論證是通過(guò)提出一系列的理由、證據(jù)和觀點(diǎn)，來(lái)證明或支持某一立場(chǎng)或觀點(diǎn)。有哪些技巧可以幫助我們寫出一篇出色的總結(jié)呢？在范文中，你可以找到一些寫作的亮點(diǎn)和技巧，來(lái)提高自己的寫作水平。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
交際能力，英語(yǔ)稱為communicativecompetence。它是由美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家海姆斯（）1971年在其《論交際能力》一文中提出的。海姆斯認(rèn)為語(yǔ)言作為社會(huì)交際的一個(gè)重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語(yǔ)法就會(huì)沒(méi)有意義?！比粢粋€(gè)人獲得了交際能力，那就是說(shuō)他不但獲得了關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還具有社交中合適使用語(yǔ)言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語(yǔ)教學(xué)界極大的影響，從而語(yǔ)言學(xué)家提出了外語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。1993年，我國(guó)在全國(guó)實(shí)行了新編的初中英語(yǔ)教材；秋季，又在全國(guó)實(shí)行了新編高中英語(yǔ)教材?，F(xiàn)今，我國(guó)使用的初、高中英語(yǔ)教材也就體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個(gè)多維的，關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)及其運(yùn)用的能力。其核心就是能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言在不同場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效的、得體的交際。這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素--文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對(duì)這些問(wèn)題所采取的措施。
1、文化因素：作為交際工具之一的語(yǔ)言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時(shí)候該說(shuō)什么話，什么場(chǎng)合用什么方式講話才合適，這都需要對(duì)文化知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場(chǎng)合，外國(guó)人在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，正常地反應(yīng)是高興，并且如實(shí)說(shuō)出自己的感受。例如：“youaregoodatswimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚(yáng)時(shí)，外國(guó)人通常說(shuō)“thankyouverymuch.”。而中國(guó)的文化以謙虛為美德，因此在受到表?yè)P(yáng)或感謝時(shí)，中國(guó)人心里也高興，但是并不如實(shí)地說(shuō)出自己的感覺(jué)。例如，當(dāng)一個(gè)外國(guó)朋友說(shuō)：“youswimverywellindeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說(shuō)：“oh,no.iswimverybadly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來(lái)，的確是很虛偽，因此他們不會(huì)再想與你交談下去，顯然這樣就阻礙了對(duì)交際目的的實(shí)現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時(shí)，中國(guó)人愛說(shuō)：“吃飯了沒(méi)有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語(yǔ)就是“haveyoueatenyet.”“whereareyougoing?”這對(duì)于見面只說(shuō)“hi”、“hello!”的英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，前句可能會(huì)讓別人覺(jué)得你是想請(qǐng)他吃飯，而當(dāng)你說(shuō)完這一句話就走開了時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強(qiáng)給你一個(gè)答復(fù)，心里也會(huì)嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說(shuō)，一個(gè)人對(duì)文化觀念和習(xí)俗的知識(shí)的了解，在一定程度上對(duì)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
情感因素：情感對(duì)人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動(dòng)，顯然一個(gè)人對(duì)他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)和性格對(duì)于交際的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動(dòng)。在交談中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說(shuō)教，甚至于喜歡在交談的爭(zhēng)論中爭(zhēng)勝負(fù)的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因?yàn)樵诮浑H過(guò)程中他們的交際動(dòng)機(jī)使得別人對(duì)他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進(jìn)行。另一方面，個(gè)人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于這方面因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诹私庾陨淼倪^(guò)程中逐步建立了自我保護(hù)的屏障--自尊，自尊與交際能力相關(guān)。因?yàn)樵诮浑H過(guò)程中，自尊較強(qiáng)的人往往能抵制參自我的威脅，保護(hù)性的屏障相對(duì)低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強(qiáng)的人往往筑起高高的心理屏障去保護(hù)自我的意識(shí)，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)和發(fā)音這個(gè)例來(lái)說(shuō)吧，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)遇到口語(yǔ)表達(dá)不流暢，發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題，難免就會(huì)受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語(yǔ)言自我。此時(shí)自尊強(qiáng)的人就有勇氣面對(duì)這種自我的威脅，大膽地進(jìn)行練習(xí)，從而就提高了口語(yǔ)表達(dá)能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強(qiáng)的人為避免對(duì)自我的威脅，總是閉嘴不說(shuō)，那么也就永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步。所以說(shuō)，情感因素影響了交際能力的培養(yǎng)。
2、環(huán)境因素：大家知道，一個(gè)人的交際能力的獲得過(guò)程是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。即一個(gè)人交際能力的獲得與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一的國(guó)家里，因?yàn)榍髮W(xué)、求職等都把運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為一個(gè)重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言；而我國(guó)，英語(yǔ)仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國(guó)家的教學(xué)語(yǔ)言，因而會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無(wú)須緊張要去掌握如何使用英語(yǔ)了，更談不上具有英語(yǔ)交際的能力。同時(shí)我國(guó)著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性時(shí)，他說(shuō)：“由于環(huán)境的緣故，他的英語(yǔ)不論聽、說(shuō)、讀、寫都在一定程度上仍帶有chineseenglish的味道。由此可見，環(huán)境因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。
綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時(shí)就必須考慮它們，在教學(xué)過(guò)程中，必須采取一定措施，來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達(dá)到這一目的，我認(rèn)為要從以下幾方面做起。
三、教學(xué)過(guò)程中的具體措施：
1、堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。
前面提到，情感因素對(duì)交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點(diǎn)不利的因素，我認(rèn)為堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際的主要陣地。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時(shí)伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過(guò)于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無(wú)關(guān)大局的語(yǔ)言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹(jǐn)慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無(wú)利于交際活動(dòng)的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。可見，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個(gè)前提條件，也是克服情感因素影響的一個(gè)有效的措施。
2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語(yǔ)交際造成的障礙。
在英語(yǔ)交際中，漢語(yǔ)和英語(yǔ)文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時(shí)，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對(duì)這種東西方文化差異缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，英語(yǔ)的表達(dá)往往受漢語(yǔ)習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識(shí)講座；開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課；教會(huì)學(xué)生地道的英語(yǔ)表達(dá)方式等，來(lái)讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來(lái)的障礙，能用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)與人進(jìn)行成功的交際。
3、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過(guò)程中，就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語(yǔ)言環(huán)境。比如，校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)、每日一次的值日?qǐng)?bào)告、播放英文錄像等，這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生得到一個(gè)促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫能力（即交際能力）的場(chǎng)所，從而也克服了環(huán)境因素的不利影響。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，影響交際能力培養(yǎng)的因素當(dāng)然不止這些，克服這些因素影響的方法也有很多，文章僅對(duì)某些因素和方法進(jìn)行了探討。但是我認(rèn)為，作為一名教育工作者，要幫助學(xué)生培養(yǎng)一種能力，首先也要提高自身的素質(zhì)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，這樣才能在實(shí)踐的過(guò)程中，真正地、有效地幫助學(xué)生。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過(guò)正規(guī)教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺(jué)等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。假如沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說(shuō)明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問(wèn)話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說(shuō)明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問(wèn)題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說(shuō)“yes”。這次談話后，那位教師說(shuō)，她根本聽不懂幾位外籍教師的問(wèn)話。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話寫下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的`這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問(wèn)題，“你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問(wèn)到自己的收入問(wèn)題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問(wèn)題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)，而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn)：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語(yǔ)課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的.問(wèn)題.揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點(diǎn)建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
每一種語(yǔ)言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言層面的知識(shí)外，還要了解英語(yǔ)的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。跨文化交際就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對(duì)兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運(yùn)用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國(guó)視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會(huì)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)時(shí)，時(shí)間由邀請(qǐng)方定，被邀請(qǐng)方準(zhǔn)時(shí)赴約，而且會(huì)當(dāng)成一種榮幸。在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)是占用對(duì)方的時(shí)間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)謙虛、推脫，而西方人會(huì)欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容深入了解，在備課時(shí)要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實(shí)物、圖片、多媒體等手段講授異國(guó)文化。通過(guò)有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的資料，使學(xué)生對(duì)異國(guó)文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場(chǎng)景可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長(zhǎng)春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)?，就在校學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要：隨著國(guó)際化的深入，英語(yǔ)作為國(guó)與國(guó)交際的語(yǔ)言工具被世界廣泛地使用，但由于文化背景不同，人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到跨文化交際領(lǐng)域方面的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言的交流和應(yīng)用，使學(xué)生能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更加深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：語(yǔ)言是文化的載體，是交際的工具。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能夠使用語(yǔ)言順利完成人與人之間、人與社會(huì)之間以及社會(huì)與社會(huì)之間的交際。而語(yǔ)言本身就是社會(huì)文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學(xué)好一門語(yǔ)言，就要學(xué)好與其對(duì)應(yīng)的文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要傳授西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
近年來(lái)，隨著對(duì)外交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提高，其中一點(diǎn)就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在。”高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)目標(biāo)定為五個(gè)教學(xué)目標(biāo)之一。文化意識(shí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)必要的跨文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解，形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學(xué)無(wú)止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
對(duì)于英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，在面臨這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，首先要抱著學(xué)習(xí)無(wú)止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和研究西方國(guó)家的'地理歷史概況、風(fēng)土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學(xué)習(xí)文化時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會(huì)造成文化的不同。
中國(guó)有著幾千年悠長(zhǎng)的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國(guó)人見面打招呼時(shí)，通常會(huì)說(shuō)“你吃飯了嗎？”而在英國(guó)，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國(guó)人平日里最關(guān)心的事情之一就是天氣。因此，和英國(guó)人見面時(shí)，討論天氣無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。相反的，假如一見面，就問(wèn)他們“你吃了嗎”，他們會(huì)想：“我吃沒(méi)吃關(guān)你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也會(huì)導(dǎo)致文化上的差異。
在中國(guó)，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國(guó)家，基督教對(duì)人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語(yǔ)教師，只有積累豐厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學(xué)生對(duì)跨文化有準(zhǔn)確的理解。
二、教師要適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析。
胡文仲曾這樣說(shuō)：“語(yǔ)言知識(shí)講到哪兒，文化知識(shí)就詮釋到哪兒?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注意適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析。文化導(dǎo)入和分析可從以下幾方面進(jìn)行。
1.在教材的配合下，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化以及中西方文化差異。
比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國(guó)南部得克薩斯州一個(gè)男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國(guó)人，她用地道的英式英語(yǔ)將buford的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺(jué)上鮮明的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家之間也存在著語(yǔ)言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來(lái)源于此。在講這篇文章時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來(lái)枯燥的語(yǔ)言發(fā)展史也變得有趣起來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)情境中體驗(yàn)不同的文化并進(jìn)行實(shí)踐。
人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語(yǔ)言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個(gè)由于肢體語(yǔ)言的差異導(dǎo)致會(huì)面時(shí)的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境或者讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)各種情境并且表演出來(lái)，不僅能使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當(dāng)、得體地進(jìn)行跨文化交際。
這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和基本語(yǔ)言知識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和英語(yǔ)相關(guān)的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。
教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且提高主人翁的意識(shí)。另外，組織各種和跨文化相關(guān)的活動(dòng)也是可行的。比如，教師可以和學(xué)生一起組織和文化有關(guān)的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動(dòng)，既敦促了學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲?？缥幕浑H面面觀。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，.
［2］黃遠(yuǎn)振。新課程英語(yǔ)教與學(xué)。福建教育出版社，.
［4］莫姚。新課標(biāo)下高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，（6）。
（作者單位浙江省衢州市菁才中學(xué)）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語(yǔ)言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開英語(yǔ)交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語(yǔ)境中展開，才能保證英語(yǔ)交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。
作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣和在特定語(yǔ)境中得許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能與學(xué)生的'情感同步發(fā)展，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生用英語(yǔ)開展交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和比武場(chǎng)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！眲?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，能把學(xué)生帶到具體的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力，使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實(shí)提高他們的英語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生間開展互動(dòng)和交流，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動(dòng)、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時(shí)予以評(píng)判，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境不需要使用英語(yǔ)，周圍也沒(méi)有可以一起練習(xí)的人，只有同學(xué)和老師是他操練英語(yǔ)的對(duì)象，這種互動(dòng)和交流正為他們操練提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我們必須予以珍惜，讓學(xué)生樂(lè)于使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，從中得到樂(lè)趣。
四、注意學(xué)生交際語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)法的正確，保證學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量。
學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間還較短，接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師隨時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整意思，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識(shí)地說(shuō)”，在說(shuō)之前就考慮到語(yǔ)言的得體性。
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合，必將極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語(yǔ)水平也在不斷提高。但是，從目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高我國(guó)整體的外語(yǔ)水平。
在此，筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題和改革的途徑做些探討。
1、受母語(yǔ)的影響大。
一個(gè)人母語(yǔ)交際能力的獲得是與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語(yǔ)言知識(shí)發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會(huì)干擾和阻礙外語(yǔ)交際能力的獲得。母語(yǔ)的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實(shí)生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒(méi)有聽力教材，中學(xué)也沒(méi)有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個(gè)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點(diǎn)，可以多聽到一些課堂用語(yǔ)及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)。
3、說(shuō)的少，用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際困難。
語(yǔ)言會(huì)話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問(wèn)題。
（3）提問(wèn)。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國(guó)中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說(shuō)機(jī)會(huì)很少。初中階段，因?yàn)樾枰７?，聽和說(shuō)的機(jī)會(huì)還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點(diǎn)都放在詞組、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說(shuō)訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語(yǔ)音室、視聽室，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)仍然很少。
1、排除母語(yǔ)的干擾。
中學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的影響是不可避免的。教師在教英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。凡是英語(yǔ)和漢語(yǔ)相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語(yǔ)所特有的且常用的，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有或不同的，應(yīng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語(yǔ)的干擾和對(duì)母語(yǔ)的依賴。初級(jí)階段宜多利用直觀手段，如看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話等。高級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生已有一點(diǎn)基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思維，但這是一項(xiàng)很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語(yǔ)與外語(yǔ)形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過(guò)程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的.過(guò)程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問(wèn)題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語(yǔ)，使學(xué)生置身于一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中。還要有意識(shí)地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識(shí)別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識(shí)別能力（語(yǔ)段、意群、句子各成分、基本時(shí)態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識(shí)別能力（數(shù)字、日期、時(shí)間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點(diǎn)或重點(diǎn)、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點(diǎn)復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測(cè)重快速識(shí)別語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能迅速地接受對(duì)方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來(lái)。這就要開口說(shuō)。說(shuō)處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速?gòu)?fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問(wèn)答形式，可采用復(fù)述形式，用聽?zhēng)?dòng)講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時(shí)，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是不夠的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語(yǔ)課不只是一門知識(shí)課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運(yùn)動(dòng)員自己在實(shí)踐中體會(huì)。英語(yǔ)交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實(shí)踐的條件，而實(shí)踐得靠學(xué)生自己，只有在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中才能掌握英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不要怕說(shuō)錯(cuò)，克服怕說(shuō)錯(cuò)的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)改革開放的形勢(shì)需要，我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實(shí)踐性和交際性，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)實(shí)踐能力、具有熟練的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
語(yǔ)言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只為了掌握語(yǔ)言技能,而是要利用這種語(yǔ)言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),更要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng),110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生跨文化交際能力對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)策略
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，雖然說(shuō)出了完全沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至用詞漂亮的句子，但在實(shí)際交際中運(yùn)用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對(duì)外交往中不能用地道的語(yǔ)言得體地進(jìn)行交際，常常會(huì)犯文化錯(cuò)誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會(huì)。這其中最重要的原因之一就是缺乏對(duì)背景文化知識(shí)的了解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和社會(huì)文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會(huì)及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣等語(yǔ)境因素，造成人們不同的說(shuō)話方式或習(xí)慣話語(yǔ)。這就可能使交際雙方對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，分析、揭示語(yǔ)言中的跨文化差異，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)并且使學(xué)生對(duì)異域文化的了解和掌握貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將語(yǔ)言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會(huì)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語(yǔ)言是整個(gè)文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特定的.語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。語(yǔ)言與文化總是被一起研宄的。語(yǔ)言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語(yǔ)言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。理解語(yǔ)言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須同時(shí)學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言相關(guān)的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要講解語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)際間不同語(yǔ)言習(xí)慣所引發(fā)的語(yǔ)言失誤，實(shí)質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國(guó)人見面時(shí)打招呼說(shuō)：“你吃過(guò)飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實(shí)并不是想知道對(duì)方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語(yǔ)國(guó)家的人卻沒(méi)有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個(gè)question。又如很多學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，很喜歡連續(xù)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語(yǔ)符合中國(guó)人的思維習(xí)慣，沒(méi)什么不妥之處。但如果將漢語(yǔ)的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語(yǔ)上去，就會(huì)產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國(guó)人有可能會(huì)感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問(wèn)這些涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問(wèn)題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會(huì)被問(wèn)及。從以上可以看出，不同的文化、社會(huì)習(xí)俗對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響。這都大致說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)教學(xué)中不能不同時(shí)注意中國(guó)和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)犯“文化錯(cuò)誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)知識(shí)文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會(huì)情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會(huì)準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問(wèn)候、詢問(wèn)、致歉、道謝、告別、打電話等用語(yǔ)的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會(huì)知識(shí)，指家庭各成員、同事朋友、上下級(jí)之間關(guān)系、價(jià)值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人奮斗，獨(dú)立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，一個(gè)從小到大，一個(gè)從大到小。
(3)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實(shí)的象征符號(hào)，而且也浸透著人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個(gè)文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問(wèn)有關(guān)年齡、收入方面的問(wèn)題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語(yǔ)表達(dá)法在意義及運(yùn)用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語(yǔ)。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語(yǔ)常用“龍”作為民族精神的象征，在中國(guó)文化里有崇高至尊的地位，而對(duì)歐美人來(lái)說(shuō)，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語(yǔ)中用“眼紅”表示嫉妒，而英語(yǔ)中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過(guò)比較英語(yǔ)文化與本族文化，將跨文化能力與外語(yǔ)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺(jué)地接受文化教育。例如,對(duì)比教育方式、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實(shí)踐法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是將其放入該語(yǔ)言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國(guó)的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語(yǔ)的存在，能不由自主地用英語(yǔ)去交流信息。如模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)與英語(yǔ)本土人士交往，親身體會(huì)到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西;辦英文板報(bào),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍。
教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過(guò)程。實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中,從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒⑸膶?duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國(guó)家豐富的文化背景，還必須通過(guò)開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英文報(bào)紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會(huì)綜合知識(shí)，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語(yǔ)。
4.4專題講座法。
學(xué)?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于英美文化背景知識(shí)的專題討論和講座，介紹英美文化各個(gè)層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)，并樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語(yǔ)言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語(yǔ)境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過(guò)畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)境的存在，根據(jù)語(yǔ)境的提示來(lái)理解話語(yǔ)的真實(shí)含義，掌握說(shuō)話人的意圖。還可以了解到許多與目的語(yǔ)文化有關(guān)的非語(yǔ)言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場(chǎng)景的多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的融合。這與老師費(fèi)盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言文化的“輸入”，重視中西語(yǔ)言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動(dòng)、交際的機(jī)會(huì)和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實(shí)際交際中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高英語(yǔ)水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，如果在英語(yǔ)教學(xué)中能注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，那么定會(huì)有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)在教授英語(yǔ)文化的同時(shí)，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時(shí)能將兩種文化融會(huì)貫通起來(lái)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅能用英語(yǔ)表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
中國(guó)人講英語(yǔ)可能犯兩種錯(cuò)誤,即語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤和社交一語(yǔ)用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語(yǔ)教學(xué)注重教授這方面的知識(shí).
作者：何澤清作者單位：長(zhǎng)江大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力文化差異
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
隨著g20峰會(huì)在中國(guó)杭州的盛大開幕，世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟(jì)全球化上來(lái)，跨文化交際能力對(duì)于成功涉外商務(wù)活動(dòng)具有重要意義。因此，我國(guó)商務(wù)人才不僅要掌握較高的語(yǔ)言技能，同時(shí)還需要掌握國(guó)際商務(wù)運(yùn)作的規(guī)則，能與不同國(guó)家、不同文化背景下的商務(wù)人士進(jìn)行合作與交流，而商務(wù)英語(yǔ)是融合了商務(wù)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，針對(duì)商務(wù)溝通，商務(wù)談判而成的一門專業(yè)英語(yǔ)，它側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是跨文化交際的能力。
（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵?？缥幕浑H能力是指在多元文化中，通過(guò)不同的途徑實(shí)現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)其從不同角度進(jìn)行了定義，ruben認(rèn)為跨文化交際能力有靈活機(jī)動(dòng)的能力、不急于批評(píng)他人、能容忍不確定的情形、交流時(shí)尊敬對(duì)方、洞察交流者個(gè)性和觀念的能力、移情能力和交談時(shí)的話語(yǔ)輪換能力這七個(gè)緯度。另一位學(xué)者byram認(rèn)為跨文化交際能力又由知識(shí)、技能和態(tài)度這三個(gè)要素構(gòu)成，與之相對(duì)應(yīng)的說(shuō)法是認(rèn)知、行為與情感。（二）商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，出國(guó)游玩、學(xué)習(xí)與商務(wù)活動(dòng)的人數(shù)也同比增長(zhǎng)，由于生活的文化背景不同，人們的宗教信仰、價(jià)值觀念、思維方式等也截然不同。在社會(huì)交往中人們慣以自己的思維來(lái)衡量他人，由此可能導(dǎo)致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟(jì)一體化的'時(shí)代，交流是一門深的學(xué)問(wèn)，復(fù)雜性與雙面性是交流的基本特點(diǎn)，圓滿順利的商務(wù)合作與交流可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反之，不順利的商務(wù)交流就會(huì)妨礙商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正是結(jié)合了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和熟練操作業(yè)務(wù)的復(fù)合式優(yōu)秀人才，因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，必須重視夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力，以保證將來(lái)商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
當(dāng)前在我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)上都是按照：“英語(yǔ)知識(shí)+商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)基本課程附加一些簡(jiǎn)單的商務(wù)方向的相關(guān)課程。這種教學(xué)模式使學(xué)生減少跨文化交際的機(jī)會(huì)，缺乏跨文化交際的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍為聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)本國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異具有不敏感性，然而在交際中，了解不同文化之間的習(xí)慣與禁忌是首要的，因而在跨文化交際方面我院學(xué)生能力有所欠缺，他們會(huì)用母語(yǔ)的文化背景和思維模式來(lái)表達(dá)自己的思想，但是因?yàn)槲幕町悤?huì)產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生誤解和沖突，會(huì)對(duì)商務(wù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生的跨文化交際能力也變得更為重要。
（一）科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各大高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多偏重英語(yǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的商務(wù)知識(shí)教學(xué)，關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，方式方法也過(guò)于古板，不符合培養(yǎng)先進(jìn)商務(wù)人員的要求。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，學(xué)校應(yīng)增設(shè)中西方文化比較等課程，如介紹中西方不同的禮儀風(fēng)俗，談話禁忌，讓學(xué)生在扎實(shí)文化理論的基礎(chǔ)上接觸商務(wù)活動(dòng)。此外，增加外籍教師的演講座談會(huì)，使學(xué)生能近距離感受跨文化交際的魅力，改變對(duì)其他文化的固定認(rèn)知模式。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)。在這個(gè)足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展時(shí)代，很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體媒介向同學(xué)科普商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些西方文學(xué)作品，英美原聲電影，新聞訪談脫口秀節(jié)目，英美歌曲等，豐富的資源不僅引起學(xué)生們的興趣而且還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力，有利于學(xué)生了解西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的修養(yǎng)。（三）增加商務(wù)交際實(shí)踐，積累跨文化交際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和老師積極鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐，比如去涉外企業(yè)實(shí)習(xí)，體會(huì)商務(wù)交際環(huán)境，提高同學(xué)們的跨文化交際能力，為將來(lái)步入商業(yè)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以組織學(xué)生擔(dān)任跨國(guó)企業(yè)商務(wù)展會(huì)中的志愿者，深刻感受商務(wù)活動(dòng)，通過(guò)作為志愿者工作接觸的商務(wù)交流，認(rèn)識(shí)了解國(guó)內(nèi)外商業(yè)人士，擴(kuò)展跨文化人際交際圈。
由此可見，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間貿(mào)易的頻繁往來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)熟練的商務(wù)談判型人才的需求不斷增加，所以，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生額跨文化交際能力已逐漸成為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，使英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)中的文化知識(shí)得到升華。多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)群體及師資隊(duì)伍建設(shè)，為跨文化教學(xué)備以堅(jiān)實(shí)后盾，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
英語(yǔ)作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過(guò)程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。
1.2英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們排行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語(yǔ)教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過(guò)程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3.3在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.4在課堂教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過(guò)生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)在一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)的賀年片、寫英語(yǔ)書評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中，用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語(yǔ)教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能和的活動(dòng)，積極控索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
[內(nèi)容]。
英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。
使用交際工具的能力是在使用當(dāng)中培養(yǎng)的；這種能力是否培養(yǎng)起來(lái)了，也是在使。
用當(dāng)中檢查的。使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)教學(xué)的中心問(wèn)題，也是英語(yǔ)教師在工作。
里必須時(shí)刻注意和認(rèn)真考慮的問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)里的交際原則，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)。
作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。
教學(xué)活動(dòng)要和以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。
在英語(yǔ)教學(xué)里要把教和用統(tǒng)一起來(lái)考慮；要根據(jù)學(xué)生的需要，用什么就教什么，
教什么就用什么；怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。教師或?qū)W生不是單純地教。
或?qū)W英語(yǔ)知識(shí)，而是通過(guò)操練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的`能力。要盡量利用教。
具，創(chuàng)造適當(dāng)情景，進(jìn)行以英語(yǔ)作為交際的真實(shí)的或逼真的演習(xí)。這樣使學(xué)生不。
僅能學(xué)得有興趣、有成效，而且能真正學(xué)到。
[1][2][3][4][5][6]。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
創(chuàng)造能力是一種善于把握機(jī)會(huì)并積極改造自己、改造環(huán)境的`應(yīng)變能力,是追求創(chuàng)新意識(shí)并積極探求的心理取向的實(shí)際表現(xiàn).創(chuàng)造能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教育活動(dòng)的核心,是素質(zhì)教育的靈魂.
作者：鄒文媛作者單位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)交際的總目標(biāo)中指出：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！笔畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我深刻體會(huì)到要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，捕捉交際時(shí)機(jī)，讓學(xué)生敢說(shuō)。
日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說(shuō)。因此，學(xué)生一入學(xué)，我就迅速想辦法，與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的感受。
入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫，同時(shí)加以引導(dǎo)：這是什么地方？圖上有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？他們表情怎么樣？之后，讓學(xué)生討論，你在今天看到老師的時(shí)候，老師對(duì)你說(shuō)了什么？你對(duì)老師說(shuō)了什么？師生可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌?，我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我還讓學(xué)生們來(lái)做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)。
二、善于觀察引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
教育就是“教人做人”“教人化人”，口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。
比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購(gòu)物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)地來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。
平時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學(xué)的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣？看到大街上的人們?cè)诟墒裁?？……學(xué)生可以把看到的說(shuō)給全班同學(xué)聽。這樣，學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣，思維就會(huì)變得活躍，說(shuō)話時(shí)可說(shuō)的題材就多了，孩子們也就越來(lái)越想說(shuō)。
三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
與人交往不能僅僅滿足于把話說(shuō)完，還得把話說(shuō)明白、說(shuō)清楚，讓人聽起來(lái)順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過(guò)程中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。
口語(yǔ)交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會(huì)聽，二是會(huì)說(shuō)。會(huì)聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以，我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在上“我最喜歡的.游戲”一課時(shí)，先提出：“誰(shuí)愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后，評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，“小評(píng)論家”的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。
四、多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)好。
在日常生活中，無(wú)處不需要口語(yǔ)交際，要鼓勵(lì)學(xué)生們利用各種場(chǎng)合，各種機(jī)會(huì)自覺(jué)鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如教“有趣的樹葉”這一課，我先讓學(xué)生在課下收集各種樹葉，并粘貼成各種各樣的小動(dòng)物。然后在課堂上我讓學(xué)生自己介紹自己做的小動(dòng)物。在介紹時(shí)，要求學(xué)生們用富有想象的語(yǔ)言去打動(dòng)每一位學(xué)生的心。我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮榻B時(shí)個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，都在努力地把自己的語(yǔ)言組織得流利動(dòng)聽。
總之，隨著課改的深入，我們教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。讓口語(yǔ)交際走進(jìn)課堂，激活語(yǔ)文教學(xué)，是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求已不僅僅停留在知識(shí)掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對(duì)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
新課改提到了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來(lái)探討。
所謂形象思維，一般指認(rèn)識(shí)主體通過(guò)聯(lián)想、想象等多種途徑對(duì)于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對(duì)事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對(duì)其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來(lái)源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過(guò)深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。
多年以來(lái)，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過(guò)豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對(duì)接后，讓學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)氣體的混合過(guò)程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀察，形成感知，強(qiáng)化對(duì)物理問(wèn)題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)初步的形象思維對(duì)物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問(wèn)題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過(guò)此類題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過(guò)作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過(guò)程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生“瓶子為什么不會(huì)落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過(guò)設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對(duì)題目的分析過(guò)程從頭到尾講給其他同學(xué)聽，而其他同學(xué)沒(méi)聽懂的還可以發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過(guò)去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績(jī)轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)極為有利，它將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去僵化的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，再次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過(guò)肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對(duì)自己有疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)知識(shí)積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，定能為國(guó)家發(fā)展培育出全面的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就要求學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）在全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者義不容辭的責(zé)任。
英語(yǔ)作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過(guò)程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。
1、英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。
英語(yǔ)自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)言的發(fā)展變化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在其發(fā)展過(guò)程中，人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵，使其成為人類文化不可分割的一部分。英語(yǔ)的詞匯隨著時(shí)代的`發(fā)展日益增多，目前已發(fā)展至上千萬(wàn)個(gè)，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無(wú)法聽懂中世紀(jì)地道的倫敦英語(yǔ)了。
2、英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
人類歷史的無(wú)數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語(yǔ)在內(nèi)的各民族語(yǔ)言所記錄，在其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達(dá)爾文用英語(yǔ)寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語(yǔ)寫下了《相對(duì)論》、還有無(wú)數(shù)的英文作家寫下了無(wú)數(shù)的傳世佳作。人類用英語(yǔ)和其他各民族語(yǔ)言創(chuàng)造出了人類文明。
3、英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們進(jìn)行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國(guó)歷史上的“新文化”運(yùn)動(dòng)正是我們向西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，許多人出國(guó)留學(xué)，借助所學(xué)得的英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和技術(shù)，他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴(yán)復(fù)、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家和文學(xué)家。而自我國(guó)改革開放以來(lái)，更有中外文化和思想的交流促成了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化的不斷進(jìn)步。
二、充分發(fā)掘初中。
[1][2][3][4]。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十一
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，提出疑難問(wèn)題。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點(diǎn)講解，而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算，可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如，（請(qǐng)舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們開展小組討論，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正，最終解決問(wèn)題，并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中，教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì)，如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚，體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法：第一，學(xué)會(huì)分類。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上，可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二，學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅(jiān)持，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三，定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為，在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法；其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià)；再次，將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終，直至完成最終目標(biāo)。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)。
[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)，學(xué)與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[j].陜西教育(教學(xué)版),2008(1).
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十二
作文能力培養(yǎng)模式談我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（一）教小學(xué)三、四年級(jí)的語(yǔ)文幾年來(lái)，我一直關(guān)注如何讓學(xué)生走好第一步?？戳瞬簧儋Y料，發(fā)覺(jué)說(shuō)的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統(tǒng)。思索后決定探究個(gè)模式來(lái)?，F(xiàn)在把我認(rèn)為自己這幾年來(lái)比較成功的地方說(shuō)出來(lái)和大家交流、切磋。我就從礎(chǔ)石工程、練筆形式、作文以后三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我自命的海哥作文指導(dǎo)模式。一、礎(chǔ)石工程1、指導(dǎo)生活很多書介紹的是指導(dǎo)觀察，我之所以改為指導(dǎo)生活是因?yàn)槲艺J(rèn)為指導(dǎo)觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗(yàn)、去思考，老師還應(yīng)該組織學(xué)生活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生生活的各個(gè)方面。只有生活豐富了，學(xué)生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導(dǎo)才更能充分發(fā)揮功效。2、與聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合a.所謂與聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合是我按座位依次每天安排三名同學(xué)分別在朝讀前、上午第一節(jié)前、下午第一節(jié)前分別到講臺(tái)上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學(xué)在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說(shuō)的人人皆知的，我就不說(shuō)了。b.所謂與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，就是在課文中學(xué)遣詞造句，學(xué)結(jié)構(gòu)文章時(shí)指給學(xué)生在哪種情況下運(yùn)用。創(chuàng)造課外閱讀條件，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。老師要隨時(shí)突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。c.所謂與寫字訓(xùn)練相結(jié)合，指的是寫字習(xí)慣包括字體、姿勢(shì)都要求規(guī)范運(yùn)用到作文中。二、練筆形式1、流動(dòng)日記我這里的流動(dòng)日記就是類似《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期所介紹的《循環(huán)日記》和《今日教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）作文大本營(yíng)》第9期所介紹的.《宋張演義》。把全班同學(xué)分成五大組，一組一個(gè)日記本，一個(gè)日記本寫一個(gè)組的故事，老師則分別參與到五個(gè)組中去，單周星期一到第一組中與同學(xué)們一起創(chuàng)作，星期二到第二組中與同學(xué)們一起創(chuàng)作……雙周星期一在全班探究第一組故事，星期二在全班探究第二組故事……2、隨筆隨筆是防止學(xué)生有感無(wú)處發(fā)的可悲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，每人一本，隨便什么時(shí)候?qū)?，隨便怎么寫，隨便寫什么，關(guān)鍵是感興趣的事做了有話想說(shuō)，蒙了屈有話要說(shuō)、有愛有恨就要提筆發(fā)泄。它彌補(bǔ)了流動(dòng)日記使學(xué)生練習(xí)不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說(shuō)明該學(xué)生這一段時(shí)間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應(yīng)該經(jīng)常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)在話、說(shuō)自己的話的文風(fēng)。3、單元作文&n。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十三
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)“大概，”不注意辯別別人說(shuō)話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過(guò)聽找出毛病來(lái)，分析原因及時(shí)糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話中易犯的語(yǔ)病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過(guò)你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡(jiǎn)陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語(yǔ)交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問(wèn)：“你家有幾口人？都是誰(shuí)？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)?！痹~句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說(shuō)話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說(shuō)出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長(zhǎng)的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說(shuō)”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語(yǔ)交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)，互相交流，互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語(yǔ)文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過(guò)程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過(guò)程，都是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)與提高的過(guò)程?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂(lè)于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档?、有教育意義內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17833292.html】
