方案的制定過程中，需要充分考慮各方利益和意見，形成共識。制定方案時(shí)，要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和協(xié)調(diào)。這些方案經(jīng)過多次實(shí)踐和改進(jìn)，已經(jīng)得到了驗(yàn)證。
游山西村教學(xué)方案篇一
1、有感情朗讀，背誦古詩，并默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會含有人生哲理的詩句。
1、生自讀古詩提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生明確把古詩讀通順，畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思，體會詩人心境。能抓住重點(diǎn)詩句山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。所包含的意義等。）。
2．展示學(xué)習(xí)成果。
（以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)知識展示）。
a．生字詞展示。
指名匯報(bào)生字：莫、臘、渾，開展我會組詞并說一句話的活動，小組合作流利地朗讀古詩。
b．學(xué)文悟情展示。
學(xué)生按節(jié)奏讀古詩，（1）悟文本。
生1：我知道笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的?？腿?。
生2：我知道山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛ā?/p>
我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法：笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。是抑的寫法；山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。是揚(yáng)的寫法。
（要求：沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）。
c、創(chuàng)作性展示。
1．展示個(gè)性感受。
（學(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩感受，可以使自己懂得的道理或者是語文學(xué)習(xí)上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。）。
2、學(xué)生自由展示心得體會。
2、生齊背此詩。
宋陸游。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
游山西村教學(xué)方案篇二
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。
借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題。
上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。
二、解詩題，知作者。
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
三、抓字眼，明詩意。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。
請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達(dá)出來吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）。
是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個(gè)人——集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)。
2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
宋陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客。
山重/水復(fù)/疑無路，
柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人。
景美人更美。
游山西村教學(xué)方案篇三
我執(zhí)教了古詩《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩教學(xué)“三步走”即解詩題，知詩人——抓字眼，明詩意——多誦讀，悟詩情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
中午，部分語文教學(xué)名師、精英對我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老師們的指點(diǎn)，這節(jié)課值得我反思的地方不少。
一、認(rèn)識有失偏頗。我以為古詩教學(xué)比較容易，因?yàn)樗绦【珶?，讀起來朗朗上口，記起來很快。其實(shí)不然，縱觀這堂課，學(xué)生沒有讀出古詩的韻味，對于詩句的理解仍是一團(tuán)迷霧。
二、備課缺乏整合。盡管課前查閱了許多資料，但是沒有認(rèn)真考慮舍取，課上總想著一一兼顧，致使我有些心慌意亂，難以把持。
三、課件必須實(shí)用。很多專家告誡過，課件要慎用。一切從實(shí)際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學(xué)。這節(jié)課的課件沒有從本班學(xué)生出發(fā)，所以沒收到實(shí)效。例如，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以流傳千百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純地描繪景物，而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會，是面對困難、迷茫時(shí)的另類人生體驗(yàn)。對此，所有老師都懂，九歲、十歲的孩子懂嗎？肯定不懂。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？列舉學(xué)生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學(xué)題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時(shí)，他爸爸走了過來，分析指點(diǎn)了一下，頓時(shí)小明就明白怎么做了，這真是——，——。）學(xué)生都會回答出詩句來，比起說教省事多了。
吾日三省吾身。我的課堂我懂得，值得反思的還有，比如問答式的教學(xué)方式，照搬無用的板書等，必須改進(jìn)。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進(jìn)。
游山西村教學(xué)方案篇四
在備課《游山西村》這首詩時(shí)，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深?！薄盎鳌?，學(xué)生對這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興。”“能把高興換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問題最多的高晨皓站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了?！边@下引起了我的`注意，我故意說;“是啊，是詩人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
這節(jié)課在師生的共同對話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。
游山西村教學(xué)方案篇五
生：提問。
師：既然大家都這樣怕提問，那么今天我們上一節(jié)無提問的課好不好？
生：好。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的是兩首田園詩，《歸園田居》和《游山西村》。這一節(jié)課雖然不提問，但是卻有任務(wù)，有對話。第一個(gè)任務(wù)，請我們班聲音最大的女生給我們讀一下《歸園田居》。
（學(xué)生讀《歸園田居》）。
師：（夸張地）清脆的女高音！其中有一個(gè)音讀得不準(zhǔn)，“荷”應(yīng)讀“賀”音。同學(xué)們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區(qū)別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。
（老師示范吟讀《歸園田居》）。
師：（陶醉地）讀完了把嘴巴咂一下，余味無窮?。ㄉΓＯ旅嬲埻瑢W(xué)們學(xué)著吟讀一遍。
（學(xué)生吟讀《歸園田居》，讀完后都很響地咂著嘴巴。）。
師：我感受到余味了（笑）。最后一句“衣沾不足惜，但使愿無違”，表達(dá)詩人的感情，“愿無違”三個(gè)字要重讀，讀出拖音來。同學(xué)們再齊讀一遍。
師：這一遍讀得很有詩意。下面請大家試著吟讀《游山西村》。
師：這一次我想聽男中音來吟讀這一首詩。
師：好，渾厚的男中音。讀得不錯(cuò)，但我怎么感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢？如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣，用延長時(shí)值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。
（老師范讀最后一句，學(xué)生齊讀全詩。）。
師：大家學(xué)會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個(gè)預(yù)備工作，請大家先把兩首詩的翻譯讀一遍，想一想可以在句尾押什么韻。
（學(xué)生各自讀譯文）。
師：大家說哪一首詩更難一些？（《游山西村》）。好，我們只譯《游山西村》。首先我們來了解詩的內(nèi)容，請大家關(guān)注詩的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”。為什么詩人說還想再游山西村呢？（板書再來游）。
生：因?yàn)樯轿鞔搴猛妗?/p>
生：我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美”。
師：美在哪里呢？我們一起來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風(fēng)景、頸聯(lián)美在風(fēng)俗(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)。有了這個(gè)認(rèn)識，我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的十四個(gè)字縮成七個(gè)字，盡量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣子。
（生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環(huán)水繞風(fēng)景秀，簫鼓迎春民風(fēng)淳，月夜拄杖再來游。）。
師：我把它稱為：以詩譯詩法。
（學(xué)生開始記憶，一分鐘有幾個(gè)同學(xué)表示能記住。）。
師：老師教你一種方法，不但一分鐘內(nèi)每個(gè)人都能記住，而且還可以倒著背，并且?guī)滋於疾煌?。咱們班平時(shí)記得最慢的是誰？（aaa）請站起來，剛才你記住了嗎？（沒有）一分鐘后我相信你也能記住。請坐。我先教你一套人體信箱：頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、脖子、前胸、后背、手、腿、腳。這十個(gè)部分是我們熟知的事物，熟到不用想，我們把它們當(dāng)做信箱，借用它們幫我們記憶。怎樣用呢？把面條裝在頭發(fā)信箱里，怎樣裝呢？用聯(lián)想，面條象頭發(fā)一樣柔軟。他很傷心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含著一枝鮮花。他的脖子上有一道傷疤。地理老師的心里裝著一幅活地圖。他的背上背著一個(gè)書包。我的手上充滿了力量。他的大腿粗得像水桶。打開冰箱發(fā)現(xiàn)里面有一只……哇，像恐怖片一樣，我們把它想得合理一點(diǎn)，豬腳。現(xiàn)在我們一起來說一遍。
生：面條、墨水、山坡、鮮花、傷疤、地圖、書包、力量、水桶、冰箱。
師：能不能倒著背呢？試一次。
生：冰箱、水桶、力量、書包、地圖、傷疤、鮮花、山坡、墨水、面條。
師：aaa，能背嗎？試一次。
生：面條、墨水、山坡、鮮花、傷疤、地圖、書包、力量、水桶、冰箱。
師：鼓掌。（走上前去摸頭，握手）這個(gè)信箱還可以用到詩歌的背誦中去。以《歸園田居》為例，每句中找出一個(gè)關(guān)鍵字詞來。種豆、稀、晨、月、道、衣、愿。進(jìn)行聯(lián)想。
腦袋上種豆子長出頭發(fā)來。我的眉毛很稀。他的鼻子一到早晨就打噴嚏。我的牙齒象月亮一樣潔白。脖子連接大腦和身體，國道連接首都和各地。我今天穿著一件新襯衣。岳飛的背上刺著“精忠報(bào)國”的宏愿。大家試著背一次。
（學(xué)生齊背《歸園田居》，背書熱情很高。）。
師：看來過目不忘啊，只要大家堅(jiān)持鍛煉，聯(lián)想的能力會越來越強(qiáng)。下面我們用另外一個(gè)方法來背《游山西村》。從中我們挑出關(guān)鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。
大家分別把它們裝進(jìn)信箱。
生：學(xué)生分別進(jìn)行默想或小聲地說。大約不到一分鐘。
學(xué)生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，信箱是法寶。
師：看來大家都是神童，下面進(jìn)行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師先來作一個(gè)示范。
我辭了官職，終于來到了我向往的山林，這里山朗氣清，景色怡人，這是我渴望的自由境地，在南山下我開墾了一塊豆田，也許我太喜歡喝酒了吧，田里豆苗稀疏，草兒卻很茂盛。下面同學(xué)們四個(gè)人一個(gè)小組，從第一首詩中找出一句進(jìn)行拓展。
師：下面請同學(xué)們交流。
生：早晨起來，簡單地梳洗了一下，提著酒葫蘆就到了田里，清除田間雜草，累了就休息，晚上頂著月光扛著鋤頭回家去。
生：一路上露水沾濕了我的褲子，這條田埂很狹窄，但雜草卻很深，草中的蟲子不停地鳴叫。
生：衣服打濕了沒有關(guān)系，只要我現(xiàn)在做的事不是違背我歸隱的意愿就行了。
游山西村教學(xué)方案篇六
2、能?力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。?。
3、德?育：陶冶美的情操。?。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩。?。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩的意境。?。
二、教????學(xué)????過????程?。
（一）作者及背景簡介：?。
（二）理解詩的意境：?。
（三）背誦這首詩。
游山西村教學(xué)方案篇七
旨在帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩，注重情感朗讀，領(lǐng)略農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢μ飯@生活的真摯情感。
1、能夠準(zhǔn)確流利地朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語，感受農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢r(nóng)村生活的真摯情感。
3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義，嘗試加以運(yùn)用。
一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題。
1、首先，回顧上一堂課我們一起學(xué)習(xí)的《題西林壁》，請同學(xué)們大聲背誦，一起完成集體背誦。
2、今天，我們來學(xué)習(xí)陸游的另一首古詩《游山西村》，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》？請同學(xué)們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務(wù)觀，號放翁，是浙江紹興人。他生于北宋末年，一生深受戰(zhàn)亂、苦難之苦。他擅長文武，倡導(dǎo)抗金收復(fù)失地，寫下許多關(guān)于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人。
3、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事。山西村在哪里？作為一個(gè)山村，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢？請同學(xué)們在自由閱讀時(shí)仔細(xì)味道每個(gè)字句，標(biāo)出不認(rèn)識的生字。要求準(zhǔn)確、有感情地朗讀整首詩。
4、輪流讀，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏），老師朗讀，學(xué)生自由讀，然后齊聲讀。
5、在背誦生字時(shí)，同學(xué)需要到黑板前寫出這些生字，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，針對生字特點(diǎn)加強(qiáng)記憶。
1、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們需要先了解他寫作時(shí)的時(shí)代背景。請看這段說明：陸游曾擔(dān)任隆興府通判，因?yàn)榉e極推舉北伐而被罷官。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉、沮喪，在游覽山西村時(shí)，他得到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待，心情因此有所緩和。因此，這首詩就在此時(shí)誕生了。
（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢？請看古詩的第一和第二句。請自由閱讀，然后結(jié)合注釋，說說這兩句的含義。指名發(fā)言，要求同桌相互交流。（千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；細(xì)腰腸斷渾不系，赤膊單挑走西風(fēng)。）。
（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師，你從詩句中領(lǐng)悟到了什么？
(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎？比如“足”，你能想象一下山民招待客人時(shí)如何倒酒、上菜、要求客人如何享用美食嗎？這正是農(nóng)家人的風(fēng)范，他們會盡全力招待客人，怕顯得不夠熱情周到。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的.樸實(shí)、好客情感嗎？自由閱讀——獨(dú)立思考——齊讀，感受“足”的重要性。讓我們一起探討，在看到山民如此熱情地招待遠(yuǎn)方的客人時(shí)，你還能想到哪些古詩文呢？例如，“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”、“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例，這位詩人叫人不要笑什么呢？沒錯(cuò)，這里的酒菜肯定不如大酒店精致，那么在詩人的眼里，他不看重什么，更看重的是什么呢？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動，讓我們通過朗讀表達(dá)詩人內(nèi)心的感動。自由閱讀——個(gè)人表達(dá)——齊讀，用心感受“足”的含義。
(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到，那么詩人又是如何對待山民的呢？你能用關(guān)鍵詞概括一下嗎？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢？毫無疑問，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致，讓我們一起通過朗讀表達(dá)這份內(nèi)心感動。自由閱讀——個(gè)人思考——齊讀，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩，將詩人內(nèi)心的感動表達(dá)出來：“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”。
(6)同學(xué)們，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法。匯報(bào)。
(7)沒錯(cuò)，山民無比尊敬詩人，而詩人也熱愛山民，這是多么真摯的感情??！讓我們一起來朗讀這兩句詩，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”。
2、帶讀：
(1)當(dāng)詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴，他的心開始慢慢地融化。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。
(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅。
1、身處鄉(xiāng)間，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色？山重水復(fù)指的是山巒疊嶂，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風(fēng)景。他在詩句中表達(dá)的疑慮是什么？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難，但在不斷前行中，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）。
2、在山重水復(fù)的旅途中，當(dāng)陸游覺得無路可走時(shí)，他看到了什么？請豐富一下這個(gè)新景色的描述。（板書：景色秀）。
3、陸游被罷官后，他的心境如何？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下，并用文字回答這些問題。
4、即使走到了路的盡頭，仍然有可能欣賞到美景。同樣，即使人生陷入困境，也可能迎來新的希望。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化？除了美景和美好的民風(fēng)，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）。
5、你在學(xué)習(xí)和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗(yàn)。（1.當(dāng)你遇到難題時(shí)，不妨看看問題的另一面，也許會有新的啟示；2.當(dāng)你陷入低谷時(shí)，不要輕易放棄，往往在突破極限后會有新的突破）。
四、朗誦，感悟情境。
過渡：陸游回歸故里，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力。這種信念與他游山玩水的心境相互交融，形成了千古流傳的《游山西村》。現(xiàn)在，請大家再次讀一讀這首千古之作，并從中汲取力量。
1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢？它們既描寫了美麗的風(fēng)景，又蘊(yùn)含了深刻的哲理。詩中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單，實(shí)則卻是一句蘊(yùn)含著深刻哲理的詩句。正因?yàn)槿绱耍@句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應(yīng)該銘記在心。讓我們一起領(lǐng)悟這千古名句。
2、同學(xué)們，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎？趕快背誦下來，個(gè)人——集體。
3、我們不僅要學(xué)會背古詩，而且要感情地朗讀出來。同學(xué)們可以自由地嘗試，個(gè)人——個(gè)人——集體。
4、拓展延伸。其實(shí)還有很多古詩像這樣在景中蘊(yùn)含著深刻哲理。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結(jié)束。
出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在層。
教學(xué)板書：風(fēng)景秀情意真。
教學(xué)反思：
古詩教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟詩意，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時(shí)，我充分扮演起了教師的角色，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者、參與者，積極激勵(lì)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情景，大膽想象，展現(xiàn)出個(gè)性特色，構(gòu)建起詩歌意境。
1、理解詩句，突破在“追問”中。當(dāng)我讓一名學(xué)生說出第一句詩句的情感時(shí)，他只是站著，說不出話來。那么，我就問他：“有沒有一個(gè)字你不理解？”顯然，他沒有不理解的字，而是不知道如何解釋整個(gè)詩句的意思。因此，我從關(guān)鍵詞入手，采取追問的方式，幫助學(xué)生克服思維陳舊，找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了方法，看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、角色體驗(yàn)，在朗讀中感悟情感。要讓學(xué)生讀出感情，最好的方法是讓學(xué)生身臨其境地感受角色的情感。因此，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境，學(xué)生生動地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感，學(xué)生才能真正地朗讀古詩。
3、運(yùn)用畫面想象，深入理解情境古詩中的情景交融，我希望學(xué)生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象場景，感受其美麗。從語文閱讀教學(xué)的角度，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟文意。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運(yùn)用它們?nèi)ピ忈尞嬅?、意義和情感呢?我希望學(xué)生能夠還原這些詞語為真實(shí)、細(xì)致的生活場景。只有這樣，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領(lǐng)悟其中的情感，以此表達(dá)自己的情感和理解。除此之外，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。關(guān)鍵在于創(chuàng)造有助于學(xué)生領(lǐng)會詩句中蘊(yùn)含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)類比和感悟。
游山西村教學(xué)方案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
5、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
6、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解。
教學(xué)課時(shí)。
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)。
1、談話導(dǎo)入，引出課題。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩的節(jié)奏，并讀一讀。
（2）理解詩句的意思，體會詩人心境。
（3）能抓住重點(diǎn)詩句"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）。
（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時(shí)間至少約束8分鐘）。
（一）基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)。
1、我會讀、寫生字詞。
莫、臘、渾。
2、我會組詞并說一句話。如：臘、渾等。
3、我會流利地朗讀古詩。
4、我會完成課后思考題及每課一練。
（二）學(xué)文悟情展示。
1、我會讀。
生：我會按節(jié)奏讀古詩。
生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會悟。
（1）悟文本。
生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過一座座青山，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛ā?/p>
我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。"是揚(yáng)的寫法。
（要求：沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）。
（三）創(chuàng)作性展示。
1.展示個(gè)性感受。
生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟。
生：學(xué)了這首詩，從中使我懂得了這樣一個(gè)道理:只要不怕困難,勇于開拓進(jìn)取,就一定會有希望的。
2、我會讀詩人陸游寫的其它詩。
3、展示心得體會。
三、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)。
怎樣巧用對偶語言？
四、知識拓展延伸(約2分鐘)。
游山西村教學(xué)方案篇九
1.將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。
2.安排小組讀詩，交流字詞。
3.指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
1.齊讀古詩。
2.討論：從詩的前兩句你能看出什么？
“又一村”指的是？（山西村）。
4.鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
1.鼓勵(lì)背誦。
2.跟著音樂齊背。
本詩采用了倒敘等一些寫作手法，理解起來相對困難，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和討論來疏通詩意，再對重點(diǎn)詩句展開研究。對于本詩所含的哲理，要指導(dǎo)學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際來討論，如討論生活和學(xué)習(xí)中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學(xué)生多一份對于人生境遇的感悟，從而正確面對生活中的困難和挫折。
游山西村教學(xué)方案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題。
上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個(gè)人背――齊背。
二、解詩題，知作者。
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？
陸游（1125―1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？
三、抓字眼，明詩意。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3、指名讀詩，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）。
請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。
自由讀――個(gè)人讀_個(gè)人讀――齊讀。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達(dá)出來吧！自由讀――個(gè)人――齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報(bào)。
（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個(gè)人說――同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）。
是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。
詩人此時(shí)的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀――齊讀。
四、多誦讀，悟詩情。
1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個(gè)人――集體。
3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人――個(gè)人――集體。
五、課堂作業(yè)。
1、背誦、默寫《游山西村》。
2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
游山西村教學(xué)方案篇十一
《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動的。
上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的`活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。
游山西村教學(xué)方案篇十二
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。
體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導(dǎo)入新知）。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個(gè)字最關(guān)鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興。
3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細(xì)讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥。
分析示例：
1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁?，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L(fēng)。
2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞€處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個(gè)重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象。“慷慨心猶壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文課堂的`“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學(xué)生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）。
“一詩四法”
初讀詩歌——讀懂內(nèi)容。
細(xì)讀詩歌——品味情感。
深讀詩歌——體會感悟。
說讀詩歌——真情抒懷。
七、布置作業(yè)：
1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》。
2.讀孟浩然的《過故人莊》，并和本文比較異同。
游山西村教學(xué)方案篇十三
這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。
詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。
大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。
1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2．品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。
3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。
體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。
多媒體課件。
一課時(shí)。
一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪。
幻燈片展示：
陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。
2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個(gè)字最關(guān)鍵？
二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）。
1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？
2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：
分析示例：
幻燈片展示：
首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心。
頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興。
頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅。
尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興。
3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌。
三、細(xì)讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）。
2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥。
分析示例：
1.因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁?，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個(gè)“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來。可見作者樂在熱情好客之民風(fēng)。
2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞€處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。
3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。
4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。
幻燈片展示：
首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)。
頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜。
頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷。
尾聯(lián)：樂在親密無間之友情。
5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。
四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個(gè)重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）。
1.教師展示創(chuàng)作背景：
詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥。
答案示例：
積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。
4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的感受。
答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。
5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。
五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）。
1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌。
2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時(shí)此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。
3.學(xué)生交流所寫。
教師示例：
詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！
六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）。
游山西村教學(xué)方案篇十四
1、介紹有關(guān)陸游的情況。
2、出示課題：山西村是什么地方？
1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。
2、安排小組讀詩，交流字詞。
3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。
1、齊讀古詩
2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回＃?/p>
“又一村”指的是？（山西村）
4、鼓勵(lì)學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。
1、鼓勵(lì)背誦。
2、跟著音樂齊背。
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