多參加一些寫作比賽或演講比賽，可以提高自己的表達(dá)和演講能力。怎樣寫好一篇總結(jié)，是許多人在寫總結(jié)過程中遇到的難題。這些總結(jié)范文將為大家提供一些寫作的思路和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇一
可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強(qiáng)調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。還例如在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓(xùn)練學(xué)生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學(xué)習(xí)慣，使得機(jī)械單調(diào)的計算練習(xí)也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學(xué)生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低，對學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，所以，要提高學(xué)生的計算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運(yùn)用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和質(zhì)使運(yùn)算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學(xué)生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)是900。
(2)運(yùn)用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運(yùn)算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學(xué)生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是防止計算錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成抄完題檢查的習(xí)慣，計算結(jié)束用估算方法快速驗(yàn)算的習(xí)慣，結(jié)合題意回頭看的習(xí)慣等等，這些都是提高練習(xí)質(zhì)量的重要途徑。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際長期進(jìn)行計算培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要學(xué)生自己堅持不懈和持之以恒的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，力求使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的計算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇二
小學(xué)生畢竟還是孩子，貪玩好動是孩子們的天性，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩地在課堂上坐四十分鐘，安安靜靜地聽，對很多孩子來說都很難。
一些老師對那些在上課時總是好動的孩子會采取批評的方式，責(zé)怪他們“不聽話”，其實(shí)這樣不對，老師也需要從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)，了解孩子們的特點(diǎn)，并且加以利用。
這也就是說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再采用老方法，只是單純地講課，而可以換一種方式，以玩促學(xué)，通過一些小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得以自己動手操作，讓他們切實(shí)參與到課堂活動中。
這樣一來，孩子們就不會再覺得上課很無聊，因?yàn)樗麄儾恍枰恢奔y絲不動地坐在凳子上，而是能夠參與到課堂活動中，動態(tài)的學(xué)比靜態(tài)的聽有意思很多。
只要學(xué)生有興趣，通過主動參與，在玩樂中學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，他們對學(xué)習(xí)、對知識掌握情況明顯會好很多。
以玩促學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。
小學(xué)科學(xué)，不同于語文、數(shù)學(xué)，它是一門走在時代發(fā)展前沿的學(xué)科，對日常生活中的一些現(xiàn)象做了最科學(xué)、最真實(shí)的解釋，小學(xué)開設(shè)這門課，就是為了讓孩子們了解更多的科學(xué)知識。
我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都是一個勁地告訴孩子們這些知識，學(xué)生好像就只是一個接收器，牢牢記住老師所講的東西，這樣很不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
其實(shí)，老師完全可以換一種方式，讓學(xué)生自己總結(jié)，對這件事、對這種現(xiàn)象，你怎么看?為什么?自己去找答案，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助他們。
要知道，孩子們自己找到、總結(jié)的答案，肯定比老師告訴他們的要印象深刻。
這樣總結(jié)的過程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程。
如此，學(xué)生就可以主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，不僅掌握了老師想要告訴學(xué)生的知識，更重要的是，他們學(xué)會了這種能力，在今后遇到類似事情，完全可以憑自己去解決、發(fā)現(xiàn)。
通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再做學(xué)習(xí)的接收器，而是主動進(jìn)攻，積極學(xué)習(xí)。
自己總結(jié)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)。
只有學(xué)生具備了這種能力，他們的思維才不會僅僅局限于老師所講的某一個點(diǎn)，而是可以擴(kuò)散開來，更有利于他們的學(xué)習(xí)。
通過老師的培養(yǎng)，讓所有學(xué)生都擁有自主學(xué)習(xí)能力，提高他們自身的綜合能力，讓這些祖國的花朵在陽光下燦爛綻放。
作者：呂崇文單位：山東省銅川路小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇三
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運(yùn)用學(xué)具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學(xué)生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學(xué)生從屏幕上感受數(shù)學(xué)知識。如學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的概念時，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如練習(xí)本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學(xué)，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學(xué)生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學(xué)生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學(xué)生的思維能力是在教學(xué)過程中發(fā)展起來的，要使學(xué)生透徹地理解數(shù)學(xué)概念，靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，必須在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，必要時給學(xué)生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習(xí)題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學(xué)生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“梯形面積的計算”時，先讓學(xué)生將兩個完全一機(jī)關(guān)報圖形任意拼成一個學(xué)過的幾何圖形，再讓小組同學(xué)討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學(xué)生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學(xué)生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的無窮魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇四
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對性的對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。
1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對學(xué)生的基本知識和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動傳授，學(xué)生被動接受來完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績上，而無法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會在一定程度上對學(xué)生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動對自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實(shí)踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。
在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)對象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過對學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識對生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對圓柱的側(cè)面積計算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個圓柱的例子來使學(xué)生對圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學(xué)生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過程中教師可以對學(xué)生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對圓柱側(cè)面積進(jìn)行計算。最終，學(xué)生就會想到將圓柱裁開進(jìn)行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇五
非邏輯思維是指不按固定的邏輯程序進(jìn)行,不受特定的邏輯規(guī)則約束,對思考對象的屬性與關(guān)系直接作出判斷的思維方式.數(shù)學(xué)史研究表時,非邏輯思維對于數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)起了重要的'作用,它廣泛地存在于數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動之中,非邏輯思維能力的培養(yǎng)對強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力有著重要的作用.下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生非邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的初淺體會.
作者：金賢作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)石板橋職業(yè)技術(shù)中學(xué),貴州,安順,561000刊名：中國科技博覽英文刊名：zhongguobaozhuangkejibolan年，卷(期)：“”(1)分類號：u01關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇六
這一學(xué)習(xí)方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學(xué)實(shí)踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和開放性的特點(diǎn)，因此，學(xué)生可按愛好選擇和研究學(xué)習(xí)生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學(xué)生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來進(jìn)行，由于新問題是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，學(xué)生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學(xué)生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學(xué)長方形和正方形的認(rèn)識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學(xué)看上去學(xué)生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實(shí)際上只是學(xué)生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學(xué)生的思維其實(shí)是被動的，沒有自主性的，而在新的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實(shí)驗(yàn)報告中……實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、補(bǔ)充、爭辯、認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開放性，新的知識點(diǎn)在學(xué)生親身體驗(yàn)和自主探索中被突破了，學(xué)生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學(xué)太有趣了，學(xué)生們期待著向全體同學(xué)匯報自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學(xué)生的想象能力。
在教學(xué)中教師能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭?！弊寣W(xué)生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學(xué)生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學(xué)生的想象能力，遇到應(yīng)用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應(yīng)用題。較好地突破了難點(diǎn)，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的想象能力，在教學(xué)活動中，教師善于點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學(xué)生想象時能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想、觀察、對比，從而達(dá)到了引導(dǎo)想象，豐富了學(xué)生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學(xué)中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等表面上相同，但實(shí)際上完全不同，如果不仔細(xì)觀察，不認(rèn)真比較，學(xué)生往往容易混淆，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨(dú)立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達(dá)到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實(shí)質(zhì)相同的題目的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較困難，尤其是低年級學(xué)生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學(xué)生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學(xué)效果，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)，由單一思維到多角度思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維活動的進(jìn)行和發(fā)展有個漸進(jìn)的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，使每個學(xué)生不掉隊，這樣的教學(xué)就激活了思維，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和改革方向，在以后的教學(xué)我們會倍加努力，力求在新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程改革中把這項實(shí)驗(yàn)搞得更具特點(diǎn)，更加成功。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇七
學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉他們的思維，用數(shù)學(xué)思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學(xué)生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。
2．1激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動思維的積極性。
數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生的一種綜合能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用一些方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)他們具備綜合的數(shù)學(xué)思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的勁頭，最好的方式就是讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動觀察學(xué)生，讓他們感受到被關(guān)注和存在感。和諧的師生關(guān)系能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱情。試想在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師總是一臉嚴(yán)肅，態(tài)度過于嚴(yán)苛，對學(xué)生的一點(diǎn)小錯揪住不放，動輒就在全班同學(xué)面前批評教育，不懂得尊重學(xué)生，這種學(xué)生又怎么會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學(xué)生的好奇心很重，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師利用一些手段設(shè)置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學(xué)生置身其中，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，收獲一定的學(xué)習(xí)成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，能夠調(diào)動他們的思維積極性。
2．2開放式的教學(xué)模式，重視思維品質(zhì)教學(xué)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂要以學(xué)生為中心，教師做好引導(dǎo)者和朋友的身份，在傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，要以開放的教學(xué)模式展開教學(xué)活動。在開放的教學(xué)模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學(xué)模式會讓學(xué)生的思維機(jī)械化，不能靈活的運(yùn)用，形成可怕的思維定勢，不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學(xué)生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學(xué)生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機(jī)械化地背書，而不是學(xué)習(xí)知識，到最后學(xué)生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數(shù)學(xué)思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實(shí)是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學(xué)生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學(xué)生的思維廣闊性，加深他們的理解力。
2．3利用多種教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識清楚地講授給學(xué)生，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用簡單的比較法，給學(xué)生一個直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生的思維方式很簡單，教師在教學(xué)中也應(yīng)首先使用適合他們的.方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而增加他們學(xué)習(xí)的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學(xué)生求出答案，并將兩個題目進(jìn)行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)問題在推理中消化解決。與其它學(xué)科不同，小學(xué)數(shù)學(xué)可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行圖形探索，一步一步地進(jìn)行推理，找出數(shù)學(xué)中存在的關(guān)系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學(xué)生利用集體的力量整合自己的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將思維能力不同的學(xué)生分配在一個小組，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，相互討論研究，相互取長補(bǔ)短，并讓他們對各自的思維進(jìn)行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
3結(jié)語。
綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的幫助意義，促進(jìn)小學(xué)生形成綜合的數(shù)學(xué)能力是新世紀(jì)義務(wù)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意運(yùn)用教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持持久的學(xué)習(xí)動力，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行開放式的教學(xué)模式。并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的數(shù)學(xué)知識，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇八
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生“敢說”
在數(shù)學(xué)課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學(xué)，還有一部分同學(xué)即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，為什么有的班級，整個教學(xué)過程老師沒有幾句話，而學(xué)生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學(xué)生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學(xué)生真正的“朋友”，教師對學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學(xué)生才“敢說”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點(diǎn)：一是平等對話；二是信任學(xué)生。三是賞識學(xué)生。幫助學(xué)生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學(xué)生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學(xué)生“敢說”，在平時課堂教學(xué)中，我們允許補(bǔ)充、修正、重說。這樣就消除了學(xué)生說話時的緊張心理，使學(xué)生“敢說”了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“想說”
在教學(xué)中，哪個班級都會有一小部分同學(xué)既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學(xué)往往成績很好，很自我；還有一部分學(xué)生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學(xué)生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學(xué)生，我主要采取合作探究的學(xué)習(xí)方法，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。即使同一內(nèi)容，同學(xué)之間采取的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，接受他人的意見，可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)展學(xué)習(xí)過程，幫助自己的學(xué)法在“求異”中“求佳”。
三、擴(kuò)大學(xué)生主體表達(dá)空間，使學(xué)生“會說”
學(xué)生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學(xué)生最大化的創(chuàng)設(shè)表達(dá)空間：一是索新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生說思維過程；二是運(yùn)用新知解決問題時引導(dǎo)學(xué)生說解題方法；三是在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學(xué)生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學(xué)生說收獲。這個過程訓(xùn)練學(xué)生高度的語言概括、歸納和表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學(xué)生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)、說數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇九
1利用兒童心理特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。
兒童有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數(shù)時關(guān)系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學(xué)生不易理解。為此，筆者在教學(xué)前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時，聯(lián)系縫鈕扣的活動，學(xué)生就容易理解工作效率，就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。
又如：“小括號”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學(xué)生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設(shè)疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學(xué)生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設(shè)計，矛盾的解決，使學(xué)生了解引進(jìn)括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數(shù)的規(guī)則。
這樣從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)活動，激起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€適當(dāng)?shù)姆諊@是一個絕對迫切的需要。”只有給兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學(xué)室里幼兒可以自己快樂地探索科學(xué)奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學(xué)習(xí)交往。實(shí)施初，確實(shí)有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機(jī)會。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認(rèn)為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需要，表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中來表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，讓這興趣點(diǎn)成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學(xué)習(xí)中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點(diǎn)開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭犝f班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準(zhǔn)備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了?！袄蠋?，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機(jī)會，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機(jī)會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒間的交流可以幫助幼兒互補(bǔ)缺陷、學(xué)習(xí)借鑒、求新求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機(jī)，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值；幼兒又有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十一
教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識過程進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動探索,培養(yǎng)學(xué)生的'質(zhì)疑能力,可以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索,積極、主動參與學(xué)習(xí),促使對知識的理解更加透徹,更加扎實(shí).
作者：杜永元作者單位：昆山市周市華城美地小學(xué),江蘇,昆山,215300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十二
創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實(shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。
如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維。
在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨(dú)尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨(dú)特的.超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。
三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。
例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。
這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。
四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人名家成功的故事，如張衡、童第周、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、李時珍、詹天佑等等的故事，這些課文極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神、頑強(qiáng)意志，以及迎難而上、知難而進(jìn)和敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
總之，語文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，語文教師要在教學(xué)過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路、大膽想象、勤思好問、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)造性人才的需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十三
（江蘇省江安高級中學(xué)）。
摘要：對于學(xué)生發(fā)散思維能力的培育是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方面。對于數(shù)學(xué)科目特有的科目觀念的認(rèn)識以及在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新認(rèn)知環(huán)境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維想象空間，達(dá)到對學(xué)生課業(yè)的減負(fù)是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新趨勢。數(shù)學(xué)在高中學(xué)科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學(xué)生思維廣度與深度對于整個高中教學(xué)有著重要的意義。
學(xué)生數(shù)學(xué)能力包括了運(yùn)算、邏輯、空間想象等各個方面。從學(xué)科的層面來說，數(shù)學(xué)思維能力的提升對于破解數(shù)學(xué)難題的思路有著重要的影響。只有具備了數(shù)學(xué)應(yīng)有的思維，學(xué)生才能在遇到數(shù)學(xué)問題后努力思考予以化解，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維后經(jīng)過適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，方能創(chuàng)新解決路徑。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。
一、接納新穎獨(dú)特的思維觀念。
高中的應(yīng)試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學(xué)為目的的教育模式下，學(xué)生只能接受老師講授知識內(nèi)容，而沒有獨(dú)立思考的機(jī)會與時間。有的教師甚至擔(dān)心學(xué)生在自己有限的學(xué)習(xí)儲備的情況下去摸索或獨(dú)立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學(xué)生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標(biāo)準(zhǔn)答案”而達(dá)到簡單的解題目的，使得學(xué)生失去獨(dú)立思考、鍛煉思維發(fā)散的必要條件與機(jī)會。有時候?qū)W生獨(dú)特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的這種弊端在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展與創(chuàng)新。
解決這一問題的本質(zhì)在于對數(shù)學(xué)科目本質(zhì)的理解以及對單一授課教學(xué)觀念的變革，通過深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的本質(zhì)以及創(chuàng)新教學(xué)授課模式為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的思維熱情。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有緊密聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生通過對生活細(xì)節(jié)的設(shè)想與聯(lián)系，就可以達(dá)到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數(shù)學(xué)知識的過程中，()學(xué)生就應(yīng)該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實(shí)例，通過這種理論與實(shí)際的結(jié)合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動、思維能力的提升有著重要的作用。
二、提供靈活巧妙的可用方法。
目前大多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為高中數(shù)學(xué)本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學(xué)中最為棘手的教學(xué)科目，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱的既定下難有新的內(nèi)涵與大的擴(kuò)展余地。甚至包括一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都會認(rèn)為讓學(xué)生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學(xué)中以既定的幾個教學(xué)例題基礎(chǔ)上進(jìn)行單線教學(xué)，從不特意的擴(kuò)展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴(yán)格的分工，使得學(xué)生接受與老師講授呈現(xiàn)單一模式，兩者關(guān)系難以有新的延展與銜接。學(xué)生大都通過課堂上的僵硬記憶與學(xué)習(xí)筆記，甚至是死記硬背那些典型數(shù)學(xué)題目來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的灌輸教學(xué)模式下的學(xué)生難以創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的思維方法，難以深入地明晰數(shù)學(xué)模型下的數(shù)學(xué)本質(zhì)與思路。學(xué)生漸漸地在這種模式下變得麻木與習(xí)慣。
外，聯(lián)系到日常生活中的數(shù)學(xué)模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不回避數(shù)學(xué)學(xué)科中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并鼓勵與學(xué)生共同思考，甚至是做學(xué)生的學(xué)生。另外，還一定要接納新的教學(xué)思路，大膽運(yùn)用，特別是那些對于學(xué)生發(fā)散性思維構(gòu)建有重要作用的教學(xué)辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復(fù)著手，多重變化，由表及里層層解析。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)一方面擔(dān)負(fù)著高考升學(xué)的重任，一方面對于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)邏輯、空間思維能力的提高起到關(guān)鍵的作用。在高考的負(fù)擔(dān)下，學(xué)生的創(chuàng)新擴(kuò)展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學(xué)中創(chuàng)新思維的引導(dǎo)對于學(xué)生擴(kuò)展思維的培育起到了至關(guān)重要的作用，對于那些束縛學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)模式應(yīng)該得到破除。同時以提高學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力為教學(xué)提綱的教學(xué)方法要得到重視，對機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)得到審視并得以轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍。加強(qiáng)“問題解決”的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效途徑[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（01）。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十四
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十五
一、營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的.個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3．改進(jìn)教學(xué)方法。
教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學(xué)游戲或競賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
二、激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，到第4小題時，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機(jī)會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
2．讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題，可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答；對子一般性的問題，可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實(shí)際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學(xué)生及時的支持與鼓勵；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十六
摘要：在新課改的背景下，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會有用的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳授知識就不是唯一的目標(biāo)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。必須綜合運(yùn)各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是讓小學(xué)生擁有更多的數(shù)學(xué)知識，更重要的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識問題，分析問題、解決實(shí)際問題。如何用數(shù)學(xué)提高孩子的思維能力，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷探索，找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示。
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。
2.培養(yǎng)舉一反三的能力，提高做題變通技巧。
舉一反三出自孔子的《論語?述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運(yùn)用到其他相類似的東西上！常常聽到家長反映，孩子平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補(bǔ)習(xí)班，花了很多精力夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強(qiáng)的題目往往就束手無策。在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過彎了。舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
3.通過知識聯(lián)系新舊知識。
聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和減去另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
4.通過想象能力來培養(yǎng)思維能力。
5.成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
在家庭，很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會？快別上學(xué)了……。作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚(yáng)、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種“自由爭辯交流”的氛圍，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當(dāng)孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨(dú)特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)貫穿到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中去。備課時必須在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，明確思維訓(xùn)練的內(nèi)容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學(xué)，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗(yàn)既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十七
摘要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認(rèn)清這種分析方法的.特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
四、結(jié)語。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略論文篇十八
隨著學(xué)生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以深化對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)，可以透過案例教學(xué)，讓學(xué)生對于視覺思維能力的發(fā)揮有進(jìn)一步的感知，并且讓學(xué)生對于視覺思維的應(yīng)用形式更加熟悉。這些都是培養(yǎng)學(xué)生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學(xué)生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學(xué)手段。教師要深化對于學(xué)生的引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠在具體問題的解答中靈活應(yīng)用這種思維，這對于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有積極的推動作用。在實(shí)際問題教學(xué)中，教師應(yīng)滲透對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要結(jié)合具體的案例教學(xué)，讓學(xué)生感受到視覺思維發(fā)揮作用的方式，并且要培養(yǎng)學(xué)生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標(biāo)系”時，對于點(diǎn)坐標(biāo)的確立，要點(diǎn)是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數(shù)量關(guān)系，寫出線性表達(dá)式，即得出坐標(biāo)表示。學(xué)生必須明白，平面直角坐標(biāo)系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，我們的'思維過程才能不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復(fù)驗(yàn)證已有的假設(shè)、計劃和方案，在頭腦中形成相應(yīng)的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運(yùn)作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且為知識教學(xué)提供輔助效用。
二、注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。
隨著學(xué)生對于視覺思維的應(yīng)用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學(xué)過程來深化對于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng)，并且要讓學(xué)生的視覺思維能力在實(shí)際問題的解答中發(fā)揮其輔助效用。教師可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，這不僅是對于學(xué)生視覺思維能力的有效應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，豐富學(xué)生的視覺思維能力，這是對于學(xué)生發(fā)散思維的一種有效培養(yǎng)。這些訓(xùn)練形式往往有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多解可以培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的發(fā)散性思維。通過一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和探究知識的規(guī)律性。一題多變可以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發(fā)展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓(xùn)練形式，不僅能夠讓學(xué)生的視覺思維能力得到培養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)與深化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
三、結(jié)束語。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地深化對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生不斷豐富自身的視覺意識庫，這是學(xué)生的視覺思維能力得以形成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的積累增多后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生視覺思維能力的培養(yǎng)，并且通過多樣化的訓(xùn)練形式來培養(yǎng)學(xué)生的這種思維能力。這不僅是對于學(xué)生自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建，而且是對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)與深化。
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