文化是一個國家的軟實力，我們應該發(fā)揚傳統(tǒng)文化。寫總結(jié)時，要注意突出重點，不必贅述細節(jié)。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能對你的寫作提供一些啟發(fā)。
大班烏鴉喝水說課稿篇一
我是12級管理實驗班李xx，今天我的說課的內(nèi)容是幼兒園中班科學領域討論交流活動《烏鴉喝水》我主要從以下幾個方面來說明我的活動設計。
在幼兒科學教育中討論交流型活動最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》科學領域活動目標內(nèi)容及要求我設計了《烏鴉喝水》這一活動讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學認知，培養(yǎng)科學態(tài)度，訓練科學方法。
《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認識興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設計了本次活動目標：
1、認知目標：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2、技能目標：能夠大膽的表達自己的觀點。
3、情感態(tài)度目標：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動的重點是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達自己觀點，知道水位上升的原因。難點是理解科學原理，并延伸到生活之中。
說學法：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒是學習的主人以幼兒為主體，通過引導幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學習意識和能力大膽的表達自己觀點學會在交流中尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
（一）導入。
1.教師給幼兒發(fā)水瓶（帶有粉色標記）讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
（二）教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事（故事講到高潮處）。
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的'是什么辦法啊？
2.幼兒自由討論。
（三）教師提出問題，幼兒自由討論。
2.為什么投入小石子就會使水位上升？
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦？
(四）教師邊做實驗邊講解原理并延伸生活。
(五)教師將此原理延伸生活。
1.洗衣服時不要放太多的水，以免衣服放進去后水會溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時候也不要放太多的水，以免水會溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時候也不要放太多水，以免水會溢出來。
本次活動以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學原理上，并運用科學原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學習興趣。
大班烏鴉喝水說課稿篇二
活動生成：
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗。孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做了實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的`現(xiàn)象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動――烏鴉喝水。
活動目標：
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。
3、學習小組合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。
活動準備：
1、烏鴉喝水的課件。紙剪的石子、沙子堆積圖，實驗記錄表一張。
2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各兩瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個漏斗。
活動過程：
（一）觀看《烏鴉喝水》的課件，導入活動師：烏鴉是怎樣喝水的呢？
師：兩個人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。
師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。
（三）用沙子進行實驗并記錄1、提出要求：現(xiàn)在我們再用沙子試一試，看看會有什么新的發(fā)現(xiàn)？還是兩個人合作，做好實驗后分別記錄。
2、幼兒實驗，教師觀察指導。
3、幼兒實驗后交流。
師：這次你發(fā)現(xiàn)了什么？烏鴉能不能喝到3個瓶子里的水？
（四）比較兩次實驗結(jié)果的不同1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢？請小朋友討論一下。
2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因為石子和沙子的縫隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。
師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣？
師：對了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點水。
（五）教師小結(jié)通過實驗，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水?？磥怼础礊貘f喝水〉〉的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要動腦筋，有的事要通過實驗才能得到更準確、更科學的結(jié)論。下次，老師請你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎〉活動延伸：
1、嘗試用其他材料做實驗，并做記錄。
2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。
大班烏鴉喝水說課稿篇三
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。
根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：
3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學重點；本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文，明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學難點。
（一）直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。
（二）體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。
（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
（四）探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
主要分為（一）激趣導入（二）初讀課文識字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導朗讀深化探究。
（一）激趣導入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥?！?/p>
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？
通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。
通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。
（二）初讀課文，識字寫字。
已懂得這個字象什么或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學習中我采用認——帶——考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?；考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的”烏”和”鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
b、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。
c、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。指導書寫“么、什、升、只“四個字，要先讓學生觀察說說你想怎么記？再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵？特別指出“升”字橫要長，撇要平，，“只”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關鍵詞統(tǒng)領本段。
（出示課件：烏鴉找水的動畫）先可讓學生欣賞，再做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）。
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時激起了學生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的?！薄澳闱茍D上的烏鴉多累?。 薄靶貘f還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，為它高興。
（四）、指導朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善于觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環(huán)節(jié)的設計即回應的學生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
到處找水喝不著水。
（著急）。
喝到水。
通過教學，學生已經(jīng)掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
大班烏鴉喝水說課稿篇四
尊敬的各位評委、各位同仁：
大家好。
我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。
一、教材分析。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
二、學情分析。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。
三、教學目標。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
四、教學重點、難點。
在設計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
五、信息技術與學科整合的整合點。
在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。
六、教學流程。
在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入。
學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。
接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
七、教學反思。
在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
大班烏鴉喝水說課稿篇五
各位領導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：
1、看圖導入。
先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經(jīng)預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。
2、學習生字。
揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
大班烏鴉喝水說課稿篇六
教材分析：
《烏鴉喝水》是一個富有童趣的科學小故事，講述了烏鴉喝不到瓶中的水、想辦法解決的過程。本次活動將《烏鴉喝水》設計為科學探究活動，引發(fā)幼兒學習興趣、活動開展過稈中，圍繞“怎樣讓烏鴉喝到水”引導幼兒展開探索活動，啟發(fā)幼兒選擇多種材料操作驗證鼓勵幼兒反復嘗試，既促進幼兒科學探究能力的發(fā)展，又培養(yǎng)幼兒面對問題不退縮、做事認真、善于動腦筋的良好品質(zhì)。
活動目標：
1.知進瓶子里水位的高低與加入的材料的關系，
2.嘗試用“猜想記錄——探究驗證”的科學方法，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水的秘密。
3.對材料與沉浮關系產(chǎn)生探究興趣，在困難面前苻完成任務的自信?；顒訙蕚洌?/p>
1.教師自制《烏鴉喝水》故事課件。
2.沙盤背景，木偶烏鴉1個，有水位線的瓶子、大小石子、玻璃珠、樹枝、瓶蓋、杏核等實驗材料若干。
活動建議：
一、播放課件，講述故事《烏鴉喝水》，引出活動內(nèi)容。
在講到“烏鴉試了幾次都沒有喝到水”時停住，引導幼兒猜想有什么辦法可以讓烏鴉喝到水。
二、請幼兒幫助烏鴉想辦法，鼓勵幼兒動手操作，探究瓶子里水位的高低與加入的材料的關系。
1.出示材料，請幼兒猜想哪些材料能讓烏鴉喝到水。
2.請幼兒結(jié)合猜想自主操作試驗，進行驗證。
鼓勵幼兒大膽嘗試，提醒幼兒動作要輕、慢，不要讓水灑出來，引導幼兒仔細觀察水位線的變化，認真記錄實驗結(jié)果。
小結(jié):比較沉的材料，如玻璃珠、石子等，放到瓶中會沉到水底，讓水位升高，烏鴉可以很快地喝到水。
四、介紹故事結(jié)果，引發(fā)幼兒進一步探索的興趣。
1.講述故事結(jié)尾，使幼兒了解故事中烏鴉喝到水的辦法。
2.組織幼兒討論:還有什么辦法也能讓烏鴉喝到水？
引導幼兒相互討論，鼓勵幼兒大膽設想。例如:讓瓶子傾斜，水會離瓶口更近;用石頭在瓶子上敲一個洞，烏鴉的嘴就能伸到瓶子里。
附：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看到路邊有一個瓶子，瓶子里有水、可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉試了幾次都沒有喝到水。這可怎么辦呢？這時，它看到路邊有些小石子。聰明的烏鴉想出了辦法！它一下一下地把石子銜到瓶中，瓶里的水一點一點地升高烏鴉終于喝到水了。
大班烏鴉喝水說課稿篇七
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養(yǎng)自主學習的能力。
1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
在設計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。
在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。
在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。
（一）激趣引題。
1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入。
學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識字。
本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法，自主識字的辦法進行教學。
如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。
接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的`體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學生自主學習的意識。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
大班烏鴉喝水說課稿篇八
《烏鴉喝水》是蘇教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。
為了教好這篇課文，達到教學目的，我主要從以下幾方面努力：
在教學這篇課文時，通過課堂教學。
（1）讓學生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學課文的過程中理解生字詞；
（2）通過看圖和學文，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力；
（3）抓住重點詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；
（4)培養(yǎng)學生的說話能力，做到言之有序，言之有理。
這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學生的觀察事物能力，通過學文，培養(yǎng)學生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。
在教學中，我采用了形象直觀的引導方法。力求做到教給學生方法，培養(yǎng)學生的能力，尤其以培養(yǎng)學生的思維能力為中心。低年級的學生抽象思維較弱，好動，好勝，個性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學中力求做到形象直觀，教給學生的方法培養(yǎng)學生的能力。
低年級學生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強，但幼稚好動，精力不易集中，只有把課上得生動活潑，把學生的注意力吸引過來，才能使學生變要我學為我要學。
我在教《烏鴉喝水》一文時，根據(jù)低年級兒童的生理和心理特點，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統(tǒng)設計，集德育、智育、美育、快樂教學于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，寓學習于快樂之中。
下面說說幾種我在教學過程中使用的教學手段。
（1）游戲。一上課，我就讓學生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲------猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習性運用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學生大腦中的表象，為進一步學習做鋪墊，因為學生對烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強了自信心，感受到是在一個輕松愉快的環(huán)境中學習。從而較好的激發(fā)了學生學習的積極性并且較自然的引出課題。
（2）掛圖，根據(jù)看圖學文的特點，為了使學生對烏鴉當時口渴到處找水喝的感性認識，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學生感到形象、具體、新穎、有趣，為進一步學文做好鋪墊，通過掛圖讓學生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。
（3）演示。在講解課文時，當講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學生自己動手做，符合低年級學生的心理特點。
（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。
（5）探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學生懂得去觀察思考，學習。
（6）板畫。
在設計板書時，我力圖遵循簡潔美觀，實用的原則，使學生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學生抓住文章的重點進一步理解課文內(nèi)容。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情，通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面的，全程的參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個教學過程，讓學生的各個器官得以交替使用，學生在想一想、說一說、動一動、玩一玩的過程中學到知識，達到寓學于樂的目的。
大班烏鴉喝水說課稿篇九
各位領導，老師：
大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。
教材內(nèi)容簡介。
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。
根據(jù)新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：1、認識“烏、鴉”等9個生字;2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。
基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。
一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環(huán)節(jié)，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。
根據(jù)我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：
1、看圖導入。
先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經(jīng)預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調(diào)動起來，引出課題后開始指導學生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。
2、學習生字。
揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，但識字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，而且在競爭的環(huán)境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結(jié)識記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發(fā)現(xiàn)學生會記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。
3、朗讀感悟。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。
4、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。
一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
大班烏鴉喝水說課稿篇十
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學設計新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達到了關注學生的個體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學手段，使學生看的真切有趣、學得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標的教學理念，很好地突出了低年級教學重點，比較圓滿地完成了教學任務，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、訓練落到實處。
在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進行教學。吳老師先讓學生通過自己朗讀課文認識生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字。在教學中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學生區(qū)分這兩個字，也讓學生感受到了祖國文字的魅力。其次在教學中吳老師注意訓練學生把話說完整，學生出現(xiàn)錯誤時老師及時點撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結(jié)合起來，做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟。
式的朗讀，有個別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學中老師通過讓學生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非常口渴的詞語“到處”，學生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進，不僅讓學生了解烏鴉的聰明，還讓學生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實踐性。
課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實驗來獲取信息，遵循了客觀性和科學性的原則，學生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文，做一做實驗中興趣盎然地學習語文，真正成為學習的主人。
四、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標：讓學生遇到困難時，要仔細觀察、認真思考。在即將結(jié)束課文時，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標，讓學生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動思維潛能，讓學生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進了學生的自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。有一個學生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點子呀！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
萬丈高樓平地起，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實到每節(jié)課中，甚至每一個教學環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學生的識字能力、閱讀能力、口語表達能力、觀察能力和思維能力，促進學生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，我認為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學是一門遺憾的藝術，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學生體會烏鴉著急和高興的心情時，老師直接指名學生讀，我覺得在這之前可以讓學生自由讀、同桌互讀，給每位學生充足的讀書時間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導讀“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里?！边@句話中的“一個一個”要讀慢一點，讀輕一點，要讀出感情。第三，可以讓學生上臺把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學生親身實踐的能力。第四，課后拓展時可以讓學生小組討論一下，課標指出要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，通過交流、討論讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個人的體驗和獨特感受。
以上是我對《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當之處敬請大家批評指正，謝謝！
大班烏鴉喝水說課稿篇十一
本次新人大賽教學活動聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個人能力之強。這堂課學生動起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
開課伊始，由于家長和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機一動，和學生們一起做《三字經(jīng)》武術操?！罢埬阆裎疫@樣做”學跳武術操，學做動作猜謎語，學生動一動、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機板書課題，(烏鴉)。隨即就考學生，“烏”的“烏”這個字你有什么辦法記住它嗎?學生立即開始動腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學生知道用減一減的方法記住了這個字。
接下來唐老師進一步引導學生質(zhì)疑，你看到這個課題想問什么問題嗎?面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學習做鋪墊。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學，二是課文品讀，三是書寫指導。在第一步的生字教學中，唐老師開展了多種方式識記生字：小老師領讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學生記憶。在此基礎上，進一步引導學生思考交流識字方法。由于低年級過于幼小，缺乏一定的合作學習意識與能力，但唐老師仍在結(jié)合實情有意識的培養(yǎng)學生的合作意識，所以她請學生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎上要求學生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個自學、合作學、交流的基礎上，學生學會了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對于字形極其相似的漢字，唐老師進行了重點指導，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學生在分析對比后知道“渴”需要水—三點水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學生少數(shù)了一句話，原因在于標注問號的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡單的閱讀技巧，但對于低年級的學生來說卻是一個十分容易出錯的知識點。對于一年級的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進一步調(diào)動了學生的興趣，將學生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時，注重引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學生明白了這一詞的含義。為了加深學生對課文的主要內(nèi)容的理解，體會烏鴉的心情，唐老師進一步引導學生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點兒口渴了”，一步步的激勵下，學生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準備好道具，讓學生演出小烏鴉喝水的故事，借機訓練句式：
1、烏鴉一個一個的把石子放進瓶子里。
()把()放進()。
()把()放進()。
2、水漸漸升起來了。
()漸漸()。
雖然一開始學生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個句式。
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。在解放學生的耳的同時，還解放學生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時間的可能性，但這不是目的。學生的思維得到了拓展的運用就是最大的成功?？隙▽W生多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個人的小看法，說出來交流交流：
1、識字方法中有些字的記法有些牽強，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個人覺得這一方法有些牽強，與字義相去甚遠，不利于正確識記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個人覺得在識字時可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個問題時要盡可能的多給予學生一點思考的時間。盡可能留意指導學生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強加給學生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時唐老師問學生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學生有點兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會才能讓學生學得深刻，記得牢固。
大班烏鴉喝水說課稿篇十二
(3)萌發(fā)樂意幫助別人的情感，并從中體驗解決問題的快樂。
本活動的重難點是：探索如何讓水位升高以及讓水位快速升高的方法。
3、活動準備。
1、材料準備：小石子，廢舊報紙，棉花，玻璃球，毛巾，即時貼標記若干。每位幼。
兒多個裝有相同多水的瓶子（貼上顏色膠帶），烏鴉圖片，記錄紙、筆。
2、經(jīng)驗準備：認識幾種常見的豆子（黃豆、蠶豆等）。
3、教具準備：《小烏鴉喝水》多媒體課件。
二、說教法。
三、說學法。
四、活動過程。
（一）導入活動。
（二）欣賞動畫片第一段，提問：
1、剛才動畫片里有誰？
2、這只烏鴉口渴了，它在天空飛呀飛，發(fā)現(xiàn)了什么？
（三）幼兒猜測并講述能讓烏鴉喝到水的方法 。
幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜猜、講講讓烏鴉喝到水的方法。
（四）幼兒第一次探索。
1、提出探索要求：
（2）請小朋友在使用操作材料的時候注意安全。
2、師生共同小結(jié)：你用了什么材料，水面的位置有沒有變化？
（五）完整欣賞動畫片。
師：現(xiàn)在我們一起來看一看動畫片里的小烏鴉是怎么喝到水的？
（六）第二次操作（讓水位快速升高的方法）。
1、出示豆子和水瓶組織幼兒玩投豆子的游戲。
（1）先請幼兒說說豆子的名稱，再向幼兒介紹游戲規(guī)則。
師：老師這里有一些豆子，它們能讓瓶子里的水升高嗎？誰會讓水升得更快一點呢？瓶子上有一個顏色標記，是小烏鴉能喝到水的記號，一組投蠶豆，一組投黃豆，每組每次投一個豆。兩組同時投豆子，當有一種豆子達到水位線時，游戲結(jié)束。
（2）幼兒介紹比賽結(jié)果。
老師進行簡單小結(jié)：原來豆子越大，水就升得越快，烏鴉也就越快能喝到水。
（七）活動總結(jié)。
師：我們幫助那么多小烏鴉喝到了水，你覺得快樂嗎？對，幫助別人是一件快樂的事，以后當我們小朋友自己遇到困難的時候，一定要積極動腦筋，想出不同的好辦法來解決，當別人遇到困難的時候，也應該積極動腦，熱心地去幫助別人解決困難。
大班烏鴉喝水說課稿篇十三
孩子們天生都愿意親近水，喜歡水，對水有著濃厚的興趣。他們在玩水的過程中體驗到了自由和快樂，情緒變得放松而愉快。通過主題《有趣的水》的學習，孩子們對水的認識不再是一些感性的經(jīng)驗，而是更多的關注水的性質(zhì)、水的用途等多方面。經(jīng)過一段時間對水的探索，我發(fā)現(xiàn)幼兒對水的特性有了比較全面的了解與深入的分析后，又把對水的關注轉(zhuǎn)移到水和周圍的事物的關系上。許多幼兒除了玩水之外，還借助石頭、水管、水桶等輔助物與工具，進一步探索水的特性。此外，幼兒還開始運用小實驗的這種方式進行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，以獲取經(jīng)驗。
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學小實驗，孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請孩子回家做這個實驗。第二天，有個孩子告訴我，他做了實驗，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進行了實驗，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系，另外我還發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水的影響因素還有很多。為此，我針對大班幼兒的認知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的學習活動——烏鴉喝水。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關系。
本次活動主要分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)通過《烏鴉喝水》故事，引出話題，讓幼兒了解將石子放入水中，水面上升，烏鴉就能喝到水。并讓幼兒通過實驗驗證烏鴉的辦法確實能行。第二環(huán)節(jié)，先出示兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣。讓幼兒觀察圖片，找出圖片的相同和不同之處，并猜想如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？然后讓幼兒分組動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。實驗后，每組派一名幼兒根據(jù)實驗記錄講述他們的實驗結(jié)果。第三個環(huán)節(jié)是游戲。通過游戲讓幼兒發(fā)現(xiàn)并不是所有的實物放入水中都能使水面上升。
整個活動體現(xiàn)了分層第進、分步落實的教學特點。本著兒童是學習的主人，力圖營造一個良好的探索環(huán)境，嘗試以合作學習的方式讓兒童主動積極的參與次實驗，體驗與同伴合作做實驗，交流實驗結(jié)果的樂趣。
1、理解《烏鴉喝水》中烏鴉能喝到水的原因。
2、通過實驗，了解水位升高與實物的大小、水的多少之間的關系。
1、事先聽過故事《烏鴉喝水》。
2、每組一張記錄表和兩個托盤。一個托盤中放有兩堆相同的石頭，兩杯水（其中一杯水多，一杯水少）；另一個托盤中放有兩杯一樣多的水，兩堆大小不同數(shù)量相同的石頭。
3、水桶，磚塊，石頭，硬幣，剪刀，塑料玩具，木塊，泡沫球，橡皮球等。
提問：還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？烏鴉最后是怎么喝到水的呢？
為什么把石頭放入瓶子中烏鴉就能喝到水呢？
真的是這樣嗎？我們一起來試試看吧。
操作：提供一個有水的杯子，請一名幼兒將石頭放入杯中，觀察是否真的能否喝到水。
小結(jié)：原來在把石頭放入杯子中，石頭占據(jù)了水的地方，使水面上升到瓶口，烏鴉就順利喝到水了。
提問：那是不是有水的杯子里放入石頭烏鴉都能喝到水呢？
1、ppt出示圖片，請幼兒猜猜圖片中瓶子里的水都能喝到嗎？（兩張圖片，第一張圖片中，石頭一樣，但是一杯水多，一杯水少；第二張圖片中，水一樣多，石頭數(shù)量一樣，但大小不一樣）。
（1）出示圖片1。
提問：請小朋友們找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩邊的石頭是一樣的，但是杯子里的水不一樣多，一杯水多，一杯水少。
（2）出示圖片2。
提問：小朋友們再找一找這張圖片上相同的地方和不同的地方。
小結(jié)：圖片上兩杯水是一樣多，但是石頭不一樣，一邊石頭大，一邊石頭小。
提問：如果烏鴉把石頭放入上面的四個杯子中，這四個杯子里的水烏鴉都能喝到嗎？
2、幼兒自己動手做實驗，驗證自己的猜想，并將實驗結(jié)果記錄下來。
提出要求：先小組討論，選出一個小朋友做實驗，一個小朋友觀察，另外一個小朋友做記錄。一個托盤里的瓶子是一組實驗，做完一組實驗并記錄好之后再做另一組實驗。另外做第二組實驗時還需要記錄下投放石頭的數(shù)量。
操作：給每組幼兒提供一張記錄紙和兩組實驗的水和石頭，幼兒操作時教師在一旁給以指導和提醒。
3、請每組派一名幼兒根據(jù)自己小組的記錄講述實驗的結(jié)果。
提問：你們通過實驗發(fā)現(xiàn)什么了？請你把你們的實驗結(jié)果告訴大家吧。
小結(jié)：通過第一組實驗我們發(fā)現(xiàn)，如果瓶子里的水太少，石子放的再多也沒有用。通過第二組實驗我們發(fā)現(xiàn)瓶子里放大石子，小烏鴉喝到水了。因為大石頭把水的地方占據(jù)了，水就滿上來了。而小石頭小，占的地方少，水沒有辦法滿上來。
材料：裝有水的水桶，大小石頭，硬幣，泡沫球，木塊，塑料玩具等。
內(nèi)容：運用烏鴉喝水的原理，通過投放各種材料，使水桶中的水溢出來。讓水先溢出來的小組為勝。
提問：有哪些材料投放進去能幫助水溢出來？
放哪些材料能讓水更快的溢出來？
大班烏鴉喝水說課稿篇十四
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的烏鴉喝水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、教材內(nèi)容簡介?！稙貘f喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準備設計了一課時完成教學。
2、教學目標及重難點設計。根據(jù)新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。其次是能正確、流利地朗讀課文。能用“漸漸”說句子。最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。基礎知識的掌握是關鍵，因此將認識、識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。
依據(jù)新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創(chuàng)設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發(fā)學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習，養(yǎng)成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。
我根據(jù)ip資源設計了教學過程：
1、謎語激趣引入。首先我利用謎語“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子”引入課文，一方面調(diào)動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學生學習的欲望。
2、初步感知內(nèi)容。小學生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學生看ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環(huán)節(jié)中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。
3、學習生字。在教學過程中，識字是相當重要的一個環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀、小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學生能夠認識生字，最后巧妙地運用ip資源中“烏鴉撿石子”的動畫進行詞語鞏固。
4、朗讀感悟。在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程“著急、高興”的心情，并理解重點詞語“漸漸”，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。
5、啟發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我運用“要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個問題，啟發(fā)學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用“有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎？”這樣的過渡，讓學生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。通過小結(jié)，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
6、書寫指導。一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求，因此，指導過程較輕松。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。
在我的教學中，我充分運用了ip資源，讓在邊遠農(nóng)村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養(yǎng)了學生自主學習的意識，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
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