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高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇一
【正文】：
什么是語(yǔ)感？語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受，是漢字特有的一種情感凝結(jié)。
在閱讀中，對(duì)于“新綠”的理解，有人僅停留在“剛長(zhǎng)出的綠色”上，而有人卻由此感到“蓬勃、朝氣、希望”等說(shuō)不完的旨趣；對(duì)于“秋”有人只知是四季之一，有人卻透過文字，體會(huì)到“寂寞、惆悵、思念”等說(shuō)不盡的意味?？梢?，語(yǔ)感能力的高低，直接影響閱讀效果。有了對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力，就能更好地體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的深刻含義和思想感情。
我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感受?！弊钚轮贫ǖ摹墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！蹦桥囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有哪些有效途徑呢？對(duì)此，我們從以下幾個(gè)方面作了初步的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)感活躍起來(lái)。
在課的伊始，如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈深處的語(yǔ)感，在各種情境的作用下，被慢慢地激活，漸漸地活躍起來(lái)！
1、示范朗讀，孕育語(yǔ)感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇纱丝梢姡首x背誦是產(chǎn)生、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑之一。而學(xué)生有感情地朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略字里行間的意蘊(yùn)、情感，從中得到語(yǔ)言的感染和熏陶。值得重視的是我們應(yīng)重視教師的范讀。教師經(jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，有著比學(xué)生更高層次的語(yǔ)言感受能力。所以，教師的范讀可以給學(xué)生提供朗讀的榜樣，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。比如我在執(zhí)教《霧凇》時(shí)，通過深情并茂的范讀，學(xué)生就感覺好像真的來(lái)到了霧凇的世界，正漫步松花江岸的十里長(zhǎng)堤之上，欣賞吉林霧凇神奇景觀。這樣，就使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，產(chǎn)生一讀為快的欲望。同時(shí)，范讀也又一次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感的感染、熏陶和潛移默化式的訓(xùn)練。
2、情境朗讀，激發(fā)語(yǔ)感。
朗讀，使學(xué)生在頭腦中形成了對(duì)應(yīng)的表象。而多媒體的有效運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造一個(gè)感情的場(chǎng)，讓學(xué)生帶著與文本相符的情感基調(diào)，進(jìn)行朗讀教學(xué)的推進(jìn)，這樣也有利于學(xué)生語(yǔ)感的激發(fā)!如：教學(xué)《二泉映月》一文，我先讓學(xué)生在課前就聆聽了《二泉映月》的二胡曲，如此再進(jìn)行文與曲融合教學(xué)，學(xué)生更易走近阿炳的生活、走近阿炳的精神世界。
其實(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使情境作用于學(xué)生的情感，營(yíng)造出一種未成曲調(diào)先有情的意境，從而孕育、催生出語(yǔ)感，這無(wú)疑是一種有效的捷徑！
二、比較鑒賞，讓語(yǔ)感細(xì)膩起來(lái)。
比較、鑒賞是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句精妙的有效辦法。通過這些比較的方法，讓學(xué)生語(yǔ)感變得更加細(xì)膩起來(lái)！
1、在字詞的敲打處，細(xì)化語(yǔ)感。
（1）、指讀，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
（2）、“刁難”還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)替換？
（3）、“我”刁難姥姥的“手段”是——我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
（4）、姥姥被“刁難”住了嗎？何以見得？（引讀文中描寫“喜鵲登枝”的片段）。
（5）、姥姥為什么沒有被“刁難”?。浚ㄊ炷苌桑├牙选笆炷苌伞钡氖炙囀侨绾尉毦偷?？（一讀文中寫剪的部分內(nèi)容，二讀課件上以詩(shī)歌形式的練剪，三情景朗讀練剪的部分。）。
（6）、是?。【驮谀且宦暵晲偠聵O的剪紙聲中，作者不禁感嘆道——[出示中心句]。
這樣以一個(gè)“刁難”串聯(lián)文章中4～6自然段的探究，即是達(dá)到“綱舉目張”之效。這層的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用的反襯手法：“我”越是“調(diào)皮”，越是“刁難”，就越能顯示出姥姥剪紙技藝的高超，姥姥的心靈手巧和慈祥、敦厚。以“充滿溫馨”由讀而思，訴說(shuō)心情；以“耍賴”口吻情境對(duì)話，暢談感受；以多樣的讀，穿梭于姥姥的“剪”的時(shí)光隧道，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，可謂“聲聲入耳、語(yǔ)語(yǔ)入心”。這樣組織教學(xué)，語(yǔ)感自然流露，情趣頻生。
對(duì)于這些對(duì)表達(dá)有生命力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒賞、體會(huì)。這樣敲敲打打，才會(huì)使語(yǔ)感走向細(xì)膩、成熟！
2、在句式的.轉(zhuǎn)換處，細(xì)化語(yǔ)感。
對(duì)于那些看似平淡，但含義豐富的細(xì)小關(guān)節(jié)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩，深入體味，準(zhǔn)確把握，以逐漸潤(rùn)澤學(xué)生本有的、粗糙的語(yǔ)感。這些細(xì)小關(guān)節(jié)可能只是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
例如教學(xué)《螳螂捕蟬》一文中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”一句，我又作如下安排——。
（1）、（出示）：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，……”這句話還可以怎樣表達(dá)？
（2）、學(xué)生自由地讀一讀，有什么感受？（突出少年期待被發(fā)現(xiàn)的程度）。
（3）、(出示)：吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年，……。
（4）、學(xué)生再次自由朗讀，說(shuō)說(shuō)有什么感受？（突出吳王發(fā)現(xiàn)少年的不易！）。
通過句式的幾次轉(zhuǎn)換，而后靜心閱讀、細(xì)心比較、精心揣摩，讓學(xué)生的句式變換的游走過程中，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)、感受人物的智慧，于無(wú)形中獲得語(yǔ)感的積淀！
3、在標(biāo)點(diǎn)的替換處，細(xì)化語(yǔ)感。
還曾經(jīng)記得，在教學(xué)《窮人》一文中，講抱回孩子的桑娜，聽到丈夫回來(lái)后連忙站起來(lái)，并說(shuō)道“哦，是你！”教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把原句和改動(dòng)了標(biāo)點(diǎn)的句子作比較：
“哦，是你！”
“哦，是你?！?/p>
并問：這兩個(gè)句子表達(dá)效果有什么不同？
通過揣摩，學(xué)生真切地體會(huì)到了桑娜內(nèi)心那種既盼望丈夫回來(lái)，又擔(dān)心丈夫回來(lái)后無(wú)從解釋的矛盾心理。可見，解讀標(biāo)點(diǎn)，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)意蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)言世界。我們同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)感豐富的心靈的場(chǎng)！
綜上所述，巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)，通過比較、揣摩語(yǔ)言的精到，孕育語(yǔ)感！
4、在畫面的比對(duì)處，細(xì)化語(yǔ)感。
基于對(duì)電教媒體特性的認(rèn)識(shí)，所以有時(shí)的課堂教學(xué)中，如果能結(jié)合文本，藝術(shù)地處理“聲、色、畫、樂”等元素，甚至有意缺失其中“一元”，形成同一個(gè)背景下的不同效果，那課堂效果會(huì)更好。如高敏康老師執(zhí)教《特殊的葬禮》一文。他運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)。從前的塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，一瀉千里，滔滔不絕。首先播放瀑布雄偉壯觀的畫面，學(xué)生觀看后積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再通過對(duì)具體的語(yǔ)言文字的賞析品讀，使他們真切地感受到了瀑布的胸扎氣勢(shì)。接下來(lái)播放如今奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布，細(xì)小的水流配上靜音的處理，學(xué)生們感到如此巨大的差別，身處寂靜的環(huán)境，又通過文字的品讀，再提筆直抒胸臆，感觸頗多！可見，電教媒體以其獨(dú)有的藝術(shù)化的個(gè)性，能夠適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺等器官去捕捉和理解語(yǔ)言信息，勾勒出一幅幅真切生動(dòng)的形象場(chǎng)景，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，從而使課堂顯現(xiàn)出智慧與生命的靈性。這有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成和增強(qiáng)。
俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過：“比較是人的最珍貴的智力寶藏?！蓖ㄟ^比較鑒賞，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又使本來(lái)粗糙的語(yǔ)感變得細(xì)膩起來(lái)！
三、廣讀博學(xué)，讓語(yǔ)感積淀下來(lái)。
漢語(yǔ)的語(yǔ)言文字博大精深，富有韻味。我們的教材文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著作者豐富的情感。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)重積淀，故而強(qiáng)調(diào)吟誦；重語(yǔ)文修養(yǎng)，故而強(qiáng)調(diào)博覽群書。諸如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“誦數(shù)以得之，思索以通之”等名訓(xùn)，表明古人注重多讀多思多寫，朗朗地讀，大量地讀，大量地背，大量地記，認(rèn)真地思考，悉心地揣摩，由感悟到積累以至于運(yùn)用，誦之于口，得之于心，出之于筆。故常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根；背熟了若干篇文章，才能純熟地積累起若干有用的語(yǔ)言材料、形成某些基本的語(yǔ)言習(xí)慣；在誦讀的基礎(chǔ)上精思，也才能達(dá)到“心悟”的境界。
因此，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加背誦量并鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些美文佳句，比較不同語(yǔ)境的語(yǔ)言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行思考、揣摩、體會(huì)，把課文中好的語(yǔ)言、觀念、情感、方法，都儲(chǔ)入長(zhǎng)期記憶，并真正變成自己的，學(xué)生就會(huì)真切地領(lǐng)會(huì)文章的意境、情感，感悟作者遣詞造句的精妙，立體地、整合地積累語(yǔ)言材料，從而積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)感豐富起來(lái)。
語(yǔ)感的訓(xùn)練，決不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期的、不懈的工作，僅僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多實(shí)踐，多運(yùn)用。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》告訴我們“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……因此，應(yīng)該讓學(xué)生……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我們要組織、引導(dǎo)好學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中、習(xí)作中、口語(yǔ)交際中去大膽的實(shí)踐，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。這樣，學(xué)生就能積累經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)律，不斷提升自己的語(yǔ)感。
總之，我們只要重視語(yǔ)感訓(xùn)練，多種訓(xùn)練途徑綜合使用，就能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就能提高閱讀的效果，使學(xué)生原本粗糙、生硬的語(yǔ)感變得日益細(xì)膩、成熟起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！
【參考文獻(xiàn)】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇二
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要在有限的時(shí)間和空間里靈活、有效地組織教學(xué)?！睂?duì)于普通高中的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這句話解除了許多教學(xué)上的顧慮，教學(xué)不能不注重成績(jī)，要為高考服務(wù)，同時(shí)也要根據(jù)自己所教的學(xué)生情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂成為高效的課堂。高中語(yǔ)文文言文作為高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)更是引起了教師的重視，如何使文言文的課堂教學(xué)變得更有效，我在教學(xué)文言文時(shí)，嘗試了下面幾點(diǎn)做法。
一、注重課前提問。
學(xué)生進(jìn)入高中后在學(xué)習(xí)上感覺非常吃力，尤其是文言文，文章篇幅加長(zhǎng)，翻譯難度加大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)候就需要教師以課堂提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，有的教師在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)某某內(nèi)容是重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不會(huì)記住，反而是教師經(jīng)常提問的.，學(xué)生就會(huì)記住，同時(shí)也要通過高考題來(lái)告訴學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)是在高考中能實(shí)實(shí)在在得分的，否則作為普通高中的學(xué)生總在為不學(xué)文言文找借口，明確了重要性，也就理解了教師的良苦用心。
二、擺脫進(jìn)度的枷鎖，精講精練，不重要的不講。
對(duì)于普通高中的學(xué)生，樣樣通就是樣樣松，這樣的課堂就不是高效，有的教師認(rèn)為所謂高效就是用最短的時(shí)間讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，于是有的教師就省略了在課堂上翻譯文言文的過程，只是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生簡(jiǎn)單講講主要事件，看似節(jié)省了時(shí)間，進(jìn)行了更多的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上這不是真正的高效，高效的前提是參與，只有學(xué)生真正參與到課文中，從誦讀、翻譯入手，動(dòng)腦思考，了解內(nèi)容，看似占用了課堂的大部分時(shí)間，其實(shí)這才是提升能力的最佳鍛煉方法。按照教學(xué)大綱的教學(xué)進(jìn)度，一篇文言文需要2到3課時(shí)，而在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及文言知識(shí)掌握的目標(biāo)下普通高中至少需要5課時(shí)，能學(xué)會(huì)是建立學(xué)習(xí)自信的前提，學(xué)得輕松是高效課堂的前提，根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是死板地按照進(jìn)度進(jìn)行，讓教師的教學(xué)能夠靈活，更好地貼近學(xué)生，這樣才能讓課堂教學(xué)收到最佳的效果。
三、課堂氣氛一定要輕松愉快。
文言文本身是很枯燥的，如果能營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，即使不能影響到學(xué)生在課外能下許多工夫，但是在課堂上能喜歡聽教師講課，達(dá)到了教師的要求就邁出了勝利的第一步，這就需要教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，態(tài)度親切，語(yǔ)言幽默，多用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的“厚障壁”，使文言文教學(xué)成為“生活語(yǔ)文”，學(xué)生就會(huì)逐漸喜歡并積極地學(xué)習(xí)文言文。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇三
當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，未來(lái)的學(xué)校教育只能傳授給學(xué)生最基本的理論、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和信息。因此，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、書寫、復(fù)習(xí)三個(gè)習(xí)慣，既是當(dāng)前擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題，也是在教學(xué)工作中必須堅(jiān)持的基本原則、根本要求和努力方向，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的重要途徑。
一要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、保證閱讀質(zhì)量、提高閱讀效率、順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教材豐富多彩，有文學(xué)性的、常識(shí)性的、說(shuō)理性的、科普性的等等，學(xué)生讀好這些文章在整個(gè)小學(xué)階段至關(guān)重要。要培養(yǎng)每天閱讀的習(xí)慣。從一年級(jí)開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在校在家經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，保證每天都有一段讀書時(shí)間。如此，學(xué)生就會(huì)自然而然地養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入正軌，最后形成兒童的自覺行為。要培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要給小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，使其能夠集中精力、安心讀書。同時(shí)，作息要有規(guī)律，該閱讀時(shí)專心閱讀，該休息時(shí)及時(shí)休息，該游戲時(shí)快樂游戲。
二要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。寫字是一項(xiàng)重要的基本功，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。有些小學(xué)生存在坐姿及執(zhí)筆方法不正確，書寫字體歪斜、不工整、字跡潦草，缺乏書寫的自信心和自覺性等問題。培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，首先要增強(qiáng)書寫的自信心。由于小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力較差，往往老師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一句勉勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)影響他們一生。因此，要辯證地對(duì)待學(xué)生書寫的問題和不足，正面地、積極地引導(dǎo)學(xué)生，在點(diǎn)評(píng)、打分的時(shí)候盡量放寬尺度，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生書寫的自信心，養(yǎng)成喜愛書寫的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)書寫的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。事實(shí)表明，小學(xué)生對(duì)不感興趣的事是做不好的。因此，要培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，就必須培養(yǎng)濃厚的書寫興趣。要上好習(xí)字課，強(qiáng)化學(xué)生書寫訓(xùn)練；要經(jīng)常開展一些有趣的活動(dòng)，比如“看誰(shuí)寫得好”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書法家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。再次，教師的書寫水平直接影響著學(xué)生的書寫心態(tài)和情緒，因此要給學(xué)生樹好榜樣，讓學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、向老師看齊。
三要培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強(qiáng)化學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想獲得牢固的知識(shí)，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習(xí)，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極復(fù)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開放性的課外作業(yè)，如：讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學(xué)生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對(duì)舊知識(shí)有個(gè)整體的、及時(shí)的回顧，從而逐漸加深對(duì)舊知識(shí)的印象，另外，還要定期不定期地抽查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，以免學(xué)生遺忘，漸漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。重點(diǎn)是培養(yǎng)兩個(gè)習(xí)慣：一個(gè)是課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該針對(duì)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽、說(shuō)、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不懂就問，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。另一個(gè)是階段復(fù)習(xí)的習(xí)慣。從時(shí)間安排上，可以當(dāng)天鞏固新知識(shí)，每周進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中期末進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)；從內(nèi)容上看，每課知識(shí)及時(shí)回顧，每單元進(jìn)行知識(shí)梳理，每章節(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。
拿破侖曾經(jīng)說(shuō)過：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！毙W(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給學(xué)生的未來(lái)搭建一個(gè)基礎(chǔ)和平臺(tái)，供孩子們?cè)诮窈髲V袤的天地間翱翔。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇四
學(xué)生戲稱學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的感受：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”文言文學(xué)習(xí)以難度系數(shù)最高而占據(jù)榜首。文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文老師眼里，一個(gè)字――累;在高中生眼里，一個(gè)字——難。是什么原因?qū)е挛难晕慕虒W(xué)讓人猛如虎？何時(shí)才能還師生文言文學(xué)習(xí)輕松愉悅的一片藍(lán)天？究文言文教學(xué)難出成效的根源，筆者認(rèn)為歸根結(jié)底是教師的教學(xué)理念沒有改變，不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，剝奪學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師沒有緊緊抓住文言文學(xué)習(xí)需要――多讀、多記憶、多積累的特點(diǎn)。而要改變這一現(xiàn)狀，教師有必要首先深化理解“以生為本”的教育理念，改變自己對(duì)這一教學(xué)理念的理解，重新設(shè)計(jì)教學(xué)行為，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。
夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要多動(dòng)手、多動(dòng)嘴、多動(dòng)腦，采用這種“生本課堂”教學(xué)方法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以幫助我們把夸美紐斯“少教多學(xué)”、“輕松愉悅”的理想變成現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)文言文高效教學(xué)。
一、課前預(yù)習(xí)裸讀。
“以生為本”理念指導(dǎo)下的文言裸讀主要強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生所能掌握的資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能交還給學(xué)生，教師盡快讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，把可以托付的教學(xué)行為托付給學(xué)生完成，獲得知識(shí)，解決問題。對(duì)于高一階段的學(xué)生，針對(duì)文言文教材較為淺、顯、易的特點(diǎn)，讓學(xué)生“裸讀”課文對(duì)于提高學(xué)生文言閱讀能力大有裨益。這里，我以《師說(shuō)》教學(xué)為例，讓學(xué)生拋開參考書，收起課本，只拿一支筆和一份教師印發(fā)的《師說(shuō)》原文，借助工具書，完全憑自己原有的知識(shí)積累和文言文功底，寫出對(duì)文言文的翻譯和對(duì)文章的理解。不可否認(rèn)，這種做法讓一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理，于是我給他們講了個(gè)故事，據(jù)說(shuō)陸宗達(dá)曾拜國(guó)學(xué)大師黃侃為師，黃侃一個(gè)字也沒講，只給他一本沒有標(biāo)點(diǎn)的《說(shuō)文解字》，并說(shuō)：“點(diǎn)上標(biāo)點(diǎn)，點(diǎn)完見我?！标懽谶_(dá)依教而行，接連三次，用時(shí)三個(gè)月，點(diǎn)破了三本《說(shuō)文解字》后，黃侃說(shuō)：“標(biāo)點(diǎn)三次，《說(shuō)文解字》你已經(jīng)爛熟于心，這文字之學(xué)你已得大半，不用再點(diǎn)了。以后，你做學(xué)問也用不著總翻這書了?！边@才給陸宗達(dá)講起學(xué)問來(lái)。后來(lái)，陸宗達(dá)成為我國(guó)現(xiàn)代訓(xùn)詁學(xué)界的泰斗，他回憶說(shuō)：“就是當(dāng)年翻爛了三本《說(shuō)文解字》，從此做起學(xué)問來(lái)，輕松得如庖丁解牛。”聽完故事后，渴求提升文言能力的同學(xué)們“裸讀”時(shí)一個(gè)個(gè)趣味盎然，無(wú)論是功底較好的學(xué)生，還是相對(duì)不好的學(xué)生，都絞盡腦汁寫出自己對(duì)文章的解讀。雖然有的同學(xué)寫出了“沒有富裕沒有貧窮”、“郯子的徒弟”等令人啼笑皆非的譯文，學(xué)生在小組交流時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一陣陣愉悅的笑聲，在笑聲中，理解有錯(cuò)的同學(xué)記住了正確的解釋?！奥阕x法”要結(jié)合小組合作方式進(jìn)行，在同伴的激發(fā)下，幾乎所有學(xué)生都有自己的話題，幾乎所有同學(xué)都有自己的參與空間，都能產(chǎn)生獨(dú)立探究欲望，探究、思考與記憶就在這樣令人興奮的氛圍中進(jìn)行著，他們一點(diǎn)一點(diǎn)地修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，在這樣的過程中，他們看到了自己學(xué)到的東西，體會(huì)到了進(jìn)步和成功的快樂。
“裸讀法”教學(xué)還沒有結(jié)束，學(xué)生還需要讀，大聲地朗讀。讓學(xué)生讀出自己理解的文義，讀出自己理解的文言文每一句的語(yǔ)氣。同時(shí)，教師也需要“裸讀”，即使在頭腦里已經(jīng)有了先入為主的'東西，也應(yīng)該盡量讓自己恢復(fù)到初讀文章的狀態(tài)中品讀文本，盡量讓文本的真實(shí)含義“沒有遮蓋”地“露出來(lái)”。這樣才能更了解學(xué)生的閱讀實(shí)際，理解學(xué)生閱讀中的感受，以便更好地在課堂上開展引導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)優(yōu)化。
身邊很多老師為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)目標(biāo)直指高考，只注重文言字、詞、句的落實(shí)，只注重句子的翻譯指導(dǎo)，忽略文本內(nèi)容的探討。殊不知，新課標(biāo)除了要求“繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”外，還有“提高學(xué)生文化素養(yǎng)”，“重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承”等價(jià)值定位。因此教師教學(xué)時(shí)需注意文章內(nèi)容的思想性和人文性，以及作品的章法技巧等，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的真正能力只有在多讀多思中慢慢形成。而這一切教學(xué)都更需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，老師的講解只能起點(diǎn)撥作用。
在生本理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三種教學(xué)觀。一是重學(xué)觀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是發(fā)展觀，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，發(fā)展學(xué)生思考文言文深刻內(nèi)涵的智力;三是審美觀，把美的因素帶到教學(xué)活動(dòng)中，借助審美方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又愉悅身心。
我嘗試用這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：預(yù)習(xí)――小組交流――展示――大組交流――教師點(diǎn)撥――總結(jié)提升（含隨堂檢測(cè)）。運(yùn)用這樣的基本模式，課堂從一言堂變?yōu)榘偌覡?zhēng)鳴。在講授《赤壁賦》一文時(shí)，探討文章的寫作手法、主旨，學(xué)生就蘇軾是否真正是一個(gè)樂觀、曠達(dá)之人及文中的主客是否是同一人的問題，展開激烈的爭(zhēng)辯。同學(xué)們從《赤壁賦》延伸到“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，觸及到蘇軾儒道佛的三種思想，有的同學(xué)甚至搬出“東坡肉”佐證自己的觀點(diǎn)。在爭(zhēng)論主客是否是一人時(shí)，班上王培同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹了一段是否救助跌倒老人的思想交鋒;同學(xué)們更搬出了賈誼的《鳥賦》。當(dāng)原本枯燥的、令人昏昏欲睡的文言文課堂變成學(xué)生思想交流、觀點(diǎn)碰撞、精彩迭現(xiàn)、踴躍發(fā)言的舞臺(tái);當(dāng)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外探索時(shí);當(dāng)學(xué)生自發(fā)地把課本知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，并有意無(wú)意地縱橫聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師的自豪感、幸福感油然而生。
為了提高教學(xué)效率，很多老師把精心布置作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)必做的功課。教師費(fèi)盡心思、竭盡智慧布置的作業(yè)，卻不能適合全體學(xué)生的需要，即使分層布置了，也只是適合度相對(duì)提高。文言文教學(xué)作業(yè)往往是這幾項(xiàng)：熟讀成誦，默寫課文，翻譯課文，解釋加點(diǎn)的字詞，積累文中各種語(yǔ)言活用現(xiàn)象及文言特殊句式，再有就是對(duì)課文文意的探究及課外知識(shí)的補(bǔ)充等。其結(jié)果是有些學(xué)生耗費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功，有些學(xué)生來(lái)不及完成，只能疲于奔命，而每天堆積如山的作業(yè)批改讓教師苦不堪言。
怎樣才能解決這一問題？讓作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)起到應(yīng)有的效果呢？一次布置背誦《阿房宮賦》的任務(wù)時(shí)，班上的“記憶高手”無(wú)意中的一句“我早就會(huì)了”提醒了我，既然我們的生本課堂可以讓學(xué)生自己做主、自己學(xué)習(xí)，為什么作業(yè)的布置不能放手讓學(xué)生自主呢？因而那天我給學(xué)生布置的作業(yè)就是“請(qǐng)同學(xué)們自己給自己設(shè)計(jì)一次作業(yè)”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己解答，小組內(nèi)交換批改、督查。第二天，我?guī)е谂斡致晕⒉话驳男那榭戳藢W(xué)生的一份份作業(yè)。讓我驚喜的是，學(xué)生的作業(yè)既中規(guī)中矩，與我原先設(shè)想要求他們掌握的相差無(wú)幾，又不乏創(chuàng)新。而同學(xué)們?cè)谛〗M合作交流過程中，不僅完成了自設(shè)的作業(yè)，還學(xué)習(xí)了他設(shè)的作業(yè)，量上增多了，但質(zhì)卻沒有降下，反而成倍增長(zhǎng)了。與此同時(shí)，還增進(jìn)了師生間的了解，使師生關(guān)系更加平等、民主、和諧;增強(qiáng)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，為了“自設(shè)作業(yè)”，他們認(rèn)真研讀課本，并搜集素材，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”;提高了分析、解決問題的能力。自設(shè)作業(yè)“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)定教，善待學(xué)生差異”的教育理念。
以學(xué)生自主活動(dòng)為課堂主體的教學(xué)模式，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神面貌有了顯著變化，學(xué)習(xí)文言文的積極性和閱讀文言文的能力都有明顯提高，課堂上再也看不到以前學(xué)生臉上的迷茫、無(wú)奈、厭煩，更多的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究及上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)的張張思索、自信的笑臉。
“以生為本”、“自主活動(dòng)”的文言文教學(xué)模式的嘗試告訴我：緊抓文言文教學(xué)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)過程中的自主活動(dòng)與小組合作，則古文教學(xué)的春天必將到來(lái)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇五
新《大綱》在教學(xué)要求中，明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生在閱讀能力上具有一定的語(yǔ)言感受能力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
什么是語(yǔ)感呢？語(yǔ)感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。
而語(yǔ)感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)感教學(xué)要將語(yǔ)感實(shí)踐與語(yǔ)感分析二者兼顧。語(yǔ)感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語(yǔ)言材料和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)感分析，不是語(yǔ)言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修辭，那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等，而是分析語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，分析語(yǔ)言的使用。例如，這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無(wú)限光明。這里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞，使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感力。
以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也可證明：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師是否自覺地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受，或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的.質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生而言，由于對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力是個(gè)體實(shí)踐的產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和語(yǔ)言感受能力的形成。數(shù)年前，外地某校對(duì)近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們的語(yǔ)言形象感受（時(shí)間發(fā)展感、空間移動(dòng)感、事物變化運(yùn)動(dòng)感等）強(qiáng)，語(yǔ)言邏輯感受力（條理感、主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對(duì)比感、綜合概括感等），以及語(yǔ)言內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上；語(yǔ)言干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫得差的學(xué)生，這些語(yǔ)言感受力均顯得薄弱。
語(yǔ)感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。呂叔湘先生也指出：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷前進(jìn)。加強(qiáng)語(yǔ)文課的語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有出路。
那么，如何進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)呢？
我認(rèn)為，語(yǔ)感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知力。如趙大鵬在講授《榆錢飯》一課時(shí)，要求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙，然后，通過自讀談?wù)劙l(fā)現(xiàn)，談哪個(gè)詞用得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫得好，好在哪？他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語(yǔ)言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)、寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的過程中增強(qiáng)語(yǔ)感。另外，課余時(shí)間也可增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽廣播，每日一詩(shī)，天天寫日記，抄名人名言，辦手抄報(bào)，搞小記者采訪，等等。這些活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)才干，又提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了語(yǔ)感。
首先要進(jìn)行正確理解和掌握語(yǔ)音語(yǔ)義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語(yǔ)感的最基本的訓(xùn)練。譬如對(duì)于詞語(yǔ)的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還要細(xì)細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情況，如《小桔燈》練習(xí)五，揣摩兩個(gè)好字的含義：
她又像安慰我似的說(shuō)不久，我爸爸一定會(huì)回來(lái)的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了。她用小手在面前畫一個(gè)圓圈，最后按到我手上：我們大家也都好了！第一個(gè)好字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個(gè)好字是指我們大家都過上好生活了。這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》課后練習(xí)五第1題，這個(gè)練習(xí)引用文章中的一句話：她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來(lái)當(dāng)火把點(diǎn)，就寫了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。問如果把生怕改成怕，把不準(zhǔn)改成不要，行嗎？為什么？這兩組詞表達(dá)的程度有差別，運(yùn)用程度較深的生怕和不準(zhǔn)才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對(duì)人民財(cái)產(chǎn)的精心愛護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，借用同義詞進(jìn)行比較，就可以顯示出原文中詞語(yǔ)的含義和作用。第三要注意詞語(yǔ)的特殊用法。如：《我的老師》一文中我用兒童狡猾的眼光查覺這里的狡猾則是機(jī)靈的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的時(shí)候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語(yǔ)感。
其次要對(duì)語(yǔ)言有所發(fā)現(xiàn)。就是說(shuō)，在文章當(dāng)中，看哪個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用得好，要說(shuō)明好在哪里，為什么用得好。在散文要注重發(fā)現(xiàn)它的形象性、生動(dòng)性、抒情性；在小說(shuō)中，要體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說(shuō)明文，重在分析其準(zhǔn)確性；在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性。
再次是應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地掌握了語(yǔ)言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語(yǔ)言，因此應(yīng)用語(yǔ)言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語(yǔ)感的綜合訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)感的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生一讀一聽，便知語(yǔ)言文字的含義、正誤、情味等。從能力角度看，語(yǔ)感是聽、說(shuō)、讀、寫能力的基礎(chǔ)，離開語(yǔ)感，聽說(shuō)讀寫就無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技能必須以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識(shí)，知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會(huì)走彎路，不利于游泳的技能的形成。由此可見，訓(xùn)練語(yǔ)感，必須遵循兩條原則：一是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
語(yǔ)感教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，這是至關(guān)重要的。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有示范性，所以教師的語(yǔ)言，無(wú)論是口頭的還是書面的，特別是課堂語(yǔ)言，應(yīng)力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，有節(jié)奏、有美感，這是養(yǎng)成學(xué)生良好語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇六
摘要：高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語(yǔ)言歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?/p>
一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽說(shuō)過哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的`文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯。
文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。在教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語(yǔ)的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對(duì)“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個(gè)甩開臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見古文言文詞語(yǔ)的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來(lái)做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說(shuō)》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語(yǔ)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵。
文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過沒有多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對(duì)文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。
四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力。
首先是對(duì)愛國(guó)主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國(guó)家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國(guó)軍營(yíng)，最終化解了國(guó)家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書上的愛國(guó)主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。其次是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛幼內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。
五、結(jié)語(yǔ)。
高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)過程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇七
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何搞好小學(xué)生的識(shí)字效率
小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)一個(gè)人語(yǔ)文能力的起點(diǎn)，而識(shí)字是開啟語(yǔ)文能力的一把鑰匙，小學(xué)語(yǔ)文教師在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，必須確保學(xué)生有大量時(shí)間去進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練的過程展示得充滿藝術(shù)性，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素質(zhì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)其今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字又是一件十分枯燥的事情，如果教師的識(shí)字課沒有一定的吸引力，很難讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率呢？多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力是提高小學(xué)生識(shí)字效率行之有效的方法。
一、在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透趣味教學(xué)語(yǔ)言文字是一種交流載體，語(yǔ)言交際是人與人之間溝通的重要途徑之一，小學(xué)生識(shí)字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語(yǔ)言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作一些形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系一些富有情趣的解說(shuō)，低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“小朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。小學(xué)生識(shí)字的.過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。這樣親切自然的稱呼自然喚起了小學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使低年級(jí)小學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造，語(yǔ)言的表達(dá)能力都得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)多么生動(dòng)有活力和有趣的符號(hào)，他們也會(huì)由此對(duì)認(rèn)識(shí)漢字產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣。
二、用真情喚起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的有意注意。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生閱讀也好，寫作也好，學(xué)習(xí)書面表達(dá)也罷，如果沒有識(shí)字為前提，一切都會(huì)如空中樓閣。識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的外部條件，但其成效還得依賴于兒童的內(nèi)部活動(dòng)。以愛滿天下的情懷與學(xué)生溝通交流，遵從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“內(nèi)部活動(dòng)”，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的工作重點(diǎn)。心理學(xué)表明，當(dāng)刺激物是生動(dòng)的新異的時(shí)候，就能給學(xué)生的短時(shí)記憶留下深刻印象，我們稍加努力，就能使它轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。低年級(jí)學(xué)生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，他們習(xí)慣于用形象、聲音、色彩來(lái)感受思維。在順應(yīng)學(xué)生這一生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可憑借漢字的特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維力。如學(xué)習(xí)“滅”字，可解釋為，用板子一蓋，火就滅了。學(xué)習(xí)“告”字，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：一口咬掉牛尾巴。學(xué)習(xí)“會(huì)”字，可解釋為，一個(gè)人坐在云上；學(xué)習(xí)“春”字，可以說(shuō)“三人同去看日出”；學(xué)習(xí)“漏”字，可以這樣分析字型：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點(diǎn)水旁，右邊的上部是“屋”的一半，下面是“雨”字，說(shuō)明雨都跑到屋里去了，這不就是漏了嗎？這樣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，仔細(xì)辨別，動(dòng)腦分析，既有效地提高了小學(xué)生的思維力，也為小學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)提供了保障。低年級(jí)小學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中注生情感教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)參與性，以“愛滿天下”的情懷關(guān)心小學(xué)生，了解小學(xué)生的真正需求，滿足小學(xué)生的需求，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)就會(huì)在一種情意溶溶、積極活潑的氣氛里輕松的完成。
三、識(shí)字教學(xué)方法要講究新穎別致。
心理學(xué)研究表明：少年兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的機(jī)械的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足小學(xué)生的好奇心、求知欲，這無(wú)是促進(jìn)無(wú)小學(xué)生學(xué)習(xí)好漢字的重要措施，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)是一種不錯(cuò)的選擇。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)，在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征和注意特征，在識(shí)字教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”“詞語(yǔ)開花”“摘蘋果”等游戲。
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于小學(xué)生的主觀世界之中，為了讓孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
總之，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種永不褪色的樂趣。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇八
摘要:語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色,它直接影響著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交流能力的形成和發(fā)展。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為重要。本文介紹了語(yǔ)感相關(guān)理論,從以下三個(gè)方面著重探討了初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效途徑:注重朗讀、背誦、培養(yǎng)語(yǔ)感;加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感;優(yōu)化英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感;重視寫作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)感;交際能力;英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。
“語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的感知和理解”(張建房,)是一種綜合語(yǔ)言直覺能力,包括對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等許多方面的敏感的直覺能力。語(yǔ)感的過程就是“語(yǔ)感主體通過感知言語(yǔ)作品的形式,進(jìn)而理解其內(nèi)容的過程,即人們?cè)诮涣鬟^程中,通過話語(yǔ)和字面了解別人的表達(dá)意圖的過程。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為“人類自身的語(yǔ)言感受能力是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的根本基礎(chǔ)?！毖芯勘砻?語(yǔ)感影響閱讀速度和理解,對(duì)語(yǔ)篇的理解有輔助作用;聽和說(shuō)的活動(dòng)常常是在感覺的層面上“不假思索”或“脫口而出”;人們?cè)趯懽鬟^程中或?qū)懗芍笠彩菓{語(yǔ)感來(lái)修改和完善的。有研究者提出“語(yǔ)感技能”的概念,認(rèn)為語(yǔ)感必須經(jīng)過語(yǔ)言的指導(dǎo),語(yǔ)感技能的形成離不開練習(xí),只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),才能形成語(yǔ)感。(張建房,1999)。
語(yǔ)感是衡量語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng),聽別人說(shuō)話抓得住要領(lǐng),語(yǔ)言表達(dá)流暢得體,反應(yīng)迅速,表現(xiàn)出來(lái)就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效率?？梢哉f(shuō),語(yǔ)感是英語(yǔ)教學(xué)的重要支點(diǎn)。那么,初中英語(yǔ)教學(xué)中如何訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感呢?筆者根據(jù)初中學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)和活潑好動(dòng)等特點(diǎn),經(jīng)過多年教學(xué)探索發(fā)現(xiàn),從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感效果較為理想。
一、注重朗讀、背誦,培養(yǎng)語(yǔ)感。
古有云:“書讀百遍,其義自見”,這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法,也是提高聽說(shuō)能力的前提。只有多讀,多背誦,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教學(xué)中教師應(yīng)重視朗讀和背誦這一教學(xué)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生晨讀,要求學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群停頓,讀出英語(yǔ)的意味和美感來(lái)。朗讀和背誦的材料以教材為主,適當(dāng)選一些膾炙人口的英語(yǔ)故事、新聞報(bào)道、詩(shī)歌、諺語(yǔ)等讓學(xué)生朗讀和背誦,以提高朗誦興趣,促進(jìn)語(yǔ)感形成。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)感。
多閱讀是學(xué)生增加接觸語(yǔ)料、接受信息、活躍思維、增長(zhǎng)智力的一種途徑,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高理解力、增強(qiáng)語(yǔ)感的好方法。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視以下兩點(diǎn):。
1.立足教材,堅(jiān)持課文整體教學(xué)。課文整體教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的重要一環(huán),它可以避免學(xué)生在理解文章時(shí)斷章取義。通過整體教學(xué),一遍一遍地感知,逐層深入理解文本的內(nèi)容和意義,通過不同層次的感悟性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生整體思維的語(yǔ)感能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生或?qū)W生在一起通過教材所涉及到的閱讀策略知識(shí)和技巧進(jìn)行歸納整理和分類比較,深化與鞏固語(yǔ)感技能為實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
2.超越教材,擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。超越教材是指拓展學(xué)生的.閱讀渠道,通過增加閱讀量,增加學(xué)生感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。人腦就像一個(gè)用來(lái)容納知識(shí)的容器,輸入的語(yǔ)言信息越多,經(jīng)過大量的積累和鞏固,輸出的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越順利,水平也會(huì)越來(lái)越高。因此,教師可適當(dāng)要求學(xué)生閱讀文學(xué)名著,讓學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的習(xí)慣和能力,為實(shí)際交流奠定基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境,強(qiáng)化語(yǔ)感。
語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境,初中生一般缺少自然的英語(yǔ)環(huán)境。因此,要增強(qiáng)語(yǔ)感,必須優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,尤其是聽說(shuō)環(huán)境。優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,教師首先要盡量用英語(yǔ)授課,并用手勢(shì)、眼神、音調(diào)、動(dòng)作等作為輔助手段,讓學(xué)生能聽懂、會(huì)交流。其次,課堂上設(shè)計(jì)和組織各種聽說(shuō)活動(dòng),充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展多邊活動(dòng),實(shí)現(xiàn)師生和生生的多邊互動(dòng)。值日生匯報(bào),看圖說(shuō)話,復(fù)述課文,討論問題(就課內(nèi)外材料)等都可以為學(xué)生提供口頭交流的機(jī)會(huì),養(yǎng)成大膽開口的習(xí)慣,形成講英語(yǔ)的良好氛圍,提高口語(yǔ)能力。再次,積極開展課外活動(dòng),如:組織學(xué)生開展英語(yǔ)課外活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多聽英語(yǔ)為母語(yǔ)者朗讀的磁帶,觀看英語(yǔ)電視節(jié)目,組織英語(yǔ)之聲校園廣播,創(chuàng)辦英語(yǔ)墻報(bào)等等,都是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效措施。
四、重視寫作訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)感。
多讀和多聽有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成,這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟,由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí),由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此,要學(xué)好英語(yǔ),培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,就要多寫。英語(yǔ)的寫有兩個(gè)方面:一個(gè)是機(jī)械的寫,如抄寫、默寫和聽寫;另一個(gè)是創(chuàng)造性的寫,即寫作。寫作的好處就是對(duì)讀、聽、說(shuō)的最好反饋。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟是形成英語(yǔ)思維的能力,而寫作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展極有好處。筆者在指導(dǎo)寫作中,采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法,從基本詞匯的積累和運(yùn)用著手,強(qiáng)化基本句型和常用句型的訓(xùn)練,力求表達(dá)地道、通順、流暢、平易、得體,然后再逐漸過渡到材料作文,看圖作文,指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡詞語(yǔ)和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢,讀起來(lái)有純正語(yǔ)言味道、有美感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生朗讀自己的習(xí)作和多次修改習(xí)作,教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感修改習(xí)作,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。
語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段,是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體?？傊?語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。要想真正掌握英語(yǔ),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的熟練性,提高他們對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)能力,從而增加有限時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言信息處理量,并能靈活自如地運(yùn)用,就要通過各種途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,從而提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)。
1論語(yǔ)感張建房濟(jì)寧師專學(xué)報(bào)1999.4。
2語(yǔ)感與英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練宋梅梅洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇九
語(yǔ)文素養(yǎng)很多都是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，實(shí)踐出真知。從某種意義上講，閱讀便是語(yǔ)言文字信息在生活中的積累運(yùn)用，進(jìn)而變成了文字再現(xiàn)和文字表象的一種活動(dòng)。讀書就是一邊讀，一邊思考自己所經(jīng)歷的與其相類似的生活，或者是一邊讀，一邊思考別人的生活有沒有這樣的事情。的來(lái)源是生活。那么，作為語(yǔ)文教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意多多積累屬于自己的語(yǔ)言，而且更要指導(dǎo)他們積累生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。生活的積累更為重要，畢竟現(xiàn)在的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并不多，家長(zhǎng)的庇護(hù)使得他們很大程度上像溫室里的小花朵，沒經(jīng)歷過風(fēng)吹日曬的洗禮，除了家庭和學(xué)校，他們很難接觸一些事物，甚至在家都不會(huì)自己動(dòng)手洗衣、做飯，因此，生活知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為缺乏。這樣的現(xiàn)狀讓他們對(duì)于有豐富內(nèi)涵的文字材料難以理解，那些經(jīng)過歷史浪花沉淀下來(lái)的傳統(tǒng)經(jīng)典讓他們難以消化，這樣便影響了他們繼續(xù)閱讀的心情，淡化了他們積累知識(shí)的欲望，減弱了他們進(jìn)行閱讀的興趣，當(dāng)然也就大大影響了語(yǔ)文水平的提高。
考慮到這些影響語(yǔ)文積累的因素，那么，教師要如何做呢？一定要在教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多多用心去觀察，觀察生活中的點(diǎn)滴事情，觀察自己以及他人在日常生活中的行為習(xí)慣，豐富他們自己的生活體驗(yàn)，以及對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，通過這些來(lái)幫助學(xué)生積累生活語(yǔ)言是很重要的。
二、古典詩(shī)文積累的同時(shí)還要注重傳授現(xiàn)代信息知識(shí)。
現(xiàn)在的教學(xué)和舊時(shí)的私塾大有不同，這個(gè)區(qū)別作為教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的文化環(huán)境發(fā)生了根本性的改變。古老的中國(guó)曾經(jīng)一度是詩(shī)的國(guó)度，如果不學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》，那么都不知道怎么開口和別人交流。《詩(shī)經(jīng)》是語(yǔ)言的精華，形象地說(shuō)，也就是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精華，不學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)典，就不能和別人準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意思。出口成章、落筆成詩(shī)是古時(shí)候的人們?cè)跓o(wú)意識(shí)中相傳下來(lái)的`，知識(shí)分子要交友，要表達(dá)感情，要談?wù)摃r(shí)事政治，都離不開詩(shī)，他們或是自己創(chuàng)造或是引用經(jīng)典，在這樣的大環(huán)境中，熟讀了唐詩(shī)三百首后，就會(huì)作詩(shī)吟詩(shī)。
但是，現(xiàn)在的文化語(yǔ)境已經(jīng)發(fā)生了改變，和古時(shí)候是根本不一樣的，現(xiàn)在的大眾傳媒占據(jù)了很大的生活空間，如果教師不能正確地加以引導(dǎo)，只是讓學(xué)生死記硬背，不加任何解釋的話，效果肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的，還有可能適得其反。所以，教師要在注重傳統(tǒng)古典詩(shī)文教學(xué)的同時(shí)，一定不能忘記傳授現(xiàn)代信息的知識(shí)，如果能夠結(jié)合現(xiàn)代的生活，賦予古典詩(shī)文一些新的意思，那么，既聯(lián)系了生活的實(shí)際又面向了未來(lái)，面向了世界，開闊了學(xué)生的視野。傳授這些現(xiàn)代的信息，可以反映出豐富和多彩的現(xiàn)代生活，能夠讓學(xué)生從中感悟閱讀的意義，而且也使學(xué)生樂于表達(dá)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀，大大開闊他們的視野，讓他們能在潛移默化中積累知識(shí)素材。
三、注重積累的同時(shí)一定要注重知識(shí)的運(yùn)用。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)積累的時(shí)候，提供的內(nèi)容一定要切合實(shí)際，與學(xué)生的生活緊密相連，這樣能夠讓他們?cè)谧x的時(shí)候會(huì)心一笑或者是怦然心動(dòng)，而且還要他們真正理解那些名言和警句，只有學(xué)生真正領(lǐng)悟，而且將其實(shí)際運(yùn)用到自己的寫作中，這樣才會(huì)把積累的資料變成自己的知識(shí)。所以，要盡可能地創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生自己主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。只有通過實(shí)際運(yùn)用，才有可能把所積累的知識(shí)變成自己的，而且在運(yùn)用的時(shí)候，不僅可以激活學(xué)生的語(yǔ)言積累，還可以吸取他人的語(yǔ)言精華，這樣便形成了語(yǔ)言的再積累。比如開展一系列的活動(dòng)，展現(xiàn)一些情境，讓學(xué)生發(fā)表看法，討論一下能夠想到哪些名言警句；或者帶他們到細(xì)雨蒙蒙中，或者是開滿爛漫春花的公園中，讓他們?nèi)ビ懻撘幌孪嚓P(guān)的詩(shī)詞名句，這樣活動(dòng)的開展，要比單純地死記硬背要有效許多。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的潛能得到開發(fā)，并從中獲得知識(shí)的享受和生活的樂趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)的有效性的提高，既是可以立見成效的日常工作，又是任重而道遠(yuǎn)的長(zhǎng)期任務(wù)。因此，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生以展示自我的平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段，也是英語(yǔ)教學(xué)追求的目標(biāo)。因此，如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)形式和效果的統(tǒng)一，是新課程改革過程中擺在英語(yǔ)教師面前的新課題。本文嘗試對(duì)有效教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所啟迪。
一、教學(xué)低效、無(wú)效現(xiàn)象的成因分析。
1.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。由于教師對(duì)學(xué)情了解不到位，忽略了教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略了結(jié)果性目標(biāo)的要求，在課堂流程上出現(xiàn)難易顛倒，過多鋪墊，過難或過易等情況。
2.教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的.無(wú)效、低效性。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一，而合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)手段并未得到科學(xué)、有效地利用。一方面，是教師的習(xí)慣在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的慣性，習(xí)慣于控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，不少教師總不放心學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常干擾性地介入，大大降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，由于這種課堂組織模式在我國(guó)缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，許多教師濫用小組討論，或一味地讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放棄了自己應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)，不做任何指導(dǎo)或幫助，這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效的。
3.濫用課件，忽略實(shí)效。新課程理念更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性和探索性，恰當(dāng)、合理地使用多媒體對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶效果等方面有極好的輔助作用。但有的教師濫用多媒體課件，把大量時(shí)間和精力全放在多媒體課的制作上，而忽略了對(duì)教材的研究、教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的作用，有些情景內(nèi)容甚至與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又造成學(xué)生分散注意力，最終影響課堂活動(dòng)效果。
4.課堂組織節(jié)奏松散、效率低下。有些教師在教學(xué)過程中始終以自我為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學(xué)模式、教學(xué)的組織管理非常簡(jiǎn)單。而新課程改革要求改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這就要求教師要在組織這樣的教學(xué)活動(dòng)上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調(diào)控經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂進(jìn)程就會(huì)凌亂松散。
1.建立友好民主的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。良好的關(guān)系的確立有賴于教師正確對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度，學(xué)生回答問題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。
2.活學(xué)活用理論，因材施教。教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心，把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使學(xué)生困惑，或喪失信心，或降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，教師設(shè)計(jì)的問題要有層次性，不能只讓成績(jī)好的學(xué)生回答，要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣充滿關(guān)愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生在課堂上參與的積極性就會(huì)提高。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣和愛好是最好的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)中必須經(jīng)常不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從教學(xué)過程來(lái)說(shuō)，可以嘗試創(chuàng)新多種教學(xué)方式。比如運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、簡(jiǎn)筆畫、表演、小組討論、課外調(diào)查、寫學(xué)習(xí)心得等多種方式，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體場(chǎng)景或氣氛以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用。新課標(biāo)提倡學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，在教學(xué)中首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。教師應(yīng)給學(xué)生指明思考的方向，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。其次要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無(wú)法解決的問題的時(shí)候，可引導(dǎo)他們進(jìn)行集體討論、合作學(xué)習(xí)。再次要提高課后訓(xùn)練的有效性，在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的有效性。教師必須要充分了解學(xué)情，適時(shí)、適量、適度地布置有針對(duì)性的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
在課堂教學(xué)中教師要正確看待并尊重學(xué)生的主體意識(shí)，善于營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的關(guān)系；善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)思路，展示思維過程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量；充分關(guān)注個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些主體參與度低的學(xué)生，從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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2.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。北京師范大學(xué)。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十一
我們面臨的大部分學(xué)生平時(shí)說(shuō)起話來(lái)可謂滔滔不絕，機(jī)靈詭辯，可為什么到寫作文的時(shí)候就寥寥數(shù)語(yǔ)，干巴巴的，一點(diǎn)也不生動(dòng)呢?一個(gè)主要的原因是學(xué)生語(yǔ)言貧乏，有話道不出來(lái)。這可能是學(xué)生普遍存在的一個(gè)通病。面臨這樣的學(xué)生，作為教師，特別是作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言積累了。當(dāng)然了，積累語(yǔ)言看起來(lái)是一件較容易的事兒，多聽、多看、多讀、多寫不就完了嗎?但真要做起來(lái)，而且還要行之有效，那可是一項(xiàng)復(fù)雜而巨大的工程。況且，重視語(yǔ)言的積累，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，又是提高讀寫能力的有效手段，應(yīng)該引起重視。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言呢?下面就筆者在實(shí)踐中的體會(huì)粗淺地談幾點(diǎn)。
一、教師首先要加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，
從而潛移默化地影響學(xué)生要學(xué)生積累語(yǔ)言，首先得要他感興趣，要引起學(xué)生的興趣，先得有教師優(yōu)美、動(dòng)聽、幽默、流利而豐富的語(yǔ)言。教師是學(xué)生的榜樣，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。如果教師的語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流利，精煉傳神，能體現(xiàn)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣；朗讀課文時(shí)，聲音能外化成和煦的春風(fēng)，炎熱的夏日，綿綿的秋雨，酷寒的冬雪；能外化成制作小桔燈的小姑娘，“變色龍”般的奧楚蔑洛夫，樸實(shí)善良的阿長(zhǎng)，把人逼成“鬼”的黃世仁總之，教師的語(yǔ)言讓學(xué)生聽起來(lái)覺得像音樂，像甘泉緩緩浸入他們的心扉，能夠激發(fā)他們心中的愛恨情愁，他們當(dāng)然就樂意去享受、去感受這種藝術(shù)美了。久而久之，他們也就受到潛移默化的影響，語(yǔ)言也會(huì)逐漸的豐富起來(lái)，優(yōu)美起來(lái)。反之，如果教師的'語(yǔ)言呆板、貧乏、不規(guī)范，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味，像催眠曲，巴不得老師的課快點(diǎn)完，好逃離這堂“是非之課”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就會(huì)厭倦你這一科，更談不上學(xué)到更多的知識(shí)了。因此，要學(xué)生積累好語(yǔ)言，首先教師得有優(yōu)美的語(yǔ)言做表率，這就要求教師廣聞博識(shí)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，增強(qiáng)教師語(yǔ)言的魅力，力求自己的課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所得，學(xué)有所感，在學(xué)習(xí)中享受到快樂。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)中的快樂情感的交流與共享。
二、引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外閱讀中積累語(yǔ)言。
古人認(rèn)為，為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“積”，就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，主要途徑是讀；而“發(fā)”則是對(duì)語(yǔ)言文字的傾吐和表達(dá)，其形式是“說(shuō)”和“寫”，出口成章，下筆成文，只有“厚積”才能“薄發(fā)”?，F(xiàn)行教材中的課文，大多是語(yǔ)言生動(dòng)形象、文筆優(yōu)美且貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，大綱要求要多讀，以讀宋代替繁瑣的分析和理解。
朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段。它不僅能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話發(fā)音正確，句讀分明，語(yǔ)氣連貫，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎情感。朗讀的時(shí)候，方式要力求多樣化，比如范讀、自由讀、默讀、分角色讀、帶著問題讀、聽別人讀、賞讀等。廣觀當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，他們上課必須兩耳只聽“一人說(shuō)”，一心僅讀“一本書”，而課外讀物，幾乎是清一色的作文書籍。這類書籍無(wú)論怎樣的“優(yōu)秀”“經(jīng)典”，也無(wú)法擺脫學(xué)生生活閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等各方面的限制。所以，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)聽“一人說(shuō)”、僅讀“一本書”的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，博覽群書。首先要教給學(xué)生課外閱讀的方法，可以啟發(fā)他們運(yùn)用“圈點(diǎn)評(píng)注法”、“一頁(yè)讀書法”、“逆向思維法”、“換位思考法”等，去獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，使讀書學(xué)習(xí)的過程成為不斷思考與解決認(rèn)識(shí)上的某些矛盾——懷疑進(jìn)而獲得的真知的過程。還可以給他們規(guī)定課外閱讀和背誦文章的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。一要廣讀，廣泛涉獵，多方吸納，不要只限于某一類讀物；二要多思，如想一想文章寫了些什么?怎么寫的?為什么這么寫等等；三要勤記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，把課外閱讀中名家名篇的精美語(yǔ)言、優(yōu)美詞句和精彩語(yǔ)段分類摘抄下來(lái)；四要善用，除了汲取精神營(yíng)養(yǎng)外，在寫作與表達(dá)中注重知識(shí)的遷移，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)和其他活動(dòng)之中。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
學(xué)生在閱讀教學(xué)中要把理解了的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，需要個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，這樣才能形成語(yǔ)言能力。在充分積累語(yǔ)言的的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生“發(fā)”，也就是把自己積累的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如：上課前可以拿3——5分鐘讓學(xué)生說(shuō)話，范圍和形式不限，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽量培養(yǎng)出來(lái)了，看的知識(shí)內(nèi)容也多了，當(dāng)然說(shuō)起話來(lái)也就流暢多了。在這個(gè)說(shuō)話的過程中，無(wú)論是說(shuō)者還是聽者都會(huì)受益匪淺；講課中，遇到文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，特別是實(shí)用性強(qiáng)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，一個(gè)詞可以說(shuō)幾個(gè)不同的句子；遇到富含哲理或?qū)W(xué)生很有教育啟發(fā)性的文章，就給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由暢談自己的感受；遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，不僅要分角色朗讀，而且還可以讓幾個(gè)學(xué)生去表演，表演中允許他們加入自己的、且符合故事情節(jié)的語(yǔ)言，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，又培養(yǎng)了他們的想象力。除此外，還可以適當(dāng)?shù)嘏e行講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、辯論賽、演講賽等，讓學(xué)生在聽說(shuō)中理解，在聽說(shuō)中運(yùn)用，在聽說(shuō)過程中積累。當(dāng)然，教師也可帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加家務(wù)勞動(dòng)，在實(shí)踐中參與語(yǔ)言交流，從而積累口頭語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
常言道：“冰凍三尺非一日之寒”，語(yǔ)文素養(yǎng)的鍛煉提高并非一朝一日所能。只要所有的教師和學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持下去，不但讓自己各方面的能力得到提高，而且還能讓自己立于教與學(xué)的不敗之地。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十二
培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)注的一個(gè)核心問題，也是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的使命。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)發(fā)展、提高素質(zhì)、弘揚(yáng)人文精神的責(zé)任，讓學(xué)生從語(yǔ)文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育。語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，運(yùn)用教材中的人文教育內(nèi)容，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神貫注和人格熏陶，為其“終身發(fā)展”打好“精神的底子”，值得我們深入思考和研究。
感悟是個(gè)體憑借語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。我從語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，有目的地利用各環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生感悟，是培養(yǎng)“良好的人文素養(yǎng)”的有效途徑。
一、讀中感悟，讀中悟情。
古人曰：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。又有人說(shuō)感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語(yǔ)言文字，再現(xiàn)事物表象，進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者思想感情，了解寫作意圖和方法?？梢姼形虿皇峭ㄟ^教師講解達(dá)到的，而是讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去品位其中的感情才實(shí)現(xiàn)的。一句話，要激活情感，“以讀求悟，讀中悟情?！?/p>
《“?精彩極了”和“糟糕透了“》一課，教學(xué)16、17自然段兩個(gè)段時(shí)，如何在朗讀中感悟文章的思想內(nèi)容呢？且看下面的教學(xué)。
師：自由讀，想怎樣讀就怎樣讀，但不管怎樣讀都得說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么或有什么感悟。
生自由朗讀，感悟這些內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。
生1：我感悟到了作者為什么“越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是多么幸運(yùn)”。是因?yàn)椋核幸粋€(gè)慈祥的母親激勵(lì)他滿懷信心地前進(jìn)，又有一位嚴(yán)厲的父親常常警告他，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。
生2：我感受最深的句子是：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也罷，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――就是愛。從這句話中我感受到巴迪的父母都很愛他，只是母親的愛是慈祥的，鼓勵(lì)式的；父親的愛是嚴(yán)厲的，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。
師：說(shuō)得很好。同學(xué)們想想：巴迪理解了父母的愛后會(huì)怎么樣？
生齊：會(huì)很感激。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常有道理，根據(jù)自己的體會(huì)有感情的讀讀這句話吧！
學(xué)生自由讀，指名個(gè)別讀，評(píng)價(jià)后齊讀。
學(xué)生在朗讀感悟的啟引下，真切地感受到了愛有許多種，它會(huì)產(chǎn)生不同的力量；感受到了嚴(yán)父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪；感受到在生活中要正確看待父母的。學(xué)生的思想得到感動(dòng)，獲得了情感的體驗(yàn)，受到潛移默化的影響。
總之，在教學(xué)中，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴(yán)等的感悟也更加深刻、更加全面了。
二、聯(lián)想中感悟，陶冶情操。
聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。讓學(xué)生通過對(duì)課文情節(jié)補(bǔ)白、充實(shí)和設(shè)身處地地聯(lián)想，在擴(kuò)展故事內(nèi)容中陶冶高尚的情操。
《荔枝》一課的結(jié)尾是“而今，荔枝依舊年年紅”。我要求學(xué)生體會(huì)作者飽滿的感情，再根據(jù)自己的理解，寫幾句作者沒說(shuō)完的話。通過補(bǔ)白聯(lián)想，讓學(xué)生感悟到了作者深深的懷念母親的思想感情。這一過程既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又滲透了做人的道理。
三、情境中感悟，以趣激情。
[1]?[2]。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十三
誦讀之法古已有之，但“誦”和“讀”在詞源上是有區(qū)別的，《說(shuō)文解字》：“誦，諷也。從言，甬聲?！倍斡癫米髯r(shí)也依據(jù)《周禮?大司樂》對(duì)二字進(jìn)行了精辟辨析，他說(shuō)：“倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。”由此可見“誦”是一種通過聲音傳情的表達(dá)方式；“讀”《說(shuō)》解釋為“籀書也”，段注則解釋為“抽擇其義，蘊(yùn)至于無(wú)窮，是之謂讀?！边M(jìn)解釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷，誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊(yùn)?！笨梢姟白x”不僅包括“誦”，還側(cè)重于內(nèi)容的理解。
隨著學(xué)習(xí)實(shí)踐的加強(qiáng)，直到宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學(xué)習(xí)方法記載于教育記述之中。他認(rèn)為“誦讀”其意義是“真道學(xué)第一”；其內(nèi)容是“熟讀精思”；步驟是“必須成誦”，即“誦數(shù)已足，未成誦必欲成誦。遍數(shù)未足，雖已成誦，必滿數(shù)遍。”“余常謂讀書有三道，謂心到、咽到、口到，心不存此，眼不看仔細(xì)，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也?！保ā吨熳用赏氈?讀書寫文字》）。
到了現(xiàn)代，葉圣陶先生曾指出：“文言文的吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！保ā丁淳x指導(dǎo)舉隅〉前沿》）從本質(zhì)上講，葉老的提法與朱子理論沒什么區(qū)別。
可見，文言文的誦讀法就是通過眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達(dá)到對(duì)詩(shī)文全面深入理解的教學(xué)方法。但隨著時(shí)代的變更，尤其是五四以后，文言文的學(xué)習(xí)一再受到人們的摒棄，誦讀法也被認(rèn)為是“八股文式的教學(xué)思想”，所以要搞好文言文的學(xué)習(xí)，我們必須重新正確認(rèn)識(shí)文言文誦讀教學(xué)。
（一）誦讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改善文言文的教學(xué)現(xiàn)狀。
當(dāng)今文言文教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)耗時(shí)低效：一方面老師認(rèn)為學(xué)生不具備自行閱讀文言文的能力，往往采用串講加重分析的方法肢解課文，以達(dá)到“嚼爛”的目的；另一方面，學(xué)生則只能在沒有熟讀文章基礎(chǔ)上被動(dòng)地聽，記筆記，學(xué)句法。這種授課方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的直接動(dòng)力，所以采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能改善耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。
誦讀是調(diào)動(dòng)眼、口、耳、心多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，其誦讀方式也是多種多樣，我們可以通過誦讀形式的變換，以及不同感官的刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文的學(xué)習(xí)興趣。
例如可以經(jīng)常開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在精神集中而又興趣盎然的狀態(tài)中有側(cè)重地誦讀，看誰(shuí)讀得有感情。其方式也可以多種多樣，如：誦讀接力、男女生小組擂臺(tái)、抽簽誦讀等等。這項(xiàng)活動(dòng)開展要經(jīng)常、生動(dòng)、有準(zhǔn)備、有評(píng)比、有表?yè)P(yáng)、有鼓勵(lì)、自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。
（二）誦讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中也說(shuō)：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，還要用嘴念，讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收，有感情的文章念幾遍就容易領(lǐng)會(huì)。”文言文學(xué)習(xí)也是同樣的道理，而且課本中的文言文篇章包含了許多漢語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)的思想感情也很微妙，每篇文章從語(yǔ)言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。借助誦讀讓學(xué)生感知、想象、分析、推理、挖掘文章的思想內(nèi)涵是一條必行而有效之路。我們可以老師范讀，學(xué)生誦讀，或者教師范讀與學(xué)生誦讀相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解文章。
例如，魏學(xué)伊《核舟記》是一篇說(shuō)明文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候我們可以很好地借助誦讀的方法，采用齊讀或自讀都可以。一遍下來(lái)可以知道全文從“船頭”“船尾”“船背”三方面介紹核舟；讀第二遍學(xué)生會(huì)注意到“核舟”上的人物造型、提名刻字、布局結(jié)構(gòu)；三遍讀完，學(xué)生便會(huì)初步體會(huì)到“技亦靈怪矣哉！”的味道了。
（三）誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。
呂叔湘先生說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！保ā秾W(xué)習(xí)語(yǔ)法與訓(xùn)練語(yǔ)感》）語(yǔ)言能力是人的文化心理結(jié)構(gòu)表現(xiàn)于語(yǔ)言層面的品位、格局和發(fā)展的傾向，其核心因素是語(yǔ)感。語(yǔ)感是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的直覺和感知判斷，是人們感知、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言這一對(duì)象的一種能力、方式和結(jié)構(gòu)，在所有語(yǔ)言活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。語(yǔ)感分輸入和輸出兩大類。輸入型語(yǔ)感與聽、讀的活動(dòng)對(duì)應(yīng)；輸出型語(yǔ)感與說(shuō)、寫活動(dòng)對(duì)應(yīng)。
例如，我在實(shí)習(xí)時(shí)，一位老師上林覺民的《與妻書》一課時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了作者何解釋了“絕命書”一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用他沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)生們被深深的感染，都不約而同地低下頭，寂無(wú)人聲的教室響起了一片唏噓，竟至“動(dòng)聲哭泣”，可見校師生情并茂的'范讀，具有強(qiáng)大的語(yǔ)言感染能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。誦讀直接感受文言文的語(yǔ)言是培養(yǎng)語(yǔ)感的有限方法。
綜上，對(duì)于文言文而言，其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)及誦讀自身的優(yōu)點(diǎn)決定了誦讀是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)好的方法。但是事物都是相對(duì)的，我們?cè)谶\(yùn)用誦讀法教學(xué)的同時(shí)，也要注意一些幾點(diǎn)：其一，誦讀文言文一個(gè)要有數(shù)量上的保證，另外一個(gè)要有時(shí)間上的保證。不反復(fù)讀，認(rèn)真讀，便不能達(dá)到熟讀成誦的要求，而時(shí)間上呢，正如任澤先生提到的：“課堂教學(xué)畢竟是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，不同類型的語(yǔ)文誦讀應(yīng)有不同具體安排和方法。大多數(shù)……課堂上學(xué)生讀（或活動(dòng)）和教師講（或示范）的比例就控制在5比5左右?！彼灾挥羞_(dá)到數(shù)量和時(shí)間兩方面的要求誦讀才能具有良好的效果。
其二，教師要做好誦讀方式的指導(dǎo)工作。誦讀的形式多種多樣，有范讀、學(xué)生試讀、分組誦讀、齊讀、自由誦讀、分角色誦讀、輪讀、領(lǐng)讀、表情誦讀等；從讀的時(shí)間安排來(lái)說(shuō)，有課前預(yù)習(xí)時(shí)讀、課上分析時(shí)讀、課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)讀等。可見，誦讀的方式種類多，沒有什么固定模式可供套用。教師只有在日常學(xué)習(xí)生活中不斷摸索，在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，科學(xué)、靈活地運(yùn)用誦讀法，可以收到預(yù)期的效果。
高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑論文篇十四
摘要：語(yǔ)文是一門開展一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科?？梢?，在高中階段搞好語(yǔ)文教學(xué)是十分必要的，教師應(yīng)該應(yīng)用全新的教育理念，開展“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新興趣，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)新天地。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文能力培養(yǎng)策略。
一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。
在現(xiàn)在的教育大背景下，學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道仍是課堂教學(xué)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學(xué)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)注意學(xué)習(xí)方法的傳授和掌握。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實(shí)踐中已經(jīng)被運(yùn)用并初見成效的。
1.啟發(fā)探究式。
這種教學(xué)方式以“提問―探究―析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設(shè)計(jì)，要提出開放性即沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題；要具有啟發(fā)引導(dǎo)性，即提出的問題能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)又能啟發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)，問題既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣又要兼顧不同層次學(xué)生的水平；問題的內(nèi)容及述數(shù)的文字要適合于學(xué)生的程度又要注意由易到難、由較低認(rèn)識(shí)層次發(fā)展到較高認(rèn)識(shí)層次。其次，要注意學(xué)生的探究過程。要相信學(xué)生，在發(fā)問之后給學(xué)生時(shí)間去思考，讓他們獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學(xué)生不同的答案，以增強(qiáng)其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不完整的答案鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步探討和整合。
2.活動(dòng)式。
“活動(dòng)式”教學(xué)方式是在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，通過精心設(shè)計(jì)、周密組織學(xué)生喜歡的系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)、培育學(xué)生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的語(yǔ)文活動(dòng)有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)很多學(xué)校在全校范圍內(nèi)舉辦過，但參與的學(xué)生畢竟是少數(shù)。因此，語(yǔ)文教師可以以班級(jí)為單位，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)知和能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意個(gè)人意志的培養(yǎng)。
積極情緒與學(xué)習(xí)效率提高是密切相關(guān)的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動(dòng)，使學(xué)生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。有些問題有一定的深度和難度，意志頑強(qiáng)的人在遇到困難時(shí)會(huì)知難而進(jìn)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時(shí)便會(huì)知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人意志對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)重要。比如，在講魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，同學(xué)們總覺得課文內(nèi)容很難理解，對(duì)課文不感興趣，有厭學(xué)心理。教學(xué)過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預(yù)習(xí)提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對(duì)性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語(yǔ)言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。利用課文運(yùn)用大量貼切的比喻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來(lái)主義”，反對(duì)“閉關(guān)主義”和“送去主義”，結(jié)合時(shí)代背景去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定了他們的個(gè)人意志。
新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言歸納概括能力。
眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)之間是有聯(lián)系的。教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成完整而規(guī)范的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)之后，及時(shí)地總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生知道議論文遵循“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復(fù)雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點(diǎn)，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說(shuō)要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。
現(xiàn)在我們所用的語(yǔ)文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個(gè)單元中，在學(xué)完之后，我們可以把這些有一定共性的內(nèi)容放在一起，進(jìn)行歸納概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時(shí)代不一，在表達(dá)方面也各具特色，結(jié)論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國(guó)論》開門見山地提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣”；《阿房宮賦》則指出六國(guó)與秦滅亡的原因：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也?！眮?lái)針砭唐王朝最高當(dāng)權(quán)者的奢靡之風(fēng)，希望唐王朝能以史為鑒，否則會(huì)“后人而復(fù)哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學(xué)生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學(xué)生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語(yǔ)言風(fēng)格，更好地把握古代論說(shuō)文的特點(diǎn)。
總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把語(yǔ)文學(xué)科功能和創(chuàng)新教育理念結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學(xué)生以自由，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質(zhì)，把語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)作為終極關(guān)懷，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻(xiàn)。
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