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情境教學法在體育課中的運用論文篇一
摘要：在小學語文新課導入階段運用情境教學法是一種較為有效的教學方式。為不斷提高小學語文新課導入的有效性，我們可以在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境等。從而提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
關(guān)鍵詞：用多媒體；結(jié)合謎語；應(yīng)用故事。
常言道：好的開頭，便是成功的一半。情境教學法就是基于這種思想提出的，提出之后，在我國教育界立即引起一線教師廣泛的關(guān)注和共識。在小學語文新課導入階段運用情境教學法進行教學，可以讓小學生在更為輕松、愉快的學習氛圍中進入新課學習，可以激發(fā)小學生的新課學習興趣。可以說，情境教學法在小學語文新課導入中運用，對提高語文教學效果或作用是無窮的。那么，究竟如何在小學語文新課導入階段有效運用情景教學法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。
1結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學法在小學語文新課導入中的運用不拘一格，有很多運用方式。而結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境則是其中最為常用的情境創(chuàng)設(shè)方法。多媒體的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種挑戰(zhàn)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境可以讓情境的呈現(xiàn)更為生動、逼真。例如，執(zhí)教人教版一下《稱象》時，在新課導入階段我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“同學們，你們覺得大象大不大？”“當然大了，大象應(yīng)該是世界上最大的動物?！甭牭綄W生這樣回答，我說道：“你們有什么辦法可以稱出大象的體重嗎？”“當然，用地磅稱一下就知道了?！边@樣的答案其正確性不置可否，我接著說道：“可是在古時候要想稱出大象的體重是非常難的，但曹沖卻利用簡陋的條件稱出了大象的體重，你們想知道曹沖是如何稱象的嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想！”于是我打開多媒體，用多媒體播放《曹沖稱象》的動畫片?？赐陝赢嬈?，同學們均被曹沖的智慧所折服。就這樣，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境我順利實現(xiàn)了新課導入，也在一定程度上激發(fā)了同學們的新課學習興趣。實踐表明，在小學語文新課導入階段結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學方式。這里需要注意的是：教師需要提前制作課件，預設(shè)多媒體情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小學語文新課導入階段創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境盡可能發(fā)揮出其應(yīng)有功效。
2結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。
謎語是一種充滿魅力的文字游戲，對于小學生來說謎語的魅力是無窮的。為了更加有效的實現(xiàn)小學語文新課導入，激發(fā)小學生的.語文新課學習興趣，我在小學語文新課導入階段經(jīng)常會結(jié)合謎語創(chuàng)設(shè)情境。所取得的教學成效也較為令人滿意。例如，執(zhí)教人教版三下《月亮之謎》一課時，我是這樣實現(xiàn)新課導入的：“老師昨天新掌握了幾個謎語，你們想不想和老師一起玩玩猜謎語的游戲啊？”此話一出，立刻引起了同學們的普遍贊同。于是，我在黑板上寫道：“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（打一天體）”謎面剛拋出的時候，同學們有點犯難，但是很快就有學生給出了正確謎底――月亮。看到同學們的精彩表現(xiàn)之后，我又給出了一個謎語：“三四五，象把弓，十五十六正威風，人人說我三十壽，二十八、九便送終。（打一天體）”該謎語自然也難不住學生，謎底也是月亮。接連玩了兩個猜謎語游戲之后，同學們的課堂注意力也逐漸集中起來，我說道：“今天我們要學習的內(nèi)容也和月亮有著非常密切的關(guān)系，是《月亮之謎》。希望大家接下來能和我一起認真學習……”謎語是小學生所普遍喜愛的，結(jié)合謎語在小學語文新課導入階段創(chuàng)設(shè)情境無疑會產(chǎn)生理想成效。因此，小學語文教師在新課教學之前可以搜集與新課教學主題教學的謎語，通過猜謎語的方式有效激發(fā)小學生的新課學習興趣。
3結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境。
對于小學語文課堂教學來說，新課導入是極為重要的。有效的新課導入可以對整個課堂教學起到很好的引領(lǐng)作用，推動整體課堂教學質(zhì)量的提高?；诖朔N情況，我們必須要在新課導入階段有效激發(fā)小學生的新課學習興趣，而結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境即是其中最為重要的一種方式。例如，執(zhí)教人教版四上《尺有所短寸有所長》一課時，在新課導入階段我給同學們說了這樣一個故事：“我小時候有一個非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的學習成績非常好，她的學習成績非常差，但是這樣一點也不會影響我們成為好朋友。長大之后，我考上了師范院校，畢業(yè)之后當上了一名光榮的人民教師。而她則早早步入社會，如今也已經(jīng)成為一個資產(chǎn)上百萬的老板。我們各自擁有了不同的人生道路。老人常說‘尺有所短，寸有所長’。這一點在我和這位朋友的身上體現(xiàn)的可謂是淋漓盡致。你們說呢？”聽到這樣的故事同學們似乎也有所感悟，默默的點頭贊同。而我則利用這個故事順利實現(xiàn)了新課導入。在小學語文新課導入階段結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境可以讓新課導入更具吸引力。除了教師講故事之外，也可以讓學生講述一些與新課主題相關(guān)的故事，這樣更能調(diào)動學生新課學習的積極性。
4結(jié)語。
情境教學法在小學語文新課導入階段的運用方式是多種多樣，豐富多彩的。并不僅僅拘泥于上述三種形式。在具體的新課導入階段，小學語文教師應(yīng)做到靈活變通，根據(jù)不同的教學主題靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，從而不斷提高小學語文新課導入的質(zhì)量，激發(fā)小學生的語文新課學習興趣。
情境教學法在體育課中的運用論文篇二
情境教學是數(shù)學中常用的一種策略,它有利于解決數(shù)學的抽象性與小學生思維的形象性之間的'矛盾.創(chuàng)設(shè)情境能撥動學生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使枯燥、抽象的數(shù)學知識充滿親和力和吸引力,讓數(shù)學課堂變得富有詩意.
作者：吳連才作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
情境教學法在體育課中的運用論文篇三
摘要：小學科學是小學教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學目標也傾向于在教學活動中聯(lián)系生活，增強學生體驗機會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。但在實際課堂教學中往往受多方面因素的影響，小學科學的教學不能使學生利用所學的知識與生活相結(jié)合。因此通過情景教學這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，有效組織課堂教學活動，讓學生能有機會親自體驗，有利于探究意識的培養(yǎng)，從而促進科學的學習。本文從小學科學教學過程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進行探討。
關(guān)鍵詞：小學科學；情境教學；技術(shù)。
全球已經(jīng)進入信息化時代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學科學課程要從小學生的生活出發(fā)，改變教學方式，增加師生之間的互動，更加關(guān)注學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重以學生為主體，讓學生在日后的學習中處于有利的地位。
但在實際的教學活動中卻存在一些問題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學生之間的互動，難以調(diào)動課堂氛圍。
第二，沒有有效利用多媒體技術(shù)，無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，只是把書本的知識換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學學科的學習是建立在實驗的基礎(chǔ)之上，而在教學中教師卻很少將實驗融入到課堂中，一些書本上的實驗要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學生體驗機會減少，對相應(yīng)的知識點不能很好的理解，只能通過死記硬背的方式。解決上述問題的有效途徑就是運用情境教學，所謂的情境教學就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學習情境，將教學中較為抽象的概念以生活場景、真實實驗等方式形象生動的表現(xiàn)出來，為學生的學習發(fā)展營造了良好的學習氛圍。可以說在情境教學的過程中，學生通過模擬化的場景增加學習的興趣，能在學習中感到快樂，有利于學習效率的提高。
1.生活情境化。
使教學內(nèi)容貼近生活是運用情境教學在小學課堂教學中的第一步。教育的目的就是為了讓學生能更好的生活，而且學生利用生活中的知識能對教育進行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W的學習與生活密切聯(lián)系，學生能結(jié)合自身的生活常識來進行更好的知識點學習，同時學習科學合理的知識能糾正學生已形成的錯誤的生活常識，從而培養(yǎng)學生的探究能力。由于學生的主要學習場地就是課堂，教師在教學中將情境教學融入課堂中，促進學生更好的學習。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學內(nèi)容設(shè)計上注重將知識點與生活結(jié)合，在實際教學中，注意課堂提問方式，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生利用自身的生活經(jīng)驗來進行對知識點的理解，促進科學的有效學習。比如在上到食物這章節(jié)時，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識點，通過食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營養(yǎng)以及辨別食物中的營養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學生可以學習到飲食方面的很多科學知識。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學習情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學相結(jié)合有利于小學科學的教學。首先在進行情境設(shè)計時要遵循以下幾點原則，一是正確把握教學目標，深入專研于教材，使得教學目標貫穿于整個教學活動；二是重點關(guān)注難點，有針對性進行整合；三是增加學生與學生之間，學生與老師之間的互動；四是注重評價與反思；五是以學習效果的最優(yōu)化為目標。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識點與情境進行合理設(shè)計，學生能夠通過生動形象化的畫面來進行知識點的學習，讓學生置身與真實的場景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點，將復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，有利于學生進行更好的理解，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學習氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學生不能親自飼養(yǎng)，這時，便可以通過播放紀錄片，讓學生了解蠶的生長過程，以及蠶的形態(tài)、習性等知識。
3.進行實驗操作。
小學科學課是一門以探究實驗為基礎(chǔ)的課程，它的特點就是實踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動手做”和“觀察”性實驗，但這些實驗往往在實際教學活動中是被教師忽略的。造成這一問題的原因有兩方面，一是學校的教學資源設(shè)備不足，無法為學生的參與實驗提供有利條件；另一方面就是教師忽視實驗對學生學習的影響。因此，在科學教學過程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實驗的情境，也可以要求學生私下完成實驗，但要做好相關(guān)實驗記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學生對科學的學習熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問題。實驗使學生在感興趣的狀態(tài)下，進行探究活動和掌握知識。它既是幫助學生獲得直觀感性認識的手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施。比如在進行探究面包上的霉菌生長速度時，教師在講解課程之后，發(fā)放給學生一張記錄表，讓學生準備四塊面包，分為2組進行7天實驗觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)?？茖W作為小學課程的主科之一，對于小學生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學科學的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少的經(jīng)驗，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]趙玉，基于情境創(chuàng)設(shè)之教學模式的探究.中國電教化教育.2001。
作者:齊立單位:吉林市船營區(qū)第二十五小學松江校區(qū)。
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情境教學法在體育課中的運用論文篇四
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務(wù)，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術(shù)本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務(wù)分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結(jié)尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結(jié)尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結(jié)尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關(guān)鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內(nèi)容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結(jié)尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應(yīng)用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
情境教學法在體育課中的運用論文篇五
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內(nèi)容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關(guān)注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設(shè)計嘗試題，包括如何訓練、應(yīng)出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權(quán)，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結(jié)，每一階段訓練結(jié)束后，召開一個小結(jié)會，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側(cè)重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應(yīng)多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調(diào)查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內(nèi)容訓練，只能圍繞指定內(nèi)容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內(nèi)容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質(zhì)性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內(nèi)容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內(nèi)各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)題，有實有趣。
嘗試教學法強調(diào)學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設(shè)定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設(shè)定題目時要做到如下幾點：
1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質(zhì)和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關(guān)心話題。
2、結(jié)合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內(nèi)容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內(nèi)容完全可以與口頭表達訓練結(jié)合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結(jié)合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設(shè)定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應(yīng)是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權(quán)，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應(yīng)等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結(jié)束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應(yīng)用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
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3、《中學嘗試教學設(shè)計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
情境教學法在體育課中的運用論文篇六
課程論文是指為到達必定的教學意圖和請求，在任課老師的輔導和幫忙下，學生以自個或小組為單位，采用標準的科學研討辦法，選擇課程及其所屬學科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標，并結(jié)合實踐，經(jīng)過查閱有關(guān)文獻，運用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學辦法不具有的優(yōu)勢，因而將變成將來高校教學改革和立異的方向和趨勢。
一、課程論文的教學理論依據(jù)。
課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學中的詳細使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無非是對環(huán)境的習慣，并且才智習慣是一種能動習慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認知構(gòu)造當中，主體才干作出反應(yīng)和習慣。就功用而言，才智實踐上是一種高級的能動習慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認知構(gòu)造的開展和構(gòu)造。認知構(gòu)造的功用（習慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認知構(gòu)造是經(jīng)過同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進步和開展。因而，學習進程不是學習者被動地承受常識，而是活躍地建構(gòu)常識的進程，即常識不是單純地經(jīng)過教授得到，而是學習者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學習同伴，使用學習材料和社會實踐，經(jīng)過含義建構(gòu)的辦法而獲得。
由此可見，構(gòu)造主義著重在老師的輔導和幫忙下，以學習者為基地的學習。因為學習活動以學習者為基地，因而能激起學習愛好，強化學習動機，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學習的主動性而言，構(gòu)造主義無疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學的開展，以及教學改革和立異具有活躍的輔導含義。
二、勞動經(jīng)濟學課程論文教學的必要性。
（一）推進和深化勞動經(jīng)濟學的了解。
勞動經(jīng)濟學首要以勞動力商場及其有關(guān)疑問為研討目標。經(jīng)濟管理專業(yè)的.學生除了有必要了解有關(guān)的勞動經(jīng)濟學的理論常識外，還應(yīng)當結(jié)合實踐特別是中國的實踐來了解學科常識，一起盡也許地使用常識來解說和處理實踐中的勞動經(jīng)濟疑問。這在客觀上請求勞動經(jīng)濟學課程教學有必要改動傳統(tǒng)的單純教授常識的狀況，使理論與實踐相聯(lián)系，推進和深化理論教學。
（二）推進學生概括本質(zhì)的培育進步。
以小組辦法進行科學研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學生的團隊作業(yè)的認識和才能；在課題選擇進程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出疑問的才能；在搜集信息、材料使用進程中，能進步其把握研討辦法的才能、計算機使用才能、社會交往才能；在解說材料中能練習學生的理論聯(lián)系實踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團體編撰論文和論文交流進程中能增強學生的立異才能、言語表達才能、概括總結(jié)才能。
（三）完善對學生的科學查核與評估。
經(jīng)過采納課程論文辦法，可淡化考試對學生成果的影響，將考試與培育進程嚴密結(jié)合起來，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開展功用，使學生順暢學習，并有用戰(zhàn)勝學生為敷衍考試而學習等許多壞處。因而，課程論文是對查核與評估系統(tǒng)的首要彌補與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念。
“以人為本”是“老師、學生雙主體性”在教學中的體現(xiàn)，是對“老師單主體論”、“學生單主體論”傳統(tǒng)教學理念反思的結(jié)果。老師讓學生自個動手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對學生尊敬、信賴和鼓舞，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性。一起，學生尊敬老師，將遇到的疑問隨時與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責任感和信賴感。
三、課程論文教學的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點、難點和熱點疑問，結(jié)合社會開展實踐，給出若干標題方向。學生依據(jù)自個愛好愛好選擇適宜的標題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過多，通常一個小組5人擺布。為保證學生調(diào)配恰當，在組合進程中，老師可主張并幫忙學生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學生也可以依據(jù)課堂學習，自個擬定標題，并經(jīng)過老師的輔導與幫忙斷定標題。老師還可以只斷定一個標題，以深化學生對同一理論常識的了解，一起清晰學生的了解程度和了解視角。
其次，學生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標題，并將標題反應(yīng)給老師。以自個為單位的研討，每個學生有必要把自個的標題反應(yīng)給老師。學生小組進行分工，查找材料，老師在文獻查找辦法和辦法上給予學生必定的幫忙和輔導。學生在搜集材料的基礎(chǔ)上進行評論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來給學生小組或自個。這個進程通常要重復屢次。
最后，學生分工合作，構(gòu)成論文，老師對論文提出定見并主張學生屢次修正。論文定稿后，請求學生作團體制造辯論綱要，并選擇一名同學做發(fā)言人，在論文辯論課上對論文做首要論述并答復老師和別的小組的發(fā)問。以自個為單位的研討，則首要由老師來對其論文作查核和評估。
四、課程論文教學的注意事項及對策主張。
在課程論文的實踐運用進程中，因為課程論文的特點以及別的客觀因素的存在，也許會導致各種疑問的呈現(xiàn)，例如學生選題過大、材料不易搜集，單個學生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進行輔導、幫忙，一起考察每個學生的狀況或每個學生在團隊中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學生“搭便車”的景象。“全部操控”是指對論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文。“全體評估”是指進行評估時，不評估自個成果，而是評估小組全體體現(xiàn)。以自個為單位的全體評估是指不僅對每個同學別離做評估，并且對全班做全體評估。
（二）學生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標準。
課程論文的編撰，請求大學生在此前現(xiàn)已學習有關(guān)的課程常識，具有了必定的基礎(chǔ)常識和專業(yè)常識。此外，學生還有必要對科研標準有對比全部的了解，可以了解、把握和運用科學研討的簡略過程和根本程序，可以有用選擇和采納適當?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進程中的格式請求和別的標準。
（三）任課老師要有適當?shù)谋举|(zhì)、才能和責任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對學生的選題和研討進行輔導。此外，老師還應(yīng)當具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責任心也非常首要。老師有必要對學生，以及課程論文的實踐運用擔任，以保證課程論文教學的順暢施行。
（四）課程論文教學盡也許完成制度化和標準化。
課程論文作為一種新式的教學辦法和教學活動，仍沒有得到應(yīng)有的注重和推行，沒有被正式納入教學教學系統(tǒng)。為了進步教學質(zhì)量，客觀上請求校園，以及相應(yīng)的教學單位對課程論文教學完成制度化和標準化，并對其加強管理，把它作為一種一般的教學辦法加以開發(fā)使用和推行。
參閱文獻：
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［2］余一驕.輔導本科生課程論文選題的幾點主張.教學研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，2009，（16）。
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情境教學法在體育課中的運用論文篇七
隨著教育觀念在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上的變化，素質(zhì)教育已逐步取代傳統(tǒng)教育并成為主流。當我國學校體育教學還在一味地追求比賽成績時，歐美等西方發(fā)達國家的體育教學已經(jīng)開始弱化競技體育觀念，把愛好、健康、快樂體育作為重點。相比之下，我國的傳統(tǒng)體育教學面臨著諸多不足。主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和組織方法上，內(nèi)容比較單調(diào)，娛樂性不足，組織上存在著僵化死板，抑制了學生的創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學所能夠提供給學生的也與學生的需求嚴重脫軌。目前，在體育課上，由于課堂感染力不足，學生難以集中精力，呈現(xiàn)出消極、被迫的課堂態(tài)度。為了轉(zhuǎn)變以競技體育為主的體育教學形式，使其向著趣味、健康的方向邁進，體育教育工作者應(yīng)該為之努力和奮斗，積極探討和研究現(xiàn)狀所隱藏的問題。
新的國家課程標準提出“健康第一”的指導思想，構(gòu)建了三個課程目標層次，但沒有具體的教學內(nèi)容和方法的要求。因此，體育教學工作者們要以此政策為基礎(chǔ)，因地制宜，與所在學校的實際情況相結(jié)合，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，建立一種能夠充分帶動學生積極性，并具有感染力的體育教學模式，使學生在課堂所學到的知識充分利用到實際生活中。眾所周知，中學生逐漸步入青春期，面臨著身體和心理的轉(zhuǎn)變，同時又面臨升學、情感以及社會交際等問題，中學生的成長問題已是全社會所共同關(guān)注的焦點。因此，合理地利用體育教學來有效地引導中學生的身心發(fā)展尤為重要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)競技體育的教學形式，在課堂中融入體育游戲，從狹義上來看，對于增強課堂的感染力和感召力，帶動學生積極性，引領(lǐng)其身心向著更加健康全面的方向發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用；從廣義上，對人才培養(yǎng)以及科教興國也有著積極意義。
1研究對象與方法。
本文以體育游戲在中學體育教學中的應(yīng)用為研究對象，以首都師范大學附屬麗澤中學在校生為調(diào)查對象。主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實地觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法。
2結(jié)果與分析。
2.1學生對體育課的滿意程度。
調(diào)查顯示，學生對體育課滿意的為43人，僅占到了26.9%;對體育課一般滿意的為52人，占總?cè)藬?shù)的32.5%,這些人中對與體育課的態(tài)度比較消極，屬于消磨時間；不滿意的為65人，占總?cè)藬?shù)的40.6%,學生感覺體育課形式單一，并且部分學生的不滿意也與體育教師的能力有很大關(guān)系。調(diào)查反映出的問題值得深思，當今的教學形式不僅要在體育教學中融入體育游戲，更要在此基礎(chǔ)上，豐富體育游戲類型，更要求體育教育工作者具備一定的技術(shù)能力、感染力和親和力，以促進體育教學的進一步發(fā)展和完善。
2.2體育游戲進課堂前后學生對其態(tài)度變化的對比分析。
通過對比表1、表2可以明顯地看出，在中學體育課堂中，融入體育游戲前后，學生對其態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?？梢钥闯?，體育游戲進入課堂前，喜歡的人數(shù)是45人；體育游戲進入課堂后，人數(shù)則增加到了90人，呈現(xiàn)出成倍增長的態(tài)勢。其所占比例，更是從不足總?cè)藬?shù)的1/3,增加到超過總?cè)藬?shù)的1/2.由此可見，通過體育游戲的融入來指引學生，能夠有效地增強其興趣和積極性。體育是大家共同的.愛好，中學教學中，體育課的設(shè)置，其主要目的是教授學生參與到體育中去的意識和技巧，傳統(tǒng)體育課主要是以機械授課的方式進行的。然而中學生并不是天生就喜愛體育課的，事實證明他們對只是單純以講授課程、鍛煉身體為目標的現(xiàn)行體育教學存在很大的反感，甚至厭惡。中學階段的青年，叛逆性很強，心理上需求新奇、刺激、輕松、活躍，而游戲所給予的愉快和樂趣，是一種天然的學習誘因。所以，將體育游戲融入到體育教學中，能夠活躍課堂氛圍，增強課堂感染力，創(chuàng)建一個更加放松、更具有樂趣的環(huán)境，有效地調(diào)動學生的興趣和積極性，充分發(fā)揮了他們的主動性，促使其更好地參與體育鍛煉，學習體育精神，最大可能地滿足中學生的需求，推動體育知識在現(xiàn)實生活的應(yīng)用以及體育靈魂與社會的融合。
2.3傳統(tǒng)教學方法與游戲教學方法的對比。
調(diào)查顯示，認為傳統(tǒng)教學方法好的僅有41人，占25.6%,比例相對較小。根據(jù)統(tǒng)計學原理可以推斷出，整個首都師范大學附屬麗澤中學的體育教學中結(jié)合體育游戲教學的比例有可能會更低。而認為游戲教學方法好的有119人，占74.4%.兩者差距很大。這說明，學生對體育游戲教學的期望度還是很高的，都盼望能夠在不遠的將來，學校體育教學模式能夠發(fā)生變化，使大家更有興趣、更加積極地參加體育鍛煉，在輕松快樂的氛圍中獲得知識，鍛煉身體，增強自己終身體育的意識。
2.4體育游戲?qū)χ袑W生心理的影響。
體育游戲可以促進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的個性，能磨礪意志、陶冶情操、培養(yǎng)集體主義精神和團隊意識。體育游戲是學校體育的重要組成部分，也是體育教學的重要手段。在教學過程中，體育游戲?qū)W生的心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。中學生情感問題最廣泛的表現(xiàn)是郁悶，而游戲則成了其情感發(fā)泄的有效方法。其中，當中學生產(chǎn)生郁悶情緒時，最多的選擇便是體育游戲，占48.7%.其次，選擇娛樂游戲的人占31.3%;而選擇其他游戲的人僅占20%.由此可見，體育游戲成為了其情感釋放選擇最多的手段。由于體育游戲能夠最直接地使學生們的身體產(chǎn)生反應(yīng)，從而使其內(nèi)心的情緒得到釋放和緩解，因此，在課堂中融入體育游戲，能夠?qū)τ趯W生的身心健康發(fā)展起到積極作用。
3結(jié)論與建議。
3.1結(jié)論。
體育游戲是一種特殊的體育文化。體育游戲的特性主要包括教育性、娛樂性、競技性、趣味性，能夠培養(yǎng)學生的積極性，增強學生的身體素質(zhì)和學習能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自我鍛煉的意識。體育游戲還能夠豐富體育教學內(nèi)容，完善體育教學組織，提高體育的教學質(zhì)量。
通過調(diào)查與分析得出，把體育游戲融入到中學體育課堂中后，學生的上課積極性得到了極大地提升，體育課的熱身活動也從原來枯燥無味的跑步變成了更加有趣的體育游戲，對體育課的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了學生心理適應(yīng)能力，學生解決了不愿意上體育課或怕上體育課的問題，這是在以往傳統(tǒng)體育教學中所沒有的。
體育游戲能夠培養(yǎng)學生的集體主義精神，不追求個人成績，而注重團隊利益，增強了同學之間的配合和默契。同時，也能使學生養(yǎng)成團結(jié)互助、遵守紀律的意志品質(zhì)。改善學生的叛逆心理和強調(diào)自我意識的錯誤思想。加強了人與人之間的交往能力和協(xié)作能力，為以后步入社會提供幫助，促進社會和諧發(fā)展。
3.2建議。
在體育教學中，教師要因地制宜、因材施教，根據(jù)不同學生的不同特點，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，選擇對體育教學有意義且能夠輔助教學的體育游戲，這樣可以保持課堂快樂的氛圍，提高體育的趣味性，從而保證教學任務(wù)的順利完成，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展，達到預期的教學效果和任務(wù)。
表1學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂前）。
表2學生對體育課的態(tài)度（體育游戲進課堂后）。
在體育教學中運用體育游戲時，體育教師要向?qū)W生進行相應(yīng)的講解和示范，使學生能夠掌握游戲的內(nèi)容。保證讓所有的學生都能夠有相同的機會參與，保持體育游戲的公正和公平。
為了能更好地完成體育教學內(nèi)容以及獲得理想的教學成果，在組織游戲時要對學生的心理和生理等因素進行分析，根據(jù)教學的內(nèi)容制定具體的游戲。練習強度不宜過大也不能太低。比如，課前利用負荷強度較低的體育游戲，可以起到熱身的效果。而在教學的主要部分應(yīng)采用運動量相對強一點的游戲，可以讓學生體會教學內(nèi)容，逐步掌握動作要領(lǐng)。
參考文獻。
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情境教學法在體育課中的運用論文篇八
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結(jié)合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內(nèi)容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容。5、整理各個分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構(gòu)成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內(nèi)容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構(gòu)架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構(gòu)建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
情境教學法在體育課中的運用論文篇九
摘要：數(shù)學具有相對的抽象性與枯燥性，采用情境教學法可以將這些抽象枯燥的知識點寓于直觀的場景與活動之中，這樣更能引導學生展開快樂而主動的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學情境這是我們所要重點探索的課題。本文針對高中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開簡要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識并不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體的情境和可感知的活動中，學生的學習應(yīng)該在情境化的活動中進行。高中數(shù)學新課標明確指出：“數(shù)學教學要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學情境，引導學生在具體的情境中來展開數(shù)學探究，可以改變以往枯燥而機械的數(shù)學知識灌輸，激發(fā)學生參與數(shù)學探究的激情，讓學生在情境探究中經(jīng)歷知識形成的全過程，這樣更加利于學生對數(shù)學知識的理解與掌握，利于學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學的重要手段。而在教學如何具體運用，也就是說情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學的有效性。本文結(jié)合具體的教學實踐對情境創(chuàng)設(shè)的原則展開論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學生的認知活動中并不是可有可無的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學生學習的內(nèi)在動力，是教學成功的先決條件。激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂學習這一點不會隨著教學形勢的變化而有所改變，是任何形勢下教師所要首先考慮的重點問題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，否則情境再好，學生沒有學習興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到學生的基礎(chǔ)知識與認知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點，以完成對新知的探究；同時還要考慮到學生的興趣、愛好等非智力因素，找準能夠激發(fā)學生學習興趣的切入點，引起學生的關(guān)注，集中學生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學生興趣的導火索。
二、真實性。
數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學科，這是數(shù)學學科的本質(zhì)特征。數(shù)學教學活動的開展要充分考慮到學科的特征，加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以學生所熟悉的各類生產(chǎn)生活現(xiàn)象來引入新知，這樣不僅可以拉近學生與數(shù)學學科的.距離，讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習熱情；同時還可以讓學生在學習的過程中直接感受數(shù)學與生活的關(guān)系，增強數(shù)學的實用性，加強學生對數(shù)學知識的深刻理解與靈活運用。讓學生從現(xiàn)實生活國中提取數(shù)學素材，用數(shù)學知識來解決生活問題，將數(shù)學教學引向生活這一無限的空間，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化、開放化，這正是數(shù)學新課改的重要理念。因此，我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時，選擇的素材要具有真實性，要切實從學生的角度來審視數(shù)學與生活，通過具體可感，真實存在的生活事物與現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合所學知識與生活經(jīng)驗來展開認真的觀察、獨立的思考與積極的思維，層層深入，直達事物的本質(zhì)，進而抽象出規(guī)律性認知，達到對抽象深奧知識點的深刻而形象的理解。如在學習“等比數(shù)列”時，我們就可以選取學生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計算機病毒的傳播、細胞的裂變、紙張的對折等來創(chuàng)設(shè)真實情境，用計算機進行直觀而動態(tài)的模擬，以引發(fā)學生探究動機，實現(xiàn)學生主動探究。
三、梯度性。
學生的認知過程本身就是一個由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進過程。這決定了我們的數(shù)學教學不能梯度過大，而是要步步為營、層層深入地展開，這是由學生本身的認知規(guī)律所決定的，同時也是學生之間存在個體差異所決定的。學生之間存在著明顯的差異，這是教學中不可回避的事實，而傳統(tǒng)教學中采用“一刀切”的教學模式，勢必只能滿足部分學生的學習需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時要遵循學生的認知規(guī)律，兼顧學生間的差異性，設(shè)計出梯度性的問題，將一個較為復雜的問題設(shè)計成遞進的幾個小問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進全體學生的共同發(fā)展。實踐證明，通過這樣的一系列的問題鏈，更能夠使教學貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學生探究的熱情，使學生能夠通過這一系列由淺入深的問題鏈來展開探究，運用所學知識來成功地解決問題，達到對所學知識點的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導學生展開主動探究，在探究中成為知識的主動構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學中將教材上的結(jié)論型知識單向地由教師傳遞給學生，而是在師生之間、生生之間展開積極的互動。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡單地對知識的回顧，并不能在學生之間展開自主探究與合作交流，只能成為對基本知識點的檢查。因此，教師要設(shè)計富有一定思考性的問題，使教學更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學生的獨立思考，引導學生用所學知識來展開深度的探究。學生面對問題無法個體解決時，就會產(chǎn)生合作探究的強烈需求，在小組內(nèi)展開交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢，群策群力，這樣才能在學生的共同努力下，以問題為契機，讓學生成探究的主人，能夠掌握更多的知識與技能。
五、開放性。
傳統(tǒng)教學中，提問只作為一種檢測手段，并不能發(fā)揮問題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時不能只是局限于對知識的簡單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計開放性情境，為學生提供更寬廣的思維空間，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識與經(jīng)驗進行再次整合，從多個角度展開思考，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣富有開放性的情境可以將學生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來直接解決，而是需要學生將零散的知識點串聯(lián)起來，從中提取有用信息，以找到解決問題的切入點，這樣才能讓學生在探究的過程中激活學生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學生的思路更活躍，學會思維，這樣才能讓學生在掌握基本的數(shù)學知識與技能的同時掌握數(shù)學思想與方法，學會數(shù)學思維。
參考文獻：
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[2]楊于忠.關(guān)于高中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[j].中學數(shù)學研究，2011（5）.
[3]凌玲.高中數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)策略的研究與實踐[d].廣西師范大學，2011.
[4]張峰.淺談高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的原則[j].數(shù)學學習與研究:教研版，2011（13）.
情境教學法在體育課中的運用論文篇十
現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應(yīng)該在情境化的活動中進行。詳細內(nèi)容請看下文。
也就是說在具體的教學中我們要改變以往枯燥而單純的知識講授，而是要將知識寓于直觀而形象的情境之中，這樣才能激起學生參與探究的熱情，使學生以飽滿的熱情來展開主動探究，才能達成學生對知識的真正理解與掌握。這正是新課改所倡導的情境教學法。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，更是使得情境教學更加豐富多彩，更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，學生學習興趣更濃、參與熱情更高、教學參與度更高，更能達成預定的教學目標。正如教育學家烏申斯基所說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍\用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境正是運用這一系列的圖文聲像來創(chuàng)設(shè)真實而豐富的情境，從而使學生主體參與、快樂學習、自主探究，更加利于學生對知識的掌握，利于學生整體素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學情境教學中的具體運用來展開論述。
化學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，來源于生活，又服務(wù)于生活，割裂化學學科與生活的聯(lián)系，只能讓教學陷入無源之水的尷尬境界。為此在教學中我們要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的時空優(yōu)勢來為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，以熟悉的生產(chǎn)場景與生活現(xiàn)象來喚醒學生內(nèi)心求知的渴望，激起學生強烈的探究熱情，從而使學生全身心地投入到教學活動中來。如在學習“元素及物質(zhì)組成的表示”時，我用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生投放日常生活中所常見的藥品包裝盒、食品標簽等，讓學生認真觀察與閱讀說明，仔細思考來分析相關(guān)的成分及其含量的意義。這樣的教學寓知識于特定的事物與場景之中，比起枯燥的講解更能取得事半功倍的效果。
現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，運用其創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使問題內(nèi)容更豐富，所呈現(xiàn)的方式更多樣，避免了單一而枯燥的問題內(nèi)容與形式，以圖文聲像等多種形式來呈現(xiàn)問題，這使得問題本身更具趣味性，更能吸引學生的注意力，激活學生的思維。更為重要的是將原本抽象而枯燥的化學理論知識寓于真實的場景與活動之中，這樣更加利于學生對知識的掌握與運用。如在學習滅火方法――清除可燃物時，我們可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來播放森林火災的場景，讓學生思考，如果你處于火災中，如何來自救。這樣將問題與特定的場景結(jié)合起來，更能激起學生探究的熱情，引導學生展開主動思考與積極思維，從而總結(jié)出可以把周圍的草燒掉形成隔離帶，清除可燃物滅火，從而收到了很好的效果。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十一
摘要：暗示教學法在語文教學中有廣泛的應(yīng)用價值。暗示教學法的基本概念和基本原理、原則、途徑等都與語文教學密切相關(guān)。課堂上善于運用暗示教學法能極大地限度地調(diào)動學生的積極心理因素，發(fā)揮學生的潛力，獲得最佳的語文課堂學習效果。
關(guān)鍵詞：暗示教學法，語文教學。
暗示教學法是保加利亞心理學家喬治?洛扎諾夫在20世紀60年代經(jīng)過長期的醫(yī)療實驗而創(chuàng)作的，經(jīng)過20多年的實驗和研究，它形成了國際上的一大教學流派，發(fā)展到20世紀末，它也被廣泛推廣到蘇聯(lián)，東歐以及美國、加拿大、法國、日本等國家，并取得卓越的成效。此法在我國中小學中實驗中，也取得比較滿意的效果。
一、暗示教學法的基本概念和基本原理。
1、洛扎諾夫認為暗示教學法依靠能創(chuàng)造高度的動機建立激發(fā)個人潛力的心理傾向。
2、暗示教學法成功的關(guān)鍵在于它創(chuàng)造了環(huán)境與人的共振系統(tǒng)。
3、其基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學生個體的心理潛能，特別是無意識潛能，使學生在身心放松的`狀態(tài)中學習知識，發(fā)展思維，增加學生的感知力、想象力，達到快速提高學習效率的目的。
二、暗示教學法的基本原則。
暗示教學法有開放性、易接受性、愉悅性的特征，吳國陽等人結(jié)合暗示教學法的基本原理結(jié)合它的特征總結(jié)暗示教學法在語文教學中的基本原則。
1、愉快而不緊張。
2、有意識和無意識的統(tǒng)一。
3、“雙重交流水平”即師生互相暗示互相啟發(fā)。
以上三個原則必須同時利用才能發(fā)揮它們的作用，倘若企圖孤立地運用其中任一條都不能達到暗示的效果。
三、暗示教學法的類型。
國內(nèi)外的教育學家總結(jié)了很多有關(guān)暗示教學法類型，我國特級教師孫春成則系統(tǒng)的總結(jié)了以下幾種類型：
1、情景暗示。
2、條件暗示。
3、邏輯暗示。
四、在語文教學中實施按時教學法的途徑。
在教學中，通過暗示的方法，可以提高教學的效果，達到教育的目的，吳國陽等人結(jié)合洛扎諾夫的理論和國內(nèi)外教育家的研究，在尊重學生的心理發(fā)展特點基礎(chǔ)上總結(jié)以下幾種途徑：
1、心理途徑。利用這種途徑，要求教師切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)興趣和喜悅的體驗，創(chuàng)設(shè)高度動機和好奇心，求知欲。
2、教學途徑。這條途徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大的教學內(nèi)容。
3、藝術(shù)途徑。暗示教學法強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，教師在朗讀時的語調(diào)應(yīng)多變，富于美的旋律，感情飽滿，舒適悅耳，抑揚頓挫。暗示教學法的研究表明，通過播放音樂和游戲、角色表演的藝術(shù)手段可以很好提高課堂教學的效果。
善于運用這三個途徑可使語文課堂產(chǎn)生潛移默化，潤物無聲的效果。
孫明言、張明武等老師結(jié)合暗示教學法的原則，歸納了小學教學中采用語言、動作、表情、環(huán)境以及色彩等暗示方法，可以很好地達到預期的教學效果，另外他們還系統(tǒng)地總結(jié)了暗示教學法在語文課堂結(jié)構(gòu)中的三個階段：
1、放松階段。
2、教授階段。
3、復習鞏固階段。
丁春鎖老師認為暗示可以引導學生入境、入情、入理。語文課堂中，暗示藝術(shù)凸顯了語文的學科內(nèi)涵，遵循了學生語文學習的規(guī)律，實現(xiàn)了教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由此總結(jié)了暗示教學法在語文課堂中的三大功能：
1、陶冶功能。
2、注意功能。
3、提示功能。
七、影響暗示教學實施的因素。
1、暗示者的權(quán)威。
2、師生關(guān)系。
3、心理氛圍。
4、信息的價值。
另外在實施暗示教學時，教師要明確暗示的目的，設(shè)計好按時環(huán)境，發(fā)揮好暗示的時機，暗示的內(nèi)容要具體，多使用并且善于使用含蓄、幽默、激勵性的語言。
總結(jié)：葉圣陶先生說，所謂教師只主導作用，……非謂教師滔滔講，學生默默聆聽。暗示的藝術(shù)可謂教師主導作用的一大手段，只要適當運用，語文教學定會情趣盎然，學生的創(chuàng)造力、想象力也會得到很好的提高。
參考文獻：
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情境教學法在體育課中的運用論文篇十二
初中生在情境中學習，是一種有趣的課堂學習過程，在教學活動中采用情境教學法可以吸引學生學習歷史，眾所周知，一種好的教育教學方法必須調(diào)動學習的興趣。而情境教學法可以把人帶到某一情境中學習歷史，這樣學生就像看電影一樣學習歷史，大大提高學生學習的積極性和主動性，調(diào)動學生學習歷史的興趣。
2.有助于準確把握、理解學習知識的目的。
初中歷史的學習最基本的目標是讓學生學習基本的歷史知識。而情境教學法既能夠順利完成學習基本歷史知識的目標，又可以讓學生理解其重要本質(zhì)與內(nèi)涵，讓學生能深入理解學習歷史的目的，讓他們借鑒歷史，能更好地生活。
3.有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
初中歷史教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而在初中歷史教學中，通過老師的情景教學法采用有趣幽默的語言，既可活躍課堂氣氛，()又能達到教學目的，最重要的是能培養(yǎng)學生的自主學習能力。
1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。
初中歷史教學中，學生無法從直觀角度了解歷史是教學的一大難題，隨著現(xiàn)代科技的'發(fā)展，多媒體被引進教學中，而多媒體輔助教學的引進可以幫助有效解決這一難題，教師可以根據(jù)歷史課程學習需求，運用多媒體重現(xiàn)相關(guān)歷史的視頻動畫，輔助學生學習歷史知識；也可以利用相應(yīng)的歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學內(nèi)容根據(jù)課程規(guī)律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。
2.充分利用故事場景創(chuàng)設(shè)情境教學。
教師在情境教學過程中應(yīng)充分利用有趣的歷史故事，可以選用一些經(jīng)典歷史事件制成多媒體視頻，歷史故事場景可以讓學生獲取更多的體驗感受。例如，周恩來“為了中華崛起而讀書”這一經(jīng)典故事就可以通過歷史故事的形式加深學生對歷史事件的印象，從而使學生在成長過程中建立良好的愛國情懷。
情境教學模式的優(yōu)勢是把死板的教材內(nèi)容變得更有趣，并能實現(xiàn)讓學生更加積極主動地學習歷史。情境教學作為一種行之有效的教學模式，對初中歷史教學有很大的幫助，教師要加大其研究和應(yīng)用，讓其為高效的初中歷史課堂服務(wù)。
參考文獻：
趙九鳳。初中歷史情境教學的目標原則及對策[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十三
（湖南省祁東縣步云橋鎮(zhèn)中學）。
摘要：知史達變，鑒往知來。歷史的學習有助于學生了解中國的古代文化和發(fā)展歷史，然而，在初中生的眼中歷史卻是單調(diào)枯燥、繁雜乏味的，所以，在歷史教學過程中，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。針對初中歷史教學的情境教學法提出了新的看法。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；應(yīng)用；方法探究。
所謂初中歷史的情境教學法，就是學生在教師的引導下，充分調(diào)動自己的視覺、聽覺等多種感官感受歷史知識的無限奧秘的過程。初中歷史教學情境教學法的運用，可以有效提高學生的上課積極性和對歷史學習的興趣。情境化教學改變了傳統(tǒng)教學生硬的教學模式和不融洽的課堂氛圍。
情境教學法，對于教師和學生來說都有著十分重要的現(xiàn)實意義，對于教師組織教育教學工作和學生接受歷史知識來說都有很多好處。
一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，挖掘?qū)W生的學習潛能。
創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，能夠豐富課堂文化，增添課堂的文化色彩。不同的教學情境能夠引發(fā)學生不同的思考方式，從而激發(fā)學生的學習潛能，更能有效地幫助學生感受到歷史學習的樂趣，提高自己的綜合素質(zhì)。為此，作為教師應(yīng)該充分分析了解學生的學習薄弱環(huán)節(jié)和擅長之處，進行有針對性的教學，另外，教師應(yīng)該認真了解教學大綱的要求，將對大綱的理解運用到教學中去，以達到教學目的?？傊瑒?chuàng)設(shè)生活情境能夠引導學生將歷史知識與生活實際聯(lián)系起來，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學習潛能。
二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境對于初中歷史新課改的順利實施有著十分重要的意義，例如，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片展示或者視頻播放達到很好的教學目的，這樣不僅能夠讓學生感受到學習過程的豐富和樂趣，更能有效地激發(fā)學生的學習積極性和熱情，再比如，一個故事性的精彩導入可以給課堂教學大大加分，讓學生充滿好奇心，是新課程標準的基本要求之一。情境化教學使老師與學生之間的關(guān)系更加密切，如同朋友一般，這樣學生在與老師的交談過程中能夠放松心情，流暢地說出自己的觀點，加深學生對歷史的了解，提高學習興趣。
三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的愛國熱情。
創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，更能夠培養(yǎng)學生的愛國熱情。歷史的學習就是讓學生吸取經(jīng)驗教訓并且謹記經(jīng)驗總結(jié)，以便更好地為國家和社會作貢獻，因此，培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)和愛國熱情是歷史學習最關(guān)鍵的.基礎(chǔ)，教師可以通過組織相關(guān)演講比賽以提高學生的認識，還可以引導學生閱讀相關(guān)的書籍，或者開展課堂討論、辯論等。當然，這一切的順利實施都與教師的能力和素質(zhì)息息相關(guān)，學無止境，教師只有站在一定高度上對學生進行積極的引導，才會收到令人意想不到的效果。歷史的學習不僅是為了讓學生了解歷史，更多的是讓學生在學習歷史的過程中，學習古人的品行，改正自己的不足。同時，通過對愛國人士的介紹（如文天祥等），激發(fā)學生的愛國情懷。
四、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，營造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是教學的關(guān)鍵，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能夠讓師生之間更加了解，增加學生之間的友誼，與此同時能夠不斷培養(yǎng)學生的競爭意識，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在不知不覺中收獲更大的進步，在不知不覺中收獲質(zhì)的飛躍。
綜上所述，我看到了初中歷史情境教學法對學生的學習和教師的教學的重要意義，因此，初中歷史情境教學法的順利實施勢在必行。我們必須對情境教學法有清晰的認識、明確的方向再加上行之有效的方法，才能在歷史教學過程中游刃有余，讓學生在歷史學習中收獲更多的知識。
參考文獻：
蔣峰。新課改背景下初中歷史情境教學的創(chuàng)設(shè)［j］。讀寫算：教育教學研究，（24）。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十四
思想政治課的教學不僅僅是傳授知識的認知過程，更是開啟學生心靈的情感過程，情在從知到行的轉(zhuǎn)化過程中起著重要的作用。在教學中，師生雙方心意相通，便較易完成教學任務(wù)。因此，通過溝通思想調(diào)動學生的積極性應(yīng)該是值得重視的一個重要環(huán)節(jié)。初中生由于年齡小，知識根底淺，活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學方式，所以，在思想政治教學中，注重傾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教學之余，筆者總喜歡和學生們呆在一起：經(jīng)常聊聊法制欄目的案例（筆者要求學生盡量收看法制欄目）；時就爭論一下對剛才討論問題的不同觀點；學生們還常常向筆者“控訴”自己父母對他們所謂“學習上的摧殘”；而有時筆者則什么也不說，就靜靜地享受著學生們圍在自己身邊吱吱喳喳地嚷著……學生們都愿意把筆者當成知心朋友，有了心事也愿意對筆者說。學生會因“親其師”而“信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極的學習情緒。
在思想政治教學中，要精心設(shè)計適宜的教學情境，讓學生在各種情感環(huán)境中感知、認識、理解、訓練，讓學生思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深學生對問題、內(nèi)容的認識和理解。
1.緊扣教材，設(shè)計小品，創(chuàng)設(shè)課堂情境。如在學習七年級上冊“風雨中我在成長”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者挑選了3位自愿報名參加表演的同學，請他們表演這樣兩個情景：一是剛進入新校所遇到的挫折；二是當遇到挫折、情緒不佳時，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等調(diào)節(jié)情緒的方法。學生們在愉快的表演中、在認真的思考討論中深刻領(lǐng)會到：生活中不只是陽光明媚，也有風風雨雨。每個人都會有許多美好的期待和希望，為了實現(xiàn)它，都要做出種種努力。
2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率。如為讓學生在日常生活學習中能運用“認識改變法”來調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補充知識，向?qū)W生介紹了一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實現(xiàn)過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的'日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學生討論他們的結(jié)果為什么不同，并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論：a即事件，b即想法，c即情緒、行為。
總之，設(shè)計教學情境是現(xiàn)代化教學所不可缺少的組成部分，使學生“愛學”、“會學”、“學會”。而“情境教學法”正是達到這個目標的行之有效的途徑和方法，應(yīng)積極研究、努力探索，爭取創(chuàng)設(shè)出適合于每一課的教學情境。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十五
（重慶市城口縣巴山初級中學）。
摘要：在新一輪課改的浪潮下，傳統(tǒng)的初中歷史教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的要求，由此初中歷史情境教學法應(yīng)運而生。與眾多傳統(tǒng)歷史教學方法相比，初中歷史情境教學法因其新穎的、行之有效的特點而廣受歡迎。對情境教學法在歷史教學中的應(yīng)用優(yōu)勢進行了詳細介紹，以此了解情境教學法在初中歷史教學中應(yīng)用的重大意義。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十六
情境教學法是教師在教學中，有目的地引導或者創(chuàng)設(shè)一種以形象生動為主體的教學情境，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的身心都得到發(fā)展的教學方法。隨著新課程改革的全面實施，新課改以人為本的教學理念就要求教師在教學活動中以學生為中心，以學生積極主動參與來展開教學實踐，面對新知識、新要求，情境教學法已被廣泛用于各科教學中，如何在思想品德課中有效運用情境教學，提高課堂教學效果呢？可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)導入情境。
“良好的開端是成功的一半?！眲?chuàng)設(shè)良好的導入情境能夠在上課一開始就刺激學生學習知識的欲望，撥動學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效果。比如，在學習“享受學習”一課時可以這樣導入，“同學們還記得自己上學第一天的情景嗎？上小學的第一天幾乎所有的同學都是高興的，興奮的。在爸爸媽媽的陪同下，背著新書包，看到老師和同學一切都是新奇的，每一個拿筆寫字的同學都是興奮的?？呻S著時間的推移，年齡的增長，你們現(xiàn)在又是什么樣的感受呢？我們又該如何面對這種感受呢？”這種導入一下子把學生帶到兒時的情景，讓學生回憶起了自己的童年時光，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，讓其能夠充分暢談自己的感受，并且所設(shè)情境又貼近學生生活，可以給學生留下深刻的印象，起到良好的教學效果。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境。
在思想品德教學中教師要充分利用學生身邊和社會生活中的一些熱門話題，并找出這些話題與教材理論知識的共通點，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學生討論、交流等多種形式讓學生來認知、體會、感悟，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習政治的興趣。比如，在教學“感悟青春”一課時，可以這樣問：“同學們，一想到青春，你能想到那些有關(guān)青春的詞？并說說自己為什么會這樣想。通過這個問題情境的設(shè)計一方面了解了學生對青春的感知，另一方面還培養(yǎng)了學生的想象力，對于教師正確引導學生感受青春，起到了良好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
七年級的學生剛升入中學，在思想上還比較單純，愛玩，在思想品德課中創(chuàng)設(shè)游戲情境，能使枯燥乏味的政治課變得有趣，能讓學生在游戲的過程中全面放松，完全投入。比如，在學習思想品德課中“新學校，新同學”時，怎樣讓同學之間互相熟悉起來時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境：串名字游戲。游戲方法是以四個人為一小組，互相認識，記住對方的名字，然后叫一個組的成員進行自我介紹，介紹的時候可以說：我是性格開朗的小明。第二個接著說我是性格開朗的小明后面的活潑可愛的小芳，第三個可以說我是性格開朗的小明后面活潑可愛的小芳左邊的小輝等等，依次下去，要將前面所有同學的名字復述一遍，在這個游戲情境中，學生的興趣和積極性被大大地調(diào)動起來，很快就達到了思想品德課的教學效果，認識了許多新同學。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境。
生動有趣的故事能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣，相對于傳統(tǒng)的思想品德教學的.枯燥乏味來說，把故事融于思想品德課，更容易被學生所接受。比如，在學習“日新又新我常新”一課時，新課程教學目標是讓學生用全面、發(fā)展的觀點認識自己，客觀地評價自己，完善自己，在思想品德課上如果教師僅僅照本宣科，告訴學生應(yīng)該怎樣做，肯定引不起學生多大興趣，如果能創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，定會起到意想不到的效果。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境，請一位普通話音質(zhì)好的同學講這個故事：“森林里舉行”大比賽，一只老虎走上舞臺，動物們高喊“大”，大象上場表演，動物們也高呼“大”，這時，臺下的一只青蛙不服氣了，難道我不大嗎？嗖的一聲跳上舞臺，拼命地鼓起肚皮，說：“我大嗎”？不大，傳來一片嘲笑聲，青蛙繼續(xù)鼓肚皮，隨著“嘭”的一聲，青蛙的肚皮破了，可憐的青蛙到死也不知道自己有多大。隨著故事的結(jié)束，教師可以問同學們，你們聽了這個故事有什么感想，覺得這只青蛙可憐嗎？為什么？在學生評價故事內(nèi)容的同時也進行了教學內(nèi)容的滲透，既引起了學生學習的興趣，又起到了良好的教學效果。
綜上所述，在思想品德理論課堂教學中，運用情境教學的方法還有許多，這就要求教師在課堂教學中能夠克服傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)思想，認真?zhèn)湔n，結(jié)合學科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，化抽象為具體，化枯燥為生動，不斷優(yōu)化自己的教學，才能使自己的課堂更豐富、更有趣、更能提高學生的興趣，從而提高課堂教學效果。
參考文獻：
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（作者單位江西省南昌縣蓮塘第六中學）。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十七
情境教學是以優(yōu)化的情境為空間,以創(chuàng)設(shè)情境為主線,根據(jù)教材的`特點、教學的方法和學生的具體學情,在課堂上營造一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中.
作者：張繼俠作者單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學,河北,秦皇島,066400刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
情境教學法在體育課中的運用論文篇十八
首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設(shè)情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。
多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結(jié)合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術(shù)，給學生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關(guān)報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關(guān)于不良人生習慣所帶來的不良影響的'報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區(qū)分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。
初中的政治教學內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結(jié)學生的反應(yīng)來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業(yè)。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成a、b兩小組，形成兩小組結(jié)論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。
總之，情境教學法是在情境的引導下，帶領(lǐng)學生進入情境，讓學生在情境中獲得真實的感受，進而從內(nèi)心認可一種理論、一種思想，接受一種教育，從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論，形成正確的價值觀和思想意識。我們在初中的政治教學中，應(yīng)恰當運用情境教學法，力求實現(xiàn)高效課堂。
情境教學法在體育課中的運用論文篇十九
課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)。
在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的'問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。
二、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學實際。
在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務(wù)，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學提供有效的服務(wù)”。
三、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生身心發(fā)展的要求。
“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應(yīng)該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。
四、教學情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學生的學習興趣。
數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應(yīng)力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”
（一）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢?，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。
（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境。
教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。
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