有時(shí)候我們需要提前做一些準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)未知的情況。正確使用一些修辭手法，能夠讓總結(jié)更生動(dòng)有趣，吸引讀者的注意力?？偨Y(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程，不斷閱讀他人的總結(jié)作品，可以拓寬自己的思維和視野。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
摘要：
“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“先練后講、先學(xué)后教”。
關(guān)鍵詞：嘗試；誘發(fā)；思維。
“嘗試教學(xué)法”把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的指導(dǎo)作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)敘述自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是一種主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“先練后講、先學(xué)后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面就運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、利用嘗試題，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是使學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生達(dá)到愿學(xué)樂(lè)學(xué)的境地，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如：在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，我是這樣出示嘗試題的。
1、復(fù)習(xí)題：把下面各組分?jǐn)?shù)通分。
2、準(zhǔn)備題：口算。
3、嘗試題：計(jì)算。
出示嘗試題后，立即引導(dǎo)學(xué)生比較與準(zhǔn)備題有何不同。學(xué)生回答后，教師就抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算呢？”“老師不教，你們會(huì)做嗎？”學(xué)生聽(tīng)后個(gè)個(gè)躍躍欲試?！昂茫?qǐng)你們先試著做一做。做完以后和書(shū)本中88頁(yè)例一、例二對(duì)照檢查一下。”這時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，就能激發(fā)學(xué)生探求新的方法去解決新的問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、教給思維方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。
教師出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)，閱讀課文例題就成了學(xué)生迫切的需要。在讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課本中探索時(shí)，必須是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃，并遵循一定規(guī)律獲取知識(shí)。
在學(xué)習(xí)用正比例方法解應(yīng)用題時(shí)，針對(duì)教材重點(diǎn)，先出示三個(gè)思考題。
1、題中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？
2、它們的關(guān)系是不是正比例關(guān)系？
3、怎樣根據(jù)正比例關(guān)系列出等量關(guān)系式？這樣把學(xué)生的思路很快引向教材的重點(diǎn)。同學(xué)們都想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，當(dāng)他們敘述自己的想法時(shí)，不僅對(duì)學(xué)困生有啟發(fā)，同時(shí)也加深了對(duì)正比例應(yīng)用題的理解。
三、在嘗試操作中，培養(yǎng)思維能力。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡。在教學(xué)中，利用實(shí)物、圖形等直觀教具和學(xué)具進(jìn)行演示和操作，幫助學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高形象思維能力。
圓錐體體積公式的推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試操作中學(xué)習(xí)：先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個(gè)，一盆清水，在清水里加點(diǎn)紅墨水。教師引導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行操作：
1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起，兩個(gè)底面完全重合。
2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。
3、在空?qǐng)A錐體里面裝滿水，然后倒入與它等底等高的空?qǐng)A柱體里面，倒三次正好裝滿。
反過(guò)來(lái)把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空?qǐng)A錐體里面，倒三次也正好倒完。
最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出圓錐體體積計(jì)算公式：圓錐體體積v等于和它等底等高空?qǐng)A柱體體積的三分之一。
四、在討論中，注重語(yǔ)言表達(dá)能力。
討論這一環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性、概括性、藝術(shù)性等等。如判斷18和33是不是互質(zhì)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生回答：“18和33不是互質(zhì)數(shù)，因?yàn)?8和33除了有公因數(shù)1之外，還有公因數(shù)3?！边@樣，學(xué)生的思維便會(huì)符合邏輯。
五、在嘗試練習(xí)中，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力都是不同的，教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在吃透教材的同時(shí)，吃透學(xué)生。在練習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)思路，尤其是練習(xí)的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下，教師應(yīng)把練習(xí)分為必做、選做和思考題三個(gè)層次，以適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的“胃口”。必做題要求所有學(xué)生都能做，而且要做對(duì)，并且要掌握，選做題有一定的難度，成績(jī)差的同學(xué)可以不做要求，思考題鼓勵(lì)優(yōu)生盡力去完成，真正讓所有學(xué)生都能練有所獲，練有所樂(lè)。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，在新課程的改革之下，教學(xué)目標(biāo)也傾向于在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中往往受多方面因素的影響，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不能使學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與生活相結(jié)合。因此通過(guò)情景教學(xué)這一方法，利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，有利于探究意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)；技術(shù)。
全球已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的方方面面都受著科技的影響，科技的不斷進(jìn)步為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有利的技術(shù)支持。在新課改的要求下，小學(xué)科學(xué)課程要從小學(xué)生的生活出發(fā)，改變教學(xué)方式，增加師生之間的互動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中處于有利的地位。
但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻存在一些問(wèn)題：
第一，教師只知道一味的照本宣科，忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)課堂氛圍。
第二，沒(méi)有有效利用多媒體技術(shù)，無(wú)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，只是把書(shū)本的知識(shí)換一種方式呈現(xiàn)在屏幕上。
第三，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，而在教學(xué)中教師卻很少將實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，一些書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)要求也只是直接給予答案就結(jié)束的，學(xué)生體驗(yàn)機(jī)會(huì)減少，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不能很好的理解，只能通過(guò)死記硬背的方式。解決上述問(wèn)題的有效途徑就是運(yùn)用情境教學(xué)，所謂的情境教學(xué)就是利用一定的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)中較為抽象的概念以生活場(chǎng)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等方式形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f(shuō)在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬化的場(chǎng)景增加學(xué)習(xí)的興趣，能在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
1.生活情境化。
使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的`辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。
2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。
將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專(zhuān)研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫(huà)面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開(kāi)發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:齊立單位:吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)。
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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
學(xué)期初，我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上，結(jié)合教研室改革計(jì)劃，努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，頗有收獲。
思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫(xiě)上主題詞“自己的名字”(可以畫(huà)上能自己的卡通漫畫(huà)像)，然后快速地在這個(gè)詞的四周寫(xiě)上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹(shù)”。
了解了思維導(dǎo)圖，我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此，我校專(zhuān)門(mén)印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后，把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導(dǎo)圖，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
摘要：數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性與枯燥性，采用情境教學(xué)法可以將這些抽象枯燥的知識(shí)點(diǎn)寓于直觀的場(chǎng)景與活動(dòng)之中，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究。那么如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這是我們所要重點(diǎn)探索的課題。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)原則。
建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體的情境和可感知的活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程?！眲?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，可以改變以往枯燥而機(jī)械的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，讓學(xué)生在情境探究中經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，這樣更加利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，這正是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。而在教學(xué)如何具體運(yùn)用，也就是說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接決定教學(xué)的有效性。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的原則展開(kāi)論述。
一、趣味性。
興趣是最好的老師，在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中并不是可有可無(wú)的，而是非常重要的因素，甚至在某種程度上起著決定性作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)成功的先決條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)不會(huì)隨著教學(xué)形勢(shì)的變化而有所改變，是任何形勢(shì)下教師所要首先考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么在創(chuàng)設(shè)情境中同樣需要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，否則情境再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也注定是失敗的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律等智力因素，在新知與舊知間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以完成對(duì)新知的探究；同時(shí)還要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等非智力因素，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的思維與注意力，這樣的情境才是有效的。如幽默生動(dòng)的故事情境，直觀形象的多媒體情境，生動(dòng)有趣的游戲情境，豐富多彩的生活情境，具體可行的操作情境等等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。
二、真實(shí)性。
數(shù)學(xué)學(xué)科與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門(mén)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要充分考慮到學(xué)科的特征，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的各類(lèi)生產(chǎn)生活現(xiàn)象來(lái)引入新知，這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的.距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活國(guó)中提取數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)教學(xué)引向生活這一無(wú)限的空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、開(kāi)放化，這正是數(shù)學(xué)新課改的重要理念。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，選擇的素材要具有真實(shí)性，要切實(shí)從學(xué)生的角度來(lái)審視數(shù)學(xué)與生活，通過(guò)具體可感，真實(shí)存在的生活事物與現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)認(rèn)真的觀察、獨(dú)立的思考與積極的思維，層層深入，直達(dá)事物的本質(zhì)，進(jìn)而抽象出規(guī)律性認(rèn)知，達(dá)到對(duì)抽象深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的深刻而形象的理解。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，我們就可以選取學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)病毒的傳播、細(xì)胞的裂變、紙張的對(duì)折等來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行直觀而動(dòng)態(tài)的模擬，以引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究。
三、梯度性。
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程本身就是一個(gè)由淺入深、由易到難、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的循序漸進(jìn)過(guò)程。這決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能梯度過(guò)大，而是要步步為營(yíng)、層層深入地展開(kāi)，這是由學(xué)生本身的認(rèn)知規(guī)律所決定的，同時(shí)也是學(xué)生之間存在個(gè)體差異所決定的。學(xué)生之間存在著明顯的差異，這是教學(xué)中不可回避的事實(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出梯度性的問(wèn)題，將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成遞進(jìn)的幾個(gè)小問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的一系列的問(wèn)題鏈，更能夠使教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚起學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生能夠通過(guò)這一系列由淺入深的問(wèn)題鏈來(lái)展開(kāi)探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)成功地解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正理解與掌握。
四、探索性。
創(chuàng)設(shè)情境的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這樣才能改變以往教學(xué)中將教材上的結(jié)論型知識(shí)單向地由教師傳遞給學(xué)生，而是在師生之間、生生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)。這就決定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的回顧，并不能在學(xué)生之間展開(kāi)自主探究與合作交流，只能成為對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的檢查。因此，教師要設(shè)計(jì)富有一定思考性的問(wèn)題，使教學(xué)更具探索性與挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)展開(kāi)深度的探究。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法個(gè)體解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生合作探究的強(qiáng)烈需求，在小組內(nèi)展開(kāi)交流與討論，發(fā)揮小組成員的共同優(yōu)勢(shì)，群策群力，這樣才能在學(xué)生的共同努力下，以問(wèn)題為契機(jī)，讓學(xué)生成探究的主人，能夠掌握更多的知識(shí)與技能。
五、開(kāi)放性。
傳統(tǒng)教學(xué)中，提問(wèn)只作為一種檢測(cè)手段，并不能發(fā)揮問(wèn)題的全部功能。在新課改下創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能只是局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，也不能只是局限于課堂，而是要設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境，為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再次整合，從多個(gè)角度展開(kāi)思考，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣富有開(kāi)放性的情境可以將學(xué)生的視野引向更寬廣的空間，并不是用概念與定理來(lái)直接解決，而是需要學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從中提取有用信息，以找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生的思路更活躍，學(xué)會(huì)思維，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思想與方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。
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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
從數(shù)學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對(duì)初中的初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示初中生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和規(guī)律，從而為有效解決初中生學(xué)習(xí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。將初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，還拓展了有關(guān)初中生反思教學(xué)法問(wèn)題的研究，從而提高初中生的思想素質(zhì)。初中的初中生學(xué)習(xí)建設(shè)在整個(gè)初中生數(shù)學(xué)思維建設(shè)中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兏鞒踔性诔踔猩鷶?shù)學(xué)思維訓(xùn)練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習(xí)建設(shè)提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結(jié)合于校園和初中生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設(shè)思路。
(一)塑造學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，讓培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修。
初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重中之重，應(yīng)當(dāng)提升到一個(gè)更高層次中，通過(guò)合理有效的活動(dòng)形式去弘揚(yáng)和培育。在各初中，紛紛開(kāi)展著很多培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的活動(dòng)形式，最普遍的是誠(chéng)信考試倡議。當(dāng)然，我們也通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的'數(shù)學(xué)思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。溝通是語(yǔ)言最基本的功能，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的交際數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，失去了它的意義。如果缺乏教師和學(xué)生在教學(xué)中主要有較強(qiáng)的溝通意識(shí)，不進(jìn)行溝通的目的以及形式的溝通，了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，勢(shì)必會(huì)削弱教學(xué)的基本教學(xué)的功能，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力的生成和提高。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，它會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地走“老路”。重點(diǎn)在語(yǔ)言掌握的知識(shí)或教學(xué)的語(yǔ)言純的形式，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)生的跨文化條件下的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)既要堅(jiān)持有效的傳統(tǒng)形式又要與時(shí)俱進(jìn)。
在課堂上，各小組匯報(bào)各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受，特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲，每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘;挑選其他同學(xué)對(duì)該組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng);活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)控每小組的匯報(bào)時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考;評(píng)價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現(xiàn)實(shí)性，發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系的個(gè)數(shù)和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等?；顒?dòng)再反思與課后，通過(guò)對(duì)其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對(duì)本小組的課題，匯報(bào)進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報(bào)告出一期墻報(bào)或小論文集。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)際效果。
一是在實(shí)行初中的數(shù)學(xué)管理中，任何形式數(shù)學(xué)下培養(yǎng)出來(lái)的初中生，只有通過(guò)社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn)，才能評(píng)判區(qū)分出優(yōu)劣，這是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)成果的根本途徑，同時(shí)也是評(píng)判一種數(shù)學(xué)模式是否合理的方式方法。將初中與數(shù)學(xué)分離開(kāi)來(lái)理解。初中數(shù)學(xué)發(fā)展下的初中生培養(yǎng)，是作為中國(guó)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期的重要能量?jī)?chǔ)備之一。課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡(jiǎn)單地采用問(wèn)答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直都是處于“被動(dòng)狀態(tài)”。例如，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)與說(shuō)相結(jié)合，在對(duì)教學(xué)理解的情況下，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演示，這樣可以讓學(xué)生在以后的教學(xué)過(guò)程中要找到語(yǔ)感。教學(xué)的過(guò)程是作為“教”的主體的教師和作為“學(xué)”的主體的學(xué)生雙向交際的過(guò)程，離開(kāi)兩主體的雙向交際，而只局限于其中的任何一方，就難以有效達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此。過(guò)去往往只調(diào)整教師主體在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而忽視另一學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)踐證明是有百害而無(wú)一利的。因此，我們說(shuō)學(xué)生初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力應(yīng)該是一種雙向的意識(shí)。不但教師要有，學(xué)生更應(yīng)該有，從而使教師既是語(yǔ)言教師，同時(shí)還是文化教師，學(xué)生既是學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生，亦即是學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的文化背景的學(xué)生。
三、結(jié)論。
重視數(shù)學(xué)，在初中里建立學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，對(duì)于初中環(huán)境的優(yōu)美和初中生的健康成才，都具有重要的影響，是培養(yǎng)社會(huì)型初中生的必要途徑。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)《語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中，本人針對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，辨證地運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，嘗試讓每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上訓(xùn)練，得到學(xué)生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，報(bào)讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學(xué)生在初中階段沒(méi)有在公眾場(chǎng)合講過(guò)話，這必須在中職一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。
本人在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”的原理，根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)際，探索出一套切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強(qiáng)調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對(duì)每位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生輪流上講臺(tái)嘗試，或演講，或講故事，或說(shuō)相聲，一句話，人人嘗試，每個(gè)都體驗(yàn)上講臺(tái)講話的滋味，建立感性經(jīng)驗(yàn)。其次要求人人參與評(píng)述，對(duì)其他同學(xué)在臺(tái)上的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)論，這樣既使學(xué)生用心傾聽(tīng)、關(guān)注別人，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)論也是一種訓(xùn)練；另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計(jì)嘗試題，包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等，讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)，老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧；還要求學(xué)生參與總結(jié)，每一階段訓(xùn)練結(jié)束后，召開(kāi)一個(gè)小結(jié)會(huì)，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問(wèn)題，提出今后改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。由此可見(jiàn)，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐是師生共同參與，以學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程。
在實(shí)踐過(guò)程中，要針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生，各有側(cè)重，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，更上一層樓。一要照顧差生，這類(lèi)學(xué)生基本上在初中階段沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)講話，或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺(tái)上不敢講話、怕講錯(cuò)話等，對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，多給機(jī)會(huì)上臺(tái)，講課時(shí)多提問(wèn)，從而使他們敢在臺(tái)上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類(lèi)學(xué)生已在實(shí)踐階段有過(guò)訓(xùn)練，已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧，教師可引導(dǎo)他們開(kāi)闊眼界，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強(qiáng)手對(duì)抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。
二、循序漸進(jìn)，進(jìn)階訓(xùn)練。
嘗試教學(xué)實(shí)踐中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計(jì)劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，從abc學(xué)起，一個(gè)階段一個(gè)階段訓(xùn)練，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，對(duì)學(xué)生只提一個(gè)要求：站在講臺(tái)上并開(kāi)口說(shuō)話?！白杂伞焙x是指在這階段訓(xùn)練時(shí)，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無(wú)論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當(dāng)然不能講反對(duì)四項(xiàng)基本原則和侮辱性的'話語(yǔ)）；不限定時(shí)間，用幾秒鐘說(shuō)一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩(shī)文、說(shuō)相聲小品、演講等，可以一個(gè)人上臺(tái)，也可以好幾個(gè)人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識(shí)和評(píng)判，對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進(jìn)行針對(duì)性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話有感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生上了講臺(tái)講了話，目的也達(dá)到了，絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺(tái)能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個(gè)同學(xué)要上臺(tái)訓(xùn)練；限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練，只能?chē)@指定內(nèi)容進(jìn)行述說(shuō)、表演；限定時(shí)間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓(xùn)練方式手段，如采用說(shuō)相聲的形式去表現(xiàn)一個(gè)主題、如要求雙人對(duì)話表演形式、如要求用提問(wèn)方式開(kāi)頭、如要求采用板書(shū)或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白，同一個(gè)主題內(nèi)容，因人和形式而異，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，不單要求學(xué)生能上臺(tái)講話，而且要求學(xué)生能講話、會(huì)講話。在人員安排上要做到重點(diǎn)照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學(xué)生，安排能力水平有差異的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，互見(jiàn)長(zhǎng)短，相互促進(jìn)。
第三階段，即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下，條件成熟時(shí)可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個(gè)學(xué)生，并隨機(jī)抽簽，簽條上寫(xiě)清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進(jìn)行即興演講時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡快形成自己的觀點(diǎn)，形成明晰的思路，最后“自圓其說(shuō)”。
第四階段，對(duì)抗式訓(xùn)練嘗試。這類(lèi)訓(xùn)練一般采用辯論賽形式，可把一個(gè)班分成幾個(gè)偶數(shù)組進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個(gè)針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，雙方能有話可說(shuō)，有理可辯；能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個(gè)完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時(shí)代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識(shí)水平及至社會(huì)風(fēng)尚等因素。
教師在辯論過(guò)程完成后，要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個(gè)階段，是循序漸進(jìn)的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力，為從事幼教事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)題，有實(shí)有趣。
嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中，教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題，其次對(duì)口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點(diǎn)。我認(rèn)為，在設(shè)定題目時(shí)要做到如下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的獨(dú)有的性質(zhì)和特點(diǎn)，幼師專(zhuān)業(yè)最大特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個(gè)專(zhuān)業(yè)主題詞，類(lèi)似“幼兒被丟棄并弊死的校車(chē)上”的新聞是他們關(guān)心話題。
2、結(jié)合教材，學(xué)練互促。在上《語(yǔ)文》課時(shí)，對(duì)教材中的內(nèi)容要提問(wèn)，要求學(xué)生做書(shū)面作業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語(yǔ)文》教材每一頁(yè)都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語(yǔ)”，這則“睿語(yǔ)”就是很好的話題；如《項(xiàng)鏈》的主題眾說(shuō)紛紜，這就可拿來(lái)一說(shuō)；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學(xué)生上臺(tái)一演；如課本有“新聞消息”的寫(xiě)作練習(xí)，就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，倉(cāng)促提問(wèn)學(xué)生，倒不如讓學(xué)生先思考，再發(fā)表一個(gè)較成熟意見(jiàn)。
3、結(jié)合時(shí)政和社會(huì)時(shí)尚，新鮮有趣。這類(lèi)話題包羅萬(wàn)象，既可是國(guó)內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，給予學(xué)生正確的精神食糧。
另外，設(shè)定話題要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參與，布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類(lèi)題目能引起學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們產(chǎn)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情，能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高思想道德素養(yǎng)，即有實(shí)有趣。
四、尊重學(xué)生、反饋信息。
在進(jìn)行嘗試教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要使教學(xué)形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個(gè)表情、一個(gè)眼神也不能顯露出來(lái)，而應(yīng)是去欣賞她們，去鼓勵(lì)她們，為之鼓氣，樹(shù)其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺(tái)上需要學(xué)生的尊重。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生站在講臺(tái)上掌握主話語(yǔ)權(quán)，教師在臺(tái)下成為一個(gè)觀眾、聽(tīng)眾，你必須洗耳恭聽(tīng)，有時(shí)她會(huì)向你提問(wèn)題，甚至提一些尷尬的問(wèn)題，你必須真誠(chéng)、誠(chéng)懇去回答，這樣的話，形成一個(gè)民主的活躍的課堂氣氛，學(xué)生們會(huì)更加尊重、愛(ài)戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對(duì)每一個(gè)學(xué)生在每一階段的每一項(xiàng)訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄，包括訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績(jī)等，甚至包括一些細(xì)節(jié)，如衣著打扮、身體語(yǔ)言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓(xùn)練，都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照，并把這個(gè)信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。
每一階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺(tái)上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實(shí)可行的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和才華，取得良好教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1、《嘗試教學(xué)法》（第二版），邱學(xué)華主編，教育科學(xué)出版社，版。
2、《嘗試成功的學(xué)習(xí):嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，邱學(xué)華主編，教育科學(xué)出版社，5月版。
3、《中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社，邱學(xué)華，209月版。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)《語(yǔ)文》教學(xué)過(guò)程中，本人針對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練內(nèi)容，辨證地運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，嘗試讓每個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上訓(xùn)練，得到學(xué)生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送合格幼兒教學(xué)教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達(dá)能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，報(bào)讀中職學(xué)校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學(xué)生在初中階段沒(méi)有在公眾場(chǎng)合講過(guò)話，這必須在中職一、二年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。
本人在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“嘗試教學(xué)理論”的原理，根據(jù)學(xué)生和口頭表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)際，探索出一套切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。首先強(qiáng)調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對(duì)每位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生輪流上講臺(tái)嘗試，或演講，或講故事，或說(shuō)相聲，一句話，人人嘗試，每個(gè)都體驗(yàn)上講臺(tái)講話的滋味，建立感性經(jīng)驗(yàn)。其次要求人人參與評(píng)述，對(duì)其他同學(xué)在臺(tái)上的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)論，這樣既使學(xué)生用心傾聽(tīng)、關(guān)注別人，又可取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)論也是一種訓(xùn)練；另外要求學(xué)生與老師一起參與設(shè)計(jì)嘗試題，包括如何訓(xùn)練、應(yīng)出什么題目訓(xùn)練、用什么方式訓(xùn)練等等，讓學(xué)生有話語(yǔ)權(quán)，老師也可從學(xué)生頭腦中獲取智慧；還要求學(xué)生參與總結(jié)，每一階段訓(xùn)練結(jié)束后，召開(kāi)一個(gè)小結(jié)會(huì)，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問(wèn)題，提出今后改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。由此可見(jiàn)，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐是師生共同參與，以學(xué)生為主體的一個(gè)過(guò)程。
在實(shí)踐過(guò)程中，要針對(duì)不同層次、不同水平的學(xué)生，各有側(cè)重，促進(jìn)他們共同進(jìn)步，更上一層樓。一要照顧差生，這類(lèi)學(xué)生基本上在初中階段沒(méi)有上過(guò)講臺(tái)講話，或因家庭、經(jīng)濟(jì)等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺(tái)上不敢講話、怕講錯(cuò)話等，對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，多給機(jī)會(huì)上臺(tái)，講課時(shí)多提問(wèn)，從而使他們敢在臺(tái)上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類(lèi)學(xué)生已在實(shí)踐階段有過(guò)訓(xùn)練，已掌握一定口頭表達(dá)技能技巧，教師可引導(dǎo)他們開(kāi)闊眼界，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，鼓勵(lì)他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強(qiáng)手對(duì)抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，確立了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，體現(xiàn)了“嘗試教學(xué)法”的精髓。
二、循序漸進(jìn)，進(jìn)階訓(xùn)練。
嘗試教學(xué)實(shí)踐中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)科學(xué)的嘗試訓(xùn)練計(jì)劃。依據(jù)循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，從abc學(xué)起，一個(gè)階段一個(gè)階段訓(xùn)練，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階前進(jìn)。我認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段進(jìn)行嘗試訓(xùn)練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，對(duì)學(xué)生只提一個(gè)要求：站在講臺(tái)上并開(kāi)口說(shuō)話?！白杂伞焙x是指在這階段訓(xùn)練時(shí)，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無(wú)論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當(dāng)然不能講反對(duì)四項(xiàng)基本原則和侮辱性的'話語(yǔ)）；不限定時(shí)間，用幾秒鐘說(shuō)一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩(shī)文、說(shuō)相聲小品、演講等，可以一個(gè)人上臺(tái)，也可以好幾個(gè)人一起上去嘗試。這一階段訓(xùn)練目的是使老師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力水平形成整體認(rèn)識(shí)和評(píng)判，對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進(jìn)行針對(duì)性作調(diào)查了解。目的之二是讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話有感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生上了講臺(tái)講了話，目的也達(dá)到了，絕不能苛求學(xué)生第一次上講臺(tái)能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓(xùn)練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個(gè)同學(xué)要上臺(tái)訓(xùn)練；限定主題、題目或內(nèi)容訓(xùn)練，只能?chē)@指定內(nèi)容進(jìn)行述說(shuō)、表演；限定時(shí)間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓(xùn)練方式手段，如采用說(shuō)相聲的形式去表現(xiàn)一個(gè)主題、如要求雙人對(duì)話表演形式、如要求用提問(wèn)方式開(kāi)頭、如要求采用板書(shū)或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓(xùn)練意圖是讓學(xué)生明白，同一個(gè)主題內(nèi)容，因人和形式而異，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，不單要求學(xué)生能上臺(tái)講話，而且要求學(xué)生能講話、會(huì)講話。在人員安排上要做到重點(diǎn)照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學(xué)生，安排能力水平有差異的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，互見(jiàn)長(zhǎng)短，相互促進(jìn)。
第三階段，即興式訓(xùn)練嘗試。第二階段訓(xùn)練取得一定效果情況下，條件成熟時(shí)可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達(dá)能力訓(xùn)練嘗試。訓(xùn)練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機(jī)選取三、兩個(gè)學(xué)生，并隨機(jī)抽簽，簽條上寫(xiě)清楚訓(xùn)練內(nèi)容、手段等。這種訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進(jìn)行即興演講時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何盡快找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，盡快形成自己的觀點(diǎn)，形成明晰的思路，最后“自圓其說(shuō)”。
第四階段，對(duì)抗式訓(xùn)練嘗試。這類(lèi)訓(xùn)練一般采用辯論賽形式，可把一個(gè)班分成幾個(gè)偶數(shù)組進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論。辯論賽具體操作可參照大學(xué)生辯論賽。教師主要是設(shè)定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個(gè)針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)，雙方能有話可說(shuō)，有理可辯；能辯性是指學(xué)生有能力、有水平去完成一個(gè)完整辯論。這樣的辯題應(yīng)考慮學(xué)生所處的時(shí)代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識(shí)水平及至社會(huì)風(fēng)尚等因素。
教師在辯論過(guò)程完成后，要進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。班內(nèi)各組訓(xùn)練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達(dá)有力的學(xué)生進(jìn)行班際辯論比賽。以上四個(gè)階段，是循序漸進(jìn)的四個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生大都可具有較好的口頭表達(dá)能力，為從事幼教事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、巧妙設(shè)題，有實(shí)有趣。
嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不忽視教師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)嘗試中，教師主導(dǎo)作用首先是要設(shè)定訓(xùn)練的題目或主題，其次對(duì)口頭表達(dá)的技巧進(jìn)行指點(diǎn)。我認(rèn)為，在設(shè)定題目時(shí)要做到如下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的獨(dú)有的性質(zhì)和特點(diǎn)，幼師專(zhuān)業(yè)最大特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個(gè)專(zhuān)業(yè)主題詞，類(lèi)似“幼兒被丟棄并弊死的校車(chē)上”的新聞是他們關(guān)心話題。
2、結(jié)合教材，學(xué)練互促。在上《語(yǔ)文》課時(shí)，對(duì)教材中的內(nèi)容要提問(wèn)，要求學(xué)生做書(shū)面作業(yè)，這些教學(xué)內(nèi)容完全可以與口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合在一起。如《語(yǔ)文》教材每一頁(yè)都有一則與課文內(nèi)容相關(guān)的“睿語(yǔ)”，這則“睿語(yǔ)”就是很好的話題；如《項(xiàng)鏈》的主題眾說(shuō)紛紜，這就可拿來(lái)一說(shuō)；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學(xué)生上臺(tái)一演；如課本有“新聞消息”的寫(xiě)作練習(xí)，就可叫學(xué)生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，倉(cāng)促提問(wèn)學(xué)生，倒不如讓學(xué)生先思考，再發(fā)表一個(gè)較成熟意見(jiàn)。
3、結(jié)合時(shí)政和社會(huì)時(shí)尚，新鮮有趣。這類(lèi)話題包羅萬(wàn)象，既可是國(guó)內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應(yīng)擷取那些能給學(xué)生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導(dǎo)的話題，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，給予學(xué)生正確的精神食糧。
另外，設(shè)定話題要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參與，布置學(xué)生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類(lèi)題目能引起學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們產(chǎn)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的熱情，能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高思想道德素養(yǎng)，即有實(shí)有趣。
四、尊重學(xué)生、反饋信息。
在進(jìn)行嘗試教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要使教學(xué)形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點(diǎn)：
一、要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個(gè)表情、一個(gè)眼神也不能顯露出來(lái)，而應(yīng)是去欣賞她們，去鼓勵(lì)她們，為之鼓氣，樹(shù)其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺(tái)上需要學(xué)生的尊重。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生站在講臺(tái)上掌握主話語(yǔ)權(quán)，教師在臺(tái)下成為一個(gè)觀眾、聽(tīng)眾，你必須洗耳恭聽(tīng)，有時(shí)她會(huì)向你提問(wèn)題，甚至提一些尷尬的問(wèn)題，你必須真誠(chéng)、誠(chéng)懇去回答，這樣的話，形成一個(gè)民主的活躍的課堂氣氛，學(xué)生們會(huì)更加尊重、愛(ài)戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對(duì)每一個(gè)學(xué)生在每一階段的每一項(xiàng)訓(xùn)練做詳細(xì)的記錄，包括訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績(jī)等，甚至包括一些細(xì)節(jié)，如衣著打扮、身體語(yǔ)言、其他同學(xué)們的反應(yīng)等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓(xùn)練，都能與該學(xué)生前一次訓(xùn)練形成前后比照，并把這個(gè)信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢的改進(jìn)。
每一階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學(xué)生直觀看到他自己站在講臺(tái)上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認(rèn)為在口頭表達(dá)教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)用嘗試教學(xué)法是切實(shí)可行的，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和才華，取得良好教學(xué)效果。
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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
新學(xué)期一開(kāi)始，學(xué)校里每個(gè)老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計(jì)劃、帶隊(duì)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作等等，我們合唱團(tuán)更是抓緊時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。與此同時(shí)，教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)工作檢查。
我們音樂(lè)組楊舟老師第一節(jié)課，上了二年級(jí)教材第二單元：《綠色祖國(guó)》之《小樹(shù)快長(zhǎng)高》；在大課間時(shí)間，專(zhuān)家們檢查了我校合唱團(tuán)的訓(xùn)練節(jié)目；第三節(jié)課時(shí)間，我上的是一年級(jí)教材第三單元：《農(nóng)場(chǎng)的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會(huì)上，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好，教學(xué)準(zhǔn)備充分，課件制作合理有效，課堂調(diào)控能力不錯(cuò)，學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較好，整體反映出老師們對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，活動(dòng)開(kāi)展有序。同時(shí)也對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了一些建議，建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。
不久，雨花區(qū)教研室又組織音樂(lè)老師聽(tīng)了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說(shuō)明，奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，更深得兒童的歡迎，因而在世界各地廣泛流傳，自80年代初，這種學(xué)校音樂(lè)教育體系被介紹到我國(guó)，由中央音樂(lè)學(xué)院承教發(fā)展，迅速傳播開(kāi)來(lái)，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育起了巨大作用。奧爾夫音樂(lè)教育的基本內(nèi)容有：聽(tīng)力訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練（打擊樂(lè)器奏法及應(yīng)用）；律動(dòng)訓(xùn)練（聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用）；語(yǔ)言學(xué)習(xí)（作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用）；創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；奧爾夫器樂(lè)的練習(xí)（節(jié)奏、音條樂(lè)器、豎笛、鍵盤(pán)訓(xùn)練）。
聽(tīng)完這次講座，對(duì)我觸動(dòng)很深，由此結(jié)合講座的內(nèi)容，我認(rèn)真地對(duì)低年級(jí)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂中開(kāi)展有效地訓(xùn)練，既能增加學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，又能讓孩子們喜愛(ài)呢？奧爾夫的教學(xué)法給予我很多啟示呀。
我們教師都知道，低年級(jí)的孩子正處于形象思維為主的階段，他們活潑好動(dòng)，易于接受感染力強(qiáng)，富有情趣的事物，那優(yōu)美的旋律，羨慕的節(jié)奏，最能表現(xiàn)他們歡樂(lè)的心情。所以在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要融合音樂(lè)基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動(dòng)、游戲等之中，學(xué)會(huì)“聽(tīng)”音樂(lè)，聽(tīng)多了，自然就有了音高的概念，再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，就很容易上手。同時(shí)還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來(lái)提高音樂(lè)感受能力。
在聽(tīng)《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時(shí)候，我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級(jí)的`孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)?？枴W爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)，他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂(lè)器，同時(shí)利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來(lái)參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完全沉沁在一種游戲般的快樂(lè)之中，他們不知不覺(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。
我的音樂(lè)教學(xué)生涯已有27年，現(xiàn)在的我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，它能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，更重要的是它能使孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。
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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
在物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué),首先應(yīng)遵循一定的原則,既要照顧到學(xué)生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問(wèn)題教學(xué)法時(shí)不要太突然,要循序漸進(jìn),以免影響下一步的教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)物理教材的思考與研究,進(jìn)而去尋找教師所提出的問(wèn)題的答案,在探究答案的過(guò)程中一步步的掌握知識(shí),這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力,更利于學(xué)生的全面發(fā)展。
1.問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為主體。
教師以學(xué)生為主體來(lái)提出問(wèn)題是運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的前提。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握學(xué)生的學(xué)情以及基本需求,這是問(wèn)題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況提問(wèn)題,就有可能在提出問(wèn)題的無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與探討。并且教師提出的問(wèn)題的難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大影響,問(wèn)題的難度過(guò)大,則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;問(wèn)題的難度過(guò)小,則會(huì)使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)消極上課,無(wú)法提起學(xué)生的興趣,問(wèn)題設(shè)計(jì)的太過(guò)簡(jiǎn)單使學(xué)生們失去了探索答案的樂(lè)趣,使學(xué)生們無(wú)法在探究問(wèn)題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問(wèn)題教學(xué)法失去了意義。所以,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平,在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生感受到努力就能有結(jié)果。教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生,給予他們信心,在了解學(xué)情時(shí)應(yīng)放低身段,不要給學(xué)生一種畏懼的心理,要尊重學(xué)生,對(duì)于學(xué)生提出的好與否的意見(jiàn)都應(yīng)虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問(wèn)題,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)情,不斷地完善教學(xué)。
2.問(wèn)題應(yīng)具有延伸性與趣味性。
問(wèn)題應(yīng)具有延展性。教師將問(wèn)題既立足于教材,又延伸至課外,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但高中物理教材中能夠?qū)?wèn)題與生活結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容并不多,所以就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將問(wèn)題盡量延伸,將教材中的重、難知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合,給學(xué)生看到物理在生活中的實(shí)際用處,給與他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有趣味性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理的.興趣很大程度是來(lái)源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學(xué)生興趣的問(wèn)題能夠最大限度引起學(xué)生的注意。比如,將問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)常接觸的故事、電影等結(jié)合,才能提出真正高質(zhì)量的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。
1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注意很多事項(xiàng),那么教師在課堂上對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也要把握好時(shí)機(jī)。在課堂的導(dǎo)入階段,適當(dāng)?shù)男?wèn)題可以將學(xué)生零散的心思集中于課堂上來(lái),有助于教師知識(shí)點(diǎn)的教授,也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的好奇心,進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)的渴求。教師在教課時(shí),要著重在知識(shí)的重難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn),若提問(wèn)在重難點(diǎn)之前,會(huì)使學(xué)生使用許多不必要的精力去解決問(wèn)題,可這并不是本堂課最重要的任務(wù),則很有可能打亂教師的授課計(jì)劃;若在重難點(diǎn)之后提問(wèn),長(zhǎng)時(shí)間精神的高度集中會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有了興趣,無(wú)法完成教師布置的任務(wù)會(huì)打擊到學(xué)生,也對(duì)今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結(jié)束時(shí)進(jìn)行發(fā)問(wèn)可以幫助學(xué)生整理本堂課所學(xué)知識(shí),理清知識(shí)脈絡(luò),還可以對(duì)下節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間圍繞問(wèn)題對(duì)下節(jié)課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2.提問(wèn)應(yīng)循序漸進(jìn)。
高中物理教材中有眾多實(shí)驗(yàn),教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行思考。在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí),教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn):誰(shuí)先落地?原因是什么?然后教師向?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,讓學(xué)生觀察結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否相同。接著教師進(jìn)行新一輪實(shí)驗(yàn),改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向?qū)W生進(jìn)行相同的提問(wèn),這時(shí),學(xué)生的興趣就被教師所調(diào)動(dòng),教師再進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn),影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),完成本節(jié)課的知識(shí)教授。這種提問(wèn)方式是循序漸進(jìn)的,使學(xué)生的思維在跟著教師走的同時(shí)也能自己思考問(wèn)題,找尋答案。教師還要適時(shí)追問(wèn),在不脫離本堂課內(nèi)容的前提下,針對(duì)核心問(wèn)題積極追加問(wèn)題,能夠讓學(xué)生更好理解所學(xué)知識(shí),在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三的解決問(wèn)題。
3.善于將問(wèn)題變形。
高中物理中的許多習(xí)題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類(lèi)型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后,教師在授課時(shí)就應(yīng)有意識(shí)的將問(wèn)題“變形”,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生懂得條件的重要性,對(duì)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)知與理解。就像高二課程中有關(guān)單擺的學(xué)習(xí),在學(xué)生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎(chǔ)上增加一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng),讓學(xué)生再求單擺周期,在多次問(wèn)題變形后,不但讓學(xué)生掌握了單擺這一章節(jié)的知識(shí),并且鞏固了電磁場(chǎng)的知識(shí)。
4.正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
教師在教學(xué)的過(guò)程中,不但要教授學(xué)生知識(shí),還要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)生們通過(guò)親自實(shí)踐獲得的知識(shí)往往超過(guò)從教材中獲得的知識(shí),所以為了獲得良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究。學(xué)生可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)理解物理知識(shí),在光的折射這一章節(jié)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)踐有關(guān)光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進(jìn)水中,學(xué)生會(huì)看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯(cuò)位的現(xiàn)象;將物體放進(jìn)水中,物體看起來(lái)會(huì)變大好幾倍,在這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂(lè)趣,還使學(xué)生掌握了物理知識(shí)。小組與小組之間還應(yīng)多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識(shí),但是學(xué)生總體的物理知識(shí)不足,有些問(wèn)題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
新課程改革對(duì)于高中物理教學(xué)提出了一系列的任務(wù)要求,這對(duì)于高中物理教師而言則是一項(xiàng)新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,既能解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題,又改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境,也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問(wèn)題教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要注意教材知識(shí)與問(wèn)題的緊密結(jié)合,這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的渴求度,培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維,教師的教學(xué)效果也會(huì)有顯著的提升。在今后的高中物理教學(xué)中,教師應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)法為主要教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生的溝通了解學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)模式,以便更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),達(dá)到最優(yōu)的效果。
參考文獻(xiàn)。
[1]教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[j].湖南農(nóng)機(jī).
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強(qiáng)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫(xiě)生動(dòng)具體等。
一、運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要但卻容易被教師和學(xué)生忽略的環(huán)節(jié)。一是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是輕描淡寫(xiě)地“翻書(shū)式”行為，不愿進(jìn)行預(yù)習(xí);二是老師盡管布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也很少對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、反饋和評(píng)價(jià)，教師無(wú)法從學(xué)生的預(yù)習(xí)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
于是我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本大號(hào)的美術(shù)本作為“思維導(dǎo)圖本”。課前，我指導(dǎo)學(xué)生將課題寫(xiě)在中間，通過(guò)幾個(gè)一級(jí)分支來(lái)預(yù)習(xí)課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內(nèi)容等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有一定的目的性和針對(duì)性，學(xué)生思維的過(guò)程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過(guò)快速的檢查了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》，一個(gè)學(xué)生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語(yǔ):蠕動(dòng)、產(chǎn)卵、棲息等;主要內(nèi)容列舉了幾個(gè)關(guān)鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，課上，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“蠕動(dòng)、棲息”等詞。老師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到的再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。時(shí)間長(zhǎng)了，有的學(xué)生不局限于老師給的預(yù)習(xí)任務(wù)分支，還加上了“寫(xiě)作背景、不明白的問(wèn)題”等分支。
二、運(yùn)用于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地感知和理解課文。
(一)運(yùn)用于寫(xiě)景記敘文。
寫(xiě)景文章一般有三個(gè)一級(jí)分支:開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。教學(xué)時(shí)，我就從三個(gè)一級(jí)分支引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解文章的開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間如何具體展開(kāi)，結(jié)尾如何寫(xiě)等。比如:三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，開(kāi)頭的關(guān)鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個(gè)二級(jí)分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了春天這個(gè)二級(jí)分支。春天又有四個(gè)三次級(jí)分支，每個(gè)分支有相應(yīng)的關(guān)鍵詞:1.樹(shù)木(抽、長(zhǎng));2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側(cè)著)。讓學(xué)生在讀中抓住關(guān)鍵詞，再抓住關(guān)鍵詞來(lái)背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學(xué)生也養(yǎng)成了抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)和理解課文的習(xí)慣。
(二)運(yùn)用于寫(xiě)事記敘文。
對(duì)于寫(xiě)事記敘文，一般有三個(gè)一級(jí)分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時(shí)、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)。我利用文章的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。如三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，有三個(gè)一級(jí)分支(起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過(guò)”有兩個(gè)二級(jí)分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關(guān)鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關(guān)鍵詞:謙虛、爭(zhēng)辯;結(jié)果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學(xué)生在課堂上還能抓住關(guān)鍵詞朗讀課文，復(fù)述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些段落，剩下的讓學(xué)生課后完善，培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。比如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，開(kāi)頭寫(xiě)了西沙群島的地理位置;中間寫(xiě)了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結(jié)尾發(fā)出感嘆。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩個(gè)一級(jí)分支(開(kāi)頭和結(jié)尾)，還學(xué)習(xí)了中間部分的兩個(gè)二次級(jí)分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學(xué)生按照課堂上的學(xué)習(xí)方式自學(xué)。學(xué)了之后進(jìn)行匯報(bào)交流。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能找到描寫(xiě)每一個(gè)景點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并能說(shuō)出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導(dǎo)圖給了學(xué)生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
三、運(yùn)用于作文教學(xué)，理清寫(xiě)作思路和豐富寫(xiě)作素材。
寫(xiě)好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)形成了開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等這樣框架分支概念。在習(xí)作時(shí)就容易多了，學(xué)生會(huì)情不自禁地思考開(kāi)頭怎么寫(xiě)，中間寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，結(jié)尾怎么寫(xiě)。寫(xiě)作思路特別清晰，而且寫(xiě)作素材很豐富，學(xué)生的習(xí)作不會(huì)千篇一律，而是個(gè)性鮮明的。
思維導(dǎo)圖是一種能讓人的左右大腦一起活動(dòng)，活躍思維的學(xué)習(xí)工具，有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實(shí)踐，一定能將思維導(dǎo)圖很好地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高老師的教育教學(xué)能力和水平，更能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和指導(dǎo)，明確“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流”?！皣L試教學(xué)法”主張先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中大有用武之地；“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位；“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)；“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學(xué)生自學(xué)能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。在當(dāng)前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重地影響了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，束縛學(xué)生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓型人才。嘗試教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究，主張“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學(xué)理論注入，新鮮血液。筆者認(rèn)為美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)非常適合運(yùn)用“嘗試教學(xué)法”，中學(xué)美術(shù)教學(xué)界有借鑒運(yùn)用嘗試教學(xué)理論的必要，“嘗試教學(xué)法”在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中大有用武之地，有利于推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能，促進(jìn)全體學(xué)生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、“先試后導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。
“先試后導(dǎo)”是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己進(jìn)行嘗試。教師根據(jù)學(xué)生的嘗試情況再進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生試一試。以練習(xí)為主的美術(shù)課正適合充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，以提高課堂教學(xué)效果。教師先不講繪畫(huà)技法或制作方法，而是讓學(xué)生自行觀察范作先試著畫(huà)或試著做，這樣一開(kāi)始就把學(xué)生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對(duì)課堂實(shí)行監(jiān)控，及時(shí)指導(dǎo)．及時(shí)矯正，發(fā)揮主導(dǎo)作用?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當(dāng)前實(shí)行創(chuàng)新教育所必須的。
二、“先練后講”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)自學(xué)能力的培養(yǎng)。
“先練后講”是指讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的.理解先練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。當(dāng)前，許多學(xué)生在美術(shù)課上習(xí)慣于聽(tīng)教師講解后才進(jìn)行練習(xí)，根本談不上動(dòng)腦筋自學(xué)。而嘗試教學(xué)法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學(xué)法，從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)自學(xué)自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽(tīng)教師講解，是有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)?！跋染毢笾v”的教學(xué)模式非常符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，在其過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)特別具有深刻性，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)一些繪畫(huà)技巧，更重要的是在學(xué)會(huì)繪畫(huà)技巧的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“教是為了不教”的目的。如筆者在《美術(shù)字》的教學(xué)中，就是鼓勵(lì)學(xué)生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫(xiě)法與步驟，一邊進(jìn)行練習(xí)，給于盡可能大的空間發(fā)展其自學(xué)能力當(dāng)學(xué)生碰到了百思不解的難點(diǎn)時(shí)，教師再及時(shí)給予講解，這樣在學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)美術(shù)字的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力。
三、“先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“先學(xué)后教”是指讓學(xué)生先自學(xué)，教師在學(xué)生自學(xué)的墓礎(chǔ)上再進(jìn)行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學(xué)法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，先讓學(xué)生大膽去嘗試運(yùn)用繪畫(huà)技法或進(jìn)行手工制作。對(duì)于沒(méi)有教過(guò)的繪畫(huà)技法，看不懂的畫(huà)面效果或腦中還未成形的制作方法，學(xué)生能夠憑借已有舊知識(shí)大膽地嘗試，通過(guò)自學(xué)相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木?，長(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。
在中學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，自主性、學(xué)生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生在受教育過(guò)程中主動(dòng)、輕松，視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。嘗試教學(xué)是察質(zhì)教育的一個(gè)重要的教學(xué)模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實(shí)踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學(xué)中的明珠放射出耀眼的光芒!
轉(zhuǎn)載：音體美報(bào)。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
在過(guò)去的體操教學(xué)中,教師最為頭疼的就是教學(xué)方法的選擇,不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會(huì)在教學(xué)中形成低效的教學(xué)環(huán)節(jié),不但會(huì)使學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力與綜合知識(shí)得不到有效的提升,并且讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)體操是一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn),久而久之喪失對(duì)學(xué)習(xí)體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法組織教學(xué)是相當(dāng)重要的。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為將項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行一定的優(yōu)化,運(yùn)用在體操教學(xué)中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì),能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助教師提高教學(xué)效率,獲得更高的教學(xué)成效,在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力。體操教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),幫助學(xué)生有一個(gè)更強(qiáng)健的體魄投入到學(xué)習(xí)中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么筆者將針對(duì)體操教學(xué),從以下幾個(gè)方面淺談項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用策略。
筆者根據(jù)大量的教學(xué)研究,在體操教學(xué)中教學(xué)成效低的一個(gè)重要原因就是教師教學(xué)觀念的偏差,以致無(wú)法將教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)很好的設(shè)計(jì),并且在教學(xué)過(guò)程中難以組織有效的教學(xué)活動(dòng)。那么現(xiàn)在教師要利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計(jì),能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得十分精彩,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué),提升學(xué)生的綜合能力。那么怎樣利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為主要要遵循兩個(gè)原則:第一,教師要遵循以學(xué)生為主體的原則,在過(guò)去的.教學(xué)中,教師在課堂上占有主導(dǎo),注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸,而使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不但不能有效提升學(xué)生的各項(xiàng)能力,還壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。比如:教師可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)選擇學(xué)習(xí)怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的原則,體操作為一項(xiàng)極具觀賞性的項(xiàng)目,運(yùn)動(dòng)者投入情感進(jìn)行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生帶有情感地來(lái)表演體操。
體操教學(xué)講究的是運(yùn)用科學(xué)的方法,將理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái),體操是一項(xiàng)實(shí)際的運(yùn)動(dòng),只有通過(guò)實(shí)踐,才能將教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展好,只有通過(guò)實(shí)踐才能提升學(xué)生的體操運(yùn)動(dòng)能力,提升學(xué)生的身體素質(zhì)。所以在體操教學(xué)中有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐將是重要的教學(xué)任務(wù),那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項(xiàng)目教學(xué)法,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為要進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué),教師主要從以下兩個(gè)方面運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法:第一,教師利用項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,比如:在以往的教學(xué)中教師主要以任務(wù)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí),那么現(xiàn)在教師要利用項(xiàng)目教學(xué),將每一個(gè)體操學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)分到每一個(gè)項(xiàng)目上,由學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí),這樣細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的體操運(yùn)動(dòng)技巧。第二,教師利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)參考,對(duì)于體操教學(xué),教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項(xiàng)目教學(xué)法,將演示過(guò)程化為項(xiàng)目的參考,把整體的體操變成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目,能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用還需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況以及情況的變化進(jìn)行靈活的調(diào)整。這是因?yàn)閷?shí)際情況是千變?nèi)f化的,在面對(duì)實(shí)際情況的時(shí)候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛,也不應(yīng)該完全按照教條進(jìn)行操作。而是應(yīng)該積極地進(jìn)行探索和突破。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jī),但是也同樣存在有一定的問(wèn)題。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要做的是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題采取有針對(duì)性的措施。簡(jiǎn)而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新,通過(guò)探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學(xué)的新出路。
一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程要得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實(shí)施過(guò)程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學(xué)中采取具有針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。那么對(duì)于體操教學(xué),往往都是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生從認(rèn)知到練習(xí)再到熟練,這其中都有很大學(xué)問(wèn),所以教師可以利用項(xiàng)目教學(xué)法做好教學(xué)實(shí)踐分析。比如:教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,針對(duì)學(xué)生對(duì)體操的認(rèn)知,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有哪些地方做得好值得發(fā)揚(yáng),而哪些地方需要進(jìn)行優(yōu)化,把原本整體的過(guò)程看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)在后階段的教學(xué)中采取具有針對(duì)性的優(yōu)化策略,彌補(bǔ)這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進(jìn)行教學(xué)分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學(xué)實(shí)踐分析的有效性與可行性。這樣做對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的發(fā)展不僅僅指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握,同時(shí)也是指學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)得到真正有效的提升。同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價(jià)值,為學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)成效,從而在后期的教學(xué)與學(xué)習(xí)中,教師能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇更加完善的教學(xué)方法,學(xué)生能夠改變以往不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法。而在過(guò)去的體操教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)單向的過(guò)程,主要由教師來(lái)考察學(xué)生,而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是缺乏的。于是在當(dāng)前的體操教學(xué)中,教師要利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行雙向的評(píng)價(jià),以便促進(jìn)體操教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。那么針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練兩個(gè)過(guò)程,更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以便學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中能夠采取更有效的學(xué)習(xí)方法;而針對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷,分為教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度與綜合素質(zhì)3個(gè)項(xiàng)目,從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,以促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步。
5結(jié)語(yǔ)。
以上是筆者的淺薄見(jiàn)解,總而言之,在體操教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法將彌補(bǔ)以往教學(xué)中的漏洞,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力,提高教師的教學(xué)效率,使學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛(ài)好有進(jìn)一步的提升。所以在體操教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是順應(yīng)新課程改革的表現(xiàn),也會(huì)是將來(lái)眾學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是教學(xué)過(guò)程總是瞬息萬(wàn)變的,學(xué)生的個(gè)人情況也不盡相同,教師在運(yùn)用過(guò)程中要針對(duì)客觀情況多加分析,抓住正確的時(shí)機(jī),進(jìn)行有效的運(yùn)用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校。
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嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過(guò)看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問(wèn)題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會(huì)造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒(méi)有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中盡一份自己的力量。
2競(jìng)爭(zhēng)合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)更加高度集中，在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次，所以說(shuō)學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，再對(duì)比自己的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見(jiàn)，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，每個(gè)人都來(lái)插話，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說(shuō)出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見(jiàn)進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說(shuō)完之后再說(shuō)出自己的想法，這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯，更有層次，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，如果不能夠很好地說(shuō)出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯(cuò)誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
參考文獻(xiàn)：
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[2]董愛(ài)華，尹立鑫.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2012(01).
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，時(shí)尚、潮流依然是現(xiàn)代不變的主題，但其中依然少不了實(shí)踐參與和創(chuàng)新應(yīng)用，這是一直不變的態(tài)度和理念。保證學(xué)生汲取到學(xué)習(xí)知識(shí)，需要教學(xué)參與者在真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法和技巧的有效完善和更新，保證學(xué)生的有效成長(zhǎng)和進(jìn)步。
一、配合課堂內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)和思考。
在初中物理的教學(xué)實(shí)踐中，要想真正保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生自身素養(yǎng)和技能的有效提升，教師可以通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容的配合輔助下使實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育和學(xué)生自身參與技能的有效提升。
例如，學(xué)到“摩擦力”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊、鐵塊、橡膠塊等不同物體，在滑面、沙面、毛巾面等不同平面上進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生親身感受各個(gè)物體呈現(xiàn)出來(lái)的力，同時(shí)觀察彈簧測(cè)力計(jì)上數(shù)值的變化，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有一定了解和熟知，并分析其內(nèi)部原因和關(guān)系。
學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解和掌握的過(guò)程中可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容參與物理實(shí)驗(yàn)和思考，真正保證教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)。
例如，在學(xué)到“壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)大家做一個(gè)“氣壓的測(cè)量實(shí)驗(yàn)”。以液體壓強(qiáng)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，在洗儀器的水池里做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水池沒(méi)有水的時(shí)候，讓學(xué)生用手把池內(nèi)水塞拔起，記住其中的`力度，再讓學(xué)生把水池注滿水后，重復(fù)以前拔水塞的動(dòng)作，讓學(xué)生比較前后兩種情況產(chǎn)生的力，分析液體壓強(qiáng)的存在和作用。
綜上所述，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中得到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正落實(shí)培育，培養(yǎng)學(xué)生自身素養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐技能是學(xué)校一直不斷追求和積極倡導(dǎo)的教學(xué)宗旨和理念，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，要真正落實(shí)學(xué)生自身參與和應(yīng)用技能的有效提升，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。
參考文獻(xiàn)：
魏志朋。談初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［j］。硅谷，（16）。
編輯薛直艷。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十五
問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)完善教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改進(jìn)教學(xué)方式，摒棄落后和不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，采用問(wèn)題教學(xué)法，豐富問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。再結(jié)合初中生所具備的學(xué)習(xí)層次與知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的思考能力，使發(fā)散性思維達(dá)到最大化。
1.自主性。
問(wèn)題教學(xué)法的核心就是自主性學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法作為一種促進(jìn)學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)的高效教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為教學(xué)的主要對(duì)象。初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，采用解決問(wèn)題的方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括創(chuàng)新與思考等。問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生積極研究和處理問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.合作性。
問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的中心，提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與，尋求正確的問(wèn)題解決方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而探索出有效的問(wèn)題解決方法，使教學(xué)質(zhì)量提高。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受多個(gè)因素影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異明顯，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生不同的結(jié)果。問(wèn)題教學(xué)法能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，深層次研究數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)小組之間的探討和分享，得出不同的方法和觀點(diǎn)。學(xué)生可以采用不同的方法去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力。
3.創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法中的重要目的之一，初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋求不同的解決方法，并且在研究問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題的新穎性要凸顯。
1.設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的策略。
設(shè)置問(wèn)題情境就是初中數(shù)學(xué)教師營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)題教學(xué)法中，教師起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。初中數(shù)學(xué)有著自己的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與檢驗(yàn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力與教師的教學(xué)策略關(guān)系密切。
初中數(shù)學(xué)教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在提升學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)難度與內(nèi)容，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生怎樣提出有意義的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于提出錯(cuò)誤問(wèn)題的學(xué)生，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不能批評(píng)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師的知識(shí)程度也占據(jù)重要地位，教師也應(yīng)該進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)合理結(jié)合，然后提出合適的問(wèn)題。首先，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱，完成教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)及提升。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入了解教材上的相關(guān)例題，可以再拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。其次，可以從社會(huì)實(shí)踐上發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多教學(xué)知識(shí)與很多社會(huì)生活聯(lián)系緊密，實(shí)用性比較強(qiáng)。教師可以運(yùn)用情景數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用課本知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。
2.巧設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的策略。
初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，應(yīng)該巧妙地創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以采用多種方法來(lái)解決該問(wèn)題，營(yíng)造新的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于反思，讓學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，提升學(xué)生反思意識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生反思自己的提問(wèn)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲，并且總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)技巧。教師需要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，挖掘授課過(guò)程中出現(xiàn)的不足，并且馬上調(diào)節(jié)。反思性數(shù)學(xué)教學(xué)主要是學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和回憶，從而達(dá)到反思效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)性要強(qiáng)，從而提升學(xué)生反思性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提升學(xué)生知識(shí)水平，而把問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，可顯著提高課堂教學(xué)效率，因此，很多初中數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始實(shí)踐，在提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也為順利地達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
龔黎華。問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用［j］。數(shù)學(xué)大世界：教學(xué)導(dǎo)向，（12）。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十六
摘要：文章探索了教師通過(guò)游戲化教學(xué)法，使小學(xué)生深深融入到小學(xué)課堂中，提高其自我的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣的教學(xué)方法。即從基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思考能力入手，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和理性概念嵌入內(nèi)心，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，通過(guò)游戲化教學(xué)法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)。
教學(xué)改革隨著社會(huì)的變化在不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式不能再僅僅局限于“老師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)在緊跟技術(shù)化與創(chuàng)新化的國(guó)際趨勢(shì)下探索新穎的教學(xué)模式---游戲化教學(xué)。游戲教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。
一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字和一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則等淺層次的知識(shí)?？茖W(xué)研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開(kāi)發(fā)的，而6～12歲是智力開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)孩子的智力開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教案，將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地教授給小學(xué)生，并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生是否聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，是否對(duì)課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純性的灌輸，沒(méi)有創(chuàng)新性和吸引性。而小學(xué)生喜歡新奇好玩的事物，數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，課堂平淡乏味，導(dǎo)致小學(xué)生提不起興趣，思想不集中，數(shù)學(xué)成績(jī)下降，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
二、游戲化教學(xué)的概述。
激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，使小學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)邏輯思維，僅僅局限于講課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該有一種手口腦都并用的、更好的教學(xué)模式開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，人們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，因而將游戲引入到現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學(xué)越來(lái)越受學(xué)生和教師的歡迎。
（一）游戲化教學(xué)的概念。
游戲化教學(xué)，顧名思義就是游戲和教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內(nèi)容和思維探索。學(xué)生通過(guò)在游戲中的實(shí)際操作中能夠切身體會(huì)到本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師恰到好處地選擇數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學(xué)的理論依據(jù)。
杜威的“活動(dòng)教學(xué)理論”提到，體會(huì)在教學(xué)方法上就是“做中學(xué)”。杜威的活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師以“書(shū)本為中心”，更多地側(cè)重于理論知識(shí)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而杜威引入“活動(dòng)中心”，并且強(qiáng)調(diào)在課堂上不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更多地是要“做中學(xué)”。杜威的活動(dòng)教學(xué)法為游戲化教學(xué)提供了理論依據(jù)。
（三）游戲化教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
游戲化教學(xué)首先應(yīng)該遵循以人為本，以學(xué)生為本的原則。首先，教師要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展水平，結(jié)合其自身生理特點(diǎn)和性格趨向，照顧到全體學(xué)生。其次，教師應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。小學(xué)生應(yīng)該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識(shí)，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關(guān)系中，教師是學(xué)生的促進(jìn)者，師生平等。最后，自愿、自覺(jué)的原則。教師與學(xué)生只有在自愿自覺(jué)的前提下，才能順利地進(jìn)行游戲化教學(xué)。
（一）有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，可以使小學(xué)生全身心地投入進(jìn)來(lái)，學(xué)生在做游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容，更深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容，課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和游戲的輕松特點(diǎn)相結(jié)合，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準(zhǔn)備了平行四邊形的分割圖形，先引導(dǎo)學(xué)生看平行四邊形怎么求面積，當(dāng)學(xué)生比較困惑的時(shí)候，教師可以將平行四邊形分割成長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就會(huì)更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計(jì)算，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
游戲具有趣味性，小學(xué)生愛(ài)玩的天性在游戲教學(xué)中是非常重要的因素，數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)玩的天性，在參與游戲中保持著開(kāi)心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學(xué)游戲，這樣，在游戲中慢慢樹(shù)立起想知道這節(jié)課之后的數(shù)學(xué)有什么新內(nèi)容的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)其數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
（三）發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。
游戲是一項(xiàng)動(dòng)手操作和實(shí)踐參與性很強(qiáng)的活動(dòng)，在游戲中賦予教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索教學(xué)新知，在這期間，還能培養(yǎng)其敏捷的數(shù)學(xué)思維，這樣慢慢地就會(huì)使學(xué)生樹(shù)立一種自我思考的邏輯性思維。在數(shù)學(xué)問(wèn)題上，不會(huì)局限于一個(gè)答案，而會(huì)從游戲化教學(xué)中得到很多不一樣的答案。在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給小學(xué)生留下自我思考的空間，這對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的作用。而且，從長(zhǎng)期來(lái)看，小學(xué)生在游戲中多方面考慮問(wèn)題，舉一反三，正是培養(yǎng)其發(fā)散思維的途徑之一。
（四）學(xué)生作為課堂的主體能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
授人以魚(yú)不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師以講授和板書(shū)相結(jié)合的方式傳授給小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的主體性沒(méi)有完全發(fā)揮。游戲化教學(xué)中，小學(xué)生完全作為主體參與游戲，自我學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題，自我答復(fù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有教師的講授，但是，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，并且自我完善，自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（五）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助教師了解學(xué)生。
由于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中仍舊需要教師的幫助才能順利開(kāi)展。在游戲化教學(xué)中，教師輔助教學(xué)，通過(guò)幫助小學(xué)生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在此期間逐漸改變對(duì)教師的看法，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在課堂中，教師通過(guò)觀察游戲教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度，可以了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和缺陷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學(xué)生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生成長(zhǎng)為健全的社會(huì)人。
（一）編寫(xiě)游戲化教學(xué)的教案。
無(wú)論做什么事，都要有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行。在課堂教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該編寫(xiě)合適的教案。教案的編寫(xiě)包括：教學(xué)目標(biāo)、教具準(zhǔn)備、課前導(dǎo)入等。在每個(gè)步驟中穿插游戲時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力。游戲化教學(xué)的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣同步，遵循學(xué)習(xí)中有娛樂(lè)，娛樂(lè)中有快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生有欲望進(jìn)行之后的課堂活動(dòng)，由此可見(jiàn)，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制。
游戲化教學(xué)對(duì)教師的課堂控制要求很高。小學(xué)生處在一個(gè)好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、分辨力弱、自我控制力不強(qiáng)的階段，而游戲化教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學(xué)生聽(tīng)教師教的狀態(tài)。游戲教學(xué)具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生想要知道下一步要干什么，在這一過(guò)程中，如果教師對(duì)小學(xué)生游戲中的行為和細(xì)節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問(wèn)題，達(dá)到適得其反的效果。所以，在游戲化教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握好小學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)控制小學(xué)生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進(jìn)行，在游戲的過(guò)程中教師要不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲的同時(shí)不忘思考，這樣的游戲化教學(xué)就會(huì)有不一樣的收獲。另外，游戲化教學(xué)是教學(xué)與游戲在學(xué)與樂(lè)上的統(tǒng)一。這就要求教師要有非常高的素養(yǎng)。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學(xué)生學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)、自身狀況和生理心理特點(diǎn)，還要熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將兩者融合在一起，寓教于樂(lè)。
（三）師生全體參與。
在游戲化教學(xué)中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中來(lái)。小學(xué)生人數(shù)較多，教師可能在人多的情況下會(huì)忽視了性格內(nèi)向或者活動(dòng)積極性不高的學(xué)生，所以，任課教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中。如果有一些學(xué)生未能參與其中，會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，使其他學(xué)生消極怠慢，或者有一些學(xué)生積極參加，而另外一些學(xué)生沒(méi)有參加，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)和長(zhǎng)期的心理發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)差異。所以，照顧到每個(gè)學(xué)生，不僅僅是為了該學(xué)生的成長(zhǎng)，更多的是為了班里所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個(gè)不動(dòng)的建筑物，使學(xué)生作為活動(dòng)的主體站在各個(gè)方位描述教師的位置，這樣學(xué)生和教師都參與到了游戲當(dāng)中。
（四）游戲教學(xué)的課后反思與總結(jié)。
游戲化教學(xué)是一種新型的教學(xué)法，教師和學(xué)生在游戲化教學(xué)中會(huì)有與普通教學(xué)不一樣的心得體會(huì)。在游戲化教學(xué)中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進(jìn)行課后反思、總結(jié)，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，這樣，不僅小學(xué)生能夠知道自己在課堂上有什么表現(xiàn)和不足，教師也會(huì)有收獲。
（五）游戲化教學(xué)作為一種教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)。
游戲化教學(xué)作為一種特殊的新型教學(xué)模式，應(yīng)該細(xì)化在課堂中，使教學(xué)游戲作為一種教學(xué)手段呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己事先設(shè)置好的游戲，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將教學(xué)游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學(xué)生雙方共同參與，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
五、結(jié)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)快樂(lè)，成長(zhǎng)快樂(lè)。游戲化教學(xué)符合小學(xué)生的心理特征，并且能夠使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，這對(duì)學(xué)生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校是造就人的工廠?！泵總€(gè)學(xué)生都是正在發(fā)展的有潛力的人，教師的任務(wù)是在教會(huì)他們知識(shí)的同時(shí)激發(fā)其潛能，使學(xué)生能夠走得更高、更遠(yuǎn)。在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時(shí)代潮流，也符合新課改的要求，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中學(xué)會(huì)思考。游戲化教學(xué)在理論基礎(chǔ)的支撐下，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)齡兒童的個(gè)體特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)的單科學(xué)科性質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的進(jìn)一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應(yīng)用。相信在理論和實(shí)踐共同豐富的基礎(chǔ)下，游戲化教學(xué)會(huì)有更加好的發(fā)展。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十七
摘要：體育教育事業(yè)的快速發(fā)展使得體育學(xué)科的教育地位有所提升。體育教學(xué)的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的體制，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生發(fā)泄不良情緒。將體育游戲與中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式，能夠讓體育教學(xué)與日常鍛煉有機(jī)地結(jié)合在一起。重視體育游戲的價(jià)值，讓體育游戲的教育積極作用發(fā)揮出來(lái)，會(huì)讓中學(xué)體育教學(xué)的改革進(jìn)程得以提高。本文以體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用為主題，展開(kāi)了較為深入的探討與分析。
關(guān)鍵詞：體育游戲；中學(xué)體育；教學(xué)；不足；應(yīng)用。
在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系越來(lái)越豐富。提高中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，用體育游戲活躍中學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)，是中學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生本為理念的重要舉措。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將體育活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為中學(xué)生生活?yuàn)蕵?lè)與鍛煉的方式，能夠促進(jìn)中學(xué)生掌握體育技能，建立正確的體育觀念。
1．1體育游戲的應(yīng)用意識(shí)不足：體育教師對(duì)于體育游戲的認(rèn)可度，影響著體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)。受到應(yīng)試教育體制的影響，大部分中學(xué)體育教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，沒(méi)有利用創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己視為教學(xué)活動(dòng)的主體，一切課堂活動(dòng)都以自己的教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔。換言之，教師教什么，學(xué)生就要學(xué)什么，沒(méi)有選擇的權(quán)利，也沒(méi)有互動(dòng)的自由。在教學(xué)改革的過(guò)程中，這些教師的教學(xué)思想沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有意識(shí)到體育游戲的積極作用，影響了中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新。
1．2體育課堂教學(xué)模式相對(duì)單一：體育教學(xué)模式單一，限制體育教學(xué)質(zhì)量的提高。在體育游戲提倡力度不斷加大的今天，體育游戲已經(jīng)開(kāi)始走入部分中學(xué)體育課堂。但教師在設(shè)計(jì)體育教學(xué)游戲時(shí)，并沒(méi)有設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，沒(méi)有將中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期待作為游戲設(shè)計(jì)的參考物。這些教師想當(dāng)然地認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)學(xué)生一定喜歡，但呆板與陳舊的體育游戲，并不能提高體育教學(xué)活動(dòng)的新意，也很難得到中學(xué)生的喜愛(ài)。單一的體育游戲應(yīng)用模式，與單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)太大區(qū)別。
1．3體育游戲應(yīng)用全面性不足：體育游戲在中學(xué)體育課堂中的引入，是為了服務(wù)于全體中學(xué)生體育能力提高。在中學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中，中學(xué)生的第二特征開(kāi)始發(fā)展，學(xué)生的生理與心理?xiàng)l件不同。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需要教師考慮男女生差異，讓學(xué)生樂(lè)于參與，能夠參與。但大多數(shù)教師忽視了體育游戲的全面性，為了教學(xué)方便與課堂教學(xué)活動(dòng)的整齊統(tǒng)一，組織男女生玩一樣的游戲。不符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育游戲，并不能促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)的提高。
2．1加強(qiáng)體育教學(xué)理念的更新：要促進(jìn)體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，最重要的一點(diǎn)就是更新中學(xué)體育教師的教學(xué)思想。讓中學(xué)體育教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)、教育部門(mén)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出的新要求，認(rèn)識(shí)到促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能認(rèn)可體育游戲的合理性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極去招聘新一批的體育教師，在招聘環(huán)節(jié)把好關(guān)，在關(guān)注體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力時(shí)，也要關(guān)注其教學(xué)思想創(chuàng)新性與道德水平。對(duì)于學(xué)校內(nèi)的在職教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排定期的培訓(xùn)活動(dòng)，讓他們多多接觸全新的體育教學(xué)模式，自主去淘汰傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法。更新中學(xué)體育教師的教學(xué)思想，才能促進(jìn)體育游戲的推廣。
2．2促進(jìn)體育游戲形式的豐富：?jiǎn)我慌c封閉的中學(xué)體育教學(xué)模式，無(wú)法調(diào)動(dòng)中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。一些教師不關(guān)注學(xué)生的心理需求，認(rèn)為中學(xué)生沒(méi)有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，極大地扼殺了中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多元化教學(xué)思想，鼓勵(lì)教師落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，合理利用體育游戲，才能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。中學(xué)生都愛(ài)玩，喜愛(ài)游戲活動(dòng)。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容那么豐富，如何將游戲與體育項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，需要教師調(diào)用教學(xué)技巧。比如在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)短跑技巧時(shí)，讓學(xué)生一次一次地跑，固然會(huì)讓課堂變得枯燥。如果教師將短跑技巧學(xué)習(xí)與“我是明星”的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能讓課堂氛圍變得活躍。教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾位短跑明星的比賽視頻，讓學(xué)生選擇他們喜歡的體育明星，并組成一個(gè)小組。通過(guò)觀看視頻對(duì)體育明星進(jìn)行模仿，看哪一組模仿得最好。中學(xué)生會(huì)模仿明星的表情、動(dòng)作與短跑技巧，這樣的活動(dòng)不僅讓課堂更有趣味性，也提高了運(yùn)動(dòng)技巧的`教學(xué)效率。
2．3提高體育游戲的全面性：中學(xué)生是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，凡事以中學(xué)生為主體，才能讓體育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于全體中學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地去考慮男女生之間的差異，在考慮課堂紀(jì)律與教學(xué)整體性的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的不同需求。男女生的體育活動(dòng)興趣不同，對(duì)于體育游戲的期待也不同。堅(jiān)持“一個(gè)也不能少”的原則，用不同的游戲吸引全體學(xué)生的注意力，促進(jìn)全體學(xué)生參與，才能讓體育游戲教學(xué)更有意義。比如在學(xué)習(xí)籃球時(shí)，男生的興趣較大，教師組織男生實(shí)戰(zhàn)競(jìng)技，就能夠提高男生的學(xué)習(xí)興趣。但女生籃球?qū)W習(xí)興趣不足，教師可以設(shè)計(jì)連環(huán)游戲，將籃球作為其中一環(huán)節(jié)。教師將女生分成小組，每一個(gè)小組要先跳繩，再拍十下籃球，踢五下毽子，最后成功投籃才算成功，用時(shí)最短的小組獲勝。區(qū)別游戲，能夠促進(jìn)體育游戲的高效應(yīng)用。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，體育游戲是一種靈活的教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)有效的策略將其與中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，是每一位中學(xué)體育教育工作者應(yīng)當(dāng)要解決的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的不足，積極改變現(xiàn)狀，打破陳舊教學(xué)思想對(duì)教學(xué)工作的限制，才能推動(dòng)中學(xué)體育課堂的高效化與娛樂(lè)化。
參考文獻(xiàn):。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十八
在一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)群體中，學(xué)生的成績(jī)總是參差不齊、有好有壞的，針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)分層教育。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教育是為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，分層并不是歧視學(xué)困生，偏愛(ài)優(yōu)等生，而是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力來(lái)設(shè)置不同層次的要求和目標(biāo)，這是“因材施教”教學(xué)方法的升華。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)目標(biāo)不具體。
教師在開(kāi)課之初都會(huì)明確教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，但是由于個(gè)體的復(fù)雜性，教師一般都是從初中生這個(gè)群體的整體出發(fā)，去制訂這個(gè)學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)橹塾趯W(xué)生的普遍性，就忽略了個(gè)體的差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不適用于一些學(xué)生，比如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平，那么適用于一般群體的教學(xué)計(jì)劃就可能不適合這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以，教師要盡可能針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的層次，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全班學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
2.方法針對(duì)性不強(qiáng)。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對(duì)象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對(duì)稱(chēng)，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來(lái)作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)還是不懂，不會(huì)做的英語(yǔ)題還是不會(huì)，學(xué)習(xí)效率低。所以，教師要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)方法的針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學(xué)策略。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。下層目標(biāo)主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和能力都較弱的學(xué)生，主要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目標(biāo)，所以對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習(xí)。中層目標(biāo)就是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不錯(cuò)，態(tài)度認(rèn)真，勤思苦學(xué)的學(xué)生，他們主要是在掌握每一課知識(shí)點(diǎn)的情況下，還能獨(dú)立完成課后練習(xí)和中難度的題型。上層目標(biāo)是針對(duì)求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力好而且基礎(chǔ)也好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生主要是在明白知識(shí)點(diǎn)的情況下還能學(xué)會(huì)拓展和靈活應(yīng)用，比如“through”這個(gè)單詞，下層目標(biāo)是熟記這個(gè)單詞，了解其意思，以及其組成的常見(jiàn)詞組，如“gothrough”這個(gè)詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見(jiàn)詞組，還要學(xué)會(huì)使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個(gè)句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會(huì)使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時(shí)候用“through”，什么時(shí)候用“across”。這三個(gè)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。
2.教學(xué)內(nèi)容分層。
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另外是由易到難針對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容。比如：初中英語(yǔ)難點(diǎn)之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學(xué)生個(gè)人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時(shí)會(huì)使用pretend這個(gè)詞，明白它的過(guò)去式和過(guò)去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時(shí)，可以準(zhǔn)確填寫(xiě)這個(gè)單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。以此，來(lái)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。
3.教學(xué)方法分層。
方法的針對(duì)性體現(xiàn)在因材施教，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、理解能力高的學(xué)生，教師在給他們講題時(shí)應(yīng)該言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止，冗長(zhǎng)地去解釋不僅浪費(fèi)兩者的時(shí)間，還可能會(huì)使學(xué)生不耐煩，不專(zhuān)心聽(tīng)講以致效率不高。對(duì)于基礎(chǔ)弱、領(lǐng)會(huì)能力較差的學(xué)生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進(jìn)，以使學(xué)生真正了解詞義，明白錯(cuò)因，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師一定不能急于求成，要給予這些學(xué)生更多的包容空間，因?yàn)橛袝r(shí)候，可能教師講了好多遍，學(xué)生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學(xué)生徹底明白為止。
總而言之，教學(xué)是不能脫離學(xué)生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步上，所以教師應(yīng)該從學(xué)生群體出發(fā)，兼顧學(xué)生個(gè)性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行分層，實(shí)行針對(duì)性教育，切實(shí)提高初中生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言型人才。
參考文獻(xiàn)：
張敏。初中英語(yǔ)探究式教學(xué)案例研究［d］。山西師范大學(xué)，.
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十九
（甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）。
摘要：提升課堂教學(xué)效率是新課改下初中數(shù)學(xué)課程的主要目的之一，尤其應(yīng)注重改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)理論中的重中之重。主要分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，以幫助同行做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類(lèi)比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類(lèi)比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對(duì)機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十一
摘要：本文從類(lèi)比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類(lèi)比對(duì)象、類(lèi)比方法、類(lèi)比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類(lèi)比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類(lèi)比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類(lèi)比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類(lèi)比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類(lèi)比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類(lèi)比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類(lèi)比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類(lèi)比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
嘗試教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二十二
高中物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，而現(xiàn)在的高中教學(xué)，有時(shí)片面重視學(xué)習(xí)的知識(shí)量、做題的數(shù)量，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。
要解決這些問(wèn)題就要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)步驟和習(xí)慣，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)又能提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合物理學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“自主學(xué)”，提高學(xué)生的綜合能力。下面針對(duì)物理教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
(1)嘗試教學(xué)法符合新課程改革的根本目標(biāo)，適合高中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程改革的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而嘗試教學(xué)法就是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地分析問(wèn)題、探究知識(shí)規(guī)律、解決問(wèn)題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問(wèn)題。嘗試教學(xué)法為學(xué)生提供了這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“先自己試學(xué)，之后教師引導(dǎo)，嘗試著學(xué)”。(2)嘗試教學(xué)法適應(yīng)物理知識(shí)特點(diǎn)。高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的順序性，前面的知識(shí)通常是后面知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。我在實(shí)踐中借鑒了嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)讓學(xué)生分別進(jìn)行課前的預(yù)備練習(xí)、課上的基礎(chǔ)嘗試練習(xí)和拓展練習(xí)，從學(xué)過(guò)的知識(shí)逐漸向新知識(shí)過(guò)渡，將物理復(fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二
為了讓嘗試教學(xué)法更好地服務(wù)物理教學(xué)，就要針對(duì)物理學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，對(duì)嘗試教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，可將其實(shí)施的流程分成以下幾個(gè)小環(huán)節(jié)：課前預(yù)備練習(xí)――展示嘗試問(wèn)題――自主學(xué)習(xí)――進(jìn)行嘗試練習(xí)――師生互動(dòng)討論――要點(diǎn)講評(píng)――拓展試練。
具體實(shí)施如下：(1)課前預(yù)備練習(xí)。高中物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系緊密，要學(xué)習(xí)認(rèn)知新的理論知識(shí)，需建立在對(duì)前面知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上。課前預(yù)備練習(xí)的目的就是在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)也了解了學(xué)情。(2)展示嘗試問(wèn)題。嘗試問(wèn)題是精心篩選的能反映本節(jié)重點(diǎn)和核心內(nèi)容的題目，通過(guò)展示嘗試問(wèn)題給學(xué)生提出本節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)，并通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入老師設(shè)置的教學(xué)情境，從而利用以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考分析。(3)自主學(xué)習(xí)。展示嘗試問(wèn)題后學(xué)生雖有了想要去解決它的沖動(dòng)，但還不具備解決該問(wèn)題的知識(shí)和能力。所以，要留給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)知識(shí)。高中教材的編寫(xiě)充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，其內(nèi)容編寫(xiě)是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學(xué)探討、結(jié)論得出這一過(guò)程來(lái)編寫(xiě)的。這樣，為物理課使用嘗試教學(xué)法帶來(lái)了很大方便。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，老師可以設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的思考題作為臺(tái)階進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效、更高效。(4)進(jìn)行嘗試練習(xí)。進(jìn)行嘗試練習(xí)時(shí)可以通過(guò)多種形式，問(wèn)題較簡(jiǎn)單時(shí)可采用個(gè)人練習(xí)，有難度的可以采用小組練習(xí)，有難度的問(wèn)題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動(dòng)討論。此環(huán)節(jié)可先讓學(xué)生分小組討論分析問(wèn)題，找到正確答案或根本問(wèn)題，在相互討論時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不足并學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。對(duì)于某些問(wèn)題老師也可以參與討論，一方面了解學(xué)生討論的內(nèi)容和程度，另一方面也可以拉近與學(xué)生的距離。(6)要點(diǎn)講評(píng)。在前面學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)大多數(shù)的內(nèi)容都能掌握，但還是有部分較難的內(nèi)容需要老師進(jìn)行講解，講解時(shí)無(wú)須全面展開(kāi)講，只需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)講解。(7)拓展試練。學(xué)生前面學(xué)習(xí)的效果怎樣，還需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。此環(huán)節(jié)中的練習(xí)要比開(kāi)始練習(xí)的難度略大，題目類(lèi)型可以采用題組的形式，可以讓學(xué)生做題和理解更為系統(tǒng)，對(duì)相關(guān)題目在檢驗(yàn)完成后要及時(shí)進(jìn)行講解。通過(guò)這些環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)，可以更高效、更容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理。
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