VFP程序設計課程教學探索論文（精選17篇）

總結(jié)是鍛煉思考能力和歸納總結(jié)能力的重要途徑。小說的寫作需要構(gòu)思精巧的情節(jié)和豐富的人物形象。閱讀這些總結(jié)范文，我們可以從中尋找靈感，以提升自己的表達能力和寫作水平。

VFP程序設計課程教學探索論文篇一

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟學作為專門研宄市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的學科，成為各高校經(jīng)濟類和管理類本科生、碩士生的必修課研宄行之有效、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，加強教學的互動性，提高學生學習的積極性，增強學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。近年來，在教學方法改革方面得到認同的啟發(fā)式教學，為微觀經(jīng)濟學的教學奠定了很好的思路。但筆者認為，啟發(fā)式教學不是一種具體的教學方式或方法，而是教學方法的指導思想，在此基礎上應尋找一些能激發(fā)學生的學習興趣，釋放學生的主動性和潛意識能量的方法和教學模式。根據(jù)微觀經(jīng)濟學這門課程的特點，基于啟發(fā)式教學理念，結(jié)合多年的教學實踐，筆者對微觀經(jīng)濟學的幾種課堂教學方法進行了總結(jié)，與各位共同探討。

一、提問式教學。

提問式教學是指教師在講述某一經(jīng)濟原理時，根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，提出與之相關的問題引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的學習習慣。學生解答問題后，教師做點評，以了解學生對所學知識的掌握程度，促進學生運用所學知識分析和解決問題能力的提高。在我的教學實踐中，提問式教學方法被廣泛運用。這種教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以集中學生的課堂注意力，提高課堂學習效率，同時有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，能夠起到事半功倍的效果老師的提問既可以在講授之前，也可以在講授之中或在講授之后。例如，在講授消費者行為理論這一章之前，老師可以先提出“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，但生命必不可少的水卻很便宜？”顯然要回答這一問題不僅要了解價格決定的基本理論，而且要了解邊際效用及其遞減規(guī)律，均衡價格理論和消費者行為理論為回答這一問題提供了理論基礎，這一問題的提出和回答，不僅引出了新的理論，也復習了學過的知識^可見，用提出問題的方法引出要講授的理論，不僅能夠引起學生對所要講授內(nèi)容的學習興趣和高度重視，更能使學生明白該理論在經(jīng)濟實踐中的意義教師也可以在講授某一理論的過程中，針對基本原理可能得出的結(jié)論向?qū)W生提出問題，可不直接得出某一理論的結(jié)論，而是讓學生根據(jù)老師的講解過程得出該理論的結(jié)論。例如，在講解寡頭市場理論的時，對應于拐折的需求曲線的折點，會出現(xiàn)廠商的邊際收益曲線存在著一個間斷區(qū)間，此時可提出“邊際收益曲線間斷區(qū)的存在說明了什么？”這樣的問題，這樣可產(chǎn)生兩方面效果：一方面可了解學生是否能夠根據(jù)教師的講解直接得出結(jié)論，以檢驗學生主動思考的能力；另一方面，如果學生不能回答類似上述問題，必然引起對將要得出結(jié)論的極大興趣，從而集中他們的注意力。在某一概念或理論講授完成以后，還可以進一步向?qū)W生提出問題，以檢驗學生對該理論掌握的程度，同時了解學生對所學知識是否做到了舉一反三采用提問式教學方法，要求教師在設計問題時，要有針對性和啟發(fā)性，且難易適中，回答量適當，對學生回答的問題要當堂予以點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決辦這種方式要求學生要認真復習上次課所學的基礎知識，并充分預習本堂課所要學習的內(nèi)容，提高運用所學基礎知識解決實際問題的能力。這種方式有利于學生提高自學能力和創(chuàng)新能力，有利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，也有利于教師了解學生的學習情況，做到因材施教，同時教師也可有針對性地安排教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學效果。

二、推論式教學。

推論式教學是指教師在講授某種理論時，如果該理論在內(nèi)容或研宄方法上與前面所學的某種理論有關聯(lián)，講課時可先引導學生回顧所學過的基本原理，然后啟發(fā)誘導學生運用理論進行思考，從某一理論、結(jié)論或方法推導出與之相聯(lián)系的其他理論或結(jié)論。例如，老師在講授供給和需求的基本理論時，可以先給學生講授需求的基本理論，然后，老師可以要求學生按照“基本概念―影響因素―定律―變動”這樣的分析思路自己總結(jié)供給理論的基本問題。在這個過程中，老師除了幫助學生解決學習中的問題以外，也可以提出一些問題讓學生思考，比如，現(xiàn)實生活中是否存在需求或供給定律的例外，等等。再如，在學習等產(chǎn)量線和等成本線時，可引導學生回顧序數(shù)效用論中關于消費者最優(yōu)購買行為的分析，從而以同樣的方法推出生產(chǎn)要素最適組合的條件。這種從某種理論推出另一種理論，從某一結(jié)論推出其它結(jié)論的教學方法，可以使學生邊聽課邊思考，同時，運用這種方法，教師還能夠了解學生對已學知識的理解程度，特別是能夠引起學生對將要學習知識的興趣。

微觀經(jīng)濟學這門課程采用推論式教學方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在微觀經(jīng)濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學生機械地記憶，而應該按照啟發(fā)式課堂教學的要求，結(jié)合已經(jīng)講授過的基本理論和基本方法，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。

三、參與式教學。

參與式教學強調(diào)在教學活動中以學生為中心，它注重學生的主體感受，發(fā)揮其主體意識識實際上本文所提及的啟發(fā)式教學方法都是教學相長的參與式教學模式，此處所強調(diào)的是以學生為主體的一種具體的教學方法。為提高學生的參與意識，教師可以圍繞某一理論在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結(jié)，形成個人觀點并走上講臺當眾發(fā)表通常，為了課上幾分鐘的發(fā)言，同學們在課前要做大量的準備工作，如查閱豐富的相關資料，理清所講內(nèi)容的邏輯關系，甚至需要進行調(diào)研等等，這將極大地激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如學習了消費者行為理論之后，可以讓學生在課后就目前大學生的消費狀況寫一篇文章，從大學生的飲食消費、服裝消費、學習消費、情感消費、娛樂消費等不同方面進行分析歸納，甚至可制作成課件，有理論、有實際，有圖片、有數(shù)據(jù)地進行課堂演說，這樣不僅可以鍛煉學生表達思想的能力，而且可以提高學生口頭表達的技巧。有些學生性格內(nèi)向，特別是在公眾場合不善言辭，參與式教學法給了他們表達自己思想的機會，在參與的過程中，有助于學生思維的條理性和邏輯性的形成參與式教學法在內(nèi)容的選取上，可以由教師確定一個大的主題，學生自己選擇副標題。也可以教師只作引導，并不特意安排，內(nèi)容可以是一則經(jīng)濟事件的報道及自己的評價；可以是用已經(jīng)學過的相關理論對周圍一些經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋；或是學習經(jīng)濟學基本理論后的個人體會及感想，以及對理論本身的自我看法；還可以就自己感興趣的.經(jīng)濟問題作專題報告。在實際操作中，要妥善處理內(nèi)容與方法的矛盾。因為需要占用課時，如果仍按原來的課時分配去完成各章節(jié)的教學內(nèi)容無疑時間非常緊張，因此對于課程內(nèi)容也必須相應的有所調(diào)整。

四、討論式教學。

討論式教學是指學生在教師的指導下以班級或小組形式，圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、質(zhì)疑，以提高認識或弄清解決問題的一種教學方法，同樣有助于發(fā)揮學生學習的主動性。通常在經(jīng)過一段時間的課堂系統(tǒng)講授之后，學員對所學知識有了一定的理解，具備了運用所學理論解決問題分析問題的基本技能，在課程內(nèi)容和章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。在討論式教學中，學生不只是被動地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進行思考、辨析，每個學生都可以主動行動，發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，即時地成為主導者。例如講解完均衡價格理論后，可結(jié)合當?shù)厥袌銮闆r討論某產(chǎn)品從上市到下市過程中市場價格的決定與變化；在講解完生產(chǎn)和市場理論后，可以結(jié)合我國當前經(jīng)濟改革中的一些熱點問題如規(guī)模經(jīng)濟、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性等現(xiàn)實經(jīng)濟問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學生圍繞老師給定的思考題進行課堂或課外討論^在講授課程過程中穿插運用小討論，不僅可以解惑，加深理解和鞏固已學知識，還能為后繼內(nèi)容的教學打下良好的基礎，同時兼有調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛的效果微觀經(jīng)濟學這門課程運用討論式教學法必須解決好以下兩方面的問題：一是問題的設置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學生研宄問題的興趣，達到舉一反三的效果教師在確定討論問題時應注意讓學生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行思考，分散進行的多次討論之間的聯(lián)系度不大，主要服從于教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。把那些容易產(chǎn)生模糊認識的問題讓學生來討論，可以使他們在討論中相互啟發(fā)，得出正確的結(jié)論。二是教師的角色定位問題為了充分發(fā)揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。在討論前要向?qū)W生提出討論的具體要求；在討論中教師要靈活掌握討論節(jié)奏，適時給發(fā)言的學生以啟發(fā)、引導，對學生在討論中可能出現(xiàn)的離題現(xiàn)象和理解上的偏差等要及時加以糾正，引導學生由淺入深，由表及里，循序漸進地展開討論，而不是提出問題后就袖手旁觀、放任自流；教師要注意控制討論時間，只有保證學生主動參與的時間，討論的意義才能得以體現(xiàn)，功能才能得以發(fā)揮，否則就成了為“討論”而“討論”的形式主義，但如果時間太長也會影響教學安排，可能會導致學生無話可說或不著邊際討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可結(jié)合學生的討論，對所討論的問題作必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理角解。

五、案例教學。

案例教學就是按照一定的教學目的，讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過對案例的獨立研宄或相互討論的方式，以培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題能力的方法和過程案例教學以案論理，重在分析，可以使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣；同時也迫使學生必須在課下充實自己，課上積極參與，動腦動口，查閱資料，質(zhì)疑探索，從而達到學以致用的目的。微觀經(jīng)濟學所闡述的經(jīng)濟理論多以較抽象的數(shù)學推導和建立經(jīng)濟模型來加以論證和說明，對初學者來說普遍感到難以理解和應用，對每一個概念、經(jīng)濟模型、結(jié)論都應用一個實例或一個案例加以講解，有些原理通過案例的分析變得簡單明了，通俗易懂。在微觀經(jīng)濟學的教學中，案例是不可或缺的。實際上各類微觀經(jīng)濟學教材或?qū)Ｖ幸膊环Ψ浅＝?jīng)典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂與果園”的例子和庇古的“火車與飛鳥”的故事；公共物品理論中“燈塔”的故事，等等。這些例子給經(jīng)濟學留下一個永恒的傳統(tǒng)，也使微觀經(jīng)濟學詩意盎然。當然，僅僅分析經(jīng)典案例是遠遠不夠的，還需要把微觀經(jīng)濟學與中國本土經(jīng)濟相融合，適當?shù)匾M一些現(xiàn)實中的案例以及貼近現(xiàn)實生活的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析解釋。例如講到壟斷的利弊分析時，既可以引用微軟公司分拆的案例，也可以結(jié)合中國電信拆分的案例；講到寡頭市場時可結(jié)合石油輸出國組織，并對其過去和目前對石油價格的控制情況做一簡單介紹，也可以研宄中國石油市場的情況；講到機會成本這個概念時，可結(jié)合大學生選擇上學還是選擇就業(yè)這個實際問題來說明。這樣可以使學生在感性上更容易接受這些抽象的概念和理論。

案例教學可以與理論教學相得益彰，取得令人意想不到的效果微觀經(jīng)濟學這門課在采用案例教學中應該注意以下幾個問題：一是案例教學的組織形式教師在精心選擇符合教學內(nèi)容的案例后，可以采用靈活多樣的方式進行案例教學：如可以在講解某一章節(jié)經(jīng)濟學基本原理的過程中，將案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題；也可以采用討論式案例教學，即在某一章或某一問題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個案例，讓學生分析討論，然后學生各抒己見，教師在其中也可以適當進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)；或者就某個案例組織專題辯論，等等。二是案例的選擇問題。案例的選擇要從簡單到復雜，以國內(nèi)案例為主，國外的案例為輔，既要考慮到具有經(jīng)典性、典型性針對性和現(xiàn)實性，正面案例與反面案例相結(jié)合，又要注意配合案例分析教學的不同階段，做到小、中、大型案例循序漸進三是教師的主導作用問題。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。教師在案例教學過程中，要善于拓展學生的思維，引導學生思考問題，把握好學生的思維進程，把討論引向深入，同時注意采用比較和歸納等方法適時進行總結(jié)。

總之，在筆者的教學實踐中，以上各種教學方法的綜合和恰當?shù)倪\用可極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生像經(jīng)濟學家那樣去思考，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力以及口頭表達的能力。我們知道，任何一門課程都有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨特的知識結(jié)構(gòu)和研宄解決問題的系統(tǒng)方法，微觀經(jīng)濟學也不例外。如何達到教與學的和諧統(tǒng)一，與教師的授課方法和教與學雙方的溝通等因素有關，需要大量的教學實踐，才能提高教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。

VFP程序設計課程教學探索論文篇二

（桂林航天工業(yè)學院a.信息工程系；b.外語系；c.汽車工程系，廣西桂林541004）。

摘要：針對“網(wǎng)絡程序設計”課程教學中存在的問題，根據(jù)課程的特點和要求以及應用型本科教學的要求，提出了該課程的教學改革設想，在理論和實踐教學內(nèi)容的選取、教學方法的設計及教學評價考核等方面進行了分析和研究，并在教學過程中進行了實踐，結(jié)果表明在提高學生學習興趣、增強學生動手能力、鞏固學生對知識的理解和掌握等方面有一定的積極作用。

關鍵詞：案例教學；網(wǎng)絡程序設計；評價體系；實踐教學。

基金項目：廣西教育廳十二五教改重點項目（2011jgz065）資助。

作者簡介：胡慶輝（1976-），男，副教授，博士，重慶開縣人，主要從事多核學習、監(jiān)督學習、半監(jiān)督學習及數(shù)據(jù)挖掘等方面的研究。

一、背景。

隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，在我們身邊，隨時隨地都在利用各種應用程序?qū)崿F(xiàn)用戶之間的交互。打開瀏覽器，打開各種各樣的聊天和通信工具，我們隨時接觸到的是網(wǎng)絡。未來的it產(chǎn)業(yè)，計算機網(wǎng)絡相關的應用將成為核心。高性能的服務器設計、分布式程序的管理、數(shù)據(jù)的高效傳輸以及數(shù)據(jù)傳輸過程中的安全控制等，都是網(wǎng)絡程序設計者要考慮的問題?！熬W(wǎng)絡程序設計”作為“計算機網(wǎng)絡”的后續(xù)課程，是計算機相關專業(yè)的一門重要課程，該課程將計算機網(wǎng)絡技術及實踐應用有機地結(jié)合，對學生加深理解和運用計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理及程序設計能力的提高等，都起到至關重要的作用。無論學生將來是從事軟件工程、網(wǎng)絡工程項目的設計與開發(fā)，還是計算機網(wǎng)絡相關的科研和管理工作，都極有可能需要進行網(wǎng)絡程序設計，因此這門課程在教學中占有重要地位。但在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生存在程序設計能力不強、操作系統(tǒng)及計算機網(wǎng)絡基礎知識不扎實等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生編程能力差，不能熟練運用vc開發(fā)工具。目前的一些高級開發(fā)工具，如vc、java、vb、。net、delphi等，都可以實現(xiàn)基于網(wǎng)絡協(xié)議棧的編程，但是除了vc以外，其他開發(fā)工具都是在一個較高抽象層次上進行面向?qū)ο蟮拈_發(fā)，利用這些工具學生無法深入理解操作系統(tǒng)網(wǎng)絡通信的底層接口，而vc環(huán)境提供了底層的網(wǎng)絡編程接口，因此通常是作為“網(wǎng)絡程序設計”開發(fā)環(huán)境的首選。但由于vc環(huán)境中的mfc基礎類庫非常龐大，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復雜，應用程序設計接口難于掌握，因此盡管學生在此之前已經(jīng)學習了“c語言程序設計”及“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”等基礎課程，也很難在短時間內(nèi)熟練理解和運用vc開發(fā)工具。

2.一些前期的專業(yè)基礎課掌握不扎實。本課程會大量涉及到“計算機網(wǎng)絡”和“操作系統(tǒng)”兩門課程的基本內(nèi)容，如線程、進程、同步、互斥等概念；網(wǎng)絡協(xié)議模型中各層次的`地位及工作原理；等等。而這些課程只偏重理論的教學，沒有將一些原理應用到實踐上，導致學生理解困難，沒有辦法靈活運用。

3.現(xiàn)有的“網(wǎng)絡程序設計”教材內(nèi)容難易程度往往出現(xiàn)兩極分化，有的過于注重基礎，只講授簡單的套接字接口、應用層的ftp、http和pop3協(xié)議等方面的編程，沒有涉及到與身邊密切相關的一些網(wǎng)絡程序，如廣播、多播技術、arp欺騙技術、p2p數(shù)據(jù)交換技術等，學生只能學到一些簡單的應用，和工作的需求相距較遠。有的教材偏難，甚至涉及到底層協(xié)議的開發(fā)，這樣的教材也不適合應用型本科層次的學生。

針對以上問題，本文根據(jù)多年的“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學經(jīng)驗，()對該課程的理論教學及實驗教學內(nèi)容進行了探索，提出了教學改革設想，針對理論和實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學評價過程進行了研究，提出了適合于應用型本科計算機專業(yè)“網(wǎng)絡程序設計”課程的改革方案，并在教學過程中進行了實踐，實踐結(jié)果表明新方案在培養(yǎng)學生學習興趣、鞏固基礎知識及提高實踐能力等方面有一定的積極作用。

1.教學內(nèi)容的選取。作為應用型的本科院校，課程教學內(nèi)容的選擇要難易適中，同時符合社會對人才的需求，注重學生能力的培養(yǎng)，本課程偏重于學生的網(wǎng)絡編程能力，對操作系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡知識的理解和運用能力、工程駕馭能力等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容既要注重基礎，也要注重實際應用的需要，強調(diào)課程的工程化和實用性等特點。為了便于學生理解相關的原理，我們針對每一部分教學內(nèi)容都設計了相關案例，通過案例教學，將操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡協(xié)議、一些經(jīng)典的網(wǎng)絡編程技術和實際應用案例等內(nèi)容有機整合。在理論教學中，我們選擇了8個方面的內(nèi)容進行講授，并設計了一一對應的教學案例，如表1所示。

在所涉及到的教學內(nèi)容中，第1部分對過往知識的簡單回顧，包括所涉及到的計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等方面的知識，并以一些常用的網(wǎng)絡程序為例，簡單介紹其工作原理；第2部分是考慮到學生沒有vc的編程經(jīng)驗，通過對話框應用程序和單文檔應用程序，簡要介紹mfc的基本框架以及用vc程序的架構(gòu)、代碼的執(zhí)行過程等；第3部分是對傳輸層之上的套接字編程接口進行介紹，同時通過設計一個應答的聊天程序，讓學生理解套接字的工作過程；第4部分介紹了一個典型的應用層協(xié)議ftp的軟件開發(fā)，其他的如pop3協(xié)議、http協(xié)議等與ftp協(xié)議的開發(fā)過程異曲同工，因此沒有介紹；第5部分通過多線程方式實現(xiàn)ftp文件的上傳和下載，讓學生掌握多線程技術；第6~7部分選擇的是一些與身邊密切相關的網(wǎng)絡應用，包括廣播和多播、網(wǎng)絡掃描和檢測技術及點對點（p2p）通訊技術等。

2.實驗內(nèi)容的設計。實踐教學環(huán)節(jié)是對課堂教學環(huán)節(jié)有益的補充，也是提高學生自身能力的關鍵環(huán)?？紤]到學生自身水平參差不齊，我們根據(jù)課堂講授的內(nèi)容以及知識點的內(nèi)在聯(lián)系，設計由淺入深、由易到難的實驗，盡可能選擇身邊應用比較廣泛的案例貫穿實驗環(huán)節(jié)，課堂上所講的案例可以作為學生上機的demo，學生在此基礎之上補充和完善。根據(jù)難易程度，我們將實驗教學所涉及的知識結(jié)構(gòu)分成三個層次：第一層是基礎實驗，強調(diào)學生熟悉vc開發(fā)平臺和利用套接字接口實現(xiàn)基本網(wǎng)絡通訊程序；第二層是高級實驗，它在基礎實驗之上，實現(xiàn)應用層ftp協(xié)議的編程、多線程編程、arp欺騙及打洞編程等；第三層是我們設計了兩個綜合實驗，將綜合運用所學的網(wǎng)絡知識和編程知識，實現(xiàn)一個較大的程序，學生在完成高級實驗時，也可以自己選擇題目，但要求選擇的題目必須能夠體現(xiàn)知識的充分應用。前兩層實驗要求學生必須在指定的時間內(nèi)完成，第三層綜合性實驗要求學生利用課外時間或課程實訓時間完成，然后統(tǒng)一在實驗室演示和考核。

由于網(wǎng)絡程序都涉及到客戶端和服務器端的通訊，單獨一個學生很難在有限的時間內(nèi)完成每個實驗，因此要求學生進行合理分組，每組2~3人，共同協(xié)作，完成實驗內(nèi)容，這也有利于培養(yǎng)學生的項目協(xié)同能力。每次實驗結(jié)束后，要求每個小組提交實驗報告，按照軟件工程的思想編寫報告內(nèi)容，涉及到問題的描述及定義、問題的解決方案、問題的設計思路與規(guī)劃、概要及詳細設計、編程體會等。實驗報告是對每個案例的總結(jié)與回顧，可以加深學生對案例及相關理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的文檔編寫能力。

3.教學方法的設計。在課程教學過程中，根據(jù)其工程性、實用性等特點，我們采用了經(jīng)典的案例教學法，采用經(jīng)典案例貫穿整個教學過程，選擇的案例盡量保證知識點之間的連貫性，比如在講多線程編程技術時，可以在已開發(fā)的ftp客戶端程序基礎之上完善完成多線程的上傳和下載功能；在講到打洞技術時，可以在第3部分已經(jīng)設計的簡單聊天程序之上，實現(xiàn)不同局域網(wǎng)之間的通信；等等。在教學時由淺入深、循序漸進，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從以教師教為主向以學生學為主的方向轉(zhuǎn)移，盡量讓學生積極參與到教學過程中。由于該課程有較強的實踐性，通過案例教學和實踐，很容易激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維。

4.構(gòu)建合理的學生評價體系。在對學生考核評價體系的改革方向上，力求過程評價與結(jié)果性評價、形成性考核與終結(jié)性考試、精確性評價與模糊性評價相結(jié)合；考核內(nèi)容應以課程標準為依據(jù)，倡導靈活多樣的考核原則，考慮學生差異，注重學習和發(fā)展過程評價?？己朔椒ú辉賰H以傳統(tǒng)的卷面考試方式來評判，實驗過程的評價占有較大的比重，根據(jù)學生在小組中承擔的工作量及小組的完成情況，給出每個學生的成績，這樣可使一些動手能力強但考試成績不理想的學生獲得滿意的評價結(jié)果。

三、結(jié)語。

通過對“網(wǎng)絡程序設計”課程的教學改革，我們設計了符合應用型本科人才教學的課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程工程性、實用性的特點，將教學理論與實踐應用緊密地結(jié)合，構(gòu)建案例教學的模式，促進學生構(gòu)建良好的知識體系。在上機實踐環(huán)節(jié)，我們采用了分組的方式，充分發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢，增強了學生的動手能力、寫作能力。實踐表明，改革后的教學方法有效地解決了以往教學中存在的學時少、學生動手能力差、理論與實踐脫節(jié)、知識理解和掌握不牢固等問題，取得了良好的教學效果，對其他課程的教學和實踐具有重要的指導意義。

參考文獻：

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VFP程序設計課程教學探索論文篇三

摘要：應用型本科院校重視培養(yǎng)實踐性人才，并且要求學生要學以致用。本文基于對《嵌入式系統(tǒng)》課程教學的研究，了幾點具體教學改革策略，為實現(xiàn)教學改革有效性，需要不斷進行實踐，并結(jié)合具體教學實際，制定科學的教學管理模式，從而不斷培養(yǎng)更多具有高技術水平的應用型人才。

1引言。

應用型本科院校以服務社會為根本，在培養(yǎng)學生過程，重視教學實踐，并以提高學生學習興趣為根本，不斷實施更加科學的教學模式。為此，本文基于有效實踐，總結(jié)了幾點教學改革策略，希望分析能夠進一步為應用型本科院校《嵌入式系統(tǒng)》課程教學質(zhì)量提高提供有效助力。

2注重興趣培養(yǎng)。

興趣是幫助學生提升學習效果的基礎，只有學生擁有了學習興趣，才能以積極主動地姿態(tài)投身到學習之中，而應用型本科院校為了激發(fā)學生對《嵌入式系統(tǒng)》的興趣，通常采取以下的方法。首先，在進行理論知識的教學過程中，教師應當盡量選擇較為基礎、難度較低的模塊進行具體的分析，以求最大程度上降低學生可能出現(xiàn)的挫敗感。其次，在進行實驗任務的布置過程中，教師應當找尋具備趣味性、對動手要求高的實驗，從而有效吸引學生的學習興趣，讓學生從被動接受知識的局面轉(zhuǎn)化為主動。再次，教師要提前布置好課程設計題目。教師要帶領學生做好課前預習任務，從而首先了解到預先學習的內(nèi)容，不僅能夠降低學習任務還能夠有效調(diào)度學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習。最后，教師要充分深入學生群體之中，發(fā)現(xiàn)學生之中對嵌入式系統(tǒng)學習興趣較為濃厚的同學，并鼓勵其持續(xù)學習。同時，要鼓勵有興趣的學生進行更深層次的學習并參與一定的國家設計比賽，不僅能夠更好激發(fā)學生的學習欲望，還能向社會輸出高質(zhì)量的應用型人才。

3.1課程內(nèi)容及教學方法與時俱進。

隨著我國科學技術力量的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的嵌入式教學已經(jīng)無法適應社會的需求。所以，教師應當做好對課程的調(diào)整與優(yōu)化，讓學生在理解理論知識的基礎上，做出一定的拓展。我國目前正處于信息化時代，學生作為互聯(lián)網(wǎng)用戶的'最大使用群體，往往對互聯(lián)網(wǎng)的運用相對較為嫻熟，能夠利用好高度資源共享的互聯(lián)網(wǎng)資源。所以，教師應當在授課的過程中，留出一部分的內(nèi)容，讓學生自主使用互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關的資料。此外，還可以布置一定的教學任務，讓學生進行自主完成探究、討論與分析。

3.2更新教學模式。

傳統(tǒng)的嵌入式課堂相對較為結(jié)構(gòu)松散，其理論課程與實驗課程分開進行。這樣的教學方法，即使部分學生掌握了較為扎實的理論知識，但由于時間推移較長，也無法充分將理論知識化為實踐所用，實驗課程質(zhì)量無法保證。近年來，我國社會上出現(xiàn)了許多嵌入式的培訓班，其培訓內(nèi)容為mcu與arm為主，同時還設立了一定的c語言基礎的教學課程。不僅許多有需求的社會工作人員參與到培訓班之中，還有許多學校學生也報名參加了社會的培訓班，也從側(cè)面表現(xiàn)出學校的嵌入式課程的不足與問題，因此嵌入式課程的改革已是當前最為迫切的任務之一。在社會的培訓班之中，往往最為常用的方式為“教、學、做”為一體的模式，這樣的模式能夠幫助學生快速掌握嵌入式系統(tǒng)的操作方法，但也存在明顯的缺陷，即學生往往只有短期記憶，沒有形成長期記憶，不利于未來踏入社會崗位之中。在轉(zhuǎn)型優(yōu)化的過程中，學校應當充分吸收課外培訓班的“教、學、做”一體模式的優(yōu)勢，讓學生不僅學習到理論知識，還能將其付諸為實踐操作所用。教師在授課的過程中不能一味只根據(jù)教材課本進行講解，要運用好目前高度發(fā)達的多媒體模式，落實“邊做邊講”的授課模式，教師講解一個知識點，學生落實一個知識點的操作。區(qū)別于社會的培訓班，學校里的課程相對知識點更為牢固，學生有更為充足的時間進行學習，讓學生成長為真正意義上的嵌入式系統(tǒng)的應用人才，為其后續(xù)踏入社會崗位夯實基礎，為社會輸出更多的應用型人才。

3.3加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度。

嵌入式課程，是一項高度強調(diào)實踐培訓的課程。普通的理論課程僅能幫助學生掌握部分知識點，卻沒有做好知識點上的串聯(lián)。為了幫助學生更好構(gòu)建更為完善的知識體系，教師的最佳方案即為做好實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教師要充分挖掘教材中的內(nèi)容，找出具有實踐價值的內(nèi)容，設計具體的教學內(nèi)容和方案后，讓學生完成實踐任務，達到鍛煉學生應用能力的目的。需要注意的是，教師一定要控制好實踐任務的難度系數(shù)，不然學生完成有困難，反而會造成學生的學習積極性被打擊。教師可采用分等級設置實踐任務的方式，每一位學生都需要完成基礎的實踐設計任務，而高階段的任務則讓學有余力的學生加以嘗試和操作。此外，教師還要鼓勵學生參加課外的實踐操作活動，例如參加全國嵌入式系統(tǒng)的設計應用大賽等，從而不局限于書本上的應用知識內(nèi)容，讓學生獲得更為完善、全面的知識考察，最終為其踏入社會崗位夯實基礎，獲得更好的學習效果。另外，嵌入式專業(yè)的教學是一項高度契合我國校企合作模式的教學，所以相關教師應當組織好學生的校企合作實踐學習。教師應當找尋相對難度較低的崗位，讓學生進行實習工作，以求更好夯實學生的學習基礎，同時要將企業(yè)化的管理理念和建設目標給予學生，讓學生真正以從業(yè)者的心態(tài)完成實踐操作，以求獲得更好的學習效果。同時，企業(yè)也可以將自身的建設目標告訴教師，讓學校完成定向人才的培養(yǎng)工作，達到互惠共利的目的。

4科學設置評價體系。

為了更好考察學生的實踐水平，學校應當摒棄傳統(tǒng)的考試方法，僅僅以最終的成績評定學生的能力和水平。教師應當在考核前，考察學生原有的水平與能力，當學生在原有技術水平上有所進步和收獲時，就應當予以及時的肯定，而非僅僅憑借最終的成績來下定論。同時，要重視學生的實踐過程，不能只以其最后的作品或結(jié)果給予學生定論，只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，驅(qū)動其以更為積極主動地姿態(tài)投身到相關學習任務之中。

5結(jié)束語。

總之，作為應用型高校，要重視教學實踐，在嵌入式系統(tǒng)課程教學模式改革和課程建設過程。要根據(jù)自身及學生的特點，選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的嵌入式系統(tǒng)的人才。

參考文獻。

VFP程序設計課程教學探索論文篇四

摘要：近年來，隨著課程改革的深入，各種新的教學方式和方法相繼引入到大學物理的教學中來，對于學生有效地進行學習起到了積極的作用。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代的沖擊下，學生的思維也互聯(lián)網(wǎng)化了，如何集中他們在課堂上的注意力，充分調(diào)動其學習的積極性，促進其物理思想的建立并在學生平時的學習生活中予以強化和滲透，是信息化時代下教育工作者面臨的問題和挑戰(zhàn)。本文結(jié)合平時教學實踐，對基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教學方式和方法進行了有益的探究。

中圖分類號：g424文獻標識碼：adoi:10.16400/..12.044。

物理學作為一門研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、運動形式、相互作用和轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科，是其他一切自然科學和工程技術的研究基礎。大學物理課程作為傳授物理學知識和培養(yǎng)物理學思想的載體，是理工類大學的重要基礎課。通過對教學內(nèi)容和教學方式的改革，更好地實現(xiàn)教學目的、達到預期教學效果、培養(yǎng)學生的物理學思想并提高其綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力，一直是廣大教育工作者孜孜不倦的追求目標。在網(wǎng)絡無處不在的信息時代，如何在大學物理的教學工作中，充分合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源來調(diào)動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究甚至樂在其中，是教育工作者者需要進行研究和探索的新課題。

1互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的引入。

從工業(yè)時代到信息時代，互聯(lián)網(wǎng)帶給人類經(jīng)濟、文化、社會、政治、人性等各個方面的深層變革。從社會管理的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維代表著透明、開放、共享、公平和公正。從商業(yè)運營的角度出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入使得電商以顧客為中心不斷優(yōu)化商業(yè)生態(tài)環(huán)境和運營規(guī)則。而對教學工作而言，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng),更是人類知識的聯(lián)網(wǎng),它為教育教學提供了多方位、多角度、圖文并茂的“文獻資料”以及多種解決問題的思路。通過多媒體技術與仿真技術相結(jié)合形成視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使得學習信息變得更加豐富快捷，更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)可以有效加強師生之間的交流，促進教學相長。例如，一方面通過建立網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時隨地點播音頻、視頻課件，查閱電子教案等教學內(nèi)容，完成在線自測等。另一方面，可以通過使用學生平時喜聞樂見的qq、微信、微博等通訊軟件，用建群加組的方式，于課前課后進行師生互動和交流，及時了解學生在學習中遇到的困難以及他們的需要，給予及時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。因此，從教學運行的角度而言，互聯(lián)網(wǎng)思維的引入意味著物理教學的方式向著“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”等方向發(fā)展。

2互聯(lián)網(wǎng)思維在物理教學中的具體實施方式。

在單位提供的豐富教學平臺資源的基礎上，筆者結(jié)合平時的工作實踐，努力踐行物理教育的“平臺化”、“交互化”、“多元化”和“群組化”。“平臺化”包括物理系已有的教學資源平臺和學生個人的展現(xiàn)平臺。通過指導學生使用集校內(nèi)外優(yōu)秀教學課件為一體的資源平臺，使他們能夠不拘泥于單一課本和單個老師的約束，博采眾長。同時，平臺后端提供的在線提問環(huán)節(jié)和交流bbs作為學生的個人發(fā)展平臺，為他們提供展現(xiàn)自身獨特學習方法和理解方式的渠道，能充分調(diào)動他們的熱情，激發(fā)他們的潛能，激活他們的內(nèi)生力量。“交互化”包括“課堂交互化”和“線上線下交互化”?！罢n堂交互化”是指翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，突出學生在課堂上的參與和討論，讓課堂的主體從老師變?yōu)閷W生，充分調(diào)動學生的積極性?！熬€上線下交互化”是指我們通過建立互聯(lián)網(wǎng)pc端與移動端的學員、老師互動平臺，創(chuàng)建學習型組織氛圍，讓線上學習和線下學習結(jié)合起來。通過學生熟悉并常用的`微博、微信、二維碼等網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，“多元化”傳遞物理知識和理念。由于在虛擬環(huán)境里，每個人的角色是平等的，在平等的氛圍中，大家都有平等的話語權(quán)，而平等的話語權(quán)能夠促進學生尊重自我，釋放出真實的想法，使?jié)摿Φ玫郊ぐl(fā)。舉例來說，在講授定軸轉(zhuǎn)動剛體的角動量定理和角動量守恒定律時，課前我首先在微博上放一個短小的視頻，是大家在電視中常見的花樣滑冰和跳水比賽的鏡頭，然后留言請大家思考滑冰運動員為什么能在瞬間快速旋轉(zhuǎn)，跳水運動員為什么能在空中迅速翻轉(zhuǎn)？同學們對此有各種不同程度的反應，有的很好奇，在網(wǎng)上搜尋答案；有的自己提前預習書本，思考用理論知識和相關的公式去推導證明；有的甚至還舉一反三，列出其他一些類似的例子。盡管視頻引起的共鳴程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同學們的眼球，激發(fā)了他們主動思考的興趣，當正式上課講授這一段內(nèi)容時，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。課后，再在微信上制作一個10分鐘的微視頻作為深化總結(jié)，向大家講述：其實小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，都嚴格遵守著角動量守恒定律。在天文學中容易理解的角動量守恒事例是星球的自轉(zhuǎn)周期恒定。對于那些固體的星球，其形狀大體不變，在不受外力矩的情況下角動量守恒就意味著它們的角速度守恒，自轉(zhuǎn)周期恒定。例如地球的自轉(zhuǎn)周期我們可以近似認為就是24小時。事實上也正是通過對星體自轉(zhuǎn)周期的觀察和測定，人類在20世紀60年代證明了中子星的存在?？茖W家通過接收中子星自轉(zhuǎn)時發(fā)出的射電脈沖精確測定它的時間周期性，人類發(fā)現(xiàn)的第一顆中子星的脈沖周期只有1秒多一點的時間，你能想象偌大一個星球，轉(zhuǎn)一圈只需要一秒鐘的時間嗎？用我們今天學的角動量守恒定律就可以很好地解釋。課后感興趣的同學還可以運用今天所學的知識去思考一個問題：為什么宇宙中大大小小各種層次的天體系統(tǒng)都是朝著同一個方向旋轉(zhuǎn)的盤形結(jié)構(gòu)？這樣一來，有效地吸引了學生課前主動思考，課上帶著問題聽講，課后將物理知識與日常生活中的實際現(xiàn)象結(jié)合起來，加深了對所學知識的理解，從而有效促進物理思想在學生平時學習生活中的滲透和強化?！叭航M化”是指通過互聯(lián)網(wǎng)平臺建立理論群、實踐群來充分調(diào)動所有學生的智慧，形成學生自主學習、快樂學習的氛圍，推動團隊精神。有些同學的動手能力很強，但理論基礎不夠；有些同學可能擅長紙上談兵而怯于動手，通過不同特色群組的建立，可以讓大家各自發(fā)揮特長，各盡其能。同時開展不同群組之間的比賽與競爭，看哪個組能更快更好地完成物理問題的論證。最后再通過比較，看看是否實踐數(shù)據(jù)驗證了理論推導，而理論知識又有效指導了實踐的方向。雖然結(jié)論是肯定的，但是學生們通過親身參與和對比，其對知識點的印象之深、理解之透是傳統(tǒng)的教學模式無法達到的。

3結(jié)論。

大學物理課程是高等院校理工科專業(yè)學生的一門重要的基礎課，知識點本身較為抽象化且理解時有一定的難度，純粹依靠課堂上板書或ppt的傳統(tǒng)教學模式很難調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，網(wǎng)絡作為90后大學生娛樂、學習、搜索資訊和溝通交流的主要方式，構(gòu)成了他們大學生活的重要部分。如何將學生的注意力和興趣點從互聯(lián)網(wǎng)中抽取出來，并巧妙地將互聯(lián)網(wǎng)資源為我所用，寓教于網(wǎng)，是網(wǎng)絡時代背景下高校老師應當研究和探索的重要教改課題。物理教學中有許多艱澀難懂的公式，日常教學中是通過實驗、講解等被動形式傳遞給學生?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維的多元化教學方法，利用微博、微信和網(wǎng)絡資源平臺等多功能軟件工具，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學手段單一的缺陷，以平等的姿態(tài)、以群聊、圖片、flash動畫等形式將物理知識轉(zhuǎn)化成更好理解的形式傳遞給學生，具有融入物理教學的天然優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為廣大教育工作者帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，迎接這種挑戰(zhàn)需要堅持以學生為中心，以學生的視角觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，基于互聯(lián)網(wǎng)思維并借助互聯(lián)網(wǎng)手段找到解決問題的新方法，不斷開拓教育改革的新途徑。

參考文獻。

[2]秦羽豐,曹學成,姜貴君.淺談大學物理在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和健全人格方面的幾點體會[j].科教文匯（下旬刊）,（4）.

[3]張三慧.大學物理學[m].清華大學出版社,.

VFP程序設計課程教學探索論文篇五

【基金項目】資助項目名稱：西北農(nóng)林科技大學教學改革項目jy1703072。

前言。

《移動通信》課程是電子信息工程專業(yè)的一門必修專業(yè)課。課程主要講述蜂窩移動通信的基本概念和典型移動通信系統(tǒng)（gsm，cdma）的關鍵技術，包括移動通信中調(diào)制解調(diào)算法，移動通信信道傳播特性和抗衰落技術，時分多址（tdma）數(shù)字蜂窩網(wǎng)的組網(wǎng)原理等[1]。電子信息工程專業(yè)學生通過本課程的學習，可以熟悉移動通信系統(tǒng)的基本概念，了解移動通信最新技術和發(fā)展趨勢[2]。

一、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。

移動通信教學需要介紹各種信號調(diào)制解調(diào)的算法，無線電波傳播特性；移動信道的特征；陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道的傳播模型。信號分集接收、糾錯編碼技術和均衡技術，組網(wǎng)技術的多址訪問、區(qū)域覆蓋、信道配置、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、信令和越區(qū)切換和位置管理技術，gsm系統(tǒng)總體、無線接口、控制與管理和通用分組無線業(yè)務（gprs）。課程還需要補充介紹4g、5g移動通信核心技術原理[3]。

在移動通信教學中，主要存在以下問題：

第一，快速發(fā)展的移動通信技術對課堂教學理論內(nèi)容要求不斷提高[4]。在以前，我國移動通信處于由數(shù)字無線電技術組成的數(shù)字蜂窩組網(wǎng)技術構(gòu)成的移動通信系統(tǒng)時代。2009-，移動通信發(fā)展到基于cdma技術的3g通信時代。之后，移動通信進入4g時代，典型代表是數(shù)據(jù)傳輸速率顯著增大。目前，5g通信技術標準已經(jīng)正在制定。不同階段移動通信關鍵核心技術進展較大，移動通信課程不僅需要介紹基礎理論知識，還要補充最新技術發(fā)展。增加了課程難度，對有限的課時提出了較高的要求。因此，如何在有限課時內(nèi)講授完移動通信基礎組網(wǎng)技術和最新技術發(fā)展是移動通信教學的一個難點[2，5]。

第二，移動通信課程試驗箱無法保證全部學生深入學習移動通信關鍵核心技術。以西北農(nóng)林科技大學機械電子工程學院電子信息專業(yè)為例，我學校之前使用的南京潤眾科技有限公司rz8001移動通信實驗箱。該實驗箱可以完成各偽隨機序列產(chǎn)生，信號編碼、調(diào)制和解調(diào)波形實測等基礎實驗，以及移動通信7號信令演示等系統(tǒng)實驗。

上述實驗可以加強學生對移動通信基礎算法的掌握，但是無法促進學生對移動通信系統(tǒng)更深入地學習，制約了教學效果。移動通信實驗設備價格較貴，如果僅僅依靠學校更新試驗設備，是無法趕上移動通信技術不斷發(fā)展的步伐[3]。因此如何有效開展符合最新移動通信技術發(fā)展趨勢的實驗環(huán)節(jié)，就成為了移動通信課程教學的另一個難點[2]。

二、課程內(nèi)容及教學中存在的問題。

為了提高移動通信教學質(zhì)量，我校電子信息專業(yè)與中興通訊學院西安培訓實習中心合作，合理優(yōu)化課堂教學與實習內(nèi)容，從多個方面提高移動通信課程教學效果。教師在課堂中重點講授移動通信關鍵技術和最新進展，負責理論方面教學。中興通訊學院西安培訓實習中心負責實踐環(huán)節(jié)教學。中興通訊學院西安培訓實習中心擁有較先進的通信設備試驗機房，如無線類的3g，gsm，cdma，wlan等。培訓過程按照企業(yè)要求開展，可以有效保證實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量。

在課堂教學中，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，將部分先學課程中介紹過知識點讓學生自主進行復習，教師講授移動通信關鍵技術和知識點。將《通信原理》和《信息論與編碼》課程已經(jīng)學習過調(diào)制解調(diào)算法原理和糾錯編碼技術以作業(yè)形式布置給學生，讓學生自主進行復習，對相關算法進行仿真，包括調(diào)制解調(diào)原理概述、數(shù)字頻率調(diào)制、數(shù)字相位調(diào)制、噪聲與干擾、糾錯編碼技術等。學生以作業(yè)形式匯報學習結(jié)果，保證學生對移動通信基礎算法的掌握。教師在課堂教學中講授移動信道傳播特性、陸地移動信道的傳輸損耗；移動信道傳播模型、組網(wǎng)技術、多址技術、區(qū)域覆蓋和信道配置、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、信令、越區(qū)切換和位置管理、gsm系統(tǒng)的無線接口、控制與管理、gprs通用分組無線業(yè)務等內(nèi)容。同時，補充介紹4g通信核心技術，包括正交頻分復用（ofdm）技術，智能天線技術思想，多輸入多輸出（mimo）技術，基于ip的核心網(wǎng)技術，拓展介紹5g通信技術發(fā)展趨勢。上述內(nèi)容的`學習保證學生對移動通信系統(tǒng)基礎框架具有較為扎實的掌握。

在中興通訊學院西安培訓中心實習中，重點突出移動通信系統(tǒng)的網(wǎng)絡搭建、配置和管理。實習內(nèi)容包括學生實踐操作gsm網(wǎng)絡質(zhì)量評估和雙頻優(yōu)化，無線參數(shù)設置與調(diào)整、gsm網(wǎng)絡網(wǎng)絡規(guī)劃，路測軟件和工具的使用，分析討論無線網(wǎng)絡優(yōu)化實際案例等。以lte基本原理及關鍵技術為背景，學生自動進行頻分雙工（fdd）的基站硬件配置，時分雙工（tdd）基站硬件配置和網(wǎng)管配置操作（fdd和tdd）。上述實習內(nèi)容和移動通信課堂教學內(nèi)容充分結(jié)合，互為補充。在強調(diào)移動通信網(wǎng)絡基礎原理的同時，也增強了學生對最新移動通信技術的認識和了解。在實習過程中，重點強調(diào)學生自主動手能力，以考試和答辯相結(jié)合的形式對實習效果進行考核。

三、結(jié)束語。

移動通信是電子信息專業(yè)面向未來通信技術發(fā)展需求的必要課程。通過校企合作的模式，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減少課堂教學與商用技術發(fā)展的差距。借助面向應用的實踐培訓，增強學生在移動通信技術實際操作能力，可以較好地提升移動通信課程教學質(zhì)量，為學生后續(xù)就業(yè)和深造提供有力保障。

參考文獻。

[4]莊陵，曹建玲，李強，“新移動通信技術背景下的信號處理課程群教學改革與探索，”[j]，課程教育研究，：236.

VFP程序設計課程教學探索論文篇六

摘要：當前微波通信課程群的實訓教學中還存在著教師側(cè)重理論而輕視實踐，教學內(nèi)容與射頻工程師的崗位需求相脫離等問題。文章提出了基于cdio的微波通信類課程的實訓教學方法，改革微波通信課程群的實訓的教學內(nèi)容、教學模式和教學評價方法，進一步提高了通信工程學生的專業(yè)射頻設計能力和就業(yè)競爭力。

關鍵詞：cdio工程教育模式；教學模式；項目式教學方法。

當前的微波通信課程群的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)、脫離實際微波器件設計等問題?？藙诶譡1]提出的cdio（conceive，design，implement，operate）工程教育模式，cdio分別代表構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作。cdio工程教育模式提供了一個全新的面向射頻工程師培養(yǎng)的微波通信課程群教學研究思路，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生在實際的項目中深入理解和學習工程所需要的知識及技能。我國很多高校專任教師也圍繞著工程類課程的教學引入了cdio工程教育模式改革并取得了一定的成果[2-4]。本課題根據(jù)cdio的教育理念，圍繞多個層面的能力培養(yǎng)進行課程教學設計。微波通信課程群的教學研究根據(jù)cdio的教育理念，將通信工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，并以此為基礎展開教學設計。通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構(gòu)思、設計、開發(fā)和實施能力，力爭通過微波通信課程群教學改革，培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的合格的射頻工程師，加強高校微波通信課程群的相互聯(lián)系，提升學生的實際工程能力。

1教學內(nèi)容研究。

根據(jù)cdio的教育理念，圍繞多個層面的能力培養(yǎng)進行課程教學設計。通過注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程技術能力，尤其是項目的構(gòu)思、設計、開發(fā)和實施能力，力爭通過微波通信課程群教學改革，培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的合格的射頻工程師，加強高校微波通信課程群的相互聯(lián)系。微波通信課程群主要包括微波技術、微波通信、天線技術等微波通信類課程，通過引入高頻結(jié)構(gòu)仿真（highfrequencystructuresimulator，hfss）工程仿真軟件，打破了原有微波技術、微波通信、天線技術各課程各自獨立的實訓模式，使學生的實訓環(huán)節(jié)更符合企業(yè)射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項目導向的'教學方法，引導學生有步驟地獨立完成學習，提高通信工程專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。首先，了解企業(yè)射頻工程師崗位的具體需求。其次，分析通信工程專業(yè)畢業(yè)生在求職射頻工程師崗位所欠缺的能力，深入分析信息工程學院現(xiàn)有的微波通信類課程的教學和評價體系所存在的問題。最后，利用cdio教育理念，實現(xiàn)基于cdio教育理念的課程教學設計，有針對性地提高和訓練學生的微波通信課程的相關技能，構(gòu)建面向射頻工程師崗位的微波通信類課程的教學和評價體系，切實提高學綜合熟練應用微波通信類課程的能力，提高學生理論聯(lián)系實際能能力和自主學習研究的能力。據(jù)東北電力大學通信工程專業(yè)近3年的就業(yè)情況，通信工程專業(yè)有38%的學生去到了硬件工程師和射頻工程師的崗位。

企業(yè)射頻工程師崗位一般要求學生可以獨立完成天線及射頻器件的建模和仿真分析，熟悉相關的射頻檢測設備可以進行器件的調(diào)制和測試等工作。通過分析企業(yè)射頻工程師崗位的要求，設計了基于hfss軟件的實訓實驗手冊。hfss仿真軟件是現(xiàn)在很多企業(yè)主流的三維電磁仿真設計軟件，其融合了有限元法，集計算電磁學、數(shù)學分析等多種方法。針對微波技術、微波通信、天線技術等射頻類課程設計實訓。微波通信、天線技術的課程中涉及的對稱振子天線、微帶天線和微波諧振腔等方面的知識點，在課程的教學環(huán)節(jié)只是物理的概念和理論公式推導等，教學效果并不理想。

在微波通信課程群的實訓教學環(huán)節(jié)中，實訓內(nèi)容主要包括t形波導的內(nèi)場分析和優(yōu)化設計、hfss仿真對稱振子天線、hfss微帶天線仿真設計和hfss諧振腔仿真分析等。通過hfss三維電磁仿真軟件的項目式實訓指導，要求學生熟悉并掌握hfss的工作界面、操作步驟及工作流程，掌握對微波器件及微帶天線的設計方法、優(yōu)化設計方法和工作原理。學生可以加深對天線的回波損耗、駐波比、遠場輻射方向圖、輸入阻抗等各種參數(shù)的理解和認識，學生需要通過自學實訓內(nèi)容的理論知識，融合各個課程之間的理論，構(gòu)建起對微波課程群的系統(tǒng)性認識，讓原本枯燥的理論學習變得直觀和生動，更好地理解天線理論中的相關知識。通過hfss軟件的項目式實訓指導，幫助學生掌握企業(yè)射頻類工程師所要求的電磁仿真軟件，提高學生的天線設計和優(yōu)化的能力。

2教學模式研究。

以往實訓環(huán)節(jié)是圍繞微波技術、微波通信、天線技術不同課程各自獨立實訓，實訓的內(nèi)容一般都是針對某一個知識點，先由老師講解，再由學生完成實驗。引入cdio理念后，學生按實驗手冊自主選擇實驗題目，學生每3人組成一個學習小組，通過組員之間的討論學習來積極消化知識，學生成了整個實訓環(huán)節(jié)的學習主題，通過仿真完成射頻元器件和天線的設計，通過自主學習各個學科的知識架構(gòu)知識體系，更貼近企業(yè)對射頻工程師的要求。根據(jù)學生不同的能力層次，對于學有余力的同學可以選擇新的微波器件的hfss仿真實驗，允許學生自主設計和選擇微波器件，確定實驗內(nèi)容和器件的性能。通過3人組成的學習小組的查找文獻和書籍自主學習，完成hfss仿真實驗并提交實驗報告，自主性實訓實驗設計可以充分調(diào)動學習的積極性。

3教學評價研究。

微波通信課程群主要包括微波技術、微波通信、天線技術等微波通信類課程，通過引入hfss工程仿真軟件，打破了原有微波技術、微波通信、天線技術各課程各自獨立的實訓模式，使學生的實訓環(huán)節(jié)更符合企業(yè)射頻工程師崗位的技能要求，采用基于項目導向的教學方法，引導學生有步驟地獨立完成學習，通過對項目的考核打分進一步評價學生的技能水平，提高通信工程專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的實訓課程的評價主要是每個課程獨立實訓并評價，只能看出學生對一門課程的相關知識點的掌握情況，評價單一。微波技術、微波通信、天線技術各個課程的實驗成績分別以一定比例計入各門課程的總成績中?；赾dio的微波通信課程群的實訓教學評價，通過項目式的實驗內(nèi)容的完成情況，可以綜合評價學生對微波通信課程群的掌握情況及hfss仿真軟件的應用熟練程度。實訓成績包括3部分，各個項目的實際完成情況占80%，3人小組的自主學習情況占10%，最后的實訓心得報告占10%。這樣得到的基于cdio的微波通信課程群的實訓成績單，相當于獲得了微波通信課程的一個技能認定，可以用于畢業(yè)季的求職簡歷中，相比于傳統(tǒng)的成績單更有說服力。打破微波技術、微波通信、天線技術各課程獨自實驗的傳統(tǒng)教學模式，改革傳統(tǒng)的按不同課程各自考核的模式，構(gòu)建考核學生射頻仿真設計實際動手能力的評價體系，獨立考核并評價學生的實訓項目完成情況，最后給出微博課程群的實訓成績。

4結(jié)語。

本文提出的基于cdio的微波通信課程群的教學研究方法，面向企業(yè)射頻工程師的實際需求，梳理并整合微波技術、微波通信、天線技術等微波通信課程的教學內(nèi)容。通過把cdio教育理念應用到微波通信課程群的實訓教學環(huán)節(jié)中，提高了學生學習微波射頻課程的積極性，提高了學生綜合應用射頻知識和獨立完成射頻工程仿真設計方面的動手能力，進一步提高了通信工程專業(yè)學生的射頻類崗位的就業(yè)競爭力。

[參考文獻]。

[1]克勞雷.重新認識工程教育國際cdio培養(yǎng)模式與方法[m].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[2]教學模式在《液壓與氣壓傳動》課程教學改革中的應用[j].職業(yè)，2017（35）：91.

VFP程序設計課程教學探索論文篇七

摘要：針對程序設計課程群的教學，以人才培養(yǎng)目標的定位為基礎，提出基于五導法的教學模式，分別闡釋“導教、導學、導思、導用、導創(chuàng)”的含義和具體實施辦法，說明如何圍繞教學內(nèi)容建立三維的教學資源，實施混合式教學，采用多樣化的考核方式，以提高程序設計課程群的教學質(zhì)量。

1背景。

程序設計課程群包含的課程主要有程序設計基礎（c語言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O計（java語言）、程序設計課程設計等，是計算機專業(yè)的基石。這些課程之間存在緊密的依存、遞進關系。對于廣大的地方高校來說，開展程序設計課程群的教學研究，就是研究這些課程知識的“教法、學法、用法、創(chuàng)法”。文章將從教與學著手，探討在教學中的所用、所感、所思、所改。

2五導法。

所謂“五導法”就是在教學過程中進行的導教、導學、導思、導用、導創(chuàng)。

2.1導教。

2.1.1知識點化繁為簡。

對于地方院校來說，計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中通常會先講授程序設計基礎（c語言）、再講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、最后講授最流行的面向?qū)ο笳Z言——java。在這些課程中存在大量的基本語法、原理和技巧，譬如：c語言的輸入輸出格式控制、運算符、表達式、運算規(guī)則、賦值語句等，靈活多樣；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中指針的使用無處不在；java語言中包含權(quán)限的交叉融合、對象與引用的多態(tài)性等。對于初學者來說，教師必須采取有效的策略，比如選擇性講授，即先講授最常使用的知識、應用方式，且大量運用演示法、案例法，讓學生在實例中逐步理解、掌握、熟悉；再逐步延伸，增加深度和廣度；最后還需要有畫龍點睛的總結(jié)。在c語言教學中，若只顧及語法知識的全面性、完整性，將會導致顧此失彼、欲速而不達的結(jié)果；若只注重算法，而輕視、忽視基本語法，將導致程序代碼的編寫寸步難行、錯誤百出。所以，要秉持語法夠用的原則。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中，大量的教材在講述順序線性表時，都是直接采用動態(tài)申請連續(xù)空間的方式來存儲線性表中的元素[1]。這種方式顯著地增加了學生學習的難度。為什么不先講述使用靜態(tài)的數(shù)組來存儲元素，再過渡到動態(tài)的存儲方式呢？所以，教師講授時要化繁為簡、由易及難、逐步深入，遵循循序漸進的認知規(guī)律。

2.1.2思維的轉(zhuǎn)化。

雖然程序設計的算法來源于數(shù)學，但不能照搬數(shù)學思維。譬如：三個數(shù)如何求最大值。數(shù)學思維使用的是三個單分支的if語句，且每個if語句中的表達式都是由兩個與運算符連接三個關系表達式構(gòu)成的；而程序設計思維使用的是一個賦值語句、兩個單分支的`if語句，且每個if語句中的表達式只是一個簡單的關系運算。顯然，后者不僅效率高，而且運用了程序設計中經(jīng)常使用的一種技巧和思維，即“假設第一個數(shù)就是最大值”[2]。數(shù)學思維向程序設計思維的轉(zhuǎn)變，需要一個過程、一段時間，需要培養(yǎng)。在程序設計教學的推進過程中，還存在著一個程序的main函數(shù)向多個子函數(shù)的轉(zhuǎn)變（即程序模塊化）、過程化程序設計向?qū)ο蠡绦蛟O計的轉(zhuǎn)變等，這是思維的轉(zhuǎn)變，也是教學的難點。

2.2導學。

2.2.1量變到質(zhì)變。

學習沒有捷徑，只有經(jīng)歷大量的代碼練習，才能保證編程水平質(zhì)的提高。對于常用算法必須爛熟于心，日積月累，才能熟練生巧，才能應用，才可能有創(chuàng)新。

2.2.2課堂內(nèi)外“三步曲”

每一門課程，教師必然對其有著深入的研究；每一節(jié)課，課堂上的教學內(nèi)容必然是豐富的，重點和難點必然是清晰的。因此，需要學生課前預習、課上專心、課后復習。只有做到了課前預習，課堂上的學習才會是有的放矢；只有做到了課后復習，才能鞏固課堂知識。所以，只有真正做到了“課前預習、課上專心、課后復習”的課堂內(nèi)外三步曲，才能實現(xiàn)高效課堂。

2.2.3“三動”學習法。

在實際教學中，教師發(fā)現(xiàn)，程序設計的初學者，在閱讀自己或他人編寫的程序代碼時，采取的方式只是“動眼”，即用眼睛死死地盯著程序代碼行中的各個符號。這樣僅僅了解單個表達式、單條語句的表面意思，而不可能清楚變量值的變化、哪些語句被選擇或被循環(huán)執(zhí)行了，也就搞不清變量、表達式、語句的真正作用和含義，當然不能歸納出程序的功能，也得不出程序的正確結(jié)果。正確的做法是：拿出筆、攤開紙，依照程序語句的次序，認真地手工執(zhí)行程序代碼，把每個變量當前的值記錄下來，如果存在循環(huán)，則把循環(huán)體重復執(zhí)行3~5次，這樣才能清晰掌握每個變量值的變化情況、每條語句的執(zhí)行情況，進而推導、得出程序的功能或結(jié)果。也就是說，對于一段程序、一個算法，只有手工執(zhí)行，才能理清其執(zhí)行過程、功能。因此，在學習程序設計時，務必堅信不勞而獲是天方夜譚，務必時刻執(zhí)行勤能補拙，務必每題實踐著“三動”學習法，即“動手、動腦、動眼”[3]。

2.3導思。

2.3.1思考的廣度。

自頂向下、逐步求精，是程序設計的原則之一。任何復雜的問題都可以找到簡單的原理或者雛形。譬如：3個整數(shù)求最值、10個整數(shù)求最值、數(shù)組求最值、選擇排序等。這些問題的求解包括從順序結(jié)構(gòu)到選擇結(jié)構(gòu)、到一重循環(huán)、到二重循環(huán)；從單一的main函數(shù)實現(xiàn)到使用子函數(shù)實現(xiàn)。從這個例子可以看出，只有深刻理解求最值的雛形，才能順利向廣度推進。再譬如：使用線性表實現(xiàn)各種集合運算，對順序存儲來說基本操作就是元素的移動（即選擇性賦值），對鏈式存儲來說基本操作就是鏈的連接（即指針賦值）。

2.3.2思考的深度。

隨著學習的不斷深入、知識的不斷積累，隨之而來的是思考的深度、廣度以及維度。解答一個問題可能有多種算法，通過多維度的思考、比較、分析，才能挑選出最清晰、最高效的算法。譬如：1-2+3-4+...…-100解答這個問題有多種方法，如每次把符號位乘以-1、判斷當前項的奇偶性、把奇偶項分開計算、使用模運算來確定符號位、使用位與運算來確定符號位等，關鍵點在于實現(xiàn)各項的正負相間。這些方法中最后一種方法無疑是最“高大上”的。思考是建立在對相關知識熟練掌握基礎之上的，否則就是緣木求魚、胡思亂想。

2.4導用。

學習的目的不是為了考試，是為了應用。譬如：在c語言中，模運算(即%)的意思是兩個整數(shù)相除，（商是整數(shù)）取余數(shù)?；緫糜衅媾紨?shù)的判別、素數(shù)的判別、整數(shù)各位數(shù)字的分離等，進一步的應用有求最大公約數(shù)、數(shù)學黑洞等，高級應用有模冪運算、孫子問題（中國剩余定理）、凱撒密碼等[4]，這些都是模運算的經(jīng)典應用。在近年廣受關注的大眾化競賽“藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽”中，也不乏模運算應用的試題。在模運算的應用從低級到中級、再到高級的過程中，往往是混合多方面知識的綜合應用，應用絕對不是生搬硬套，而是建立在模仿、思考基礎之上的。

2.5導創(chuàng)。

應用的升華就是創(chuàng)新，或者說應用的最高境界就是創(chuàng)新。教、學、思、用都是為創(chuàng)新服務的。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，讓學生廣泛參與到各級各類競賽、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活動中，以賽代練，在活動中學習、思考、應用、創(chuàng)新。

3教學資源和平臺。

為保證“五導法”教學方式的順利實施，構(gòu)建了三維的教學資源和平臺。借助精品課程教學資源、網(wǎng)絡資源，進行教學資源的二次開發(fā)，形成特色鮮明的校本教學資源，建設成理論教學“點資源”、實踐教學“線資源”、網(wǎng)絡共享課程“面資源”的教學資源體系。在教學中推行分類教學平臺，實現(xiàn)資源聚集；在實驗教學中實現(xiàn)理論學習與實踐的對接；利用幕課平臺和資源，實現(xiàn)學分認證；利用共享課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂學習。多維的教學資源和教學方式，滿足和豐富了學生多元化學習的需求和發(fā)展。

4結(jié)語。

在實際教學中，因地制宜，將“案例式、演示式、漸進式、啟發(fā)式”等教學方法融合在一起，變“授人以魚”為“授人以漁”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，使學生的學習模式發(fā)生了革命性變化，變被動學習為主動學習。學生在自主學習、獨立探索、協(xié)作學習與實踐、交流互動、成果報告和評價反饋中，達到知識的傳授和內(nèi)化，達到能力的提升和拓展，充分體現(xiàn)以學生為主體、能力培養(yǎng)為核心的教育思想。

參考文獻：

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[2]楊路明.c語言程序設計教程[m].北京:北京郵電大學出版社.:48.

[3]熊啟軍.基于漸進啟發(fā)式的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)線性表的教學[j].現(xiàn)代計算機,(6):34.

作者:熊啟軍程格平屈俊峰谷瓊單位:湖北文理學院數(shù)學與計算機科學學院。

VFP程序設計課程教學探索論文篇八

長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學校基本的教育和教學質(zhì)量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調(diào)共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執(zhí)行國家的課程規(guī)定。研究型課程的產(chǎn)生以彌補現(xiàn)有體制的不足為出發(fā)點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據(jù)“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發(fā)的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發(fā)的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權(quán)限部分下放的產(chǎn)物。它充分調(diào)動了老師參與課程規(guī)劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發(fā)展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。

VFP程序設計課程教學探索論文篇九

課程編制是指包括根據(jù)一定的教育目的確定課程目標，設置、組織并實施課程，根據(jù)對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創(chuàng)新的'模式。它吸收了目標模式和過程模式的合理成分，改變了環(huán)境模式僅作為一種編制思路的現(xiàn)狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應性。在課程目標、內(nèi)容、學習活動方式、評價等方面別具特色。

（一）目標。

研究型課程認為課程的最終目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它突出了學生對研究目標的自主設定，極大地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個學生達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標。

（二）內(nèi)容。

研究型課程沒有統(tǒng)一課程內(nèi)容。學生根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的研究內(nèi)容，課程內(nèi)容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學生擺脫被動、封閉的學習環(huán)境的禁錮，以主動積極的姿態(tài)去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。而它的跨學科性則利于消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，在學科綜合之處迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

（三）學習活動方式。

研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發(fā)利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示，都由學生自覺規(guī)劃和自主設計，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環(huán)節(jié)上發(fā)揮作用。同時小組群體的共同活動還使學生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個體創(chuàng)造性的同時養(yǎng)成團隊精神。

（四）評價。

研究型課程在整個實施過程中，學生要依據(jù)有關要求自我評審活動的進。

VFP程序設計課程教學探索論文篇十

通過對傳統(tǒng)物理實驗教學不足的分析,結(jié)合大學物理實驗教學實踐,提出物理實驗教學在教材、教學內(nèi)容、方法和手段等方面的改革方案,以期提高物理實驗教學效果.

作者：沙金巧范君柳朱愛敏作者單位：蘇州科技學院,數(shù)理學院,江蘇,蘇州,215009刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g64關鍵詞：物理實驗教學改革創(chuàng)新研究素質(zhì)教育

VFP程序設計課程教學探索論文篇十一

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地釋放了教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀教師只能在上課的時候服務幾十個學生擴大到能在任何時間段服務幾千個甚至數(shù)萬個學生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能也為學生在學習程序設計時遇到困難集思廣益，提升解決問題的效率提供了很好的基礎。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育的沖擊，應用技術型本科高校更應該未雨綢繆，積極投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，把握時代賦予的機遇，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領域走在前沿的高校，才會讓學生在未來的激烈競爭中能更好地走向社會學有所成。對于教育信息化領域，我國的教育研究人員也做過相應的研究，尤其是網(wǎng)絡教學平臺的架設與設計，例如文獻已有的開源軟件系統(tǒng)上架設了低成本的一個可擴展通用架構(gòu);文獻提出了對現(xiàn)有的資源建立一個可共享的平臺建設;文獻是基于云計算平臺而搭建的網(wǎng)絡教育平臺。但就目前而言還有沒有高校將自有的教學資源結(jié)合本校自身狀況因?qū)W生而異來建立移動互聯(lián)網(wǎng)教學服務。

本文正是基于以上考量設計了包含“校友幫”以及“課堂重現(xiàn)”的教學系統(tǒng)，這樣可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，促進學生有效自主學習并提升學習興趣，以興趣促質(zhì)量。該系統(tǒng)中包含的兩大核心模塊是校友幫和課堂重現(xiàn)。教師將白天上課的內(nèi)容上傳到云端服務器，如果學生在課后還有知識點沒有理解或者遺忘，可以隨時通過視頻重新復習，使上課的效果事半功倍。校友幫是集成于這種互聯(lián)網(wǎng)教學服務中，在學生遇到問題時傳統(tǒng)的方式就是去找老師費時費力，而現(xiàn)在學生可以對問題進行拍照上傳，讓本校的學生進行解答，不但讓冰冷的問題變得有活力也可以讓學生在幫助別人的過程中對知識進行鞏固。

2.1云環(huán)境。

云服務器，是一種簡單高效、安全可靠、處理能力可彈性伸縮的計算服務。其管理方式比物理服務器更簡單高效。用戶無需提前購買硬件，即可迅速創(chuàng)建或釋放任意多臺云服務器。其主要技術為虛化技術、分布式存儲和資源調(diào)度，國內(nèi)致力于云計算機服務器的廠商有很多，云計算服務器具有以下特點，即高密度(high-density)、低能耗(energy-saving)，易管理(reorganization)、系統(tǒng)優(yōu)化(optimization)。目前國內(nèi)許多互聯(lián)網(wǎng)公司都提供云服務產(chǎn)品如百度云、阿里云、金山云等。用戶可以通過注冊、付費即可開通相應的服務，這樣可以為我們快速構(gòu)建穩(wěn)定、安全的系統(tǒng)提供了一種低成本、高效率的方式。

數(shù)據(jù)以模塊化的'方式加載到云服務器上，只需開發(fā)移動客戶端，用戶可通過web瀏覽器和客戶端多途徑登錄。

系統(tǒng)模塊簡介：

1)教師、學生、管理員都可以通過web瀏覽器和移動客戶端進行登錄，同時管理員可以對服務器上的數(shù)據(jù)進行維護和管理。

2)課堂重現(xiàn)模塊，教師可以對當日所學內(nèi)容的素材以及課程內(nèi)容的重點、難點整理成文本進行上傳，并配合當日上課的視屏錄制，以便學生及時將當天的內(nèi)容進行鞏固消化，讓學習事半功倍。移動互聯(lián)時代講求的是隨時隨地的學習，這樣不僅可以讓學生融會貫通也可以學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題激發(fā)學習興趣。

3)校友幫模塊，這是一個在線論壇，可以進行問題提問回答，交流學習心得。最重要的是它集成了程序設計的編譯環(huán)境可以在線進行對源程序進行打分將結(jié)果上傳，如果遇到問題可以隨時讓同學和老師幫忙解答，也避免學生在課后不會配置程序設計的編譯環(huán)境導致問題越積越多，從而失去對程序設計課程的興趣。

4)資源庫，在資源庫中可以引入網(wǎng)絡優(yōu)秀的教學資源與本校的資源進行有效的整合讓老師和學生對資源優(yōu)質(zhì)度進行評分不斷優(yōu)化資源庫，讓學生不但可以復習還可以預習，提高學習的效率。

3總結(jié)。

當前全國各大高校開設程序設計類課程的教學方式都有著規(guī)模大、效率低，導致畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳，專業(yè)的發(fā)展正面臨著成長紅線。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+以及移動終端的遍及的特點，在著力培養(yǎng)學生能力的前提下使我們的教學更加的接地氣，符合各學校生源的特點進行培養(yǎng)，力求在實踐中摸索出一條合適程序設計類課程改革的普適之路。

VFP程序設計課程教學探索論文篇十二

小學高年級學生從單純模仿周圍人們的行為習慣漸漸轉(zhuǎn)化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關于學生心理、道德、法治、人文等等有關的生活教育類學科，需要運用有趣的課堂知識為學生提前樹立好正確的價值觀。傳統(tǒng)的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學是相對于傳統(tǒng)教學的另一種方式，指的是在教學過程中建立師生之間的主體性關系，采用“小組工作”的方法達到教學目的，培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)新性。如引入研究型教學模式，提高學生的自主學習性和創(chuàng)新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進學生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學效率與性價比，也能提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)教育下的德育課程教育問題。

對于小學高年級學生，應針對性地提出教育方法。小學高年級學生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學生、教師、外界之間的關系相互牽連，常常會由于處理不好而產(chǎn)生反效果。

（一）學生的被動學習方式。

當前，我國大部分小學德育課程教學均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學課程，在課堂內(nèi)按部就班地灌輸給學生，學生的思路與學習方式都要按教師所安排的方式進行。這樣的教學方法對于小學低年級學生來說是最有效的方法，小學低年級學生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學高年級學生而言，填鴨式的教學會讓他們產(chǎn)生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發(fā)抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學生的個性發(fā)展。

（二）評價方式的單一片面。

目前我國小學的課程對學生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內(nèi)填寫試卷，并算出每個人的成績?yōu)橹鳎踔吝€會有針對性的批評教育、記過等處分。學校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學習成績而定，不重視學生的個性化發(fā)展。甚至在五、六年級階段，學校為了升學率，將德育課取消或者改為數(shù)學、語文等主要考試科目。這不利于學生通過德育課程來獲得全面的自我認知，更不利于學生的全面發(fā)展。

二、研究型德育課程的概述。

研究型教學模式以學生學識積累為基礎，輔以課程內(nèi)容，引導學生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發(fā)現(xiàn)問題，再通過與同學、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學生積累了大量知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學著重培養(yǎng)教師與學生之間的主體性關系，在教學過程中采用多種方法，結(jié)合實踐進行知識探索，鼓勵學生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學任務，促進學生全面發(fā)展。

（二）研究型教學與德育課程的結(jié)合。

在德育課程中，教師更加注重輔導，而學習的主體是學生本身。教師提供不同的學習環(huán)境和學習資料，方便學生在各種環(huán)境下激發(fā)最大的自主學習性，主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這樣的教學方式更加注重實踐與理論，更為關注學生的個性與品格道德的培養(yǎng)。研究型德育全面關注學生的各項發(fā)展，包括學習成績、個性發(fā)展、品德教育等，更有益于學生的`身心健康和價值觀的建立。

三、小學高年級如何開展研究型德育課程。

（一）建立良好的師生主導關系。

在研究型教學中，教師與學生的主體性是平等的，不應該是教師單方面向?qū)W生傳輸知識，而是學生主動探尋知識，進一步提高教學質(zhì)量。例如，在小學五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習，教師可以不與常規(guī)教育一樣布置一份作業(yè)就結(jié)束教學，而是讓學生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學生參考學習，再引發(fā)學生對信件的興趣，自發(fā)性地對信件書寫展開練習[2]。

（二）利用“小組工作”的學習方式。

“小組工作”是通過小組組織者發(fā)起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學習環(huán)境中的學習方式。它是一種彈性很大的學習方式，在群體學習里有著突出的學習效果。在小學六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節(jié)里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學生在討論的過程中學會有效溝通和交流，提升自身的學習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學生創(chuàng)設課堂上的實踐環(huán)境，最大限度調(diào)動學生的學習興趣，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）評定方式全面豐富化。

在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學生自己主導，答案也有各種不同的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)的成績評定方式是無法確定學生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學生在學習過程中的行動，進行多方參與彼此互評[3]。教師、學生、家長、社區(qū)、學校共同參與到評定系統(tǒng)中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價方法將學生從被動的知識接收者轉(zhuǎn)換成主動探尋的求學者，不只是對學生的單向?qū)Ρ龋ǔ煽兣卸ǎ?，而是完善整個教育體系的評分系統(tǒng)，做到不偏不倚、全面發(fā)展。

四、結(jié)語。

小學高年級學生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學。德育課程作為關系到學生德智體美勞的課程之一，曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學中未引起重視，導致學生身心沒得到良好發(fā)展。如今結(jié)合實際教育環(huán)境和各種研究數(shù)據(jù)都已表明，研究型德育課程教學方式是更加適合小學高年級學生接受教育的方法。只有重視學生的全面發(fā)展，教育方式才是合格且優(yōu)質(zhì)的。

參考文獻：

[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學),(9):225.

VFP程序設計課程教學探索論文篇十三

環(huán)境科學專業(yè)的教學工作是一項系統(tǒng)工程，該項工程能否順利、有效地進行受教學方法、課程體系、教學手段、教學內(nèi)容、教學設施、教學管理等諸多要素的影響。本文就從以下幾方面對當前環(huán)境科學專業(yè)的教學進行了改革優(yōu)化。

傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)課程體系較為陳舊單一，應該對該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行重組，在重視理論教學的基礎上，還應該注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。環(huán)境科學專業(yè)人才應該具備科學、扎實的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為滿足以上要求，高校應該采用模塊化的形式，如將環(huán)境科學專業(yè)的課程以實踐為目標導向劃分為環(huán)境科學基礎理論、環(huán)境分析技術、環(huán)境評價與管理、生態(tài)環(huán)境保護和環(huán)境污染治理工程技術等多個模塊，各模塊之間應突出層次性，通過教學實踐，使學生方面實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍，在各模塊中，高校要確保自身所設置的課程可以涵蓋職業(yè)崗位所需的基本技能、知識，使自身教學更具有針對性，進而提高學生的適應性。

近年來環(huán)境科學發(fā)展非常迅速，現(xiàn)代環(huán)保新技術、新理論更是日新月異，高校教師在教學過程中應該做好現(xiàn)代科技與原有理論的銜接工作，在此基礎上再對學生進行具有針對性的教學，通過某項課程講授某些針對性較強的知識理論，使學生某一方面的才能得到進一步的培養(yǎng)與提升。就環(huán)境管理來說，應該將管理思想、管理方法等內(nèi)容作為教學重點，而水處理工程則應該將處理方法技術作為教學重點。環(huán)境是多變的，各階段所面臨的環(huán)境問題也各不相同，教師應該將有關環(huán)境的前沿動態(tài)、熱點問題及治理環(huán)境問題的新思想、新手段、新工藝適時地引入到課堂當中。環(huán)境科學專業(yè)所安排的課程內(nèi)容較為廣泛，教師應該注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象，對無用、重復、過時的教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，對當前教學內(nèi)容進行有效整合，為學生合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

教學方法是實現(xiàn)教學目標的主要手段、途徑，講授法作為主要的傳統(tǒng)教學方法，將學生當成了知識的被動接受者，學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性無法得到充分激發(fā)。為有效發(fā)揮學生學習的主體作用，教師應該通過采用多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，通過討論法、演示法、自主學習法等多種方法的有效結(jié)合培養(yǎng)學生的獨立、探索精神。

多媒體教學具有形式生動、信息量大、畫面直觀等顯著優(yōu)點，是一種重要的現(xiàn)代教學手段，環(huán)境科學專業(yè)在教學工作開展過程中，應該將這一現(xiàn)代教學手段引入到教學當中。任課教師在備課時通過搜集相關資料，以表格、圖片、動畫等形式來補充和深化教材內(nèi)容，如在講授地下水污染物質(zhì)遷移擴散模型時，學生通過相關動畫直觀形象的演示可以對污染物質(zhì)在地下水中的遷移擴散情況有一個充分的了解，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性。板書作為維系師生關系的紐帶，其作用不容忽視，在教學工作開展過程中應該將板書和多媒體進行有效結(jié)合，如在講解污水的活性污泥處理法時，教師先通過多媒體工具展示該方法的一般流程，再通過板書形式介紹其具體的設計公式。通過板書和多媒體的有效結(jié)合既可以照顧學生的學習效率，又可以加快課堂節(jié)奏，形成課堂教學的良性循環(huán)。

當前各大院校都存在“重課堂、輕實驗，重理論、輕實踐”的問題，高校應該對實踐教學和實驗教學工作給與足夠重視，保證足夠的實踐教學時間，要求四年制環(huán)工專業(yè)本科學生的實踐教學要不低于40周，該實踐教學主要包括實驗、實習、上機、課程設計、畢業(yè)設計及各類社會實踐活動。在保證實踐教學時間、制定系統(tǒng)實踐教學體系、應用實踐教學方面做到統(tǒng)籌規(guī)劃。比如，在實踐教學上，可以使學生在“環(huán)境監(jiān)測”課實驗內(nèi)容上適應社會發(fā)展，按照國家檢測要求，增加對pm2.5的監(jiān)測項目；在實習方面，既要做到理論應用實踐，多參與一些例如參觀清潔生產(chǎn)工藝，很好地貫徹污染防治全過程防治指導思想；在畢業(yè)環(huán)節(jié)上，要將學生實踐中的實際作為選擇設計題目和內(nèi)容。隨著國家環(huán)境部門最新頒布的一些法律文件如“大氣污染防治法”中關于加快二氧化硫治理步伐的要求，增補二氧化硫治理系統(tǒng)測試的實驗內(nèi)容。同時，可將教師科研課題中兼具前沿性和成熟性的部分滲入實驗課程中，培養(yǎng)與開發(fā)學生獨立學習研究能力，教研并舉，提高學生認知和實踐能力。

總而言之，作為一門應用性很強的綜合學科的環(huán)境科學，應基于環(huán)境科學理論、環(huán)境問題和技術的發(fā)展，從市場和就業(yè)導向入手提高學生的各方面素質(zhì)能力，使該專業(yè)的學生在未來的競爭中立于不敗之地。環(huán)境科學學科專業(yè)發(fā)展之路應與未來全球環(huán)境變化相結(jié)合，環(huán)境科學專業(yè)教育教學改革應具有與時俱進的理論和實踐勇氣，在國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的指導和社會需求的不斷推動下，為培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量環(huán)境科學人才而努力。

VFP程序設計課程教學探索論文篇十四

多年來，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動相互作用、相互制約的關系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學”成為很多學校環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程。為充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學時間，“環(huán)境地質(zhì)學”課程教學體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔任湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

《環(huán)境地質(zhì)學》是從地質(zhì)科學中衍生出來，用地學的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災害損失的一門新興的邊緣性學科。作為環(huán)境科學專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)學生的環(huán)境地學基本知識和實踐能力意義重大，促進學生在學習與工作中更多地關注本領域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關系;了解地質(zhì)災害的基本原理、形成、分布、預防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關系等，自覺、主動地把本課程與環(huán)境科學專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護研究與管理意識。

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學“環(huán)境地質(zhì)學”課程的教學環(huán)節(jié)主要包括理論教學和實踐教學兩部分。這兩個教學環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

本校的《環(huán)境地質(zhì)學》開設學期為第三學期，是環(huán)境科學專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課。學生們無環(huán)境科學專業(yè)基礎背景知識，更無地質(zhì)學基礎背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認識。因此，課程初期需用6～8個學時講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學領域的概念和基本理論，占用總學時的近四分之一，這勢必導致后面的有關內(nèi)容無法深入闡述。

根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學生，而環(huán)境科學專業(yè)學生認為以上內(nèi)容跟自己所學專業(yè)關系不大，自然而然地就降低了學習興趣，影響到了學習效果。環(huán)境專業(yè)學生學習《環(huán)境地質(zhì)學》課程則應側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關于這方面的內(nèi)容較少。

目前，環(huán)境地質(zhì)學課程實踐教學主要有兩種備選形式：其一是就近組織學生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.可供選擇的典型實習場地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學實習過程中只能就近選擇學校周邊及長沙市內(nèi)的實習場所，如組織學生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習場地不夠典型，且不太切合教學主題，對學生的吸引力也不大。

2.寶石鑒賞實習效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學生安全性考慮，實習過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導和監(jiān)督。因此，部分同學并未按要求外出調(diào)查完成實習過程，從而也就無法在實習過程中學到相關知識，這就失去了開展實習的初衷。

針對上述問題，我們以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主觀能動性、加強學生分析與解決問題能力為出發(fā)點，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程自身特點及環(huán)境科學專業(yè)對學生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學的課程內(nèi)容體系和教學方法進行改革研究，以期充分調(diào)動學生的主觀能動性和學生的分析與解決問題能力。

由于環(huán)境地質(zhì)學的教材大都側(cè)重地質(zhì)學的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學的相關知識。這就需要教師查閱大量學科相關資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當結(jié)合身邊或近期熱點案例，如在講述地質(zhì)災害時，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細介紹。對相關的環(huán)境問題進行深入剖析，以此吸引學生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學而言，還要注意課堂藝術，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學生，更好地為學生傳授知識。

教學內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)特色，重點介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預防地質(zhì)災害及避免地球化學循環(huán)異常等。強調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學生認識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學生認識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認識這些自然災害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產(chǎn)的威脅。

鑒于“環(huán)境地質(zhì)學”的多學科交叉性，及課堂教學時間有限、教學專題多且相互獨立等特征，可構(gòu)建“選題—導學—自學—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應該在導學前高度重視“選題”過程，適當增加案例切入式選題，并將小組討論和自學過程安排在課堂教學之外，使學生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學時間。該教學模式下教師要扮演好“學生學習的組織者、學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學課程開設的目的和意義，其最佳實習方式應該是組織學生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災害后遺癥及修復治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

為保障基本實踐教學活動的開展，需增加必要的經(jīng)費投入。應該增加野外實習經(jīng)費以確保野外實踐教學的時間和整體效果。野外實習費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。

為克服實習經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學生的.積極性，環(huán)境地質(zhì)學的實踐教學可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據(jù)教學大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學生選題?；蛘邔W生自主擬定方向，呈報教師審查和批準。如此一來，學生們可選擇自己感興趣的課題方向。

實習場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習場所等，由學生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習時間，該教學實習周安排在理論課程結(jié)課后，距學期結(jié)束有兩個多月時間，因此，實習時間可以靈活安排，除給定的實習周外，學生還可以結(jié)合所選實習點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實習。

總之，筆者認為環(huán)境科學專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學”課程的改革并不是一蹴而就的，教學過程要及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實踐教學過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學過程的知識性、專業(yè)性、互動性和趣味性。

VFP程序設計課程教學探索論文篇十五

2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業(yè)的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規(guī)劃上傳到網(wǎng)絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節(jié)課時向?qū)W生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規(guī)劃的整體安排上，根據(jù)本門課程實踐性強、內(nèi)容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數(shù)的70%，學生討論占30%，可根據(jù)授課的具體情況做調(diào)整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內(nèi)化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內(nèi)容按章節(jié)劃分，每個章節(jié)所需學時由教學內(nèi)容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內(nèi)化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數(shù)。教師課堂講授環(huán)節(jié)，主要是搭建學習內(nèi)容的大框架，梳理知識點，結(jié)合課程本身的特點，對重難點內(nèi)容進行較詳細的講授。學生在課后的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據(jù)老師在課堂上留下的作業(yè)、問題，復習鞏固課上所學知識，并結(jié)合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業(yè)的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯(lián)系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結(jié)：根據(jù)所學章節(jié)的相關內(nèi)容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內(nèi)容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環(huán)節(jié)中，學生以3-5人為一組，組內(nèi)成員自己指定組長、記錄員和發(fā)言人，進行組內(nèi)、組間和班級內(nèi)討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結(jié)。

（二）教學效果實施。

對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現(xiàn)在：

1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統(tǒng)純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內(nèi)容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環(huán)節(jié)時，學生能夠按照要求完成作業(yè)，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現(xiàn)自己，課堂參與意識明顯增強。

2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環(huán)境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環(huán)節(jié)，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協(xié)作的方式學習。在組內(nèi)、組間、班級內(nèi)的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質(zhì)。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態(tài)。

3.學習效果和教學質(zhì)量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經(jīng)過課堂講授——課后內(nèi)化吸收——課堂討論三個相互聯(lián)系的學習過程，對同一內(nèi)容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩(wěn)固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了教學質(zhì)量。在學期末所做的問卷調(diào)查中，80%的學生對對分課堂持肯定態(tài)度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。

三結(jié)語。

在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現(xiàn)今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。

參考文獻。

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.

VFP程序設計課程教學探索論文篇十六

在當前新形勢下，大學生就業(yè)現(xiàn)狀面臨著愈加嚴峻的不利局面，這一問題引起了社會層面的極大關注。在高校教育系統(tǒng)開設職業(yè)生涯管理課程，有助于幫助大學生構(gòu)建適宜且積極的就業(yè)觀和相關職業(yè)理念。因此，探索課程教學改革有助于促進教學目標的實現(xiàn)。

近年來，隨著我國高校教育系統(tǒng)的不斷擴展，大學生就業(yè)情況面臨著日益嚴峻的社會形勢，同時大學生就業(yè)問題也引起了社會各界的重點關注。作為高校教育系統(tǒng)，需要給予帶學生以必要的就業(yè)指導及服務水平，從而幫助大學生建立基本的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)生涯管理意識。實質(zhì)上，大學生就業(yè)形勢趨于嚴峻，國家、社會及家庭層面都對此給予了極大的關注，這主要在于大學畢業(yè)生處于學校走向社會的過渡時期，對于未來就業(yè)形式以及自身的職業(yè)規(guī)劃并未有系統(tǒng)的認識和準備的了解，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更好地適應就業(yè)市場的變化，已成為臨近畢業(yè)的大學生亟待解決的重要問題。

職業(yè)生涯管理課程的教學意義便在于通過系統(tǒng)性的課程設置挖掘大學生的自我潛能，從而增強大學生的核心競爭力。另外還可以通過職業(yè)規(guī)劃的課程教學，幫助大學生更加明確職業(yè)發(fā)展的目的性與規(guī)劃性，增強應對職場變化以及就激烈競爭的心理意識，提升個人的職業(yè)素養(yǎng)及能力，從而增加大學畢業(yè)生就業(yè)成功的機會。

職業(yè)生涯管理課程是一門具備時代意義的公共類型課程，此課程的教學性質(zhì)定義為以職業(yè)發(fā)展為教學中心，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目的的職業(yè)發(fā)展教育課程。其主要功能在于強調(diào)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展，幫助大學生樹立良性且積極的就業(yè)觀和職業(yè)觀，促進大學生能夠更加正確地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，以提升其就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力。

(一)優(yōu)化教學模式，增強實踐教學功能

傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學模式以教師的傳授型教學為主，注重理論式教學，

學生處于知識的被動接受地位，這與職業(yè)生涯管理課程的實踐性功能存在不符。因此需不斷強化職業(yè)生涯管理課程的實踐教學功能，引導學生在聽中學，在說中學，在做中學。通過了解基本的職業(yè)發(fā)展階段性特點，掌握就業(yè)市場最新需求信息以及勞動法等理論知識，幫助學生建立完善的職業(yè)知識理論體系。另外教師還可通過課堂研討以及小組討論等多種形式，引導學生對于自身職業(yè)規(guī)劃進行自主性思考，通過案例分析和角色扮演等實踐教學模式，提升學生的實際規(guī)劃能力。

(二)豐富教學內(nèi)容，提升教學趣味性

針對職業(yè)生涯管理課程進行改革探索，可以通過豐富其課程教學內(nèi)容，提升學生的

學習

(三)控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性

職業(yè)生涯管理課程與

其他

加強職業(yè)生涯管理課程的教學改革探索有其重要的應用價值，首先需要從優(yōu)化教學模式著手，增強職業(yè)規(guī)劃課程的實踐教學功能;其次需豐富教學內(nèi)容在此基礎上控制教學規(guī)模，增強層級性學習的有效性，從而促進大學生正確就業(yè)觀的構(gòu)建。

VFP程序設計課程教學探索論文篇十七

進入21世紀后，環(huán)境科學已經(jīng)成為了一門有關社會和自然可持續(xù)發(fā)展的重要學科。在生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設已提高到前所未有的高度的前提下，環(huán)境科學專業(yè)在國內(nèi)外大學中被廣泛設立。為提高本科教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，深入改進并優(yōu)化實踐教學的方法，深入研究影響實踐教學的每個模塊，探索一種應用型實踐教學的體系，以期為環(huán)境科學專業(yè)的授課提供理論借鑒。

創(chuàng)新方式；深入實踐；培養(yǎng)人才；教學效果。

環(huán)境科學是研究環(huán)境演化、環(huán)境中因子的相關性，以及環(huán)境與人類相互關系的科學。環(huán)境科學專業(yè)畢業(yè)生可以從事當前與環(huán)境問題有關的各種職業(yè)，為我國可持續(xù)發(fā)展起到中心人才支柱的作用。但是現(xiàn)如今，傳統(tǒng)教學方式使我國環(huán)境科學畢業(yè)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，將書本知識聯(lián)系實際的能力較差。在其工作后不能解決在實踐過程中遇到的問題。因此，在如今教學改革中，應該加速培養(yǎng)一大批這樣環(huán)境科學專業(yè)的實踐型人才。環(huán)境科學的教學就應該創(chuàng)新原有的教學模式，尋求更加實用的教學方法，從而使得大學培養(yǎng)出環(huán)境科學的實踐型人才，并適應如今社會的發(fā)展，順應時代的潮流。以下是我認為可以優(yōu)化教學的一些方法，分享給大家。

面對嚴峻的形勢，我們應該適應如今的形勢并培養(yǎng)出一批新型的創(chuàng)新型人才，如此一來我們就更應該認真地設計相應的教學體系，對實驗的相關課程進行深入的研究，以順應時代的要求為目標，創(chuàng)建出更加新型的實驗課程模式，從而達到培養(yǎng)實用型人才的目的。例如，在教學的過程中，我們應該相應的增加一些實驗的教學模塊，對實驗技術和實驗的應用分析也應該增加，這樣更加有利于學生掌握實驗的操作方法和基本的操作方法，培養(yǎng)學生對實驗的興趣讓學生能夠更加有興趣去學習，幫助學生更快的就業(yè)并融入到社會中去。

實驗教學更加有利于學生深入實踐，這樣比傳統(tǒng)的理論教學更加容易讓學生接受，昀重要的是，在教學的過程中我們將實驗和理論相結(jié)合深入到教學中去，使教學體系更加完整和系統(tǒng)化，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，爭取使學生成為應用型的人才。

改變現(xiàn)有的思想，深入發(fā)展實踐教學。

在西方的很多發(fā)達國家，特別重視對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且為學生創(chuàng)造了很多的場所從而讓學生更早地體會到實踐的重要性，這樣一來，學生就能更快地融入社會，有了更好的適應能力。在英國、德國、法國等發(fā)達國家都曾提出過很多的教學方法，目的就是讓學生培養(yǎng)適應社會的能力，把學生放在這種應用型的領域去，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，適應社會的發(fā)展，為國家的經(jīng)濟做出應有的貢獻。

相反，如果一味地堅持現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想，單純地依靠理論的教學模式去培養(yǎng)學生，不與社會現(xiàn)實相銜接，不加以創(chuàng)新和改變，就會被發(fā)達國家落下。因此，我們更加需要通過和社會相聯(lián)系加強實踐教學的深入，學校應該把實踐教學和傳統(tǒng)的理論相結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

在建立了相應的實踐教學體系后，我們應該從對學生實踐能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，把實踐的教學方法深入到改革中去。

（1）加強學校和企業(yè)的密切合作，在校外建立更多的實習場所。為了使學生能夠更好地實踐，學校應該和企業(yè)建立更多的合作，從而建立更多的學生實習場所，這樣更加有利于讓學生深入地了解社會的現(xiàn)實情況，為學生建立更好的實踐平臺，讓學生的實踐能力得到提高，同時也會促進學校的長期穩(wěn)定的發(fā)展，提高學校的知名度。

（2）加強學生的素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)和個人的能力。對學生進行及時的素質(zhì)拓展是實踐過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它既是對人才培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)還是對教學體系的一個重要內(nèi)容。在實踐的過程中，我們可以采取競賽式、創(chuàng)新式等方式使學生在實踐的過程中提高綜合的素質(zhì)以及對實踐的適應能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)揮。

（3）深入開展合作的教學模式，提高學生的整體素質(zhì)。在教學的過程中，我們應該開展一系列的合作式學習環(huán)境，讓學校的學生在自主學習的過程中通過合作的方式，一起分析問題和解決問題，從而使學生的實踐能力從理論的角度應用到實踐中去，讓學生對知識的掌握更加扎實，同時經(jīng)過合作訓練的學生會掌握到更多平時得不到的知識，運用到實踐中去就會提高學生的整體素質(zhì)。

我們在擁有良好的實踐教學的基礎上還要擁有一種完善的教學評價機制，以往的考試只是考察表面的理論知識，沒有對學生的動手能力進行考察，但是實踐的教學要求我們要擁有很好的動手能力和整體的運行能力，所以，只有改善現(xiàn)有的教學評價機制才能適應實踐教學的發(fā)展，幫助學生更好地掌握應該掌握的知識，讓學生在考慮問題方面更加全面，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新能力，使學生在大學畢業(yè)以后能夠更好地步入社會，適應社會的發(fā)展。

綜上所說，為滿足當前社會對環(huán)境科學應用型實踐型人才的需求，在大學環(huán)境科學專業(yè)的教學中，必須進行實驗教學，深入發(fā)展實踐教學，在校外建立實習場所，加強學生的素質(zhì)拓展，深入開展合作的教學模式。只有這樣，才能對以往的教學模式加以創(chuàng)新，將實踐和理論知識相結(jié)合，創(chuàng)建出符合社會發(fā)展的教學模式，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出一批具有實踐型創(chuàng)新能力的人才。

[1]李強，曹優(yōu)明，朱啟紅等.環(huán)境科學應用型實踐教學體系的探索[j].重慶文理學院學報.2011.

[2]李亮亮.關于高校畢業(yè)生就業(yè)工作的思考[j].山東農(nóng)業(yè)教育.2013.

[3]陳婷，龍於洋，殷峻，沈東升.環(huán)境工程專業(yè)應用型實踐教學體系的構(gòu)建[j].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016.

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