應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文（專業(yè)19篇）

經(jīng)歷過艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗。對于那些與常規(guī)不同但又無法用已有分類描述的情況，我們應(yīng)該如何對待？以下是一些相關(guān)的總結(jié)范文，供您參考。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇一

成本會計是會計學(xué)專業(yè)的一門主干課程，它和基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位。該課程要求學(xué)生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務(wù)相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復(fù)雜、應(yīng)用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

1成本會計教學(xué)現(xiàn)狀透視。

1.1理論構(gòu)架不系統(tǒng)。

由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內(nèi)容設(shè)計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。

1.2核算流程各部分的內(nèi)在聯(lián)系不清晰。

成本會計包括大量的數(shù)據(jù)計算，教師在教學(xué)中往往把重點放在了數(shù)據(jù)計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時由于學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏認識，從而導(dǎo)致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術(shù)語，變得難以理解，從而使成本會計教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)和管理實際相脫離。

1.3考核方式和考核內(nèi)容僵化。

目前，部分學(xué)校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結(jié)合對業(yè)務(wù)流程進行整體考核，這種考試內(nèi)容和考核方式反過來也會使學(xué)生忽視成本會計學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力。

2成本會計教學(xué)創(chuàng)新措施。

2.1重視理論教學(xué)。

2.1.1注意理論教學(xué)授課內(nèi)容的系統(tǒng)性。

教師在成本會計課程的教學(xué)過程中必須要重視理論教學(xué)，通過理論講解能夠使學(xué)生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學(xué)生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學(xué)的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要求教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學(xué)活動順序、學(xué)科知識邏輯順序、學(xué)生能力發(fā)展順序這幾者之間的關(guān)系。教學(xué)的系統(tǒng)性要以學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時盡可能切合學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學(xué)的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學(xué)活動諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進行靈活安排。

2.1.2注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。

教師在教學(xué)的過程中要注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，講解第2章成本核算需要設(shè)置的會計科目時，涉及產(chǎn)品成本明細賬的內(nèi)容，教師可以將這部分與第4章“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分之間的配”中介紹的公式“期初在產(chǎn)品成本+本期生產(chǎn)費用=期末完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本”聯(lián)系起來，指出產(chǎn)品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產(chǎn)品的產(chǎn)品成本明細賬中。等式的左面屬于某產(chǎn)品生產(chǎn)總費用的歸集，這是教科書中第3章的內(nèi)容；下半部分是屬于等式的右面內(nèi)容即將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，這是教科書中第4章的內(nèi)容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學(xué)習(xí)第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一種水到渠成、理所當(dāng)然的感覺。而產(chǎn)品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關(guān)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系講解清楚，使學(xué)生了解每一個知識點之間的邏輯關(guān)系，對學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容能起到重要的作用。

2.2強化實踐訓(xùn)練。

教師要注重學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際演練中掌握所學(xué)知識、踐行所學(xué)理論，有助于提升應(yīng)用型本科高校成本會計的教學(xué)水平。同時，重視學(xué)生實訓(xùn)，在一定程度上更貼近社會生產(chǎn)實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應(yīng)用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學(xué)生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計上進行研究。第一，教師應(yīng)在深入企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎(chǔ)整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結(jié)合的知識鏈條。在教學(xué)過程中，教師可以先向?qū)W生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學(xué)生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務(wù)之中，把理論作為完成實踐任務(wù)的知識支撐，增加教學(xué)內(nèi)容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學(xué)設(shè)計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學(xué)與實習(xí)分階段進行的模式，采用先任務(wù)、后理論的教學(xué)模式，用任務(wù)驅(qū)動理論進行教學(xué)，即先布置成本核算的具體任務(wù)，再有的放矢地進行理論分析，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨?，以任?wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。同時，任務(wù)的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。

2.3改革原有評分機制。

教師要使成本會計教學(xué)真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內(nèi)容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。

2.3.1注重實踐應(yīng)對能力考核。

考試內(nèi)容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)對能力的作用。

2.3.2注重過程性考核。

考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學(xué)中已經(jīng)將完成實踐任務(wù)作為了教學(xué)主線，要使成本會計教學(xué)更好地走近實踐，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務(wù)的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。

3結(jié)語。

會計自產(chǎn)生之初就是為管理服務(wù)的，教學(xué)則是為了服務(wù)社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學(xué)必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務(wù)、教育為需求服務(wù)的目標(biāo)，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇二

摘要：現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代大學(xué)教育中，教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建設(shè)也不同。相對于應(yīng)用型本科院校來說，其更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在其課程設(shè)置中，也集中面向應(yīng)用型教學(xué)課程，但從當(dāng)前應(yīng)用型本科院校中體育課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向與實踐教學(xué)不一致等問題，阻礙了本科院校體育課實踐教學(xué)的開展以及應(yīng)用型體育人才的發(fā)展?；诖耍骄繎?yīng)用型本科院校體育課的實踐教學(xué)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍。

十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)代社會在市場經(jīng)濟帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學(xué)教育而言，作為承接學(xué)生與社會轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，在這一時期做好相關(guān)的教育工作至關(guān)重要。而應(yīng)用型本科院校則更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應(yīng)用型人才的需求，有利于擴大學(xué)生的就業(yè)選擇空間，加強學(xué)生的應(yīng)用技能及對知識的掌握，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

（一）實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一。

應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關(guān)理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導(dǎo)致學(xué)生重知識而輕專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學(xué)生對于應(yīng)用技能的掌握。

（二）實踐教學(xué)難以符合實踐本科院校學(xué)生的建設(shè)要求。

實踐教學(xué)的`目的在于以實踐鞏固學(xué)生的應(yīng)用技能，使學(xué)生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當(dāng)前部分應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)現(xiàn)狀來看，其實踐教學(xué)難以開展，教師為了加快教學(xué)進程，盡早完成教學(xué)任務(wù)，而忽視實踐操作，使學(xué)生在實際應(yīng)用中存在較多缺陷。導(dǎo)致學(xué)生的獨立能力較差，應(yīng)用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學(xué)知識相互結(jié)合，使實踐教學(xué)流于形式。

（三）實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)有待完善。

人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學(xué)將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端較多，學(xué)生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導(dǎo)，以便解決學(xué)生所面對的問題。

（一）統(tǒng)一實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。

應(yīng)用型本科院校體育課程教學(xué)應(yīng)首先突出應(yīng)用型特征，將體育科學(xué)知識與實踐相結(jié)合，加強實踐教學(xué)課程建設(shè)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學(xué)目的。教師可以在進行實踐教學(xué)過程中，設(shè)定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學(xué)會議，將學(xué)生與教師調(diào)動起來，通過探討實踐教學(xué)中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學(xué)生的實踐教學(xué)提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學(xué)與學(xué)分相結(jié)合，定期選舉實踐教學(xué)中成績優(yōu)越的學(xué)生，給予高學(xué)分，以此提升學(xué)生實踐教學(xué)的積極性。

（二）實施理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。

應(yīng)用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學(xué)中，也應(yīng)合理安排實踐教學(xué)，以理論知識指導(dǎo)操作實踐，讓學(xué)生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學(xué)生應(yīng)用能力為首要出發(fā)點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學(xué)生的體育應(yīng)用技能。如體育課程中如何教育學(xué)生掌握各種體育項目，如排球教學(xué)中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學(xué)生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關(guān)知識，也通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，更加促進實踐教學(xué)任務(wù)的開展。

（三）完善實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)。

教師隊伍直接影響著整個教學(xué)效率，只有在教師的指導(dǎo)下，才能更好地查找學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中的缺陷，給予學(xué)生指正，不斷完善學(xué)生對于相關(guān)應(yīng)用技能的掌握。故在開展體育應(yīng)用型實踐教學(xué)時，應(yīng)首先完善體育教師隊伍，例如，學(xué)校應(yīng)舉辦科研討論會，并定期進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學(xué)時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學(xué)中教師與學(xué)生共同進步、共同發(fā)展。綜上所述，應(yīng)用型本科院校體育課教學(xué)建設(shè)并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經(jīng)驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學(xué)水平。在實踐教學(xué)中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學(xué)效率，保障體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇三

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)越來越廣泛地滲透到了社會的各個領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計算機基礎(chǔ)教育成為高等院校學(xué)生素質(zhì)的基本要素，學(xué)生計算機應(yīng)用能力的高低成為衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力技術(shù)水平，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開展，是當(dāng)前高等院校教學(xué)改革面臨的一項重要任務(wù)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生與自身專業(yè)相結(jié)合的計算機應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生在現(xiàn)代信息化社會中的競爭能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程定位及教學(xué)意義。

計算機基礎(chǔ)教育過程是學(xué)生動手實踐的過程，需要同學(xué)們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動手。高等教育開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個非常好的途徑，同時也擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。首先，計算機基礎(chǔ)是一門公共課，目的在于向?qū)W生普及大學(xué)教育中關(guān)于計算機信息技術(shù)所必備的知識以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學(xué)生的計算機思維能力，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會利用計算機這個工具分析和解決實際問題的能力、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)新的技術(shù)對解決新的問題所帶來的新的思路方法的能力；第三，計算機基礎(chǔ)最終的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單純的理論知識，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。計算機基礎(chǔ)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)簡單介紹、office辦公軟件（主要為word、excel、powerpoint）應(yīng)用及計算機網(wǎng)絡(luò)知識等。

二、存在問題。

（一）教學(xué)方法單一。

目前，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，多數(shù)高校采取的是以教師為主的講授，學(xué)生加以部分實踐練習(xí)。采取類似的教法未能使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)此門實踐性很強的課程，容易弱化學(xué)生動手能力，不易培養(yǎng)學(xué)生使用計算機解決實際問題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動有趣也是教師們應(yīng)該積極思考的問題之一。

（二）授課側(cè)重點不明確，與專業(yè)脫節(jié)。

教師在課堂教學(xué)的設(shè)計中過分專注于對計算機知識的講解，容易與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對計算機知識使用的要求，計算機基礎(chǔ)授課側(cè)重點不明確，給所有專業(yè)的學(xué)生制定一樣的教學(xué)大綱及計劃，完成的僅僅是課本知識的傳授，并未注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)對計算機技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識的實用性存在質(zhì)疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學(xué)了就忘，考過就忘”的局面。學(xué)生對于枯燥的理論知識缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不足。

學(xué)好計算機基礎(chǔ)課程，實踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，對提高學(xué)生利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力起著至關(guān)重要的作用。在我校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，實踐課大都是由教師先講，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)理論課依然凌駕于實踐課之上，實踐環(huán)節(jié)弱化且實踐時間相對不足，未能在理論課與實踐課之間形成較為科學(xué)的匹配。計算機基礎(chǔ)作為一門實踐性很強的課程，學(xué)生通過大量的練習(xí)實踐，對知識點的理解才能更加融會貫通，才能學(xué)以致用。

（四）缺乏合理的考核方式。

對于計算機基礎(chǔ)課程的考核，目前很少有高校出臺專門的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過試卷、機試的形式?jīng)Q定學(xué)生成績的優(yōu)劣。結(jié)合我校來說，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評價體系，但是仍然沒有突出考核的應(yīng)有作用，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考知識還是考能力界定模糊；教師和學(xué)生難以通過考核結(jié)果真正認識學(xué)生所具備的實際水平，也影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、使用計算機解決實際問題的積極性。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施探索。

自我校升格為本科院校以來，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，經(jīng)歷了不斷改革教學(xué)方法、不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念的過程，成立了“計算機基礎(chǔ)研究中心”。當(dāng)前，本人認為工作重點應(yīng)轉(zhuǎn)向深化教學(xué)過程改革、完善教學(xué)評價體系，從而進一步提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法是策略。教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注意方法和對象，必須以學(xué)生為主體進行教學(xué)改革，做到對學(xué)生因材施教。改變“教師多講，學(xué)生少練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采取“教師精講，學(xué)生多練”的新模式。計算機基礎(chǔ)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機的能力和主動使用計算機去解決現(xiàn)實問題的能力。這些能力單靠課堂書本教學(xué)是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動手實踐。因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)由“教師多講”向“教師精講指導(dǎo)下的學(xué)生多練”轉(zhuǎn)移，通過教師的正確說教和學(xué)生大量上機實踐是學(xué)好這門課的基本保證。對于計算機基礎(chǔ)課這類實操性較強的課程，任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、小組討論法是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解word表格相關(guān)操作問題上，我們可以讓學(xué)生個體或分組制作課程表或?qū)W生信息表等這些既熟悉又能解決一些實際問題的經(jīng)典案例上來，比如對單元格的合并是怎么操作？表格當(dāng)中涉及到一些數(shù)據(jù)的簡單計算該怎么進行？課程表中斜線表頭該怎么設(shè)置等。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去實驗，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴求，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）突出專業(yè)特點，明確教學(xué)側(cè)重，求同存異。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)，提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實踐效果是核心。能力的提升，實踐是關(guān)鍵。計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，加強學(xué)生上機實踐，一方面能加深學(xué)生對計算機理論知識的把握，提高應(yīng)用能力，另一方面更能使教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的疑難問題，達到在“做中學(xué)”。因此，在制定教學(xué)大綱時應(yīng)明確課程總課時數(shù)，突出實踐環(huán)節(jié)，理論、實踐課課時比例為1：2為宜，與此同時理論課、實踐課應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理調(diào)配。在實踐課前學(xué)生應(yīng)明確本次實驗的任務(wù)目標(biāo)、要求等，使學(xué)生帶著問題進實驗室、帶著項目進實驗室，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。最后要求學(xué)生提交實驗報告，采取模塊化的方式，深刻領(lǐng)悟?qū)嶒炓I(lǐng)，這也是我校應(yīng)改善的重要環(huán)節(jié)。例如在excel電子表格軟件中，設(shè)計一個案例，先讓學(xué)生直接上機操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問教師尋求針對性的講解。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該提升操作深度與難度，盡量杜絕學(xué)生練習(xí)教師示范內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生舉一反三，對相同知識點，能夠制作出不同內(nèi)容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（四）課程實訓(xùn)考核，鞏固知識，并學(xué)以致用。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應(yīng)具有科學(xué)的評價體系。計算機基礎(chǔ)課程的高度實用性是其他基礎(chǔ)課程難以達到的，基于此應(yīng)改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識向考能力”進行轉(zhuǎn)變。對此進行課程的集中實訓(xùn)考核是很有必要的，目的是提高學(xué)生對計算機知識、office辦公軟件的綜合應(yīng)用能力。可以使學(xué)生熟練的掌握文字處理軟件word圖文混排、電子表格軟件excel的數(shù)據(jù)表操縱，演示文稿軟件powerpoint的動態(tài)效果展示等?？珊侠矸峙湔n時，如期末制定8課時時間，讓學(xué)生全面理解并綜合應(yīng)用課程所學(xué)知識，教師根據(jù)實際情況給學(xué)生單獨制定考核計劃，定時完成任務(wù)，以解決考核問題，最后通過ppt匯報，教師給出考核成績。不僅能考核學(xué)生掌握本課程知識的能力，還能考核學(xué)生解決實際問題的能力，及通過現(xiàn)場答辯匯報考核學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。以此方式進行考核使學(xué)生達到知識向能力的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學(xué)以致用。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇四

摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學(xué)模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工作場景;pbl;教學(xué)模式。

酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應(yīng)用型專業(yè),對專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)服務(wù)與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設(shè)酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學(xué)中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學(xué)模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗與模式,對專業(yè)課程的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學(xué)過程中,國內(nèi)對學(xué)生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學(xué),非常重視對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務(wù)技能,要求學(xué)生嚴格按照要求進行技能的學(xué)習(xí)與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和新知識的探索,忽視了對自主學(xué)習(xí)、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學(xué)生的教學(xué)模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中,重點借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務(wù)技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學(xué)中,學(xué)生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學(xué)生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務(wù)技能和應(yīng)對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎(chǔ)上,不少院校也有意識地進行一些教學(xué)改革,希望能夠在本科教學(xué)中兼顧學(xué)生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學(xué)計劃和實際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學(xué)實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方式比例仍舊很大。此種教學(xué)方式側(cè)重于理論知識的傳授,使學(xué)生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)與考核評價模式,嚴重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)活動通常在普通教室進行,學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學(xué)理論知識、專業(yè)技能能動地應(yīng)用于實際酒店服務(wù)與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標(biāo)準(zhǔn)化加個性化的服務(wù)。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務(wù)和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關(guān)鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應(yīng)對和應(yīng)變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是無法完成的。

二、傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學(xué)模式。pbl教學(xué)模式起源于美國20世紀50年代。當(dāng)時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單純注重知識傳授,忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設(shè)計了一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是把所有知識簡單地灌輸給學(xué)生,而是要求學(xué)生以具體病例為研究對象,自己提出恰當(dāng)?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實行這種新的教學(xué)模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用,并逐漸被其他教育教學(xué)領(lǐng)域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學(xué)方法。相對于其他的教學(xué)法,pbl教學(xué)模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學(xué)習(xí)起點。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡單地接受教師的知識講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教師設(shè)計的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學(xué)生感興趣并自行設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)。(2)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目標(biāo)。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生要解決所設(shè)計的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關(guān)資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(3)以學(xué)生為中心。在pbl教學(xué)模式中,教師不再是課程學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應(yīng)用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務(wù)態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式加以創(chuàng)新,以適應(yīng)酒店管理本科專業(yè)的`教學(xué)要求,取得更加理想的教學(xué)效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與場景類型。

在pbl教學(xué)模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學(xué)習(xí)理論與情景式教學(xué)理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學(xué)家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學(xué)習(xí),從此,情境學(xué)習(xí)作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注[5]。情境學(xué)習(xí)理論認為知識學(xué)習(xí)具有情境性。知識是一種學(xué)習(xí)者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識必須在一定的背景中學(xué)習(xí),這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學(xué)理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調(diào)在教學(xué)過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動學(xué)生主動探求知識,并且設(shè)計了“教師提出問題學(xué)生積極獨立活動教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。酒店管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學(xué)生在工作場景中進行學(xué)習(xí),既克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)性,使學(xué)生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受式向主要探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學(xué)效果。而且,當(dāng)學(xué)生置身于特定的工作場景學(xué)習(xí)中時,對于自身所經(jīng)歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學(xué)習(xí)與反思,進而形成有關(guān)的感覺、技能、知識及思想,便于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識與技能應(yīng)用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學(xué)效果[6]。在酒店管理本科教學(xué)中,融入教學(xué)模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現(xiàn)實工作場景?，F(xiàn)實工作場景就是實際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的即時應(yīng)變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學(xué)也有特定的要求,需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能后,才能適應(yīng)現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學(xué)生在真實工作場景實踐學(xué)習(xí)時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學(xué)習(xí)特定知識與技能的場景很難進行重復(fù)式教學(xué)。因此,為完成專業(yè)課程的教學(xué)要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術(shù),包括計算機圖形學(xué)、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術(shù),利用這些技術(shù)可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學(xué)生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學(xué)習(xí)效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復(fù)式教學(xué),使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的針對性和適應(yīng)性。

四、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式的設(shè)計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式是pbl教學(xué)與“工作場景”式教學(xué)的有機結(jié)構(gòu),基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計出融入“工作場景”pbl教學(xué)模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務(wù)分析、工作分析與課程設(shè)計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學(xué)單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務(wù)與經(jīng)營工作崗位,可開設(shè)前廳服務(wù)與模塊、客房服務(wù)與管理模塊、餐飲服務(wù)與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設(shè)酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務(wù)管理等課程模式?？头糠?wù)與管理模塊可以細分成客房清潔服務(wù)與管理、公共區(qū)域保潔服務(wù)與管理、客房設(shè)備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務(wù)與管理子模塊,構(gòu)成獨立教學(xué)單元。

(2)確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是pbl教學(xué)活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動開始之前,教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)從內(nèi)容上來說,應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和場景目標(biāo);從呈現(xiàn)上來說,應(yīng)能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點和難點,符合學(xué)生的未來發(fā)展的要求。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達到什么標(biāo)準(zhǔn),以及如何達到這些標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,同時,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)生的參與下完成的,學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有認同感,有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學(xué)生開展場景式自主探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學(xué)習(xí),很難實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和達到理想的教學(xué)效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當(dāng)學(xué)生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標(biāo),以場景為手段的自主式、探索式學(xué)習(xí)。

(4)創(chuàng)設(shè)工作場景與問題。創(chuàng)設(shè)工作場景與問題實際上就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生掌握課程基本知識與技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的工場情境,讓學(xué)生在分析場景的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學(xué)生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務(wù),設(shè)計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設(shè)工作場景,最后展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學(xué)中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學(xué)生進行工作場景細化設(shè)計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學(xué)生探究問題的解決方案是pbl教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進行輔助式的指導(dǎo)。經(jīng)過這一系列的活動,學(xué)生形成針對工作場景中的相應(yīng)問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內(nèi)進行技能訓(xùn)練,其他年級的學(xué)生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學(xué)習(xí)與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強學(xué)生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預(yù)測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與應(yīng)用,還需要學(xué)生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)。這時,學(xué)生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學(xué)生未來酒店工作中所需要臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關(guān)鍵。另外,學(xué)生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學(xué)習(xí),還可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足與問題,使未來的學(xué)習(xí)更有動力與針對性,實現(xiàn)“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目的。此外,可給學(xué)生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導(dǎo)老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學(xué)習(xí)效果。

(8)課程學(xué)習(xí)評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,要對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進行評價和反思。評價與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學(xué)性、探索過程中的參與度、學(xué)生合作意識與態(tài)度、學(xué)生自身的體驗感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。學(xué)習(xí)活動評價方式既可以包括教師對學(xué)生的評價,也可以包括學(xué)生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學(xué)習(xí)所取得的成果,還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足和進一步學(xué)習(xí)的方向與途徑。

五、結(jié)語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式在吸收pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo),是對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學(xué)。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇五

摘要：教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施，即首先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學(xué)基本文件。

高等學(xué)校教學(xué)管理是對教學(xué)工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動，在高等學(xué)校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，相應(yīng)的教學(xué)條件建設(shè)也在不斷加強，學(xué)校的辦學(xué)水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從專科教育意識到本科教育意識、專科教學(xué)理念到本科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中本科教學(xué)管理薄弱，學(xué)校各類教學(xué)管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學(xué)管理隊伍建設(shè)有待加強，現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學(xué)過程的精細化監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量的量化評估等，我國也有一些教育機構(gòu)和高校針對新建本科院校在教學(xué)管理中的不足，進行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學(xué)管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗，但更重要的是結(jié)合本校的實際情況，探索適合本校的教學(xué)管理辦法，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。因此，加強新建本科院校教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)變的一項非常重要而緊迫的任務(wù)。

1.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的意義。

教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學(xué)管理貫穿學(xué)校教學(xué)全過程，它是維持正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究和改革、全面實施素質(zhì)教育、完成教學(xué)任務(wù)的有力保證，是學(xué)校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)管理是維持高等學(xué)校正常教學(xué)秩序、進行教學(xué)研究與改革、完成教育教學(xué)任務(wù)的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學(xué)水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學(xué)管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強科學(xué)化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)管理中，建立適合新建本科院校特點的教學(xué)管理體系，是提高這類學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)性和可操作性，就必須形成教學(xué)管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應(yīng)用推廣價值。

2.新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的主要措施。

2.1轉(zhuǎn)變思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。

針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時俱進，適應(yīng)本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W(xué)觀念和管理觀念，為深化教學(xué)管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學(xué)管理人員是高等學(xué)校教學(xué)管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務(wù)能力在一定程度上決定了學(xué)校教學(xué)管理工作的質(zhì)量。高等學(xué)校必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)管理人員只是從事簡單、重復(fù)的事務(wù)性工作的思想，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理隊伍，這是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化的根本保證。

完善的規(guī)章制度與教學(xué)基本文件是新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學(xué)的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學(xué)生為主體的思想，進一步明確職責(zé)，理順教學(xué)運行機制，規(guī)范教學(xué)管理。需要完善的教學(xué)規(guī)章制度包括教學(xué)運行管理、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱、課程表、教學(xué)日歷等。基本教學(xué)文件一經(jīng)制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學(xué)工作正?；⒁?guī)范化的運行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學(xué)管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)語。

教學(xué)管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學(xué)管理體系在高校的教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學(xué)實際和教學(xué)規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學(xué)管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學(xué)管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化、科學(xué)化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇六

近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)對原有辦學(xué)理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學(xué)生加強對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其是高等數(shù)學(xué)。這有助于增強學(xué)生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。

應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學(xué)是大學(xué)理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)處于各專業(yè)教學(xué)序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學(xué)有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學(xué)中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學(xué)中，把提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。

為保證高等數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學(xué)有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學(xué)基本理論，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學(xué)生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學(xué)生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。

應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學(xué)這門課程的理論堅實，即理論的科學(xué)性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學(xué)生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學(xué)派等，在教學(xué)中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。

我所任教的齊齊哈爾工程學(xué)院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在這所院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，有兩點非常值得借鑒：

(一)開展數(shù)學(xué)建模，理論聯(lián)系實際。

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)建模能力對他們是必不可少的。

學(xué)院積極開展數(shù)學(xué)實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生參加數(shù)學(xué)模型的研究，每年都要參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學(xué)，將問題實際解決。為學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系。

高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學(xué)的，都可以用數(shù)學(xué)建模的思想來解決，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)思想無所不能。這樣就會使得讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學(xué)課程與實際問題以及專業(yè)課學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學(xué)生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學(xué)生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學(xué)生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學(xué)習(xí)曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學(xué)生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學(xué)生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。

這樣的課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的熱情，使教學(xué)更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。

我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標(biāo)發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學(xué)歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學(xué)對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學(xué)的實踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。

社會需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學(xué)科課程———高等數(shù)學(xué)在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇七

我校的機械設(shè)計課程包含機械原理和機械零件兩部分內(nèi)容，96個學(xué)時。從近幾年的教學(xué)實踐和畢業(yè)設(shè)計的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動地接受，在教學(xué)設(shè)計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構(gòu)的知識及設(shè)計方法。因此給學(xué)生的印象是該課程理論性強、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設(shè)計校核內(nèi)容復(fù)雜，且由于學(xué)生的工程意識差，沒有實踐經(jīng)驗，沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無法綜合應(yīng)用各先修課程的基礎(chǔ)理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學(xué)中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗。考核方式上，往往是通過筆試的方式進行，學(xué)生復(fù)習(xí)時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。

二、課程項目化教學(xué)的具體內(nèi)容。

1．教學(xué)項目選取的基本思路。

以項目為載體對“機械設(shè)計”課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項目，用來教學(xué)的項目必須既能達到鍛煉學(xué)生工程項目的能力，又能覆蓋機械設(shè)計課程所授的內(nèi)容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識要點、方法和設(shè)計技能，以此提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐動手能力。

2．教學(xué)項目的設(shè)計。

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計了8個教學(xué)項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的`覆蓋。

3．項目的教學(xué)過程舉例。

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動的設(shè)計計算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關(guān)知識。因此，在開始項目前，將原教學(xué)班分成一個個的教學(xué)小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計作為教學(xué)項目的子項目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項目過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生不完善的思路進行修正，以加強學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進行討論總結(jié)，每組寫出設(shè)計報告。每一任務(wù)完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

4．課程考核方式。

在課程的成績評定過程中，著重考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學(xué)生平時占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用ppt展示其學(xué)習(xí)成果，各個小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據(jù)完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學(xué)生自己立項，自主設(shè)計，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語。

機械設(shè)計項目化教學(xué)改革是將傳統(tǒng)課程中的知識點分散到各個項目中去，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、計算和創(chuàng)新能力有很好的促進作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生清楚如何應(yīng)用所學(xué)知識，切身體會理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇八

隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于應(yīng)用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應(yīng)用型本科院校。這些院校注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)出了一大批符合社會需要的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，更講究生活環(huán)境的質(zhì)量。從整個城市的環(huán)境設(shè)計到個人住所的室內(nèi)設(shè)計，都是環(huán)境設(shè)計的重要內(nèi)容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實現(xiàn)自己的價值。許多應(yīng)用型高校響應(yīng)時代的號召，在設(shè)計類專業(yè)中增加了環(huán)境設(shè)計。然而以往的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計人才。環(huán)境設(shè)計專業(yè)需要改革教學(xué)方式，開展實踐教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計才能。

一、環(huán)境設(shè)計以往的教學(xué)方法。

以往，我國藝術(shù)教育基本設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學(xué)生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學(xué)大綱和以往的教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就難以滿足當(dāng)今社會的實際需求。以往的教學(xué)方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設(shè)計是一個實踐性很強的專業(yè)，很多院校的辦學(xué)條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的`學(xué)生不能很好地服務(wù)社會。以往的環(huán)境設(shè)計教學(xué)主要是對學(xué)生進行理論教學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革就顯得尤為重要。實踐教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的具體內(nèi)容。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)對實踐教學(xué)的內(nèi)容要求較高。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，很多應(yīng)用型本科開始轉(zhuǎn)型，加強培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，突出應(yīng)用型特點，結(jié)合社會環(huán)境和企業(yè)需求進行實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和上崗能力為教學(xué)內(nèi)容，打造一種以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的新模式。從一些應(yīng)用型本科的教學(xué)經(jīng)驗看，教學(xué)改革應(yīng)該從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和建設(shè)交流平臺等方面入手。

1.加強教學(xué)內(nèi)容的實踐性、時代性。

優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計人才首先要具有扎實的理論知識，結(jié)合理知識培養(yǎng)自身的實踐能力，理論知識是實踐的基礎(chǔ)。在傳授學(xué)生理論知識的前提下，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供社會實踐平臺，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，加強對理論知識的掌握，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設(shè)計行業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r。高校教學(xué)應(yīng)該立足于時代的前端，教師要主動了解最新的行業(yè)動向，向?qū)W生提供最新的信息、書籍，讓學(xué)生第一時間接觸環(huán)境設(shè)計專業(yè)最新的信息。

2.教學(xué)方法的多樣化建設(shè)。

一般學(xué)校的課堂上，教師基本采用的教學(xué)方法是講課。教學(xué)改革重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主能力，加強課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到更多的知識，更加喜愛課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展自己。教學(xué)改革的意義也由此體現(xiàn)出來。

3.提供交流的途徑，增強學(xué)習(xí)氛圍。

交流是學(xué)習(xí)的一個好方法，既能夠加強學(xué)生對理論知識的掌握，又能增進師生、同學(xué)之間的感情。學(xué)校應(yīng)該多提供交流的平臺，組織一些社團活動、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)交流的氛圍。平時教師可以組建班級的微信群，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。

結(jié)語。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革對學(xué)生的發(fā)展具有深遠的意義，實踐教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，更全面地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革既促進了環(huán)境設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學(xué)校教師要積極響應(yīng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革號召，用新的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[3]卞觀宇，胡召.淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計室內(nèi)設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)改革及實驗室建設(shè).大眾文藝，2014（3）.

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇九

摘要：依據(jù)目前我國應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)以及大學(xué)物理課程在定位，文章主要分析了目前大學(xué)物理在教學(xué)過程中存在的不足，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和考核辦法等方面對大學(xué)物理的教學(xué)改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學(xué)模式，使大學(xué)物理教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學(xué)改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導(dǎo)下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運而生。大學(xué)物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)過程中的實際情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核方法等方面的問題展開討論。

一、目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。

大學(xué)物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學(xué)、流體力學(xué)等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理教學(xué)中，該課程并沒有引起學(xué)生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：

1.學(xué)生普遍對大學(xué)物理缺乏興趣。

與高中物理相比，大學(xué)物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學(xué)和實驗教學(xué)很難同時進行。另外，大學(xué)物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學(xué)期開設(shè)的課程，學(xué)生初入校門，無論是學(xué)生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應(yīng)過程。

2.學(xué)生高中階段基礎(chǔ)不一。

由于高考制度的改革，有些學(xué)生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學(xué)進度和教學(xué)難度。再加上大學(xué)物理由于高等數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，當(dāng)用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學(xué)難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學(xué)生認識到物理課程對專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用價值。

在實際的教學(xué)過程中無論是以老師為主體，還是以學(xué)生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預(yù)期的效果?；邮浇虒W(xué)，在學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學(xué)互動的教學(xué)環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和探索，進而達到提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。高校大學(xué)物理開展互動式教學(xué),可以幫助學(xué)生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學(xué)生建立起主動獲取知識和獨立思考的習(xí)慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：

1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互動式教學(xué)通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生充分的.融入課堂，給學(xué)生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學(xué)也可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，促進學(xué)生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)要求學(xué)生參與到教學(xué)的全過程中，這就會在無形中督促學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，高中學(xué)習(xí)的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學(xué)生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂效果就會事半功倍。

3.建立有效多樣的評價體系。

互動式教學(xué)給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)評價的公平性。

三、結(jié)語。

應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學(xué)層次，其大學(xué)物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時俱進，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。

參考文獻：

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[2]張淑芳.應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學(xué)教育,(5).

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十

摘要：實驗經(jīng)濟學(xué)將實驗的方法引入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，改變了經(jīng)濟學(xué)不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)有必要開展實驗教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用型本科。

《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學(xué)是其教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)之一。《經(jīng)濟學(xué)》是高等院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學(xué)科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果直接影響學(xué)生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)一般服務(wù)于三個目標(biāo)：傳授經(jīng)濟學(xué)基本理論的知識目標(biāo)、讓學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟學(xué)特有的分析方法和思維方式的方法目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生將經(jīng)濟學(xué)原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標(biāo)。[1]后兩個層次的目標(biāo)都需要借助經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來落實。

2.實驗經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的客觀要求。

實驗經(jīng)濟學(xué)運用實驗方法進行經(jīng)濟學(xué)研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學(xué)習(xí)中的演變。實驗經(jīng)濟學(xué)主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學(xué)實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究。實驗經(jīng)濟學(xué)為經(jīng)濟學(xué)課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學(xué)順應(yīng)學(xué)科發(fā)展趨勢進行實驗教學(xué)提出了要求。

筆者長期從事《經(jīng)濟學(xué)原理》課程的教學(xué)，以往的教學(xué)實踐表明，經(jīng)濟學(xué)是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學(xué)生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學(xué)問，但是學(xué)生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習(xí)題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學(xué)生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學(xué)思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革：一是加大了案例教學(xué)，通過案例討論，引發(fā)學(xué)生思考與運用所學(xué)的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學(xué)生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論，增強學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學(xué)原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，增強了教學(xué)效果，但是依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理實際運用能力不足的問題。學(xué)生在實驗教學(xué)中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學(xué)理論與方法感同身受；并且實驗教學(xué)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)水平亟待提高。

雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)觀念滯后于實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學(xué)生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學(xué)開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學(xué)設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學(xué)條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學(xué)設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)水平總體上滯后。

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：

1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。

經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學(xué)內(nèi)容通過實驗的方式加深學(xué)生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學(xué)生必須有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學(xué)有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學(xué)方式，即將經(jīng)濟學(xué)實驗與課堂教學(xué)相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學(xué)理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學(xué)不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學(xué)理論的意義、科學(xué)性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學(xué)實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學(xué)同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學(xué)校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓(xùn)或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學(xué)實驗課程的設(shè)計要科學(xué)合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學(xué)實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學(xué)大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學(xué)任課教學(xué)同時擔(dān)任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學(xué)校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。

2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。

基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學(xué)在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學(xué)實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學(xué)或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學(xué)實驗軟件進行經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。

3.完善實驗教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)。

4.合理組織實驗過程。

參考文獻：

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十一

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：

1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。

4.合理組織實驗過程。

參考文獻：

[6]孫暢.經(jīng)濟學(xué)實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學(xué)與技術(shù),8月,p1。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十二

醫(yī)學(xué)“3+2”銜接教學(xué)實際上指的就是醫(yī)學(xué)專業(yè)與高職教育相結(jié)合采用五年一貫制的方式進行教學(xué)的一種模式，也就是在這5年當(dāng)中高職與本科相聯(lián)系，現(xiàn)在高職中學(xué)習(xí)3年，在經(jīng)過考核或其他方式進入到本科的行業(yè)學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后可以與其他本科學(xué)生具有同等的待遇。當(dāng)然，在高職本科醫(yī)學(xué)職教的辦學(xué)過程中應(yīng)該最為重要的就是要認清此項工作的目的，要引起對此種教學(xué)方式和管理體制的重視，強化各個領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，并將其落實到實處。此外，還要增強學(xué)校的領(lǐng)頭理念和合作意識，促進院校在教學(xué)管理體制方面的優(yōu)化和完善，對其教學(xué)體系進行健全，從而可以實現(xiàn)醫(yī)學(xué)職教與高職本科之間教學(xué)管理體制的銜接，使其更加緊密、完美。

二、高職本科教學(xué)銜接的重要作用。

四、針對問題的有效解決措施。

第一，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理的組織機構(gòu)。為使醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科的`教學(xué)管理體制更加密切完善，就需要有專業(yè)的管理組織機構(gòu)去協(xié)調(diào)和配合。通過醫(yī)學(xué)與高職本科之間相關(guān)的專業(yè)教師和技能人員的共同合作，要針對其專業(yè)組建指導(dǎo)團體，針對醫(yī)院所需要的相關(guān)崗位人員對學(xué)生進行針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的職業(yè)技能，確立“3+2”銜接的具體教學(xué)方法和模式。此外，在實際的教學(xué)過程中，還要將高職本科院校與醫(yī)學(xué)職教方面共同成立教學(xué)管理小團體，并指出雙方各個負責(zé)的責(zé)任人員，挑選出具有職業(yè)能力強、組織能力強以及身心素質(zhì)好的總負責(zé)人員，對之間在教學(xué)管理體制銜接方面出現(xiàn)的問題進行深入的研究和分析，以保證教學(xué)的順利落實。

第二，制定涵蓋多面的教學(xué)計劃。對教學(xué)中所涉及到的專業(yè)知識和實踐，要及時的與專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)人員進行溝通，制定明確的教學(xué)計劃，對教學(xué)方法進行規(guī)范。組織有關(guān)人員共同探討醫(yī)學(xué)行業(yè)所需的相關(guān)人才，以及應(yīng)具備的有關(guān)條件和職業(yè)技能等，實行對人才專業(yè)定位的培養(yǎng)，明確未來所要發(fā)展的方向，從而在素質(zhì)和專業(yè)技能方面提升學(xué)生的水平。此外，教學(xué)管理人員還要對教學(xué)計劃實施的程度和相關(guān)信息等進行收集和歸整，并進行深入的分析，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)中所存在的問題，使其可以得到及時的糾正和調(diào)整，讓教學(xué)計劃更加完善，使教學(xué)管理體制更加健全。

第三，對教學(xué)管理體制進行優(yōu)化和完善。在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題要及時地進行反饋和分析，以便于可以實時的了解到教學(xué)的新動態(tài)。建立健全完善的教學(xué)管理體制和反饋機制，可以有助于強化醫(yī)院職教與高職本科之間的聯(lián)系，促進之間的交流和溝通，使“3+2”教學(xué)的銜接更加完善，從而使教學(xué)更加順利，提高教學(xué)質(zhì)量。對于負責(zé)教學(xué)管理的相關(guān)人員，要定期的進行溝通，相互了解教學(xué)的現(xiàn)狀和管理體制在實施過程中所遇到的問題，并針對問題要立即做出分析和調(diào)整，在實施過程中不斷對醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)管理體制進行優(yōu)化和完善。教師要善于在教學(xué)過程中了解學(xué)生所需，定期的用實踐教學(xué)來鞏固學(xué)生對知識對專業(yè)的掌握，以提高學(xué)生的水平。第四，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)職教“3+2”高職本科教學(xué)的資源共享體系。創(chuàng)建教學(xué)資源共享系統(tǒng)，可以有助于推進銜接教學(xué)的緊密結(jié)合，實現(xiàn)銜接之間資源共享，使資源得到有效的利用。一方面，可以提升師資之間的交流和技能。醫(yī)學(xué)專業(yè)技能較強的人員與高職本科的教師可以相互交流和促進，針對有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的不懂問題和阻礙可以及時的進行溝通和探討，對“3+2”的學(xué)生組織有關(guān)專業(yè)的講座或培訓(xùn)，從而使雙方的水平都可以得到補充和提高。有利于學(xué)生未來發(fā)展方向的確立，使其得到專業(yè)化的發(fā)展。另一方面，“3+2”的銜接教學(xué)資源的共享可以有助于學(xué)生實踐能力的提高。在院校內(nèi)部學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都會涉及到相關(guān)的實踐知識，而資源共享可以實現(xiàn)對實踐器材及場地的補充，使學(xué)生可以充分的學(xué)習(xí)到實踐的內(nèi)容，鞏固知識，從而提高自身的專業(yè)技能，促進教學(xué)質(zhì)量的進步，使教學(xué)管理體制得到完善和發(fā)展。

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[2]王技德.甘肅省中高職教育銜接的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d].西北師范大學(xué),.

[3]孫子秀.中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究[d].上海師范大學(xué),.

[4]談學(xué)梅.國內(nèi)五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展研究[d].廣西師范大學(xué),.

[5]戴漢冬.職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究[d].華東師范大學(xué),.

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十三

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科之一，是一門理論性與實踐性并重的學(xué)科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學(xué)院校的本科教學(xué)多采用“理論+實踐”為主的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的缺點是理論授課與臨床實習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進入臨床實習(xí)時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學(xué)知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復(fù)學(xué)恰恰是一門知識點多、與其他學(xué)科交叉廣泛的課程，對于學(xué)生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學(xué)生的難題。從往屆學(xué)生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學(xué)生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學(xué)研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復(fù)學(xué)本科理論教學(xué)中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，讓學(xué)生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學(xué)習(xí)，以期更好的培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，增強學(xué)生們的臨床思維能力，從而為口腔實習(xí)階段奠定堅實的基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計與方法。

1．1教學(xué)對象。

在第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，共計35名學(xué)生，以此為觀察對象。

1．2教學(xué)方法的制定。

基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學(xué)討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法，設(shè)2次課，共5學(xué)時(表1)，針對牙列缺損修復(fù)單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學(xué)生有足夠的時間進行準(zhǔn)備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)理論和實踐教學(xué)大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學(xué)生對臨床的標(biāo)準(zhǔn)化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學(xué)生延伸閱讀。

1．2．2教學(xué)實施辯論前1月給學(xué)生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學(xué)生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學(xué)生自行推選出1名組長，1名記錄員。學(xué)生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準(zhǔn)備辯論。辯論前由各組組長負責(zé)組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準(zhǔn)備。記錄員負責(zé)記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導(dǎo)討論按教學(xué)要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學(xué)時主要由教師對“牙列缺損修復(fù)設(shè)計原則”進行簡介，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導(dǎo)學(xué)生實際應(yīng)用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學(xué)生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學(xué)生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由教學(xué)組長進行教學(xué)效果的`分析和評價。

1．3教學(xué)效果評價方法。

課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學(xué)生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學(xué)生認為通過本課程自身的收獲，并讓學(xué)生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學(xué)生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學(xué)生和老師雙方面的反饋。

2結(jié)果。

共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生對辯論模式的病例教學(xué)法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯?，88．6%的學(xué)生認為這種教學(xué)模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學(xué)生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學(xué)生認為在促進積極主動學(xué)習(xí)方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學(xué)生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學(xué)到更多知識，80%的學(xué)生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學(xué)生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學(xué)生認為這種教學(xué)模式在激起學(xué)習(xí)興趣方面效果少，48．6%的學(xué)生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學(xué)生希望今后教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學(xué)法模式。71．4%的學(xué)生認為采用辯論模式的病例教學(xué)法學(xué)習(xí)負擔(dān)能夠接受。學(xué)生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學(xué)生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。

3討論。

口腔修復(fù)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復(fù)雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應(yīng)用非常困難。如何提高教學(xué)效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學(xué)重點越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和動手能力。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學(xué)教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進師生間互動交流，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)中，若能在理論課程階段學(xué)習(xí)后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學(xué)法。結(jié)果顯示:絕大部分學(xué)生均能夠認可在理論課程階段學(xué)習(xí)后應(yīng)用這種教學(xué)模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學(xué)習(xí)等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學(xué)生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的主動性、提高教學(xué)效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學(xué)法，使得本科學(xué)生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)理論知識－應(yīng)用理論知識”的能力。在辯論前，學(xué)生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學(xué)生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練均有助于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，帶教教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在帶領(lǐng)學(xué)生參與臨床診療過程中，應(yīng)重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準(zhǔn)備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復(fù)，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學(xué)生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學(xué)法，能夠使學(xué)生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學(xué)方式。

作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十四

新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定格為應(yīng)用型人才，因而為符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在課程教學(xué)體系上應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)體系設(shè)計，探討如何為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、科研能力。

新建本科院校是指國內(nèi)一批?？圃盒！⒏呗氃盒榱藵M足社會經(jīng)濟發(fā)展要求以及對高等教育“質(zhì)”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達600余所，占我國普通本科院校總數(shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟，因而從其設(shè)立，就注重于應(yīng)用性、實踐性、服務(wù)性，這也標(biāo)志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。

因為新建本科院校的人才培養(yǎng)注重于應(yīng)用型人才，因而在教學(xué)上面臨的最大問題是如何在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時走出?？频慕虒W(xué)模式，向本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、提升和發(fā)展。本文意欲通過《遺傳學(xué)》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

遺傳學(xué)不僅對探索生命的本質(zhì)、推動整個生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用;同時又對指導(dǎo)生產(chǎn)實際，特別是對植物育種具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，本課程的主要目的是既要使學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學(xué)研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學(xué)的基本原理、研究方法和手段對有關(guān)遺傳現(xiàn)象進行分析、闡述，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題能力和素養(yǎng)。

一、遺傳學(xué)課程教學(xué)模式分析。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：遺傳學(xué)教學(xué)(含實驗)總課時常72課時，其中理論學(xué)時60課時，實驗學(xué)時12課時，從學(xué)時分配上可以看出，雖然理論學(xué)時較多，但由于《遺傳學(xué)》本身涵蓋內(nèi)容豐富、知識點多，并且隨著學(xué)科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學(xué)內(nèi)容，因而如何既實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學(xué)時安排中體現(xiàn)知識的應(yīng)用性，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。

二、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計。

目前對于應(yīng)用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認為“應(yīng)用型人才是分布在各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)、具有較高知識層次和較強實踐(動手、操作)能力的腦體兼容的勞動者”。具備較強的實踐操作能力，能運用理論知識解決實際問題。應(yīng)用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，更注重基礎(chǔ)性、實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

(一)理論教學(xué)設(shè)計——調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對遺傳學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既要注重遺傳學(xué)的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進去。

首先，篩選出與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，加以精簡。例如對于減數(shù)分裂的過程、遺傳學(xué)意義這部分內(nèi)容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很多學(xué)生只是強制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過程時，沒有強調(diào)理論，而是放在基礎(chǔ)實驗課中，結(jié)合實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握減數(shù)分裂過程中各種抽象的染色體變化。

其次，遺傳學(xué)課程是一門邏輯性非常強的理論課程，各部分內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問題能力，因而在教學(xué)內(nèi)容的講授上先安排承接《植物學(xué)》課程的內(nèi)容，即遺傳學(xué)的細胞學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容，再安排生物遺傳學(xué)內(nèi)容，最后是分子遺傳學(xué)內(nèi)容，按照這樣的課程體系設(shè)計，一方面加強課程內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識，按照邏輯關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強對遺傳學(xué)分析方法的認識;使學(xué)生對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與進展有更深的了解。

(二)實驗課程教學(xué)設(shè)計。

孟德爾因為做了十年的豌豆實驗，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學(xué)作為一門新學(xué)科的建立基礎(chǔ)，所以遺傳學(xué)從一開始就是一門以實驗為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，它在實驗的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實驗結(jié)果，使用的實驗方法，又反過來指導(dǎo)育種、科研，因而，遺傳學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但更是理論與實踐結(jié)合的學(xué)科，所以實驗教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科《遺傳學(xué)》實驗大綱的要求安排遺傳學(xué)實驗內(nèi)容，并通過一系列的實驗項目培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗操作能力及科學(xué)地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學(xué)實驗劃分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和研究創(chuàng)新實驗。

1.理論內(nèi)容要與實驗相結(jié)合。遺傳學(xué)某些章節(jié)的內(nèi)容可以直接與實驗結(jié)合在一起進行，邊實驗邊講授。例如減數(shù)分裂的內(nèi)容，理論部分高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但染色體的形態(tài)在分裂過程的變化對于學(xué)生卻是抽象的，因此我們把這部分內(nèi)容與實驗結(jié)合，在小麥抽穗期，帶領(lǐng)學(xué)生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學(xué)生在動手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識、復(fù)習(xí)植物學(xué)知識、鞏固加深減數(shù)分裂知識，一舉三得，即使學(xué)生將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的感官認知，又考慮到學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，最終達到應(yīng)用型人才需要的寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的目的。

2.通過創(chuàng)設(shè)事件情境，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學(xué)的發(fā)展，都離不開人們對生活現(xiàn)象實質(zhì)的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個個發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終探究事物的本質(zhì)。將部分教學(xué)內(nèi)容融入到故事情境中，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的遺傳基礎(chǔ)知識分析問題的能力。

3.進行案例分析實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。對于“近親繁殖及遺傳學(xué)效應(yīng)”采用案例分析，講述我國真實案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學(xué)效應(yīng)——使群體基因純合化，從而導(dǎo)致隱性遺傳病出現(xiàn)機率提高，在此基礎(chǔ)上進一步引入優(yōu)勢，擴展玉米優(yōu)勢的利用，為育種打下基礎(chǔ)。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、參與教師科研活動，培養(yǎng)他們的`觀察力和想象力，逐步建立起對某個性狀或遺傳現(xiàn)象進行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機理”的內(nèi)容，講“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系雜交育種的模式，直接將學(xué)生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復(fù)系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進行觀察，從而加深對“三系”植株的形態(tài)特征認識。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與、設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實驗是遺傳學(xué)課程的必做實驗，其目的是通過對兩隊相對形狀的分析，進一步驗證分離規(guī)律、獨立分配規(guī)律，但由于雜交實驗周期長，以前總是教師將做好的實驗材料(f2的玉米果穗)分給學(xué)生，學(xué)生通過簡單的統(tǒng)計、計算，進行x2測驗就算完成這個實驗了，真正的實驗?zāi)康牟⒂羞_到，因此，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，我們將這個實驗設(shè)計為科研創(chuàng)新實驗，將學(xué)生分成實驗興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實驗，通過4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設(shè)計實驗、制備培養(yǎng)基、進行果蠅自交、開展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學(xué)生的動手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個雜交實驗過程中，一方面，由于時間周期長，學(xué)生會遇到各種各樣的實驗問題，這就激發(fā)了學(xué)生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神及積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度、認真務(wù)實的工作作風(fēng);另一方面，由于是綜合性實驗+科研實驗，學(xué)生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進行單因子雜交分析時，還會對有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學(xué)理論進行解釋等，從而使學(xué)生一個綜合實驗中，能綜合應(yīng)用遺傳學(xué)的實驗方法與技能，培養(yǎng)遺傳學(xué)分析問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)遺傳學(xué)課程考核方法的創(chuàng)新。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，改變過去以理論考核為主、實踐考核為輔的模式，將理論課考核與實驗課考核結(jié)合起來進行綜合考核?？己藘?nèi)容及比例：理論課考試65%+實驗課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，實驗課的考核內(nèi)容及比例：實驗前的準(zhǔn)備5%(實驗材料的準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)、實驗步驟和過程的掌握)+實驗過程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實驗報告的撰寫、實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學(xué)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十五

摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的辦法.

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；認知程度；課程論文；調(diào)查分析。

引言。

1926年，挪威經(jīng)濟學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學(xué)會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)科,或者說是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了幾點建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

本科計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟學(xué).由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強理解和上機實習(xí)理解所學(xué)的知識.

2課程教學(xué)內(nèi)容情況。

目前，計量經(jīng)濟學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學(xué)，對于計量經(jīng)濟學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學(xué)模型多重共線性的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學(xué)模型異方差檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學(xué)模型自相關(guān)的檢驗中，同學(xué)們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析。

3.1單因素方差分析。

我院開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點.我們將完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對課程的認知程度分析。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認為計量經(jīng)濟學(xué)是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論。

通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點建議：提高學(xué)生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實際應(yīng)用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟學(xué)是一門與實際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認識，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論，從而增強學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應(yīng)該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強同學(xué)們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.

[參考文獻]。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十六

根據(jù)教育部文件《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）（教發(fā)〔〕7號），部分普通本科高校應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型最重要的內(nèi)容之一就是教育教學(xué)改革，具體到“國際投資學(xué)”課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、重新定位“國際投資學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)。

貫徹（教發(fā)〔2015〕7號）《指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型本科的課程教學(xué)應(yīng)為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體到“國際投資學(xué)”課程，由于“國際投資學(xué)”知識主要應(yīng)用于國際資本運用和國際投資管理，因此應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程教學(xué)的目標(biāo)就是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)對“國際投資學(xué)”課程教學(xué)提出了如下要求。

（一）使學(xué)生具備國際資本運用與國際投資分析能力。

不同類型的國際資本其國際投資具有不同的動因，相同類型的國際資本的國際投資在投資規(guī)模、投資方式與管理風(fēng)格等方面也往往差異較大，其對東道國的經(jīng)濟帶動以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學(xué)生具備國際資本運用能力，就要使學(xué)生具備相應(yīng)科學(xué)分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規(guī)模、不同投資方式、不同管理風(fēng)格的國際資本對東道國經(jīng)濟與社會的正負面影響的能力，以滿足我國在利用外資方面的人才需要。此外，“國際投資學(xué)”知識不僅可以應(yīng)用于利用外資，還可應(yīng)用于國際投資，而具備國際投資分析能力是做好國際投資的前提與基礎(chǔ)。實踐中，國際直接投資分析主要包括東道國投資環(huán)境評估、跨國經(jīng)營企業(yè)的競爭力分析等；而國際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術(shù)面分析、資金面分析和行業(yè)面分析等。因此，使學(xué)生具備國際投資分析能力就是要使學(xué)生掌握不同方式國際投資的分析方法和技巧。

（二）使學(xué)生具備查閱國際資本運用與國際投資。

英文信息的能力。

做好利用外資與國際投資除了要具備國際資本運用能力與國際投資分析能力外，還要及時掌握國際資本與國際投資方面的充分信息。這要求應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才具有較強的獲取國際資本運用與國際投資信息的能力。實踐中，國際資本運用、國際投資決策與管理對信息的及時性要求比較高，而這些及時的信息大多是英文的，因此應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型國際資本運用與國際投資人才就須具備查閱英文相關(guān)信息的能力。應(yīng)該強調(diào)，查閱國際資本運用與國際投資信息不僅要有好的英文基礎(chǔ)，而且要掌握國際投資、國際金融、跨國公司等方面的專業(yè)英文術(shù)語以及查閱上述信息的途徑、方法等。對此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)該對學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練做出安排。

（三）使學(xué)生初步具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

國際資本運用、國際投資決策與管理都是實務(wù)性非常強的工作，做好上述工作還要具備良好的職業(yè)習(xí)慣。以投資為例，投資行業(yè)的良好職業(yè)習(xí)慣通常體現(xiàn)在“對投資信息與數(shù)據(jù)的高度敏感、對投資風(fēng)險控制的高度警惕、對恰當(dāng)投資時機的耐心等待”等具體事情上。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)該在課堂授課中向?qū)W生滲透、傳遞養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要性，傳授相關(guān)的隱性知識，使學(xué)生具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、優(yōu)化“國際投資學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容。

“國際投資學(xué)”課程內(nèi)容一般包括國際投資理論、國際投資主體、國際投資方式、國際投資決策、國際投資管理等。應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程也應(yīng)該傳授這些知識，但基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考慮，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程在上述知識的傳授中應(yīng)與一般的本科院校有所不同。

（一）側(cè)重國際投資理論的應(yīng)用闡釋。

應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的內(nèi)容應(yīng)該包括國際投資理論。問題的關(guān)鍵是如何對應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的學(xué)生進行國際投資理論的講授。基于培養(yǎng)學(xué)生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋和偏于應(yīng)用的理論闡釋，偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的內(nèi)容、理論的假設(shè)條件、理論假設(shè)條件的改變對理論創(chuàng)新的啟示等；而偏于應(yīng)用的課程理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的應(yīng)用環(huán)境、理論假設(shè)條件與實踐的吻合與背離以及就如何應(yīng)用理論對學(xué)生進行啟示等。由于應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程國際投資理論的講授應(yīng)當(dāng)是偏于應(yīng)用的理論闡釋。

（二）介紹實用的國際投資管理技巧。

與一般的投資一樣，國際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國際投資，不僅需要國際投資理論這種“道”層面的知識，還需要國際投資管理技巧這種“術(shù)”層面的知識，而且絕不能輕視這種“術(shù)”層面的知識。例如，在國際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實踐中，不同的操盤手根據(jù)同樣的股票投資分析報告進行操盤取得的投資績效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)重視實用的國際投資管理技巧的介紹。值得強調(diào)的是，不論是國際直接投資還是國際證券投資，抑或是國際另類投資都有相應(yīng)的投資管理技巧。積極學(xué)習(xí)投資成功人士總結(jié)的經(jīng)驗和積極參與投資實踐是獲得國際投資管理技巧的重要途徑。

（三）注重即時國際投資信息的解讀。

“國際投資學(xué)”課程課堂授課應(yīng)該與學(xué)生分享并解讀即時的國際投資信息，理由有如下兩個方面：第一，解讀即時的國際投資信息是理論聯(lián)系實際的重要途徑。由于應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)具備實踐能力的人才，這要求“國際投資學(xué)”課程課堂授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力與習(xí)慣，而如何理論聯(lián)系實際是“國際投資學(xué)”課程在課堂授課中必須做出引導(dǎo)的。無疑，教師可以引用案例來實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，但案例往往較陳舊，對國際資本運用與國際投資實踐的價值不大。相反，如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上述信息對國際資本運用與國際投資實踐的價值，從而使學(xué)生間接地得到實踐能力的培養(yǎng)。第二，解讀即時的國際投資信息是活躍“國際投資學(xué)”課堂的需要。應(yīng)用型本科學(xué)生對理論性較強的課程抵觸較大，很多學(xué)生甚至覺得“國際投資學(xué)”“無用”（鐘生根，）[1]，這極易導(dǎo)致“國際投資學(xué)”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，學(xué)生會因為對即時的信息感興趣而將注意力及時轉(zhuǎn)回到課堂上，如果教師針對即時的國際投資信息對國際投資實踐的價值進行提問或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來。

三、創(chuàng)新“國際投資學(xué)”課程教學(xué)方法。

對“國際投資學(xué)”的教學(xué)方法，有研究提出“基于情景的研討式教學(xué)”（程金亮，2014）[2]、“模擬實驗教學(xué)”（呂瑛，）[3]、案例教學(xué)（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認為，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。

（一）綜合運用多種教學(xué)方法。

“國際投資學(xué)”課程內(nèi)容的豐富性與應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的特殊性要求“國際投資學(xué)”課程教學(xué)要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。例如，在講授國際直接投資理論部分時，由于要闡明國際直接投資理論產(chǎn)生的背景，此時應(yīng)用案例教學(xué)方法引用理論產(chǎn)生背景下的案例進行解釋就比較恰當(dāng)；在講授國際間接（證券）投資理論與實務(wù)時，由于間接（證券）投資對操盤要求比較高，此時采用“模擬實驗教學(xué)法”就比較恰當(dāng)；在講授國際投資環(huán)境評估時，可以結(jié)合我國“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施研討特定東道國（如：巴基斯坦）投資環(huán)境的改善以及這種改善對我國特定企業(yè)進行跨國投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學(xué)”比較恰當(dāng)。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備與雙語教學(xué)的作用。

用好、用活多媒體在“國際投資學(xué)”教學(xué)界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對此也持贊同觀點，因為圖文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以使教學(xué)內(nèi)容以更簡潔、形象、富有邏輯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，筆者強調(diào)微信、qq等現(xiàn)代通信方式與工具在應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。微信、qq等現(xiàn)代通信工具的最大特點是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學(xué)實踐中，由于要解讀即時的國際投資信息，這些信息往往是來自全球的隔夜信息，教師往往很難及時將其放到課件中，而通過微信、qq等現(xiàn)代通信工具可及時傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在上課前對這些信息有預(yù)覽與思考，這樣可大大促進教學(xué)效率的提高。在教學(xué)語言上，有研究認為，“國際投資學(xué)”應(yīng)用“雙語”授課，因為“雙語”授課有助于學(xué)生在專業(yè)工作中運用英語進行交流的能力的提高，從而有利于學(xué)生更好地把握在國際企業(yè)、跨國公司工作的機會（吳立廣，）[6]。筆者認為，“國際投資學(xué)”課程雙語授課對學(xué)生最大的好處在于能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，能提高學(xué)生解讀即時的國際投資信息的能力，進而能增強學(xué)生的國際資本運用與國際投資實踐能力。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十七

摘要：隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科院校如何科學(xué)、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需求的復(fù)合型人才，該文針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學(xué)理念、更新實踐教學(xué)內(nèi)容、完善實踐教學(xué)評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設(shè)等方面的改革措施。

應(yīng)用型本科是立足于地方,肩負為地方培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)重要職責(zé)的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的九字辦學(xué)方針。如何準(zhǔn)確圍繞我校辦學(xué)定位、開展實踐教學(xué)改革、優(yōu)化設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，這就需要在實踐教學(xué)過程中注重“寬基礎(chǔ)、厚實踐”,大力加強學(xué)生在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學(xué)生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學(xué)生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復(fù)合型工程人才，為達到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵問題在于實驗教學(xué)模式的改革[1]。

通過對部分應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實踐教學(xué)過程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用型本科計算機專業(yè)實踐教學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式主要存在著以下幾點的不足：

1.1實驗教學(xué)理念存在問題。

目前，大多數(shù)老師在實踐教學(xué)過程中，非常關(guān)注的是“老師教給學(xué)生什么”以及“學(xué)生學(xué)些什么”，而忽視了學(xué)生“學(xué)會什么”、是否“具備相應(yīng)的技術(shù)能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學(xué)生在實踐教學(xué)過程中應(yīng)處于主體地位，但在這種“知識導(dǎo)向型”的教學(xué)模式下，學(xué)生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法[2]。

1.2實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關(guān)課程鎖設(shè)計實驗項目互不關(guān)聯(lián)。從實驗項目內(nèi)容設(shè)計上來說，由于實踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實驗項目的設(shè)立是為了學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識而設(shè)計的，沒有設(shè)計針對經(jīng)濟社會所需的前沿技術(shù)實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學(xué)中占有比例不高，難以引發(fā)學(xué)生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機復(fù)合人才的需求。

1.3實驗課程缺少完整的考核機制。

目前，大多數(shù)實驗課程都是根據(jù)實驗教學(xué)大綱進行教學(xué)，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學(xué)生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學(xué)生的出勤率和實驗報告的提交為依據(jù)。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學(xué)生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1.4缺少實驗教學(xué)雙師型教師隊伍的建設(shè)。

一方面，現(xiàn)在大部分應(yīng)用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔(dān)任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經(jīng)驗，再者由于應(yīng)用型本科院校需要進一步提升學(xué)校的層次，導(dǎo)致將“高學(xué)歷、高學(xué)位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學(xué)位，卻無現(xiàn)場工程經(jīng)驗的年輕教師，教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理。此外，近年來應(yīng)用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學(xué)和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。

2實踐教學(xué)改革措施與思索。

以模塊化教學(xué)體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合人才。通過借鑒學(xué)習(xí)國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經(jīng)驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與學(xué)校定位及發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，從而提高應(yīng)用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復(fù)合型”的工程技術(shù)人才。

2.1以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”實驗課程體系。

引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學(xué)改革，通過打破課程之間界限，構(gòu)建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關(guān)系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機結(jié)合，由校企共同開發(fā)和設(shè)計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認證課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)地方經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。

2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。

注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到工程師的角色轉(zhuǎn)換。借鑒計算機領(lǐng)域中各種權(quán)威的認證體系，可實現(xiàn)課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學(xué)生取得專業(yè)認證資格，成為業(yè)界認可的合格工程師，為學(xué)生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學(xué)新體系。通過模擬企業(yè)項目競標(biāo)、項目方案設(shè)計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認知實習(xí)等實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行有機整合，達到提高學(xué)生現(xiàn)場實施、團隊協(xié)作以及項目管理的能力。

2.3運用不同形式的實踐教學(xué)方式，建立完善的實踐教學(xué)評估體系。

在實踐教學(xué)過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，還可以采用項目驅(qū)動、到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進行自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，對學(xué)生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)能力進行循序漸進的強化訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。考核評估體系對實踐教學(xué)活動起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，對實踐教學(xué)的順利開展以及目標(biāo)的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響[3]。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對實踐教學(xué)的考核評估主要是通過學(xué)生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習(xí)報告，以及上課出勤率作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評估方式較為單一，對學(xué)生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此需構(gòu)建學(xué)生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。在實踐教學(xué)評估過程中，需注意“評教與評學(xué)相結(jié)合”、“量化考核與模糊評價相結(jié)合”、“結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的教學(xué)效果進行評估和監(jiān)控。

2.4加強校企合作，構(gòu)建梯度式的實踐教學(xué)體系。

加強學(xué)校與企業(yè)深層次合作，進行課程體系和教材的建設(shè)。通過引進和吸收企業(yè)技術(shù)和資料，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)。同時搭建一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為課程體系建設(shè)的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務(wù)案例共同開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，按照“項目驅(qū)動”模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進行教學(xué)，最終達到it復(fù)合型工程人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學(xué)模式。

2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設(shè)。

加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學(xué)歷人才的引進，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造或應(yīng)用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。采取引進企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結(jié)合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學(xué)校實驗、實踐教學(xué)對教師隊伍的需求。

3結(jié)束語。

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才，需要畢業(yè)生具備運用所學(xué)知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷?dǎo)向的教學(xué)理念。以“寬基礎(chǔ)、厚實踐”為原則，加強實踐教學(xué)探索，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟發(fā)展的實驗、實訓(xùn)教學(xué)體系，加快應(yīng)用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學(xué)科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十八

〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。

〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。

目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題；學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學(xué)是根本無法實現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學(xué)，使實驗、實踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實驗、實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。

2研究的主要思路。

a、以構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學(xué)模式的改革為主題,以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。b、堅持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學(xué)，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學(xué)體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。

a.目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實踐教學(xué)體系既相對獨立，同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。

3解決的主要問題。

3.1解決“四個突出”問題。

一是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。

3.2解決四個教學(xué)模塊問題。

本科四年的實驗、實踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學(xué)模塊、開放實驗教學(xué)模塊、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。

3.3搭建“平臺”

學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。

3.4解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題。

理論教學(xué)是實驗、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。

3.5解決好“五化”問題。

一是解決好實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的'深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。

3.6解決好“大實踐”教學(xué)觀問題。

應(yīng)用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學(xué)呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學(xué)觀念。把四年的實驗、實踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學(xué)，實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體；把各個實驗、實踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學(xué)時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學(xué)有機相結(jié)合；將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達到應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十九

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，以及在金融危機沖擊下我國對外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經(jīng)濟更快更多地融入世界經(jīng)濟體系。詳細內(nèi)容請看下文淺談國貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實踐教學(xué)。

在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟競爭的實質(zhì)是人才的競爭,是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構(gòu)建全新的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟學(xué)中實用性較強的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點應(yīng)是對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學(xué)實踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識型教育方面具有獨到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學(xué)過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的教與學(xué)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題，進而影響到用人單位對高等教育質(zhì)量的信心。同時，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學(xué)生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動手能力，又不如發(fā)達區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實驗室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認的是，這與實際生活中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：

第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師。構(gòu)建實踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實施開放式實踐教學(xué)的過程中，勢必會不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗，提高教學(xué)研究能力。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的一個重要特色就是與實踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經(jīng)濟環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實踐脫節(jié)，勢必落后于實踐甚至成為市場經(jīng)濟發(fā)展的障礙。而21世紀對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現(xiàn)。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。

教育部曾把新時代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個方面:第一,要具備基礎(chǔ)知識和很強的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實地、不怕困難的精神;第五,要有在市場引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力;第六,要有團隊精神,善于合作。因此，結(jié)合社會對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科階段實踐教學(xué)體系進行構(gòu)建：

本科階段國際經(jīng)濟與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實踐、高于實踐并用來指導(dǎo)實踐的，任何一個行業(yè)，沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國際經(jīng)濟與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點院校，其國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣即不僅僅懂得國際經(jīng)濟與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟會管理等。同時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺，為他們提供更多的參與機會和成功機會，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個側(cè)重點上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。

國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科階段以高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實、案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考，獨立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

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