總結是一種有效的學習方法，它可以加深我們對知識的理解和記憶。好的總結可以讓我們更好地反思和改進，我想我們需要學會寫出有價值的總結。以下是一些優(yōu)秀的總結論文，供大家對照學習、參考和借鑒。
高效課堂的感受篇一
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學生作文時“有話可說”，除了直接參加一些社會活動獲取素材外，更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。
溫儒敏說：“閱讀可以拓展學生的視野，豐富想象力，提高分析概括能力，獲取大量寫作素材?！比~圣陶也說：“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。讓學生在閱讀教學中去領會寫作技巧，并用學到的知識去寫作，逐步提高。朱自清先生指出：寫作的訓練，還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活，是“流”不是“源”，但通過讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水，故能成其大；泰山不辭粒土，故能成其高?！睂W生只有通過點滴素材的積累，才會寫出出采的文章。所以，高效的作文課堂應注重引導學生多讀書、讀好書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、模仿。
模仿是使學生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓練方法。溫儒敏說：“模仿是藝術能力提升的基本途徑?！彼J為，對于中小學生來說，對好的文章進行模仿練習是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文，學生作文時都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學中，教師不僅要提要求，不搞“簡單化”操作，更要引導學生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎上，深入剖析所學范文美在哪里，好在何處，精彩的地方讓學生畫一畫，典型的好詞佳句讓學生抄一抄，弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達意的，并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓練，進而實現從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進。
三、“聯想——拓展”法。
“聯想——拓展”是引導學生打開思路的有效方法之一。聯想就是根據一事物與它事物的聯系，而想起了別的事物。美學家朱光潛說得十分明了：“聯想就是見到甲而想到乙?！比藗冊谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾?，看到瑞雪想到豐收，說到李白想到杜甫，人們這種思維活動就是聯想。
在作文中，聯想是一種最重要的能力，起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯系展開聯想。例如，《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處，寫盡荷花的色彩、光滑之美，香味、光影、歌聲、琴聲，時斷時續(xù)若有若無，摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味，從而創(chuàng)造了一個如夢如幻使人沉醉的意境?！渡街性L友》中作者把山中的自然景物，想象成自己的一個個朋友，深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。
要讓學生學會聯想的方法，養(yǎng)成聯想的習慣，形成聯想能力，只教給一點知識，兩三個例子是遠遠不夠的，必須告訴學生一些具體的方法、可操作的步驟，并且經過多次實踐才能完成。如：
再如以“公園”為內容的自命題作文，我們啟發(fā)學生通過聯想標出各種信息，如：
教師要調動學生的生活積累，把他們對“公園”的感性認識，充分地表現出來，然后根據以上詞語，交叉組合，篩選擬題，如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯想出生活的積累，然后根據主題的需要進行取舍。有此豐富的聯想，學生作文就不會感到無話可說了。只要聯想展開了就會思如泉涌，“下筆如有神”。但是我們也要注意，聯想始終是為中心服務的，絕不可漫無邊際，喧賓奪主，應該做到放得開，收得攏，適可而止。
四、小組合作，讀寫循環(huán)。
美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的，且能起到互相激勵和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的?！倍缎抡n程標準》“倡導自主探究，實踐探究、合作交流的學習方式和接受性學習方式的有機結合?！边@都讓我們意識到培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習方式的重要性。因此，筆者在作文教學中嘗試引進“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓練方法，它是華東師大熊川武教授根據“自然分材”的教學理念，結合語文學科作文的特點，以培養(yǎng)學生自主學習，合作學習、發(fā)散思維為主要目標，結合學生的特點，還課堂給學生，讓弱生上進，優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展，而研究出的一種新型的高效作文課堂教學模式。它是在教師組織下，由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進的一種寫作訓練。它一般有三至五個同學組成一個寫作小組，同學們按照目標、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟，每人寫一篇作文，循環(huán)批閱，周周相遞。習作間常常因為在主題的某一方面（或思想上、或藝術上、或語言上、或情節(jié)上）互受啟悟而篇篇相生，反復求證，繞一條明線直瀉而下；或宕開一筆，另辟領域，再造意境，重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生，循環(huán)相續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職：既是作者又是讀者；既是風景的創(chuàng)造者，又是風景的欣賞者。循環(huán)作文因而會被建設成為同學們的感情驛站，精神家園。小小的作文本，對小組成員來說，具有很高的紀念價值。
小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學生的自主寫作，強調寫作是學生自己的事，是學習生活的需要，是成長發(fā)展的需要，是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定，是為寫作主體正名，是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結，是心情的自然流露，是思想的反復對話，是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復了寫作主體應有的地位，于此同時，也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來，回到引導幫助的本來位置上。
小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關注之下的個體寫作活動，體現了知者先行、抓大放小、自學互幫等“自然分材”教學原則，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評要講藝術。
長期以來，老師的評語從小學到中學全是套話，批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現這些現象，原因在于教師的教學觀念導致批改方式僵化，講評隨便，無針對性，藥到病不除，盡管學生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。《語文課程標準》對學生的寫作態(tài)度作出了明確的要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟，具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗：“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”（《新課堂作文——寫作狀態(tài)》），在這樣的條件下，學生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術，進行成功教育、快樂教育。在課堂上，師生一起討論評價，共同交流心得，同學習、同進步，此時老師不再是高高在上的教導者，學生也不再是唯言是聽的接受者，大家互相尊重，互訴心聲，陳說理由。那種“你教我學”的講評方式被徹底打破了，在這里，學生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界，自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色，是個讀者，對好的，表揚一下；對不夠準確的，頂多說說自己的看法而已。一句話，生生合作的寫作交流，師生合作的訴說心聲，傳道解惑，使教與學的角色平等轉換，促進了師生間情感的交流，使師生共同進步。
當然，文無定法，但我相信：只要我們善于發(fā)現、挖掘、拓展、創(chuàng)新，就會極大地激發(fā)學生寫作的興趣，最大限度地開發(fā)學生的智慧能源，就會使我們的作文教學煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂的感受篇二
7月19日至7月21日，我在定西師專參加了上海真愛夢想基金會本年度在安定區(qū)關于夢想課程的培訓。簡單說，“夢想課程”是該基金會對于貧困地區(qū)在教育方面的一個資助項目。撇開該基金會開發(fā)、推行此課程的深層原因（可能隱含著目前一般人所沒有想到的經濟原因和文化原因），就表層所了解到的情形是，夢想課程的宗旨是素質教育，培養(yǎng)全人。其理念是讓孩子們自信、寬容、有尊嚴地成長。其教材主要由上海師范大學、阿里巴巴淘寶網等機構的資深專家編訂，并吸納夢想課程開設過程中全國各地一線教師創(chuàng)意的第一手資料。其主題宣傳語是“愛讓夢飛翔”。
據了解，其教材架構分為三大板塊：第一板塊是“我是誰”，第二板塊是“我去哪里”，第三板塊是“我如何去”。這個架構的思想基礎是關于人的基本哲學問題。具體的教材則非常生活化，如“家鄉(xiāng)的特產”，“小小加工廠——理財”，“我會管理自己”，等等。這一課程的性質定位在“校本課程”。被援建了夢想教室的學校，將夢想課程作為校本課程來開設和開發(fā)?；饡O有夢想銀行，對教師的課堂教學等活動通過有關教師上傳到夢想網站，并通過積分來管理。積分可以兌換現金、實物或外出考察培訓機會。
通過聽課，了解到夢想課程的課堂組織一般是小組形式。初始課上老師在導入時通常有一個“團隊建設”的編組（隊）環(huán)節(jié)。比如新班有30人，要分為5個6人組（隊）。其具體做法（這里只能舉其中一例）是在30張小紙條上分別寫了芒果、葡萄、水蜜桃、蘋果、橙子，通過拈鬮、用肢體語言找朋友的方式編組，小組圍桌而坐。然后讓各小組給本組（小團隊）命名、設計徽標、口號、隊歌、并自定隊規(guī)。對各小組的評價也就由此開始。每一個教學環(huán)節(jié)都進行評價。每半天評選活力小組和創(chuàng)意小組各一個。評價是捆綁式的，只評價小組，不評價個人，有獎有罰。自我評價和投票評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。比如考勤，開始上課前，各組匯報到課情況，全勤加1顆小星星，有遲到和曠課的則不加。再如以三天為一個階段，小星星最多的組給每人獎勵一個“小禮物”，小星星最少的一個組“表演一個完整的節(jié)目”。班級評價表就貼在教室墻上，評價的獎罰都是當場兌現。事實證明，這一評價方式適合于各年級學生——一般認為這種方式比較適合于年齡小的學生而不太適合年齡大的學生。但在本次培訓中，參訓的都是教師，估計平均年齡在30歲以上，但被志愿者教師訓練得像小孩子一樣，數自己組的小星星，想法設法展示、表演，給自己的組爭取獎勵。
顯然，這個模式很接近目前我區(qū)推廣的“3+x”模式。具體操作略有不同。比如熱身導入采用與主題相關的簡短的游戲。主題活動各組內合作完成，在全班展示后，紙質作業(yè)即貼到隊徽所在的墻壁上。分享展示環(huán)節(jié)每次每組都選派兩名組員合作完成，或者解釋，或者演說，或者用肢體語言，不一而足。評價總結如前所述，此不贅言。不約而同的是，此前來我校的臺灣大學生支教團，他們兩人一組上課，上課的模式與夢想課堂的模式極其相似。他們對陌生的學生從熱身導入、團隊建設、目標說明、主題活動、評價總結都能抓在手上，學生參與度高，課堂氣氛活，教學效果好。由此可見，高效課堂模式的建構，必將改變以往沉悶的課堂，至少會讓學生動起來，讓課堂活起來，從而提升學生的綜合素質。
他山之石可以攻玉，夢想課堂的評價與課堂模式對我們進一步探索“3+x”模式及相應的評價方式確實有著積極的啟示。但這里對夢想課程及其課堂的介紹掛一漏萬，好學樂學者完全可以通過網絡資源去學到更多。
高效課堂的感受篇三
學習是一件快樂的事情，能和同學們合作一起學習，那就更棒了！在學校大力提倡高效課堂教學活動中，我就充分體驗到了它的快樂。
在這樣的學習過程中，同學們良好的合作意識和習慣得到了培養(yǎng)，我們學會了交流和傾聽、學會了思考和表達。
例如在一節(jié)作文課上，同學們對《挖野菜》這一作文進行互評，各個小組成員推薦本組最優(yōu)秀的作文，然后大聲地朗讀出來，其他各個小組進行點評。“我覺得，他前期工作準備太多，有好多句子不通順，但是，他做到了首尾呼應，這一點是值得肯定的?！薄拔矣X得，這篇文章中運用了排比的修辭手法，而且，文章給人以詩意般的感覺，讓人更想走進大自然，貼近大自然。”同學們都爭著、搶著發(fā)表自己的見解，生怕沒了機會。在這樣的課堂上，我們不僅理解和掌握了知識，還培養(yǎng)了我們的表達能力以及合作意識，更主要的是讓我們“學著樂，樂著學，更自信，更成功”。
高效課堂的感受篇四
1、教研活動。
2、電子和紙質學案：分工后匯總產生定稿。
二、任務驅動法。
1、結合生活中熱點布置任務，貼近生活，與學生密切聯系。
2、都能有事兒干，任務層級化。
3、精彩導入，及時布置任務，與導入有關，有一條貫穿的主線，密切學習目標。讓學生帶著任務主動探究。
三、多種教學方法激發(fā)興趣。
導入的層面可以擴大，除了興趣以外還要有情感類引導。
四、分組教學。
注意分組技巧，兵教兵。
五、問題。
1、課時不足。
2、評價機制不規(guī)范。當堂反饋。
宋老師。
三句話：教學中三分天下，課堂上學案主導，研究中尋找交集。
三個分級：20%自學70%小組討論后會10%教師點撥。
三個轉化：優(yōu)等生個性化中等生部分向上分化待優(yōu)生推進為中等生。
三講三不講：易錯易混展示點評規(guī)律方法；不講會的，不講討論后會的，不講。
最終目標：改變以聽為主的學習狀態(tài)，把學習變?yōu)榭鞓返捏w驗，實現課堂學習效益的最大化。
任務。
制定本學校方案，明確責任人。
高效課堂的感受篇五
四年級時，學校想出了一個兩全其美的好辦法，這個辦法既能促進學生之間的交流，又能鍛煉學生的表達能力、對學習的興趣。它就是“師友互助”的“高效課堂”。
第一天上語文課時，老師沒有講課，而是讓我們師友共同探討，同學們很納悶，難道老師了嗎？老師就是老師，一眼就看透了我們的心思，忙向我們解釋教育的“進化”，原來是這樣！
在以后的學習生活中，師友互助，讓同學們感受當小老師的感覺。當我的.學師說出：“請大家坐好，認真傾聽我們小組的匯報！”我們每人都有一種自豪感。
我在師友互助中，也獲得了巨大的收獲。再別人發(fā)言的同時，不知不覺地提高了自己的語文成績。
希望在以后的學習生活里，同學們都能“展翅高飛”！讓學習不在是困難！也希望學校在想辦法，創(chuàng)造出更好的“高效課堂”！我們也會多多努力，勤動手，多動腦！堅持不懈，為學校爭光！“高效課堂”的學習生活中讓我懂得：人生路上沒有捷徑，每一步都要踏踏實實地走，不要妄想一步登天！
高效課堂的感受篇六
一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個時刻能閃爍智慧火花的課堂，那是什么呢？高效課堂！
高效課堂是一種營造民主教學氛圍，為學生插上想飛的翅膀的課堂。學生和教師具有相同的地位，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，也是學生學習的合作者和引導者。
（1）三高：高效率、高效益、高效果。
（2）三動：身動、心動、神動。
（3）三量：思維量、信息量、訓練量。
（4）三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量。
（5）三學：肯學、想學、學會。
（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效率。
高效課堂對我們的學習和成長益處很多，比如座位排列、課堂學習等。
一個小組的同學面對面坐在一起，這樣的座位排列拉近了人與人之間的距離，方便了同學之間的相互交流。同學們可近距離的討論、交流，學習上遇到不懂的問題可以互相探討，這樣就會產生心靈的碰撞，擴大思維的角度。
通過課堂學習，我們的學習興趣就會被充足的調動起來，表現會異常地精彩。一部分同學會根據學習內容，聚精會神地思考問題；一部分同學會搶著說出自己的看法，去反駁別人的觀點；一部分同學端正工整地在黑板上書寫學習的要點。雖然看起來課堂有點亂，其實是井井有條的。
這種開放的學習模式，爆發(fā)我們的潛力，培養(yǎng)我們的勇氣，能讓我們更加自信，能讓我們張揚個性。但是這種學習方式，對學生的自主學習的能力要求很高，有的學生不能自我約束，學習成績就受到影響；還有的學生上課全部時間都閑聊，搞小動作，荒廢上課時間，當然也是什么也沒學到。所以，高效課堂這種教學、學習的方式，也是有缺陷的。
高效課堂在各個方面對我們有很大的幫助，它不僅提升了我們的學習興趣，增強了我們的競爭意識和合作意識，而且提高了我們的學習效率，鍛煉了我們的表達能力。這些好處不正是我們現在所缺的嗎？我相信，只要同學們認真聽講，積極回答問題，大家都能主宰課堂，主宰我們的自己的課堂！
這便是我們所渴望的高效課堂！
高效課堂的感受篇七
在“雙主互動，快樂體驗”的高效課堂教學模式引領下，我校積極探索，且行且思。2011年投資10萬元的夢想中心教室落戶我校，作為基金會和學校合作開發(fā)已較完善了的素質教育綜合實踐課程——夢想課程，在經過一個學期四個班級的試行后，以展現出的良好的課程價值開始在學校22個班級中全面鋪開。夢想課程“多元、寬容、創(chuàng)新”的核心價值觀，彰顯了課程教學的特色：以兒童為本，不關注“我給”而關注“他要”，學習主題的確定依據兒童的需要，課程的設計以活動、游戲、展示為主，讓學生在玩中學、在互動中思考、在思考中收獲、體驗成長。在夢想課程的推進中，我們的授課老師驚喜的感受到了學生的課堂學習中的轉變，孩子們興趣是那么濃厚，參與那么積極，思維如此靈動，個性如此鮮明。夢想課程的成功探索，給我們正同步進行的高效課堂建設帶來一縷清新的微風，我們嘗試將夢想課程倡導的理念，融入高效課堂模式，把高效課堂建設與夢想課程結合起來，在夢想課程開發(fā)的同時，完善高效課堂模式，走出了一條富有特色的高效課堂探索之路。
人合作的樂趣。但在教學模式的推行實踐中特別是在與夢想課程授課比對中，我們總感覺我們的高效課堂還應該從“實”字上再下功夫！
一是扎實研課。我們采取夢想課程的構建方法，要求每一名老師，課前都要吃透教材，在結合本班學情的基礎上對教案做好充分的預設，對每節(jié)課的知識點、重難點做到心中有數，在充分熟悉教材的基礎上，不能只唯教材，要將教學內容延伸至課外，或引入相關的課外材料，使之相互補充、相得益彰。學校教導處通過引導同年級組內教師集體備課、同課異教、教研組內“說-授-評”課、校內研課競賽等活動，促成教師們形成了較好的研討氛圍。
二是精講精練。夢想課程最大的優(yōu)點就在于讓學生自主學習，為此，我在高效課堂推進中強化“精講”。“精講”是導學升華，是整合提高，根據學生的實際基礎，有效進行分層教學與練習。我們要求講清講透教材的難點，學生難以理解的地方或超過學生原有知識水平的內容，但要特別注重給學生自主學習的空間，要根據學生的實際基礎多給學生展示的機會，通過設計分層練習，使各等次的學生都能參與，都能提高，將主動權交給學生，通過“練”讓學生達到在理解、鞏固所學知識中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，讓每一位學生都得到發(fā)展。
預備好檢測題目，注意題目難易設置適中，題量不能太大，基本上是課堂講過練過的例習題或相近試題；對于階段性的當堂檢測，我們利用復習課或習題課的時間，增大檢測的范圍和題量。檢測近期所學知識，有時也交叉檢測學生前一段時間所學知識，復習鞏固所學。題目為重點習題，學生易錯習題和前階段檢測中學生失誤較多的題目。
四是注重糾錯。檢測結束后的糾錯反饋也很重要，當天檢測題教師當天批閱，根據學生答題情況分出層次。全對的同學先不發(fā)測試題，口頭表揚并加分。把答錯的檢測題分層次發(fā)到學生手中，要求學生自己用不同顏色筆改錯，利用課間自習課進行講解并說出錯誤原因，收回試卷。對于程度較差的學生，給他們找好“一對一”的幫手，先由學生輔導，再由教師講解，問題較多的學生教師給予的是更多的點撥和指導。
二、做實高效課堂的“活”字文章。
我校高效課堂模式的優(yōu)化構建，使原來略感沉郁的課堂煥發(fā)起生機來，我們嘗試從課堂授課的形式、教師導學的方法、學生學習的狀態(tài)三個方面來凸顯高效課堂的獨特魅力。
二是教學方法靈活。教學中我們采取夢想課程多元的理念，要求教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在老師們的課堂實踐中，嘗試過根據教學目標選擇教學方法、依據學生特征選擇教學方法、考慮學科的特點選擇教學方法、綜合教師的特點選擇教學方法?！坝枞艘贼~，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。我們倡導老師們特別重視對學生注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法；為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，進而發(fā)現問題，給學生質疑的時間和空間，讓學生逐步由“學會”過渡為“會學”。
三是學習狀態(tài)活躍。課堂教學中如果能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，毫無疑義，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。在高效課堂模式優(yōu)化構建中，我們積極倡導“自主合作探究”的學習方式，力圖把課堂還給學生；將大量的時間留給學生自主學和當堂練，創(chuàng)設各種機會讓學生參與學習過程，使學生始終以學習主體的身份參與學習，較持久的保持活躍的學習狀態(tài)，從被動學走向主動探。
兩年多的實踐，讓我們深深的感受到高效課堂的探索就是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程，雖然我們做出的努力還收效甚微，但我們已堅定的行走在這條探索的路上，希望會越來越好。
高效課堂的感受篇八
雖然冬天的第一場大雪已經普降大地，但我絲毫沒有感覺到嚴寒的侵襲，在我的心中，金秋十月的溫暖和收獲卻時時縈繞在我的心田。在這兩個月的打造高效課堂的號召下，我熱情高漲，踴躍參與，認真學習，勇于實踐，教研時主動提出自己的認識和看法，指出自己的迷惑和疑問。兩個月下來，我受益匪淺，嘗到了高效課堂帶來的甜頭。
首先，高效課堂強化了集體教研，要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長何金平的帶領下，每天都要抽出一節(jié)課，進行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準確把握教材，每個人都提前翻閱相關資料，鉆研教材。教研時，我們針對自己的理解提出好的建議與方法，經過討論，使得該方法不斷完善，達到理念共享，資源共享，策略共享。同時，我們還會提出自己的困惑與迷茫，大家齊心協力，互相探討，得到滿意的結果。因為做到了這些，我們老師都能在高起點上發(fā)展，博采眾長，形成自己獨特的教學風格，提高了整體專業(yè)素質。因此我走上講堂時更自信，更有底氣。同時，我感覺工作起來更輕松，更高效。
其次，高效課堂要求有明確的教學目標，以目標的完成情況為衡量教學效果的尺度。為此，我們每上一節(jié)課，都要精心制定目標，根據學生情況采取自學指導方法。這樣以來，課堂上目標是師生共知的，體現了“先學后教，當堂檢測”的教學方法。教學中真正做到了面向全體學生，讓學生采用多種學習方式，積極主動、興趣濃厚的進入學習狀態(tài)。在這樣的課堂上，老師成了學生的服務者，成了學生學習的組織者、指導者、合作者、幫助者，激勵著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球，千方百計去尋找一些華而不實的東西。使課堂變得去偽存真，簡簡單單，真真實實，只要達到目標，學生學得好就是好課。這讓我們有了更充足的時間搞教研，抓成績。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時，我確定了兩個教學目標，1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學習反問句。經過集體教研，大家一致認為，正確流利的讀課文應該是第一課時的目標，第二個目標應該與第一個目標合并一下。因此改為目標1、能有感情的朗讀課文，理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對第三個目標，大家認為目標指向不明，語言不夠準確，改為學習反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧，教學目標更具體，更明確。在設計教學環(huán)節(jié)時，大家贊賞我的思路清晰，但對指導朗讀提出質疑，認為指導的不到位。這也是我在設計教學過程中的一個弱項，正苦于沒辦法解決。這時，大家給我出點子，介紹自己的經驗。于是，我茅塞頓開，重新調整了朗讀指導方法，通過讓學生抓重點詞句，創(chuàng)設情境，讓學生設身處地的去讀去想，再加上我精心設計的導讀語言，我在上課前已經成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時，我沒想到效果出人意料的好，受到年級領導和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅，這是高效課堂帶給我的甜頭。
高效課堂的感受篇九
和諧君的好朋友尹老師最近一段時間很煩惱，她作為初二學生的班主任，工作已經很努力了，甚至有時候感到身心疲憊，可是課堂實效卻不盡如人意。
課間忙著找學生談心，課后找學生輔導，急得夠嗆，可是再看看學生，離開老師的眼就不知道學習了。
也曾聽到老師抱怨說:“學生學習一點自覺性也沒有，根本就不知道學習，天天都是老師逼著學習。”還有的老師說:“我都講了好多遍，他們還是什么也不會，我是真沒有辦法了?！?/p>
這讓和諧君想到網上一個段子:。
老師紛紛表示認同，甚至有老師表示:還有拉個伴一起回去的!
這是什么原因呢?
和諧君覺得老師講了好幾遍，學生可能一遍也沒有真正聽進去。
造成這種局面的原因，就是學生沒有自主學習的內動力，沒有迫切想學習的愿望，沒有追求的目標，沒有在學習中尋找到快樂，缺乏學習的主動性。
這里有社會大環(huán)境的因素，有家庭的因素，有學生個人的因素，也有學校管理的因素。和諧君認為，更有我們長期課堂教學學生被動接受知識的因素。
社會大環(huán)境我們改變不了，我們應該去做我們能辦到的事情，那就是從課堂教學結構入手，把學生從被動地接受知識，逐步轉變?yōu)樽灾鞯?、主動地、?chuàng)造性地學習，建造高效課堂。
“高效課堂”是對應于傳統(tǒng)課堂的“低效”“無效”甚至“負效”而言的，它屬于“有效教學”范疇，很好地補充了有效教學所不具有的指向的準確性。
高效課堂立足“課堂”，通過教學改革，實現“低耗高效”，找到了這個“支點”，才能破解教育的諸多困惑，實現教書與育人的統(tǒng)一，最終實現“高效課堂”的高效率、高效益、高效果，實現我校自主高效、教學相長、其樂融融的“幸福課堂”。
高效課堂從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”;主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。
最終實現三個解放，即解放學生、解放教師、解放學校。高效課堂與眾不同的教育價值解讀:教育即解放、教師即開發(fā)、學生即創(chuàng)造、教室即成長。
高效課堂既是方法，也是行動;既重知識，更重生成，真正實現素質教育與升學目標的統(tǒng)一。
和諧號名師到校《高效課堂》培訓課程，本課程由知名校長和著名教育管理專家組成，具備豐富的實踐經驗。
從高效課堂的衡量標準、高效課堂的有效性、高效課堂的兩個中心、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比分析、“271”解、“271”高效課堂實操解讀等多方面、全方位的教你如何打造高效課堂。
課程內容。
about。
教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求。
在教學關系上，一切以學習為中心;在師生關系上，一切以學生為中心。
四、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的對比分析。
五、“271”解。
一、271高校課堂學習的三個階段1、預習自學2、高效課堂3、訓練拓展。
培訓流程:。
事前:。
在課程前的3-5天，和諧號的咨詢顧問會通過發(fā)調研問卷的方式對貴校目前現狀及此次課程需要解決的問題進行調研，然后由和諧號講師團為貴校量身制定學習方案。
事中:。
課程當天，專家講師會提前到貴校與校長單獨溝通，確定課程內容，最大化確保學習針對性。
事后:。
由和諧號客服人員為貴校提供后續(xù)跟進服務，確保結果落地。
崔艷。
如何提高課堂效率，是我從教十年來一直努力學習和思考的問題。在這十年的實踐中，我碰過壁、犯過錯，逐漸摸索出了一些我自認為比較有效的提高課堂效率的辦法，借此機會向各位前輩匯報，希望得到各位的批評指正。為了提高課堂課堂教學效率，我主要是采取以下3個辦法：
一、布置適當有效的預習作業(yè)，讓學生充分預習。
老師們都知道如果我們要上好一節(jié)必須要做好三備：備好教材、備好教法、備好學生。備課可以說是我們老師上課前的“預習”。同樣對于課堂學習的主體——學生來說，課前充分預習也是學習的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高課堂學習效率的關鍵環(huán)節(jié)。如果學生在課前沒有充分有效的預習，對于課上將要學習的內容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么這堂課的效率肯定是大打折扣的。預習在學習過程中的重要性我們都非常清楚，學生在我們的狂轟濫炸下也很清楚。但是，由于作業(yè)負擔重，由于懶惰，由于家長督促的缺失，真正能做到自覺預習、充分預習的孩子真的是少之又少。所以，在一開始布置預習作業(yè)的時候，為了盡量減輕學生的負擔，我只是要求學生去把即將要學習的內容認真讀一遍，同時要求他們邊讀便在教材上把重點內容勾畫一下。這樣的作業(yè)在我看來，既不會增加學生的負擔，又能達到我的目的，應該是上上策。然而，現實往往是殘酷的。課堂上的他們對于即將要學習的內容一問三不知，有的學生甚至連課題是什么都不知道。這樣上課課堂的效率可想而知。后來，我對預習作業(yè)進行了改進。不再布置像看書這種沒法檢查落實的作業(yè)，而是根據備課過程分析出的重難點羅列出一些問答題，一般不會超過6道。讓學生帶著這些問題去看書，在書上找出答案并寫出來。這樣既可以逼著學生去看書，也可以鍛煉學生讀題審題，提取題目關鍵詞的能力。在歷史考試中有材料分析題，這類題目往往是學生最不擅長的，因為他們還缺乏閱讀材料后分析、提取信息的能力。布置這種預習作業(yè)，除了可以使得學生對即將學習的新課內容有了初步的了解，有利于提高課堂教學效率，也可以幫助訓練提高學生分析材料、從材料中提取信息的能力，提高他們解決材料分析題的能力?？梢哉f，起到事半功倍的效果。而且通過批改他們的預習作業(yè)，我也可以知道學生們對哪個知識點的理解存在問題，在課堂上可以更有針對性地進行講解，從而提高課堂效率。
二、講練結合，選好題，勤練筆。
提高課堂效率，歸根到底就要讓學生在45分鐘里學到該學的知識，鍛煉了該鍛煉的做題能力，那么怎么才能做到呢?原來我在課上經常是一講到底，生怕漏掉任何一個小小的知識點。后來發(fā)現這樣做，除了讓自己口干舌燥、聲嘶力竭外，學生一到做題的時候，該不會照樣還是不會。后來在一次參加區(qū)里的教研活動時，那位老師在課堂上引用了大量的材料和大量的練習，在課堂上和學生一起完成這些練習。聽完這節(jié)課后，我恍然大悟，其實歷史課也可以像理科的習題課那樣，在課堂中找些好的習題、緊扣本課重難點的習題來帶著學生做練習，通過做題來檢測學生這節(jié)課知識的掌握情況，更重要的是加深學生對這節(jié)課所學知識的理解。于是，我就嘗試著課件里增加了一些比較好的題目，比如中考題，尤其是學生最頭疼的材料題來練習。在新課學習完畢后，和學生一起做做題，邊做邊講解，遇到學生犯錯比較多的題目就再把這一知識點拎出來再強化一下。有的時候，某課學習內容比較多，來不及做題，我就在分析歷史事件發(fā)生的原因或產生的影響時，引用相關的史料，讓學生進行討論分析并得出結論，這樣既解決了課堂學習任務，也鍛煉了學生解決問題的能力，課堂效率因此也得到了提高。經過一段時間的實踐，學生們每次小測的平均成績有所提高，交上來的課后作業(yè)質量也提高了，原來最容易空著不做的材料題空題率也大大降低了。這就說明在歷史課堂上引入習題講練在提高課堂效率方面是很有用處的。
三、用生動形象的語言，牢牢地抓住學生的心。
由于初中生的認知水平和心理特點，這些發(fā)生在過去的歷史對他們來講，如果是一個個像歷史演義、穿越劇那樣生動的小故事，吸引力還是蠻大的。但是如果這些小故事變成了教材上簡略、概括、嚴謹的敘述歷史，加上課堂老師嚴肅地照本宣科，那這樣的課堂，學生肯定是“身在曹營心在漢”的。如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。比如在學習《唐朝的中外文化交流》中“鑒真東渡”，我引用了郭沫若的詩：“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城?！倍潭處拙?，不但突出了鑒真鮮明的人物形象，而且讓學生直觀地了解了鑒真對唐朝文化在日本傳播做出的突出貢獻。此外，為了方便學生記憶知識點，我還會給他們找一些小口訣來方便他們的記憶。比如，為了讓他們更形象地記住戰(zhàn)國七雄在地圖上位置，我會讓他們記這樣一句話：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。也利用諧音產生幽默：在《八國聯軍侵華戰(zhàn)爭》一課中，要讓學生一下子記住八個侵華國家，比較困難，這時候就可以利用諧音把"英法奧美日德意俄"記作"英法奧每日得一鵝"既新奇有趣，又方便學生記憶。在記憶南昌起義的領導者葉挺、周恩來、劉伯承、朱德、賀龍，我把在教參上看到的一句口訣“一葉輕舟流朱河”告訴學生，他們很快就記住了。由此看來，生動形象的語言有助于記憶知識點，也是有利于提高課堂效率。當然，歷史作為一門嚴謹的學科，在課堂上老師的語言還應該以科學嚴謹為大前提。
以上幾點是我在這十年教學經歷中總結的一些自認為比較有效的提高課堂效率的辦法。我知道，和在座的各位老師相比，我的這些經驗都是粗淺的、簡陋的。作為一位經驗尚淺的教師，我還需不斷地努力，不斷地提高，使自己的教學水平上一個新臺階。當然，在十年的教學生涯中，我也遇到了不少的困惑，比如說作為中考科目的小學科，據某些主管部門規(guī)定，是不能布置太多作業(yè)的。但是由于學科學習的特點，有些作業(yè)又不能不布置，光靠課堂上是不夠時間做的。因此怎么樣解決這個矛盾，也一直是我在不斷思考的問題。希望以此次教師論壇為契機，得到各位老師的指導。最后，借此機會，對這十年來給我提供了幫助和指導的各位老師表示最誠摯的感謝和祝福。祝各位老師身體健康，工作順利，家庭幸福，事事如意!我今天的匯報到此為止，謝謝大家耐心傾聽。下一個十年，還請各位多多指教!
高效課堂的感受篇十
【內容提要】高效課堂教學模式是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。在一年多的高效課堂教學實踐中，作為教師的我，無論是在教學觀念，還是教學模式，教學方法等方面，與原先都有了顯著的不同，我與高效課堂共同成長著。
成長。
觀念。
互動。
反思。
特色【正。
文】。
2011年3月份的時候，參加了區(qū)高效課堂推介會。參加教育工作二十年的我，第一次知道了“高效課堂”這個名詞，聽了幾堂課，很是詫異：原來課還可以這么上！一年以來，參加了許多次“高效課堂”研討會，在教學中也試著按照這種思想和模式去實踐。雖然這種嘗試可能只是淺層的，但我覺得在嘗試過程中，無論是在教學觀念，還是教學模式，教學方法等方面，與原先都有了顯著地不同，在教學實踐中，我與高效課堂共同成長著。
轉變觀念，營造和諧、民主氛圍。
編寫學案，共同分享。導學案的編寫是教師指導學生“會”學習的抓手，所以教師要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)，點拔，設疑，解通過導學稿，教師要努力啟發(fā)學生自己發(fā)現問題的解法，從而在根本上提高學生的解題能力，并讓學生在知識學習過程中發(fā)展能力，學會學習，使學生更多地參與教學過程，學生掌握了這些學習新知識的基本方法和途徑那也就打開了知識的寶庫的鑰匙，獲得了學習的主動權，學生感到存在的價值。
教學相長，共同進步。
師生、生生之間的關系是和諧的、融為一體的，在課堂上，每個學生都覺得自己有用，并懂得去關注和尊重他人。高效課堂的基本點之一是“關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有‘水漲’才能‘船高’。”所以，在自主學習和合作學習的過程中對學習問題生要多幫扶、多給展示機會，讓他們精神愉悅的融入課堂，快快樂樂健康成長。古人云：“親其師，才能信其道”。教育實質是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力和發(fā)散思維。積極建立平等、尊重、信任、激勵、合作、服務的新型師生關系。老師對學生充分的尊重換來了學生對老師百分百的信任。課堂上，學生有讀書、思考的時間；有各抒己見，求同存異的權利，老師則是巧妙的引導、積極地參與，課堂氣氛異?；钴S。這樣的課堂，教者輕松，學者愉悅。
轉化后進，不讓一人掉隊。
高效課堂要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。欣賞和期待是教師愛的升華。我們班的班訓就是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，不讓一個人落隊。所以在班里我采取了賞識評價機制，對于學困生鼓勵他們和自己去比較，在你要批評他之前一定要找出三個他的優(yōu)點，再說出他的這一個缺點，那樣他會很容易接受的．如果教師的欣賞和期待是發(fā)自內心深處的，那么它將是一種巨大的教育力量。欣賞和期待每一個學生可以使他們產生自我實現的滿足感和成功感，感受到教師對他的成才所寄予的信心和厚望。我們應該本著對每一個學生負責的態(tài)度對待自己的工作。學困生并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發(fā)現他們身上的閃光點，哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地幫助他站起來??”當你看到孩子的點滴進步的時候，當你捕捉到孩子眼中閃爍的淚光的時候，你會欣喜，會幸福。
記錄教育過程，享受快樂人生。
有人說：“教師的成長=經驗+反思”。課改以來，學校提倡教師寫反思，我們還在為我們又多了一項任務而懊惱，可是半年下來，由于課后及時反思，交流課堂感受，分享教育成功的喜悅和尋找失敗的解決辦法，對提高我們的教學能力尤為重要。從而進一步提升自己，修正自己的錯誤觀點，在交流中走向深刻。
可以每課一反思或幾課一反思。通過反思，記錄了課堂教學中的閃光點；課后查找到自己的不足；通過反思，不斷總結經驗。
現在我已經形成了反思的習慣，每節(jié)課的成功與失敗都詳細記錄，這些都成為了我豐富珍貴的寶藏。備課中，翻看前一輪的教學反思，讓我的備課和教學設計更加自信和充實，自如地應對教學過程中各種問題。教學反思成為了我成長的階梯，它記錄著我曾經的迷茫，見證了灑下的汗水，更奠定了我堅實的腳步。
課堂教學的生命力——教學特色。
高效課堂的改革，很多人都在問，課堂中提倡學生的自主、合作學習，老師成了旁觀者，那么學科特點怎樣體現，教師的特色何在，教學風格何以體現呢？通過實踐和探索我有如下體會。
1、學科特色的培訓。
所謂磨刀不誤砍柴工，在教學開始就要對本學科的課堂教學風格和特點做長遠的規(guī)劃，在課堂中要培養(yǎng)學生學科思維能力，對學生的學科思維方法進行培訓。如：數學學科突出學生如何分析問題，講解中要從分析入手；語文學科注重回歸對文章的閱讀和理解。
2、課堂問題的設計彰顯著教師的智慧和底蘊。
問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是設疑。給學生營造探究的學習氛圍，通過設計問題，引導學生從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創(chuàng)新。
3、教師適時追問和精講。
課堂追問的問題主要有思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發(fā)性，要把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，讓學生獲得自主探索的成就感。教師的精辟的講解、簡煉的語言能夠體現教師深厚的內涵和功底。當然構建高效的課堂、特色的課堂還需要和諧的師生關系、教師的激情、課堂情境、教師個人的人格魅力等方面，要我們在課堂中不斷去摸索和完善。
高效課堂的探索之路還很長，只要有利于學生發(fā)展，有利于學生素質的提高，我們教師就要大膽地嘗試。雖然我們不一定要完全按照已有的模式去生搬硬套，但高效課堂的理念卻不可不貫穿。開放的課堂放飛著學生的理想，我做為一名教師，也在同高效課堂成長著、進步著、收獲著。
教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。高效課堂就是這樣一個課堂，我們教師就要追求一種境界：讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生充分感受學科求知的樂趣，讓每個參與者都能感受到高效課堂的魅力，感受到健康課堂的魅力。“愉快高效課堂”通過我們的團結協作，精心準備，認真研究，她正悄無聲息地走進我們的每一節(jié)課堂，也正是她伴著我成長，促著我成熟。
山東文藝出版社出版時間：2009年05月。
高效課堂的感受篇十一
20xx年11月15日，莒縣初中物理學科“同課異構”高校課堂展示活動在店子集鎮(zhèn)中心初中進行。
本次活動的主要目的不是為了參加比賽而是讓我們的教學更加精進，相互交流，相互取長補短，從而使得課堂的有效性提高?！巴n異構”就是同一課本，同一個教學內容，在同樣的課程標準，相同的重難點下采用不同的教學策略，不同的教學思路，教學方法所呈現出的不同教學風格。要求教師要有創(chuàng)新，要有新思路，充分展示自己獨特的教學風格。
本次活動課題為九年級物理《歐姆定律在串聯、并聯電路中的應用》。各位教師在教學過程中都使用了多媒體教學，而且可以很好的將書本與多媒體很好的結合在一起，充分利用自身的良好素質進行精彩的講解和分析，將自己的特色很好的展現出來。
從教學過程來看，參賽教師都能以教學模式為基礎，以自身的素質、學生學情為依據來設計自己的教學設計，課堂中能以學生為主體，創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，讓每一個學生都有參與的機會，不落下一個學生。整個課堂教學顯得“樸實”我們可以看到學生在課堂上由“不會”到“會”。由不會表述到準確概括的學習過程，每個參賽選手為我們呈現出來的真實的，有研究價值的課堂教學。
通過本次活動老師們達成以下共識：
第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學重難點。
第二、充實自身，提高教師的基本功。教師要重視教材，不過在充分理解分析教材的同時還要結合新知識、新信息，從而將教學融入生活當中，提高學生的學習積極性。
第三、注重教學過程中學生主體性發(fā)揮，以導學案為依托，讓學生自學、探究，小組合作互助學習，體現新課程理念，打造高校課堂。
高效課堂的感受篇十二
讓學生表現課堂體驗課堂感悟課堂享受課堂。
書是學生學出來的，不是老師教出來的。
讓笑聲掌聲歡呼聲在課堂上響起。
愉悅課堂，任我翱翔。
我參與，我進步，我展示，我提高。
來自爭鋒，成功源于合作。
我的課堂我展示，我的班級我管理。
每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生。
放飛心靈的翅膀，尋找成功的期望。
高效學習獲得的不僅是精彩，展示的載體還是終身受益的學習能力。
高效為先，效率為重，課課專注，堂堂做主。
沉默是金難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
我的課堂我做主，預習展示皆精彩。
要讓學生成為學習的主人，先讓學生成為課堂的主人。
勇于質疑，敢于展示。
沉默是金躍躍難買課堂一分，躍躍欲試不如親身嘗試。
課堂因我而精彩，我因課堂而自信。
給我一次機會，還你一份驚喜。
張揚個性，塑造品格，展示自我，成就未來。
最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。
凡是學生可以自己完成的事，教師決不替代。
亮出自我的旗幟，你將成為一道絢麗的風景。
我的課堂我做主，我的人生我把握。
高效課堂的感受篇十三
暑假期間，我認真的閱讀了《構建高效課堂的理念與方法》一書，對于高效課堂的理解更深一層。
高效課堂是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。我之前看高效的課堂就是教師少講，甚至不講；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程。認真研讀了這了書后，我最深的體會到：在現行的教育情況下，傳統(tǒng)課堂已經不能適應現代教學的需要，因此，高效課堂必然會在實踐中不斷的發(fā)展和改善，是每一位教師不斷追求的目標。
高效課堂讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力。高效的課堂是生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂。高效課堂關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教會了什么和教會了什么。所以我們的課堂要有生命性，學生是一個個靈動的生命體；課堂要有生成性，不是按照老師預設結果進行，而是師生情感智慧、能力的共同投入；課堂要有全體性，不能是少數學生的發(fā)展變化，而是體現全體學生參與和共同進步的結果；課堂要有全面性，關注學生的整體發(fā)展，不僅僅是學習方面。
當今時代，正處在大力倡導新課程改革，知識體系日新月異的時代。課堂教學既是一門學問，也是一門藝術。是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而課堂教學應該也是多樣的，只要他發(fā)出特色，他就有生命，而這種“生命”要有效率，就得創(chuàng)設高效率課堂。在近期的學習中，使我對高質量課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
隨著新課程改革的大力推進，“自主、合作、探究”成為了課堂教學的核心理念。但是如果我們一味地追求課堂上學生的感官上的刺激，追求課堂氣氛上的熱鬧以及課堂教學手段的花哨等表面上的唯美主義，并且為了完成這些過程私底下做了許多“功課”，最后把這堂課如同拍戲一樣呈現在大家面前，這并不是真正的高效課堂！
如今的小學生時常會認為學習是一件很無趣的事情，為了提高智育水平，很多教師都在不遺余力的占用著孩子們的自主時間，自認為做了很大的奉獻。殊不知孩子們卻在心底抱怨老師們的奉獻讓他們少了多少童年嬉戲的時光。我們學校的口號是陽光教育、陽光學校，那么如何把時間還給孩子們，讓孩子們真正體會到陽光的味道，就得從高效課堂說起。
從我們教師的角度來說，高質量課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。要想創(chuàng)設出高效率的課堂，教學目標的準確制定是高效課堂的導向，充分的課前準備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計師高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養(yǎng)的快速提高是高效課堂的后盾。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，同時這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。通過“主體多元教育理念”下的“高效課堂”，最終達到培養(yǎng)社會主義合格建設者的遠大目標?！案咝дn堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識同化在學生身上，讓學生領悟知識的本質從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益；學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在科學課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。書上有幾篇科學優(yōu)秀設計都很好地體現了這一理念，但平時的課堂如何做到這一點，我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：
首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。
在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固，在講完課后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發(fā)現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。這樣課堂效率才能提高，總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。
一、民主、平等、分享快樂的課堂。
學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。學生的學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是僅僅靠簡單的信息傳遞就能完成。真正的課堂教學應該是教師和學生、學生和學生之間富有靈性的交流與碰撞。教師要引導學生在交流中調整自己的認識，在碰撞中發(fā)展思維，生成屬于自我的經驗課程。
二、及時調控學習目標。
例如，在教學《平均分》一課時，當我提出第一個問題情境：“你能把6個蘋果平均分嗎？”多數學生已經能迅速說出答案，有一大半左右的學生能寫出除法或乘法算式，而列除法算式是第二課時的內容，于是我馬上調控目標，把學生說的算式板書出來，并讓學生說一說算式的意思。取得了很好的教學效果。如果教師不作出調整，還在教學學生已經會的知識，那么我覺得這樣的課堂是低效的。因此及時調控好學習目標，教師的教，學生的學才能達到有機的統(tǒng)一，才能發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，才能提高課堂教學質量和效率。
三、新知識和舊知識的碰撞。
學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。這一過程是學習者在原有認知結構的基礎上，通過新舊知識之間的同化或順應，形成新的認知結構的過程。這一過程更強調學習者的自我體驗。在學生的學習活動中，教師要延長知識的再生過程，通過豐富的課堂活動，引導學生形成自己的認識，并進行各種觀點的交鋒，獲得富有成效的學習體驗。積極思考是學生學習的本質要求，有效的課堂活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學的重要目標就是發(fā)展學生的思考。因此，教師在教學中，要著力通過好的問題情境、恰當的提問等方式，引導學生積極思考，從而實現思維能力的有效提升。
四、習慣成自然。
良好的學習習慣，為高效的課堂保駕護航。俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養(yǎng)習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養(yǎng)的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中難免會有反復，但我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生怎能不上進？其次形成良好的習慣，培養(yǎng)學生的責任心。責任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以積極認真的態(tài)度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業(yè)，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
高效課堂是我們每位教師追求的目標。所以在新的學期里，讓我們把學習到的新的理念，新的學習方法運用到我們的課堂，使我們的課堂更高效，更有生命力。
高效課堂的感受篇十四
琉寺聯校王玉蕾。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
第一．以有效的課前準備保障高效的課堂。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
第二．優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。
時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的.高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。
一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節(jié)約時間上。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂35分鐘，讓它產生最大的效益。
第三．優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。
課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不繳作業(yè)的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效課堂的感受篇十五
本學期我校積極推進高效課堂校本培訓，現將我的參訓情況小結如下：
教育教學必須要有先進的教育理論引導，要想獲得這些理論的方法很多，而校本培訓就是其中重要的方法。以往我校的校本培訓主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質的提高起了積極的促進作用。但隨著新課程的深入，對校本培訓提出了更高的要求。因此，本學期學校組織全體教師進行了深入的理論學習，使我的教育觀念有了很大轉變。“教師不再只是知識的傳授者，更應是學生學習的引導者、活動的參與者、良好習慣的促進者、思想進步的引路人?！边@都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎。
在校本培訓中，學校不但帶領全體教師認真學習高效課堂教學模式的相關理論，而且要求教師將所學理論付諸于實踐，指導課堂教學，提高了課堂教學效率。具體做法是：
師會上和大家分享；另一方面鼓勵年輕教師多上交流課、匯報課或研討課，并及時組織相關學科教師進行認真的評課議課，指出優(yōu)點，提出自己不同的見解和意見，真正做到互相學習、取長補短。
2、為了提高校本培訓培訓的針對性和實效性，我校還鼓勵教師撰寫教學反思和教育敘事。運用這種辦法，把聽講式培訓改變?yōu)閰⑴c式培訓，教師暢談所得所失，其他教師可以跟帖參與討論，既能分享自己或他人的成功經驗，又提高了自我反思能力，并在實踐中自覺調整課堂教學行為，提高課堂教學效率。
3、鼓勵教師總結經驗，撰寫教學論文。一方面，使我們可以及時捕捉教學中的靈感或閃光點，把自己的收獲與人分享；另一方面，也為上級舉辦的各類論文比賽積累了素材，做好的準備，大大提高了獲獎的可能性。
校本培訓目的是提高教師的素質，學生要成為真正的受益者，校本培訓也應與時俱進。我們更要堅持不斷學習，致力于新課程的研究與探索，并能結合自己的教學實際，優(yōu)化課堂結構，大膽創(chuàng)新，切實以新觀念、新思路、新方法投入課堂教學，使學生各方面的能力真正得到提高。
高效課堂的感受篇十六
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家上午好，非常榮幸今天有機會向各位就我校開展“生本課堂”教學模式改革以來所做的點滴工作做一簡要匯報，不當之處，請批評指正！
20xx年，在縣教體局領導的帶領下，部分校長赴山東杜郎口中學進行考察后確定五所學校為“生本課堂”實驗試點學校。當時張正華校長根據中學的實際情況，向局領導提出了進行課堂改革的申請。經批準，確定我校為“生本課堂”改革實驗學校，其中一個班為課改實驗班，課改實驗至今已歷時兩年。年初，聆聽了山西太谷縣張四保主任的報告后，我校又將“生本課堂”更名為“高效課堂”。今年下學期，我校已由點及面，“高效課堂”實驗已在全校各年級全面展開。
下面我將從三個方面對我校開展“高效課堂”實驗情況進行匯報。
我校實施“高效課堂”模式的改革，目的在于充分調動和激發(fā)學生主動學習的熱情，通過學生主動參與課堂，變被動為主動，從而提高課堂效率，為此，我們分三個層面進行了宣傳動員。
1、統(tǒng)一思想，加強領導
召開開校委會，確立課改的思路與決心，成立了高效課堂建設領導小組。
2、文化引領，營造氛圍
加強校園文化建設，在校園顯眼處都張貼了具有高效課堂氣息的文字、圖片；在教室內張貼了具有班級特色的文字與圖片，充分營造課改氛圍。
3、明確目標，健全制度
制定了《南江中學高效課堂建設實施方案》和《南江中學高效課堂獎勵方案》。
1、向教師灌輸“高效課堂”理念，轉變教師老化、僵化的教學模式。下發(fā)了《高效課堂22條》、《如何偏寫導學案》、《如何培訓小組長》、《高效課堂八大支撐系統(tǒng)》等系列培訓教材。組織老師觀看了高效課堂視頻錄像。
2、組織老師外出考察學習。
20xx年4月，組織部分實驗教師赴江西寧達中學考察學習。
20xx年4月，組織教師赴泰和四中考察學習；多次組織教師去本縣幾所實驗學校學習。
1、召開全體學生會議，將課改理念及課改決心深入到學生中去。
2、加強了對小組長的`培訓。讓優(yōu)生帶動其他學生進行主動學習，主動參與。
3、班級中每周進行“高效課堂”工作小結。學校每月對“高效課堂”實驗工作開展情況進行總結并評選“優(yōu)秀小組長”、“合作之星”、“參與之星”、“展示之星”“自學之星”等。發(fā)給榮譽證書或獎品，鼓勵學生參與到課堂中去。
從20xx年9月份開始，我校的一個班作為“生本課堂”實驗班開始啟動。當時由于毫無經驗也無借鑒，只得按張校長去山東杜郎口中學考察后的錄像視頻及書籍來操作。主要圍繞四個環(huán)節(jié)開展進行。
1、學習小組的劃分
我們認為，構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。學習小組在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平等方面有著合理的差異，這樣構建的合作學習小組才能“組內異質，組向同質”。
剛開始時，實驗班所采取的是6人合作學習小組，座位形式是面對面而坐的，但后來發(fā)現這樣存在著分組過大，學生容易講閑話，而且如此坐姿長久下去也不利于學生身體健康成長的弊端。聆聽了張四保主任的報告后，我們改為四人一小組。全部面向黑板的形式，有效地控制了部分學生上課湊熱鬧的情形。
2、小組長的培訓
我們發(fā)現，一個小組建設的好不好、小組長是關鍵。為了搞好小組建設，我們先用了一個月的時間對小組長進行了培訓。先是由學校行政人員對小組長進行集中培訓，再由科任教師對小組長進行了學科培訓。我校的陳周生主任、肖世榮老師、肖春生老師經常利用休息時間組織小組長進行培訓，手把手地教會小組長如何在課堂中進行展示、如何幫助組員進行學習。
小組建設是實施“高效課堂”教學的關鍵、小組建設的好壞將直接影響改革的成敗。
導學案是實施“高效課堂”模式的一個載體，也是一個關鍵。對于導學案的編寫，我們的做法是：
1、課改之初，由于老師對于如何編寫導學案一無所知，只能從網上下載相關導學案進行借鑒、修改。
2、優(yōu)化導學案。采取以學科組、年級組為單位進行集體備課，其基本模式為“個人初備——集體研討——個人復備”，逐步完善導學案，最終形成電子稿，交教務處審核、保存，打印。
3、編寫好導學案后，教師在上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的導學案，學生利用晚自習的時間完成導學案并由小組長負責檢查、批改。
組織課堂教學是實施“高效課堂”教學模式最重要的一環(huán)。為了使這種模式更加規(guī)范、更能落到實處，我們規(guī)定所有任課老師都必須按照以下六個環(huán)節(jié)組織教學。
1、解讀目標
即將本節(jié)課的學習目標板書至黑板左上角位置，一上課就由科代表用兩分鐘左右時間帶領全班同學齊讀學習目標。這個目標在整節(jié)課中始終保留。
2、創(chuàng)設情境，導入新課
教師可用多媒體、圖片等各種手段創(chuàng)設情境，用三分鐘左右盡快將新授課內容導入。
3、自組學習，組內討論
采取“獨學——對學——群學”的方式，組內成員完成導學案中的相關任務，并由小組長進行檢查、批閱、簽名、適當評價。在這一環(huán)節(jié)中，小組的成員將問題整理出來準備提交給老師。老師要把這一環(huán)節(jié)的時間控制在8分鐘左右。
4.合作交流，展示探究
這一環(huán)節(jié)是組織課堂教學的重頭戲。“高效課堂”就是要讓學生在課堂中做真正的主人，充分展示學習和討論的成果。為了使這一環(huán)節(jié)井然有序，操作規(guī)范，我校教師引導學生做好以下幾方面工作。
(1)規(guī)范流程，簡潔語言，固定操作模式
李炳亭教授在《高校課堂22條》中提到：沒有“臨帖”豈會有“破帖”？一開始我們就必須有一幅模式化的“帖”去臨摹。我們要求學生展示時能夠熟練地運用這些語言。
“同學們，下面由我來代表xx組進行xx問題的展示?！?/p>
“該問題是……我們組的看法是……答案是……”
“請同學們質疑”“請老師點評”
“謝謝大家”
掌聲示范：啪，啪，啪啪啪
這樣做不僅有利于學生在初始階段能迅速進入角色，也體現了同學們團結合作，互幫互助的精神面貌。
(2)展示的同學要積極開展雙邊活動
學生在初始階段往往是將事先準備好的答案讀完而不是講解完，沒有任何雙邊活動。因此我們要求學生在展示過程中盡量脫稿，其他組的成員提出問題或質疑，表現好的組予以加分。
(3)充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性
教師在引導學生預習時，就明確提出了小組在展示中可以根據內容自主設計展示形式，保證課堂的生動性和靈活性。
這一環(huán)節(jié)中，老師要認真傾聽同學們的展示，對展示不到位的地方進行點撥和補充。
5.當堂檢測
教師要對該堂課的重點內容進行檢測，但題量不宜太多，題目不宜過難。大約用5分鐘至6分鐘進行檢測并在組內互查。
6.課堂小結
最后各組對本節(jié)課的內容進行小結，再由老師總結。大約2至3分鐘時間理清知識脈絡，總結歸納。
課堂評價是實施“高效課堂”的催化劑。老師對學生的評價對于學生保持長久的學習積極性起著重要的作用。但老師的評價不能停留在“很好”“很棒”這些簡單的表揚語，要深刻地指出問題的關鍵。上學期我校肖春生老師上的一堂語文課《偉大的悲劇》，有一個問題是這樣的：“請用一個詞來概括讀完全文后的感受?！蹦惩瑢W回答“悲劇”。肖老師是這樣點評的：“對，悲劇是本文的標題，你抓住了中心，但是請你再讀一下標題，同學們也一起讀一讀，如何才能體現偉大二字呢？”馬上就有學生舉手回答“悲壯”。肖老師再次評價：“你抓住了問題的關鍵?！瘔选腕w現了“偉大”二字，閱讀就得這樣仔細地推敲?！边@樣的評價與表揚就對一個學生的提高起到了很大的作用。
自20xx年9月開始實施“生本課堂”實驗，由一個實驗班擴展到如今全校八個班，由“生本課堂”到“高效課堂”，我校經歷了歷時兩年的效仿、探索、實踐和總結，取得了一些成績，也發(fā)現了很多問題，存在很多不足。
成績方面:
1、逐步形成了校風正、教風好、學風濃的良好局面。
2、校園文化建設逐漸加強，校園文化氛圍逐漸濃厚。
3、師生關系得到了很好的改善，出現了民主、和諧、樂觀、積極的良好風貌，為學校的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。
4、教師的思想觀念得到了較大的轉變，“高效課堂”理念逐步深入人心。
5、改變了教與學的關系，師生角色轉變大。在課堂上，教師已不再是“百家講壇”式的授課，而是轉為后臺的導演，甚至成為編劇。
6、優(yōu)化了教學結構，教學方式靈活多樣。課堂上不再是那種“滿堂灌”，學生睡下一大片的情況。而是大部分同學能夠積極參與，熱情高漲，以學為主，以練為主，以賽為主。自我展示，合作交流，快樂高效成為課堂教學的主流。
7、教師之間的合作交流明顯增強，教研之風逐漸濃厚。
8、一批年輕教師熱情很高，脫穎而出。
9、學生的口語表達、書寫水平有所增強。團結協作精神進一步增強，集體榮譽感大大增強。
10、學生的自信心增強了。
不足：
1、“高效課堂”改革是一項持久性的工作，要花費大量的人力、物力和財力。目前，學校的各項配套設備、資金還跟不上。
2、師資力量不均衡。仍有部分教師授課是“兩張皮”，對教師和學生的指導和培訓還不到位。
3、農村學生基礎較差，素質還不夠好，學生的參與面還不夠廣，兩極分化的現象仍然存在。
4、為激活課堂，教師設計的問題還顯膚淺，整堂課看似熱鬧而落實到筆頭上的東西不多，從而導致考試成績與預期效果有一定的差距。
課改之路漫漫，課改之路充滿艱辛。兩年來，我們收獲了很多，也遇到了很多困難，經受了挫折。但是我們將堅持課改不動搖，沿著課改之路繼續(xù)前行。懇請各位領導和專家對我們工作的不足多提批評意見，對我們所遇到的困難給予支持和幫助。誠摯邀請各位領導和同仁來指導工作！謝謝大家！
高效課堂的感受篇十七
一個原則，即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢?應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。
強化，學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。
2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學生看書、練習等)有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
3、主體作用發(fā)揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。
5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。
6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好;學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。有效教學的一二三四對學校而言，追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。
一個中心：追求有效課堂有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。有效課堂是關注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、有愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。
教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。有效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本生的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。有效課堂是充滿藝術的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。
兩個基本點：教師發(fā)展點和學生生長點學校領導要努力尋找教師在教學中的發(fā)展點，鼓勵教師走差異發(fā)展和錯位成長之路。所謂差異發(fā)展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發(fā)展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優(yōu)勢區(qū)域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，并提煉出系統(tǒng)的方法;有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報;有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。
作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。
三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣有利于學生學習興趣的激發(fā)。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業(yè)與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發(fā)展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業(yè)，等等。四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發(fā)展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。
比如，作業(yè)多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發(fā)現缺漏則及時補救，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣。相觀而善的原則。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發(fā)展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處;問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。
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