運動是一種鍛煉身體、調節(jié)心情的方法，我喜歡跑步、游泳等各種運動方式。在總結中可以提出問題或引用名人名言，引起讀者的注意和思考。借鑒他人的總結作品可以提高我們的自我總結能力，發(fā)現(xiàn)新的寫作思路和技巧。
科學指南針的教學設計篇一
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
有關太陽、太陽系的圖像資料或課件、望遠鏡、鐵架臺、紙板、白紙、卡片紙等。課時安排：1課時教學過程：
一、教學導入。
本課的教學導入可以讓學生先來說一說他們所知道的有關太陽知識。
二、理解：萬物生長靠太陽。
1．討論：怎樣去完成并補充示意圖？用此來表示太陽與地球上萬物的關系。
1．組織學生觀看課件。
2．強調“恒星”的初步概念——像太陽這樣自己能發(fā)光發(fā)熱的星球叫恒星。四．觀察太陽。
1．介紹器材和觀察方法2．安全教育：
（1）我們不能直接用肉眼觀察太陽，否則太陽光會傷害我們的眼睛。
五、觀看課件，了解太陽系的組成，填寫資料卡。課件模仿著名叢書《神奇校車》制作。
課件中除了顯示教材內容外，還加進很多的數(shù)據(jù)和比喻，讓學生更容易理解；特別補充：2006年8月24日第26屆國際天文學聯(lián)合會大會對行星進行了重新定義，冥王星已經不再屬于行星，而是矮行星。大會規(guī)定現(xiàn)在太陽系的天體包括：八大行星，矮行星和小天體。
六、組織交流。
1．什么是太陽系？由哪些星體組成？2．請介紹你印象最深的內容。
3．教師說明書本中定義的太陽系組成：因為教材是在2005年通過國家審查的，所以教材上關于太陽系的組成仍然沿用的是歷史上的規(guī)定。
七、閱讀，了解有關觀察流星與彗星的科技史。
八、課外作業(yè)觀察金星1．提示學生特別注意安全。
2．教師告知學生金星是很明亮的星體，它常常出現(xiàn)在朝陽和落日的附近。有時，金星在日出前4小時或日落后4小時出現(xiàn)在空中。在深夜是看不到金星的。板書設計：
太陽和太陽系。
太陽系：太陽、行星、衛(wèi)星、彗星、流星等。
教學反思：本節(jié)課我設定了兩個環(huán)節(jié)：認識太陽系，建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本節(jié)課的重點，我采取了多種措施進行授課，如畫圖、帶領學生分析、鼓勵學生提出獨立的建模方案，收到了良好的教學效果。
《太陽系和太陽系》說課稿。
一、教材分析。
今天我說課的內容是湘教版六年級上冊第三單元中的《太陽和太陽系》一課，本單元主題是探索宇宙，教材從孩子們熟悉的太陽入手，學習中逐步提升學生對宇宙的認識，并試圖在學習中培養(yǎng)孩子的科學探究的意識，使學生體會到科學知識可以解答心中疑問，解開宇宙神秘面紗，從而激發(fā)學生關注與科學有關問題的積極性。本節(jié)課從了解太陽系的角度出發(fā)，使學生初步認識宇宙。
本課的教學目標：科學探究。
理解沒有太陽，地球上就沒有生命?？茖W知識。
1.知道太陽是一個溫度很高的大火球。2.知道太陽系的組成及行星的排列順序。3.了解金星的基本情況。
二、說教法、學法：教法：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。學法：
1、討論法——積極參與，
總結。
規(guī)律。
2、探究法——操作體驗，得出結論。說教學程序：
科學指南針的教學設計篇二
1能發(fā)現(xiàn)生活中的交通問題，并通過調查，得出自己的結論。
2能用圖表和文字把自己的調查表示出來。
3能用簡練的語言描述海產品旅行線路圖。
4能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1愿意與本組同學討論，合作開展調查活動。
2愿意把自己的調查結果及交通問題解決方案與同學討論、交流，并做進一步的改進。
1能舉例說明交通運輸?shù)闹匾浴?/p>
2能描述海產品的運輸過程。
其他目標：
1能舉例說明交通運輸與人類生活的'密切關系。
2能在獨立分析問題的基礎上，提出自己解決生活中交通問題的設想或方案，并能說出自己的理由。
教學重點：
能利用圖表或文字把自己的調查結果表示出來。
能舉例說明交通運輸不發(fā)達帶來的問題。
課時安排：
2課時。
教具準備：
電教課件。
導入新課。
學生：......
問：為什么?
學生回答：......
談話：今天我們就來學習18課《交通與生活》，探討一下交通是如何影響人們的生活的?
授新課。
調查爸爸媽媽上班所用交通工具及所用時間。
分組。
發(fā)表格,學生填表，教師巡視。
匯報。
分析并小結：(為什么會距離不同，但能同時到達，什么起了作用?)。
分析海產品的旅行路線圖，說說交通運輸?shù)闹匾浴?/p>
學生討論并回答：......
學生思考回答：......
談話：還能舉出實際生活中與交通運輸有關的事例嗎?
學生思考回答：......
分析并小結：......
做個小主人。p66。
談話：在p66的課文中，有兩個方案，你對哪個方案有興趣，就設計那個方案。但是要認真對待，不能馬虎了事，你的設計可能會使我們的社會有個更大的進步的。
布置作業(yè)：
回家繼續(xù)進行方案設計，以便下節(jié)課進行討論。
科學指南針的教學設計篇三
（二）所屬教材目錄：教科版小學科學六年級上冊。
（三）教材分析：電不是自然存在的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源。
（四）本課共有三個活動：
1、了解各種各樣的電池。教材中列出了干電池、光電池、蓄電池、紐扣電池，以幫助學生了解他們的相同之處和不同之處。了解它們把哪些能量轉化成了電能。
2、我們來發(fā)電。教材中安排了用電動機模擬發(fā)電的活動。教材中的用電動機來發(fā)電，難度很大，小電動機很小，露出來的小螺絲口很難拴住繩子，為此，我對這個實驗進行了改進。詳見教學過程，活動一。
3、了解發(fā)電真的電能從哪里來。
（五）學習情況分析：在上一課中，學生認識了電能轉化成其他形式的能——磁能，這一課認識其他形式的能轉化成電能，這就使學生更深入地認識電能與其他形式能量的互相轉化；第一課中學生已經能夠制成電流檢測器。學生對于電轉化成磁有了直觀感性的認識，這一課將磁鐵也纏上線圈，移動起來，反過來，就產生了電，可以用第一課的電流檢測器來檢驗磁能是如何轉化成電能的。
（一）知識與能力目標：電池是把化學能或者光能轉化成了電能，電能都是其他形式的能轉化來的，發(fā)電的方法有多種。
（二）過程與方法目標：通過觀察、實驗和閱讀資料認識電能的來源。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：體驗科學技術對社會進步的貢獻。
（一）重點：第二個活動，我們來發(fā)電，將磁能轉化成電能。
（二）難點：電能都是其他形式的能量轉化來的。
本課采取，實驗探究的方法，來完成對“電能是哪里來”的理解。
1、借助第一課和前幾課對電產生磁，引出電能轉化成磁能，進而通過分組實驗，探究磁能轉化成電能的過程直觀看到電磁之間的互相轉化，轉化的方法。在這個基礎上，進一步理解發(fā)電廠的電是哪里來的。
2、為了滿足孩子們的好奇心，解剖一節(jié)電池，讓學生觀察電池的內部構造，理解電池作為有毒垃圾的特殊處理方法。
3、做一個濃鹽水電池和水果電池，進一步幫助學生理解化學能可以轉化成電能。
（一）教師準備：
1、解剖好的一節(jié)1號電池。
2、銅片、鋅片、導線、濃鹽水。
（二）為每個小組準備：
1、電流檢測器（羅盤和線圈組成的）。
2、條形磁鐵。
3、導線一米長。
4、手搖發(fā)電機。
5、實驗記錄單一份。
（一）教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）。
（二）教師活動。
（三）學生活動。
（四）設計意圖。
（六）出示做好的電流檢測器，說說構成和使用方法。
（七）復習舊知識，引出新知識。
（八）新授。
活動一：我們來發(fā)電（分組實驗）（20分鐘）。
2、觀察各組的實驗情況，適時停止實驗，進行小結。
3、教師小結：
（1）這個實驗說明了，電能是從磁鐵晃動來的。磁能可以轉化成電能。
（2）手搖發(fā)電機，也是利用搖把搖動使磁能轉化成了電能。
4、那么電能都是從磁轉化來的嗎？下面我們一起來看書本的63頁，各種各樣的電池。
（1）各小組按照老師要求，做出簡易發(fā)電器，然后，開始實驗如何證明這個發(fā)電器發(fā)出了電，如何和我們前面做的電流檢測器連在一起。
（2）討論交流實驗發(fā)現(xiàn)：
a、電能產生磁。
b、磁鐵來回移動產生了電，電流檢測器里面的小磁針擺動起來了。
（3）給每組下發(fā)手搖發(fā)電機，讓每個學生進行操作，觀察小燈泡是否亮了，進一步了解發(fā)電機的原理。
（4）動手操作，教師適當引導做出簡易發(fā)電器，再讓學生進行探究實驗，通過動手操作，真正理解磁能是如何轉化成電能的。
活動二：各種各樣的電池（演示實驗）（10分鐘）。
1、提問：教材中列出了哪些電池，說說是將什么能轉化成了電能。大家一定對電池很感興趣，下面請大家看看老師解剖好的一個一號電池，看看它的內部構造。
（1）教師解剖一個一號電池，讓學生觀察里面的化學藥品。
（2）濃鹽水電池：將銅片和鋅片(廢電池外殼)插入盛有濃鹽水的杯中，用導線連接在“電流檢測器”上，可以看到產生了電流。
（3）水果電池：做一個水果電池，將銅片和鋅片插入水果中，也可以產生電流。
2、請學生思考回答：電池為什么不能亂扔？同學們感興趣的話，可以回到家里，也嘗試做一個水果電池。
科學指南針的教學設計篇四
學習目標。
1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。
2、能在研究過程中提出新的問題。學習重點。
實驗驗證自己設計方案的可行性，并試圖改進自己的設計方案。學習過程。
1、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案。實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底能否成功呢？這就需要用實踐去檢驗一下。大多數(shù)科學研究都是先在實驗室里進行模似實驗來進行檢驗的，這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模似實驗這個科學研究過程。這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模型，對自己的改進方案利用模型進行實驗驗證。
教材中實驗圖是描繪兩組同學分別在做自己的模似實驗，兩幅圖沒有必然的聯(lián)系。教師教學時應注意引導學生根據(jù)自己的設計做不同的模似實驗，而不能教條地要求學生按教材圖示進行實驗。
2、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。我們應當正視學生模似實驗的成與敗，并引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。
教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考不是教學的必然內容，教學中不要機械地把它作為科學知識內容去傳授。教學反思：
反思與總結：根據(jù)新的問題，完善自己的設計方案。這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學研究精神?？紤]到小學生能力和知識有限，他們沒有把自己很多美好的想法都變成大膽的改進想法，而不必要求每一個學生都把自己的想法變成現(xiàn)實。
姓
名：趙凱鋒單。
位：觀音寺鎮(zhèn)大董學校時。
間：
2012年11月。
科學指南針的教學設計篇五
3、理解水流的力量與人們生產生活的關系。
能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜測和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。
情感、態(tài)度、價值觀。
在探究水流的力量的過程中表達合作與交流；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。
指導學生認識水流有力量：水流的高度高，流量大，流速快，水流的力量大。
影響水流力量大小的原因：水流高度高，流量大，流速快。
分組：水、水槽、小水輪、漏杯、帶小孔的杯蓋、注射器。
演示：課件。
〔一〕證明水流有力量。
師：今天老師給大家?guī)硪欢我曨l，大家仔細看。
師：你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
師：水流沖擊水車，使水車轉動，這說明什么？
生：水流有生力量。
師：看來水流可以產生力量！今天，我們就一起來研究關于水流有力量的問題。
板書課題：水流有力量。
師：生活中，你感受過水流產生的力量嗎？
生：洗手時，水沖在手上有點兒疼。
生：洗澡時，水能沖掉身上的泡泡。
生：沖浪時，水能把人沖動。
生：潑水時，水能把地上的'灰塵沖起來。
……。
〔一〕、猜測、驗證水流在什么情況下產生的力量大。
1、根據(jù)經驗和觀察到的現(xiàn)象作出猜測。
生：水位高的時候產生的力量大。
生：我認為水流量多的時候產生的力量大。
生：我認為水流快的時候產生的力量大。
……。
板書：
多
水流。
高
產生力量大?？
快
生：做實驗。
2、分組實驗：引導學生發(fā)現(xiàn)，影響水流力量大小的原因?！采钊胩接憽?。
〔1〕學生分組實驗，教師巡視，加強指導。
〔2〕學生匯報實驗現(xiàn)象。
3、小結：有很多原因影響水流力量的大小，杯子舉得越高，水的流量越多，水流的速度越快，水的力量就越大。
〔二〕拓展延伸。
1、了解水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔1〕談話：生活中人們很早就開始利用水流產生的力量了。你們注意過這些現(xiàn)象嗎？
〔2〕學生談水流產生的力量在生產、生活中的應用。
〔3〕課件演示：水流產生的力量在生產、生活中的應用。
2、了解水流產生的力量給生活帶來的危害。
師：生活中人們用水流產生的力量做很多事情，那么水流力量能給我們帶來危害嗎？
4、總結：看來水流的力量確實和我們有密切的關系。利用所學知識，想方法使水流產生的力量更好地效勞于生活。
水流有力量。
高
水流。
多
力量大。
快
科學指南針的教學設計篇六
王靜雪。
【一】學習目標。
1、讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵的性質，了解磁鐵的應用。
2、能相互配合，用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。
3、激發(fā)學生探究科學的興趣，培養(yǎng)他們探究問題的能力，增強把學到的知識應用于生活的意識。
【二】學習重點。
指導學生認識磁鐵性質，運用磁鐵性質進行磁鐵游戲?！救繉W習難點。
在游戲中運用磁鐵性質分析解決磁鐵游戲中的問題?！舅摹空n前準備。
1、教具準備：磁鐵、課件、蝴蝶模型、花叢圖、學具塑料包等。
2、學具準備：活動記錄表、各種各樣的磁鐵；細繩、鐵釘、大頭針、曲別針、木塊、泡沫塑料、兩片大小不一的紙、新版的1角硬幣、橡皮等。
一、激趣導入，揭示課題。
師：今天我們就通過有趣的磁鐵游戲來發(fā)現(xiàn)其中的秘密。
二、觀察交流，實驗探究。
1、認識各種磁鐵。
師：一提到磁鐵啊，相信大家都玩過，那你們玩過的磁鐵是什么形狀呢？師：你說，你說的條形磁鐵是最常見的一種。師：看看老師準備的磁鐵中，有沒有你熟悉的呢？師：這些的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們卻有相同之處，你能看出來嗎？仔細觀察一下，說說看。學生答：顏色不同，你的眼睛真亮！上邊標的有不同的字母，你觀察的很仔細！
師：那么，我們把標有s的這一端叫做磁鐵的s極（也叫南極），把標有n的這一端叫做磁鐵的n極（也叫北極）。
2、實驗探究——小組合作，在玩中學。
師：科學家們這樣用字母表示兩極，到底有什么好處呢？讓我們去磁鐵游戲中去找答案吧。
師：請你睜大亮亮的眼睛往前看，老師手中的水槽里已經裝上水，我在水里放上一片塑料板，再把小的條形磁鐵放上去，請你幫我撥動磁鐵，讓它轉個圈吧，現(xiàn)在請你耐心等待，哦，停下了，你來看，這是磁鐵的指向。
n極指向北，s極指向南，師：這就是磁鐵的一個特性，它可以指南北。
《磁鐵找朋友》。
游戲二：磁鐵找朋友。
師：做實驗前，要先看活動要求：
1、四個人做實驗。
2、一人匯報實驗結果。
3、一人填寫活動記錄。
師：每個小組的材料袋里面裝有兩塊磁鐵和各種小物品。請你試一試這么多材料里面有哪些東西能夠被磁鐵吸?。繋煟嚎茨膫€小組分工明確、做的最好。
學生親自動手操作，觀察，總結。小組匯報實驗結果。
師：對！實驗是科學探究的重要方法。師：請和老師一起進入第三個游戲。磁鐵吸力賽。
師：看，我手中的條形磁鐵，我用n極去吸大頭針，能吸到嗎？我再用s極去吸大頭針，看能吸到嗎？現(xiàn)在，我握住條形磁鐵兩極，用中間部分去吸大頭針，能吸到嗎？師：同樣是一根條形磁鐵，為什么兩極能吸住大頭針，而中間部分就不能吸住大頭針呢？（同學們仔細觀察，猜測：可能是兩端磁力大吧??）。
師：究竟是不是這樣呢？只有自己真正動手實踐了才能得出正確的結論。
游戲四：磁鐵碰磁鐵。
那就讓我們一起進入第四個游戲“磁鐵碰磁鐵”。
先看活動要求：
1、兩位同學用線將一塊磁鐵從中間吊起來，待靜止。
2、另一位同學拿另一塊磁鐵的n極、s極分別去接近第一塊磁鐵的n極、s極。
3、第三人匯報結果。最后一位同學填寫活動記錄。
師：在3號實驗袋里有兩塊條形磁鐵、一根線。現(xiàn)在開始實驗。師：看第四小組的實驗記錄單（ppt）。
過渡：通過以上的幾個游戲，我們知道了磁鐵的相關知識？（復習板書）。
4、生活中的應用。
師：我國是世界上發(fā)現(xiàn)和利用磁鐵最早的國家，“司南”就是我國勞動人民利用磁鐵的實例。
師：現(xiàn)在磁鐵在我們生活中有著廣泛的應用。
四、總結評價，聯(lián)系生活。
對了，這就是利用磁鐵同極相斥，異極相吸的性質做的一個小游戲，課下的時候大家也可以試著用磁鐵自己來設計一些小游戲，看誰設計的最棒！
科學指南針的教學設計篇七
中班幼兒的探索欲逐漸增強，也樂于參與到探究活動中來，但他們的思維仍以具體形象思維為主，對事物的理解需要通過親身的操作和體驗來實現(xiàn)。同時，中班幼兒的科學探究經驗仍然處于一個比較初級的階段?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用生活中的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。
現(xiàn)在，快遞已經成為我們生活中不可缺少的一部分，就連幼兒園的孩子也知道什么是“包裹”。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)中班的孩子們對包裹非常感興趣，每當有包裹送到的時候，他們都很想知道包裹盒子里裝著什么東西？孩子們會湊在一起猜測包裹里面是什么，他們還會搶著幫忙拆開包裹驗證自己的猜測。因此，我設計了本次活動，在活動中引導幼兒運用各種感官去進行觀察、比較，并嘗試進行簡單的推斷，旨在幫助幼兒積累科學探究的經驗，提升探究的能力。
1．嘗試用多種感官進行觀察比較，推測出盒子里的物品。
2．樂意參與科學活動，體驗科學活動的樂趣。
不打開盒子的情況下用不同感官推測出盒子里的物品。
1．同樣大小的紙盒16個。
2．網(wǎng)球、直尺、手鈴、積木塊、香皂、沙包、氣球、紙巾、保鮮袋、雞毛、棉花、棉線、記錄表、水彩筆。
一、出示紙盒，激發(fā)興趣。
1．師：“你們看，老師帶來了什么？”
2．師：“不打開盒子，你能有辦法知道里面有沒有裝著東西嗎？”二、幼兒嘗試用自己的方法分辨出盒子里是否裝有東西。
1．每位幼兒取一個盒子，嘗試操作。師：“請你們用自己的方法試一試?！?/p>
2．根據(jù)幼兒的判斷，請幼兒將盒子分成裝有東西的和沒裝東西的'兩類。
提問：“你覺得這個盒子里裝有東西嗎？”
3．幼兒分享自己的方法，教師用圖片幫助幼兒提升經驗。
提問：“你是用什么方法判斷出這個盒子里有沒有裝著東西的？”
小結：“小朋友們真能干，用搖一搖、掂一掂、聽一聽、看一看的方法把你們覺得裝著東西的和沒裝東西的盒子找出來了?！?/p>
三、鼓勵幼兒大膽嘗試，推測盒子里的物品。
1．出示操作材料和記錄表，講解操作要求。
師：“這些材料都有可能在盒子里，需要你們去用自己的方法進行探索”。
2．兩個幼兒一組，不打開盒子，嘗試用合作的方式，推斷出盒子里的物品。
3．幼兒打開盒子，驗證自己的結果。
4．請幼兒分享自己的操作方法。
師：“誰來說一說你們是怎么判斷出來的？”師：“為什么尺子沒有在盒子里？”
四、打開幼兒認為沒有裝著東西的盒子，驗證結果，拓展經驗。
1．出示幼兒認為沒有裝著東西的盒子，再次猜測盒子里是否有東西。
師：“這些是剛才你們認為沒有裝著東西的盒子，現(xiàn)在請你們再猜猜這。
些盒子里到底有沒有東西？”
2．幼兒打開盒子，驗證結果。
3．教師小結，結束活動。
師：“這些盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其實里面是有東西的。
通過游戲我們知道了，有時候我們猜想的和自己親自實踐以后的結果會有不一樣，以后不管遇到任何的問題，你們都要多去動手操，大膽進行嘗試和驗證。
幼兒科學教育不僅僅是知識的傳授，它強調的是幼兒的一種親身經歷，從生活中獲得一種感性的、直觀的經驗，科學教育更注重的是對幼兒的科學態(tài)度的培養(yǎng)以及幼兒科學探究方式的學習，所以這個活動的目標定位考慮的是幼兒科學探究方法的習得這個方面。
作為活動延伸，我覺得可以在活動區(qū)里繼續(xù)投放這個包裹盒子，再提供更多的一些不同的材料，提升難度，給幼兒繼續(xù)玩這個盒子里有什么的游戲。
科學指南針的教學設計篇八
3．體驗到植物的根和莖作用的多樣性，形態(tài)的多樣性，初步感受生命的豐富多彩。
玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆的植株；
新鮮完好的小植株、試管；
牽?；ā⒂衩?、絲瓜、草莓的莖；
帶花小植物、大號燒杯、紅墨水、藍墨水；
食用油、小刀。
一、引入。
1．植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分是怎樣進入植物體內的呢？
2．學生討論、推測，匯報。
二、根的形態(tài)的觀察。
1.觀察玉米、胡蘿卜、水葫蘆、菜豆植株根的.不同形態(tài)。
2.歸納：植物的形態(tài)多種多樣，但它們都長有根，根的形態(tài)也是多種多樣的。
三、設計實驗，驗證根的吸收作用。
1．你需要哪些器材？（小型的帶根植株、裝有水的試管兩支、食用油、滴管）。
2．為了保證試管中的水不散發(fā)到空氣中，我們需要怎樣做？
3．什么現(xiàn)象能夠說明試管里的水被植物的根吸收了？
4．教師出示事先準備好的實驗裝置。
5．學生用自己設計的方法延伸到課外觀察驗證。
6．植物的根在植物生長中還起什么作用？
四、莖的形態(tài)的觀察。
1．土壤中的水和養(yǎng)料被根吸收后，又是怎樣被輸送到植物的各個部分去的呢？
2．觀察牽?；?、玉米、絲瓜、草莓的莖。
3．歸納：植物都長有莖，雖然莖的形態(tài)是多種多樣的，但莖的作用都是一樣的——輸送水和養(yǎng)料。
五、設計實驗，驗證莖的輸送作用。
1．能想出一個方法讓我們可以觀察到莖把水輸送到葉和植物的其他部分嗎？
2．學生設計觀察方法：
……。
3．學生設計驗證性的對比實驗。
4．教師出示事先準備的實驗裝置。
（1）為什么接觸到紅水的植物的葉和花都染成了紅色？
（2）為什么沒有接觸到水的植物的葉和花都蔫了？
5．通過對植物莖的觀察，我們知道莖對于植物具有哪些重要作用？
六、小結，延伸。
科學指南針的教學設計篇九
現(xiàn)一些長廊的簡單特征，通過這一節(jié)集體教育活動不僅能夠引導幼兒發(fā)現(xiàn)四根柱子是一間的特征更重要的是激發(fā)幼兒的探索欲望和探索性趣，學習探究的方法、策略。
1、知道長廊四根柱子是一間的特征。
2、能用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)并與他人交流分享。
3、愿意參與探索活動并樂在其中。
活動重點：知道長廊中的哪四根柱子是一間。
活動難點：點數(shù)一定距離內的長廊間數(shù)。
經驗準備：有四面墻圍起來的就是一間屋子的經驗。
物質準備：繩子、藍膠、數(shù)字卡、生活中的自然物。
1、引發(fā)幼兒對長廊間的探索的興趣。
2、引導幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)長廊四根柱子是一間的特征。
（1）教師請幼兒在一定距離內（三間）找出長廊中的一間。師：請你們快去數(shù)一數(shù)、看一看，找出長廊中的一間吧。幼兒自主探索，引導幼兒用標記物記錄自己的探索發(fā)現(xiàn)。
（2）教師請三名幼兒介紹自己找到的長廊中的一間。
觀察、梳理橫或豎哪四根柱子是一間，發(fā)現(xiàn)同一事物可用不同標記物記錄。
（3）師幼共同梳理長廊四根柱子是一間的特征。
小結：我們的房子是四面墻圍起來的是一間，長廊是四根柱子圍起來是一間。3、引導幼兒點數(shù)一定距離內的長廊共有幾間。
（1）鼓勵幼兒點數(shù)長廊的間數(shù)，并用標記物記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）師生分享答案，引導相同答案的幼兒站在一起，并用相應的數(shù)字表示答案中的數(shù)量。
師：這一段長廊有幾間？誰跟他的答案一樣？誰有不同的答案？
（3）師生驗證答案，依次請不同答案的幼兒代表介紹計數(shù)長廊間數(shù)的方法。
發(fā)現(xiàn)、梳理共性問題，如：共用柱子或遺漏等。被共用的柱子和另外兩根柱子又組成了一間，所以在數(shù)有幾間時會有共用柱子組成另外一間的現(xiàn)象。
4、進一步引發(fā)幼兒探索長廊間數(shù)的興趣。
本節(jié)活動的設計分為三個層次：第一層：激起幼兒的探索欲望。
第二層：幼兒能夠發(fā)現(xiàn)長廊中一間的特征。第三層：幼兒能夠點數(shù)出一段距離的幾間。
活動的過程是層層遞進的方式，幼兒實際操作點數(shù)柱子，并將自己的收獲和大家分享，通過梳理相關經驗，每一次的挑戰(zhàn)都能給幼兒挑一挑夠得著的感覺，使活動既有趣味性又不缺乏挑戰(zhàn)，幼兒在探索中學會思考、反復嘗試、合作、協(xié)商的良好學習品質。
科學指南針的教學設計篇十
1、知道動植物之間的依存關系，初步了解食物鏈的概念。
2、嘗試將動植物按食物鏈進行排序。
3、懂得保護生態(tài)平衡的重要性，進一步增強環(huán)保意識。
幼兒操作材料：食物鏈操作底板三張，麥苗、小羊、老鷹圖片。
1、觀察各種動植物的圖片，進行分類。（動物類、植物類）。
（1）觀察動植物圖片，認識動植物。
教師：小朋友們，你們知道哪些是動物，哪些是植物嗎？認真想想它們的名字。
（2）將動植物進行分類。
2、知道動植物之間的依存關系，初步了解食物鏈的概念。
（1）思考、了解動植物之間的依存關系，初步了解食物鏈的概念。
教師：動物平時吃什么來生存？
（2）了解大魚吃小魚，小魚吃海藻的食物鏈。
教師：大魚生存要吃什么？小魚呢？
（3）觀察食物鏈操作底板，總結：像這樣大魚吃小魚，小魚吃海藻，就是一組動植物生存的.食物鏈。
3、嘗試食物鏈排序。
觀察微課出示的三組底板，幼兒自己的操作材料拿出將動物圖片按照自己所想的貼在相應的底板中。
教師引導幼兒，待幼兒完成后揭示三組食物鏈的排序。
4、引導幼兒指導生態(tài)平衡的重要性，進一步增強幼兒環(huán)保意識。
提問：如果生活中沒有食肉動物會怎樣？（吃草的動物越來越多，導致土地沒有了草，慢慢的土地就變成了沙漠，人也無法生存。）激發(fā)幼兒思考，食肉動物缺失后帶來的后果。
引導幼兒想到食物鏈上的每一種動物和植物都是必不可少的，我們要保護食物鏈的完整，保護生態(tài)平衡。
5、總結食物鏈的定義：大魚吃小魚，小魚吃海藻，就是一組動植物生存的食物鏈。
本次活動我大膽挑戰(zhàn)了科學領域，選擇了幼兒喜歡動物相關的課程，動物是人類的朋友，對于動物喜歡吃什么，是怎樣生活、活動的，幼兒非常有興趣，又通過操作底板，讓幼兒初步了解食物鏈的概念，增強了幼兒的環(huán)保意思。
本次活動就是從幼兒的興趣和需要出發(fā)，從動物入手，幫助幼兒整理已有經驗，讓幼兒在主動探究、經歷探究的過程中獲得知識和快樂。
本次活動的優(yōu)點：活動內容幼兒有興趣，環(huán)節(jié)層層遞進，教師思路清晰，語言精練，聲音童趣，能吸引孩子的注意，在每次提問后教師都會稍作停頓，讓幼兒有時間思考、操作。體現(xiàn)了孩子的主體性。
本次活動的缺點：
1、動植物分類到討論大魚吃小魚中間銜接還不夠自然。
2、在講到環(huán)保方面，沒有給幼兒時間進行如何保護環(huán)境的討論和思考。
科學指南針的教學設計篇十一
《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節(jié)課研究的內容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。
本課探究活動主要分為三個部分：
第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并通過分析整理數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并分析整理數(shù)據(jù)，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的'，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后再通過演示實驗來證明學生的想法。
科學概念：增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
過程與方法：識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結論。
情感、態(tài)度、價值觀：能大膽假設并能在實驗中求證。
：對科學實驗的變量識別與控制；
實驗小組：長度、厚度相同、寬度不同的紙條，長度、寬度相同、厚度不同的紙條；鐵墊圈、橋墩，記錄表。
演示準備：課件，8倍寬、8倍厚的紙條，塑料尺子，重物，提籃、統(tǒng)計表，記號筆等。
1、課件出示“杭州彎跨海大橋”圖片。
2、出示“紙橋”演示載重。
3、出示“限重標志”。
4、提問：有什么辦法可以提高紙橋的抗彎曲能力？
1、看圖片，說橋名。
2、觀看紙橋載重。
3、猜測“限重標志”。
4、回答提問：寬度、厚度、間距、改變形狀等。
（一）紙的寬度與抗彎曲能力。
2、出示實驗材料：橋墩、長度、厚度相同、寬度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等。
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報。
1、回答提問：（略）。
2、領取實驗材料。
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）。
（二）紙的厚度與抗彎曲能力。
2、出示實驗材料：長度、寬度相同、厚度不同的紙橋梁；鐵墊圈；記錄表等。
3、課件出示“溫馨提示”。
4、組織學生開展實驗。
5、記錄、討論、總結匯報。
6、比較寬度和厚度對抗彎曲能力的關系？
1、回答提問：（略）。
2、取出預留的實驗材料。
3、觀看“溫馨提示”
4、學生開展分組實驗。
5、（略）。
6、回答提問（略）。
（三）8倍寬的紙橋梁與8倍厚的紙橋梁的比較實驗。
1、出示8倍寬的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
2、8倍寬的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗。
3、出示8倍厚的紙橋梁，請學生猜測它的抗彎曲能力。
4、8倍厚的紙橋梁抗彎曲能力的演示實驗。
1、推測。
2、觀看演示實驗。
3、推測。
4、觀看演示實驗。
1、出示塑料長尺：演示橫著放好還是立著放好？
2、解釋房子、凳子等生活用品的立著放的道理。生活中有沒有這樣的應用呢？
1、回答提問：（略）。
2、觀看實物或視頻，解釋“立”
放的原因。
1、談談這堂課的收獲？
2、這些方法（手指板書的其它幾種方法）是不是也可以顯著增強抗彎曲能力？六年級的時候我們會繼續(xù)探究！
1、學生匯報：（略）。
實驗記錄單。
紙的寬度與抗彎曲能力的測試記錄。
紙的寬度。
一倍寬。
二倍寬。
四倍寬。
抗彎曲能力的大小。
預測。
實測。
實驗后我們的發(fā)現(xiàn)。
紙的厚度與抗彎曲能力大小的測試記錄。
紙的厚度。
一倍厚。
二倍厚。
四倍厚。
抗彎曲能力的大小。
預測。
實測。
實驗后我們的發(fā)現(xiàn)。
科學指南針的教學設計篇十二
1、大家見過指南針嗎？說說在哪兒見過？關于指南針都知道些什么？學生回答。
2、大家知道的真不少，關于指南針還想了解它的哪些方面的知識？
3、小朋友們頭腦中有這么多問題，這需要我們自己來研究尋找答案。下面根據(jù)自己課外搜集的資料，以小組為單位，尋找答案吧！
4、學生閱讀討論。
5、交流匯報：下面就請小朋友們談談我們自己都解決了哪些問題？
現(xiàn)在就請跟著老師來了解一下指南針的發(fā)展歷程。
（放課件、課件的內容是從最早古代人民利用太陽和北極星來辨別方向、司南、指南車、指南魚、各種各樣的羅盤及現(xiàn)在發(fā)明的各種各樣的指南針等方面的知識，也可以介紹書本知識。）。
科學指南針的教學設計篇十三
一、分析教材，找準定位。
本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。
其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應的教學儀器設備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。
因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。
二、團隊合作，尋求幫助。
現(xiàn)在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學教學的道路上一直走到現(xiàn)在，因此也積累了豐富的經驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作?！币舱沁@句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團內銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優(yōu)化了幾個細節(jié)。一路走來，感謝給予過我?guī)椭睦蠋煛㈩I導和專家們。在我們學校科學學科也許只是一個小的`團隊，但在區(qū)內我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我?guī)椭??！昂谜n是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。
三、考慮細節(jié)，力爭完善。
其實沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節(jié)。我的這節(jié)課中，團隊的老師給了我很多細節(jié)方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現(xiàn)出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現(xiàn)多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。
也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發(fā)展，就在2019積淀自我，發(fā)展自我吧！
科學指南針的教學設計篇十四
1、讀通課文，學習本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知課文，理清文章段落，了解孩子想考科學家原因。
弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。
理解達爾文為什么稱兄弟倆是“小叫蟲”，以及兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。
：生字詞卡片、達爾文的有關資料。
方法：合作探究。
1、教師開門見山，揭示課題。
(1)今天我們學習第11課------孩子考科學家。
(2)板書課題，齊讀，認識生字。
2、引導學生對課題質疑：看了這個韙，你想知道什么，或者說你有什么問題要問的?
(1)學生自由質疑。
(2)教師梳理問題，加以板書。
3、教師小結導入讀文：我們班的孩子真會動腦筋提問題，現(xiàn)在就請大家認真地讀一讀課文，從課文中找答案來解決這些問題。
1、教師示范讀課文，學生邊聽邊認識文中的生字新詞。
2、引導感受知故事中的人物。
3、學生自由讀文。
4、分段指名讀課文。
5、評議，糾錯正音。
6、結合評議，認識各自然段中的生字詞。
7、回到文中，同桌一起正確、流利地朗讀課文。
1、說說這篇課文主要寫了一個什么故事?
2、教師給提示，引導學生將課文分成三個部分。
3、學生獨立給課文分段。
4、分明名反饋，評議。
1、質疑：孩子為什么要考科學家呢?
2、學生默讀課文第一部分。
3、指名反饋，交流、評議，認識兄弟倆與達爾文。
(1)小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。
(2)爸爸講著名科學家達爾文的故事。
(3)兄弟倆對達爾文很感興趣，想見達爾文，于是想考考達爾文是否真像爸爸說的那樣有學問。
1、教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達爾文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。
2、學生齊讀課文第1~4自然段。
3、鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢?達爾文到底是一個怎樣的科學家呢?請同學們下課后繼續(xù)去讀課文，查資料。
1、書寫本課生字。
2、查找資料，了解達爾文。
1、聽寫本課生字組成的新詞。
2、說說上節(jié)課學了文中哪些內容，從中你了解到了什么?
3、學生自由發(fā)言，回憶兄弟倆到底是怎么考達爾文的呢?今天，我們繼續(xù)學習課文。
1、學生默讀課文第二部分。
2、教師導言：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何，他們有什么想法?
3、指名反饋。
4、學生裝有感情地朗讀第5、6自然段，讀出文中感嘆號表示的興奮、高興的語氣。
5、引導學生聯(lián)系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么?
6、質疑：兄弟倆是怎樣制作這個怪蟲標本的呢?
7、學生練習有感情地朗讀課文第7自然段。
1、教師導言?過了幾天達爾文爺爺綞來了，兄弟是怎么考達爾文工團的?
2、指名分角色朗讀課文第8~17自然段。
3、用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的'語名，引導體會。
4、教師質疑：達爾文真的被考信了嗎?你是怎么知道的?
5、學生裝再次有感情地分角色讀課文第8~17自然段。
6、議一議?兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了?
1、教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲“來考倒達爾文爺爺，然而就被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。
2、結束課堂，布置作業(yè)。
(1)把文中的故事講給爸爸、媽媽聽。
(2)收集一些昆蟲的知識與同學們互相交流。
——生理與適應學習目標：一、科學探究目標1．能對游戲中出現(xiàn)的反應現(xiàn)象的原因提出自己的假設。2．能辨別出每一個刺激——反應中的刺激、接受刺激的感官、反應行為......
科學指南針的教學設計篇十五
1．能夠觀察、探究夏天里動植有哪些變化，并與其他同學交流；能提出自己感興趣的探究四季動植物變化的問題，做出科學的方案和計劃，并能參與探究季節(jié)變化對動植物影響的活動。
2．自主選擇感興趣的問題，經歷科學的探究過程；在小組合作中體會分享信息、觀念、思考和相互啟發(fā)的意義，獲得交流合作的經驗和能力。
3．認識夏天里動植物生活習性特點及動植物在四季里發(fā)生變化的規(guī)律。
精心管理移栽的西紅柿，做好觀察記錄。
學生準備：在自己家周圍和到大自然中去觀察、探究動植物在夏天發(fā)生了哪些變化；搜集相關的文字資料、圖片或者是實物，為課堂上交流做好準備。
教師準備：教師主要對學生的課前觀察提供一定的觀察指向，提醒學生要進行一些細致觀察并認真做好記錄，還需要提示學生搜集相關的圖片及文字資料；準備一些音像資料或者課件；課前應把前期培育好小西紅柿苗準備好，以備上課時可以進行移栽。
活動時間：一課時。
談話：同學們，炎熱而多彩的夏天來了，大自然發(fā)生了很大的變化，你所觀察到的動植物有哪些變化呢？我們來交流一下吧！如果準備了有關夏季動植物的課件或錄像資料，可先播放，讓學生感知夏季動植物的特點，使學生產生強烈的探究欲。
活動一：夏天，動物和植物有哪些變化？
1、組織學生以小組為單位匯報交流各自在課前所觀察和發(fā)現(xiàn)動植物的變化，把他們討論的結果用自己喜歡的方式記錄下來，并選出小組代表準備在全班交流。（要求學生匯報自己的觀察方法、觀察時間和地點等。）。
2、小組代表再將各小組的發(fā)現(xiàn)在全班進行交流，其他同學討論、思考。
3、教師適時進行鼓勵、評價，并把交流過程中學生在觀察方法及發(fā)現(xiàn)等方面較典型內容板書在黑板上，把一些有代表性的圖片張貼、展示。
5、多媒體展示：動植物在夏天中變化的一些典型圖片和音像資料。
活動二：觀察我們校園里的動植物。
1、引導學生在小組內先制定一個觀察探究的計劃，做好分工。
2、小組同學到校園內觀察動植物，找出它們的變化，并做好記錄。（教師參與其中，與孩子們快快樂樂地觀察、交流。）。
3、小組代表交流小組同學的發(fā)現(xiàn)，展示自己的觀察記錄。
4、教師對小組同學的發(fā)現(xiàn)進行點評、補充。
活動三：探究四季動植物變化的規(guī)律。
談話：剛才我們觀察、交流了動植物在夏天中的變化，以上我們還觀察、探究了動植物在其他季節(jié)中的變化。許多同學的表現(xiàn)非常棒，收獲也非常多，一定還有許多問題沒有弄明白，想不想選擇一個自己最感興趣的問題繼續(xù)觀察、探究下去？！
1、小組同學充分討論、交流自己所感興趣的觀察、探究的問題，
（問題是促進發(fā)展的主要前提，給學生的思維以方向和動力。找出學生感興趣的、有價值的、有條件可研究的問題，安排學生進行發(fā)散性提問，可以使學生在比較短的時間內把集體所要探究的問題和方向確定下來。）。
2、個人或小組同學自己選擇一二個較喜歡的問題。（提示學生以自己周圍的動植物為主要對象，問題不應過多。）。
3、小組同學根據(jù)問題制定本組的探究方案。（教師深入小組，傾聽學生的心聲，解答他們提出的疑問，讓每個小組都制定出一份科學、可行的計劃。）。
科學指南針的教學設計篇十六
1、能在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在交流與動手中探究、解決問題；能搜集、了解各種資料信息；能對所提出的問題進行科學的解釋和比較。
2、知道科學是不斷發(fā)展的，在科學探究過程中，敢于挑戰(zhàn)，大膽設想，勇于改革創(chuàng)新，善于觀察，愿意合作交流。
3、了解自行車的發(fā)展史，知道自行車中用到了簡單機械的原理。
通過小組合作發(fā)現(xiàn)自行車的結構及功能。
會選擇適合自己的問題進行研究。
1、教室外選擇好場地一塊，并為每一小組準備一輛自行車。（必用，可讓騎車的同學準備）。
2、螺絲刀、鉗子、錘子、扳手等若干。（供學生選用）。
3、自行車圖片。
第二課時。
1、回顧上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的自行車上簡單機械原理的應用及所起的作用。
應用機械的位置應用機械的類型應用的機械起什么作用。
龍頭（把手）輪軸輕松地控制方向。
踏腳板與齒輪輪軸省力。
剎車杠桿省力。
大車輪與小車軸輪軸加快速度。
大齒輪與小齒輪輪軸提高轉速。
螺絲與螺帽斜面省力。
………………。
2、師：那么，這些自行車上的機械是如何工作的？為什么會省力或加快速度？要回答這些問題，我們就要進一步研究自行車上的機械問題。
a、選擇自己感興趣的研究問題。
小組討論：選擇一個感興趣的適合自己小組的研究問題。
師提示可以參考課本、同學的發(fā)言。
全班交流各組選擇的研究問題。
b、制定研究計劃。
讓我們來寫個研究計劃吧！你覺得研究計劃應該包含哪些部分內容？
在學生交流的基礎上師引導明確研究計劃應包括：
·研究的問題。
·研究的目的'。
·研究的方法。
·研究的數(shù)據(jù)記錄。
·研究的成果。
出示一份研究計劃，供學生參考：
我們的研究計劃。
我們想研究的問題：車把與“羊角”軸組成的輪軸。
研究的目的：車把帶動“羊角”軸是省力還是費力？誰是輪？誰是軸？
研究的方法：在自行車上實驗、觀察。
研究的數(shù)據(jù)記錄：
研究的成果：
小組討論制定研究計劃。
c、實踐研究并寫出研究報告。
制定好研究計劃后，由小組長帶領到指定的場地進行實踐研究并完成研究報告。
（先制定好先去）。
師參與學生活動，并提供材料上的幫助。
交流各組的研究結果，包括研究問題的介紹、研究方法的介紹、研究成果的說明等。
1、小組交流，包括研究問題的介紹，研究方法的介紹，成果的說明，以及研究過程中最成功的地方和需要改進之處。
研究問題。
研究方法。
研究成果。
最成功的地方。
需要改進的地方。
2、根據(jù)展示的情況分別評出最佳成就獎、最佳展示獎、最佳合作獎。
3、談談自己研究后的感受。
1、教師總結學生的展示情況。
2、調查自行車的種類及特點。
3、別忘了把你的設計與發(fā)現(xiàn)寫成論文呀！
科學指南針的教學設計篇十七
1、了解指南針的發(fā)明歷史，知道指南針是我國四大發(fā)明之一。
2、能探索指南針與磁場的關系，有探索與想象力。
3、能進一步感受到祖國的博大精深，為祖國的發(fā)明而自豪。
1、電視或者電影里有關司南的片段；
2、指南針若干個、磁鐵若干、粗的縫衣針、細線；
3、古代司南的相關圖片。
2、教師簡單地向小朋友們介紹司南就是今天的指南針，介紹我國是世界上公認發(fā)明指南針（compass）的國家。讓幼兒知道指南針的發(fā)明是我國勞動人民在長期的實踐中對物體磁性認識的結果。由于生產勞動，人們接觸了磁鐵礦，開始了對磁性質的了解。人們首先發(fā)現(xiàn)了磁石吸引鐵的性質，后來又發(fā)現(xiàn)了磁石的指向性，于是勞動人民進一步利用磁體的指極性，制成指示方向的機械，這就是指南針。教師要告訴幼兒指南針最初的作用是用來祭祀、占卜、軍事等，并出示相關圖片，加深印象，讓幼兒明白指南針對當時的農業(yè)發(fā)展和社促進社會發(fā)展的重大意義。
3、請幼兒說一說指南針在今天的作用，并且（大考吧幼兒教育 ）出示相關航海等照片。
4、請幼兒自由討論：你見過指南針嗎？你會使用指南針嗎？指南針如何用？
5、教師做總結，告訴幼兒在日常生活中應該如何使用指南針。然后再一次總結指南針是我國勞動人民的偉大發(fā)明，升華幼兒對祖國的感情。
6、請幼兒到手工區(qū)，利用材料自行制作簡易指南針，教師做簡單的指導，讓幼兒自由探索和了解指南針的原理。
：請幼兒觀看完整的介紹四大發(fā)明之指南針的紀錄片，加數(shù)對指南針的認識和感受。
科學指南針的教學設計篇十八
（一）創(chuàng)設情景，導入教學內容：
2、學生活動：舉手匯報尋找情況。
3、教師活動：講解上節(jié)課“神奇優(yōu)點卡”小魔術也是運用了磁鐵的相關特性制作的。
4、教師談話：看來同學們都非常熱愛科學知識，值得表揚！課后老師也有去尋找磁鐵在現(xiàn)實生活中的運用，而且發(fā)現(xiàn)了一種比較特別的運用方法，下面就跟同學們來分享一下吧！
5、教師活動：分別在兩個水槽里演示“小磁船”的實驗。
6、學生活動：觀察思考及舉手回答問題。
8、教師談話：教師小結并導入本課課題。
（二）了解指南針的運用原理：
2、學生活動：小組交流討論，匯報討論情況。
3、教師活動：利用條形磁鐵與地球儀講解指南針的運用原理。
（三）了解物體間的磁化現(xiàn)象及制作簡易的指南針：
1、教師談話：同學們你們想學簡單的指南針制作嗎？那請大家根據(jù)老師的。提示來自己動手制作一個指南針吧！
2、教師活動：講解實驗步驟及強調實驗注意事項。
3、學生實驗：按要求進行小組實驗。
4、教師活動：觀察學生實驗并給予相應的指導。
6、學生活動：觀察思考及舉手回答。
7、教師小結：原來不具有磁性的物質獲得磁性的過程叫做物體間的磁化現(xiàn)象。
（四）掌握指南針的正確使用方法：
1、教師談話：同學們，接下來請你們用桌面上的指南針辨別出此刻你們的東西南北各個方向，并用紙記錄下來。
2、學生實驗：小組進行實驗并做好記錄，
3、學生活動：各小組匯報實驗情況。
4、教師活動：評講實驗情況。
5、教師談話：同學們，你們在實驗過程中有無發(fā)現(xiàn)什么因素會導致指南針的指向不準呢？
6、學生活動：各小組討論并匯報討論情況。
7、教師小結：正確使用指南針的方法，務必水平放平，而且要遠離金屬物體，高壓電線，磁鐵。
（五）了解指南針在現(xiàn)實生活中的運用：
2、學生活動：觀察思考及舉手回答問題。
3、師生互動：師生交流并觀看指南針在現(xiàn)實生活中的運用圖片資料。
4、教師小結：指南針在現(xiàn)實生活中通常使用在航海、大地測量、旅行、軍事等。
（六）課堂回顧：
師生互動：師生共同回顧本節(jié)課的知識要點。
（1）磁鐵在現(xiàn)實生活中的運用。
（2）指南針的運用原理。
（3）物體間的磁化現(xiàn)象及制作簡易的指南針。
（4）指南針的正確使用方法。
（5）指南針在現(xiàn)實生活中的運用（）。
（七）拓展：尋找各種不同的指南針。
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