社會是我們奮斗的舞臺，每個人都應(yīng)該為社會做出貢獻。每個人都有自己的夢想和追求，我們應(yīng)該為之努力奮斗，不輕易放棄。面對總結(jié)的任務(wù)時，參考范文是一個不錯的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。
六年級語文桃花心木說課稿篇一
今天聽了盧燕玲老師講授的五年級《桃花心木》一課，感受很深。在這節(jié)活躍的課堂氣氛中，盧老師始終營造著一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，這也正符合了新課標中的語文教學(xué)理念。在盧老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們主動的學(xué)、自信的學(xué)、興趣盎然的學(xué)，課堂效果十分好。在整節(jié)課的教學(xué)中，盧老師先用各種手段激勵學(xué)生主動、積極的讀書，接著引導(dǎo)學(xué)生提出課文中的疑難問題，同時，由學(xué)生自主的尋找運用各種適合自己的'學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，進而讓學(xué)生讀中“感”情，讀中“悟”理，進行情感體驗，明白道理。這一切都是通過點撥、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，一切顯得那么自然、真實。
一、平等和諧，民主開放。
盧老師的教授的整節(jié)課中，沒有強調(diào)師道尊嚴，而是尊重學(xué)生，信任學(xué)生。如課前的游戲，開始老師說出游戲的名字時，有的學(xué)生明顯的表現(xiàn)出不喜歡，這時盧老師卻笑著解釋了此次游戲的不同之處，并參與游戲之中這樣課堂教學(xué)就在平等、歡快的氣氛中開始了。
二、充分信任完全自主。
自主，體現(xiàn)在學(xué)生的感悟、質(zhì)疑過程中，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，然后經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得了新的發(fā)展。如上課開始，盧老師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)把自己學(xué)懂的講給小組同學(xué)聽，不理解的問題與小組交流后仍不理解也可以提出來，這樣，老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，學(xué)生在自主合作中學(xué)的輕松、愉快。再如學(xué)生提出問題后，盧老師并沒有急于要求學(xué)生按照什么方法學(xué)習(xí)，而是巧妙的引導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的方法進一步解決問題，進而感悟道理。
三、激勵學(xué)生延伸導(dǎo)行。
在課堂中，盧老師充分的注意到學(xué)生的個體差異，激勵他們開發(fā)潛能，發(fā)展個性鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新主見。如課堂中引導(dǎo)學(xué)生對讀文的互評。再如，學(xué)完課文后，盧老師又用親切的話語鼓勵學(xué)生把自己的感悟濃縮為一句精煉的話，同學(xué)互讀，同時盧老師也送給學(xué)生一首小詩，激勵學(xué)生成為生活中的智者、能人。
一節(jié)語文課結(jié)束了，但這節(jié)課帶給我的啟示卻沒有結(jié)束。我想，無論語文課以何種方式、何種手段上課，我們都應(yīng)以學(xué)生為本，以培養(yǎng)能力為主，使我們的語文課成為真正的基礎(chǔ)學(xué)科。
六年級語文桃花心木說課稿篇二
新課程標準，使新課程植根于生活的土壤。新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
學(xué)生反復(fù)朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
第一題學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后歸納到第三題的問題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”？學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
教者所費時間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學(xué)習(xí)語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學(xué)目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文，課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”，盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見解的機會，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計本文的教學(xué)時，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀，分角色體驗性的讀，達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會問題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評價——“種樹人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來，寫下來?！毕胂笠幌路N樹人與作者之間的對話？并進行表演，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
3、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。這篇課文，人與事都來自平凡的生活，蘊涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受，學(xué)生對本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主?！薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡?，我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個深刻的道理。寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。教學(xué)中，我進行了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，其他好像也沒有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，以讀帶動理解，帶動感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書聲。讀書百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進了作者的生活實際情景，仿佛也由開始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點，感悟哲理。
新課程認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來的基本途徑。我覺得，語文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領(lǐng)悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗”？
學(xué)生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。
三、以即興練筆為導(dǎo)向，開拓思維。
交流（略）。很多學(xué)生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風(fēng)暴雨，其他樹不幸拔地而起，只有自己因為根扎得深沒有拔起而要謝謝種樹人。比如有的要謝謝種樹人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過，怨恨種樹人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因為正因為他的狠心，才讓自己能挺過那么多次的干旱，才長得那么高大優(yōu)雅?！瓕W(xué)生的寫話表達著對種樹人的感激之情，也透露著自己對文章道理的理解，同時這種即興練筆，讓學(xué)生的思維開拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺得以下兩個方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。
2、我的鼓勵性語言也不夠多。
不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
六年級語文桃花心木說課稿篇三
《桃花心木》的作者是林清玄，我們學(xué)過他的《和時間賽跑》。文章借樹的生長比喻人的成長。寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性的重要意義。
樹的生長“不確定”指老天下雨，種樹人澆水沒規(guī)律。人生活的“不確定”指生活中不可預(yù)知的坎坷、曲折、磨難。桃花心木在不確定中尋找水源、拼命扎根，就能長成百年大樹，顯示出勃勃生機。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難就能成為意志堅強有所作為的人。樹似人，人如樹，這篇文章是借物喻人的表達方法。
表達文章主旨句子是“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這句話的意思是只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有所作為的人。
六年級語文桃花心木說課稿篇四
本文通過寫一個種樹人讓“樹木雜技學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個道理，借物喻人，自然流暢。
學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下加深對哲理和表達方法的感悟。
第一課時
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會寫本課5個生字。
3、學(xué)習(xí)1到10自然段，了解種樹人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹人奇怪的做法。
課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?相信學(xué)了今天這篇文章，對這個問題你肯定會有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰再來交流一下對于桃花心木的認識?
1、請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫出不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹人給你留下了怎樣的印象?請同學(xué)們默讀課文1至10自然段，畫出你感受最深的句子。
2、交流：
學(xué)生可能會圍繞“奇怪”或“懶惰”來讀出自己找到的句子。
3、面對著這樣一位奇怪的種樹人，你想說什么?作者的感受如何?畫出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹人這種奇怪的舉動又會給我們帶來哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹人：奇怪
作者：心情
第二課時
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
3、抄寫對自己有啟發(fā)的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)表達方法。
課件。
六年級語文桃花心木說課稿篇五
人教版小學(xué)語文第十冊課文《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫"我"于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使"我"深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
1、學(xué)會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
4、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感;珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
師：請同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么?
生1：桃花心木是一種樹嗎?如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方?
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么?
師：請同學(xué)們認真讀書，讀懂了課文，這些疑問就會迎刃而解。
【設(shè)計意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎?
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題。請同學(xué)們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。(生興致盎然地再讀課文。)
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題?
生1："我"問種樹人問題的時候，他為什么會笑?
生2："語重心長"是什么意思?
生3：他的一番話，為什么使"我"非常感動?
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)?
生：能!(信心十足)
師：好，下面請同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
師：剛才提出的'問題解決了幾個?
生1："我"一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)"我"對他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑"我"不知道他的用意。他笑"我"不懂怎樣種樹。
生3：他笑"我"只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時的心情。(生練習(xí)讀。)
師："語重心長"的意思明白了嗎?
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的"語重心長"呢?
(師指名讀，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出"語重心長"的含義。)
生：我明白了他的一番話為什么使"我"非常感動。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃;有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么?
生1：要鍛煉獨立的生活能力。要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)，不需要家長和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學(xué)會了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
生3："在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。"這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的，會理解的。
【設(shè)計意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身"心靈深處"跑去。
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。(生讀種樹人的話。)
女生：不后悔。我之所以按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
男生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊!
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹;從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
【設(shè)計意圖】：語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
生讀句子："現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。"
師：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計意圖】：關(guān)注學(xué)生的個體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
種樹人---- 桃花心木
無規(guī)律 不確定
(樹苗)----(人)種樹
會找水源 生活考驗 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長成大樹 努力成長
六年級語文桃花心木說課稿篇六
1．學(xué)會本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學(xué)準備。
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時間的名人名言、故事。
教學(xué)過程。
一、釋題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據(jù)課題，你能提出哪些問題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴展成一個完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、品讀課文，感悟作者情感。
1．學(xué)習(xí)第1段。
學(xué)生自由朗讀，說說你喜歡哪些句子？為什么？
開篇三個排比句，寫出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學(xué)習(xí)第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會到了些什么？
3．學(xué)習(xí)第3段。
學(xué)生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫日子來去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時間來去匆匆。
4．學(xué)習(xí)第4段。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動后的社會背景。
思考：此時作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時間，浪費生命，不能什么也沒做，什么貢獻也沒有來說體會，談感受。）。
讀到這里，你想到了些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，談?wù)湎r間，珍愛生命，有所作為。）。
6．同學(xué)之間交流珍惜時間的名人名言，名人故事。
四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法。
1．讀完這篇課文，你明白了一個什么道理？
2．在品讀課文時，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己的生活實際去思考。）。
五、課外拓展。
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語句抄寫在積累本上。
3．仿照課文寫法，寫寫你對時間的感覺。
參考資料。
1．關(guān)于珍惜時間。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹者，無一不惜時如金。古書《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂府《長歌行》有這樣的詩句：百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時詩：盛年不重來，一日難再晨，及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時間比作資本。德國詩人歌德把時間看成是自己的財產(chǎn)。魯迅先生對時間的認識更深刻，他說：時間就是生命。無端地空耗別人的時間，其實無異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時間，把整個身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學(xué)無關(guān)的活動，甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來訪者拖延拜訪的時間，會客室里從來不放坐椅。76歲的愛因斯坦病倒了，有位老朋友問他想要什么東西，他說，我只希望還有若干小時的時間，讓我把一些稿子整理好。
當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時間嗎？早在200多年前美國還沒獨立的時候，美國啟蒙運動的開創(chuàng)者、科學(xué)家、實業(yè)家和獨立運動的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時間就是生命時間就是金錢。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀團在日本出席一個會議，出國前團長準備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時日方官員遞上的會序表卻寫著：中方發(fā)言時間：10點17分20秒至18分20秒。發(fā)言時間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者，時間觀念都非常強。他們考核崗位工人稱不稱職的基本標準就是在保證質(zhì)量的前提下單位時間的勞動量，時間一般精確到秒。
六年級語文桃花心木說課稿篇七
教學(xué)目的：
1理清課文脈絡(luò).
2理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.
3理解作者要表達的見解.
教學(xué)重點：
1理解課文借種樹喻育人所蘊含的深刻道理.,體會含義深刻的句子.
2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,表達自己的見解.
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入.
二、讀課文,理清脈絡(luò).
1自讀課文,思考：
(1)你對桃花心木有什么了解?
(2)本文講了一件什么事?
(3)課文是按什么順序?qū)懙牡?
2生合作討論后匯報.
3師歸納并板書：
種樹苗——澆樹苗——明道理——苗長大。
4引導(dǎo)學(xué)生分段并歸納段意.
第一段：(1-3)鄉(xiāng)下老屋旁的空地,被人租種桃花心木,樹苗尚小.
第二段：(4-10)種樹人育苗沒有規(guī)律,使我非常的奇怪.
5引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分來進行學(xué)習(xí).
(2)“我”對種樹人的做法產(chǎn)生了怎樣的疑問?
(3)“我”從種樹人的話中悟出了什么道理?
三、實踐天地。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活,來說說自己的見解,和學(xué)文后的感受.
四、思想?yún)R報專題感悟全文。
這是一篇借物喻育人的文章,寫一個種樹人“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性對人成長的重要意義.
六年級語文桃花心木說課稿篇八
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
你說。
生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。
師：說得多好?。?/p>
三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。
（分三個學(xué)生到黑板上聽寫）。
師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
（提醒學(xué)生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）。
（提醒學(xué)生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學(xué)是很了不起的！”）。
（要求學(xué)生自己檢查。）。
生：少了個“出”。
師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯了）感受與情感的感知。
師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——。
生：在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學(xué)生）。
生：（仔細觀察）句號。
師：哎對了，再來加上。
生到黑板上加上了句號。
師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。
“養(yǎng)分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學(xué)的“分”寫成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒有單人旁。
師簡要評價黑板上三個同學(xué)聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）。
三位同學(xué)默寫了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。
自己好好地讀它個兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請一個同學(xué)來讀這三句話。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調(diào)出來了。（指著另一個女生）再聽她讀。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒有同學(xué)讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來得并沒有規(guī)律……。
師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。
生：奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。
生：奇怪的是他來得沒有規(guī)律，（師板書：沒有規(guī)律）。
師：你知道他什么時候來？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說）。
生：第二個是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？
生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來的時間不一定。
師：這里說得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……。
生：時間不一定。
師：當(dāng)然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時間不一定。
師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當(dāng)然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：你把這句連起來讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。
師：補種。哎？這個人他不經(jīng)常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學(xué)習(xí)，來。
生：更奇怪的是他來的時間……。
師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？
生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。
師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？
生：沒有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說，還有什么奇怪的？
生：沒有……（眾哄笑）。
師：怎么沒有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水?！蔽沂菑摹皯小笨闯鰜淼?。因為我不知道他到底懶不懶。
師：那你說他懶嗎？
生：我起初認為他懶，但是不確定。
師：為什么后來認為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個懶??？下面還有一個地方也看得出來?？闯鰜砹藛?？
還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。
對這個忙產(chǎn)生了疑問，還有嗎？
這時候還能找出來的同學(xué)就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰愿意來讀一讀這個過程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學(xué)著生“樹苗種下以后，他常（“?！惫室夂苤兀﹣頋菜！保┢婀值氖?，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，（師：提醒學(xué)生注意讀書的節(jié)奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
（讀的過程中注重及時評價。）。
生：（重新讀最后的四個問句）。
師：真棒！（帶頭鼓掌）。
（對著讀書的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗沒有？
生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。
同學(xué)們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請你站起來，讀。
生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了?！保ㄉ选捌疵弊x成“拼命掙扎”師：?。∑疵貟暝?，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>
師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開始。
生：放聲自由讀書。
生：能聽懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！
（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。
師：嗯，你說的是有道理?。ㄖ钢硪幻麑W(xué)生）你為什么不罵他？
生：因為他讓我們學(xué)會找水源，如果我們沒有學(xué)會自己找水源的話，就無法自己生長。
師：有點道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學(xué)會的獨立自主……。
師：等等，你再說一遍。
生：他不會讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會的獨立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）。
生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。
生：他不來是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。
師：你呢？
生：我覺得……。
師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。
師：你？
生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不會獨立的話也很難生長。
師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學(xué)生）。
師：你說的有道理。你？
生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。
生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長遠的打算。
師：有道理，這樣多好啊！
生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風(fēng)暴雨?？菟赖臉涿缬幸活w依賴的心。
師：我知道了，你是說它該死。是嗎？
生：是因為這棵樹苗沒有能經(jīng)受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養(yǎng)分才會死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。
師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說，現(xiàn)在不說了。
這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環(huán)境中存活下來。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要——（指著黑板上的板書）。
生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規(guī)律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：語文老師會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：數(shù)學(xué)老師還會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：我們還會聽到英語老師也會說——。
生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
師：體育老師還會說——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？
生：感覺很煩。
師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？
生沒有反應(yīng)。
生：沒有反應(yīng)。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說，再看一看，想一想。
生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書）。
生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來感覺引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得他用樹苗比喻人。
師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡潔明了？
生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——。
生:證明種樹人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結(jié)果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！笔钦f桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠了。
生：是說桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。
生：開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應(yīng)，意味無窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級語文桃花心木說課稿篇九
生：很高，很粗。
生：很像佛的肚子一樣。
師：它長成這樣子為什么呢？
生：存水。
師：對，它是為了在干旱的時候，安然的度過旱季。
師：聽了這個故事你想到了什么？
生：為以后做好一切準備。
師：是啊，有一位文學(xué)家說過：環(huán)境不是問題，只要你想生存，就能活下去。
今天，我們來學(xué)習(xí)臺灣作家林清玄的一篇文章《桃花心木》看我們從樹木上又能得到哪些啟示。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、你都認識了哪些生字詞，能用上這些詞說一說文章的內(nèi)容嗎？（幻燈片出示字詞）。
三、自主學(xué)習(xí)。
生：非常小，像秧苗。
師：是啊，和種樹人相比，簡直是棵小秧苗，（對比）那種人怎么對它呀？（出示學(xué)習(xí)要求）生：澆水、呵護都不行。
師板書：沒規(guī)律澆水時間。
師：讀一下這一自然段，應(yīng)該讀出什么樣的語氣？
板書：奇怪。
生讀完后師問：奇怪課文中一共出現(xiàn)了幾次？這表現(xiàn)了作者怎樣的心理變化？
師：讀到這里，你覺得種樹人是個怎樣的人？
生：懶人忙人。
師：現(xiàn)在，你最想向種樹人提個什么問題？
生：你為什么這樣種樹？
四、合作探究。
生自學(xué)，小組探討交流。
生交流。
生：種樹是百年的基業(yè)，不像種稻子，要讓樹學(xué)會生存。
師板書：會找水源努力生長長成大樹。
生：在不確定中尋找水源。
師：這里的不確定指什么？
生：澆水、施肥、澆水的量、時間。
師：樹的不確定和人的不確定一樣嗎？生活中中你經(jīng)歷過或看到過這樣的不確定嗎？
生：生活中的不確定，指人在生活中遇到的一些困難、磨難、挫折。
師：你能舉現(xiàn)實生活中的例子嗎？
生舉例：
師板書：生活考驗自主鍛煉努力成長。
師總結(jié)：奧，通過你舉例子，我明白了，樹似人，人同樹，他們都需要努力適應(yīng)環(huán)境，才能經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，才能成為堅強的人。
師：由此你想到了那句名言。
生：不經(jīng)一番徹寒骨，哪得梅花撲鼻香。
生：吃盡苦中苦，方為人上人。
生：自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。
師：文章先寫種樹，后寫育人，這種寫法叫以物喻人。
五、課文延伸，學(xué)習(xí)寫法。
師：課文學(xué)到這里，你覺得育樹人的做法對嗎？你是從課文中哪兒知道的？
出示幻燈片：15自然段。
生齊讀。
師：這回種樹人還來補種樹苗嗎？假如你是一棵桃花心木的小苗兒，你會？
出示幻燈片：
如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說：
如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對桃花樹人說：
如果我是一顆經(jīng)歷風(fēng)雨、茁壯成長桃花心木，我會對種樹人說：師：同學(xué)們說的真好，下面把你的小練筆拿出來和同學(xué)們分享一下吧！
生念作品，同學(xué)修改。
六、總結(jié)。
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了做人的道理，也學(xué)到了寫作的方法。希望同學(xué)們把學(xué)到的用于自己的生活和寫作。
《桃花心木》是人教版課標實驗教材六年級下冊第一單元感悟生活中的課文，這是一篇講讀課文。課文通過寫種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑問。后來通過與種樹人的交流才明白，原來種樹人貌似不按規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。這正是學(xué)生需要向作者學(xué)習(xí)的表達方法。
【本課的教學(xué)目標】。
1、認識6個生字，讀讀記記“插秧、枯萎、基業(yè)、幸而、一番、考驗、鍛煉、轉(zhuǎn)化、優(yōu)雅”等詞語。
能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
4、領(lǐng)會課文表達上的特點，并能運用到自己的習(xí)作中去。
【本課的教學(xué)重點、難點】。
能結(jié)合生活實際獨立思考，理解課文說明的道理，了解樹木成長和人的成長之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長的啟示。
【編者意圖】。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是。
教育學(xué)生懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的`考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。；二是學(xué)習(xí)作者的表達方法。
【采用的教法】。
《大綱》提出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育?！币虼私處煈?yīng)根據(jù)教材特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，提高課堂教學(xué)效率。
1、從整體入手，弄清課文講了故事?初讀課文時讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，然后圍繞種樹人這樣種樹的原因是什么？突破難點，讓學(xué)生在具體環(huán)境和事例中自悟自得。
2、體會作者表達的思想感情，采用以讀代講法:把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生深入細致地與文本對話、與作者對話，并相機引導(dǎo)學(xué)生就以下問題展開交流：種樹人的哪些做法讓我感到奇怪？這些奇怪做法你想到些什么？從而深刻體會種樹人的良苦用心。順勢指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落有感情的朗讀，使道理在學(xué)生的頭腦深切領(lǐng)悟。
【學(xué)法】。
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，增強其創(chuàng)造思維能力。2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，受到思想教育。3、想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？想一想，種樹人這樣種樹的原因，揭示了一個什么道理？結(jié)合現(xiàn)實事例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)。
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
本節(jié)借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。
學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）。
委（）極（）懶（）但（）稚（）。
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）。
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（），（），在不確定中生活的人，能（），會（）。在不確定中，深化了（），就能（），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（），借（）喻（），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
六年級語文桃花心木說課稿篇十
教學(xué)目標:。
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?/p>
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
課前準備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
教學(xué)時間：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、交流資料，導(dǎo)入新課。
1、出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）。
2、你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）。
3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3、自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，出示）。
萎（???）?秧（???）?番（???）?鍛（???）?勃（???）。
委（???）?殃（???）?翻（???）?段（???）?脖（???）。
4、練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟。
1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？
2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
3、小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。
四、文章結(jié)構(gòu)分析。
全文可分為三段：
第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。
第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。
第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。
第二課時。
一、導(dǎo)入。
大海并非永遠風(fēng)平浪靜，人生的旅途總要經(jīng)歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林清玄的《桃花心木》。
二、品讀課文，領(lǐng)悟道理。
2、學(xué)生匯報交流。
種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規(guī)律，澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少?！?/p>
（2）澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”
3、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。
4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）。
學(xué)生答問的要點是：
（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長大成才。
（2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。
（3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5、指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。
6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
理解要點如下：
（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。
（2）在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。
（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養(yǎng)成依賴的心。
7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫菸?？（桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）。
8、教師小結(jié)：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。
三、拓展延伸，想象說話。
1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（?????），我會想：（??????????）。
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象。
（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……。
（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……。
（3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想……。
四、再讀課文，體會寫法。
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）。
2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。
（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習(xí)作中我們也可以嘗試用一用這種方法。
師總結(jié)：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學(xué)都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。
板書設(shè)計:。
成材。
不確定??獨立自主。
人?????成人。
（借物喻人）。
六年級語文桃花心木說課稿篇十一
《桃花心木》是一篇蘊含著深刻的人生哲理的文章，作者林清玄借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
一、層層鋪墊，深挖中心。
我先讓學(xué)生找出種樹人是如何培育桃花心木的段落，并讓學(xué)生聯(lián)系自己種花養(yǎng)草的經(jīng)歷談如果換成你會怎樣培育桃花心木，得出種桃花心木的人培育桃花心木沒有規(guī)律性，這一鋪墊讓學(xué)生產(chǎn)生了矛盾心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？在此時，我利用課件出示重點段落，讓他們邊讀邊悟種樹人說的一番話，讓學(xué)生談出種樹人這樣做的道理是什么，并讓他們聯(lián)系實際談?wù)劇安淮_定”指的是哪些因素，樹的“不確定”及人的“不確定”分別指什么，讓他們自己從文中找到答案，領(lǐng)會出文章的寫作用意，教師此時只起到了牽針引線的作用，把發(fā)言權(quán)完全交給了學(xué)生。
二、注重朗讀，讀中感悟。
在課前我就讓學(xué)生進行了充分的朗讀，學(xué)生用奇怪的語氣朗讀澆水的.句子，讓學(xué)生相互評價朗讀結(jié)果，在語氣不到位的情況下再及時點撥。對種樹人說的一番話，也讓學(xué)生反復(fù)揣摩語氣來讀，讓學(xué)生讀出并感悟出作者的寫作用意。由于朗讀充分，學(xué)生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上自然的明白了文章借物喻人的表達方法，教學(xué)重點也就順利得以解決。
遺憾之處學(xué)生談體會時淺嘗輒止，聯(lián)系實際挖掘中心時，讓學(xué)生談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的正面事例，學(xué)生尚能談出體會，若能從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了溫室里的花朵，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨等反面事例，學(xué)生深悟中心的效果會更好。
六年級語文桃花心木說課稿篇十二
教學(xué)目標：
知識教學(xué)點。
1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點。
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
德育滲透點。
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
美育滲透點。
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。
教學(xué)方法：
教師教法。
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。
教學(xué)重、難點：
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)過程：
第一課時。
（一）導(dǎo)入新課。
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子。
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>
（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>
（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時。
（一）主動探究，悟道理。
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
（二）綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展。
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫。
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書設(shè)計：
桃花心木。
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹。
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗。
（借種樹喻育人）。
六年級語文桃花心木說課稿篇十三
今天，我們學(xué)了《桃花心木》這篇課文·。講述了在作者的老家有一個種桃花心木的人，這個人不按固定的規(guī)律跟樹苗澆水?？墒菢涿鐓s長成了蒼天大樹。作者借物喻人。說明只有在不確定中經(jīng)受住生活的考驗的人，長大了才會在社會上經(jīng)得住生活的磨練。
我們要像《落花生》里父親說的話那樣做“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>
所以，人的良好性格要從小培養(yǎng)。就好像剛剛再種的樹苗，基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的'。
六年級語文桃花心木說課稿篇十四
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而比直，有著頑強的生命力！
桃花心木苗在主人的栽種下都個個勃勃生?？墒侵魅朔浅５钠婀郑頋菜?，可他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆的多，有時澆的少。他有時早上來，有時下午來，一點也沒規(guī)律。
桃花心木苗們見主人沒有規(guī)律的來。它們決定開一個會。在會上大家對主人的做法都很懷疑，再底下議論紛紛。主持開會的會長說：“大家安靜點，如果主人在這樣沒有規(guī)律的來，今后我們不是死就是茍延殘喘的活在這世上，大家快想想辦法，我們?nèi)蘸蟮降自撛趺崔k呢？”此時臺下鴉雀無聲，都在仔細思考這個問題。這時一棵小桃花心木苗說：“我到有一個好辦法，不如我們自己在地底下找水源，拼命的扎根，長成百年大樹也就不成問題了！”話一停，底下就響起了熱烈的掌聲。大家都非常的贊同。有的高興的點頭，有的快樂的搖晃著，不只有多么興奮。這時一棵懶洋洋的樹苗說：“這可不好，我有一個比他還好的方法，就是我們把根浮在地表上，反正主人回給我們澆水的，如果主人不澆水，老天還會下雨呢！”這一說，那些懶樹苗也就動心了?！安恍?，如果主人停止?jié)菜?，我們就會枯萎的更多，遇到狂風(fēng)暴雨時我們便一吹就倒，那時我們再傷心也沒有用了?！钡谝豢眯涿鐢蒯斀罔F的說。大家聽了點點頭，可那些懶樹苗根本就聽不進去，也不知悔改。
過了幾天，主人見個別樹苗的根浮了起來，便搖搖頭表示很失望。他看見其它的個個長的高大挺秀，心里無比的開心。桃花心木苗對主人感謝的說：“謝謝你主人，如果你澆水按規(guī)律的話，我們便會養(yǎng)成一顆依賴的心，根會浮在地表上，到時候我們枯萎的更多。這是因為我們當(dāng)初明白了您的意思，才回有今天呀，謝謝您親愛的主人！”主人聽了心里非常舒暢，很是高興呀！
現(xiàn)在桃花心木苗已經(jīng)長的和樓頂一般高了，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機！
六年級語文桃花心木說課稿篇十五
在開學(xué)以來，我學(xué)習(xí)了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺得這篇文章有一定的教育性?？烧媸菍W(xué)無止境，意在言外啊!里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學(xué)習(xí)獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。
“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起床呢?”我逼于無奈地說。生病了的媽媽昏頭昏腦地說：“不用擔(dān)心，我還能支持叫你起床吧!”聽后，我才好好松一口氣，并且若無其事地上床睡覺。這時，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續(xù)睡覺了。今天一大早，我睡眼朦朧地睜開來，發(fā)現(xiàn)媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。7點了!比我昨晚預(yù)料的時間多了一大截。不知不覺，已經(jīng)7點15分了，我連忙跑回學(xué)校，放下書包，把作業(yè)交得妥妥當(dāng)當(dāng)。……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準備回教室。但經(jīng)過其它教室時，已經(jīng)7點半了，我心里想：這回一定慘了，這個時間，班主任黃老師已經(jīng)到達教室，檢查同學(xué)們的早讀情況。
哎!都是我不好，處處依賴別人。
“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對我說：“你還記得我們學(xué)過的《桃花心木》這文章嗎?里面教育了我們一個道理，要學(xué)會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應(yīng)該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大!”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。
這時，我心里想：對了，我不能事事依賴著別人，應(yīng)該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經(jīng)過這次的教訓(xùn)，我再也不會把自己的工作交托給別人去干，努力實踐自己的事自己做。
雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢?可能她是我真正知心的朋友吧!
六年級語文桃花心木說課稿篇十六
上完這節(jié)課后，我有很多收獲。整節(jié)課，我都能很好地完成教學(xué)任務(wù)，在處理重點詞句的時候，能很好地讓學(xué)生抓重點詞去體會，學(xué)生有精彩的回答時，能夠及時地鼓勵學(xué)生。但是這節(jié)課中也存在著許多問題，比如：我評價的話語顯得比較單一。再有，在對處理重點詞句時，沒有更深地去挖，比如：“鉆”和“石塊如何重”，鉆只是讓學(xué)生談了談，讀了讀句子，就過去了，沒有讓學(xué)生談清楚鉆到底什么意思?？傊?，這節(jié)課既有收獲，又存在不少問題。在平時的教學(xué)中，我會針對我存在的問題，加強練習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
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六年級語文桃花心木說課稿篇十七
比仿老天來下雨。
不要心木依賴人，
長成大樹必有難。
要讓心木成百年，
心木必須要努力。
心木用來把人喻。
桃花心木是什么？大家應(yīng)該都知道吧。它是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，桃花心木要靠自己長成大樹，這就是它與別樹的不同之處。
讀了這篇文章，我在很多地方含有感觸：我對種樹人的一番話有所感觸：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。”他這一席話，充分體現(xiàn)了他的觀察細致，因此就了解了一些經(jīng)驗，使他種樹種的更好。生活中也一樣，一個人一件事干多了，就會產(chǎn)生許多經(jīng)驗，從而這件事就干得更好。
另一個就是我對“我”的一番理解深有感觸：“不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”。這句話表現(xiàn)了作者極高的領(lǐng)悟能力，可以由樹聯(lián)想到人，揭出了借物喻人的謎底。
我羨慕很多能自立的人，可我做不到，中國的孩子們也都做不到。中國雖然有發(fā)展，但中國能比上美國嗎？為什么，為什么比不上美國？因為中國，因為中國的少年像被關(guān)在籠子里的小鳥，被家長管著，浪費了童年，浪費了這個大好時光，大家都聽說過“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話吧！為什么說窮人的孩子早當(dāng)家呢？因為那些窮人的孩子從小就開始過獨立的生活，根本沒有半點依賴家長的心，他們就像桃花心木樹苗一樣，靠著自己找到它們必須擁有的水源，才能生活下去！
而現(xiàn)在每當(dāng)孩子想幫家長做事時“去去去，學(xué)習(xí)去！”家長都是以這句話回答孩子，愛孩子，就應(yīng)該讓他（她）去鍛煉，去擁有一顆獨立自主的心；愛孩子，就應(yīng)當(dāng)讓他（她）去面對困難，去戰(zhàn)勝勝困難；愛孩子，就應(yīng)該解開學(xué)習(xí)之鎖，到大自然中去體驗生活；愛孩子，就應(yīng)當(dāng)讓他（她）不要虛度童年，外面的世界是美麗的，是精彩的；愛孩子，就應(yīng)該讓孩子到社會中去分清是非，分清好壞，在社會站穩(wěn)腳！
我認為我們只有脫離了父母的溺愛才能做一個自立自強的人。同學(xué)們，你認為呢？
今天，我們學(xué)習(xí)了《桃花心木》這篇文章。不經(jīng)歷風(fēng)雨的樹苗長不成參天大樹，不經(jīng)歷磨難的人難成棟梁之才。育人與種樹是同樣一個道理，希望我們可以從《桃花心木》這篇文章中悟出做人的道理?！短一ㄐ哪尽愤@篇文章主要講了種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事，說明了在艱苦環(huán)境中要自強自立，克服依賴性，學(xué)會生存的道理。種樹人不定時間給桃花心木澆水，是想讓桃花心木學(xué)會自己獨立成長，適應(yīng)環(huán)境，自己尋找水源。讀完《桃花心木》這篇文章我深深感受到了生活的大海并非永遠風(fēng)平浪靜，我們要學(xué)會有一顆獨立自主的心。像桃花心木一樣，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，從地里尋找水源，像桃花心木一樣堅強、獨立。
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，會比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
題記。
桃花心木，這是一種美麗的樹。作者在文中說，它樹形優(yōu)美，高大而筆直。這是一種美麗的樹，作者在文中說，在不確定中尋找水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。
人，這種主宰一切的高等生物，生存的法則其實和桃花心木一模一樣。只有擁有了獨立、自主、堅強、勇敢的心的人，學(xué)會了在不確定的“土壤”中拼命扎根，尋找生命之源的`人，才可以在社會中占有著屬于自己的一席之地，才可以在世界上存活的更精彩，更長久。
生活中，歷史上，也有許多人想桃花心木一樣，將無法預(yù)料的磨難與坎坷轉(zhuǎn)化為推動自己生長的正能量。
鄉(xiāng)下老家屋旁。有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。
種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。
樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
我越來越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？
后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”
種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>
他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。
種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
六年級語文桃花心木說課稿篇十八
鄉(xiāng)下老家前面，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，林場的桃花心木已是高達數(shù)丈的成林，所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。種桃花心木的是一個高大的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣，不同的是，這是旱地，不是水田。樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在種有桃花心木苗的小路散步，種木苗的人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。我感到愈來愈奇怪。更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。我起先以為他太懶，隔那么久才為樹澆水。但是，懶的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是忙的人怎么可能行事那么從從容容?我忍不住問他，到底是什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么會無緣無故枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧?種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以保收。所以，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>
種樹的人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮生在地表上，無法深入地底，一旦我們停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了?！?/p>
植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。生命的法則不可能那么固定、那么完美，因為固定和完美的法則，就會養(yǎng)成機械式的狀態(tài)，機械的狀態(tài)正是通向枯萎、通向死亡之路。當(dāng)我聽過種樹的人關(guān)于種樹的哲學(xué)，每天走過桃花心木苗時，內(nèi)心總會有某些東西被觸動，這些樹苗正努力面對不確定的風(fēng)雨，努力學(xué)習(xí)如何才能找到充足的水源，如何在陽光中呼吸，一旦它學(xué)會這些本事，百年的基業(yè)也就奠定了。現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂?shù)雀撸悄敲磧?yōu)雅而自在，宣告著自主的生命。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
一、素質(zhì)教育目標。
(-)知識教學(xué)點。
1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點。
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點。
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點。
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(-)教師教法。
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法。
(-)重點、難點。
通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點。
1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?”
(三)解決辦法。
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設(shè)計。
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟。
第一課時。
(-)導(dǎo)入新課。
今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)。
(二)初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>
(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>
(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時。
(-)主動探究，悟道理。
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?
(二)綜合實踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展。
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書寫。
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計。
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹。
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，作者通過記敘種樹人給桃花心木澆水沒有規(guī)律的事情，將種樹與育人巧妙地聯(lián)系起來，說明了人在艱苦環(huán)境中要自立自強，克服依賴性，學(xué)會生存的道理。
為了讓學(xué)生能夠深入地領(lǐng)悟文章所蘊涵的這些道理，我主要是采取抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際談理解的方法來突破這個重點的。
我在進行第二課時的教學(xué)時，首先留給學(xué)生充分讀課文的時間，建議學(xué)生朗讀、默讀、輕聲讀等等，要求學(xué)生不論采用什么形式的讀，每讀一次都要有收獲，要勾畫出對自己有啟發(fā)的句段，并及時把自己的隨感與隨想進行批注。這樣，使學(xué)生在腦海中對文章的主要內(nèi)容有一定的了解，與此同時，我在巡視的過程中，及時發(fā)現(xiàn)有個性的批注，為下一步進行交流做好準備。
之后，我組織全班進行交流，交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒅攸c句段準確地找出來，而且能夠說出自己的見解。比如：
2、“更奇怪的是，桃花心木苗有的莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種?！庇械膶W(xué)生抓住“總會”一詞體會到種樹人不厭其煩地補種，證明他是一個勤快的細心人，與上文形成對比，更引發(fā)了學(xué)生的思考。
3、“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！边@是作者聽了種樹人的一番話之后的感想，是本文的重點句子，當(dāng)學(xué)生提出這句話后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文談見解，有的學(xué)生說，對于樹木來說，“不確定”是指“老天下雨是算不準的”;對于人來說，“不確定”是指生活中所出現(xiàn)的一些不可預(yù)料的突發(fā)事件。
有的學(xué)生說出了面對生活中的出現(xiàn)的意想不到的困難與挫折的態(tài)度與策略，告訴大家要正確認識，勇敢面對;有的學(xué)生聯(lián)系實際進行了事實說明：我每天中午放學(xué)回家后都能看到媽媽已經(jīng)把飯做好了，可是，今天中午回到家后，只是看到了媽媽留下的一張紙條：兒子：媽媽去姥姥家有急事，自己動手做飯。后來，我就親自動手，嘗到了第一次做飯的酸甜苦辣，為今后的生活積累了寶貴的經(jīng)驗?！犞鴮W(xué)生暢所欲言，我看到了成功。
六年級語文桃花心木說課稿篇十九
教學(xué)目標：
1.預(yù)習(xí)課文，學(xué)會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。
2.通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。
3.學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入。
1.談話。
2.板書課題，齊讀課題?！伴c土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系?
3.快速默讀課文，找出依據(jù)。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.小組學(xué)習(xí)，讀準生字的字音，說說書寫時應(yīng)該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。
2.默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
1.開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。
2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況。
(1)生字中的特殊部首：拜(手)。
(2)正音。
(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
3.質(zhì)疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)。
四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容。
1.過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)。
2.閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關(guān)句子。
3.讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句。
板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈。
4.誰來說說閏土的外貌有什么特點?
(1)學(xué)生不知從哪說起時，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。
對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。
(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。
如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。)。
5.請一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點。
板書：年少健康天真活潑。
五、理清四件事的順序。
1.提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?
2.四人小組學(xué)習(xí)，用簡潔的語言概括。
3.學(xué)生按先后順序說一說。
4.師生評論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫生字詞語。
2.朗讀課文。
3.用一段話描寫一個人的外貌。
第二課時。
一、教師簡短談話后，導(dǎo)入新課。
二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”
1.課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹?？刺~兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)。
2.在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?
3.學(xué)生暢談。
適時板書：聰明、能干勇敢。
5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫面。
6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會感情。
7.在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)。
(1)學(xué)生找后回答。
(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺。
9.“看瓜刺猹”動畫演示。
(1)再次體會感情。
(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動畫進行提示)。
三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥、撿貝殼”兩件事。
1.說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的?
2.誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點?
3.學(xué)生暢談(先讀原文，再談體會)。
4.適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。
(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。
(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。
3.師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對少年閏土動作上的特點領(lǐng)會得不錯，一個海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。
六年級語文桃花心木說課稿篇二十
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（?。〖常ā。≠嚕ā。〉ā。⊙牛ā。?。
委（?。O（?。校ā。〉ā。≈桑ā。?/p>
番（?。″懀ā。挘ā。〔ā。n（?。?。
翻（?。《危ā。【殻ā。〔保ā。?yōu)（ ）。
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙。
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故。
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長。
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會（?。?。在不確定中，深化了（ ），就能（?。?，努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（ ）喻（?。?，蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
一、枯萎、汲水、優(yōu)雅、語重心長、鍛煉、勃勃生機、依賴、旦、番。
二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習(xí)；蓬勃、脖子；憂慮、優(yōu)秀。
三、1、（3）2、（1）3、（1）。
四、不只是樹，人也是一樣，比較經(jīng)得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。對環(huán)境的感受與情感的感知，學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。感想，樹，人。
五、略。
一、讀拼音寫漢字。
二、填入合適的詞語。
（?。┑臉洌ā。┑幕鶚I(yè)。
（?。┑娜耍ā。┑臉涿?。
（?。┑男模ā。┑哪芰?。
三、寫出下列詞語的近義詞。
枯萎——（ ）依賴——（?。﹥?yōu)雅——（ ）。
四、在括號里寫出帶下劃線詞的反義詞。
1、桃花心木是一種特別的樹。
2、忙人怎么可能做事那么從從容容？
3、樹苗就會養(yǎng)成依賴的心。
五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。
例：問：到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________。
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
六、猜謎。
李字去了木念什么？（打一字）。
謎底：_____。
提示：這項預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生知道一個句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語音的輕重不同），句子的意思也就不同。
一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番。
二、特別、百年、個子很高、存活、依賴、巨大。
三、干枯、依*、優(yōu)美。
四、一般、慌慌張張、獨立。
五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養(yǎng)成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止?jié)菜蜁菸?，幸存的樹苗也會被暴風(fēng)雨吹倒。
六、分析：這則謎語可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當(dāng)然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。
花
在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地搖搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。
突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。
“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”
然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅(qū)散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經(jīng)過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當(dāng)作垃圾扔到了院子里。
凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優(yōu)異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。
1、假花在雨前和下雨時有什么不同的表現(xiàn)？
2、你對假花和老天爺各有什么評價？
3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應(yīng)怎樣劃分為好？
4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發(fā)和教育？現(xiàn)實生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。
生活的滋味。
只有那些最渴的人才最了解水的甜美。
從沙漠中走來的?？式患拥穆眯姓呤侵浪淖涛兜娜?。
在烈日炎炎的正午，當(dāng)農(nóng)民忙于耕種而大汗淋漓的時候，水對他們是最寶貴的東西。
當(dāng)一個牧羊人從山上下來口干舌燥的時候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。
可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。
為什么呢？因為他沒有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當(dāng)頭的中午耕過地，所以他不會覺得那樣需要水。
無論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。
1、文中的哪些詞語表示天氣炎熱？
3、本文告訴我們一個怎樣的道理？
4、讀了本文后，請說說自己的感想。
六年級語文桃花心木說課稿篇二十一
《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。
本科教學(xué)我緊扣目標，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動，經(jīng)過與他的一番對話，悟到了一個人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。我相機板書：
奇怪的舉動——一番對話——人生道理。
二、抓住線索，突出重點進行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問呢？學(xué)生紛紛發(fā)問：為什么你不按時來？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問。
作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復(fù)讀，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進去，想開來的方法，結(jié)合生活實際談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗，才能成為堅強的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計，后來，他父親刻苦學(xué)習(xí)，考上了研究生，又讀博士，現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會寫法。
本單元要讓學(xué)生體會表達感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會在不確定中生活尤其重點體會課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長，來比喻人的成長。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學(xué)反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué) 錢 強《語文新課程標準》明確提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學(xué)生對中國臺灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學(xué)生情感體驗、培養(yǎng)良好語感和愛國情感。1、《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標要求我們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。林清玄是我國臺灣省的現(xiàn)代作家，學(xué)生非常想了解來自我國臺灣的一些情況，對中國臺灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學(xué)生聞所未聞的事物。同學(xué)們一開始便對寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學(xué)生對完成祖國的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標中明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“平等對話”中大膽發(fā)表自己獨特的見解。這篇課文，借樹喻人，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。因此在教學(xué)時，我力求引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學(xué)中滲透心育： 馬斯洛認為：“教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他們地學(xué)習(xí)中存在的認識上的錯誤和情感上的障礙?！苯處熢诮虒W(xué)中既要擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標的實施旨在促進學(xué)生主體主動地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說，我們應(yīng)通過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生得到情感體驗，滲透積極、正確的情感，全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨生子女的比例不斷上升以及獨生子女的心理特點，使我們在課堂教學(xué)中的心育滲透必不可少。據(jù)某報報導(dǎo)，一個獨生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時過著衣來伸手，飯來張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學(xué)考上大學(xué)后，由于生活不能自理，要求學(xué)校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學(xué)在入學(xué)后不久就因生活不能自理而被迫自動退學(xué)。在課堂上我把該故事說給學(xué)生聽并結(jié)合種樹人說的話滲透心育。提問學(xué)生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勗谄D苦環(huán)境中自主自強的事。再結(jié)合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對比。小結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會經(jīng)得起生活的考驗。說說其含義?！霸诓淮_定中”生活的人對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源：因此我根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場什么樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。并不失時機地進行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語氣，接著應(yīng)為“成竹在胸，語重心長”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生是自身的主人。準確地說，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教育活動中，老師面臨著向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)他們的習(xí)慣等教育任務(wù)，學(xué)生自然就成為老師施加教育影響的對象，或者說成為老師主體活動的客體。然而，這只是從教育者影響來說的，把學(xué)生“當(dāng)成什么”與學(xué)生實際上“是什么”是兩回事。事實上，學(xué)生并不因為老師把他們當(dāng)成施加教育影響的對象而就成了完全的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識與活動的主體。學(xué)生面對外在的各種教育影響會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進一步采取不同的應(yīng)對行為，比如感到有趣而積極參與，感到無聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動中，學(xué)生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學(xué)生自身的特點和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導(dǎo)。使學(xué)生所背內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分。
教學(xué)反思：
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個班級以來，我一直都在做這樣的探索，把語文教學(xué)最根本的，詞語的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語文教學(xué)回歸到它樸實而有價值的自然狀態(tài)，保持它對文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語文教學(xué)回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學(xué)生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補充。
還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
我是按照這樣的理念設(shè)計的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實踐環(huán)節(jié)中，探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙：圖書室資源不足，而網(wǎng)絡(luò)，由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡(luò)使用率很低，是幫不上教育的忙的。
這是我事先預(yù)設(shè)到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學(xué)生傳看?？墒?，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
六年級語文桃花心木說課稿篇二十二
《桃花心木》一文中，種樹人的做法可能不只“我”感動了，也使讀者感動了。種樹人的良苦用心，使僅及膝蓋高的桃花心木長成了參天大樹。在人生的道路上，總會遇到挫折，如：事業(yè)上的不順，學(xué)業(yè)上的不好，家庭的貧困，痛苦的遭遇……這些都是我們可能會面臨的挫折，而也是因為這些挫折，使我們的人生增添了一道亮麗的色彩。蝴蝶破繭成蝶，是因為有一種我不要呆在干枯乏味的繭里，想去外面的世界看看的執(zhí)念，使它沖破了縛束它的繭，化身成為一只美麗的蝴蝶。種樹人的良苦用心可能桃花心木并不知道，但它們卻用自己的茁壯成長來了種樹人。我相信種樹人也是倍感欣慰自己的努力沒白費。假如沒有種樹人讓桃花心木養(yǎng)成了自己汲水生成的習(xí)慣，反而天天定時給它們澆一定量的水，使桃花心木產(chǎn)生了依賴性，就會經(jīng)不住生活的考驗，大風(fēng)一刮就倒，幾天沒澆水就會枯萎。而在文中的桃花心木成功沖破了自己生活中的“螢”，長成了百年大樹！當(dāng)然最功不可沒的就是種樹人那良苦用心和堅持不懈。
在生活中，我也遇到過挫折，臂如，有次考試考的非常差，最免不了的就是被家長的一頓訓(xùn)，我也不例外。還記得那次回家被媽媽罵得狗血淋頭，當(dāng)然是我預(yù)料之內(nèi)的。可是她竟然把我的手機給沒---收---了！于是從那天開始，我一心想要拿回手機，并證明手機并沒有影響我的學(xué)習(xí)，于是，我就開始認真學(xué)習(xí)，課外鞏固，終于在下一次單元考中，拿了個心儀的成績，媽媽也把手機還給了我。
有動力才能有實力，在遇到挫折的時候，一定會有你最想要的東西，只要時刻記著它，它就能成為你戰(zhàn)勝挫折的動力。
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