總結(jié)是一種對前期工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，對未來的工作和學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。小說的寫作需要構(gòu)思精巧的情節(jié)和豐富的人物形象。接下來，讓我們一起來看看下面這些總結(jié)范文，或許能為你提供一些靈感。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇一
當(dāng)前，盡管我國已經(jīng)實施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響?，F(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤?，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.教學(xué)評價方面的問題。
實施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動分析問題、解決問題的機會增多。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要給予適時、合理地引導(dǎo)，然而實際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導(dǎo)和評價，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于學(xué)生存在的問題，教師習(xí)慣性的以批評的態(tài)度來應(yīng)對，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時還要充分考慮學(xué)生的實際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學(xué)內(nèi)容。
只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當(dāng)中，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時要適合不同層次學(xué)生的特點。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時還要充分考慮這個方面。實際上，教學(xué)過程具有動態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時，教師可以先通過相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學(xué)過程。
在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。
5.合理運用教學(xué)評價。
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價的作用是十分重要的，教師要合理地運用教學(xué)評價。開展教學(xué)評價時，教師要注重對學(xué)生個性的評價，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評價方法要多種多樣，評價的語言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)來說十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實際的教學(xué)過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)過程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇二
［摘要］在小學(xué)語文教學(xué)中開展合理的個性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分將學(xué)生的個性化思維激發(fā)出來，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。
在新課程理念下，小學(xué)生個性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開想象，在寫作中真實地表達(dá)，通過個性化作文教學(xué)對學(xué)生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現(xiàn)個性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說話。
寫作是學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行運用的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高作文寫作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個性化發(fā)展?；谛抡n改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫作素材，進(jìn)行個性化寫作。例如：在進(jìn)行三年級《山行》課文學(xué)習(xí)時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說話的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個性化寫作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題。
如何實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對于不同的學(xué)生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實際生活豐富寫作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來展開寫作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于春天的`作文，不固定寫作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進(jìn)行寫作，在評改中大部分學(xué)生都寫的是游記；也有學(xué)生寫的是散文；還有個別學(xué)生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學(xué)生們表達(dá)出對春天的喜愛之情。個性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時表達(dá)的真實情感，在訓(xùn)練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學(xué)生寫作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
三、多元評價，共享提升。
在學(xué)生完成寫作后教師給予的評價很關(guān)鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評改中來，無論是學(xué)生自評還是同學(xué)之間相互評價，在對自己的作文進(jìn)行評價時能及時發(fā)現(xiàn)自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學(xué)作文評價時能夠發(fā)現(xiàn)寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“后的我”為題的文章，每個學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學(xué)生的寫作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評價，標(biāo)注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學(xué)生相互評價是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評價方式充分體現(xiàn)了個性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材。
為尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個性化寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個性化寫作的需要，在實際教學(xué)過程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學(xué)生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進(jìn)行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學(xué)語文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實現(xiàn)個性化作文就需要教師針對學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專研，不斷完善個性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，在實際教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[2]張林波.個性化作文教學(xué)中的問題與對策[j].小學(xué)教學(xué)參考，(31):89.
作者:袁泉泉單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇三
農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除了來自家長，還來自學(xué)校，來自教育體系。我國歷來都是通過考試的途徑來選拔人才，實行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復(fù)高考制度也有30多年，千軍萬馬過獨木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱評定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉(zhuǎn)變?？傊?，“應(yīng)試”教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育不應(yīng)主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點中學(xué)、重點高中，重點大學(xué)，而應(yīng)主要著眼于農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級人才，如此才能讓農(nóng)村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。
近年來，隨著新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)村文化建設(shè)的發(fā)展，許多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施也得到了一定的改善，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時代向農(nóng)村教育提出的新要求，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂。許多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問題十分突出，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴(yán)重不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運動場。農(nóng)村小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施等需要相應(yīng)的資金投入，而農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級下?lián)艿纳媒?jīng)費，學(xué)校所得經(jīng)費非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)辦學(xué)需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，多數(shù)學(xué)校甚至根本沒有圖書室。學(xué)校的體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)。由于經(jīng)費的缺乏，教師無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等。近年來，我國在基礎(chǔ)教育方面的投入逐漸加大，有報告指出，到，全國財政性義務(wù)教育經(jīng)費從3305億元增長到9739億元，年均增長24．1%;中央財政安排的義務(wù)教育專項轉(zhuǎn)移支付資金，從187．7億元增長到1140．5億元，年均增長43．5%;小學(xué)、初中生均公共財政公用經(jīng)費分別從271元、378元增長到1366元、2045元，年均增長38．2%、40．1%。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施、圖書資料，素質(zhì)教育只能是一句空話。各級財政可依據(jù)各農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將教育經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給學(xué)校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性與公平性。
小學(xué)教育為孩子身心健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會打好基礎(chǔ)，教會他們逐步認(rèn)識社會、認(rèn)識他人、認(rèn)識自我。小學(xué)教育對少年兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育的階段而延續(xù)到終身，小學(xué)教師對學(xué)齡初期階段兒童的個性發(fā)展、心靈塑造起著主導(dǎo)作用。小學(xué)教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中，肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而，目前眾多農(nóng)村小學(xué)的師資力量相當(dāng)薄弱，已成了農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。在社會上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。據(jù)資料顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中45歲的老教師超過一半，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)甚至多達(dá)2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自開始，除了個別學(xué)校補充了新教師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液，小學(xué)教師嚴(yán)重老年化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情，教師隊伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道無形障礙。其次，專業(yè)師資嚴(yán)重不足。在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語、美術(shù)、音樂、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的，許多學(xué)校教師超編但又缺人，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無法保證。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué)，以至于鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重，城市小學(xué)人滿為患。農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個比較長的時期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學(xué)定編，有效管理，以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次，學(xué)校要加強教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，通過選送教師參加培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。最后，還要逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會地位和工資福利等各項待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等系列問題，并對長期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。
教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度，堅定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福，讓學(xué)生離開學(xué)校走上社會以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應(yīng)該也是一位幸福的教師，是一位對教師職業(yè)充滿幸福感的教師，因為只有幸福的教師才能教出幸福的`學(xué)生。增強教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要創(chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學(xué)校要建立良好的管理體制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學(xué)生健康成長的和諧校園文化。教育部門應(yīng)注重對教師的思想教育和專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)造一切條件，實行人本化管理，公平公正地對待老師;實行民主管理，增強教師的主人翁意識;關(guān)愛每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。
5結(jié)語。
總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點，小學(xué)教育為個人身心的健康發(fā)展、國民的素質(zhì)教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時，面臨封建思想的認(rèn)識障礙、落后設(shè)施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學(xué)教育要實現(xiàn)長遠(yuǎn)的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認(rèn)識小學(xué)教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學(xué)設(shè)施，加強教師隊伍建設(shè)，增強教師職業(yè)幸福感等等。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇四
寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。要想提高學(xué)生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的個性化寫作，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主意識與創(chuàng)作能力。
從教學(xué)的實際來看，要寫好作文學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識，同時也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問題主要來自教師與學(xué)生本身。
1、教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體位置。小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)語文教學(xué)的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[2]。無論是課堂寫作教學(xué)還是課下的寫作練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對學(xué)生能動性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的.局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展。
2、學(xué)生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學(xué)生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。長時間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文寫作教學(xué)的問題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。
在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，開展個性化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點，將學(xué)生分成不同的層次，開展有著很對性的教學(xué)和引導(dǎo)，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導(dǎo)訓(xùn)練。
個性化視角下的寫作教學(xué)，要對不同的學(xué)生開展針對性的寫作指導(dǎo)，讓不同寫作能力的學(xué)生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，在開展小學(xué)語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學(xué)生，教師要加強寫作引導(dǎo)，以學(xué)生的生活感受表達(dá)為主，在寫作教學(xué)過程中，教師要循循善誘讓學(xué)生表達(dá)自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學(xué)生做過多的藝術(shù)性加工，在日?；?xùn)練中提升學(xué)生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學(xué)生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達(dá)方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，提升寫作指導(dǎo)效能。最后，在對具有較高水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達(dá)自己的文字認(rèn)知與文字理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生通過多元化方式將日常生活表達(dá)出來，實現(xiàn)高階寫作指導(dǎo)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學(xué)生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導(dǎo)。
小學(xué)生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關(guān)系，開展個性化作文教學(xué)需要素材的累積，需要結(jié)合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，提升學(xué)生對語言的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂上進(jìn)行名篇美文欣賞的時候，可以進(jìn)行簡短的溝通，讓學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學(xué)生積累知識，并能做到學(xué)以致用，提升對文化的感受力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果。除此以外，要想實現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，我們要鼓勵學(xué)生學(xué)會將寫作知識和生活相互結(jié)合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展的重要方向。在教學(xué)實踐中，讓知識與生活實踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對語言文化的需求。
結(jié)語。
綜上所述，寫作教學(xué)的難點就在于喚醒學(xué)生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當(dāng)作學(xué)生生活的有效延伸。小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現(xiàn)美好的人生。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉興立，個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[j]，學(xué)周刊，2017（09）。
[2]劉冬梅，個性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)方法的探討[j]，亞太教育，2016（11）。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇五
新課程改革進(jìn)程中，學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)了多元化，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化。隨著課改的不斷深入，如何用新的課改理念來實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，成為了課改實驗的重要問題。
一、搭建師生心靈溝通的橋梁。
充分尊重學(xué)生，熱愛每一個學(xué)生，是搭建師生心靈溝通的橋梁的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要前提。要堅持用“師愛比淵博的知識更重要”這一理念信條指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷豐富和提升新的教育理念，讓教師把“微笑帶進(jìn)課堂”，“微笑面對每一個學(xué)生”，讓學(xué)生在微笑中生活、在微笑中學(xué)習(xí)、在微笑中合作探究。這樣學(xué)生面對的不再是嚴(yán)厲的老師，而是笑容可掬的朋友、合作學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生在微笑中得到了自尊、找到了自信、建立了人與人之間的平等與友誼。
老師要傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生給教師提提建議、說說心里話，老師幫助學(xué)生解決一個個難題。新課堂教學(xué)中，教師要改變以往只是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，應(yīng)該走下講臺，走進(jìn)孩子中間，心貼心地交流；應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和交流對話的合作伙伴，參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，走進(jìn)學(xué)生的心靈，敢于讓學(xué)生給自己提出不同意見……把自己擺在和學(xué)生平等的位置，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)營造和諧、寬松、民主的氛圍。在日常學(xué)習(xí)生活中，老師用一聲友好的問候，一句表揚的話，一朵小紅花，一個贊賞的目光，一張簡短的鼓勵便條，簡單的摸摸頭、拍拍肩、握握手等動作，就能增強師生間的親情、友情，建立和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生的自信，讓學(xué)生真正體驗到成功的樂趣。教師節(jié)，學(xué)生一句句祝福的話語，會讓你感到作為一名普通的人民教師無怨無悔。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分地張揚自我。
沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造型人才，讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑。如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一課時，怎樣更好地理解課文內(nèi)容？有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小朗誦家”，通過有感情地讀體味人物的內(nèi)心變化；有的同學(xué)選擇了“當(dāng)小小表演家”，通過入情入境的表演深入人物的內(nèi)心世界；還有的同學(xué)選擇了“小小討論家”，在與同學(xué)的交流中理解課本內(nèi)容。正是重視了學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)，學(xué)生潛在的才能和智慧被激活了?！跋蚶蠋熖魬?zhàn)”，給教材“挑刺”，“讓我去吧”，“我能行”，許多個性化的語言和思想成了實實在在的行動。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，應(yīng)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透與整合中開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調(diào)查取證、走訪相關(guān)人員、收集信息等，注重的是研究過程和學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注身邊科學(xué)，感受自我成功。自從開展研究性學(xué)習(xí)以后，學(xué)生自豪地說：“老師給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和磨煉自我、展示自我的機會，使我們在自主選題、自主研究、自主管理中獲得了一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，了解了社會，體驗了童趣，完美了人生?！?/p>
四、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。
在教學(xué)實踐中，要以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革為實驗突破口，教師應(yīng)“放下手中的教鞭，面帶微笑”與孩子一起交流學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正活躍起來。如學(xué)習(xí)古詩時可以采取給古詩配畫、配樂誦讀、仿寫研讀古詩、表演古詩等不同的方式，不同興趣愛好的學(xué)生都能在課堂上找到表現(xiàn)自我的途徑。再如學(xué)完《萬能膠水發(fā)明記》后，學(xué)生根據(jù)自己生活中遇到的困難和自己的聰明才智，自己也設(shè)想發(fā)明一些東西。教室的玻璃經(jīng)常被風(fēng)刮破，能不能制造一種刮不破的彈性玻璃呢？學(xué)生隨著年齡的增長身體也會不斷地長高，再用以前的課桌對身體不利，能不能設(shè)計一種自動增高的桌椅，讓自己用得更加舒心呢？教室里學(xué)生較多，環(huán)境衛(wèi)生很難搞好，能不能設(shè)計一種能自動吸灰塵的地板，讓我們能健康地學(xué)習(xí)呢？……教師對這些想法要充分加以鼓勵，教育學(xué)生從現(xiàn)在就要好好學(xué)習(xí)，將來實現(xiàn)自己的愿望，真正體味一下當(dāng)科學(xué)家的滋味。這不僅用活了教材，而且學(xué)活了教材，真正培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的能力，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，新課程改革更注重學(xué)生的全面發(fā)展，作為小學(xué)語文教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，是我們要深入研究的問題。我相信，只要在實踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，我們的教學(xué)就能越來越好。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇六
閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)來說，是一種再創(chuàng)造，具有強烈的個性特征，而個性化閱讀指的則是以小學(xué)生的個性為前提，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去閱讀課文，積極主動分析課文內(nèi)容，進(jìn)行思考與感悟，并且自己產(chǎn)生獨特的體驗與理解，可以充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有重要意義。
首先，教學(xué)目標(biāo)需要調(diào)整，在新課改背景下，閱讀理解是人才的基礎(chǔ)技能之一。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵階段，而小學(xué)語文閱讀教師更是培養(yǎng)人才閱讀技能的主要內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。但是，從目前的教學(xué)情況來看，教師仍然強調(diào)對語文知識的掌握，在學(xué)生沒有建立初步閱讀好感的基礎(chǔ)上，就對大量的語文知識進(jìn)行灌輸，從而不利于個性化閱讀的實現(xiàn)。其次，教師方法單一，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的另外一個嚴(yán)峻問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息量龐大，需要吸收一定的新教學(xué)內(nèi)容，不過在具體的教學(xué)過程中，不少語文教師所使用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，仍然是識字、組詞、造句、寫作文等，不符合新課程改革的要求，并且單一的教學(xué)方法還會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。
1.指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀意識。
現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生可以通過個性化閱讀來提升自身的語言文字表達(dá)能力，教師在具體的教學(xué)過程中要充分提高小學(xué)生的個性化閱讀意識，同時加強其自主思考能力。另外，小學(xué)語文教師可以通過開展各種個性化的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生體會閱讀材料中的情感，并且通過使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，從而加深對閱讀材料的理解與認(rèn)識。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的生活閱歷與社會經(jīng)驗較少，在情感體驗方面能力較差，多文字的欣賞力有效，所以在實際的閱讀過程中，并不知道什么是真正的個性化閱讀，不具備較強的個性化閱讀意識，因此，就需要教師對小學(xué)生的個性化閱讀意識進(jìn)行有效指導(dǎo)，逐漸幫之其樹立個性化閱讀意識，逐漸提升語文閱讀能力。
2.提高學(xué)生的個性化閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認(rèn)識。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學(xué)方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，其思維模式比較簡單，對于教材中枯燥的閱讀內(nèi)容很難提升其閱讀興趣，并且小學(xué)生具有較強的好奇心與求知欲，往往比較傾向于閱讀一些故事性的文章。所以，小學(xué)語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀體驗，促使其能夠感受課文中豐富的情感。另外，由于小學(xué)生在語文知識理解層次上也存在一定的差異，對課文的解讀也存在不同，教師就需要善于讓他們表達(dá)對課文閱讀之后的感受，對其閱讀體驗進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在《山中訪友》閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要對課文語言與閱讀節(jié)奏進(jìn)行揣摩，然后通過對文章的閱讀，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的'想象力，對大自然進(jìn)行更好的了解。
4.尊重學(xué)生的主體性與差異性。
在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立學(xué)生為主體地位，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，讓其真正成為閱讀的主人。讓小學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，教師需要充分尊重他們的愛好與選擇，讓其能夠自由主動的進(jìn)行閱讀，這樣以來能夠充分體現(xiàn)個性化閱讀的特征，可以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在自由閱讀過程中體驗到樂趣，從而對課文學(xué)生產(chǎn)生獨特的見解，提升其語文閱讀水利與理解能力。例如，在進(jìn)行《幸福是什么》閱讀教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生：喜歡著三個孩子中的哪一個？為什么？不同的學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識也有所不同，教師可以讓他們進(jìn)行自由闡述，根據(jù)自己的思路去閱讀和學(xué)習(xí)課文。可以給小學(xué)生提供展現(xiàn)自我才能的機會，并且提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)效率就能夠得以有效提升。
總結(jié)。
總之，現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中運用個性化閱讀教學(xué)模式，符合新課程改革的要求與理念，對于幫助學(xué)生提高語文成績與提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師需要充分重視對個性化閱讀教學(xué)的運用，發(fā)揮其價值與作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜智勇.讓學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光[j].學(xué)周刊,,08:43.
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇七
數(shù)學(xué)“生活化”就是在教學(xué)時要從學(xué)生豐富的生活中搜集身邊的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)運用到數(shù)學(xué)科學(xué)中，再用科學(xué)的方法來解決生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用“生活化”的教學(xué)形式方法，對于農(nóng)村的孩子來說，能夠很好地了解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，同時也能很好地培養(yǎng)他們的能力、發(fā)展他們的智力，并能促進(jìn)孩子們綜合能力的發(fā)展。因此，作為一名農(nóng)村小學(xué)老師就要善于在課外搜集符合教學(xué)內(nèi)容的生活素材，來挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識。
一、情境創(chuàng)設(shè)———生活化。
“情境創(chuàng)設(shè)”它有利于解決數(shù)學(xué)的抽象問題，又是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種常用的方法與策略，數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。我的課堂是根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，同時小組之間的`合作也很默契。如講：“小數(shù)加法應(yīng)用題”時，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計了生活中的一個情鏡：咱們學(xué)校在明天將要組織全班的同學(xué)要到校外進(jìn)行畢業(yè)課程社會實踐活動，同學(xué)們準(zhǔn)備帶一食物？如：水、午飯、零食等思考一下需要多少錢？根據(jù)這一數(shù)學(xué)情境你知道了那些數(shù)學(xué)信息？都能解決哪些數(shù)學(xué)問題？然后進(jìn)行小組合作探究交流。又如：一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，根據(jù)學(xué)生平時購物的生活經(jīng)驗體會和理解算法。生活情境還可以這樣創(chuàng)設(shè)的：媽媽帶我去購買球鞋，可是媽媽就剩123元，每雙球鞋99元，你們說媽媽該怎樣來付球鞋的錢呢？還剩下幾元？孩子會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗相到多種方法來解答，其中有的會根據(jù)買東西時“付整找零”的經(jīng)驗就是拿出100元錢，找回一元，再加上23元就可以了。因此，一個抽象的計算此時變得如此的簡單，算式是（123－100＋1）情境的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活體驗中發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的、無味的數(shù)學(xué)具有了趣味性。
二、思維訓(xùn)練———生活化。
生活化的練習(xí)，是讓農(nóng)村孩子了解學(xué)習(xí)是與生活密切相關(guān)的，所以才讓你接觸社會，貼近生活。這樣才能更好地讓農(nóng)村孩子了解更多的數(shù)學(xué)知識在生活中的運用。那么，數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練更是不容忽視的，在課堂教學(xué)中要經(jīng)常地思考如何為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，從而學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練就會自然而然地得到培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生的思維創(chuàng)造性是很缺乏的。因此，必須借助外在的力量和情境活動作基礎(chǔ)。才能“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生深入探究、真正獲取知識，學(xué)會思考。如：教長方體體積公式推導(dǎo)時，先是用4個棱長都是1厘米的正方體擺成一排拼成長方體，要求學(xué)生觀察并說出這個長方體的長、寬、高，學(xué)生們很快就說出了長4cm，寬1cm，高1cm，體積4立方厘米，然后再擺兩排同樣的長方體擺，得出長是4厘米，寬2厘米，高1厘米，體積是8立方厘米，緊接著再取五排同樣的長方體擺三排兩層，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，最終得出結(jié)論。孩子在操作、觀察中思考，發(fā)現(xiàn)長方體的體積等于長乘以寬乘以高。這一過程，同學(xué)們自己動手動腦操作，不但突出了教師的主導(dǎo)作用，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并逐步提高用數(shù)學(xué)的知識解決問題的能力。
三、數(shù)學(xué)問題———生活化。
數(shù)學(xué)穿插在生活的每個細(xì)節(jié)，為生活服務(wù)。因此，我在教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生去觀察體驗自己身邊的數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)“連加、連減”時，我的課后實踐作業(yè)是，調(diào)查自己家庭成員的年齡并記錄，然后，找三個人計算出他們的年齡總和。接著，我還讓學(xué)生設(shè)計一個“家庭一天開支表”。為的是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，同時也是提供給孩子一次實踐的機會，讓他們在一次體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅，讓孩子因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而更加熱愛生活。還有就是在日常生活中的行走、上下樓以及拐彎時，這些實際上都是在進(jìn)行演練數(shù)學(xué)知識中的平移、旋轉(zhuǎn)，每天從家到學(xué)校這是在演練位置的變化等等。實際上我們的孩子每天從教材上所發(fā)現(xiàn)所敘述的數(shù)學(xué)問題其實就是我們每天都在經(jīng)歷重復(fù)的事情，只要我們老師用數(shù)學(xué)的思想、方法引導(dǎo)學(xué)生，去分析、理解、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，就會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來是那么簡單而有趣，數(shù)學(xué)的作用如此之大。從而學(xué)生會體驗到學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的樂趣，人類的生活根本離不開數(shù)學(xué)的。學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法在充滿開放、自主、有序中解決生活的問題，不僅把本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)了，還有效的把數(shù)學(xué)的知識與生活的實際相結(jié)合，再一次的體現(xiàn)了素材選擇所具有數(shù)學(xué)價值?？傊?，我的課堂每節(jié)課都立足于孩子的生活實際，而且能很及時地收集與孩子的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，一直秉承“數(shù)學(xué)來自生活中再回到生活中”的原則。讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)存在于我們生活的每個角落，引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的思維、從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活，解決生活中的問題。久而久之，我的學(xué)生就會逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待這個精彩的世界。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇八
在新課程改革的理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是知識傳授的實施者，教師要從激發(fā)學(xué)生的興趣為主，注重和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，合理的為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生建立平的的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂上得到全面發(fā)展。
1優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
教師在學(xué)生心目中的地位會直接影響學(xué)生對他所教學(xué)科的態(tài)度，一些學(xué)生往往因為喜歡某個老師而喜歡上他的課，因此教師在要樹立良好的形象，以飽滿的熱情充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教育是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展的，興趣不是學(xué)生天生就具備的，我們小學(xué)語文老師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而更有效的去優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如在講解《動物樂園》一課中，老師通過講述，讓學(xué)生認(rèn)識到動物是我們?nèi)祟惖呐笥眩麄兩钤诿利惖拇笞匀?，因此我們?nèi)祟愐Ｗo(hù)它們。在設(shè)計教學(xué)中，運用圖片的形式來教學(xué)生認(rèn)識動物，讓大家搜集有關(guān)于動物的資料和成語。也可以為學(xué)生呈現(xiàn)出動物的錄像，讓學(xué)生說出這些都是什么動物，它們有什么樣的特征?讓大家在認(rèn)識動物的過程中學(xué)到更多的生字，課后可以為學(xué)生設(shè)計一個實踐活動，把自己喜歡的或者平時能接觸到的動物畫出來，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力盡情的描繪，評選出誰畫的最好，老師鼓勵使每一位學(xué)生都能愉快的參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對動物的保護(hù)意識，課后可以給家里人講述在課堂上認(rèn)識到了哪些動物，帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。
2掌握語文基礎(chǔ)知識，豐富課堂氛圍。
在小學(xué)階段學(xué)好語文是基礎(chǔ)，首先就要學(xué)好拼漢語拼音，它是將來小學(xué)生在識字、閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)，因此我們教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的識字和看書，寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識生字，通過自己查閱字典來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析字體的結(jié)構(gòu)和特征。小學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，因此教師在課堂上要控制好時間，把一些難點知識變成兒歌，靈活我們的課堂知識，活躍課堂氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來也輕松很多。
在小學(xué)語文課堂上增加趣味性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，趣味性的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能引導(dǎo)學(xué)生開展主動探究知識的能力，因此將學(xué)生的注意力集中到對知識的渴望中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息教學(xué)模式，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，通過視頻、圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在授課的時候要抓住學(xué)生的心理特點，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用優(yōu)幫差的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步共同成長，有效的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中隨文識字，邊閱讀邊理解課文，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。
針對小學(xué)生語文的特點教師要因材施教，有目的性的去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中體會到文章所表達(dá)的.中心思想和情感，進(jìn)而能夠與作者產(chǎn)生共鳴，例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩的中，讓學(xué)生體會朋友之間的情誼，感受到李白對好友的情深，培養(yǎng)學(xué)生對詩句中表露的情感有所認(rèn)知。
有效的情景教學(xué)有助于將學(xué)生帶入老師設(shè)計的場景中，從而更好的展開教學(xué)，小學(xué)生對一切事物都充滿了好奇，創(chuàng)建合理的教學(xué)場景引發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如在講解《雪地里的小畫家》一課中，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的不同形狀以及青蛙冬眠的特點，讓學(xué)生回憶在冬天下雪的時候，我們看到地上白茫茫的一片景象，會是什么樣的心情?由此想象一些“小畫家”和我們一樣興奮的在雪地里歡呼的心情，突出課文的中心思想和作者所表達(dá)的思想內(nèi)容，使學(xué)生能夠有感情的朗讀課文。創(chuàng)新教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，把所觀察的事物記錄下來，使學(xué)生能夠把真實的感受融入到日記中，為今后寫作打下基礎(chǔ)，加強學(xué)生的寫作技巧。
在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的不同特點，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方法。我們語文教師要加強自身的自我素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地為自己“充電”，從而能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生在語文水平上能夠更好的發(fā)揮自己的思維活躍能力和創(chuàng)新能力，不斷地積累大量的詞匯，豐富自己的語文知識，從而能提高我們的語文成績，提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇九
1、名稱溯源。
目前可搜索到的關(guān)于語文專題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時雖沒有“專題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學(xué)設(shè)計，與當(dāng)下專題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學(xué)法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過“專題式語文教學(xué)法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱。直至全國高中語文模塊課程專題教學(xué)研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專題教學(xué)”。其后，“專題教學(xué)”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。
2、定義比較。
對于專題教學(xué)的概念界定問題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識大致相同?；具_(dá)成共識的方面包括：第一、專題教學(xué)涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點。第二、專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學(xué)生的主動建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學(xué)是對教材和課程設(shè)計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學(xué)生的主要課堂活動。
在全國首屆“高中語文模塊教學(xué)”研討會上，李水平將其專題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計在實際教學(xué)中得到具體落實呢？應(yīng)當(dāng)說‘專題教學(xué)’是一條很好的途徑”。
2、專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
在國內(nèi)，專題教學(xué)是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對專題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學(xué)價值的探討。目前對專題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語文教學(xué)效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應(yīng)該是透過語文教學(xué)的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯?，兩個理論實際上是為專題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專題教學(xué)的實質(zhì)是模塊教學(xué)，她說“模塊教學(xué)的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學(xué)生思考時所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的.文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機介入是專題教學(xué)的重要特點”。（3）基于問題解決的教學(xué)與項目研究模式的教學(xué)。基于問題解決的教學(xué)的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動力。這兩個教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語文專題教學(xué)的提出源于‘專題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學(xué)的開展方式不一定是對上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。
圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學(xué)的重要特征。不同時期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對不同的教學(xué)對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學(xué)，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進(jìn)行分類是指根據(jù)目前高中專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學(xué)進(jìn)行分類。大致可以分為以下三種：
1、基于教材的專題教學(xué)。
早期語文專題教學(xué)以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學(xué)的開展頻率為“每月兩次”。
2、選修課程專題教學(xué)。
版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題?！墩Z文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學(xué)的模式開展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專題教學(xué)的探討是針對“新課標(biāo)”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計問題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等特點。
3、吳泓式專題教學(xué)。
不同教師對專題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專題教學(xué)歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學(xué)實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學(xué)為研究對象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學(xué)活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開闊視野專題三類。專題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點上我們可以看出這類專題教學(xué)與“基于教材的專題教學(xué)”的區(qū)別。四、結(jié)語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學(xué)作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對高中語文模塊教學(xué)方式的探究，并由20開始的對深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點總結(jié)上，未見能從學(xué)理層面對其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學(xué)開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國際上對基于問題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國內(nèi)參與專題教學(xué)實驗的教師規(guī)模的擴大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十
教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是實施高中語文新課改基本教學(xué)方法的目的。語文新課改的依托是導(dǎo)學(xué)練，教學(xué)方法的構(gòu)想是完美的，但具體實施起來，很難操作，除了教師有很強的課堂駕馭能力外，還要有一個在課堂上指導(dǎo)學(xué)生活動的依托，于是導(dǎo)學(xué)練便產(chǎn)生了，導(dǎo)學(xué)練不僅是老師教學(xué)的依據(jù)，還是學(xué)生自學(xué)的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要學(xué)什么，掌握什么，重難點是什么；第二部分導(dǎo)學(xué)過程，即告訴學(xué)生自學(xué)探究完成哪些任務(wù)，合作交流哪些問題；第三部分鞏固提高是對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的檢測；第四部分是收獲與困惑，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課，如學(xué)到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節(jié)課教師備課時應(yīng)注意的問題。
分組學(xué)習(xí)，是在每一個學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，交互，形成互助分享的學(xué)習(xí)場。分組學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的男女性別、個性特征、能力強弱的差異進(jìn)行分組，并考慮家庭經(jīng)濟、社會背景和學(xué)生性格、脾氣等的不同。因為每個小組內(nèi)成員都是異質(zhì)的，所以連帶產(chǎn)生了全班各小級間的同質(zhì)性，這就是小組學(xué)習(xí)的分組原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學(xué)習(xí)成績編號，每一號六人，再由事先選出來的小組長從各號中挑選一人作為組員，組長是幾號，就不再在幾號中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個小組，每組有四個男生，兩個女生。各組對面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個組提供公平競爭的機會，為實施新的教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。
1.自學(xué)探究。課前把導(dǎo)學(xué)練發(fā)給學(xué)生，然后由小組長帶領(lǐng)全組獨立完成，教師只從方法上給予指導(dǎo)。就語文學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)練的自學(xué)探究這一塊，內(nèi)容比較簡單，就是每一課的生字、解詞、文學(xué)常識、概述文章的主要內(nèi)容等。學(xué)生大多在自習(xí)課上就能完成這個任務(wù)。在自學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。教師可根據(jù)各學(xué)科的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用，并根據(jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置情境問題，設(shè)計導(dǎo)入語?？衫媒叹?、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，在最短時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.合作交流。導(dǎo)學(xué)練這個環(huán)節(jié)設(shè)置的內(nèi)容稍微有點難度，學(xué)優(yōu)生能獨立完成，其他層次學(xué)生則需要小組討論、合作交流。心理學(xué)家經(jīng)過上百次的研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功最有效的方法之一。在導(dǎo)學(xué)練中要啟發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑；注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開多角度、多層次的思考，鼓勵學(xué)生合作創(chuàng)新、合作探索。合作包括生生合作即小組學(xué)習(xí)和師生合作即啟發(fā)指導(dǎo)。首先，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各小組組織討論自學(xué)指導(dǎo)題，生生交流，加強相同知識背景學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)、尊重合作的能力，使學(xué)生善于聽取別人見解，在相互辯論中加深對自學(xué)指導(dǎo)題的理解，使小組對自學(xué)指導(dǎo)題達(dá)成組內(nèi)共識。師生合作，主要是小組成員合作后，針對自學(xué)指導(dǎo)題存在的`疑難，教師及時點撥，糾正強調(diào)，傳授知識。
3.展示指導(dǎo)。在本環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮特長，同時鍛煉自己的語言表達(dá)能力、語言組織能力，不僅把自己會的展示出來，還要力求當(dāng)小老師，給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解，實現(xiàn)“兵教兵”。各小組將本組的學(xué)習(xí)成果在全班展示，讓學(xué)生樹立參與無錯思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養(yǎng)展示積極分子，定好規(guī)則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣?？刹扇⌒〗M爭答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。各班要制定積分細(xì)則，主動參與小組管理，即游戲管理，及時分階段總結(jié)表彰。展示內(nèi)容主要是自學(xué)指導(dǎo)題，可以分為預(yù)習(xí)題、提高題等，設(shè)計好分值，讓教室成為知識的超市。展示的目的是進(jìn)一步激發(fā)、激活小組合作的活力和小組合作的團隊精神。此環(huán)節(jié)要注重小組管理，調(diào)動每一名小組成員的積極性，鼓勵每一位學(xué)生敢于講解，積極發(fā)表看法，或積極做補充。在學(xué)生講解時教師要及時參與指導(dǎo)，強調(diào)語言精練，準(zhǔn)確無誤，步驟規(guī)范。教師在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)適時地查漏補缺，彌補學(xué)生的不足，最重要的是要多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。
4.鞏同提高。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。我總結(jié)出課堂教學(xué)延伸拓展的兩種方式：把課外資源引入課堂或把課堂學(xué)習(xí)引向課外。鞏固提高一方面能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面能進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生把課內(nèi)外聯(lián)系起來，實現(xiàn)“小課堂，大語文”。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十一
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠為當(dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當(dāng)前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學(xué)。而要在意識上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識，通過對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時間，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識，明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個學(xué)年或者一個學(xué)習(xí)時期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進(jìn)一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學(xué)生對于課文當(dāng)中所涉及的詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強與學(xué)生之間的溝通，針對于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進(jìn)行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的，通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學(xué)生自身的話語權(quán)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的使用，來進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
[1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：151.
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十二
高中語文課本中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都值得學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會推敲，教學(xué)過程中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，加深領(lǐng)悟。高中語文課本中的課文不乏景色描寫的文字，透過清新優(yōu)美的語句不僅能夠讓學(xué)生看到一幅幅美好的畫面，還能體會其背后所要傳達(dá)的情感，對于這部分“教學(xué)細(xì)節(jié)”教師應(yīng)當(dāng)嫻熟地掌握，這樣才能夠讓文章的價值得以顯現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有收獲。課堂上教師可以首先和學(xué)生一起精讀課文，和學(xué)生一起欣賞文章的美。對于優(yōu)美的景色描寫，例如《荷塘月色》中描繪景色的文字，教師可以讓學(xué)生自己慢慢品讀，在腦海中想象那樣的夜晚，作者散步的背影，周圍美麗的景致，學(xué)生只有自己投入到這些“細(xì)節(jié)”文字中，才能看到文字想要描繪的美好圖畫，才能真正體會到這些文字的美。雖然高中語文課本中的很多文章都會涉及景色的描寫，但是不同文章對于景色的呈現(xiàn)方式卻很不一樣。
在講解描寫景色的文章時又是最應(yīng)當(dāng)抓住細(xì)節(jié)的，所以這類文章教師應(yīng)當(dāng)做好“細(xì)節(jié)教學(xué)”，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深的領(lǐng)悟。以莊子的《秋水》為例，這是一篇以景色描寫為背景的充滿浪漫主義色彩的寓言故事，莊子是我國的大思想家、大哲學(xué)家，也是中國古典文學(xué)中浪漫主義流派的開山鼻祖，然而他的文章由于過于抽象往往又不那么容易讓學(xué)生理解。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住景物描寫的細(xì)節(jié)部分，透過作者為我們展開的圖畫讓學(xué)生體會這幅圖畫的色彩與輪廓，換句話說讓學(xué)生對于作品的風(fēng)格及其藝術(shù)價值有所感知，這也是文章的價值所在。只有對這些“細(xì)節(jié)”有良好的把握，才能夠讓學(xué)生對文章有更深刻的感受和認(rèn)知。
二、情感的細(xì)節(jié)。
高中語文課本中很多文章都是飽含情感的，想要讓這些情感更好地發(fā)揮其感染力，教學(xué)中抓住情感的細(xì)節(jié)組織教學(xué)是很有必要的。宋詞一直被視為我國古典文學(xué)中的瑰寶，不僅語言十分優(yōu)美，更是飽含著豐富的情感，教師如果能夠從這些情感的細(xì)節(jié)入手組織教學(xué)，必定能夠讓學(xué)生對宋詞有更深刻的體會。想要理清宋詞中情感的差異，首先要從分清類型著手。宋詞在風(fēng)格上是有大致區(qū)分的，一般可以分為“婉約派”和“豪放派”，課本中出現(xiàn)的女詩人李清照的詩詞是婉約派的代表，學(xué)生要學(xué)會品味她的文字，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，她的詞不僅是婉約派的代表，同時也開辟了很多過去沒有的寫作方式。這位女詩人的詩詞中往往滲透著強烈的美感，凄楚的美、蕭瑟的美，都很耐人尋味，透過她的文字學(xué)生能夠很真切地體會到其深隱的情感及意蘊?！傲藚s君王天下事，贏得生前生后名，可憐白發(fā)生”，這種豪放則是獨屬于辛棄疾的，這樣的文字背后蘊藏的是另一種情感，那是歷盡人事滄桑后的孤獨。想要讓學(xué)生對于宋詞的情感有更好的把握，首先要幫他們打造好知識框架，讓他們對于不同風(fēng)格的作品有認(rèn)識，對于不同風(fēng)格文字背后的情感也有體會，這才是情感的細(xì)節(jié)教學(xué)的意義所在。
情感體驗是高中語文教學(xué)中的一個重點，很多文章的領(lǐng)會正是透過文字后的情感傳達(dá)的。然而，情感教學(xué)又不那么容易，教學(xué)過程中教師如果能夠嘗試從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感及意蘊，往往能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住文章重點，從而對于文章的情感和思想內(nèi)涵也有更好的感知。
三、審美的細(xì)節(jié)。
審美教育存在于語文教學(xué)的所有階段。語文教學(xué)的目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生對于文字的領(lǐng)悟與感知，更是要讓學(xué)生對于文字及文字背后的情感及意蘊有所體會。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)與人文素養(yǎng)，這個時期的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化，在品讀好的文章時要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的審美細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過文字更好地領(lǐng)會到作者內(nèi)心的情緒、思想，從而讓他們自己的思想品質(zhì)及審美能力有所提升。這是一個需要長期進(jìn)行的過程，審美教學(xué)中有很多“教學(xué)細(xì)節(jié)”，教師如果能夠在教學(xué)過程中對于這些細(xì)節(jié)有良好的把握，審美意識的滲透將會達(dá)到很好的效果。語文教師需要抓住的一個細(xì)節(jié)就是更正學(xué)生的審美觀念，這是一個容易被教師忽略的部分，也是審美教育中很重要的一個部分。要讓學(xué)生明白丑、或者晦暗的東西并非不美，丑看似是一個和美對立的概念，然而很多時候事物的美丑并不取決于其外在表現(xiàn)因素，更多的在于其內(nèi)在的部分，透過一件事物如果能夠讓人思考、讓人有感悟，即使這件事物表面上看沒有太多的愉悅感，或者有些壓抑，但這件事物帶給人啟發(fā)與觸動，讓人的內(nèi)心得到凈化，這樣的事物就是美的。
在講解文章時，教師要更正學(xué)生的觀念，抓住文章的審美細(xì)節(jié)，無論是歡快的、愉悅的、美好的事物，還是沉郁的、憂傷的、晦暗的筆觸，教師都要引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象看到文章的本質(zhì)，領(lǐng)會到文章的美?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這一種景象誰都會向往，《我與地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔(dān)憂與牽掛學(xué)生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美。“明月幾時有，把酒問青天”的曠遠(yuǎn)心境，呈現(xiàn)出的美好心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要從細(xì)節(jié)處注重對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，只有這樣，審美教育才能在實際教學(xué)過程中得到較好滲透。高中語文教學(xué)中很多有價值的部分往往隱藏在細(xì)節(jié)中，要想讓學(xué)生對文章有更深刻的認(rèn)識往往也需要對文章細(xì)節(jié)有進(jìn)一步的挖掘，正因為如此，“細(xì)節(jié)教學(xué)”對于高中語文教學(xué)才顯得尤為重要。細(xì)節(jié)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從不同方面展開，景色描寫的細(xì)節(jié)背后往往能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時的感受與心境，情感細(xì)節(jié)則傳達(dá)著文章的內(nèi)涵及主旨，而審美細(xì)節(jié)更是高中語文教學(xué)的重點，只有從細(xì)節(jié)處不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念，才能夠讓學(xué)生真正從文章中受到啟發(fā)，從而對于教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感悟與體會。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請愿學(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請愿行為，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學(xué)中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學(xué)生的個性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識儲備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個教學(xué)實例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十四
在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成a、b、c三個層次，并且在進(jìn)行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點。
很多語文老師在開展教學(xué)內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學(xué)的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學(xué)生的.獨立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對于高中生的學(xué)習(xí)成長是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨思考。只有科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進(jìn)行想象和延伸，在臺上進(jìn)行表演。在這個過程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強化自身的學(xué)習(xí)。
三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)。
有些老師在開展小組教學(xué)時，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學(xué)生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進(jìn)行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過分干涉小組討論?？偟膩碚f，小組教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動、積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十五
農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差,行為習(xí)慣差,靈活運用差。教學(xué)中要從學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起:學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑對教學(xué)有極大的益處,教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,自己沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,必須老師督促,回家家長不說就不認(rèn)真去學(xué)習(xí),這樣教師就要和家長共同努力抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
記得我剛教這個班級的時候每當(dāng)上課時同學(xué)們還沒有準(zhǔn)備好這節(jié)課該用的書啊練習(xí)本啊之類的,等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說提前預(yù)習(xí)了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學(xué)了怎么這樣的好習(xí)慣都沒有養(yǎng)成呢,于是我就和同學(xué)們說下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準(zhǔn)備好,放到桌子的左上角,這樣會節(jié)約時間的。下次上課一部分同學(xué)聽話了,還有部分同學(xué)沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學(xué),下次再上課大部分同學(xué)都做得很好。所以說老師是最好的引導(dǎo)者。
二、關(guān)注留守兒童。
對于農(nóng)村來說現(xiàn)在的父母多數(shù)外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導(dǎo)致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業(yè)不聞不問,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。這時候老師就成了最好的父母,高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學(xué)習(xí)中老師要關(guān)注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴(yán)格要求他們的學(xué)習(xí),使他們對學(xué)習(xí)保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個孩子,平時她的零花錢是最多的,但是就是不認(rèn)真學(xué)習(xí),平時我留的作業(yè)總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業(yè)了。還有該表揚的時候我就表揚她,讓她感覺到自己在班級中是有地位的,這樣她的學(xué)習(xí)成績很快提高了,作業(yè)也認(rèn)真的完成了。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立平等的師生關(guān)系。
長期以來,教學(xué)一向強調(diào)“師道尊嚴(yán)”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學(xué)生聽,”“教師演,學(xué)生看”,“教師寫,學(xué)生抄”的做法,學(xué)生處于被動的狀態(tài),成了接受知識的“容器”。全面提高教學(xué)質(zhì)量:首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在小學(xué),由于小學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對學(xué)生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應(yīng)該友善親切,態(tài)度應(yīng)該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學(xué)生交談,輔導(dǎo)學(xué)生時,都應(yīng)充分尊重和熱愛學(xué)生的一切需要,努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。特別是農(nóng)村的孩子家長對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,甚至自己都不會,這樣的情況下老師是唯一的學(xué)習(xí)者。所以在我的教學(xué)中定期開展“我想對老師說……”主題活動,讓學(xué)生說自己在學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學(xué)生,幫助學(xué)生所遇到的困難,這樣就得到學(xué)生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學(xué)生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學(xué)生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學(xué)生的良師益友,老師與學(xué)生是平等和民主的關(guān)系。教師首先要放下架子,與學(xué)生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們,從而激起對老師的愛,對數(shù)學(xué)的愛;其次,教學(xué)要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,而對一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會要盡量多一些,師生共同融入情境教學(xué)中去,營造一個和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學(xué)習(xí)。
四、深入鉆研教材,優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法。
1、根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點,適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段,有研究表明小學(xué)生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”,“看哪一組算出來的人多”等,都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個學(xué)生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快感,這樣對小學(xué)生的激勵作用將會更大,他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會更高。
2.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數(shù)學(xué)技術(shù):新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達(dá)到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會經(jīng)常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象,而且它往往又是教學(xué)的重點和難點,借助多媒體輔助教學(xué),可以活化這些現(xiàn)象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語學(xué)生就可以自己感悟到數(shù)學(xué)知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,才能為學(xué)生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學(xué)習(xí)長方體和正方體認(rèn)識這節(jié)課時我采用的多媒體教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別的高,連平時學(xué)習(xí)不聽課的學(xué)生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學(xué)的重要性,由于農(nóng)村經(jīng)濟條件差每個學(xué)校只有一個多媒體教室,不能每節(jié)課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學(xué)生參與的熱情高了,教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
五、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材,讓教學(xué)貼近生活,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué),摸到數(shù)學(xué)。把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后,我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作,暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系,使學(xué)用緊密結(jié)合,這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的,也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學(xué)中,可開展模擬購物活動;如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設(shè)計隊形的問題”讓學(xué)生面對這樣的實際問題自己去設(shè)計想思路,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,體驗到每個環(huán)節(jié)都與自身的生活有關(guān)都那么有趣。
這樣就將課堂教學(xué)還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權(quán),教師走下講臺與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn),共同研究,共同創(chuàng)造,共同體味數(shù)學(xué)的魅力。今后要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學(xué)程序,還課堂生動活潑的場面。
六、要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。
1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,尊重他們的人格。
后進(jìn)生特別需要溫暖和熱愛,因為他們經(jīng)常在人格上得不到尊重。這時老師更應(yīng)該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人對物的態(tài)度,從而產(chǎn)生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學(xué)生進(jìn)步的動力。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
教師要一分為二的看待后進(jìn)生,善于利用“閃光點”作為推進(jìn)后進(jìn)生前進(jìn)的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。可以從以下幾方面入手:強化學(xué)習(xí)動機,啟發(fā)自覺學(xué)習(xí):利用原有學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)移,使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要:利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用:提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學(xué)生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會起到“星星之火,可以燎原”之效果。
總之,在我的教學(xué)工作中,作為一名教師,我必須把知識更好的給學(xué)生,為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,使他們在快樂中學(xué)習(xí)在快樂中成長。在今后的工作中探索一條實實在在的教改之路。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十六
現(xiàn)代新課程理念是在現(xiàn)代不斷重視和關(guān)注教育實踐和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容為主，通過對學(xué)生的教學(xué)和落實實踐保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，實現(xiàn)教師對學(xué)生教學(xué)的有效落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中內(nèi)部實踐教學(xué)過程中，新理念是在語文教學(xué)內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的全新化、教學(xué)形式的高效化、教學(xué)實踐的真正落實，體現(xiàn)在現(xiàn)代高中語文教學(xué)內(nèi)部，呈現(xiàn)出來的是字詞內(nèi)容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。
高中語文內(nèi)部涉及內(nèi)容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內(nèi)部許多內(nèi)容的理解和分析有些答案是唯一的，內(nèi)部分析有一些是定性的，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和文化素養(yǎng)，起到提升文化素養(yǎng)的作用，其中閱讀理解的涉及和設(shè)置是鼓勵學(xué)生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學(xué)生自身對閱讀材料和內(nèi)容的了解和掌握對相關(guān)疑問作出解析，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容真正深入的了解和掌握，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的巧妙設(shè)置，能夠不斷鼓勵學(xué)生有效參與語文學(xué)習(xí)課堂，保證現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部語文課程教學(xué)里面閱讀內(nèi)容的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生自身個性化的培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。
就像一定事情的發(fā)生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達(dá)到的效果需要一定量的積累才能真正實現(xiàn)和達(dá)到，落實到高中語文的內(nèi)部閱讀教學(xué)實踐上，在高中語文內(nèi)部閱讀教學(xué)過程中，教師要想真正有效地保證學(xué)生自身在語文閱讀過程中體現(xiàn)自身獨特性，就需教師在教學(xué)實踐中真正對語文閱讀教學(xué)予以真正重視和關(guān)注，保證高中語文課堂閱讀量，激發(fā)和加強學(xué)生自身的閱讀個性，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)和閱讀應(yīng)用能力的有效提升，不斷鼓勵學(xué)生參與內(nèi)部閱讀，讓學(xué)生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學(xué)生在語文閱讀內(nèi)部的信息汲取量，并且讓學(xué)生在此過程中不斷呈現(xiàn)和體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)個性，保證自身學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)揮的高效，真正實現(xiàn)對學(xué)生的`綜合有效培育。
三、把握現(xiàn)代發(fā)展趨勢，加強學(xué)生閱讀個性的培養(yǎng)。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經(jīng)不斷成為現(xiàn)代社會發(fā)展的主流，這樣出現(xiàn)一系列思維創(chuàng)新、應(yīng)用靈活、技能高超的智能應(yīng)用和運行手段和技術(shù)，幫助現(xiàn)代社會不斷真正參與現(xiàn)代化。高中語文內(nèi)部閱讀內(nèi)容的相關(guān)涉及，讓學(xué)生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發(fā)揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內(nèi)容的理解摻雜到閱讀材料內(nèi)部，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著自己對閱讀材料和內(nèi)容的了解和分析，實現(xiàn)自身閱讀個性的有效培養(yǎng)和加強，真正保證教學(xué)內(nèi)容的有效落實，保證教學(xué)實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內(nèi)部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現(xiàn)代社會發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀，與現(xiàn)代發(fā)展?fàn)顟B(tài)相互融合，與學(xué)生自身獨特性閱讀學(xué)習(xí)和能力提高相適應(yīng)，真正保證學(xué)生自身閱讀能力的有效培養(yǎng)和加強。
綜上所述，高中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)在現(xiàn)代教育教學(xué)狀況下尤為重視，作為真正面向現(xiàn)代化的現(xiàn)代教育，內(nèi)部語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內(nèi)部語文教學(xué)內(nèi)容的個性化參與和教學(xué)，需要學(xué)生自身真正參與其中，發(fā)揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學(xué)習(xí)的個性化，真正保證語文內(nèi)部閱讀個性化的有效提高，保證教學(xué)高效性。相信在以后現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)部的不斷完善下，現(xiàn)代高中語文內(nèi)部教學(xué)方式和手段將更加趨于完善，現(xiàn)代學(xué)生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進(jìn)步，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的有效落實。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄒海東。試析新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)模式[j].成才之路，（33）。
[2]呂霞。淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)法[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（02）。
[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學(xué)探索[j].教育科學(xué)論壇，（07）。
小學(xué)語文個性化教學(xué)解析論文篇十七
目前，醫(yī)學(xué)教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過程中，解剖學(xué)教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，呈現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，充分利用這個年齡段學(xué)生對教師依賴性和可塑性強的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，就一定能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，增強學(xué)習(xí)信心，最終獲得全面進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學(xué)的個性化教學(xué)談了自己的看法。
一、教學(xué)方法的多元化。
解剖學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，增加了教學(xué)教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實驗室教學(xué)使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強，能給學(xué)生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學(xué)；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。
二、教學(xué)方法的啟發(fā)性。
孔子的教學(xué)核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學(xué)不但具有實際意義，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是個性化教學(xué)的重要組成部分。有的教師注重學(xué)生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復(fù)的實踐中強化學(xué)生的動作習(xí)慣；有的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關(guān)問題。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有的教師提出了探索式教學(xué)法，使用一系列的圖片和模型，讓學(xué)生去觀察、去探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學(xué)習(xí)效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習(xí)法、討論法和練習(xí)法等，不僅促使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。
三、教學(xué)方法的針對性。
筆者認(rèn)為，教學(xué)的針對性既要針對學(xué)生的實際情況，又要針對相關(guān)教材；既要針對教學(xué)、臨床等實際需求，又要針對護(hù)考相關(guān)的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達(dá)到一個平衡點，才能取得最好的教學(xué)效果。為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)篩選教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴展，有的內(nèi)容還需要與其他學(xué)科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學(xué)生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護(hù)士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生這些考點的臨床意義，這樣學(xué)生就會理解學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務(wù)病人，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)質(zhì)量的評價要尊重教學(xué)個性。
衛(wèi)生學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是由一些共性指標(biāo)簡單堆積而成，簡單、機械的評價指標(biāo)必然會影響教師教學(xué)的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學(xué)生討厭自己而放松了對學(xué)生的要求，有的教師一味追求分?jǐn)?shù)而運用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、考前輔導(dǎo)，甚至冒險押題。筆者認(rèn)為，教學(xué)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能簡單以幾個指標(biāo)為主，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學(xué)生課堂活躍度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學(xué)質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
作者:何可立單位:南昌市衛(wèi)生學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
[1]林進(jìn)國.淺談衛(wèi)生學(xué)校教師的教學(xué)個性[j].衛(wèi)生職業(yè)教育,,(1).
[2]杜祥培.課堂教學(xué)質(zhì)量評價探討[j].中國大學(xué)教育,,(1).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17771242.html】
