集、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等方法。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知與實(shí)施、就業(yè)期望、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)需求等四個(gè)方面。本次調(diào)查總共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷284份，有效問(wèn)卷279份，有效率為98%，一、二、三年級(jí)的學(xué)生分別占35%、33%、32%。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)了訪談提綱，就部分問(wèn)題進(jìn)行了深度訪談，訪談對(duì)象包括20名學(xué)生和7名教師。

1 ?學(xué)生自我認(rèn)知情況

自我評(píng)估是職業(yè)規(guī)劃的首要步驟。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生自我認(rèn)知不到位，在能力、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀等心理特征及個(gè)體差異方面無(wú)法準(zhǔn)確和深入描述。評(píng)價(jià)途徑單一，對(duì)個(gè)人和職業(yè)測(cè)評(píng)了解甚少，基本沒(méi)有使用過(guò)測(cè)評(píng)工具。（見(jiàn)表1）

2 ?學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生意識(shí)到了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，但缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)效果有待評(píng)估。學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程后仍有57%的學(xué)生不了解大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，非常了解、基本了解的比例為2%、28%，13%的學(xué)生持不確定的態(tài)度。（見(jiàn)表2）

3 ?學(xué)生對(duì)專業(yè)與未來(lái)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，部分學(xué)生存在對(duì)所讀專業(yè)不感興趣、期望不相符，職業(yè)發(fā)展前景模糊等情況。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)為“非常愿意”“愿意”“不愿意”從事與目前所學(xué)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生分別占總數(shù)的18%、31%、52%；認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)與將來(lái)工作“不確定”“不必要”和“根本沒(méi)關(guān)系”的學(xué)生占總數(shù)的49%。

深入訪談中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)入學(xué)教育和調(diào)整后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度較高；但在經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和了解后，二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為旅游管理專業(yè)的工作“太辛苦”“工資低”“沒(méi)前途”，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度反而會(huì)降低；三年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)技能的強(qiáng)化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)后，對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度又會(huì)逐漸上升，并趨向于穩(wěn)定。

4 ?學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求情況

調(diào)查顯示，總體上學(xué)生對(duì)就業(yè)信息和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求較高，不同年級(jí)對(duì)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)需求有一定差異，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行差異化教學(xué)。

5 ?學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查表明，學(xué)生就業(yè)積極性高，信心飽滿，畢業(yè)生職業(yè)去向明確，越來(lái)越關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，但自主創(chuàng)業(yè)能力尚待加強(qiáng)。（見(jiàn)表4）

訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在如果不喜歡工作以后就跳槽的想法，可能導(dǎo)致將來(lái)崗位流失率高；從不同年級(jí)的差異來(lái)看，有20%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)將來(lái)專升本的期望較高。此外，學(xué)生對(duì)崗位的收入待遇、工作性質(zhì)期望值高；就工作性質(zhì)而言，希望能從事管理工作，認(rèn)為服務(wù)型、技術(shù)型的基層崗位工作“又苦又累”“工資低”，不愿意從事。

1 ?大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知差、主體意識(shí)薄弱

盡管就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)校教育使得學(xué)生有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，但大部分學(xué)生還是不能用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，缺乏對(duì)自己正確的定位和正確的職業(yè)認(rèn)知，即便做了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也不能很好地執(zhí)行和完善。

2 ?學(xué)校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)理念的誤區(qū)

學(xué)校畢業(yè)生“就業(yè)率”的高低不僅影響到學(xué)生未來(lái)的生活狀況，更是考核學(xué)校就業(yè)工作和辦學(xué)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，致使許多高校把職業(yè)指導(dǎo)教育的重心放在解決畢業(yè)生的“就業(yè)”上，不關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。因此，高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前就業(yè)及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的支持不足

高職院校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)偏少，教學(xué)內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)、招生、就業(yè)形勢(shì)的介紹、國(guó)家就業(yè)政策法規(guī)的闡釋等。普遍存在諸如與專業(yè)結(jié)合度低；理論講授過(guò)多，實(shí)踐活動(dòng)少；缺乏評(píng)估分析工具，師資專業(yè)性不強(qiáng)；課程效果評(píng)估體系建設(shè)滯后等問(wèn)題。

四 ?提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的建議

1 ?全面提升學(xué)生專業(yè)情感和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)講主體意識(shí)就從學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為上體現(xiàn)積極性、主動(dòng)性。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的必要性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的'專業(yè)興趣和專業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)方向發(fā)展的主體意識(shí)，改變自身目標(biāo)缺失、期望過(guò)高等狀態(tài)，提升職業(yè)發(fā)展能力。最后，借助相關(guān)分析工具和專業(yè)老師的幫助，對(duì)個(gè)人進(jìn)行合理評(píng)價(jià)并有意識(shí)的培養(yǎng)自身的職業(yè)觀，最終達(dá)到重視并做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。

2 ?建設(shè)全程化、差異化、特色化的職業(yè)規(guī)劃教育體系

全程化是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育自始至終都要貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程中，需要在高職專業(yè)類課程教學(xué)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中滲透職業(yè)規(guī)劃思想教育，通過(guò)學(xué)生不斷豐富準(zhǔn)工作環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

差異化是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)階段開(kāi)展不同的教育與指導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生處于自我和職業(yè)生涯的探索期，教育重點(diǎn)要放在正確自我認(rèn)知、明確職業(yè)要求、培養(yǎng)專業(yè)情感；二年級(jí)學(xué)生則處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，重點(diǎn)是根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求強(qiáng)化職業(yè)技能，初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并通過(guò)實(shí)習(xí)、兼職等形式獲得工作經(jīng)驗(yàn)；三年級(jí)的學(xué)生已具有“準(zhǔn)員工”的身份，也是落實(shí)職業(yè)規(guī)劃的階段，重點(diǎn)是提供職業(yè)信息、求職技巧、組織應(yīng)聘等服務(wù)工作，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職員角色的轉(zhuǎn)換。

特色化是指根據(jù)旅游行業(yè)特色開(kāi)設(shè)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程。高職旅游管理專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育就必須要讓學(xué)生明確崗位的特殊性，了解行業(yè)職業(yè)發(fā)展通道。

3 ?加強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育服務(wù)能力

學(xué)校應(yīng)通過(guò)專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立與多部門、多學(xué)科形成合力，并在教學(xué)的軟件和硬件上逐步完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，在日常教學(xué)和管理中教育學(xué)生有針對(duì)性地鍛煉和提高自身的專業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。例如，設(shè)立專門的學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心、職業(yè)信息資料室、開(kāi)發(fā)職業(yè)指導(dǎo)交流平臺(tái)（網(wǎng)站、qq、專線）；積極引導(dǎo)和組織學(xué)生參加職業(yè)教育活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃比賽、模擬應(yīng)聘比賽等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特點(diǎn)綜合利用社會(huì)資源，建立具有職業(yè)體驗(yàn)、技能訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)功能的校外教育平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知，增加專業(yè)認(rèn)同感，提升學(xué)生的自主就業(yè)能力具有重要意義。限于本人研究水平，本文僅是對(duì)高職院校旅游管理專業(yè)進(jìn)行的一次淺層次調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性與全面性都有不足，在職業(yè)測(cè)評(píng)工具使用與評(píng)估、課程建設(shè)與教育模式改革、校企合作平臺(tái)打造等方面還有待深入研究和探討。

[4]胡元聰，等，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的國(guó)際比較及我國(guó)的改革方向探析[j]．教育與職業(yè)，2008(5).

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十七

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師明確要求：做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng);研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平。新形式下，如何建設(shè)理論水平高，實(shí)際操作能力強(qiáng)，能做到保教合一，高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，是幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，深入研究，提出切實(shí)可行的方案，更是擺在廣大幼兒衛(wèi)生學(xué)課程任教者面前的一個(gè)艱巨任務(wù)。

1、幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀。幼兒衛(wèi)生學(xué)是幼兒師范專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為幼師專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的幼兒衛(wèi)生學(xué)課程注重理論知識(shí)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，缺乏實(shí)踐性和自主性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且長(zhǎng)久以來(lái)內(nèi)容基本沒(méi)有什么大的變化，現(xiàn)行教材中的較多內(nèi)容與初中的生物課程重復(fù)，內(nèi)容較陳舊、空洞和缺乏實(shí)用性，教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏少，而且遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可讀性較差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教得乏味，學(xué)生也學(xué)得厭煩。

2、幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)對(duì)策。對(duì)已有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使之更加符合幼兒園的實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際。對(duì)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，要求學(xué)生作一定的了解，對(duì)于常用而又實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)則要求學(xué)生不但要掌握而且要會(huì)運(yùn)用。為此，應(yīng)對(duì)教材某些章節(jié)的內(nèi)容作必要的'補(bǔ)充或刪減。

在實(shí)際教學(xué)中要突破現(xiàn)有教材內(nèi)容的桎梏，突出科學(xué)方法，增加活動(dòng)內(nèi)容特別是探索性的活動(dòng)內(nèi)容，融入stsc教育即“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境”教育的內(nèi)容。內(nèi)容要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)相聯(lián)系，包含有許多新觀念、新知識(shí)、新方法和大量生動(dòng)的事例，這樣的內(nèi)容可以吸引學(xué)生去閱讀、研究，并努力去探索包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

增加“案例分析”的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。搞好案例的開(kāi)發(fā)、搜集與案例庫(kù)的建設(shè)?？蓮挠變簣@日常生活、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍如《育兒秘笈》、《健康快車》、《幼兒疾病預(yù)防》、《媽媽在家治兒病》中搜集篩選了豐富的經(jīng)典案例，以及經(jīng)典案例內(nèi)容的鏈接拓展。

1、幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀。在我國(guó)的幼兒師范教育中，幼兒衛(wèi)生學(xué)課程，教學(xué)方式仍然是老師講學(xué)生聽(tīng)，教師的“教”只不過(guò)是把書(shū)本的既定知識(shí)傳授給學(xué)生，是信息的單向傳遞，要求學(xué)生在作業(yè)和考試時(shí)能復(fù)述出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)和受制約的地位，成為接受知識(shí)的“容器”，加上內(nèi)容又十分陳舊乏味，許多學(xué)生對(duì)專業(yè)課很厭煩，課下不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)幼教專業(yè)的內(nèi)容，只是在考試前臨時(shí)突擊一下，把考試應(yīng)付過(guò)去完事。

2、幼兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)對(duì)策。教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的教學(xué)要由以講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)自主探究和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。教師要由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出質(zhì)疑，通過(guò)調(diào)查、探究，自己得出結(jié)論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到更多的自學(xué)時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手操作練習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生自由地思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性能得到全面的發(fā)展，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求的合格幼兒教師。

1、兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。目前大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)依然采取僅憑一套試卷評(píng)價(jià)的方法，忽視了對(duì)實(shí)際操作能力的評(píng)測(cè)，忽視了過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，這樣是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，也就難以提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。

2、兒衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)對(duì)策。評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的效果如何也依靠教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)?？荚囋u(píng)價(jià)中將理論考試與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，注重課后的評(píng)價(jià)與反饋。

(1)改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，將理論考試與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)。在考試方面，分理論、實(shí)操兩部分進(jìn)行考核。對(duì)知識(shí)性、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容采用筆試;對(duì)具有一定實(shí)踐性的內(nèi)容采用實(shí)踐操作法進(jìn)行考核。實(shí)踐操作部分，以模擬操作方式完成。先將考試內(nèi)容、項(xiàng)目，歸類列表，制訂評(píng)分細(xì)則，將學(xué)生分組(一般是4-5人一組)，指導(dǎo)學(xué)生制作模擬操作道具，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，教師注意調(diào)控、糾錯(cuò)。其中筆試部分占30%，平時(shí)作業(yè)占20%，實(shí)操部分占50%。這樣既考查了學(xué)生的理論水平，又考查了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，符合中職教育注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

(2)加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，改進(jìn)考評(píng)鑒定，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，幼教專業(yè)學(xué)生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化職業(yè)能力、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要途經(jīng)。通過(guò)學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，能找出課堂教學(xué)的不足，為教學(xué)改革提供依據(jù)。學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)與要求，打印出來(lái)，人手一份，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之前組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)、任務(wù)與要求要交接到幼兒園指導(dǎo)老師手上，這樣就能減少學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的盲目性，提高實(shí)效性。如學(xué)生在幼兒園保育實(shí)習(xí)方面，結(jié)合《幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)》給學(xué)生布置保育實(shí)習(xí)作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前，教師都要力爭(zhēng)把實(shí)習(xí)的任務(wù)布置得更具體更有目的性。加強(qiáng)對(duì)幼教學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考評(píng)鑒定，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多問(wèn)、多動(dòng)手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開(kāi)總結(jié)會(huì)聽(tīng)取幼兒園園長(zhǎng)、指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，回校后師生共同總結(jié)和思考，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

旅游管理專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考論文篇十八

摘要：隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷地進(jìn)步，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)人才的要求是要能夠?qū)⒛骋粋€(gè)學(xué)科學(xué)透、學(xué)精，而不是什么都會(huì)一點(diǎn)，除了專業(yè)的科目，還要了解社科類、人文類、自然科學(xué)類的學(xué)科。按照現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才的基本需求，使用通識(shí)教育的方式能夠有效地保證對(duì)人才的培養(yǎng)工作。因此，在高職院校教育教學(xué)中開(kāi)展通識(shí)教育，但是在實(shí)際的教學(xué)中，通識(shí)教育陷入重重困難?；诖?，本文將對(duì)通識(shí)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)高職院校通識(shí)教育的對(duì)策。

通識(shí)教育是理念和課程相互統(tǒng)一的教育方法，指的是針對(duì)現(xiàn)階段高等教育專業(yè)化的突破和糾正，通識(shí)教育的內(nèi)涵指的是對(duì)使人類能夠得到精神的自由、生活的價(jià)值、心靈的充實(shí)，以及對(duì)生命的尊重、資源的利用，宇宙的和諧等。通識(shí)教育的教學(xué)目的是指要滿足人自身向自由發(fā)展的根本目標(biāo)，也是通識(shí)教育的基本精神。所以，隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的客觀要求，這就要求我們要能夠在教學(xué)過(guò)程中，使用通識(shí)教育的手法，同時(shí)這也是當(dāng)今終身教育與職業(yè)崗位變換的要求。

現(xiàn)階段，我國(guó)的通識(shí)教育正處于發(fā)展階段，還沒(méi)有得到人們的重視，很多的學(xué)校表面上實(shí)施的'是通識(shí)教育的方式，但實(shí)際上使用的還是傳統(tǒng)的通識(shí)教育的方式。我國(guó)的通識(shí)教育現(xiàn)階段發(fā)展的還不是很完善，在理論上得到了教育界的關(guān)注，但是實(shí)際上還沒(méi)有學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中，找到了通識(shí)教育的使用方法，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，也沒(méi)有真正的做到改革教育。

（一）通識(shí)教育的內(nèi)涵模糊。要實(shí)施通識(shí)教育,必須對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵有一個(gè)基本一致的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育的概念涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很廣泛，我們從不同的角度來(lái)看通識(shí)教育會(huì)得到不同的結(jié)果，現(xiàn)階段的通識(shí)教育的定義還沒(méi)有得到確認(rèn)，也沒(méi)有辦法統(tǒng)一出一個(gè)通識(shí)教育的定義。根據(jù)現(xiàn)階段通識(shí)教育的發(fā)展情況來(lái)看，我們需要深刻的了解通識(shí)教育的內(nèi)涵，并對(duì)通識(shí)教育有一個(gè)合適的定位，還要對(duì)其概念進(jìn)行深刻的理解，能夠有效地掌握通識(shí)教育的實(shí)施方式，找到通識(shí)教育實(shí)施的根本途徑。如果沒(méi)有理解通識(shí)教育的真正內(nèi)涵，就無(wú)法得到真正意義的實(shí)現(xiàn)。

（二）通識(shí)教育師資力量普遍不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)的高校使用的都是院系劃分的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，但是沒(méi)有注意到院系劃分應(yīng)該以通識(shí)教育的內(nèi)涵做前提，這就導(dǎo)致很多的老師在學(xué)校體制的引導(dǎo)下，對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，對(duì)通識(shí)教育沒(méi)有重視。老師們作為授課的主體，對(duì)通識(shí)教育沒(méi)有認(rèn)識(shí)，自然也不會(huì)在教學(xué)中實(shí)施。還有一部分老師只是對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行研究，沒(méi)有對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行實(shí)施，這樣的方式也會(huì)導(dǎo)致通識(shí)教育的研究停滯不前?，F(xiàn)階段的高職院校中，廣泛存在的一個(gè)問(wèn)題是，很多的老師愿意投入通識(shí)教育的研究工作，但是卻視其為犧牲奉獻(xiàn)自己的時(shí)間。由于高職院校的老師本身使用的就是專才教育的教學(xué)，但是在進(jìn)行通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中，老師本身不具備通識(shí)教育的基礎(chǔ)，對(duì)通識(shí)教育也沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，就沒(méi)有老師想要去教授通識(shí)教育的課程，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重的缺乏。

（一）通識(shí)教育課程的建設(shè)要以質(zhì)量為先。通識(shí)教育現(xiàn)階段已經(jīng)得到了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)可，并成為了大學(xué)的主要課程之一，并針對(duì)通識(shí)教育有嚴(yán)格的考核制度，老師對(duì)學(xué)生的要求也比較高，會(huì)按照通識(shí)教育的教學(xué)要求去嚴(yán)格的進(jìn)行課程。因?yàn)椋芏鄬W(xué)生將通選課變成了一種拾便宜學(xué)分的課，而且是大多數(shù)情況下最容易過(guò)的課，最不用付出努力的課?？上攵?，這種以低質(zhì)量的通選課作為通識(shí)課程載體的形式，其對(duì)通識(shí)教育的發(fā)展是致命的打擊，造成的后果是通選課日益被人不重視，日益被專業(yè)課程所擠壓，而且是最容易被裁減的課程。還有一種現(xiàn)狀也值得注意，就是學(xué)校將通選課作為文化素質(zhì)教育建設(shè)成效的量化體現(xiàn)，簡(jiǎn)單的以開(kāi)設(shè)通選課的數(shù)量來(lái)顯示文化素質(zhì)教育的成就，這種指導(dǎo)思想陷入了通識(shí)課程的發(fā)展誤區(qū)，以數(shù)量取代了質(zhì)量。因此，根據(jù)當(dāng)前通識(shí)教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，需要建立一套完整的通識(shí)課程質(zhì)量認(rèn)證體系，切實(shí)保證通識(shí)課程的質(zhì)量，在質(zhì)量建設(shè)的前提下逐漸擴(kuò)展通識(shí)課程數(shù)量，才能為通識(shí)教育課程以至通識(shí)教育奠定良好的認(rèn)可度和發(fā)展基礎(chǔ)。

（二）打造以資深教師為核心的教學(xué)隊(duì)伍。通識(shí)教育的實(shí)施前提是要求老師要具備十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備對(duì)通識(shí)教育的研究經(jīng)驗(yàn)，能夠在進(jìn)行通識(shí)教育的過(guò)程中，對(duì)多種學(xué)科的知識(shí)相互結(jié)合，能夠達(dá)到通識(shí)教育的教學(xué)目的。在進(jìn)行通識(shí)教育的過(guò)程中，很多的老師由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，掌握不了通識(shí)教育的根本方式，通識(shí)教育的課堂變得十分無(wú)趣，老師的講課過(guò)程敷衍了事，學(xué)生對(duì)課堂也不感興趣，其結(jié)果是面對(duì)通識(shí)課程師資嚴(yán)重不足，形成了以大批行政及教輔人員充當(dāng)通識(shí)教育一線的師資隊(duì)伍，其基本素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)水平難以滿足通識(shí)教育的要求，更加惡化了通識(shí)教育在學(xué)校發(fā)展定位及學(xué)生心目中的地位，勢(shì)必使通識(shí)教育日趨衰落。

三、結(jié)論。

通識(shí)教育在高職院校實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中面臨著很多困難，一方面是在通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題，另一方面是通識(shí)教育實(shí)施的師資上出現(xiàn)欠缺，使得通識(shí)教育難以順利開(kāi)展。為此，在高職院校教育中，為了促進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展，首選需要奠定質(zhì)量為先的通識(shí)課程建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，其次需要打造以資深教授為核心通識(shí)課程師資隊(duì)伍，再加上一些輔助因素來(lái)促進(jìn)高職院校通識(shí)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.我國(guó)高職院校通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合研究[d].安徽大學(xué),2013.

[3]鄭東方.我國(guó)高職院校通識(shí)教育價(jià)值取向研究[d].四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué),.

[4]張軍偉.高職院校思想政治教育與通識(shí)教育契合性研究[d].華南理工大學(xué),2013.

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17880127.html】