教案是教學過程中的參考手冊，能夠指導教師的教學行為。編寫教案前，教師需要充分了解教學要求和教材內容。以下是一份優(yōu)秀教案的具體分析和評價，希望對大家的教學有所啟示。
六年級宇宙生命之謎教案篇一
在學習本課時，我覺得以下學習效果明顯：
1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學生愛科學，學科學的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據小學生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎上，我讓學生課前搜尋一些有關宇宙生命方面的知識、資料。
2、課程進行時，我爭取詳略得當，把握重點。本課課文內容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學生通讀課文后，把握住這兩個重點，使學生在心中構建出整個文章的中心框架。
3、帶領學生進行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學和不同意的同學分成正反兩方，進行了辯論，正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
二、成功之處。
本節(jié)課是一篇科普文，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處。
本課中，雖然學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力，學生成了真正的學習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學生們也討論積極，但是有個別學生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
四、改進措施。
在今后的教學工作中，我要在充分備課的基礎上，將課堂的設計不光注重那些好學生，也要對準那些中差生，認真地分析每一個同學，為每一個同學都分配到適合他的問題和任務，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個學生都能有所學，有所收獲。
六年級宇宙生命之謎教案篇二
教學目標：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、科學家探索火星上有無生命的`情況及結論。
1）學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2）火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）從課文中能不能找出答案？
2）我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
六年級宇宙生命之謎教案篇三
1．認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2．在地球之外，還有生命存在嗎？科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星?；鹦巧鲜欠翊嬖谏@個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發(fā)展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：板書課題10宇宙生命之謎。
1．自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2．默讀課文，看到每個自然段分別講了什么？
1．用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（找抓住每個自然段的意思講。）。
2．討論交流明確：
（1）宇宙是無限的。
（2）哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么條件呢？
（3）科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
（4）太陽系中惟一可能存在生命的星球是火星。
（5）通過對火星的考察，發(fā)現火星表面沒有生命存在。
（6）地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3．你對課文中講到的哪些內容特別感興趣？為什么？
（1）朗讀課文。
（2）.總結。
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
1．交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2．教師展示相關圖片、錄像資料。
六年級宇宙生命之謎教案篇四
一、揭題：
2、學生討論，發(fā)表意見。(其中29位學生說有，13位說沒有)。
3、當學生發(fā)生爭論時，讓學生通過閱讀課文找答案。
二、設疑：
1、讓學生自己讀課文。找出到底地球之外有沒有生命的依據。
2、學生交流生命存在的條件：(1)、適合的溫度，零下50至零上150攝氏度之間。(2)、必要的水分。(3)適當成分的大氣。(4)要有足夠的光和熱。
2、師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的九大行星的示意圖：太陽、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、讓學生再讀課文，根據生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、學生通過讀課文后交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈陽光輻射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。
5、師問：那么,火星是否有生命的存在呢?
三、探索：
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
四、辯論：
1、拋出問題：地球之外的太空中到底有沒有生命的存在?
2、同一觀點的同學組成小組后，個人充分自讀課文，積極為辯論準備材料。
3、在組內充分交流。
4、學生分兩組展開辯論。
五、拓展：
六年級宇宙生命之謎教案篇五
《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，教學中，讓學生首先流利地朗讀課文，了解說明方法，在熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在”這一問題進行討論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。
在討論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外的有機結合而且也激發(fā)了學生的學科興趣和探索未知的好奇心，感受宇宙生命之謎。
六年級宇宙生命之謎教案篇六
本節(jié)課是閱讀課，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。
學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應辯能力，取得了事半功倍的效果。
六年級宇宙生命之謎教案篇七
1、自學本課生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生收集、、運用信息的能力，練習運用資料闡述自己觀點表達方法。
4、激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護地球的感情。
掌握關于宇宙生命的知識，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣和探索未知的好奇心。
一課時。
多媒體課件。
一、引入：
（課件展示：星空。）仰望這美麗的星空，閃爍的群星，深邃的天空，多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘，吸引人們去探索、去發(fā)現。今天，讓我們一起來關注：宇宙生命這個謎。
板書課題、齊讀課題。
二、匯報預習收獲，歸納課文的主要內容。
1、課前預習書讀熟了吧？多響亮的回答，充滿信心。好，老師把檢查預習的權利給你們。同桌兩個伙伴對讀一人讀一段，互相檢查，有錯要及時糾正。
2、讀的時候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手？書讀得不錯。
3、書讀熟了，接下來你們想干什么？
4、既然大多數同學覺得應該了解課文內容，就請你們談談自己通過讀課文發(fā)現了什么。
a)學生自讀課文，教師巡回，點撥。
b)交流、匯報。
c)結合課文的學習，談談自己對“謎”的理解。
6、展開關于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會。
a)提出要求：
（1）像科學家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點。
（2）辯論中，語言要簡潔明白，因此不能照著收集到的資料念，要選擇重內容。
（3）辯論時要注意傾聽別人的發(fā)言，分析比較別人的話,找漏洞給予反駁，才有說服力。
（4）推選代表，推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團，共同參與活動。
b)準備。
你們是聽眾，在活動中增長見識，是評委掌聲代表你們的態(tài)度，是候補選手可以站起來對代表的發(fā)言做補充。辯論中選手可以叫暫停，與自己的助手商量，還可以找我商量，找在座的聽課老師商量。
c)辯論。
7、：親愛的同學們，老師真佩服你們豐富的知識、獨特的見解、能言善辯，今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家，因為通過大家的參與，我們學到書本上的還有課外書上的不少關于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會，你一定有很多感受吧！讓我們拿起筆，寫下你最想說的一兩句話，來記錄這一刻吧！
六年級宇宙生命之謎教案篇八
《宇宙生命之謎》是一篇精讀課文。這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。從而讓學生學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生熱愛科學，學科學，探索宇宙奧秘的興趣。
在學習本課時，我覺得以下學習效果明顯：
1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學生愛科學，學科學的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據小學生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎上，我讓學生課前搜尋一些有關宇宙生命方面的知識、資料。
2、課程進行時，我爭取詳略得當，把握重點。本課課文內容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學生通讀課文后，把握住這兩個重點，使學生在心中構建出整個文章的中心框架。
3、帶領學生進行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學和不同意的同學分成正反兩方，進行了辯論。
正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
本節(jié)課是一篇科普文，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
本課中，雖然學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力，學生成了真正的學習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學生們也討論積極，但是有個別學生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。
在今后的教學工作中，我要在充分備課的基礎上，將課堂的設計不光注重那些好學生，也要對準那些中差生，認真地分析每一個同學，為每一個同學都分配到適合他的問題和任務，使得這種放手的課堂也能收放自如，使每一個學生都能有所學，有所收獲。
六年級宇宙生命之謎教案篇九
前些日子，我看了《宇宙生命之迷》，使我腦子中的許多疑團都解開了，同時，我對神奇的宇宙充滿了遐想?！队钪嫔浴愤@篇文章主要圍繞宇宙中到底有沒有其他生物的存在這個問題，詳細敘述了科學家尋找外星朋友的過程與結果。但是，宇宙生物到底存在不存在，至今仍是個謎。
記得小時候，我很喜歡看星星，夏天的傍晚，爸爸媽媽陪我乘涼，爸爸給我講過許多神話：盤古開天辟地、女媧補天等，我漸漸地長大了，知識也多了。我知道神仙根本不存在的，但是，天上到底有沒有人呢？這成了我心中的大疑團。雖然，《宇宙生命之迷》并沒有徹底地揭開這個謎，但是，我知道了很多知識，比如：人生存的必備條件和太陽系中九大行星上面的溫度含氧量等。
我長大以后，要做一個科學家，去尋找神秘的外星朋友，去觀察黑洞，去銀河系探險……我想有一天我的理想會實現的。
六年級宇宙生命之謎教案篇十
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。
本文的教學重點是讓學生了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的`教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于2003年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于2003年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者a”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于2004年1月3日在火星登陸,截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。
根據這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
3、學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎?對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢?接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段?？纯疵總€自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(抓住每個自然段的意思講。)最后探究擴展：交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
六年級宇宙生命之謎教案篇十一
1、學習小組合作學習，討論：火星上是否有生命存在，為什么，找出科學依據。
2、學生交流。
3、引導學生再認真閱讀課文，弄清科學家對火星探索的歷程，然后再理解科學家經過觀測分析得出的結論：“在火星上生命難以生存”“在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在”。
六年級宇宙生命之謎教案篇十二
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
3．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
4．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
1．朗讀課文與交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術等資料相結合。
2．展示相關圖片、錄像資料與學習說明方法相結合。
培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，了解科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
難點。
1．能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。
2．多角度、多層次閱讀科普類文章，掌握科普類文章的閱讀方法。
教師：課前要了解銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識，可制作銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生：課前閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與課文內容相關的知識，為理解課文內容作準備。
2課時。
第一課時。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
3．熟讀課文，理清文章的脈絡，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
重點。
1．會寫“謎、嫦”等生字，能夠正確讀寫“嫦娥、尚未”等詞語。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點。
了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
課前交流：同學們，上節(jié)課我們一起學習了《竹節(jié)人》。學習了根據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法。請你們默讀本課課題，想一想你有什么閱讀目的，你想了解什么？在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
二、初讀課文，掃除障礙。
1．自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。注意“揭、燥”的寫法。
2．檢查自讀情況。
(1)指名讀課文，正音。
(2)練讀。
(3)指名讀，師生評述是否正確、流利。
三、細讀課文，整體感知。
(地球之外的太空中是否有生命存在。)。
2．請學生根據閱讀情況在圈內填上合適的事物。
3．指導學生默讀“閱讀提示”，思考：提示中提出了幾個問題？分別是什么？
(1)作者圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？
(2)課文按照什么順序介紹的？
(3)結論是什么？
(4)提出感興趣的問題和大家說一說。
四、理清順序，了解內容。
1．請同學們自讀課文。
2．想想課文中哪些自然段在討論“宇宙有沒有生命”這個問題。(第2～9自然段)。
3．課文第1自然段和最后兩個自然段告訴了我們什么？
(第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。)。
4．學生自由發(fā)言，相互補充。
5．現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？(提出問題—分析問題—探求結論)。
6．全文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”講了些什么？進行自學后，請把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
五、合作探究，自主學習。
根據課文內容，選擇自己要探究的問題，和鄰座討論交流。默讀課文，把與自己要探究的問題有關的詞句畫下來，并在旁邊作批注。
謎：地球之外的太空中是否有生命存在。
(提出問題——分析問題——探求結論)。
六年級宇宙生命之謎教案篇十三
今天我們學習了《宇宙生命之謎》這篇文章，反映了人類為了破解宇宙生命之謎做出的努力，同時我也對那神秘的宇宙充滿了遐想。
文章中說火星跟地球十分相似，但還有科學家反對，雖然人類已經登上太空，但這個難解難答的大謎團還一直未能解開。
火星上溫度很高，十分干燥，而大家都知道人類離開水是不能生存的，這說明火星上是不適合生物生存的，在人類對于宇宙生命之謎說出了很多觀點的同時，但也被無數次反駁過去，盡管如此還有許許多多的星球沒有做出可靠的結論。每個星球都會跟地球有相同點與不同點，再說，在這無限的宇宙中，難道只有地球上有生命存在嗎？難道火星上真的沒有生命嗎？至今還不能做出解答，需要人類的進一步探索。
記得在小時候，尤其是在中秋節(jié)，我總會跟著爸爸媽媽去仰望天空，觀察星星和月亮，在繁星點點的天空中，我充滿了好奇心，還時常會看星座的變化，心里產生了一個個問題，宇宙是無限的嗎？星星為什么會發(fā)光？宇宙里除了地球，其它星球還有生命存在嗎？這一個個問題隨著學習面的'擴大，逐漸有所了解。
如今關于宇宙的許多謎團還尚未解開，它需要我們這一代人來解決，我們更要好好學習，從點點滴滴做起，為探索宇宙的奧秘作出不懈努力。
六年級宇宙生命之謎教案篇十四
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于20xx年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于20xx年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者a”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20xx年1月3日在火星登陸，截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。
根據這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的`教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
3、學生主體性得到充分體現。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現象，能說說是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢？接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段?？纯疵總€自然段分別講了什么？然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（抓住每個自然段的意思講。）最后探究擴展：交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
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