教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展示的必備工具，能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)思路和方法。在編寫教案時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。接下來，我們將為大家分享一些建議和經(jīng)驗(yàn)，希望能對大家的教案編寫提供一些幫助。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇一
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手操作的能力。
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動、向性運(yùn)動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說;第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
重點(diǎn)：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn);第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運(yùn)動呢?早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)。”(可利用動畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法。”
第二課時。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?/p>
第三課時。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇二
設(shè)計(jì)思想：
1、設(shè)計(jì)主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手操作的能力。
2、課時計(jì)劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動、向性運(yùn)動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇三
這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險情況時，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會有什么反應(yīng)？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點(diǎn)一：我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇四
3.理解生長素發(fā)現(xiàn)過程中各實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
1.初步掌握科學(xué)研究的方法。
2.學(xué)會進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1.建立正確的世界觀，理解世界是物質(zhì)的、運(yùn)動的。
2.明白真理的發(fā)現(xiàn)是一個長期、曲折的過程，從而建立正確的人生觀。
教師活動。
學(xué)生活動。
板書。
（利用多媒體課件出示向日葵圖片）。
問：向日葵的名字怎么來的？
問：向日葵這種始終朝向太陽的特征在生物學(xué)上被稱作什么？
經(jīng)過初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，大家對向光性已經(jīng)很熟悉了，你能舉出幾個向光性的實(shí)例嗎？
（教師點(diǎn)評學(xué)生的答案，提醒學(xué)生區(qū)分植物的向光性和動物的趨光性。）。
（出示北半球的森林圖片）。
問：如果在森林里迷了路，能利用植物來判定方向，你知道如何判定嗎？
問：你能預(yù)測南半球和赤道上的樹木的樹冠形狀嗎？
問：你是怎么知道的？
從這些現(xiàn)象中，你可以告訴我，向光性的產(chǎn)生和什么因素有關(guān)嗎？
大家從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問題，其實(shí)這就是科學(xué)研究的第一步——發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題后，對問題進(jìn)行了積極的思考，并且做出了假設(shè)，這就是科學(xué)研究的第二步——作出假設(shè)，但是我們的假設(shè)是否正確，還需要進(jìn)一步的研究。
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們要驗(yàn)證假設(shè)，就要自己設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)，來說明自己的假設(shè)是正確的。
今天我們的假設(shè)是：植物在不均勻的光照下產(chǎn)生向光性。你如何設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？
（教師對學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，然后利用多媒體課件演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)一。）。
（教師指出達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個重要的原則：對照原則）。
通過觀察，你得到什么結(jié)論？
不均勻光，我們稱為單側(cè)光。
象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動，稱為向性運(yùn)動。
根的向重力生長等。
問：植物的向性運(yùn)動有什么意義呢？
植物的向性運(yùn)動在植物生活中具有很重要的意義，那么，向性運(yùn)動是如何產(chǎn)生的呢？我們還以大家最熟悉的向光性為例來研究。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)。然后演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)二。）。
（教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論并板書）。
（演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)三）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生自評、總結(jié)、板書）。
（出示達(dá)爾文的三個實(shí)驗(yàn)的比較表，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
達(dá)爾文經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，推想到胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某些物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的影響下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。
但是，達(dá)爾文沒有就這個問題作進(jìn)一步的研究，直到1928年，荷蘭的科學(xué)家溫特才作更仔細(xì)的研究。
（點(diǎn)評學(xué)生方案，然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)四，重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單變量原則）。
（教師總結(jié)、板書）。
生長速度不均的原因呢？
你如何驗(yàn)證自己的假設(shè)？
（點(diǎn)評，然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)五）。
（點(diǎn)評、總結(jié)、板書）。
溫特實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘尖端可以產(chǎn)生物質(zhì)a，促進(jìn)生長，但是這種物質(zhì)到底是什么，他并沒有找出來，1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定，它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，由于它具有促進(jìn)生長的功能，因此命名為。
（出示五個試驗(yàn)的比較表，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四比較，可以說明什么問題？
實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)五比較，可以說明什么問題？
由此，請同學(xué)們總結(jié)向光性產(chǎn)生的機(jī)理。（教師適當(dāng)提點(diǎn)）。
科學(xué)家們經(jīng)過艱苦的努力、科學(xué)的探索，終于發(fā)現(xiàn)：在單側(cè)光的影響下，尖端合成的生長素可以發(fā)生橫向運(yùn)輸，即從向光一側(cè)向背光一側(cè)運(yùn)輸。導(dǎo)致背光一側(cè)生長素分布較多，生長較快。
總結(jié)，課堂小測。
答：向日葵的花盤可以隨太陽轉(zhuǎn)動。
答：向光性。
答：窗臺上的花向窗外生長??（飛蛾撲火）。
答：北方樹木的樹冠形狀偏南。
答：南半球樹冠偏北，赤道上樹冠無明顯偏向。
答：植物具有向光性，北半球太陽光從南方射來，南半球相反，赤道上太陽光直射。
答：光。在不均勻的光照下植物出現(xiàn)明顯的向光生長。
學(xué)生討論，拿出方案。
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
答：植物向光性的產(chǎn)生與不均勻的光照有關(guān)。
答：
向光性:有利于利用光能。
向重力性：有利于植株的固著以及吸收水分和無機(jī)鹽。
學(xué)生討論，拿出方案。
學(xué)生觀察，得出結(jié)論。
學(xué)生觀察，總結(jié)現(xiàn)象，得出結(jié)論。
學(xué)生分析、總結(jié)。
學(xué)生討論，拿出方案。
學(xué)生觀察，得出結(jié)論，互評。
答：胚芽鞘兩側(cè)生長速度不均。
答：物質(zhì)a的分布不均。
學(xué)生討論，拿出方案。
學(xué)生觀察，得出結(jié)論。
學(xué)生分析，得出結(jié)論。
答：均勻光照下，生長素分布均勻，直立生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，彎曲生長。
答：單側(cè)光下，生長素分布不均，背光一側(cè)生長素多，生長速度快；向光一側(cè)生長素少，生長速度慢。結(jié)果導(dǎo)致莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝向光源的一側(cè)彎曲。
（副板板書）。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（對照原則）。
（主板）。
第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運(yùn)動。
1.概念。
2.意義。
二、向光性產(chǎn)生的機(jī)理研究。
實(shí)驗(yàn)一：
向光性與單側(cè)光有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)二：
胚芽鞘的。
尖端感光。
實(shí)驗(yàn)三：
胚芽鞘的尖端與生長有關(guān)。
（副板）。
（單變量原則）。
(主板)。
實(shí)驗(yàn)四。
胚芽鞘尖端產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
1.開放性。
在教學(xué)過程中，教師提出的問題是開放性的，學(xué)生答案并不唯一，從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.多元化。
在教學(xué)中，始終貫穿著學(xué)生的自評、互評和教師對學(xué)生的評價，讓學(xué)生從中得到最大的收獲。
3.雙主體。
在教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)同活動，是一個統(tǒng)一的整體。
第四章生命活動的調(diào)節(jié)。
一、向性運(yùn)動。
1.概念。
2.意義。
二、植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。
實(shí)驗(yàn)一：
向光性的產(chǎn)生與單側(cè)光有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)二：
胚芽鞘的尖端感光。
實(shí)驗(yàn)三：
胚芽鞘的尖端與生長有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)四：
胚芽鞘的尖端產(chǎn)生促進(jìn)。
生長的物質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)五：
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長。
科學(xué)研究的基本步驟。
發(fā)現(xiàn)問題。
提出假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
（對照原則）。
（單變量原則）。
得出結(jié)論。
最后，利用多媒體課件展示板書的另一部分??。
實(shí)驗(yàn)編號。
胚芽鞘情況。
光照情況。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
尖端處。
理狀況。
其他處理。
1
完整。
無
均勻光照。
直立生長。
2
完整。
無
單側(cè)光。
彎曲生長。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
單側(cè)光。
直立生長。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
單側(cè)光。
彎曲生長。
5
切去尖端。
無
均勻光照。
不生長。
6
切去尖端。
無
單側(cè)光。
不彎曲、不生長。
7
切去尖端。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
不彎曲、不生長。
8
切去尖端。
接觸過尖端的。
瓊脂塊覆蓋切口。
無光照。
直立生長。
9
切去尖端。
接觸過尖端的瓊脂。
小塊置于切口一側(cè)。
無光照。
彎曲生長。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇五
知識目標(biāo)：
通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動和向性運(yùn)動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理，植物的激素調(diào)節(jié)。
能力目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo)：
通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議。
教材分析。
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。
有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個較全面的認(rèn)識。
對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案，生物教案《植物的激素調(diào)節(jié)》。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一．導(dǎo)入新課：
1．方式一，以問題導(dǎo)入：
問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的'看法。
2．方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。
二．主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三．學(xué)生活動的組織：
1．演示實(shí)驗(yàn)的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。
2．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動的組織：
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動了。
教師同時還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的時間會稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇六
我在上《激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課前讓學(xué)生上網(wǎng)或通過其他途徑收集信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，并聯(lián)系社會熱點(diǎn)問題和生活實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，拉近了學(xué)生和社會的距離，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生閱讀，小組討論、表達(dá)，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。
課堂作業(yè)中讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的'問題，除可對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋外，還能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解。在學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)放到幾種激素的調(diào)節(jié)作用之后來學(xué)習(xí)，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容。將我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。由于教學(xué)貼近了社會、貼近了學(xué)生生活，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇七
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級《生物學(xué)》下冊第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學(xué)習(xí)人體內(nèi)分泌的激素，讓學(xué)生認(rèn)識到激素對人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點(diǎn)是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學(xué)過程中，我首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，給予一定的時間進(jìn)行小組討論；然后引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行問答，通過學(xué)生的回答引起學(xué)生的充分討論，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)并勇于展示自我。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學(xué)生活動時啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生的發(fā)言、展示時適時點(diǎn)評，并進(jìn)行知識的點(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時給予指導(dǎo)和幫助。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則。
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)一些不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。在展示階段，學(xué)生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學(xué)生有怯場的感覺，自信心不強(qiáng)，教師在調(diào)動學(xué)生情緒方面還可多想辦法。在目標(biāo)設(shè)置上，可思考在充分理解教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量簡化，以便每節(jié)課落實(shí)到實(shí)處，做到少而精。我應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況對教學(xué)的一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)一步改進(jìn)。我今后會按照新課改理念進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇八
細(xì)胞免疫
屏障作用
(第一道防線)
吞噬和抗菌作用(第二道防線)
主要由b細(xì)胞參與
主要由t細(xì)胞參與
發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞(第三道防線)
在抗傳染性免疫的早期發(fā)揮重要作用；是特異性免疫產(chǎn)生的基礎(chǔ)
都可大體上分為三個階段；兩者既各又獨(dú)特作用，又相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)
特異性免疫可增強(qiáng)非特異性免疫的功能
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
能力：
通過課前收集資料使學(xué)生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置
舉例說出激素的概念和作用
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
教學(xué)難點(diǎn)：
舉例說出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學(xué)方法：討論法，實(shí)驗(yàn)探究法
課時安排：1課時
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用？（學(xué)生討論，交流）
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用
（二）新課學(xué)習(xí)：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實(shí)驗(yàn)探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥
師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達(dá)（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長發(fā)育；促進(jìn)新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達(dá)，交流
師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥
生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達(dá)［胰島素分泌不足會患糖尿?。?。
師：對。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動：布置學(xué)生課后對糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十
科學(xué)史是寶貴的教育資源之一，其教育價值不僅僅局限在科學(xué)知識本身，更在于提供了這些知識產(chǎn)生的背景。教師在教學(xué)過程中適時引入科學(xué)史，應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼，充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價值。當(dāng)前，挖掘生物科學(xué)史的教育功能，積極探求有效的途徑和方法，使其真正走進(jìn)課堂，發(fā)揮人文教育和科技教育的作用，是高中生物教師值得探究的問題。下面結(jié)合自己近年來在教學(xué)方面就科學(xué)史在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用談一些認(rèn)識。
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過積極主動地參與教學(xué)，在歷史背景下看生物科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，使生物學(xué)知識、原理和規(guī)律變得生動鮮活而富有生命力，這正是生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。而生物學(xué)家的感召力和生物學(xué)史的真實(shí)性，更能喚起學(xué)生的求知欲望和主動學(xué)習(xí)的興趣，使他們在知識、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
教學(xué)中適時適地穿插講述史料，內(nèi)容包括生物學(xué)家的趣聞軼事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容精煉但寓意深刻，無需太多的指點(diǎn)，學(xué)生就能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地洞悉教師所要傳達(dá)的意念，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果，使學(xué)生從中體察到科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強(qiáng)不息的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生立志為科學(xué)獻(xiàn)身和創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論，而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化認(rèn)識的過程和探索的精神。生物科學(xué)史能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來，因而生物科學(xué)史的教育對學(xué)生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用，特別對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，更有舉足輕重的作用。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
【標(biāo)題】第四章?生命活動的調(diào)節(jié)。
【提問】1、向日葵幼嫩的花盤為何跟著太陽轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?
（單側(cè)光的刺激）。
2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地？
（重力的刺激）。
細(xì)致觀察。
積極回答。
圖片展示，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
【導(dǎo)入】師生共同分析上述例子的特點(diǎn)。
（1）外界刺激特點(diǎn)：單一方向；
（2）植物反應(yīng)特點(diǎn)：定向運(yùn)動。
1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動。
積極回答。
齊聲朗讀。
(p75)。
師生互動，引出概念。
指導(dǎo)讀書，找關(guān)鍵詞。
問題情境1：向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個生理特征？(生物的應(yīng)激性)。
問題情境2:它們對刺激所作出的反應(yīng)與刺激的方向有關(guān)嗎？(向性運(yùn)動與刺激方向有關(guān),感性運(yùn)動與刺激方向無關(guān),但都是為了適應(yīng)環(huán)境。)。
2.意義：為了適應(yīng)環(huán)境。
【設(shè)疑】植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動與生長素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)?？茖W(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的存在和作用的呢？對此，科學(xué)家們不是憑空想象，一切結(jié)論的得出都源于實(shí)驗(yàn)。
從植物的向性運(yùn)動現(xiàn)象中領(lǐng)會“向性運(yùn)動”的概念。并通過對比學(xué)會區(qū)分向性運(yùn)動與感性運(yùn)動。
1、通過實(shí)物展示，形成感性認(rèn)識并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過創(chuàng)設(shè)情境，既聯(lián)系了學(xué)生已有的知識（生物的應(yīng)激性），又為新知識（植物的向性運(yùn)動）的呈現(xiàn)作了鋪墊。
3、通過現(xiàn)象對比，加深概念理解，并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)植物的向性運(yùn)動現(xiàn)象的熱情。
【探究準(zhǔn)備】結(jié)合達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹“如何提出假設(shè)”和“如何預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果”以及在設(shè)計(jì)過程中必須遵循的基本原則。再展示“一個比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容”。
（附在后面）。
了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。
奠定理論基礎(chǔ)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出規(guī)范性的要求。（遵循科學(xué)性、單一變量、對照性、可行性、簡便性等基本原則。）。
二、生長素的發(fā)現(xiàn)。
【探究】提供模擬“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的實(shí)驗(yàn)用具：紙盒兩個、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺燈，讓學(xué)生根據(jù)提出的探究問題，按照探究活動表格所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以小組形式開展探究性學(xué)習(xí)，并完成表格內(nèi)容的填寫。
探究問題：胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小組成員討論、分工協(xié)作，模擬實(shí)驗(yàn)過程并完成表格填寫。
1、?通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，對學(xué)生的思維過程起到了一定的導(dǎo)向作用。
2、通過模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。
3、通過學(xué)生模擬科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使新課程教改的精神和要求落到實(shí)處。
【探究成果展示和評價】讓學(xué)生小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其他學(xué)生對該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價。
【演示課件】瓊脂塊對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸方向，并由此引出生長素名稱。
【歸納】根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，誰能總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路？（實(shí)驗(yàn)—假說—驗(yàn)證—結(jié)論），并讓學(xué)生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重要結(jié)論。
【課堂小結(jié)】。
通過達(dá)爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家的出色工作，無可辯駁地證明了：感光部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的產(chǎn)生部位（胚芽鞘的尖端）；生長素的作用部位（尖端以下的部分）；生長素的運(yùn)輸方式（主動運(yùn)輸）；生長素的運(yùn)輸方向（極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸）。
小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其他學(xué)生對該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價。
及時小結(jié)升華情感。
學(xué)生分析。
教師點(diǎn)撥。
1、?通過學(xué)生互評以及教師對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成。
2、通過師生合作和多媒體課件的使用，突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、通過歸納科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的全過程和讓學(xué)生填寫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生對一項(xiàng)科學(xué)成果的取得離不開幾代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和不畏困難、對真理不懈追求的科學(xué)精神形成深刻的認(rèn)識。
4、通過歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程。
積極思考。
各抒己見。
該問題的設(shè)置，有助于檢驗(yàn)學(xué)生在新情境中知識的遷移和變通能力，也為學(xué)習(xí)生長素的生理作用的兩重性埋下伏筆。
1、?要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不簡單的是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改變自己的知識經(jīng)驗(yàn)。”在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識，但更重要的是通過知識的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性，要做到這些，教師必須千方百計(jì)地拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過自己的探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密，從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力，這也正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。
2、?要關(guān)注以問題為中心的學(xué)習(xí)。
利用問題來組織教學(xué)，問題雖然是固定的，但學(xué)生的思維卻十分活躍，方法五花八門，教會學(xué)生解決一個問題并不是最終目的，而是讓學(xué)生學(xué)會去解決所面臨的一切問題。
3、要關(guān)注以評價促進(jìn)教育的效益。
科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評價策略上，我們應(yīng)追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一，科學(xué)課程評價的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中，把評價融入過程，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生的探究興奮，教給學(xué)生知識重點(diǎn)，再現(xiàn)生活常見現(xiàn)象，并非只關(guān)注學(xué)生掌握知識的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識：
1、說出人體主要的內(nèi)分泌腺。
2、說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
3、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
能力：
情感態(tài)度與價值觀：
通過小組討論、交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；通過介紹我國人工合成“結(jié)晶牛胰島素"，培養(yǎng)民族自豪感；通過“國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
說出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱和位置。
舉例說出激素的概念和作用。
說出甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥。
說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
教學(xué)難點(diǎn)：
舉例說出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。
教學(xué)方法：討論法，實(shí)驗(yàn)探究法。
課時安排：1課時。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）引入：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？（學(xué)生討論，交流）。
師：在人體內(nèi)，由內(nèi)分泌腺分泌的，具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)？今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用。
（二）新課學(xué)習(xí)：
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。
實(shí)驗(yàn)探究：甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響。
討論：為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙？
閱讀討論：甲狀腺激素的功能及過多、過少時人體的病癥。
師：同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？
生：讀課文、討論、表達(dá)（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素。
不足）。
生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長發(fā)育；促進(jìn)新陳代謝，加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師：同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎。
師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？
生：討論，表達(dá)，交流。
師：預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？
生：還可以食用海帶等海生植物。
5、說出胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。
生：閱讀相關(guān)內(nèi)容，討論、表達(dá)［胰島素分泌不足會患糖尿病］。
師：對。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動：布置學(xué)生課后對糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查。
師：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑來治療。
介紹：1965年9月，我國科學(xué)工作者用化學(xué)方法，人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”，開創(chuàng)了人類合成蛋白質(zhì)的先例，在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡單介紹生長激素和性激素的調(diào)節(jié)。
（三）討論、表達(dá)。
1、國家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣私鹽行為？
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？
（四）自我評價1、2思維拓展。
（五）課堂小結(jié)：
這節(jié)課你學(xué)到了什么？你還想有什么疑問？
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十二
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。
運(yùn)輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱極性運(yùn)輸；
運(yùn)輸方式：主動運(yùn)輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息；
2、作用：
a、促進(jìn)細(xì)胞的生長；（伸長）
b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；
c、促進(jìn)扦插的枝條生根；
d、防止果實(shí)和葉片的脫落；
3、特點(diǎn)具有兩重性：
高濃度促進(jìn)生長，低濃度抑制生長；既可促進(jìn)生長也可抑制生長；既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；
優(yōu)點(diǎn)：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十三
知識目標(biāo)：
通過教學(xué)活動使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動和向性運(yùn)動的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo)：
通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議。
教材分析。
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。
有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點(diǎn)。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個較全面的認(rèn)識。
對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導(dǎo)入新課：
1.方式一，以問題導(dǎo)入：
問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。
二.主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學(xué)生活動的組織：
1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動的組織：
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動了。
教師同時還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的時間會稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動應(yīng)在本章教學(xué)活動結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
設(shè)計(jì)思想：
1、設(shè)計(jì)主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動。在此過程中及時滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動手操作的能力。
2、課時計(jì)劃：
采用互動式教學(xué)模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動、向性運(yùn)動的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個極好機(jī)會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運(yùn)動呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法。”
第二課時。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”（利用動畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?/p>
第三課時。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動。
對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
【板書設(shè)計(jì)】。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十四
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)之一，是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論知識本身，學(xué)生還應(yīng)該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學(xué)習(xí)的同時，逐步摸索學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的素材，因?yàn)閷W(xué)生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還沒有機(jī)會付諸實(shí)踐，而本節(jié)的教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，同時安排了兩個課時進(jìn)行“生長素的生理作用”的教學(xué)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
1.概述植物生長素的生理作用。
3.探索生長素類似物促進(jìn)植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標(biāo)。
1.初步學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。
2.初步學(xué)會科學(xué)研究的一般方法，能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。
3.學(xué)會合作、交流。
（三）情感目標(biāo)。
建立尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。
（一）課前準(zhǔn)備。
學(xué)生在課外完成植物向重力性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學(xué)習(xí)過程。
1.第一課時（學(xué)習(xí)在教師的問題串的引導(dǎo)下進(jìn)行）。
問題一：你是怎樣設(shè)計(jì)植物的向重力性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果如何？
學(xué)生展示植物向重力性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計(jì)方案更科學(xué)？
學(xué)生討論各組設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，互相尋找設(shè)計(jì)中的漏洞。比如有的小組沒有標(biāo)記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導(dǎo)致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學(xué)生更充分地理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)和嚴(yán)密。
學(xué)生通過聯(lián)系植物的向光性運(yùn)動，可以推測出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運(yùn)動和向重力運(yùn)動。
問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作出推測。
學(xué)生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學(xué)生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗(yàn)證你的假設(shè)？
學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
對于這一問題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該在一個適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
學(xué)生再次推測：根和莖對生長素的反應(yīng)不同，即不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
問題八：請?jiān)O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)探究不同器官對生長素的反應(yīng)。
學(xué)生再次討論實(shí)驗(yàn)方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實(shí)驗(yàn)的時間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價格昂貴，實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點(diǎn)與生長素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生必須自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等，在遇到確實(shí)超出能力范圍的問題時，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實(shí)驗(yàn)報告，課堂上進(jìn)行交流，并由學(xué)生和教師共同對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價。
實(shí)驗(yàn)室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。
2.第二課時（一周后，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
學(xué)生分組報告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和對照實(shí)驗(yàn)原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進(jìn)根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強(qiáng)調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題解決了，又引出下一個問題。這樣的處理會在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂的體驗(yàn)。也只有這樣，才會建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十五
2.設(shè)計(jì)向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動。
3.生長素的發(fā)現(xiàn)（知道）。
4.生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用（理解）。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。
生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
1.生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2.生長素的生理作用。
錄像片：由實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)重復(fù)達(dá)爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的實(shí)驗(yàn)過程錄像（4個）；實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)自己設(shè)計(jì)的生長素發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)錄像（3個）。
膠片：酶的專一性實(shí)驗(yàn)；植株受粉與否對子房發(fā)育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。
計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件：生長素轉(zhuǎn)移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側(cè)芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。
投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應(yīng)圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應(yīng)圖。
實(shí)物投影儀，計(jì)算機(jī)。
過程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。
3課時。
引言：通過“新陳代謝”一章的學(xué)習(xí)，我們知道了生物體內(nèi)隨時都在進(jìn)行著非常復(fù)雜的生命活動。那么，這些活動為什么能夠非常順利地進(jìn)行？為什么生物體對外界的刺激變化又會做出非常精確的反應(yīng)呢？這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。
觀察：請同學(xué)們通過錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個問題：
1.你看到了哪些現(xiàn)象？
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起？
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)？
（利用錄像演示：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；一粒菜豆種子萌發(fā)過程的快放，根和莖的生長情況。）。
（學(xué)生觀察。分析后回答：略。）。
提問：植物體表現(xiàn)出的向性運(yùn)動對它的生活有什么意義？
（學(xué)生討論，并以實(shí)例分析回答：適應(yīng)環(huán)境。）。
講述：生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動？
（學(xué)生舉例后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：向性運(yùn)動普遍存在。）。
那么，本節(jié)課我們就通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來親自觀察一下。
以前的實(shí)驗(yàn)都是書本上寫好的方法步驟，這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。
《植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察》的教學(xué)安排。
一、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？
教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：
一個比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要遵循的兩個重要原則是什么？
（利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的重要環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的兩個原則：對照性原則和控制單一變量原則。）。
（讓學(xué)生分析，歸納，并閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充材料，加深對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解。）。
二、介紹本實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)材料。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目：
四、三個小組的學(xué)生分述自己設(shè)計(jì)的方案，并互相交流。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三個小組的同學(xué)按可行性方案實(shí)施操作。
六、教師提示學(xué)生注意：定期觀察，做好數(shù)據(jù)記錄。（下節(jié)課展示結(jié)果）。
七、作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)報告冊內(nèi)容。
（學(xué)生利用實(shí)物投影儀簡介植物向水性、向重力性實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果）。
提問：引起這些向性運(yùn)動的內(nèi)因究竟是什么？
達(dá)爾文等科學(xué)家研究認(rèn)為，對植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。
要做實(shí)驗(yàn)，首先得選實(shí)驗(yàn)材料。
（出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗，請學(xué)生觀察、分析、推想，選什么實(shí)驗(yàn)材料最合適。）。
（教師課前輔助實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)完成了7個有關(guān)生長素發(fā)現(xiàn)過程的實(shí)驗(yàn)。）。
（學(xué)生分組討論后，教師請某一小組同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)方案。包括提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。）。
講述：實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的想法和你們提出的相同，只不過他們親自提前做了這個實(shí)驗(yàn)，請他們來介紹一下。
（實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)通過錄像介紹植物幼苗向光性實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生說出觀察結(jié)果，推出結(jié)論：玉米幼苗具有向光性。）。
講述：從錄像中看到：幼苗一出土，受到單側(cè)光照射，就會表現(xiàn)出向光性，可見，引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么，單側(cè)光這個外因又是通過什么內(nèi)因在起作用？如果假設(shè)內(nèi)因是植物激素，同學(xué)們可能會問：激素在幼苗的哪一部分呢？為了弄清楚這個問題，我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生分組解剖玉米幼苗，觀察胚芽鞘和胚芽。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生推測：由于單側(cè)光會先照到胚芽鞘，激素可能會在胚芽鞘。）。
提問：用什么實(shí)驗(yàn)證明：向光性與外面的胚芽鞘確實(shí)有重要的關(guān)系？
（學(xué)生討論、發(fā)言，提出的辦法是：剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉蝹?cè)光照射是否有反應(yīng)。）。
（教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出對照組。）。
（出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）。
（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關(guān)。）。
同學(xué)們可大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)。
（學(xué)生分組討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。）。
講述：下面請實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果，同學(xué)可用自己的設(shè)計(jì)方案與他們比較，看看你提出的假設(shè)是否可行。
（實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）。
（學(xué)生觀察后推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)。）。
講述：根據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測：胚芽鞘彎向光源，是兩側(cè)生長速度不同?？磥?，激素影響的是生長速度。既然影響生長，可不可叫生長素，本節(jié)我們研究的課題就是生長素的發(fā)現(xiàn)。
（學(xué)生討論，建議在胚芽鞘上涂色、畫線…）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析選用最佳方案，即畫豎線。指出畫豎線不僅方便可行，又可以反映細(xì)胞微量的變化。）。
（利用錄像展示畫豎線實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。）。
（學(xué)生說出觀察結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論：玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長。）。
（回答：尖端的生長素怎么影響到了下部生長？會不會是從尖端運(yùn)下來的？）。
真能運(yùn)下來嗎？要有一種實(shí)驗(yàn)材料能把尖端的生長素提出來就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。
（通過錄像演示同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制瓊脂平板的過程。）。
請同學(xué)們考慮：怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢？
（學(xué)生討論后提議：將尖端切下來放在瓊脂上。）。
這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎？既使成功，轉(zhuǎn)移過來的生長素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？將關(guān)鍵步驟畫成簡圖。
（學(xué)生討論。畫圖，然后，請同學(xué)將簡圖在實(shí)物投影儀上打出，講解提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果等。）。
（教師引導(dǎo)學(xué)生分析該方案的利弊，強(qiáng)調(diào)注意可行性，以及對照原則。）。
（實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)利用錄像介紹具體操作過程。其他同學(xué)通過觀察結(jié)果得出結(jié)論：轉(zhuǎn)移成功。）。
（教師利用計(jì)算機(jī)演示出生長素轉(zhuǎn)移的具體過程。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素，生長素是向下運(yùn)輸?shù)?。）?/p>
（學(xué)生提議：可偏放瓊脂塊。）。
（教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。并利用計(jì)算機(jī)演示生長素具體運(yùn)輸過程。）。
（學(xué)生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對側(cè)生長的原因，即生長素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長。并試著解釋自然情況下，單側(cè)光引起植物向光生長的原因。）。
（教師用計(jì)算機(jī)演示植物向光性生長的原因，讓學(xué)生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書。）。
（學(xué)生討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)期結(jié)果。）。
（教師展示實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。）。
小結(jié)：植物表現(xiàn)出的向光性確實(shí)是受生長素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學(xué)家郭葛測定，生長素的化學(xué)成分是蚓跺乙酸。可見，蚓跺乙酸可以使細(xì)胞生長，特別是細(xì)胞縱向伸長的生長。
（學(xué)生按程序歸納出實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容，教師整理后板書）。
提問：是否生長素越多，細(xì)胞縱向伸長越快？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？課下試著寫一份實(shí)驗(yàn)方案。
（學(xué)生回答：略。）。
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏?？要回答這些問題，請同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（學(xué)生會提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問題。）。
（學(xué)生匯報，課下討論方案）推測結(jié)論。）。
講述：是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢？讓我們來看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。
（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應(yīng)圖投影片。）。
學(xué)生觀察后說出各段曲線的含義。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調(diào)節(jié)作用，即一般情況下，低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長。
（注意指出向光性生長的植物，背光側(cè)生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內(nèi)。）。
提問：生活中有沒有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢？
（利用計(jì)算機(jī)展示“松樹”塔形樹冠，引導(dǎo)學(xué)生思考原因；演示生長素由頂芽向下運(yùn)輸情況，及側(cè)芽生長現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。）。
（學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。）。
（教師引出“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)：離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。）。
（用計(jì)算機(jī)演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）。
（引導(dǎo)學(xué)生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長速度不同。）。
提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？
（引導(dǎo)學(xué)生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）。
（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應(yīng)圖投影片。）。
（學(xué)生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）。
講述：既然上面講到生長素調(diào)節(jié)生長有兩大特點(diǎn)，所以應(yīng)用時必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。
比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產(chǎn)，就需要去頂芽，適時修剪整枝。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長素的量很少，因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學(xué)閱讀“生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。）。
（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：生長素可以促進(jìn)扦插枝條生根。
提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？
回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。
（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出：發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。
提問：由于沒有受粉，這種果實(shí)有什么特點(diǎn)？
（回答：無子。）。
講述：除上面談到的兩點(diǎn)作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。（教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。）。
請同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。
提問：一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎？
（回答：大都含有多種激素。）。
如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發(fā)育過程中怎樣起作用呢？
（回答：多種激素相互協(xié)調(diào)，共同調(diào)節(jié)。）。
（教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。）（略）。
反饋測試：
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十六
1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法及評價實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
3.列舉其他植物激素。
4.嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度、利用多種媒體，搜集并分析植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑的資料。
1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生理作用。
2.其他植物激素的種類和作用。
1.生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
3.探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
相關(guān)知識
生長素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運(yùn)輸、非極性運(yùn)輸;植物激素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢。
1.胚芽鞘
單子葉植物發(fā)芽時，保護(hù)胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒有葉片的不完全葉。不久，抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉，以后抽出的葉，按順序分別叫做第二、第三......葉。當(dāng)?shù)谝黄~剛抽出時，在芽鞘節(jié)上開始長出2條不定根，在第一片葉的抽出過程中還會長出3條不定根，這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長的營養(yǎng)是從哪里來的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長到三葉期以前，主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分，三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無機(jī)養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機(jī)養(yǎng)分。正因?yàn)檫@樣，我們把幼苗三葉期前后稱為離乳期。
2.植物生長素生理作用的兩重性:
較低濃度促進(jìn)生長，較高濃度抑制生長。
植物不同的器官對生長素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l，芽的最適濃度約為10-8mol/l，莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產(chǎn)上常常用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-d等)來調(diào)節(jié)植物的生長如生產(chǎn)豆芽菜時就是用適宜莖生長的濃度來處理豆芽，結(jié)果根和芽都受到抑制，而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達(dá)。植物莖生長的頂端優(yōu)勢是由植物對生長素的運(yùn)輸特點(diǎn)和生長素生理作用的兩重性兩個因素決定的，植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長素最活躍的部位，但頂芽處產(chǎn)生的生長素濃度通過主動運(yùn)輸而不斷地運(yùn)到莖中，所以頂芽本身的生長素濃度是不高的，而在幼莖中的濃度則較高，最適宜于莖的生長，對芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長素濃度越高，對側(cè)芽的抑制作用就越強(qiáng)，這就是許多高大植物的樹形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強(qiáng)烈的頂端優(yōu)勢，有些灌木類植物頂芽發(fā)育了一段時間后就開始退化，甚至萎縮，失去原有的頂端優(yōu)勢，所以灌木的樹形是不成寶塔形的。
人工合成的生長素類似物主要有以下幾方面的作用:
(1)促使插枝生根
當(dāng)用一定濃度的生長素處理插枝插值的形態(tài)學(xué)下端后，那里的薄壁細(xì)胞不再分化，首先恢復(fù)分裂的機(jī)能，產(chǎn)生愈傷組織，然后還可能長出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。
(2)疏花疏果，形成無籽果實(shí)
用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序，可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2，4-d處理茄子和番茄花序，也可以增加座果率。用一定濃度的生長素處理未授粉的雌蕊柱頭，可以獲得無籽果實(shí)。
(3)促進(jìn)菠蘿開花
菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開花，其余都處于營養(yǎng)生長狀態(tài)。此后，開花過程繼續(xù)拖長到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2，4-d處理營養(yǎng)生長期達(dá)14個月的植株，兩個月后就能100%開花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此，用生長素處理菠蘿植株，可使植株結(jié)果和成熟期一致，便于管理和采收，也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。
(4)清除雜草
應(yīng)用人工合成的生長素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，一定要注意植物器官的種類和細(xì)胞年齡與生長素的濃度的關(guān)系。不同濃度的生長素對植物各器官的生長有促進(jìn)和抑制的作用，生長素濃度過高，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致整個植株死亡。
3.不同方法獲得無籽果實(shí)的方法
(1)用生長素或其它植物生長調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上，來刺激子房發(fā)育成無籽果實(shí);番茄、茄子、辣椒、無花果、黃瓜等的無籽果實(shí)就是這樣生產(chǎn)的。而蘋果、桃這兩個品種用生長素刺激無效，要用赤霉素處理才能形成無籽果實(shí)。這種方法得到的無籽特性是不能遺傳的，所以必須每次都用這種方法處理才能得到無籽果實(shí)。
(2)用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生三倍體無籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗，用秋水仙素處理后，秋水仙素會阻斷細(xì)胞有絲分裂時紡錘體的形成，使已經(jīng)復(fù)制的染色體留在了一個細(xì)胞核內(nèi)，就形成了四倍體，然后開花時授以二倍體西瓜的花粉，最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種，三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子，開花時，在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導(dǎo)它形成三倍體無籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長素，同時花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶?，?dāng)二倍體花粉萌發(fā)時，形成的花粉管伸入三倍體無籽西瓜的子房內(nèi)，將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩?，從而引起子房合成大量生長素促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。三倍體無籽西瓜適應(yīng)性和抗逆性更強(qiáng)，含糖量高，無子耐貯運(yùn)，產(chǎn)量高，深受消費(fèi)者和種植者歡迎。缺點(diǎn)是需要年年制備三倍體種子，而且技術(shù)含量較高，需專業(yè)人員才能制種。
(3)利用基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí):無籽果實(shí)與子房中的生長素含量相關(guān)。人們已成功地向茄子中導(dǎo)入由子房特異性啟動子控制的激素前體生物合成的基因，并生產(chǎn)出無籽茄子，而且這一方法也可能推廣到其它植物，如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無籽果實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以及市場對無籽果實(shí)的青睞，無籽技術(shù)必將在不遠(yuǎn)的將來大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。
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