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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇一
針對高職院校物流管理專業(yè)校企合作存在的一些問題，需要對校企合作中出現問題進行研究和總結，有針對性的提高相應的優(yōu)化策略，進一步推動校企業(yè)合作向縱深處發(fā)展，也為學生提高其職業(yè)技能奠定良好的基礎，使其更好的適應社會對物流管理專業(yè)人才的需求。
2.1優(yōu)化合作方式，實現合作共贏。
合作講究的是優(yōu)勢互補，對于企業(yè)來說高職院校能夠為企業(yè)帶來很多的幫助，企業(yè)要充分的抓住校企合作的機會，完善企業(yè)自身的問題，在合作中企業(yè)可以利用高職院校的專業(yè)的教師團隊給物流企業(yè)的基礎員工進行專業(yè)的理論培訓，提高他們的綜合素質，專業(yè)的教師團隊就是物流企業(yè)運行中的專業(yè)顧問，企業(yè)運行中出現的問題可以讓專業(yè)的物流管理教師們出謀劃策提供建議，物流企業(yè)完全可以將物流管理的學生帶入企業(yè)的工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造經濟的價值，通過以上互惠互利合作的方式，高職院校的物流管理的學生和教師的實踐水平有了提高，企業(yè)基層員工的能力有了提升，企業(yè)也有了短期的勞動力。
2.2校企雙方合理的分配資源，共同建立實訓的平臺。
校企雙方在實訓基地的建立上，可以讓企業(yè)出資建立，相對的物流管理專業(yè)的學生也可通過企業(yè)建立的實訓基地為企業(yè)帶來經濟的收益，校企雙方的合作可以在高職院校的校園里大規(guī)模的宣傳，使高職院校的物流管理的學生們了解到與校方合作的企業(yè)，等于為企業(yè)進行了一次良好的企業(yè)宣傳，學生在畢業(yè)之后尋找工作的時候，首先考慮的便是與校方合作的企業(yè)，等于免費的為企業(yè)打了一次招聘的廣告，而且在企業(yè)建立的實訓基地內進行過實訓的物流管理的學生們對于企業(yè)文化和企業(yè)的工作內容了如指掌，他們畢業(yè)之后進入企業(yè)工作，就不用經歷新人這個過程，直接就能為企業(yè)帶來經濟收益。
2.3建立長期的合作機制，轉變?yōu)榭沙掷m(xù)的發(fā)展。
校企雙方合作不應該是一次性的，長期的合作可以為雙方帶來好處，高職院校通過長期合作的方式，在物流管理專業(yè)的學生培養(yǎng)方面，做到了理論與實際相互結合，做到了知行合一，推進了課程的改革，優(yōu)化了人才的培養(yǎng)方式，學生的綜合素質全面的發(fā)展，對于企業(yè)來說帶來了源源不斷的勞動力，為企業(yè)的長遠發(fā)展打下了良好的基礎，雙方在合作中找到了共贏點，這樣就可以推進校企合作的可持續(xù)的發(fā)展，為社會中的就業(yè)問題，提供了一個良好的解決方案。
2.4推行有利于校企合作的政策，建立法律的監(jiān)督和保護。
高職院校與社會企業(yè)的合作不僅僅只是學校和企業(yè)兩方面都獲益，對于地方政府來說，校企合作，可以拉動地方經濟的增長，解決就業(yè)問題，從而使許多的社會問題從根源上得到了解決，政府應當大力的支持，在政策上給予優(yōu)待，例如給企業(yè)進行補貼，給學校的招生宣傳等等，在校企合作上地方政府應當出臺法律進行監(jiān)督和保護，維護校企合作的進行，保障校企合作不被破壞，也要對校企合作進行監(jiān)督，是它不會成為有心人的斂財方式。
3結語。
綜上所述，高職院校物流管理專業(yè)和企業(yè)合作雖然存在著種種的問題，但通過相關的優(yōu)化與解決后，可以使從校企合作關系更加緊密，從而實現對物流管理人才培養(yǎng)的總體目標。校企合作對于物流管理專業(yè)的學生，對于企業(yè)，對于高職院校，甚至對于地方政府都有莫大的好處，因此校企之間的合作應該大力推行，通過尋找雙方的共贏點，可以真正的將高職院校物流管理專業(yè)的學生送進企業(yè)中學習成長。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇二
據我國教育部門關于高校校外生職業(yè)的有關條文指出，高校必須重視校外生們的校外實踐教學工作。在高校工商管理專業(yè)進行校外實踐教學的時候，有太多的因素容易導致校外學生實踐教學水平效果不佳。對于工商管理專業(yè)來講，由于工商管理專業(yè)的校外實踐教學是需要涉及企業(yè)實際的管理經營，所以，現實中的工商管理專業(yè)的校外實踐教學結果并沒有像預期那樣的理想。工商管理專業(yè)校外實踐教學效果不佳的另一種原因是由于一些校外的實踐教學企業(yè)顧忌工商管理專業(yè)校外生的知識水平不夠。
（一）校外實踐教學專業(yè)的經濟效益。
作為一個企業(yè)，其主要的目的就是獲得經濟效益，企業(yè)的組織形式以盈利為目的，企業(yè)在聘用一些高校的工商管理專業(yè)的實踐教學生，那么其出發(fā)點就是為了獲取更多的利益。然而，在校企合作教學中，高校要想開展校外實踐教學，那么必然就會對于企業(yè)的設備部分資源產生一定的需求量：在古老的校企合作當中，校外實踐教學基地這種經濟負擔一般來講都是有高校一方面負責的'，然而，從根本上來講，這樣的一筆金額不是一筆小數目，因此高校在向學校支付實踐教學費用的時候，大多數都沒有按照原本的金額去支付，這個時候，如果實踐教學企業(yè)在支出高校工商管理專業(yè)學生實踐教學的時候，沒有獲得足夠的利益，甚至最基本的利益要求都沒有達到，然而，就目前我國諸多高校中的實際情況，支付這樣的費用又有著一定的負擔，這樣的情況最直接的就是導致高校的校外實踐教學生的實踐教學效果不佳，甚至只是走馬觀花的實踐教學方式，因為校外實踐教學企業(yè)得不到相應的利益需求，那么在為高校中的工商管理專業(yè)學校安排校企合作教學的時候，是不可能出全力的。
（二）校外實踐教學專業(yè)的情感效益。
所謂情感效益，大多數都是源自于企業(yè)的領導者，企業(yè)的曰常經營因為受到領導人員的影響，因此在校企的合作當中，領導者自身的情感關鍵以及價值觀念都會在一定的程度上影響到校企的基本合作關系，甚至都會有因為高校中的校企合作管理人員與企業(yè)的領導者交情甚密，為高校這批工商管理專業(yè)的學生做出相對的實踐教育的支持，積極的配合校企合作的實踐教學，從而校外實習企業(yè)對身在企業(yè)的工商管理專業(yè)的教學的學生進行格外的照顧。如上所說，這僅僅是諸多情況中的一種，譬如說，有些企業(yè)的領導者因為缺乏責任心，萬事都只會為自身你的企業(yè)著想，一切以利益為主，對于校企合作實踐教學，并不是非常的中意，這樣的情況可能導致工商管理專業(yè)實踐教學的學生們得不到良好的教學環(huán)境，而導致的校企合作中工商管理專業(yè)的學生實踐學校的效果不良。
作為一名高校的工商管理專業(yè)的學生，要想成為高校的校企合作中實踐教學的學生。那么首先應該提升自身的專業(yè)知識水平，其次，要努力的學習在校期間的專業(yè)只是，充分的掌握所需要實踐的專業(yè)以及理論辯論方法，然而，由于收到學校教學資源的限制。高校在對工商管理專業(yè)進行管理教學的時候，可能無法達到預期的效果，譬如說，工商管理專業(yè)需要一些管理模擬教學，然而很有可能受到學校的限制，導致高校中工商管理專業(yè)教學水平的低下，這也在一定的程度上影響到了工商管理專業(yè)學生只是水平的提升。就目前我國工商管理專業(yè)的教學模式來講，太多的高校中關于工商管理專業(yè)的教學設備不是非常齊全，這就自然而然地導致工商管理專業(yè)的學生沒有得到充分的管理聯系，此外，工商管理專業(yè)如果沒有參與過真實的經營管理決策，那么工商管理專業(yè)的學生對自己的專業(yè)知識技能的掌握情況也沒有明確的定位。
（二）提升工商管理專業(yè)的就業(yè)幾率。
就目前我國高校的就業(yè)情況來講，高校畢業(yè)后的學生就業(yè)起來還是非常的困難，因此高校的畢業(yè)生在面臨著一些就業(yè)機會都是非常珍惜的，所以說，在開展校企合作校外實踐教學的同時，還應該努力的提升自身在曰后就業(yè)市場中競爭力。譬如，在校企合作實踐教學中，應該通過這一機會，努力提升自身的專業(yè)職能，遇到一些競爭力的東西，應該努力爭取，培養(yǎng)出良好的上進心，然而，這只是一方面，在校企合作實踐教學中，還要在企業(yè)好好表現，盡可能得到企業(yè)管理人員的認可，從而獲得了企業(yè)管理人員的良好印象。為曰后的就業(yè)打下堅實的基礎，這樣可以在日后畢業(yè)的時候幫助自己更早一步獲得就業(yè)機會。
三。結束語。
總而言之，在高校工商管理專業(yè)校企合作實踐教學中，首先要考慮的是企業(yè)自身的利益，另外就是市場的就業(yè)動向，最重要的一點就是要努力強化自身的專業(yè)水平，也就是說，工商管理專業(yè)日后就業(yè)的重點在于自身對于專業(yè)只是水平的掌握能力，如果專業(yè)水平不達標，那么其他也都是徒勞。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇三
1.1實踐教學師資力量薄弱現行高職工商專業(yè)教師的實踐教學經驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據企業(yè)中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。1.2實踐教學的基地建設不足目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。
2.1構建實踐教學體系基于“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業(yè)的認知學習，通過學習讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習模塊：大一的下學期針對所學的專業(yè)課程，進行跟崗見習，了解企業(yè)中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的`工作規(guī)范，掌握相對應的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創(chuàng)業(yè)設計大賽、營銷策劃大賽、erp大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習模塊，在大三的最后學期，進行創(chuàng)業(yè)設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習、綜合實習、畢業(yè)實習”逐步提高的應用型人才實踐培養(yǎng)體系。
2.2豐富實踐教學的形式為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內實訓形式校內實訓是一種根據企業(yè)的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如erp實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現學生、學校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。
2.3提高教師的實踐教學的能力為了保證高職工商專業(yè)實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業(yè)實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領域，全面提高自身素質，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調研，進行企業(yè)策劃，開展產品分析等，提高教師服務社會產業(yè)能力。
2.4完善實踐教學的配套設施建設為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學的完成，必須加大校內實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質，完成了高技能應用型人才的培養(yǎng)目標總之，通過構建“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，采用靈活多樣的實踐教學形式，加強教師的實踐教學力量，完善實踐教學設施建設，促進了實踐教學任務的完成，提高了學生的崗位技能，增強學生的就業(yè)能力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇四
實踐教學是高校人才培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)由于本身具有極強的學科交叉性，使得實踐教學的設計比其他學科更為復雜。因此，有必要對工商管理專業(yè)實踐教學模式進行探索，以更好地促進獨立學院工商管理專業(yè)進行實踐教學。
從目前工商管理專業(yè)分類來看，工商管理一級學科主要涵蓋會計學、企業(yè)管理、旅游管理和技術經濟及管理四個二級學科。雖然以上幾個專業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標也各不相同，但其實踐教學卻有相似之處。就目前各個高校所安排的實踐教學環(huán)節(jié)而言，實踐教學模式比較相近，而實踐教學的內容則因各個專業(yè)方向的不同而有所差異。
目前，我國許多高等院校都開設有工商管理這一專業(yè),其實踐教學的形式也相對比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實習基地。這種形式的實習主要是為了增加工商管理專業(yè)學生的實踐經驗，增強其對管理工作的感性認識,并促使其進一步升華為理性認識。有一點需要指出的是，許多院校為了給學生提供更多的實習機會，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學生實習的實習基地。以各地商學院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實習基地，根據不同的規(guī)模，這些實習基地所容納的學生人數也各有不同，實習的時間長短也各有不同。
第二，實驗室模擬實習。這種形式的實習主要是以信息技術為依托，借助相關信息技術開展模擬實習。通過實驗室模擬實習這種方式，能夠讓學生獲得直觀的感性認識，并且有助于其快速進人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項目型實踐與實習。這種形式的實習也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力，以及其發(fā)現問題的能力，繼而，促進其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的寫作能力。
2.1實踐教學系統(tǒng)性較為缺乏。
目前，許多獨立學院工商管理專業(yè)實踐教學缺乏系統(tǒng)性，對相關環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設計，不夠科學和完善。此外，其對工商管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)性，對學生綜合性實踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實踐教學之間的聯系不夠密切，比較散亂。舉例來說，電子商務模擬交易軟件的應用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務的交易環(huán)節(jié)及流程。總而言之，由于不同的課程與實際的實踐教學聯系不夠緊密，而且缺乏長期性、系統(tǒng)性，所以長遠來看，并不利于培養(yǎng)學生的決策管理能力、協(xié)調管理能力以及組織管理能力等。
2.2實踐教學方面師資力置不強。
隨著社會的進步與經濟的發(fā)展，知識也隨之更新，工商管理類專業(yè)相應課程的理論知識也隨之產生豐富的內涵與外延，實踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專業(yè)實踐教學的任課教師，多半從事的是理論教學工作，缺乏豐富的實踐教學經驗，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經驗，但是實踐教學中，難以將理論與實踐較好的結合，因而導致實踐教學效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
2.3校內外實踐教學基地建設不理想。
工商管理專業(yè)實踐教學模式本應以職業(yè)能力為起點，創(chuàng)建實踐教學環(huán)境和實際工作情景，但由于工商管理類專業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內實踐教學基地基本以機房和模擬環(huán)境為主，無法實現工商管理類專業(yè)的職業(yè)性和開放性，而有些校外實踐基地也僅僅是為接待學生參觀使用。這種以參觀代替實習，或者聽企業(yè)專家現場報告而不是動手實踐操作的方式無法真正納人實踐教學模式中。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇五
伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會經濟發(fā)展對人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現狀、培養(yǎng)質量無法滿足社會發(fā)展的要求突出表現在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標、教學內容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點,學生專業(yè)特長分散,對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業(yè)課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業(yè),應與管理實踐相結合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學習、集中實踐、畢業(yè)實習三步走的傳統(tǒng)模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統(tǒng)。
針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據社會需求,強調結合工商管理專業(yè)特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業(yè)指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內容上,根據學生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質結構的要求,在理論教學的基礎上,增加實踐課程的開設比例;教學計劃上,發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標定位相結合,體現教學計劃服務市場需求;教學方法上,強調學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結合工商管理專業(yè)的特點,增加專業(yè)實踐的課程比重,并設置創(chuàng)新性、應用性和實戰(zhàn)性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業(yè)特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.1指導性實踐教學模式。
以創(chuàng)新實踐能力為人才培養(yǎng)目標,教學指導明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內容包括:專業(yè)平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業(yè)平臺建設。
專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺,依據工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則,理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合,構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業(yè)研發(fā)中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才培養(yǎng)目標融會其中,為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高奠定基礎。
2.1.2專業(yè)認知指導。
專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,加強學生對工商管理專業(yè)的感性認識。通過入學專業(yè)講解、生產管理場地參觀、專業(yè)座談等,幫助學生了解專業(yè)特點、專業(yè)內容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能,形成對專業(yè)的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業(yè)適應能力培養(yǎng)。
職業(yè)適應能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環(huán)境、適應工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓、職業(yè)指導機構建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質的培訓,促進學生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學生團結協(xié)作的職業(yè)適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業(yè)提供保障。
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
職業(yè)生涯規(guī)劃指導為切實體現市場的核心地位和就業(yè)的導向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導只在畢業(yè)年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內容,實現就業(yè)指導全程化,即學生一入學,就業(yè)指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式。
在實踐教學實施中,根據工商管理專業(yè)特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業(yè)實習三環(huán)節(jié)體驗,均突出工商管理專業(yè)實踐課的應用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業(yè)實習中受到檢驗。
2.2.1課程實訓。
在進行專業(yè)基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業(yè)實踐。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。學生在第二學年結束或提前一個月完成課程學習任務后,集中一到三個月的時間到行業(yè)一線進行真實環(huán)境的崗位實踐,加強對專業(yè)崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發(fā)現差距,有針對性地完成第三學年的學習任務,有助于專業(yè)能力和實踐能力同步提升。
2.2.2崗位實踐。
結合工商管理專業(yè)特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業(yè)生產實習,是實踐教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃、課程設置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產的初步知識,加深對已經學過的工商管理專業(yè)理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設計及單位工作實際打下基礎。要求:認真對待,服從領導,遵守紀律;遵守生產實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內容。
2.2.3畢業(yè)實習。
畢業(yè)實習是學生對所學專業(yè)知識的綜合運用,也是實現學生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質和創(chuàng)新能力,提高學生在就業(yè)市場的競爭力。
2.3實戰(zhàn)性實踐教學模式。
2.3.1校內外實訓基地實踐。
以校內實訓基地為基礎,以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標對職業(yè)能力要求的實踐教學設施。校內實訓基地包括erp實驗室、會計模擬實驗室等,體現真實的職業(yè)環(huán)境,強調實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性。校外實訓基地建設應最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學生實踐的基礎上,為行業(yè)提供技術支持和服務,確保校外實訓基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學效果以企業(yè)實訓要求為考核標準,模擬企業(yè)經營環(huán)境與現實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。
2.3.2產學結合。
“產學研”是指產業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯合體,這種一體化的模式體現了強強聯合的優(yōu)勢。產業(yè)內的大企業(yè)和具有技術優(yōu)勢的科研院所、高校實施強強聯合,形成有利于科技成果市場化的聯合體是其核心內涵。發(fā)揮學校先進的設施設備和專業(yè)師資優(yōu)勢,校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢辦產業(yè)、辦好產業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展緊密結合,將企業(yè)的一部分生產線建在校園內,在校內實行的理論學習和頂崗實訓結合的辦學模式。這種模式能彌補企業(yè)技術的不足,也解決學校實習實訓設備不足的問題,使企業(yè)與學校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產學研”結合中獲得多贏。
2.3.3校企合作。
校企合作模式是指學校與企業(yè)聯合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯辦式培養(yǎng),訂單式是學生入學就簽訂入學協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)聯體,學生由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實施由企業(yè)與學校共同完成,培訓和考試內容來源于企業(yè)的'需要,開設為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程,企業(yè)在職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯辦式由企業(yè)提供實習基地、設備、原料,企業(yè)參與學校的教學計劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學,它吸取學校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點,發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學生得到技能,學校得到發(fā)展,實現學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。
保障措施是工商管理專業(yè)實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調整、教學方法與手段創(chuàng)新、實踐教學條件完善等。
3.1課程體系調整。
課程體系調整是指打破學科式的體系架構,面對社會對工商管理綜合性高素質人才需求的現實。調整側重點是培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養(yǎng)學生對所經歷的事件歸納、總結的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產品研發(fā)、價格制定、生產安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等問題均可在教師的引導下得到解決。
3.2教學方法與手段創(chuàng)新。
工商管理專業(yè)應該采用啟發(fā)式講授、分組討論、實戰(zhàn)模擬、角色扮演、專題講座等教學方法。在教學方法上將角色扮演、案例分析和老師點評融于一體,營造學生在學習中實踐、在實踐中學習的能力培養(yǎng)氛圍。教學手段上更多采用信息化技術,提高教學的時間效率,在虛擬環(huán)境中模擬企業(yè)運作過程,將經營過程以游戲的方式進行模擬并讓學生親自實踐,激發(fā)學生的學習興趣,深化學生對知識的理解。
實踐教學模式的實施需要以實踐教學條件為保障,必需像專業(yè)教學的其他環(huán)節(jié)一樣有規(guī)范的管理制度、完整的教學大綱、可供操作的實施計劃、詳實的經費安排、可供教學的實訓基地、便于監(jiān)控的考評措施等。因此,需要建立健全實踐教學管理辦法、實習管理辦法、實訓基地建設辦法、“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法等規(guī)章制度,用制度規(guī)范實踐教學活動,并要有相應的評價辦法,教學效果評估側重調動學生的主動性,強調教師和學生的互動,以效果評估作為實踐教學模式改進的依據。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇六
目前，會計專業(yè)的教學過程中，教師一直采用傳統(tǒng)的以講述為主的教學方式，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。然而，作為一門實踐性較強的學科，會計專業(yè)教學應當將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，滿足用人單位對于高素質會計專業(yè)人才的需求，增強學生的溝通能力、協(xié)調能力以及防范風險的能力，增強會計人才對復雜多變企業(yè)經營狀況的適應能力，提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力。
一、會計理論教學中面臨的主要問題。
(一)風險防范的意識淡薄。
現階段，部分的在校會計專業(yè)學生片面的重視理論知識的學習，主要包括以下幾點內容，如：第一，填寫相關單據的方式；第二，填制會計憑證的方式；第三，填寫會計報表的方式。然而，受到學生實際工作經驗方面的限制，導致其難以處理好類似于預算管理體系方面的問題，更不知道如何開展內部審計工作。
(二)判斷稅務風險能力缺乏。
無論是企業(yè)投資人，還是股東都非常的關心稅收成本方面問題，然而部分的學生在實際工作經驗方面有所欠缺，缺乏對企業(yè)稅收問題的深入認識，僅僅是局限于稅收法規(guī)與政策方面的理論知識層面上，不能夠采取恰當的措施處理好企業(yè)實際所面臨的納稅風險問題。
(三)缺乏協(xié)調與溝通能力。
作為一名合格的財務工作人員，協(xié)調能力是必備的基本能力，然而由于一部分財務新人在協(xié)調能力方面非常的欠缺，在實際開展日常的財務工作過程中，由于工作經驗的缺乏，導致企業(yè)內部間上、下級間缺乏有效的協(xié)調，阻礙著工作的順利進行。會計工作人員需要經常與相關政府部門、企事業(yè)單位保持良好的聯系與溝通，如：第一，稅務機關；第二，財政機關；第三，審計機關等。然而，部分的學生由于長時期埋頭于專業(yè)知識的學習，缺乏與以上單位的接觸，也就是說在對外接洽方面，在校學生的能力是有所缺乏的，導致其不能夠正確的掌握與了解關于相關部門的法律政策等內容，無形中將會給企業(yè)的發(fā)展帶來較大的損失。
(一)提高學生的“實戰(zhàn)能力”
從表面上看會計工作貌似簡單，讓人不免有覺得會計門檻低的感覺，然而實際情況則不然，要想成為一名真正有實力的優(yōu)秀會計從業(yè)人員，還需要經歷長時間的磨練。因此，在校的會計專業(yè)學生應當充分的利用校企合作的優(yōu)勢，積極的參加各種實踐活動，從企業(yè)的實際情況出發(fā)，將所學的'課堂知識靈活的應用于會計實踐中，從而提高會計工作人員的實戰(zhàn)能力。
(二)提高學生的風險防范意識。
學生通過校企合作的形式，在實踐企業(yè)中學習關于防范財務風險方面知識，主要學習的內容包括以下幾個方面，如第一，預算管理制度；第二，風險防范的知識；第三，存貨管理的風險意識；第四，固定資產管理的意識等等。在經過階段性會計實踐方面的學習之后，促使學生能夠具體的認識財務風險，增強學生防范財務風險的意識，提高學生解決實際問題的能力。
(三)提升稅務風險理念。
毋庸置疑，會計專業(yè)畢業(yè)生今后所要從事的工作是會計方面工作，經常需要考慮與規(guī)避如稅收成本、稅務風險等方面內容。在會計實踐的過程中，會計專業(yè)學生將會深入的認識稅務風險與稅收成本等方面的知識內容，具體而言，包括以下幾點內容，如：第一，原始單據的入賬問題；第二，涉稅問題；第三，固定資產方面的稅收問題等。上述的各種問題，將會成為稅務機關檢查日常稅務的重點問題。對于會計“新手”而言，也是最容易出現失誤的地方。所以，會計專業(yè)學生除了要認識關于稅收成本與稅務風險等方面知識，還需要具備初步的合理籌劃稅收的認識，奠定今后從事籌劃稅收工作的基礎。
(四)提高學生的溝通與協(xié)調能力。
與其他工作性質不同，會計工作兼具監(jiān)督與服務的雙重特性，對會計從業(yè)人員的綜合素質提出較高要求，既需要過硬的專業(yè)技能，又需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，會計從業(yè)人員還應當具備良好的溝通與協(xié)調能力，因此，在會計實踐工作過程中，學生應當慢慢的熟悉會計工作的性質，促進自身在實際工作中不斷的提升自己的溝通與協(xié)調能力，從而增強會計從業(yè)人員的會計工作能力。作為一名會計從業(yè)人員，在平時的工作過程中應加強學習，不斷的豐富與完善自身的知識結構體系。其中，校企合作模式的出現，為開展會計實踐工作創(chuàng)造出良好的氛圍。
三、結束語。
綜上所述，在校的會計專業(yè)學生除了要加強對財務方面知識的學習，更重要的是重視提升自身的實踐工作能力，能夠應用所學的課堂知識解決實際的問題，達到學以致用的效果，其中，會計專業(yè)學習中應用校企合作方式，為學生今后的就業(yè)與晉升奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)出高素質的會計專業(yè)人才，促使其為祖國的建設與發(fā)展貢獻出自身的力量。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇七
公共管理作為一種社會實踐活動是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會群體或公民個人一起,處理公共事務,提供公共產品和服務的活動。
公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產品(服務)所進行的管理活動為基本教學和研究對象,因此,具有對開放式教學模式訴求的三個基本特點。
1.1實踐性與醫(yī)學、工程類學科相似,公共管理來源于實踐,反過來又指導實踐。
與一些傳統(tǒng)社會科學學科,如經濟學、社會學等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問題,同時也有應用的一面,即要回答“是什么”的問題。
可以說,公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐,其教學、研究結果也應該能服務于實踐,是一門強實踐性的應用社會科學學科。
強實踐性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以實踐為根基,公共管理學的強實踐性要求公共管理類專業(yè)的教學環(huán)境要有現實性,并且,公共管理教學的環(huán)境也要隨著教學內容的變化而適時變動的,并不是僵化不變的。
1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學科中找出適當的具體方法、技術和理論的培養(yǎng)和訓練,更傾向于策略管理,更多地關注公共管理過程問題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。
因此,公共管理學科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過程的效率,是一門操作性很強的社會科學學科。
強操作性公共管理學科要求公共管理類專業(yè)的教學與研究以公共問題的解決為目的,要求公共管理教學方法要有時代性,要求通過具有現代性的教學方法實現公共管理類專業(yè)培訓操作性人才的需要。
1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強的社會科學學科相比,公共管理學科對于政治學、社會學、經濟學、心理學等基礎社會科學學科有著很強的依賴性。
如,政治學有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實踐中,正確地溝通與協(xié)調等問題;經濟學幫助管理者了解社會生產過程,分析資源如何合理配置;而社會學為公共管理提供管理活動的社會背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價值取向,管理者與被管理者之間的關系等等問題;心理學為公共管理提供行為分析方法。
可見,公共管理學科是一門綜合性的學科。
強綜合性的公共管理學科要求公共管理類專業(yè)教學與研究內容的開放性,在發(fā)揮自身原有學科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關學科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。
傳統(tǒng)的教學模式下的公共管理專業(yè)教學以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學方式。
這種教學方式局限于教科書上的知識結構和教學內容,使用的教學手段較為單一,而公共管理是以解決公共問題為宗旨的應用學科,傳統(tǒng)教學模式存在著諸多弊端,已經不適應高素質、復合型、應用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。
2.1公共管理專業(yè)教學過程的簡單化傳統(tǒng)的教學模式強調教師在特定教學場所和一定教學目標的引導下,運用灌輸方式向學生傳授人類已有文化知識、經驗的簡單的活動過程。
因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學也崇尚“教師講得清清楚楚,學生聽得明明白白”的教學境界,整個教學過程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關領域實際問題進行討論與研究,不能使專業(yè)學習的內容在包括政府部門、非政府組織內進行實習與實踐,缺乏對現實問題應進行深層次的分析、討論,致使體驗性學習方式和研究性學習方式普遍缺失。
在這種簡單化的教學過程中,教師成為整個教學過程的主體,教師在專業(yè)教學中的主要目標就簡單化為實施“教”的行為,完成“教”的任務;而學生則成為被動的客體,學生“學”的行為就簡單化為專業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學生學習過程中自身的主動性和能動性。
因此,教師只要履行教學過程中的“教”的行為,整個教學過程就宣告結束,以至于教學行為所產生的效果,即學生學習的結果,或簡化為對專業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見,在這個過程中,學習內容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性,不適應公共管理學科對創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。
2.2公共管理專業(yè)教學平臺單一化傳統(tǒng)的公共管理教學平臺嚴格限定于課堂教學,不能形成學校、政府和社會互補的教學平臺,對于強實踐與強操作性的公共管理類專業(yè),如果沒有與實踐部門的互動,公共管理學理論也就成為無源之水、無本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。
而且,課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動,鉗制了課堂教學豐富的動態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價值,缺失應有的人文關懷。
由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會淹沒于學科體系構筑的知識海洋之中,而學生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實生活中的強者。
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囿于課堂教學的公共管理類專業(yè)教學,不能用專業(yè)的理論知識來指導公共部分的實際,沒有理論的指導,實踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學化、規(guī)范化。
傳統(tǒng)的單一化為學校的公共管理專業(yè)教學平臺忽視了學校、實踐部門和社會實現互動,漠視了實踐部門與社會對于學校專業(yè)理論的需求,而這種互動的建立及維持時間的長短,這種對實踐部門與社會的需求的滿足恰恰是檢驗公共管理學科生命力和存在依據的根本所在。
因此,這種傳統(tǒng)教學模式,講空頭理論與實際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學生實踐中后所需要的人際溝通、實際操作能力。
2.3公共管理專業(yè)教學思路封閉性盡管是一門新興的學科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學片面追求本學科知識的完整性,學科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學內容的統(tǒng)一,這實質上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應公共管理活動動態(tài)的、開放的內容,與客觀公共管理過程實際的規(guī)律相背離,同時也構成一道道有形無形的桎梏。
上文我們說過,公共管理學科的綜合性要求其教學不應再單純追求某一學科知識的全面性和完備性,而應更加強調學科的綜合性和整體性。
如果不改變傳統(tǒng)的教學模式,公共管理類專業(yè)的教學組織形式改變傳統(tǒng)的以學科、專業(yè)和系來劃分的相互割裂的縱向教學結構,很難創(chuàng)造跨越科學和人文鴻溝,將不能超越單一學科背景的開放式的教學結構,因而,不能滿足學生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。
科學與真理來自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開放的屬性。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學忽視直接經驗的作用,如果沒有一定的直接經驗,就難以理解和掌握間接經驗,傳統(tǒng)的課堂教學沒有給直接經驗應有的重視,直接經驗似乎可有可無,教師教學就等同于教書,學生學習就等同于讀書,這種教學方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學生教授既有的,形成為文本的知識,其過程類似于批發(fā)――將文本化的知識從書本向學生的頭腦批發(fā)。
這種封閉的教學模式對公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無法彌補的遺憾――他們所學習的內容從開始就是外在于他們的公共管理實際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學習動力。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇八
為了保障國家教育與社會建設的有效發(fā)展，國務院于正式引導一批非研究型的普通本科高校向應用型轉型［1］。旅游管理專業(yè)作為應用型專業(yè)，具有實踐性強的特點，要求在人才培養(yǎng)過程中高度重視實訓教學環(huán)節(jié)。為了迎合社會對旅游管理專業(yè)人才的需求，應培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生的實踐技能，在旅游管理專業(yè)的實際教學過程中，理論教學要和實訓教學相結合，把實訓教學的重要性地位凸顯出來，從而為社會輸送技能型旅游管理復合型人才。
實訓教學作為應用型院校旅游管理專業(yè)的重要教學手段，應進行不斷的改革與完善，在理論教學的同時，加強實訓教學環(huán)節(jié)，通過有計劃地組織安排學生在實際生產、生活情境中，將專業(yè)理論知識運用到實踐實訓中，解決實踐問題［2］。旅游管理專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮好實訓教學，一是順應應用型時代發(fā)展的需要。“實踐出真知”，旅游管理專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐實訓教學，而應用型院校的目的也是要培養(yǎng)學生的實踐能力、適應社會需求的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二是對于旅游業(yè)而言可以實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過一系列有目的、有計劃、有組織的實訓教學的開展，學生能夠把理論知識應用于實際，掌握專業(yè)技能技術，了解旅游企業(yè)管理的環(huán)境特點并獲得新的職場知識，從而可以滿足旅游業(yè)發(fā)展對復合型人才的需求，實現專業(yè)培養(yǎng)目標的需要［3］。三是提高旅游管理專業(yè)人才綜合素質的需要。高分低能的人才結構無法適應實踐性強的旅游行業(yè)，旅游行業(yè)所提供的主要產品是服務，要求旅游管理人員具備很高的技術技能［4］。校內實訓教學是讓學生掌握基本的專業(yè)技能的重要途徑，通過模擬真實的工作情景，提升理論知識，使學生能夠更好地了解和熟悉旅游相關企業(yè)的工作環(huán)境、管理理念和企業(yè)文化，在實訓的過程中，提高發(fā)現問題的能力以及運用理論知識解決實際問題的能力，促進學生更好更全面地發(fā)展，有效地增加旅游管理專業(yè)學生學習的主觀能動性，將旅游管理專業(yè)的實踐實訓教學進一步明朗化，將教學目標更為清晰地定位，將實踐實訓與教學過程串聯，有機地將二者結合，強化實踐實訓與教學的融合，促進學生實踐實訓練習的全面化與多元化，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的復合型能力。
1．缺乏有效的`指導，無論是應用型院校，還是旅游管理工作，抑或是實訓教學，在我國高等教育的發(fā)展中時間都比較短，既沒有成功的案例，也缺少系統(tǒng)的理念作為指導，很多學校都是在發(fā)展中逐步探索，“摸著石頭過河”顯然為應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學帶來一定的困難。而實踐教學在內容設計方面的不規(guī)范性，也為實訓教學帶來挑戰(zhàn)。缺乏有效的實訓指導，導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力有待進一步提高。2．難以形成科學的體系。旅游管理專業(yè)的實踐教學內容主要是圍繞理論教學開展的，在教學中主要注重對于旅游相關事宜的運作、籌集、投資等管理工作，而需要旅游管理人員養(yǎng)成的旅游實踐內容，由于沒有專業(yè)化的實戰(zhàn)訓練團隊與實踐體系，導致學生學習的內容與實際工作脫節(jié)。3．無法做到針對學生的實際情況，由于實訓指導課程對于應用型院校來說還屬于新興課程，教師在教育中缺乏應有的經驗，一般情況下采用的都是“人云亦云”的大眾化實訓教育，在教育教學過程中，由于缺乏針對性，學生或者難以跟上教育進度，或者由于實訓課程過于簡單而不愿意參與，影響實訓課程的實施。
(二)現有師資難以保障實訓課程有效進行。
就我國應用型院校旅游管理專業(yè)的發(fā)展現狀來說，其實踐教學體系不完善，主要是缺少對于旅游職業(yè)能力與判斷能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏對于學生理論技能與實踐管理方法的綜合能力培養(yǎng)，從而導致旅游管理專業(yè)學生實踐能力與教學目標產生偏差性。教師的教學內容與培養(yǎng)目標具有偏差性。造成以上這些問題的原因，主要是我國應用型院校旅游管理專業(yè)缺乏有效的、具有綜合教育水平的師資隊伍。目前，我國應用型院校的師資構成，主要是由普通高校的本、碩、博畢業(yè)生與其他院校中的在職教師兼職。教育與研究能力較強，但是面對實際操作為主的實訓課程，這些教師缺乏一定的實踐經驗與實踐能力，導致實訓課程收效甚微，無法取得成效［5］。
(三)學生缺乏對于實訓課程的認識。
在實訓教學的過程中，任課教師往往會發(fā)現學生不配合的現象，究其原因主要是學生缺乏對于實訓課程的有效認識，很多學生認為在學校應學好理論知識，也有的學生認為實踐課程應走進旅游景區(qū)、旅游企業(yè)進行真正意義的實踐鍛煉。這些都是學生對于實訓課程的認識誤區(qū)，認識上的偏差導致應用型院校旅游管理專業(yè)的實訓教學收效甚微?，F階段，應用型院校旅游管理專業(yè)的實踐教學形式與方法仍舊停留在實驗教育教學中，對于以驗證性為主的教育教學系統(tǒng)，教會以手中的標準答案為主要判斷對象，在教育過程中，往往忽視學生的表現。真正意義的實踐教學應以培養(yǎng)學生的學習興趣為主要目的，在教學實踐的過程中，不斷積累經驗與教訓，為以后步入社會打牢基礎。
(一)建立有效的旅游實訓系統(tǒng)。
1．建立規(guī)范化的旅游實訓系統(tǒng)是進行旅游實訓教育的首要條件。從學生的角度來說，他們也更愿意接受旅游系統(tǒng)化、有成效的旅游實訓教育體系。針對旅游人才在職業(yè)上的要求來說，半數以上的用人單位希望高校畢業(yè)的旅游人員，擁有豐富的專業(yè)旅游實踐技術與經驗，59%的用人崗位重視學生具有良好的旅游工作能力，60%左右的用人單位要求具有導游職稱的旅游專業(yè)人才。但是在實際的用人過程中，卻發(fā)現高校應屆畢業(yè)生人才整體水平與素質一般，很多用人單位已經開始考慮降低對于學生的基本要求。2．建立科學化的旅游課程設置體系。人才市場對于旅游人員的實踐技能要求提高，旅游管理專業(yè)大學畢業(yè)生難以找到適合自身的工作。這就要求，旅游管理專業(yè)的實踐課程改變原有的隨意性旅游設計模式，課程研究小組應從根本上樹立包括課程內容、教學手段、教學方式等教學規(guī)范，將這種情況與教學目標進行實際的操作，全面從學生對于實踐的要求上進行定位與建立。3．提高旅游實訓教育的動手能力。一般來說，在應用型院校旅游管理專業(yè)建立實訓教育，主要是因為從實踐的教育與實踐的要求等方面，實訓課程的成本最優(yōu)，教育最為省時省力，也最為符合學生的根本特征，更好地幫助學生提高職業(yè)能力建設。旅游實訓教育實際上是學生步入社會的真正實踐與理論知識之間的有效過渡，緩解學生進行實際操作所帶來的緊張與壓力。在實訓教育中，提高學生的實踐能力與綜合素質，保證旅游管理專業(yè)學生對于旅游管理學科中理論與實踐的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，促進學生掌握旅游管理的根本技能，進一步加強學生在旅游管理領域的相應資料，保證實踐技能的有效提高。
(二)改善師資隊伍建設。
1．打造專業(yè)化的師資隊伍。應用型院校旅游管理專業(yè)僅僅聘請高校專業(yè)教師是遠遠不夠的，學?？梢酝ㄟ^實訓基地的建設邀請企業(yè)中具有資質的旅游管理專家加入高校旅游管理專業(yè)的師資隊伍［6］。請他們實際帶隊參與到學生的實訓教學中，有效地提高學生實際技能的領悟和實際操作能力。2．保證教師能力與課程實踐標準、學生的職業(yè)能力標準相對接。應用型院校可以根據市場對于旅游人人才的具體標準，進行相關數據的搜集與整理，旅游人才在從事旅游工作時所必須獲得的旅游資格證書，旅游實踐類技能也要得到鍛煉。這就要求旅游實訓教學的教師有針對性地鍛煉學生對于旅游管理理論的掌握能力以及旅游軟件系統(tǒng)的操作能力等。3．建立聯合旅游培養(yǎng)模式，從公司、學校選擇優(yōu)秀的教師團隊，打造旅游教學與工作一體化進程，實現旅游教學與工作的有效銜接，這一點我國可以借鑒發(fā)達國家的旅游實訓模式，通過企業(yè)旅游管理工作人員到學校進行掛職，促進教學、實踐一體化教學的形成，將實物型的教學任務引進到課堂中。同時要求學生在實訓中養(yǎng)成“學中做，做中學”的學習方式，既不單純地追求實訓教學，也不依賴于理論教學，而是在保證技術有效應用的前提下，做到二者的有機結合，提升學生的實踐能力，達到培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。
(三)加強對于學生的旅游實訓思想教育。
1．對于應用型院校旅游管理專業(yè)的學生來說，要深入貫徹落實對于學生的理論教育，促進學生了解旅游實訓教育的意義與內涵。從根本上提高學生的主觀能動性，從實驗基礎，到單項訓練，再到綜合訓練以及相關的畢業(yè)實習與論文寫作等，都應幫助學生系統(tǒng)了解其中的旅游運作模式與時間期限等節(jié)點，從而從根本上引起學生對于旅游課程體系的重視，促進學生主動參與到學生的旅游實訓教育中。2．注重對學生進行多學科交叉背景的建立，教師在對于應用型院校旅游管理專業(yè)學生進行教育中，應注重對其專業(yè)基礎、操作能力、理論水平、法律體系、計算機操作等方面進行教育。既要拓展學生的旅游知識面，也要保證學生從中建立起自己的知識體系，提高自身創(chuàng)新能力與綜合處理問題的能力。只有掌握多學科交叉的背景知識，學生才能做好旅游實訓，教師也可以更好地實現旅游管理本科專業(yè)實踐教學的主要目標。
(四)及時做好旅游實訓教學的信息反饋。
對于應用型院校旅游管理專業(yè)來說，實訓課程能否收到成效，不僅取決于日常旅游教學工作以及旅游實訓教學的實施過程［7］，還包含在教學之后的信息總結與反饋，教師可以通過信息的反饋，及時地調整自己的旅游教學方式與方法，“取其精華，去其糟粕”，逐漸對于實訓教學體系進行完善。旅游管理專業(yè)的學生可以利用實訓中遇到的問題，及時地糾正自身在學習中養(yǎng)成的不良學習習慣與操作方法等。以應用型院校旅游管理專業(yè)為研究對象，目的是從旅游實訓教學角度研究其專業(yè)的建設與相關問題，并提出有效的意見。本文的研究重點主要有兩個方面:一是應用型院校旅游管理專業(yè)旅游實訓的重要性，對在教學存在的缺乏有效的旅游實訓指導、現有師資難以保障實訓課程的有效進行、學生缺乏對于實訓課程的認識、實訓效果不明顯等現狀進行分析;二是針對旅游實訓教學的重要性和存在的問題分析的基礎上，提出對于應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學的有效策略。通過建立有效的實訓系統(tǒng)，改善師資隊伍建設，加強對于學生的實訓思想教育，及時做好旅游實訓教學的信息反饋等策略的研究和實施，在有效地促進應用型院校旅游管理專業(yè)實訓教學發(fā)展的同時，促進旅游管理專業(yè)的課程建設與學科構建。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇九
開放式教學是針對傳統(tǒng)的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結構和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
根據實際,我國公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。
3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調公共管理專業(yè)教學的整個過程是學生在開放式教學環(huán)境下專業(yè)知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業(yè)知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業(yè)知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發(fā)現問題;然后是結合專業(yè)知識研究和實踐調研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發(fā)的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。
可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識的應用性,因為,隨著社會發(fā)展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應將教學研究與社會需求相結合,通過社會調查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現狀相結合,發(fā)現社會問題并且分析研究解決問題的方法。
在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發(fā)現問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。
由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業(yè)意義與實踐調研和社會服務融合在一起。
3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境開放式教學模式強調構建公共管理專業(yè)教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。
學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構成的公共管理類專業(yè)教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統(tǒng)的內外因素的結合和互動(如圖2所示)。
這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環(huán)境延伸,這是一種教學環(huán)境上的開放,這種教學環(huán)境上的開放既是培育創(chuàng)新素質的需要,也是公共管理實踐性與操作性發(fā)展牽動公共管理類專業(yè)教學的必然走向。
并且,這種教學環(huán)境的開放性有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環(huán)境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創(chuàng)新平臺。
在這個平臺上,公共管理專業(yè)知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產生原有資源獨立存在所不具有的新的系統(tǒng)作用,提升學生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。
因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協(xié)調過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網絡,系統(tǒng)內各要素是相互作用和反饋的。
在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結合社會問題在創(chuàng)新實踐中面向社會發(fā)展。
3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業(yè)開放式教學模式強調“學生、教師和實踐者”三個主體互動。
這種互動的教學方法要要求公共管理類專業(yè)教學具有一定的開發(fā)意識,強調教學對學生潛能的開發(fā),教學內容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。
在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業(yè)積累資本。
“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創(chuàng)新。
一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。
教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環(huán)節(jié)中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短。
另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調以學生為主體,充分發(fā)揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業(yè)知識,積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。
4結論與建議。
傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學實現開放化,以達到適應社會發(fā)展的目的。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。
開放式的公共管理類專業(yè)教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現了將學習研究成果與社會需求相結合,培養(yǎng)了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。
因此,為了實現公共管理類專業(yè)開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或專題講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業(yè)余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協(xié)調,選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。
參考文獻:。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十
高職專業(yè)設置和市場關系緊密，旅游管理專業(yè)的學生主要是為了滿足我國不斷發(fā)展的旅游市場。而旅游市場對人才的專業(yè)能力、經驗要求比較高，有效的校內實訓是十分重要的。筆者結合自身經驗，對當前旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題及對策進行了探討。
（一）理論實踐脫節(jié)。
實訓教學是為了轉化理論知識，鍛煉學生的實踐能力。但是部分高職在校內實訓的過程中，卻只將理論教學作為重點，學生對服務技能為能熟練掌握、理論知識的轉化不到位。雖然學生了解餐廳服務、導游服務等理論知識，但是在具體問題的處理和解決上卻顯得十分生澀，無法滿足旅游市場的要求。
（二）實訓流于表面。
部分高職校園雖然也開展實訓，但是流于形式，以短期、粗糙、片面的實訓為主，主要是為了應付評估，實訓效果堪憂。
（三）素質培養(yǎng)欠缺。
旅游國際化趨勢逐漸明顯，隨著我國旅游市場的開放，我國的旅游行業(yè)要與國際接軌，就需要具有國際水平的旅游人才。高職是培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的一個重要基地，當前的高職院校大多比較關注操作訓練，缺少針對學生綜合素質培養(yǎng)的一攬子計劃，這勢必會對我國的旅游業(yè)發(fā)展有所局限。
（四）實訓設備落后。
隨著旅游市場的不斷完善，高職旅游專業(yè)也發(fā)生了很大的變化，但是實訓課的設備卻沒有進行調整，培養(yǎng)出的學生已經難以適應當前的旅游市場。實訓設備必須和旅游市場保持一致性，創(chuàng)設高水準的環(huán)境模擬服務訓練場，培養(yǎng)學生對顧客心理的分析能力，規(guī)范自己的服務語言，體會消費者的消費心理，為其提供更加周到且具有針對性的服務。
（五）實訓教師匱乏。
校內實訓教學本身對教師提出了較高的要求，其不但需要具備扎實的理論知識和專業(yè)能力，還需要具備豐富的實踐實訓經驗。當前高職的很多實訓教師雖然都曾有旅游工作的背景，但是卻沒有系統(tǒng)的理論知識，教學隨意性較大，難以有效地提高學生的旅游服務能力和素質。
（一）轉變思想觀念。
當前高職旅游管理專業(yè)的實訓教學側重的對理論知識的教育，對實踐實訓的教育不夠深化。為此，在學生了解餐廳服務、導游服務等專業(yè)知識的基礎上，利用實訓基地的設備、場地、教師模擬一個仿真的旅游服務市場，為學生創(chuàng)設問題情境，提高其旅游管理和服務能力。此外，針對當前個別高職院校存在的“實訓流于表面”的情況，教育主管部門加強思想教育與監(jiān)督，切實保證高職旅游管理專業(yè)實訓落實到位，為學生的成長、成才提供保障。
（二）加強素質培養(yǎng)。
旅游行業(yè)不僅需要學生具備扎實的理論和實踐素質，還需要其具有較強的人際交往能力、良好的心理素質。要為消費者提供更加滿意的服務，還需要兼修心理學、管理學等相關課程。為此，可以采取如下措施：其一，調整課程結構。引入心理學、管理學等課程，全面、系統(tǒng)地提升學生的理論素質。其二，開設科研探究小組。通過科學研究的方式，結合實踐調查資料，制定個性化的素質提升方案和計劃。其三，實施交叉培養(yǎng)。為了更好地提升學生的素質，高職院校應該善用教學資源，實現學科之間、專業(yè)之間的交叉培養(yǎng)，以應對市場對旅游管理專業(yè)人才的考驗。
（三）完善實訓設備。
旅游管理專業(yè)實訓的重要的一個環(huán)節(jié)就是模擬、訓練，而要完成模擬、訓練，就需要有客房、餐廳、景點等不同的.情境。高職實訓室不但要包括酒店設施，還應該包括導游實訓室等，全程模擬導游接待過程，全面提高學生的技巧、能力。此外，高職還需要有模擬旅行社工作時使用的軟件，讓學生真實地體驗旅行社的工作以及操作。
（四）提高教師素質。
實訓教師的素質直接關系到實訓教師的質量，為了更好地促進校內實訓的發(fā)展，就應該著力提高高職旅游管理專業(yè)實訓教師的素質。具體來說，可以采取如下措施：
1.培養(yǎng)“雙師型”團隊。學?？梢院吐糜纹髽I(yè)合作，選擇具有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工作為教師培養(yǎng)對象，通過系統(tǒng)的理論教育，使其成為理論實踐素質兼?zhèn)涞碾p師型人才。
2.開展專題講座。為了提升教師的素質，高職院校可以邀請業(yè)內專家、學者舉行講座，從理念、發(fā)展動態(tài)、實訓對策等方面，為高職旅游管理專業(yè)實訓教師排疑解惑，提高其專業(yè)素質。高職旅游管理專業(yè)本身較強的實踐性，實訓教學是學生理論知識轉化、職業(yè)素質提高的重要場所。實訓教學對高職旅游管理專業(yè)學生十分重要，然而礙于教學理念、素質培養(yǎng)、實訓設備、教師素質等方面的缺陷，當前的實訓教學還存在諸多的瑕疵，難以有效鍛煉學生，使旅游行業(yè)與國際接軌。為了更好地促進高職校內實訓的發(fā)展，通過剖析當前高職旅游管理專業(yè)校內實訓存在的問題，提出了相應的措施，希望對高職校內實訓有所啟發(fā)。
幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十一
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用。考試時作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔。可謂一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎的語法知識，還要帶領學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
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幼兒園管理專業(yè)普通心理學教學研究論文篇十二
和諧的師生關系和良好的課堂學習氛圍，往往有助于激發(fā)學生探究動機和興趣，促進學生的思維發(fā)展。因此，在中職電子電工教育教學中，教師要努力構建和諧師生關系，營造輕松愉悅的氛圍，讓師生間平等對話、相互尊重、多維互動、積極交流，從而充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生的信心。同時，教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同看法，并不斷為學生創(chuàng)造表現自我、展示自我的平臺，讓學生體驗成功和滿足，從而更好地完善自我，提升自我，超越自我。比如，學習“電路和歐姆定律”時，教師可以事先為學生準備好電池、導線（鐵絲、銅絲、鋁絲等）、小燈泡（不同毫安）、開關等實驗儀器，然后引導學生選擇所提供的實驗儀器，自行設計實驗方案，動手組裝手電筒，比一比誰組裝得又快又好。親身動手操作，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的探究欲望，又激活了學生思維，培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。
二、重視實踐教學，培養(yǎng)學生動手操作能力。
電子電工課程是一門技能型課程，實踐性較強，教師在教學過程中不僅要重視理論知識，更要注重理論與實踐的聯系。實踐是檢驗認知最有效的手段，因此，在中職電子教育教學中，教師要重視實踐教學，引導學生主動探究，實踐操作，培養(yǎng)學生探究精神和動手、動腦能力。首先，教學內容實踐化，激發(fā)學生學習熱情。傳統(tǒng)教學手段過于重視理論知識理解和傳授，忽視了學生的情感體驗，影響了學生的全面發(fā)展。在中職電子電工教學中，教師要注重教學內容的實踐化，通過設計實踐性、探究性的學習任務，引導學生自主探究，動手操作，實現理論知識和實際技能的有效結合。比如，教師可以在學生進實驗室做實驗之前，要求進行課前預習，并寫出預習實驗報告設計，畫出初步的'實驗電路。其次，開展第二課堂活動，增強學生學習技能。教師可以要求學生根據自己的興趣愛好，設立電工制作和維修興趣小組，鼓勵學生校園進行義務維修，培養(yǎng)學生分析故障、解決故障的能力，從而提升學生的維修技能。
三、巧借多媒體輔助教學，有效改善教學質量。
隨著計算機網絡信息技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在教育中的應用日益廣泛，成為輔助課程教學，優(yōu)化教學過程，提高教學質量的重要手段。計算機多媒體技術，集文字、圖像、圖片、動畫、聲音等功能于一體，借助多媒體技術輔助教學，有助于點燃學生的學習熱情，擴展課時容量，提高課堂教學效率。因此，在中職電子電工教育教學中，教師可以借助多媒體輔助教學克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，利用其功能優(yōu)勢將一些抽象、復雜、空洞的知識變得形象、直觀、生動，將枯燥、乏味的教學內容變得靈活、趣味，有效突出重點，分散難點，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。例如，教學“電子線路”知識點時，筆者通過flash動畫制作軟件來模擬電子線路的工作過程，通過直觀形象的演示，幫助學生深刻地理解、記憶和掌握知識。又如，電器電路會引發(fā)許多事故，這些事故通過實物難以直接演示出來，因而無法讓學生深刻理解和領悟，在學習時，教師可以借助多媒體課件予以演示，讓學生身臨其境，在栩栩如生的情境中，了解和掌握電路故障原理和處理方法，避免事故的再發(fā)生?？傊?，電子電工課程教學對學生成才與發(fā)展有著不容忽視的作用。作為一名優(yōu)秀的教職人員，我們應做到與時俱進，及時轉變和更新教學理念，以學生為主體，尊重學生的主體地位，不斷探索和研究有效的教學方法和策略，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
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