總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而更好地發(fā)展自己。寫好總結(jié)需要良好的組織和分析能力，要將雜亂的信息整理成有條理的文字。在下面給大家整理了一些關(guān)于總結(jié)的名言警句，希望能激勵(lì)大家更好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇一
1、踏歌：一種民間歌調(diào)，邊走邊唱，以腳步為節(jié)打拍。后來也指“行吟”，即漫步而歌。
2、桃花潭：在今安徽涇縣西南一百里。
3、深千尺：詩人用潭水深千尺比喻汪倫與他的友情，運(yùn)用了夸張的手法(潭深千尺不是實(shí)有其事)寫深情厚誼，十分動(dòng)人。
【譯文】。
我乘船將要遠(yuǎn)行，忽然聽見岸上踏地為節(jié)拍，有人邊走邊唱前來送行。
桃花潭水雖然有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深厚。
【賞析】。
李白斗酒詩百篇，一生好入名山游。據(jù)袁枚《隨園詩話補(bǔ)遺》記載：有一位名叫汪倫的詩人，寫信給李白，邀他去涇縣(今安徽皖南地區(qū))旅游，信上熱情洋溢地寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，倜儻不羈。遂問桃園酒家何處?汪倫道：“桃花者，潭水名也，并無桃花;萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”引得李白大笑。留數(shù)日離去，臨行時(shí)，寫下上面這首詩贈(zèng)別。
顯然，這首詩是李白即興脫口吟出，自然入妙，因而歷來為人傳誦。這就是生活的寫照，人們往往知其妙而不知其所以妙。詩的三四句，后代詩家還有一點(diǎn)評(píng)論，開頭兩句口語化的平直敘述，就說不出所以然來了。其實(shí)，結(jié)合上述背景來看，頭兩句也是寫得極其成功的。
“李白乘舟將欲行”，是說我就要乘船離開桃花潭了。那聲口語言簡(jiǎn)直是不假思索，順口流出，表現(xiàn)出乘興而來、興盡而返的瀟灑神態(tài)。
“忽聞岸上踏歌聲”，“忽聞”二字表明，汪倫的到來，確實(shí)是不期而至的。人未到而聲先聞，從那熱情爽朗的歌聲，李白就料到一定是汪倫趕來送行了。
這樣的送別，側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫這兩位朋友同是不拘俗禮、快樂自由的人。在山村僻野，本來就沒有上層社會(huì)送往迎來那套繁瑣禮節(jié)，看來，李白走時(shí)，汪倫不在家中。當(dāng)汪倫回來得知李白走了，立即攜著酒趕到渡頭餞別。不辭而別的李白固然灑脫不羈，不講客套;踏歌歡送的.汪倫，也是豪放熱情，不作兒女沾巾之態(tài)。短短十四字就寫出兩人樂天派的性格和他們之間不拘形跡的友誼。
也許正因?yàn)閮扇怂枷胄郧槠鹾?，李白引為同調(diào)，很珍視汪倫的友情。情之所至，遂對(duì)著眼前風(fēng)光綺麗的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
結(jié)合此時(shí)此地，此情此景，這兩句詩也如脫口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是詩家常用的寫法，如說汪倫的友情真象潭水那樣深呀，當(dāng)然也可以，但顯得一般化，還有一點(diǎn)“做詩”的味道。現(xiàn)在的寫法，好象兩個(gè)友人船邊餞別，一個(gè)“勸君更進(jìn)一杯酒”，一個(gè)“一杯一杯復(fù)一杯”。李白酒酣情濃，意態(tài)飛揚(yáng)，舉杯對(duì)腳下悠悠流水說道：“桃花潭水啊，別說您多么深了，可不及汪倫的友情深呢!”口頭語，眼前景，自有一種天真自然之趣，隱隱使人看到大詩人豪放不羈的個(gè)性。所以，清人沈德潛說：“若說汪倫之情，比于潭水千尺，便是凡語.妙境只在一轉(zhuǎn)換間?！?/p>
古人寫詩，一般忌諱在詩中直呼姓名，以為無味。而此詩自呼其名開始，又呼對(duì)方之名作結(jié)，反而顯得真率，親切而灑脫，很有情味。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇二
《贈(zèng)汪倫》是唐代大詩人李白在游歷桃花潭時(shí)寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。整理《贈(zèng)汪倫》教案，希望對(duì)你們有幫助!
教學(xué)目標(biāo)。
1、識(shí)記本首詩中的生字詞。
2、通過有感情的朗讀古詩，體會(huì)詩人表達(dá)的真情實(shí)感。
3、初步感知友情的重要性，讓學(xué)會(huì)懂得珍惜友情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情地朗讀古詩，體會(huì)詩中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
2.好朋友之間就要互相關(guān)心,互相幫助,這樣才能使你們之間的友情更加真摯,更加深厚.這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首和朋友有關(guān)的古詩,大家齊讀課題-----贈(zèng)汪倫.
二、初讀古詩整體感悟。
1.解釋題目。
(1)大家看,題目中的“贈(zèng)”就是送給的意思.例如某同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué),宋老師贈(zèng)給他一本書做紀(jì)念.相機(jī)識(shí)記“贈(zèng)”(曾經(jīng)的寶貝給了別人就是贈(zèng))。這首詩就是李白作為一份禮物贈(zèng)給汪倫的,寫給汪倫的一首詩.
(2)識(shí)記“汪”，組詞，師解釋。大家再讀課題.
2.作者簡(jiǎn)介。
這首詩的作者是李白,以前我們學(xué)過很多李白的詩,你能簡(jiǎn)單的介紹一下李白嗎?(課件出示有關(guān)李白的資料)。
3.范讀古詩。
李白究竟為汪倫寫下了怎樣的一首詩呢?課件出示課文范讀，要求學(xué)生邊聽邊想邊看。
4.生自由讀古詩。
請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首古詩，自由自在地讀，無拘無束地讀，搖頭晃腦地讀，并找出詩中的生字詞，有不懂的地方，可以同桌交流交流，也可以待會(huì)兒提出來大家共同解決。
5.課件出示古詩，指出書中易讀錯(cuò)的生字，學(xué)生識(shí)記“舟、欲、踏、潭”，并讀課件中含有生字的詞語。(識(shí)記“舟”：視頻出示字理演變。踏：上體育課原地踏步踏)。
6.指名讀古詩：誰愿意為大家展示一下?
7.指導(dǎo)朗讀：
孩子們,古詩雖然篇幅短小,但是誦讀古詩時(shí)一定要講究停頓。課件出示帶停頓符號(hào)的古詩，大家讀到劃線處要稍微停頓一下,大家再練一練.
8.多種形式展示讀：小組展示讀、男生讀、女生讀。
三、細(xì)讀古詩,理解感悟。
2、教師配樂講故事，課件(4)：出示故事(十里桃花,萬家酒店)。
李白是唐朝非常有名的詩人.汪倫非常仰慕他的才華,希望能和李白成為好朋友.可自己只是個(gè)普普通通的小村民,想見到李白都不容易,怎么才能和李白成為好朋友呢于是汪倫就想了一個(gè)辦法,他寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:“先生,您喜歡游覽嗎這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎這里有萬家酒店.”李白接到這樣的信,立刻高高興興的趕來了.一見到汪倫,便要去看“十里桃花,萬家酒店”,汪倫微笑著告訴他:“桃花是這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,但并沒有桃花.萬家酒店呢是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店.”李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來.雖然汪倫是用計(jì)策將李白騙來,但是李白不但沒有生氣,反而被汪倫的一片真情所深深的感動(dòng)了!在以后的幾天里,汪倫對(duì)李白盛情款待,他們一起飲酒,作詩,游覽,結(jié)下了深厚的情意,分別時(shí),汪倫踏歌相送,于是李白日后便寫下了這首--《贈(zèng)汪倫》。)。
我們?cè)賮砜纯丛姷那皟删洹?/p>
3.前兩句疑難解析。
(1)孩子們現(xiàn)在請(qǐng)你默讀古詩的前兩句,誰來說說你讀懂了哪個(gè)詞的意思。
舟就是指小船.乘就是坐的意思.例如乘車,乘飛機(jī)就是坐車,坐飛機(jī)的意思.乘舟就是坐船的意思.
(2)“聞”的本意是指用鼻子聞一聞,在這里“聞”是聽到的意思.踏歌聲:是指一邊唱歌一邊用腳打節(jié)拍.
(3)你們真了不起,讀懂了這么多詞語的意思.大家再讀前兩句,找出你不理解的字詞.哪個(gè)詞不懂,大膽的說出來“將欲行”師解釋:(將:即將,將要.行:離開.將欲行的意思就是即將要離開,但是還沒有離開.)。
(5)重點(diǎn)理解詞語“忽”:。
(6)指導(dǎo)朗讀前兩句。
豪放的李白不想傷感，便留下書信一封，想要不辭而別?？墒窍氲疆?dāng)日與孟夫子一別，便十幾年不能相見;想到自己一生漂泊，行蹤不定，只怕今后再也沒有與汪倫重逢的時(shí)候，李白又多么想再見汪倫一面啊!正在這時(shí)，李白忽然聽到岸上傳來伴著節(jié)拍唱歌的聲音。此時(shí)的李白，又會(huì)是怎樣的心情呢?(必定會(huì)有一份意料之外的驚喜。)。
4.后兩句理解感悟。
(1)欣賞桃花潭圖片,理解“千”尺。
這就是李白詩中的桃花潭水,課件出示桃花潭水圖片:你能用詩中的一個(gè)詞來形容一下桃花潭水嗎“深千尺”這里運(yùn)用了夸張的寫作手法,“千”和“百聞不如一見”中的“百”都是虛指詞,不表示具體的'數(shù)字,在這里千尺表示水很深很深.
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字。
2.有感情的朗讀古詩，背誦古詩。(重)。
3.根據(jù)詩歌的描繪，想象畫面，體會(huì)詩中的真情實(shí)感。(難)。
教學(xué)流程：
課前準(zhǔn)備：板書(關(guān)愛他人古詩兩首)。
一、導(dǎo)入。(3分鐘)。
2.板書課題。師范寫，生跟寫，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“贈(zèng)、倫”，識(shí)記并書寫“汪”。
3.讀題，解題。(板書：李白汪倫)。
二、回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。(2分鐘)。
三、初讀感知。(5分鐘)。
1.自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(認(rèn)認(rèn)真真讀一遍)。
2.指名讀，正音。
3.同桌對(duì)讀。把詩歌讀通順、讀流利。讀對(duì)你就夸夸他，讀錯(cuò)你就幫幫他。
4.學(xué)習(xí)生字“乘、舟”。(讀音、筆順、書寫、組詞)。
5.師生合作讀，自由讀，指名讀，讀出節(jié)奏。
四、品讀感悟。(15分鐘)。
1.觀察課文插圖，你看到了什么?
2.自由讀詩，想一想：你讀懂了什么，還有什么地方讀不懂?
3.交流匯報(bào)。隨機(jī)理解“將欲”“忽聞”(讀出意外、驚喜之情)“踏歌”(動(dòng)作演示)“深千尺”(了解夸張，讀出水深，并拓展詩句)“不及”等詞句。
4.師配樂范讀，生閉眼想象：此時(shí)此刻，你腦海中浮現(xiàn)出了什么樣畫面?
6.演一演：播放《高山流水》，指名生表演悟情。(同桌表演、指名表演)。
五、感情誦讀。(3分鐘)。
自由自在、無拘無束、搖頭晃腦、手舞足蹈的讀。
六、補(bǔ)寫詩句。
七、拓展延伸。
八、作業(yè)超市。
1.搜集更多送別詩讀一讀，背一背。
2.請(qǐng)你根據(jù)自己的想象，給詩歌配一副畫，并將古詩工工整整的抄寫在畫上。
3.將古詩改編成簡(jiǎn)單的情景劇，排練演出。
板書設(shè)計(jì)。
贈(zèng)汪倫。
水深——情更深。
教學(xué)總結(jié)：
新課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段詩詞的教學(xué)要求“誦讀兒歌、童謠、或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！币虼?，我的教學(xué)以“誦讀詩句，想象詩境，體會(huì)詩情”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序，真正使學(xué)生做到“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新”。本節(jié)課力求做到：
1、綜合運(yùn)用多種方法讀詩，熟讀成誦。在教學(xué)中，教者采用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生讀詩，借助拼音讀，去掉拼音讀，劃分節(jié)奏讀，跟著錄音讀，分小組賽讀，師生合作讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀等等。在逐層深入地讀中，架起學(xué)生與詩歌溝通情感的橋梁，讀中悟清，以讀促背。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，深入理解詩句，體會(huì)表情達(dá)意的方法。在誦讀和理解詩意的過程中，我極力創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)友人依依惜別的場(chǎng)面，并進(jìn)行引讀，在教師的情感渲染中，在學(xué)生的朗朗誦讀中，深入理解詩句，體會(huì)情感。
3、課內(nèi)插入課外閱讀材料，擴(kuò)充閱讀信息，破疑解難，進(jìn)一步體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情。了解詩歌的創(chuàng)作背景，是理解詩歌的基礎(chǔ)。結(jié)合《贈(zèng)汪倫》這首詩的創(chuàng)作背景，我適時(shí)借助多媒體視頻引入李白與汪倫成為好朋友的'故事，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又奠定了理解詩意、體會(huì)詩人情感的基礎(chǔ)。
4、擴(kuò)展相關(guān)送別詩，積累語言，積淀情感。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的送別詩。教師在精讀一首《贈(zèng)汪倫》的基礎(chǔ)上，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的古詩積累，引出剛剛學(xué)過的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，進(jìn)行誦讀，接著又推薦一首課外的送別詩《別董大》，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的積累。
不盡如人意的是在教學(xué)時(shí)間的安排上不夠緊湊，前面讀詩占用大量時(shí)間，導(dǎo)致拓展理解，情境表演時(shí)不夠充分;拓展其他送別詩如果能在寫法和表達(dá)情感上加以比較會(huì)更深入。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇四
本次教學(xué)的主旨是領(lǐng)會(huì)詩歌的`意境。想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
二、教學(xué)分析。
1、教學(xué)內(nèi)容分析。
《贈(zèng)汪倫》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩，這一古詩被安排在第9板塊。這一板塊主要學(xué)習(xí)的主題是朋友，意在使學(xué)生在學(xué)會(huì)古詩并掌握識(shí)字的方法的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)到友情的可貴。
2、教學(xué)對(duì)象分析。
對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)古詩的理解比較有難度，但是他們對(duì)新鮮事物有探索的欲望。在教學(xué)中，角是要努力創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生吸引到古詩的意境中來。本班學(xué)生的識(shí)字能力比較強(qiáng)，知識(shí)面比較廣，所以課堂含量應(yīng)該比較豐富。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)字(贈(zèng)、倫、乘、將、忽、踏、送)，會(huì)寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個(gè)生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩。
2、過程與方法目標(biāo)：隨文識(shí)字，掌握多種識(shí)字方法。
3、情感度價(jià)值觀目標(biāo)：感受友情的真摯，有交朋友的欲望。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
古詩朗讀時(shí)注意停頓、重音，啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。
五、教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用：
1、flash課件，2、視頻文件。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、背《靜夜思》、《獨(dú)坐敬庭山》這幾首古詩的作者都是誰呢?(李白)。
介紹詩人：唐朝詩人，他的詩具有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的藝術(shù)魅力，他給后世人留下900多首詩，人們都稱他為“詩仙”。
學(xué)習(xí)“李”字。
“李”是一個(gè)姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩人一個(gè)姓，快來介紹一下這個(gè)字，怎樣使大家都記住。
2、今天再來學(xué)習(xí)一首李白寫的詩，齊讀課題。
學(xué)習(xí)“贈(zèng)”字。
“贈(zèng)”就是送給的意思。拼讀認(rèn)識(shí)“贈(zèng)”。
3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個(gè)仗義之人)。
學(xué)習(xí)“汪”字。
(二)借助故事理解詩意。
李白為什么要送給汪倫這首詩呢?這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢!當(dāng)時(shí)，李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫非常仰慕，希望有機(jī)會(huì)一睹詩仙的風(fēng)采?？勺约阂彩莻€(gè)無名小輩，怎么才能請(qǐng)到大詩人李白呢?后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬家酒店?！崩畎捉拥竭@樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑著告訴他說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃耍仁且汇叮又笮ζ饋?，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對(duì)李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時(shí)，汪倫踏歌相送，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩。
1、教師范讀。
2、學(xué)生自由讀兩遍詩，想一想從詩中讀懂了什么。
(三)隨文識(shí)字。
1、學(xué)習(xí)“舟”字。
李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。
拼讀音節(jié)讀字。
課件演示筆順，書空筆順。
觀察字在虛宮格中的位置，指導(dǎo)寫字。
2、學(xué)習(xí)“聞”字。
李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了?在詩中哪里看出他聽到歌聲?(聞)。
拼讀音節(jié)讀字。
分析字型、講一講記字的好辦法。
詩中前兩行記敘了兩人分別的場(chǎng)景，你們通過讀再來體會(huì)體會(huì)吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩。
李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們?cè)谠娢牡墓餐瑦酆?，切磋的多少個(gè)不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時(shí)，汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對(duì)此情此景，面對(duì)桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝!
請(qǐng)同學(xué)們讀讀下兩句。
3、學(xué)習(xí)“及”字。
后兩行詩中哪一個(gè)詞是“不如”的意思?(及)。
拼讀音節(jié)讀字。
“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。
課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。
4、學(xué)習(xí)“情”字。
回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字。
拼讀音節(jié)讀“情”字。
(四)指導(dǎo)讀詩。
1、一首峙就是一幅畫，一首詩就是一曲動(dòng)聽的歌。此時(shí)此刻你就是李白，此時(shí)你站在船頭，讓我們把對(duì)好友的深情通過朗讀盡情地表達(dá)出來吧!
2、教師激情，學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩。
3、指名背誦并說一說自己背詩的方法。會(huì)背誦的一起背，不會(huì)的也沒關(guān)系，可以照著書讀。
(五)拓展，練習(xí)表達(dá)。
2、表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出凈慈寺》古詩作為我國(guó)文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶，在以后我們還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。
(七)游戲鞏固生字。
小白兔過河(讀詞語)。
(八)板書設(shè)計(jì)略。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇五
師：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國(guó)文藝寶庫(kù)中的瑰寶，大家都已經(jīng)學(xué)習(xí)背誦了很多古詩，那么，你們?cè)敢庹故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果嗎？（通過這樣的導(dǎo)入，既是對(duì)以前所學(xué)古詩的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成果的歡快心情中去學(xué)下一首古詩）。
二、交流資料。
師：通過以前的學(xué)習(xí)，你對(duì)李白有哪些了解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首李白的送別詩——《贈(zèng)汪倫》。（交流資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短）。
三、學(xué)習(xí)古詩。
1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準(zhǔn)字音，遇到不懂的就作記號(hào)。
2、指名朗讀。
3、同桌互讀。
4、在小組內(nèi)朗讀，選一名組員參賽讀，評(píng)選第一名（通過選第一名，激發(fā)朗讀興趣）。
5、在小組內(nèi)說一說古詩的意思，然后匯報(bào)。（小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解古詩）。
6、提出問題：桃花潭里的水深與汪倫送作者的情誼到底有什么關(guān)系？這首古詩表達(dá)了怎樣的思想感情？（提出問題，學(xué)生獨(dú)立思考，解決問題，讓學(xué)生更深入理解古詩）。
7、指導(dǎo)背誦，采取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達(dá)到背誦良好的效果。
四、拓展延伸。
同學(xué)們，人間最美的是真情，因?yàn)檎媲椴攀沟眠@些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課后，請(qǐng)大家搜集一些送別詩，建議下次班會(huì)時(shí)，搞一個(gè)詩歌朗誦會(huì)。
五、板書。
贈(zèng)汪倫。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。敘事。
整體體現(xiàn)水深、情深。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。抒情。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、能正確、流利，有感情地朗讀背誦古詩。
2、學(xué)會(huì)本課生字贈(zèng)。
過程和方法目標(biāo)：
讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解詩中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
指導(dǎo)學(xué)生通過談悟理解詩意，體會(huì)情感。
感受朋友間聚散兩依依的濃濃情誼。
一、交流課前收集的李白資料：
師：同學(xué)們，上課前我讓你們搜集有關(guān)李白的資料，誰能把想到的告訴大家？（生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩人。）。
師：說說題目是什么意思？（贈(zèng)就是送，汪倫是人名。）。
師：看到題目你想知道什么？（生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？）。
師總結(jié)：（播放幻燈片2）李白字太白，號(hào)青蓮居士，他的詩想象豐富，構(gòu)思奇特，氣勢(shì)雄渾瑰麗，風(fēng)格豪邁瀟灑。他愛游山玩水，留下了近千首膾炙人口的名篇佳作，是我國(guó)偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱李杜。
二、故事導(dǎo)入：
師：有同學(xué)想知道李白和汪倫的故事，現(xiàn)在老師講給你們聽。
三、初讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（播放幻燈片3）。
1、自由練讀，要做到：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀古詩，在讀中學(xué)會(huì)贈(zèng)字。
3、根據(jù)學(xué)生讀的情況適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
（師適機(jī)贊美：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？）。
師：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）。
四、在具體的詩境中理解詞意和詩意，感受朋友間的濃濃情誼。
1、感悟第一句：李白乘舟將欲行。播放幻燈片4。
師：欲是什么意思？
師：連字成句，說說整句意思。
（李白乘著小船將要走的時(shí)候，忽然聽到踏歌的聲音。）。
師：你還知道那些含有欲字的詩句？
（欲窮千里目。欲把西湖比西子。）。
2、師總結(jié)：在這些詩句中欲都是將要、想要的意思，同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)古詩時(shí)，如果遇到欲字可以試著把意思帶到詩中理解。
3、指導(dǎo)朗讀。師：請(qǐng)把依依不舍的`感情融入文字，深情朗讀。
4、理解第二句：忽聞岸上踏歌聲。
師：聞是什么意思？踏歌是什么意思？
（聞就是聽到的意思。踏歌就是一邊用腳打著節(jié)拍，一邊唱歌。）。
師：理解整句詩的意思。前兩句古詩連起來理解意思。
師：你還知道哪些含有聞字的詩句？（柴門聞犬吠。）。
5、師總結(jié)：在這些詩句中聞都是聽到的意思，我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)思考?xì)w納總結(jié)。
6、指導(dǎo)朗讀前兩句古詩，在讀中感悟詩人戀戀不舍，又飽含感激之情。
7、理解：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。播放幻燈片5。
（1）不及：比不上。
（2）讓學(xué)生說說這兩句詩的意思。然后和前面的兩句連起來，理解整首古詩的意思。
（3）指導(dǎo)學(xué)生把李白和汪倫的深厚感情帶入文字融入詩句。
這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)我的情意深。（指名反復(fù)試讀）。
師：千尺是多深？1米=3尺，1千尺=333。
3米。我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
（桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。）。
那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？（這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應(yīng)讀重音。）。
（4）誦讀整首古詩。（男女分別讀，閉上眼睛讀，站起來讀，搖頭晃腦讀。）。
五、創(chuàng)設(shè)情境，讓詩句走進(jìn)生活。
同學(xué)們，你們馬上就要畢業(yè)了，面對(duì)著朝夕相處的好朋友，詩中的哪兩句最能表達(dá)你對(duì)她的感情？名字可以換成你朋友的名字。
六、課外延伸，一首離別詩引出一組離別詩。（播放幻燈片6———8）。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你知道的古詩中，還有那些事離別名句。
七、課堂總結(jié)：
老師希望這些千古留芳的名句，在我們的心中永遠(yuǎn)燦然開放。讓我們記住這些美好的感情吧！
八、布置作業(yè)：（播放幻燈片9）。
把這首詩改寫成一個(gè)小故事，加入你想象的動(dòng)作，語言，外貌，神態(tài)。
贈(zèng)汪倫。
唐·李白。
依依不舍。
深情厚誼。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會(huì)詩中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前收集描寫送別的古詩。
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課：
1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩《贈(zèng)汪倫》，出示古詩：
贈(zèng)汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？
3、請(qǐng)說一說題目的意思。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、初讀，學(xué)生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學(xué)生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學(xué)生介紹有關(guān)背景。
教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的？（學(xué)生質(zhì)疑）。
（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意）。
朗讀。
三、課外練習(xí)：
收集送別詩，舉行一次吟詩會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
主板書：
贈(zèng)汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇八
執(zhí)教年級(jí)：五年級(jí)執(zhí)教課時(shí)：1教時(shí)地點(diǎn)無錫。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：讀得很好，這首詩是誰寫的？
生：（齊答）李白。
師：李白寫給誰的？
生：（齊答）汪倫。
師：誰知道汪倫是什么人？你說。
生：汪倫是個(gè)鄉(xiāng)下人，他也非常地喜歡寫詩，可是他自己不會(huì)寫。
生：（齊聲大聲答）李白。
生：（齊答）沒有。
（生有感情地朗讀詩句。）。
師：這首詩比較好理解的，詩的意思你們會(huì)解釋嗎？
生：（齊答）會(huì)。
師：誰來說說看？這首詩比較好懂的，我請(qǐng)沒有發(fā)過言的，你來試一試。
師：你叫什么名字？
生：馮超。
生：（齊答）好?。ㄕ坡曧懫穑?。
師：你叫什么名字？
生：趙婷婷。
師：趙婷婷回答的非常好，已經(jīng)達(dá)到98%了，我們掌聲獻(xiàn)給她。
（掌聲再次響起。）。
（生小組討論。）。
生：桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意？
生：既然李白舍不得離開汪倫，他為什么要離開汪倫呢？
生：我的問題是汪倫把李白騙過去，為什么他們還能成為好朋友？
生：為什么要在李白要走的時(shí)候才來送別呢？
生：（齊答）不會(huì)。
（生小組討論，教師在其中一組學(xué)生中小聲提出問題。）。
生：因?yàn)檫@里有汪倫和李白的美好回憶。
師：什么回憶？為什么汪倫早不送、遲不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因?yàn)樗麄冊(cè)谶@里相遇。
生：馮松。
生：有可能是李白沒有告訴汪倫，而后來汪倫知道就急匆匆地趕到桃花潭送他。
師：說明李白是不辭而別，汪倫知道這個(gè)情況后匆忙來送。你叫什么名字？
生：徐暢。
師：叫什么名字？
生：我叫殷濤杰。
師：殷濤杰，真是大腦袋，大腦發(fā)達(dá)，這個(gè)想象超出一般。你說說看。
生：張。
師：張，這是張家的觀點(diǎn)，又是一種奇特的觀點(diǎn)。你說。
師：已經(jīng)在酒店送過行了？
生：對(duì)，然后就在那邊拍打唱歌。
生：莜玲瑩。
生：我覺得可能是因?yàn)槔畎椎拿麣夂艽?，所以汪倫想組織一個(gè)很大活動(dòng)來告別李白。
生：（齊聲答）坐不住。
生：（齊聲答）好！
（生有感情地朗誦。）。
（全體起立，配上音樂，全體動(dòng)情地吟誦。）。
（生在教師的提示下有感情地背誦。）。
師：請(qǐng)坐，這首詩是誰送誰呀？
生：（大聲答）汪倫送李白。
師：汪倫用什么形式來送李白的？
生：（齊聲答）踏歌相送。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
李白。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
（配上音樂，生齊聲朗讀。）。
師：你知道孟浩然是什么人嗎？
生：（齊聲答）詩人。
生：（齊聲答）孟浩然。
師：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！笔裁匆馑迹拷忉?，你來。
生：朋友的小舟離我越來越遠(yuǎn)，我只看見那長(zhǎng)江那滔滔的江水向天邊流去。
生：看到天色已暗了下來。
師：你說天色暗了，什么地方寫天色暗了？
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。
師：什么地方寫天色暗了？要根據(jù)詩來想象，不能離開詩。你說。
生：可能接近半個(gè)鐘頭。
師：半個(gè)鐘頭，有不同的嗎？你說。
生：我認(rèn)為他看了半天。
師：看了半天，你認(rèn)為呢？
生：我認(rèn)為他看了半天多。
師：半天多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？
生：（齊聲答）不是。
生：我沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：你這樣送過客人嗎？
生：沒有。
師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀。
（生齊聲朗讀。）。
（莜同學(xué)高聲地朗讀）。
（莜同學(xué)再次有感情地朗讀，教師示意語速減慢。）。
師：進(jìn)步了，掌聲給她。
（掌聲再次響起）。
（生紛紛坐在座位上搖頭晃腦地吟誦。）。
生：（搖頭晃腦地）有感情地朗讀。
生：（齊聲答）不是。
師：他是用什么方式來送別他的？你說。
生：是用目送。
別董大。
高適。
千里黃云白日曛，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，
天下誰人不識(shí)君。
師：想不想讀？
生：（齊聲答）想。
師：大聲讀，齊讀。
（配上音樂，生齊聲朗讀）。
烏云滾滾遮天閉日大雪紛飛?！氨憋L(fēng)吹雁雪紛紛”
生：心里感到沉悶。
生：悲哀。
生：心里感到十分地難過。
生：傷心。
生：（齊聲答）不會(huì)。
師：作為好朋友能這樣讓他走嗎？
生：（齊聲答）不能。
師：于是好朋友說了句什么話？讀。
（生齊讀三、四句）。
師：什么意思？
生：不要擔(dān)心路上沒有知音，因?yàn)樘煜潞芏嗳硕颊J(rèn)識(shí)你。
師：（指名問）你說說看這句話什么意思？“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”。
生：不要擔(dān)心前面的路程里，沒有一個(gè)知己，天下人都認(rèn)識(shí)你。
生：他的心情從黑暗一下子轉(zhuǎn)到喜悅。
生：他的心情可能有點(diǎn)放松。
師：放松，你說。
生：他的心情可能變得開朗起來了。
生：語言。
（生齊讀）。
（生自由地讀）。
師：誰來把這首詩讀一讀，你來。
生：大聲地朗讀。
師：你把這首詩的解釋再讀一讀。
生：（看著講義）大聲地朗讀解釋。
師：請(qǐng)坐，我們一起把這首詩朗誦一遍?！段汲乔俘R。
（生齊讀）。
師：這首詩中王維是用什么方式來送別他的朋友的？
生：（低聲）酒。
師：大聲說。
生：（大聲）酒。
生：真情。
生：（齊聲大聲說）喜歡。
師：請(qǐng)你選擇一首讀給我聽，或者背給我聽，自己選一首。
（生自由的朗誦）。
師：好，誰還要來吟誦一首。（指名說）你來吟誦一下。
生：有感情地背誦《渭城曲》。
師：好。我們這樣來連誦一下，把書放下，我誦上句，你們誦下句，你們說好不好？
生：（齊大聲地說）好！
（師生互動(dòng)，吟誦了《渭城曲》和《贈(zèng)汪倫》這兩首詩）。
（生竊竊私語）。
師：相信我們一定會(huì)再見面的。握個(gè)手，（師生握手）請(qǐng)坐。
師：（指名問）你怎么送別我？又遇到一位朋友、知己。
生：孫老師，你不僅是我們的老師，還是我們的知己，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著你。
師：（指名問）你準(zhǔn)備怎樣送別孫老師。
生：孫老師，緊緊地握一下手，（師生握手）。
師：用握手的方式來送別。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全體學(xué)生大笑。）。
師：下課，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇九
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué)。我的說課將從四個(gè)方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的重點(diǎn)課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
《草原》是一篇景象融會(huì)的散文,重要報(bào)告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國(guó)事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對(duì)草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。
課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原，學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí)，這樣，就對(duì)課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學(xué)生“入情入境”。
接著，我來說說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。
能力目標(biāo)：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感。
本課準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成，第一課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求。今天，我重點(diǎn)要說的是第二課時(shí)的'教學(xué)設(shè)計(jì)。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學(xué)生”，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索，同時(shí)要重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學(xué)中，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。
所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過程中，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內(nèi)涵。
“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是本課采用的一種學(xué)法。
最后，我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí)，培養(yǎng)審美能力。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導(dǎo)入——期待美。
在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點(diǎn)——尋找美。
這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來。
第三步：圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境——感受美。
學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點(diǎn)詞句。對(duì)于文中重要的詞句，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對(duì)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解，可以出示國(guó)畫圖片，通過畫面的比較，讓學(xué)生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情，讀出“低吟小詩”時(shí)的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì)低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學(xué)的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點(diǎn)。
人的活動(dòng)。
當(dāng)時(shí)的氣氛。
學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內(nèi)容的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(zhǎng)的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報(bào)，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點(diǎn)，體會(huì)情深——升華美。
草原的風(fēng)景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人。在依依惜別的時(shí)候，你最想說什么，做什么？讓學(xué)生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結(jié)，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點(diǎn)題詩句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生在朗朗的讀書聲中，體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時(shí)，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎？引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動(dòng)人旋律中，通過課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動(dòng)人畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內(nèi)化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十
《窮人》是人教版現(xiàn)行版第十二冊(cè)的第二十課課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情景下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
而學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地經(jīng)過學(xué)生的相互合作，自主探究，經(jīng)過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以到達(dá)用情活力，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
(一)、披文入情，初識(shí)文脈。
首先，我經(jīng)過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描述的主要資料。但總結(jié)課文的主要資料，對(duì)于我班學(xué)生的具體情景來說，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來說說讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要資料，從容對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是總是成為課堂學(xué)習(xí)的“客人”、“旁聽”。在這個(gè)過程中，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，活力碰撞。
在學(xué)生對(duì)文章資料有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的比較學(xué)習(xí)。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心境矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。
接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內(nèi)化升華。
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最終拓展部分列夫托爾斯泰的文章節(jié)選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理，并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。
而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，并且也能在必須程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作本事。
教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用比較出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。
2、體會(huì)詩中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)詩中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前收集描寫送別的古詩。
教學(xué)過程?：
一、揭題，導(dǎo)入??新課：
贈(zèng)汪倫唐李白。
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？
3、請(qǐng)說一說題目的意思。
二、學(xué)習(xí)古詩。
1、初讀，學(xué)生自由讀古詩，思考：
這是一首描寫什么的詩？（送別）。
2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？
根據(jù)學(xué)生回答板書。
3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？
學(xué)生介紹有關(guān)背景。
教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）。
5、自讀，說詩意。
你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）。
6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)。
(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)。
朗讀。
三、帶讀古詩：
1、出示以下三首詩，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵別董大送元二使安西。
唐·李白唐·高適唐·王維。
故人西辭黃鶴樓，千里黃云白日曛，渭城朝雨浥輕塵，
煙花三月下?lián)P州。北風(fēng)吹雁雪紛紛。客舍青青柳色新。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，莫愁前路無知己，勸君更盡一杯酒，
惟見長(zhǎng)江天際流。天下誰人不識(shí)君！西出陽關(guān)無故人。
2、朗讀、小結(jié)：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。
四、課外練習(xí)：
收集送別詩，舉行一次吟詩會(huì)。
板書設(shè)計(jì)?：
主板書：
贈(zèng)汪倫。
李白深情厚誼汪倫。
踏歌聲。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十二
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及；三是古詩教學(xué)的模式還相對(duì)比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。
三、課外延伸，拓展學(xué)習(xí)。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。
長(zhǎng)期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。新課標(biāo)要求一、二年級(jí)對(duì)古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著讓學(xué)生對(duì)學(xué)古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的做法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。
在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓新舊知識(shí)連貫起來，使知識(shí)系統(tǒng)化。《贈(zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，有描繪山寺高樓的《夜宿山寺》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
二、故事引路，激發(fā)興趣。
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
三、自學(xué)詩句，理解詩意。
俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
四、誦讀感悟，體會(huì)感情。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們?cè)谡b讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對(duì)比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
五、拓展練習(xí)，一舉兩得。
一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號(hào)了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對(duì)詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學(xué)生擺脫了枯燥的傾聽，教學(xué)效果卻很明顯：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因?yàn)檫@正是我努力想得到的結(jié)果。同時(shí)，這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十三
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；僅有對(duì)話，才能彼此接納；僅有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們活力澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周教師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十四
設(shè)計(jì)內(nèi)容：
李白的《贈(zèng)汪倫》是一首膾炙人口的贈(zèng)別詩。前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無形的情誼為生動(dòng)的形象，空靈而有余味，自然而又情真?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！边@首詩為學(xué)生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場(chǎng)景，透過字里行間品味詩人的情感，學(xué)生寫出的習(xí)作定會(huì)別有情趣。本次課外習(xí)作設(shè)計(jì)適用于小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生。
導(dǎo)寫過程：
一、進(jìn)入詩境，品味誦讀。
3、欣賞《贈(zèng)汪倫》的配樂動(dòng)畫，教師激情旁白關(guān)于這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場(chǎng)面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點(diǎn)什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩文，感受詩情。
二、設(shè)身處地，想象體驗(yàn)。
1、“李白乘舟將欲行”
（3）播放“飲酒賞月”的動(dòng)畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：
飲酒——引導(dǎo)學(xué)生想象兩人的語言、動(dòng)作、神態(tài)。教師相機(jī)介紹下面情況，以供學(xué)生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個(gè)機(jī)智風(fēng)趣、好學(xué)上進(jìn)的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風(fēng)度翩翩、學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者，又是一位和藹可親的長(zhǎng)者。
賞月——李白對(duì)月亮極偏愛，寫了許多有關(guān)月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等?？梢龑?dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達(dá)自己的贊嘆之情。
游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山……。
2、“忽聞岸上踏歌聲”
（1）這時(shí)，船夫催詩人李白上船，李白會(huì)怎么說、怎么做？
（2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會(huì)怎么做？此時(shí)此刻，你就是汪倫，會(huì)唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請(qǐng)你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄醪?。
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄蹙S。
“請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長(zhǎng)？”——李白。
“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？”——高適。
3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”
相見時(shí)難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠(yuǎn)去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈(zèng)汪倫》。
三、激發(fā)表達(dá)，改寫古詩。
1、同學(xué)們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場(chǎng)景，難道我們還能無動(dòng)于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！
2、今天，我們就來改寫《贈(zèng)汪倫》這首詩。你打算怎么寫？教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生以哪個(gè)角度來寫，采用什么樣的表達(dá)方式等。
3、你打算給自己的習(xí)作擬一個(gè)什么樣題目？教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5、學(xué)生改寫古詩，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
四、展示作品，交流評(píng)析。
1、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、欣賞了這個(gè)同學(xué)的作文，可以說說你最欣賞或最感動(dòng)的地方，也可以說說你個(gè)人的看法或建議。
設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：
我認(rèn)為學(xué)生改寫古詩就是一個(gè)“言意轉(zhuǎn)換”的過程，我們?cè)囈员敬瘟?xí)作設(shè)計(jì)為例加以闡述。
一、由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。
作為古詩的“言”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中的“意”？我認(rèn)為，教師主要引導(dǎo)學(xué)生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊(yùn)層。從操作層面來看，一是“對(duì)話”，讓學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與詩人進(jìn)行“對(duì)話”，用想象、聯(lián)想來充實(shí)古詩的“空白”，使古詩內(nèi)蘊(yùn)的“意”變得充實(shí)與完整。二是“體悟”，學(xué)生在與詩人對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的各種感官去“觸摸”、“品味”古詩，由于學(xué)生主體的深層介入和情感的投入，從“語表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，從而進(jìn)入古詩的“意境”。在共識(shí)的基礎(chǔ)上共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)是一起心跳。這樣才將古詩賦予生動(dòng)的靈性，而這就是學(xué)生心中的“意”。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生“披文以入情”，通過欣賞、品味與誦讀，讓學(xué)生與詩人“對(duì)話”，從而明詩意、悟詩情。接著教師引領(lǐng)學(xué)生“設(shè)身處地、想象體驗(yàn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“誦詩讀書，與古人居；讀書誦詩，與古人謀”（孔子語），設(shè)身處地地與詩人對(duì)話、交流，通過想象體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地，達(dá)到王國(guó)維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動(dòng)。具體地說，就是在文本解讀活動(dòng)中使學(xué)生與作者的心靈在對(duì)話情景中達(dá)到溝通與默契，攪動(dòng)積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動(dòng)，從而讓語言的激流宣泄出來。
二、由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換。
那么，如何讓學(xué)生把內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為“言”呢？我認(rèn)為，這里將經(jīng)歷著兩個(gè)層面的過程：一是將內(nèi)化于心中的“意”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“口頭語言”。學(xué)生在口頭表達(dá)中，由于教師創(chuàng)設(shè)了一些情境，有了感興趣的話題，還可以借助體態(tài)語，因此，學(xué)生表達(dá)起來比較容易。二是將“口頭語言”轉(zhuǎn)化為“書面語言”，也就是學(xué)生要以有形的文字把心中形成的“意”準(zhǔn)確而又精細(xì)地表達(dá)出來。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)生帶進(jìn)“直抒胸臆，欲罷不能”的地帶，“情動(dòng)而辭發(fā)”。葉圣陶說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”此時(shí)，學(xué)生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地，達(dá)到葉老所說的那樣：“真是個(gè)最容易的萌生的欲望，差不多同想吃想喝的欲望一樣?！痹谶@個(gè)階段，我們作為教師要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生把心中的“意”說出來，“用我口說我心”，指導(dǎo)學(xué)生說得清楚、有序，說得具體、生動(dòng)。最后，讓學(xué)生“用我手寫我口”，把口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，寫完后再朗讀、修改，直到較為完滿地表達(dá)心中之“意”為止。
總的來說，品讀古詩是據(jù)“言”知“意”的轉(zhuǎn)換，學(xué)生在穿透語表層進(jìn)入內(nèi)蘊(yùn)層，不斷地識(shí)“言”得“意”，通過想象、體驗(yàn)、感悟成為學(xué)生情感與語言的“積累”。改寫古詩則是以“言”表“意”，由于學(xué)生全身心地去感悟、體驗(yàn)，成為一種最為深切的感受，有了一定的知、情、意的積淀，于是才能“言為心聲”。我想學(xué)生改寫古詩的心理歷程不過如此，關(guān)鍵是我們教師如何促使學(xué)生去完成這個(gè)轉(zhuǎn)換過程。作為教師，并不是通過講解、分析，更不是架空、強(qiáng)加，而只能在學(xué)生轉(zhuǎn)換過程中適時(shí)、適量地加以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生有感而發(fā)，集腋成裘，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。在寫作中融入自我的感受與體驗(yàn)，這樣寫出來的作文才能烙上學(xué)生情感個(gè)性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。
小學(xué)語文贈(zèng)汪倫說課稿篇十五
1、激趣，引發(fā)學(xué)生討論問題的欲望。
師：同學(xué)們，你們?cè)诤屯瑢W(xué)、朋友、親戚分別時(shí)，會(huì)送對(duì)方什么呢？
討論后，學(xué)生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。
2、請(qǐng)生讀詩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。
3、教師板畫，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容。
師：剛才的問題，你們解決得非常好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一幅畫吧！（學(xué)生們顯得很高興，有的拍手，有的喊出聲，教師用簡(jiǎn)筆畫勾勒出汪倫來送行的情景）。
師：老師畫了什么？你能根據(jù)畫面的景物說一句話嗎？
生1：汪倫帶著很多人來送行。
生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。
生3：他們?cè)趽]手告別……。
（通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解詩的含義，為新課鋪墊。）。
3、講故事，了解此詩的背景，進(jìn)一步體會(huì)詩的寓意，引出課題。
師：根據(jù)畫面景物，同學(xué)們都說出了非常好的句子。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師再給大家講個(gè)故事吧?。▽W(xué)生都很高興）。
師講述：李白和汪倫之間的故事。
師：你們聽了這個(gè)故事后，有什么感想？
生1：他們之間的友情很深。
生2：我們應(yīng)該向他們兩人學(xué)習(xí)……。
（學(xué)生聽了故事后，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又理解了詩的意思，體會(huì)到了他們之間深厚的友情，可以說是一舉兩得。）。
4、學(xué)唱詩，培養(yǎng)個(gè)性，展現(xiàn)自我。
生用《天仙配》、《找朋友》、《快樂的節(jié)日》等曲調(diào)來唱，（生特別開心）。
（把詩用歌的形式唱出來在課堂教學(xué)上并不多見，學(xué)生也是剛接觸，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置把課堂氣氛推向了高潮，的確，放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維，就會(huì)收獲到許多意想不到的驚喜。）。
5、學(xué)以致用，仿寫送別詩。
師：剛才你們學(xué)的特別認(rèn)真，我想向大家推薦一首詩，題目是〈〈贈(zèng)外婆〉〉。你們現(xiàn)在可以把心理話用詩的形式表達(dá)出來贈(zèng)給你的朋友。比一比誰最能表達(dá)自己的心聲。
6、師問：今天你準(zhǔn)備完成什么作業(yè)？
生1：有感情朗讀，背誦、默寫古詩；
生2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；
生3、課外學(xué)習(xí)一首李白的詩……。
（自己給自己布置作業(yè)，過了一把老師的癮，使學(xué)生倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好，進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。）。
這堂課沒有運(yùn)用多媒體教學(xué)，但課改并不因此而“水土不服”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，依然可以使課堂煥發(fā)出強(qiáng)有力的生機(jī)活力，還有孩子們一個(gè)快樂的童年?。?。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)案例。
我讓學(xué)生先用自己喜歡的方式小組合作學(xué)習(xí)古詩。學(xué)生興致勃勃地到各自的學(xué)習(xí)區(qū)，各組長(zhǎng)發(fā)揮組織作用，帶領(lǐng)組員繼續(xù)學(xué)習(xí)：有的朗讀——到“朗讀區(qū)”，聽錄音機(jī)里的音樂朗讀；有的吟唱——到“吟唱區(qū)”，三名學(xué)生用口風(fēng)琴伴奏，學(xué)生根據(jù)音樂課上學(xué)過的歌曲《白云》的曲調(diào)吟唱；有的畫畫——到“畫畫區(qū)"；有的表演——到“表演區(qū)”，師準(zhǔn)備道具：包袱等。
學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)結(jié)束，生回到座位，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果：
生：我們小組用“畫畫"來學(xué)習(xí)古詩。
(學(xué)生介紹畫面內(nèi)容，桃花潭邊李白和汪倫相互揮手告別，嘴里說著再見。小朋友幼稚的筆觸引來同學(xué)們的笑聲，但他們把詩意表達(dá)出來了)。
“朗讀組"配上動(dòng)作朗讀，形神兼?zhèn)洹?/p>
“吟唱組"口風(fēng)琴伴奏。(階梯式隊(duì)形)。
(各小組出色的匯報(bào)迎來陣陣掌聲)。
生：李白，再見。
生：天冷的時(shí)候，記得穿衣服。
生：早晚要記得刷牙。
生：歡迎有空回來看看，我會(huì)想你的。
生：你要注意身體，要多吃飯。
生：我給你準(zhǔn)備了你喜歡吃的東西等你。
生：李白兄，bye—bye!
生：你的詩寫好后，給我發(fā)email。
(孩子們和聽課老師都笑了起來，課堂氣氛輕松、和諧，有表演做鋪墊，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，思維的火花被一步步點(diǎn)燃，課堂上笑聲不斷)。
師：李白又會(huì)對(duì)汪倫說什么呢?
生：汪倫兄要保重身體。
生：汪倫兄，后會(huì)有期。
(該學(xué)生表情嚴(yán)肅，比了個(gè)抱拳的動(dòng)作，轉(zhuǎn)身欲走，老師微笑點(diǎn)頭。還有許多孩子的小手高高舉起，但由于時(shí)間關(guān)系，只能暫停討論)。
師：我們?cè)僬?qǐng)一組同學(xué)來表演，其他小朋友當(dāng)導(dǎo)演，老師相信在這么多小導(dǎo)演的幫助下，他們一定能表演得更好。
(第二組同學(xué)的表演在全體同學(xué)的幫助下，生動(dòng)再現(xiàn)了幾千年前李白汪倫在桃花潭邊依依惜別的情境，學(xué)生對(duì)詩的理解水到渠成)。
評(píng)析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶?！罢Z文天地”《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)在此理念的指導(dǎo)下，大膽探索古詩教學(xué)的新路子，創(chuàng)造性地使用教材，通過把課堂分為“朗讀區(qū)、表演區(qū)、吟唱區(qū)、畫畫區(qū)"，讓學(xué)生選擇喜歡的方法合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、釋放個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地展示智慧和情感，學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。珈臻老師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。讓對(duì)畫畫、表演、朗讀、吟唱感興趣的同學(xué)選自己喜歡、能勝任的方法學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生興致盎然，在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，共同發(fā)展。把音樂、美術(shù)、思想品德等學(xué)科整合于語文課堂之中，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)，讓健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更促進(jìn)學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17839648.html】
