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高職院校課程建設的研究與實踐論文篇一
摘要：教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監(jiān)控的一項重要內容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析，提出構建和完善教學督導機制的思考。
由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關的條件缺乏等，歸根結底是教育教學質量不高。為此，高職教育緊密圍繞質量管理開展教學督導工作，建立教學督導委員會，對學校內教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。
教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監(jiān)控的一項重要內容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應是促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學質量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據(jù)。
二、高職院校教學督導工作的存在的問題。
與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中還存在著一些問題：
（一）教學督導工作機制不健全。
一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，教學督導委員會一般掛靠在教務部門，沒有專門的督導機構。有的院校雖然成立了教學督導委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機制，只是聽聽課，給教學效果打打分，地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度，沒有形成良好的信息反饋機制，對教學質量改革缺少指導性及教學督導對教學質量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領導再不重視督導工作，極易使督導成為學校的擺設。
（二）教學督導隊伍不足且偏弱。
有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的.不斷深入，對教學督導隊伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質量為中心的各項教學活動及教研改革活動，加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少，致使教學督導力度不夠。
（三）教學督導內容偏少形式簡單。
教學督導在實施過程中，不同程度地存在著督導內容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督查上。
教育質量應是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學督導是高職院校教育質量的保證，是對教育教學工作進行監(jiān)督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監(jiān)控的權威性、公正性的確立，對于提高教學水平，促進學科建設，提升辦學水平具有重要作用。高職院校構建教學督導機制應考慮以下幾點：
（一）完善教學督導體制，形成教學督導體系。
高職院校要確立明確的督導工作體制，明確工作職責，制定教學督導條例，理順教學督導和院校各部門之間關系，讓教務處在內的各教學部門能協(xié)助教學督導委員會開展教學督導工作，要設計編制各種督導表格，進行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學督導小組。
（二）加強督導隊伍建設，提高督導人員素質。
督導組成員的組成應以高年資的老師為主體，由來自不同學科和專業(yè)、有豐富教學或教學管理經(jīng)驗、對現(xiàn)代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業(yè)務和教學管理情況、具有高度責任心和敬業(yè)精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結合，專職與兼職相結合。
（三）重視并發(fā)揮督導作用，開展多種形式的督導活動。
學校領導及各職能部門應重視教學督導工作，積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作，應改變原有的督導工作職能，從以督為主逐步轉變到以導為主，督與導相結合，充分發(fā)揮督導組的教學督查作用，常規(guī)督導與重點督導相結合，并開展專題調研，通過有組織、有系統(tǒng)的調研工作，收集資料，分析研究，提出調研報告。教學督導人員應緊緊圍繞學校教學質量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。
教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，應突出階段性工作重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，如教學調研、試題庫建設，積極協(xié)助并參加學院組織的教學評比，全方位的介入到提高學院的教學質量管理各項活動中。
（四）建立信息反饋機制，完善文檔資料管理。
教學督導活動應建立信息反饋機制，各種督導活動必須有詳實的信息記載，要及時地將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導簡報，編寫教學督導分析報告，及時發(fā)布督導信息，反饋解決結果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也應將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理，教學督導工作更具有規(guī)范性、針對性和實效性。
參考文獻：
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高職院校課程建設的研究與實踐論文篇二
《運輸管理實務》是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業(yè)以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍热荨?/p>
基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發(fā)展。
以工作過程為導向的項目課程內涵分析。
（1）實現(xiàn)課程結構與崗位任務的對接。打破依據(jù)知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡閰⒄拯c設置課程、組織內容。
（2）實現(xiàn)課程內容與職業(yè)能力的對接。打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內容的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內容。
（3）實現(xiàn)教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變?yōu)橐皂椖繛檩d體實現(xiàn)工學結合，依據(jù)工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。基于工作過程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。
工作過程工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。
以工作過程為導向的項目課程職業(yè)教育的項目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業(yè)資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規(guī)定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點有：
（1）按照典型的職業(yè)工作任務設置課程。
（2）突出職業(yè)能力。
（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業(yè)工作任務為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經(jīng)驗。
（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。
以工作過程為導向的項目課程實施步驟。
基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：
第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。
第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。
第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。
四種典型的項目課程整體設計模式。
根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的'和要求，預先制定方法、圖樣等”。可見，設計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論――課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排。”
課程教學的整體設計是按照先進職業(yè)教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個系統(tǒng)的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業(yè)崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。
以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術學院自起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式廣東交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業(yè)資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內容――從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。
以遼寧交通職業(yè)技術學院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統(tǒng)的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業(yè)部”，進行崗位設置、人員分工、經(jīng)營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業(yè)部”（教學平臺），將企業(yè)的業(yè)務流程、運輸合同、流轉單據(jù)等拿過來，開始“貨物運輸業(yè)務”運作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產(chǎn)管理全過程。每一個環(huán)節(jié)學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變?yōu)槟芰τ柧氝^程。
以上4所學院對《運輸管理實務》課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調研分析工作任務和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質轉換成教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術學院的《運輸管理實務》課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學院提供了模板；廣東職業(yè)技術學院的課程設計將物流職業(yè)資格證書考核的內容融入專業(yè)課程教學中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進行實施。
總之?；诠ぷ鬟^程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇三
進行實驗教學是幫助學生更好的去感受知識的產(chǎn)生過程，理解理論并掌握。因為實驗是具有直觀性、現(xiàn)實性的，一些理論知識比較抽象，僅僅在課堂上進行講解學生對此可能難以理解掌握，所以實驗可以讓學生更好的掌握。通過實驗操作能夠增強學生實踐能力，在新形勢下更看重的是學生的實際操作能力，而實驗教學這種培養(yǎng)實踐能力的重要途徑。
6結語。
在高職院校電子信息實驗教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，使學生掌握基本理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新精神等促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇四
高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍。但是，嚴峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關注。在高職院校開設職業(yè)指導課程對大學生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。
(一)可以幫助學生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關鍵點，直接影響到學生未來的發(fā)展前途。大學生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學生在求職過程中提供準備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護意識。
(二)根據(jù)需求調整專業(yè)設置。
完善高職院校職業(yè)指導課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質量是評估高校辦學質量的關鍵要素之一，直接影響學校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質。職業(yè)指導課程能夠更好地為市場經(jīng)濟下的人力資源進行更好配置，幫助大學生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調整專業(yè)設置，調整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學改革，提高教學質量，培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。
(三)緩解當前社會就業(yè)矛盾。
當前，我國市場經(jīng)濟下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學生追求去沿海發(fā)達城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導課程就是要糾正大學生的就業(yè)觀念，引導他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當前的就業(yè)結構性失調的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當很多大學生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關系到人民群眾對高?！皵U招”政策的評價。我國正處于全面建設小康社會的關鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質的專業(yè)人才，在大學畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導課程體系，根據(jù)社會需求調整專業(yè)，校企合作，促進學生順利就業(yè)，都是高等院校的責任和義務。
(五)促進社會安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導課程體系，加強職業(yè)指導教育，幫助學生更好地認識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調整適合自己的職業(yè)。每個大學生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強進步。
為緩解嚴峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強調高校要重視就業(yè)工作，要求進一步加強職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程的建設，建議把職業(yè)指導課程納入到教學計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設了職業(yè)指導課程，隨著職業(yè)指導的重視，課程建設也頗具規(guī)模。
(一)課程開設情況調查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導課程開設的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術學院、漳州職業(yè)技術學院、湄洲灣職業(yè)技術學院、寧德職業(yè)技術學院、閩西職業(yè)技術學院、廈門醫(yī)學高等?？茖W院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學生和50名教師進行問卷調查，收回有效學生問卷373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調查的高職院校中，所有的學校都開設了職業(yè)指導課程，但是在被調查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標、課程內容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學存在的問題。
1.職業(yè)指導課程形同虛設。年，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設了此課程，但很多領導和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學生臨畢業(yè)前單純的進行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導員，使得職業(yè)指導課程形同虛設。有的高職院校甚至認為應該突出專業(yè)技能的學習，職業(yè)指導課程可有可無。職業(yè)指導課程應該重視幫助學生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關注學生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導課應當重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀，導致學生在求職過程中迷失方向。
2.課程內容安排隨意性強。由于對課程的重視不足、對課程目標的理解不夠透徹，必然會影響到課程內容的選擇。在被調查的幾所高職院校，授課內容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學生很有幫助的自我認知、職業(yè)認知卻很少。
職業(yè)指導課程內容的安排隨意性強，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學生施加過大心理壓力;有些教師的授課內容不能針對學生的特點，因材施教;有些教師對學生所學的專業(yè)認識不足，學生無法把理論學習與實踐能力聯(lián)系起來。很多學生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質。如果職業(yè)指導授課內容能夠滿足學生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導致教學效果低效或者負效。
3.課程安排與需求不匹配。導致職業(yè)指導課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學生需求不匹配。職業(yè)指導教育是一個連續(xù)性過程，學生在大學期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認知程度是不一樣的。有些學校只在大一第一學期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學生的職業(yè)認知需求。有些學校只是在學生臨畢業(yè)前安排一些關于求職準備、職場適應的課程，沒有對學生的自我認知進行分析。
職業(yè)指導課是一門應用型強的綜合學科，教學途徑應該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結合一些案例進行分析解說，課程教學手段較為單一。無法幫助學生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學生課堂所學的內容與社會需求脫節(jié)，在實際應用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調動起學生學習的積極性與實踐參與性，會使學生失去學習的興趣，難以達到課程預期的實施效果。
4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學生需求。
職業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程。很多教師大學畢業(yè)后直接進入學校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學過程理論化，對學生幫助不大。同時，職業(yè)指導教師沒有得到學校有效的激勵機制，教師流動性大，對新的切合實際的教學內容、教學方法等也不愿意去進行探索，嚴重制約教學質量的提高。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇五
[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。
[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。
近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現(xiàn)實意義。
1、有利于提高學生的綜合素質。
營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協(xié)調、指揮和領導的`能力，以及團結協(xié)作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的綜合素質在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經(jīng)費、設備、場地、公關、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展工作中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加工作滿意度的氛圍，工作中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質。
3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業(yè)ci設計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等工作，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學生適應社會的能力。
營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協(xié)調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現(xiàn)在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監(jiān)督不夠，學生社團的工作是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,工作隨意性很大。
2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇六
隨著信息時代的來臨，社會對于各類人才的計算機能力水平做出了更高的要求。學生作為未來社會的支柱，他們的計算機能力水平更是對社會未來的發(fā)展起著至關重要的影響，因此，優(yōu)化計算機教學具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過多次教學改革，我國在各個科目的教學中都取得了一定的成就，但是客觀來說，教學中還存在著各種問題，可以說在許多科目的教學中都有著較大的發(fā)展空間，比如說計算機應用基礎教學。
一、項目化教學在計算機應用基礎教學應用現(xiàn)狀。
雖然我國除了經(jīng)濟以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進展，但是總的來說，我們與發(fā)達國家還有相當一段距離。教育是國家的基石，相比于我國在經(jīng)濟上的發(fā)展，教學發(fā)展可以說是相對滯后的，對此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開放的觀念對待教學。項目化教學是一種新型的教學手法，在特點上綜合了較多的教學手法，比如說探究性學習以及案例教學法，根本的形式是通過教師的分解示范之后，學生進行自由討論，通過共同合作完成項目。相比于傳統(tǒng)教學，項目化教學明顯具有更加明顯的實踐性，給予了學生更多的發(fā)揮空間，比如說小組討論、自主學習等等，提高了學生在課堂上的參與度，促使學生主動地參與到計算機學習當中去，并且能夠有效激發(fā)出學生對于學習的熱情。
二、優(yōu)化項目化教學在計算機應用基礎中的應用措施。
1．實施項目化教學，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流能力。
項目化教學的特點就是強化知識的遷移能力，對于大部分學生來說，計算機應用基礎的教學內容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過了實踐操作，它與實際活動還是有一定的區(qū)別，這也是局限學生遷移能力的重要原因之一。項目化教學可以說是更加貼近現(xiàn)實，按照各個專業(yè)的知識進行有針對性的項目設計，有機結合了專業(yè)知識與計算機應用基礎的內容，可以說是將計算機教學的應用性、針對性增強了。項目化教學的設計相比于一般的教學可以說是更加緊湊，比如說對于學生能力訓練的綜合性。項目化教學在計算機應用基礎教學中的基本過程是教師首先進行示范，導入課程內容的學習，講解了操作的方法之后設計訓練項目令學生完成。比如說演示了一個powerpoint的應用操作，然后要求學生完成一個訓練項目，在演示結束后，會留有一定的時間給予學生進行整理與回顧，記錄下老師操作的要點，然后一段摸索探索的時間，然后再是以小組的形式進行探討。比如說確定項目的主題，各個項目部分的分工等到等等，遇到不懂的問題時通過組內討論解決。整一個項目化教學流程中可以說是比較綜合的訓練了學生的各方面能力，將幾種高效的教學手法有機的結合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實施項目化教學，建立一套科學的評價機制。
從整個項目化教學流程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對于學生的綜合能力是有一定的積極作用的，對于學生表現(xiàn)的考核也應該是多方面的。比如說整一個項目的完成情況，單獨的項目完成情況等等，在進行評價的時候需要多方面進行，比如說自評、小組評以及師評。有時在一個角度看的不一定是事實的全部，即使是老師也不能夠非常細致的觀察到每一個人，為了更加全面的給予學生表現(xiàn)考核成績，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時，這也能夠幫助學生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學實踐證明，項目化教學能夠有效提高學生對于計算機學習的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。從教學內容上分析，計算機應用基礎這一門課程具有較強的實踐性，應用性較強。隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計算機能力水平，因此，提高計算機教學的有效性具有一定的重要性。信息時代的來臨對我們的生活造成了比較大的影響，例如教學，隨著計算機的普遍化，計算機應用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎技能。項目化教學可以說是比較新的一種教學方法，在一定的實踐教學中也表現(xiàn)出了一定的教學優(yōu)勢，但是在教學中還有很多細節(jié)問題，對此，教師還需要不斷根據(jù)實際情況進行完善，提高教學的有效性。雖然說教師需要走的路還很遠，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學生的計算機能力水平，甚至是綜合素質水平都能夠有所提高。
參考文獻：
[1]都書博.談電大開放教育《計算機應用基礎》課程教學的特點和講授策略[j].科技展望.(20)。
[2]鄭志剛,董亞洲.淺談計算機應用基礎教學革新[j].智富時代.(08)。
[3]沈元.構建科學合理計算機應用基礎課程評價體系[j].新課程(下).2014(01)。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇七
摘要：當?shù)谝慌_計算機誕生以后，過了半個世紀左右，電子信息技術就以它獨特的影響力和生命力迅速成為全球科技歷史上對人類產(chǎn)生影響最廣泛的一項領域。在新時期下，高職院校中對于培養(yǎng)學生電子信息技術是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對教學體制模式進行不斷的改革創(chuàng)新，但是無論怎樣改革，電子信息實驗教學永遠是其中最最重要的組成部分。電子信息實驗教學部僅僅能夠使得學生們掌握電子信息知識，也有利于培養(yǎng)學生們在電子信息方面的創(chuàng)新精神、動手實踐操作能力以及分析實際問題并解決問題的能力，它在其中有著無可替代的作用。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇八
一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認為參與職業(yè)教育“無利可圖”,利益驅動不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學校為求生存、求發(fā)展及適應市場經(jīng)濟的要求主動向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)則明顯偏少。
二是缺乏適合我國國情的校企合作運行機制。雖然我國高度重視高職教育的校企合作,從國務院到教育部乃至地方教育部門,都積極引導學校開展校企合作,但相關配套政策仍沒有到位。國家至今未出臺對企業(yè)實行校企合作的獎勵機制,尤其對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學研結合能力存在嚴重的缺陷。企業(yè)與學校合作的目的主要是獲得學校的技術與人才資源,學校只有發(fā)揮服務功能,才能引導企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過去的中專改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術攻關等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質、高技能應用型人才的培養(yǎng)目標尚有較大的差距,無法滿足企業(yè)的要求。
四是合作層次較低。從實際情況看,大多數(shù)高職院校開展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關系維系的低層次合作。
影響我國高職教育推進校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個客觀存在的事實。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問題,對問題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認為,高職院校應重視以下幾方面的建設。
自覺樹立市場意識和為企業(yè)服務的意識,強化校企合作的辦學理念在市場經(jīng)濟體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關鍵在于以市場需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學校必然要增強自身的合作能力,以服務求生存,以貢獻求支持。這就要求學校在專業(yè)建設、師資建設、學生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學管理等各方面進行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認識校企合作、工學結合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認識到校企合作、工學結合是高職院校發(fā)展的必然趨勢,是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內在需求。企業(yè)深層次參與教學過程是保證高職教育特色和質量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視,要善于引導企業(yè)從社會進步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識校企合作的長期效益,找準校企雙方的利益趨同點。
建立以就業(yè)為導向的專業(yè)結構體系高職院校在發(fā)展過程中只有準確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務的能力和質量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導向的方針,專業(yè)設置要緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專業(yè)定位的失誤會導致學生難以獲得實訓機會,畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場是瞬息萬變的,要找準專業(yè)定位,專業(yè)教研室必須密切關注市場動態(tài),如相關專業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專業(yè)人才的供需狀況等,從而適時調整培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)計劃,設置相關課程,謀求專業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學結合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專業(yè)設置、教學設計、過程控制、教學考核、質量評價及教學建設諸方面,構建雙證融通的課程體系,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學結合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學形式校企合作、工學結合的內容是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導向,以生產(chǎn)、教學、研發(fā)為依托,強化服務意識,提高辦學實力,擴大校企互利互惠的結合點,只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學結合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開展縝密的調查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實際為依據(jù),因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學”、“合作辦專業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項或特殊技能項目培訓”等多種辦學形式,采用切實可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進行一對一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強學生責任心、價值觀教育,提升學生的綜合職業(yè)素質校企合作、工學結合是充分利用校內外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學習與工作相結合的教育模式,其主體是學生,學生在活動中的態(tài)度和能力對合作辦學效果的提升具有重要的影響。根據(jù)對相關企業(yè)的調查,相當一部分企業(yè)管理者認為,高職院校的實習生知識、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現(xiàn)為一些學生缺乏職業(yè)道德,價值取向不對,對工作缺乏正確的認識,一心想當主管、坐辦公室,眼高手低,動不動就擅自離職,給企業(yè)帶來很大壓力。因此,高職院校應加強對學生的責任心、職業(yè)道德、價值觀教育,應教育學生尊重勞動、熱愛勞動。高職院校在送學生實習前,應當開設實習指導課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險、食宿、交通等方面的知識,同時,應將學生的實習成績和鑒定納入學籍管理。
建設一支能夠為企業(yè)提供技術攻關、員工培訓等方面服務的教師與科研人員隊伍縱觀國內知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因為這些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術攻關問題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經(jīng)濟效益和社會效益,因而與企業(yè)形成了一種實實在在的相互依存關系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強的科研能力,不可能在較短的時間內為企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟效益。因此,高職院校必須在師資隊伍建設方面有所突破,通過“內培外引,專兼結合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊伍。
建設和完善基于校企合作、工學結合的教學管理體系高職院校應從工學結合對教學管理的實際需求出發(fā),不斷完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)。通過成立校企合作管理機構,全面協(xié)調和指導各專業(yè)開展工學結合,通過構建辦學質量監(jiān)督機制,對工學結合的教學質量進行監(jiān)控,逐步建立和完善適應工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系及教學質量監(jiān)控體系。
總之,校企合作、工學結合辦學模式的順利實施會受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認清形勢,妥善處理各種關系,通過自我完善、自我提高,爭取通過利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學結合的長久、持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻:。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇九
[摘要]文章闡述了高職院校學生營銷實踐社團的作用，并分析了營銷實踐社團建設中存在的問題，進而提出了加強高職院校營銷實踐社團建設的對策。
[關鍵詞]營銷實踐社團建設對策。
近年來，隨著高職院校教育教學改革的逐步深人和當代大學生生活、學習方式的不斷變化，不斷增多的學生社團日益成為各院校具有較強影響力和凝聚力的學生團體。由于高職院校更注重實踐技能的培養(yǎng)，因此，一些有市場營銷專業(yè)的高職院校建立的營銷實踐社團更是學生創(chuàng)新精神和營銷實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的重要途徑。營銷實踐社團是高職院校第二課堂的重要組成部分，有助于學生與社會實踐相結合。但由于各種原因，目前不少院校的營銷實踐社團未能很好地發(fā)揮其營銷實踐的功能。因此分析營銷實踐社團存在的問題，探索解決問題的辦法對營銷實踐社團的建設具有重要的現(xiàn)實意義。
1、有利于提高學生的綜合素質。
營銷實踐社團以其組織的自發(fā)性、活動的自主性、成員的針對性、活動內容的多樣性、活動方式的靈活性、行為規(guī)范的自律性，符合青年學生注重個性張揚、追求個人發(fā)展的價值取向，為學生發(fā)揮特長、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質提供了廣闊的空間。同時，營銷社團活動作為課堂教學的有益補充，通過舉行不同層次和各種形式的講座、研討會等，使學生在活潑、自由、寬松的環(huán)境中學到課堂上難以學到的知識；營銷社團活動也鍛煉了學生的計劃、組織、控制、協(xié)調、指揮和領導的能力，以及團結協(xié)作、共同攻關的能力；學生在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。使得學生的.綜合素質在潛移默化中得到提高。
2、有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
營銷實踐社團組織的各項活動都不可能一個人單獨完成。如方案的設計、經(jīng)費、設備、場地、公關、外聯(lián)等一系列難題的解決，都需要社團成員合理分工、團結協(xié)作、優(yōu)勢互補。在開展中加強溝通，利用個性和能力差異，在團結協(xié)作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮積極協(xié)同效應，帶來“1＋1＞2”的績效。同時，營銷社團開展活動，能創(chuàng)造出一種增加滿意度的氛圍，中必然會使個人交際技能得到培養(yǎng)，有利于提高與人共事的奉獻、進取、團結合作的人際交往能力和作風，養(yǎng)成民主意識，提高心理素質。
3、有利于提高學生的營銷實踐技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
營銷社團日常開展的實踐活動，如節(jié)假日推薦優(yōu)秀會員到企業(yè)參加實踐活動，為企業(yè)提供營銷策劃，市場調研，公關策劃，企業(yè)ci設計，廣告宣傳，產(chǎn)品展銷等，有助于學生把課堂學到的營銷理論，在實踐平臺上加以應用，營造出實戰(zhàn)營銷氛圍，造就實戰(zhàn)營銷人才。同時，跨專業(yè)、跨學科、多層次、多內容的社團活動，打破了封閉的教學體制，加強了不同學科之間的相互交叉，相互滲透，培養(yǎng)了同學們獲取、分析、利用信息的能力，開闊了視野，擴大了知識面，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
4、有利于培養(yǎng)學生適應社會的能力。
營銷實踐活動為學生走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會提供機會，通過各種實踐活動鍛煉學生的實踐能力與社會適應能力。營銷社團每一項活動的開展，既為大學生們提供了一個更為廣闊的人際交往舞臺，又使他們在實踐中學會了如何協(xié)調和處理各方面的人際關系，提高自身交往能力；既培養(yǎng)了大學生公平競爭和他人合作的精神，又培養(yǎng)了他們自立、自信的性格及面對現(xiàn)實、積極向上的生活態(tài)度，為將來步入社會、適應社會奠定良好的心理基礎。
1、管理制度不健全,管理模式不合理。
營銷實踐社團與高校其它社團一樣，學校對學生社團的管理力度不大。一是學生社團自身管理不善，不按章程辦事，活動安排、經(jīng)費使用、會員獎懲、社團資料和活動檔案的留存等較為混亂。社團各部門職能不清，分工不明確，使得活動開展無計劃。二是學校沒有建立科學的學生社團管理機制，表現(xiàn)在對學生社團的指導不夠，出主意、出點子少；對學生社團的監(jiān)督不夠，學生社團的是否正常、活動效果是否滿意、經(jīng)費使用是否合理、負責人是否盡職等情況，缺乏了解、缺乏批評、缺乏及時地糾正和整改。同時，一些高職院校的營銷社團人員流動大、穩(wěn)定性差、社團機制松散，有的學生誤以為社團不受任何約束,因而組織紀律觀念淡薄,隨意性很大。
2、社團活動不夠穩(wěn)定，缺乏持久的生命力。
做好事”活動或舉行一些“聯(lián)宜活動”，對于營銷實踐開展得較少。部份營銷社團對核心成員的依賴性過大。由于營銷社團核心成員社會活動能力強，在介紹社團成員參加企業(yè)產(chǎn)品促銷、為企業(yè)開展市場調查、進行營銷策劃等方面起到關鍵作用。這些人在位時營銷實踐活動搞得轟轟烈烈，由于忽視必要的銜接，以至于核心成員離任，社團就一蹶不振，甚至走向終結。同時，營銷實踐社團在招收會員時無條件限制，來者不拒，有的沒有基本的營銷知識，致使社團成員之間層次不一，缺乏梯隊建設，社團發(fā)展后勁不足。
3、指導教師配備力量不足，社團建設深度有待提高。
營銷社團活動缺乏老師的指導，盡管營銷社團擁有自己的指導老師，一般為營銷教研室老師，指導老師是義務為營銷社團兼職。由于專業(yè)教師大都有自己的事業(yè)，宏觀地指導沒有問題，但要成年累月與同學在一起，很難做到；再者多數(shù)專業(yè)教師對營銷活動中涉及的專業(yè)問題能給學生提供較好幫助，但對具體活動形式、社團的日常管理，恐怕就沒有時間和精力了；另外，還有一個機制性的原因：目前高校學生社團一般是義務從事的，擔任指導教師并沒有固定的勞動報酬，這也是導致指導教師配備力量不足的原因之一。
4、活動經(jīng)費缺乏保障，活動場地不足。
營銷社團活動的場地和經(jīng)費嚴重不足，不能從根本上滿足學生對于社團活動的需求。目前，營銷社團經(jīng)費來源之一是收取社團成員的會費。另外也有通過幫助企業(yè)開展營銷活動獲得，但這些報酬通常是營銷活動的參與者所得，作為社團基金較少。同時很少學校能給營銷社團一個固定的實踐經(jīng)營場所。因此，營銷實踐活動的強度有限，質量得不到保證。
1、規(guī)范管理,完善社團的規(guī)章制度。
制定靈活富有彈性又具有激勵作用的管理制度是社團發(fā)展的制度保障。必須建立良性的運行機制、規(guī)范的管理辦法,使社團活動制度化、規(guī)范化,避免因個人感情、經(jīng)驗、興趣給社團發(fā)展帶來盲目性和隨意性。要嚴格按照《學生社團聯(lián)合會章程》的要求,建立從社團的申請、成立、活動開展、贊助、財務、獎懲到社團注銷等全過程的科學的管理制度,使學生社團有章可循，使每個社團成員明確自己的權利和義務；既調動同學的參與積極性，又強調組織紀律性，從而為學生社團發(fā)展提供良好的制度保障，實現(xiàn)對社團的有序管理。
2、采取措施,加大對營銷社團的指導和扶持。
(1)實行社團導師制。配備一至二名社團導師，一屆聘期為一年，學年初由學校為社團導師頒發(fā)證書。營銷實踐社團導師應具有中級以上職稱，最好是市場營銷教研室老師，對學生社團活動有熱情，具有較強的責任感，有豐富的營銷實戰(zhàn)經(jīng)驗；指導營銷社團制定每學期的計劃，確定重點；檢查社團開展情況，定期舉辦與專業(yè)相關的研討、交流等課外活動，分享營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態(tài)，用營銷理論分析熱點財經(jīng)現(xiàn)象。制定《社團導師聘任、考核和獎勵辦法》,從而提高教師積極參與或幫助學生社團活動的積極性,使社團營銷實踐活動更成功，讓學生在社團活動的組織上少走彎路。
(2)加大扶持力度,給予優(yōu)惠政策。對于學校日常開展的各項文體活動，支持營銷社團聯(lián)系企業(yè)贊助,允許社團參與學校后勤服務和勤工儉學。如給予營銷實踐社團校內固定場所，允許開展營銷項目活動。
3、加強營銷實踐社團內部分工管理。
營銷實踐社團內部應分工明確，職責分明，管理有序。如福建師范大學學生社團聯(lián)合會市場營銷協(xié)會內設：會長、副會長、辦公室、財務部、人力資源部、傳播部、外聯(lián)部、網(wǎng)絡部等部門。會長負責與外聯(lián)的交流與溝通，及聯(lián)絡學校相關部門開展活動；負責制定公司總體戰(zhàn)略決策及大型活動的策劃等；副會長配合會長的，監(jiān)督管理各部門內部的進行。財務部負責管理協(xié)會經(jīng)費，及時記錄開支情況，對大型活動進行合理的經(jīng)費預算，每次活動向辦公室反饋情況；人力資源部負責每次活動記錄出勤情況，并及時向辦公室反饋，做好會員考核；傳播部負責話報，條幅等制作等；外聯(lián)部：負責對外部聯(lián)絡，爭取合作單位。
4、開展與營銷社團相關的業(yè)務活動。
把營銷社團的相關業(yè)務活動如經(jīng)驗交流、能力訓練、提供就業(yè)機會結合起來。如社團在活動中把會員分成組，每組選一名外事能力較強的會員擔任組長，帶領兩名沒有參加過或很少參加過外事活動的會員，直接上門和企業(yè)聯(lián)系，給營銷社團中想兼職的會員聯(lián)系兼職崗位；或者把營銷社團已代理的業(yè)務或商品向該企業(yè)進行推廣；另外也可以尋求推廣代理該企業(yè)的業(yè)務或商品。讓經(jīng)驗欠缺的會員在實戰(zhàn)中學習和鍛煉，提高自己的應變協(xié)調能力和語言表達能力。
5、加強營銷實踐社團與企業(yè)的合作。
營銷實踐社團要與企業(yè)建立良好的合作關系，經(jīng)常邀請一些知名成功人士、企業(yè)家來學院進行知識講座。加強與企業(yè)的交流和溝通，開展項目合作，達到互利共贏，為同學提供了良好的節(jié)假日實踐崗位，幫助營銷社團成員賺取經(jīng)驗，為今后的就業(yè)打下基礎。
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高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十
論文摘要：本文論述了我國大學藝術生英語學習的現(xiàn)狀，分析了他們的學習特點及英語教學改革的必要性?，F(xiàn)代二語習得的許多研究成果表明:游戲的恰當引入有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率。
在高校英語教學對象中，藝術（音樂、美術、體育等）專業(yè)學生是一個特殊的學習群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時間和精力放在專業(yè)課程的學習上，沒有足夠時間像其他專業(yè)學生一樣學習文化課，尤其是英語這一需要長期積累的科目；另外，大部分藝術生對于文化課的學習也缺乏必要的重視。因為他們英語水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學方法又忽略了藝術生的實際情況，所以大多數(shù)學生在學習中喪失了自信心和積極性，對所開展的英語教學就異常困難和艱巨。藝術生在高校學生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語應用能力是大學英語教學改革的一個重要方向。
一、高校藝術生英語教學改革的必要性。
由于藝術生所學專業(yè)的特殊性，國家對其文化課的要求也相對較低。高考錄取的時候分數(shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語教師應該注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，老師在恰當?shù)?時候將游戲運用到英語教學中去，能有效地提高學生的學習興趣，促進學生學習的主動性和積極性。教育學家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻擅畹貙⒂螒蜻\用到教學中，讓學生真正動起來，不僅能讓學生體會到游戲的快樂，還能從中學習到更多的知識，有助于英語學習，從而達到事半功倍的效果。
二、游戲在英語教學中的作用。
以達到教學效果為目的的游戲首先應該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時間的方法，更應是一種學習者在游戲中運用所學語言的方式。richard-amato認為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學價值，尤其是在二語教學中。游戲之所以是一種有效的教學手段，是因為它能為語言學習者提供學習動機，緩解學習者在學習過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機會。正如avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學習動機。學生們在激烈的游戲競爭中會非常投入，而且在做游戲時，他們會比任何時候都更投入、更認真、更努力。首先，游戲的競爭性能激發(fā)學生們的參與性。在做游戲的時候，每個學生都希望打敗對手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會想方設法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語法等新知識提供了契機。強烈的參與欲與獲勝欲刺激學生積極主動地學習更多的新知識。另外，將游戲引入課堂能緩解學生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學模式往往給學生施加了過多的壓力，尤其是基礎較差的學生，使他們在課堂上過于緊張，背負了過重的心理負擔而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說：“壓力是語言學習過程中最主要的障礙?！保╯tressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過程中，學生們會有一種放松感，那些難懂的語法現(xiàn)象、長長的詞匯、復雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語言學習也會隨之變得輕松、自如。因為寬松的環(huán)境會讓他們不再過多地關注自己所犯語法錯誤，不再過多地關注是否會被老師批評或被人嘲笑，語言學習成了一種自發(fā)的、自然的學習。
比如在玩word-guessgame的時候，首先把全班分成幾個學習小組，每組至少有6個成員，同時每組選出1個組長（負責改組的各種安排）和1個監(jiān)督員（負責監(jiān)督其他組的活動情況），要求每次英語課時小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學活動中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動，哪個小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個同學到“燙板凳”這個位置，也就是說，站到改組旁邊，面對該組成員，必須背對白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時每組派一個監(jiān)督員到其他組進行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動時不能講漢語，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學不能看白板，否則該組就算結果無效，但可以繼續(xù)進行。
2.白板上寫著一句英語單詞，每組中“燙板凳”以外的同學盡量想辦法解釋這個單詞給“燙板凳”上的這個同學（不能直接說出這個單詞），“燙板凳”上的這個同學要去猜測，哪組先猜對，就大聲說“stopthebus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學復述這個詞，如果對了，就給他們那組的每個成員加1分，如果錯了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個單詞之后，再換一個，同時每組也得派另一個成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個小組獲勝之后，切記要有一個feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個單詞的。
所選詞匯都是本單元學習的新詞匯，在玩游戲時學生們都很認真、很投入，具有團隊精神，而且對所學的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會有同學打瞌睡了。
三、在游戲教學中應該注意的幾個問題。
1.游戲活動的時間不可太長。
靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學效果。設置的游戲活動應有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，但如果占用學生時間太長也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語教學中要遵循學生為中心的原則，教師只是組織者、導演和裁判。游戲過后，教師要指出學生在游戲中所犯的語音、語法和語調的錯誤，但切忌在游戲過程中打斷學生，打擊學生的積極性，影響整個游戲的正常進行和其完整性。
3.活動要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據(jù)教學內容、教學目的需要進行設計。教師應當將游戲和本次教學的內容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學。不能因追求趣味性而忽視教學任務的完成。
4.游戲的安排應當靈活。
游戲一般在上課開始的時候做，這樣可以激發(fā)學生的學習欲望，使學生將注意力集中到課堂上來，這在英語教學上叫warm-up。有時候也可放在課中，如果學生都犯困時可適時地做個小游戲，讓學生緊張的學習徹底得到放松，讓他們多一點回味。
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高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十一
計算機網(wǎng)絡課程是當今計算機科學技術中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對于計算機專業(yè)學生，它已成為一門重要專業(yè)基礎課程。計算機網(wǎng)絡課程教學分為理論教學和實踐教學。理論教學主要講解網(wǎng)絡的基本運行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內容較為枯燥，特別是講解osi結構體系模型，會使學生越聽越糊涂，往往會導致學生失去學習的興趣。實踐教學是基于理論指導實踐原則，讓學生在實踐中重新理解和掌握理論，提高學習理論知識的興趣。更重要的是培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡的應用、分析、管理與設計的實際動手實踐能力?？梢?，實踐教學在計算機網(wǎng)絡課程教學中的重要性。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十二
論文摘要：高職院校是高等職業(yè)技術教育的重要形式，是各地方依托各地經(jīng)濟、文化發(fā)展實際創(chuàng)辦的具有很強專業(yè)性的教育機構。高職院校招生范圍廣，專業(yè)設置靈活多樣，但各地因培養(yǎng)專業(yè)技能人才需要，其專業(yè)設置偏重技術性。而能夠陶冶學生情操，提高其綜合素質的藝術教育卻沒有得到真正的普及。本文將從藝術教育在高職院校中的地位、現(xiàn)狀以及普及藝術教育的重要性和對策等幾個方面探討在高職院校中開展素質教育的必要性和可行性。
一、充分認識和明確藝術教育在高職院校教育中的作用和地位。
藝術教育在高職院校教育中有著十分重要的地位和作用。藝術教育所包含的相應課程和教育方式及手段都能很好的開發(fā)學生的潛能。在進行專業(yè)技術教學當中，適當?shù)陌才胚M藝術教育課程，可以有效地發(fā)掘學生的興趣點和特長，讓學生擺脫單一的、枯燥的技能或技術學習。從生理學的角度講，藝術教育對音樂、美術等的學習還可以充分開發(fā)人腦的右半球，而技能或技術學習多半由左半腦來完成。而二者是相輔相成的，所以從這個角度上來講，在課程中設置藝術類科目，對學生專業(yè)技能的學習是十分有利的。
另一方面，藝術教育的開展也是幫助學生更好地與社會對接的窗口。這一點，是由高職教育的特殊性決定的。其一是，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)技能人才畢業(yè)即就業(yè)，直接進入職業(yè)體系。其二是，高職教育年限較普通高等教育年限短，學生所能掌握的知識廣度有限。進行藝術教育，就可以彌補學生只有一技之長的短板，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識。開展藝術教育，特別是影視、音樂等科目，能夠讓學生通過理論到實踐的學習，了解和掌握社會生活中主流的文化現(xiàn)象及其實質。這樣就為學生打造了一個從學校內部了解社會文化的窗口，讓學生有了先人一步的社會文化體驗，可以從一定程度上幫助學生樹立正確的審美觀念，這對在校生價值觀、人生觀的形成都有潛移默化的影響。正確價值觀和人生觀的樹立也是畢業(yè)生進入職業(yè)體系，順利開展工作的思想基礎。
二、目前高職院校學生的藝術素質狀況。
目前，我國高職院校在校生藝術素質普遍堪憂。主要表現(xiàn)在，在校學生的文化意識比較淡薄，缺乏藝術基本知識，對藝術的概念較為模糊，很大一部分學生將藝術教育視為輔修課，甚至認為藝術是旁門左道，不實用。很多在校生對藝術的理解也較為偏頗，其中較為明顯的一個普遍現(xiàn)象就是不積極參加學校組織的諸如藝術節(jié)、文化節(jié)、音樂節(jié)等綜合類文化活動，即使參加也常是敷衍了事。另一方面，當今高校高度的社會化，也導致了很多學生主動或被動的.接受了很多社會非主流文化現(xiàn)象的影響，并在對其理解上出現(xiàn)偏差，一部分在校生進行盲目的模仿，甚至出現(xiàn)沉迷于某種文化現(xiàn)象之中而影響正常專業(yè)技能學習的情況。
三、高職院校藝術教育現(xiàn)狀。
高職在校生的藝術素質堪憂，高職院校藝術教育缺乏系統(tǒng)性，專門的藝術教育科目設置不健全，院校中專門從事藝術教育的優(yōu)秀教師匱乏，缺乏相應的藝術教育實踐。高職院校的課程設置一般都是從市場需求出發(fā)，實行“對口”制。這種課程設置原則雖然最大限度的利用了學?，F(xiàn)有的教學資源，又滿足了市場的需求。但勢必造成學生的學習較為單一，是專才而不是通才。因為課程設置的原因，一部分高職院校出現(xiàn)了藝術類教師的空檔，即使部分學生有藝術方面的興趣或天賦，都不能得到及時的培養(yǎng)和發(fā)掘，導致學生只能憑借自己對音樂、美術的理解自行發(fā)展，使得其藝術修養(yǎng)沒有得到應有的完善。高職在校生的專業(yè)技能實踐比較多，如機車車輛、通信信號、計算機等應用學科一般都是邊學習邊實習，結業(yè)即可進入工作崗位。在常規(guī)的學習時間內，能夠用于藝術學習和實踐的機會較少。還有一點，是現(xiàn)今高職院校藝術教育中一個被忽略的問題，就是藝術教育思想的普及，最直接的表現(xiàn)就是學生教材缺少相應的藝術類讀物，使得一部分有一定藝術素質的學生不能得到正確藝術理論的指導，藝術素質長期難以得到提高。
四、在高等職業(yè)技術教育中加強藝術教育的做法。
面對高職院校藝術教育普遍滯后的現(xiàn)狀，主要做法有主動引入藝術課程，注重校園的文化環(huán)境及相關設置的軟硬件建設，廣泛開展藝術教育實踐并一步步完善教師隊伍。在高職院中成立大學生藝術教育中心，主動引入藝術課程，對原有的課程設置進行調整，根據(jù)高職院校的學制將藝術類課程安排到學生的常規(guī)課程學習中。另外藝術教育中心還承擔本校大學生藝術類社團的教學和指導，特別是大學生藝術團的指導培訓。負責擬定全校文化藝術工作方案，有目的、有針對性地開展文化藝術活動。負責學校大型文化藝術活動的策劃、組織和實施。開展與教學課程相適應的藝術實踐活動。開展藝術及藝術教學領域的學術研究。切實的把工作重點主要放在藝術普及方面，使藝術教育真正落實到每一位學生身上，促進學生全面發(fā)展，全面提高學生素質。
五、改善高職藝術教育現(xiàn)狀的主要對策。
改善高職院校藝術教育現(xiàn)狀的方法很多，其中加強師資隊伍的建設是主要的對策之一。只有建立了健全的師資隊伍，尤其是引進和培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的藝術教師，才能從院校教育體系內部搭建起相對完整的藝術教育平臺，才能對在校生進行較為系統(tǒng)的藝術教育，從而改變藝術教育滯后的現(xiàn)狀，提高學生的藝術素質。除此之外，加強藝術教育十分關鍵的一點就是注重實踐，科學的實踐不僅能夠幫助學生了解藝術領域內各類知識，還能幫助學生在學習藝術理論的養(yǎng)成上形成更加完善的藝術思維能力。藝術思維能力的加強，使學生在更廣闊領域內對各類知識、技能的理解更加深入。通過藝術知識和理論的學習，會由內而外的對學生的學習、生活方式產(chǎn)生良性的影響。
綜上所述，高職院校藝術素質教育模式的研究與實踐是一個具有長期性和建設性的話題，加強藝術素質教育是高職院校在激烈競爭的教育環(huán)境下生存和發(fā)展所必須進行的改革和嘗試，其模式和實踐手段還要在不斷的教育實踐中摸索的發(fā)現(xiàn)。
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高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十三
目前，國內應用型本科院校財會專業(yè)普遍采用“專業(yè)理論+財會實訓+畢業(yè)實習”的教學模式。在財會專業(yè)理論教學中，因其課程的專業(yè)知識比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學模式讓缺乏專業(yè)基礎的學生難以深入理解。財會實訓課程則通過模擬一個會計主體的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟業(yè)務，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務報表的過程，對財會工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學生在實訓過程中的學習興趣被激發(fā)，將理論與實踐相結合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對會計工作和會計職業(yè)有了全新的體驗和認知。同時，高校的教學質量也得到了保障與提高。
財會實訓的教學內容可基本概況總結為三個部分：一是單項模擬實訓教學，這部分以基礎會計等教材中的章節(jié)為實訓單元，對會計理論的基礎知識進行復習鞏固與相應操作。重點要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會計報表的編制；二是分項業(yè)務操作訓練，對真實企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務分類別進行會計核算、成本核算的仿真練習，進一步掌握財務會計基本理論和會計處理方法；最后進行綜合模擬實訓，對特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟業(yè)務進行會計賬務處理、財務管理、審計分析等的模擬實訓，在提高學生的專業(yè)做賬能力的同時綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新性思維能力。同時，在實訓教學中結合會計電算化的模擬實訓，將所學的財務會計專業(yè)知識同計算機技術相結合的基礎上，掌握賬務處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)各項功能的應用操作。
2.1實踐教學內容單一，課時比重、時間安排不合理。
實訓過程中，學生所接觸的多為單一特定企業(yè)類型，如制造型企業(yè)，而對其他行業(yè)的`經(jīng)濟業(yè)務處理缺乏認知。實訓的內容側重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等方面，在審計流程、財務分析、編制預算等方面的實踐還較少。
同時，現(xiàn)行教學計劃中實驗教學課時數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時數(shù)一般偏少，部分主干課程的設置安排中往往因為理論課時緊張而減少實驗課時。另一方面，大多數(shù)學校只在第六、第七學期設置為期幾周的實驗課程，時間較短。內容也不夠全面、系統(tǒng)，導致效果不理想。
2.2與真實職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學生職場禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。
高校的會計實訓大多采用根據(jù)理論知識提煉模擬出的材料，這雖有助于學生理解課堂上講的內容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟業(yè)務，與現(xiàn)實中具體業(yè)務的職業(yè)情境相脫離。在最初的會計實訓中，學生對業(yè)務處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開展，學生被動吸收接受案例中設置的實踐操作流程，并未真正理解實際問題中的處理思路，從而無法綜合使用掌握所學過的知識，面對新的問題往往無法舉一反三，靈活解決。同時，學生在會計角色設定上因非真實崗位操作而受到限制，無法完整感知經(jīng)營過程中會計人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對會計業(yè)務流程缺乏清晰認知。
在真實的工作中還需要除專業(yè)知識以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場禮儀、人際關系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學生很難從校內會計實訓課程中體會與培養(yǎng)的技能，從而導致進入社會工作后產(chǎn)生諸多問題。
2.3實踐教學評價體系不完善。
現(xiàn)有高校多以“理論+實踐”綜合考量評定學生，但相較于具體客觀的理論考試分數(shù)，實踐技能的考評往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標準化的考核體系。在評定過程中，因實踐技能評定的復雜性，理論知識的考核評價比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實踐教學評價體系與激勵機制，學生們往往消極怠工，輕視實踐。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十四
為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學生升入高職進一步的去學習和深造做了一系列的安排部署，而相關文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當前的高校而言，無論大學，還是中高職院校，都開設了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。
首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學質量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質量的重要手段。當前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標準體系，建立針對計算機專業(yè)學生職業(yè)崗位設置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡動畫加入音頻、視頻，藝術字等形式，學生可以結合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學生的學習興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學習。
其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎上，課程設置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎課外，要增設專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設計課程、動漫制作及相關多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設置多樣化，使得學生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學生可充分利用在中職階段學習的計算機專業(yè)基礎課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學中，要做好與中職計算機專業(yè)教學內容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學應更加注重開發(fā)學生的思維能力，訓練學生獨立完成網(wǎng)頁設計、動畫制作等計算機課程的能力，應與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學內容進行合理取舍。讓學生去參加頂崗實習是中高職階段計算機專業(yè)課教學的重要內容之一，通過學生頂崗實習的反饋情況，教師及時調整教學內容和形式，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側重點方面，高職階段應更加注重知識的深化與拓展，增強學生的技能水平，提高學生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。
第三，教師通過調研，制訂科學合理的教學計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的有效途徑。高職院?？梢砸跃蜆I(yè)為導向確定計算機專業(yè)的教學培養(yǎng)目標及課程標準，同時做好設置；關注近年來計算機及其相關專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，使教學計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標，科學地進行課程設置。在學好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學生的思想道德教育，也就是馬克思主義理論的相關教育，培養(yǎng)學生的誠信和責任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學生自身的特點，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學生不斷努力學習，在學習的同時要學會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。
第四，高職院校要堅持校園與各大相關企業(yè)之間的合作、交流，讓學生除了在校學習外，更要工學結合，參加頂崗實習，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學校共同參與的`教學機制，并逐步完善學生到企業(yè)頂崗實習的工學結合的學習制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)、教育和管理學生的新型教學模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學生的實訓基地建設，不斷加強和改善校內微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學生日常學習和實訓需要的同時，不斷加強與相關企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術領域和學生的崗位職責要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的校外實習搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓、實踐教學的比重，因為計算機課程在學好理論的同時應更加注重實踐。微機操作在教學中顯得尤為重要，學生學的如何最主要的在于實際操作，讓學生多參加實踐，如利用工學交替、到相關企業(yè)頂崗實習等，來不斷豐富課堂文化，開拓學生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，同時也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學銜接關系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應本著為學生服務、為社會服務的原則，讓學生把更多的精力和時間投入到學習中去，平時多去相關企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應為學生多提供出去學習和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎，為學生服務，為計算機專業(yè)學科建設服務。
參考文獻：
[2]張海鵬.計算機專業(yè)中職、高職課程銜接的研究[j].石家莊職業(yè)技術學院學報,2003年06期.
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十五
計算機網(wǎng)絡實踐對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關重要。近十年來，國內高校的計算機網(wǎng)絡實踐教學安排由于受實驗設備、場地等因素的限制，實踐系統(tǒng)的構建模式不夠完善，實驗項目的開發(fā)受到影響，實踐教學的安排基本是根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗條件來確定的，只能安排一些較多的驗證性、演示性的實驗，綜合類及設計類的實驗較少，或是僅利用虛擬平臺進行仿真實驗。以“驗證性實驗為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學”是目前網(wǎng)絡實驗教學的現(xiàn)狀。驗證性的實踐內容往往要求學生按照操作流程操作一遍，驗證得到結果，并沒有起到啟發(fā)式教學作用，且創(chuàng)新思維能力沒有得到有效的訓練和培養(yǎng)。演示性實驗對學生而言更談不上動手能力的培養(yǎng)。虛擬實驗平臺和各種網(wǎng)絡模擬器的開發(fā)和應用，給網(wǎng)絡實踐注入了新的活力。虛擬實驗可以模擬真實實驗環(huán)境下難以實現(xiàn)或成本太高的實驗，能較好地解決遠程教育中實驗的開設和異地學生合作實驗等問題。然而虛擬與現(xiàn)實是存在差異的，如果長期沉浸在虛擬環(huán)境做實驗而缺乏真實實驗的有力支持，會使學生產(chǎn)生或多或少的虛擬感，降低對實驗信息的接受能力，導致實驗效果下降。依附于理論教學往往僅限于理論部分內容,而忽略了網(wǎng)絡實際應用情景，也就忽略了面對實際問題分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。針對以上現(xiàn)狀，我們從虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核等四個方面出發(fā)進行實踐教學模式設計，旨在提高計算機網(wǎng)絡實踐教學質量。
2實踐教學的改革思路。
針對計算機網(wǎng)絡實踐教學的培養(yǎng)目標，本著網(wǎng)絡應用的真實性為基礎、真實的計算機網(wǎng)絡實驗不可替代的原則，結合計算機網(wǎng)絡知識體系所體現(xiàn)出的一體化、層次感的特點，對計算機網(wǎng)絡實踐教學模式進行如下設計。
（1）虛實相結合實踐教學。
網(wǎng)絡虛擬軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)網(wǎng)絡設備及器件等硬件功能，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)于無需價格昂貴的網(wǎng)絡設備實體及線路連接、可提供大量綜合性和設計性的實驗、不受場地時間的限制等。然而，虛擬實驗也有自身不足之處，如在仿真模擬過程中可能丟失許多真實事件的信息，使得實際應用中設備的各種故障現(xiàn)象及干擾因素帶來的隨機性影響無法得到體現(xiàn)，導致實現(xiàn)結果過于理想化。使得學生在單位時間捕獲到的信息量小而單調，產(chǎn)生或多或少的虛擬感。真實實驗可以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決實際應用問題的各種能力。與虛擬實驗相比，真實實驗更有接近于實際應用的感覺和感受，可以有效消除學生在理論學習和虛擬實驗中的模糊感，這對于培養(yǎng)學生正常思維能力培養(yǎng)方面是不可替代的。虛擬實驗不能代替真實實驗，但虛擬實驗可以實現(xiàn)真實實驗難于做到或難于保障的實驗項目和功能。因此，在網(wǎng)絡實踐中以真實實驗為依托，虛擬實驗為輔助，做到虛中有實、實借助虛、虛實結合、靈活交替，最大程度保障學生實踐技能的培養(yǎng)。
（2）層次+模塊實踐教學。
實踐教學是在學生掌握了一定的理論知識基礎上鍛煉學生動手實踐能力，應用型院校更應如此。結合目前計算機網(wǎng)絡理論原理的層次化教學，實踐教學也應采用層次+模塊教學方式，如實踐教學按能力培養(yǎng)不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養(yǎng)網(wǎng)絡基礎設備的認識和基本操作能力，如網(wǎng)線制作、交換機、路由器基礎操作等。第二層為培養(yǎng)運用網(wǎng)絡設備構建網(wǎng)絡拓撲的能力，如根據(jù)網(wǎng)絡需求初步構建網(wǎng)絡拓撲。第三層為培養(yǎng)網(wǎng)絡綜合配置能力，如服務器、交換機、路由器配置等。第四層為培養(yǎng)簡單網(wǎng)絡故障檢測與排錯能力，如對主機故障、線路故障等進行檢測與恢復等。層次化實踐教學可以采取分組實驗、分組討論的方式，在鍛煉動手實踐能力同時，也培養(yǎng)學生們協(xié)同合作能力。層次+模塊實踐教學細化網(wǎng)絡技能培養(yǎng)，更容易達到應用型的培養(yǎng)目標。
（3）項目驅動導向實踐教學。
在傳統(tǒng)實踐教學中，實踐內容主要依照理論內容進行安排的，但理論與現(xiàn)實應用還是存在一定的差異性，同時,傳統(tǒng)實踐多為單一性內容，且實踐內容間的聯(lián)系不大或沒有一個整體的概念，使得實踐內容沒有真實感。因此，需要根據(jù)實際網(wǎng)絡應用項目為前提，現(xiàn)實化實踐教學內容。由于計算機網(wǎng)絡原理性較強，必須設計一個實踐過程與相對的理論知識點相匹配。讓理論指導實踐，在實踐中學習和理解理論知識。最終實現(xiàn)綜合實用、項目設計為導向的實踐教學內容的設計。
（4）應用技能實踐考核。
實踐教學考核是檢驗學生實踐成果的方式。以往的計算機網(wǎng)絡實踐考核,多為提交實踐報告形式為主，而且考核內容大多一致，這無法衡量出學生掌握網(wǎng)絡真實技能的情況。本著技能以應用為主，可將考核內容按實際網(wǎng)絡技能需求分不同方向進行考核，如網(wǎng)絡拓撲設計、網(wǎng)絡管理配置、網(wǎng)絡故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評分標準。學生可以根據(jù)自己的情況進行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實踐考核更科學、更規(guī)范化。
3實踐教學模式改革效果。
計算機網(wǎng)絡實踐教學的目的在于培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡技能。不同的實踐教學模式對于最終的'教學效果影響是有差別的。計算機網(wǎng)絡實踐教學模式以虛實整合模式為主，以實際應用為導向，調整實踐內容，進行實用網(wǎng)絡技能的培養(yǎng)。同時，以解決實際問題為尺度，以衡量網(wǎng)絡技能為主，調整實踐考核方式。為了方便了解學生對實踐教學模式改革效果的反饋，我們對所授課的兩個班70名學生設計了一個問卷調查，以了解學生對這種模式下計算機網(wǎng)絡實踐課程設計的評價。大部分的學生對計算機網(wǎng)絡實踐教學模式的設計是認可的。但是我們也收到一些負面反饋，如有部分學生認為實踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學生對模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學模式調整需要重點考慮的方向之一。
4結語。
網(wǎng)絡科技日新月異發(fā)展的今天，對網(wǎng)絡人才的需求越來越緊迫，同時也對計算機網(wǎng)絡教學帶來壓力，要求我們在教學中采用的方式更靈活，學生掌握的網(wǎng)絡應用技能與實際結合更緊密。提高計算機網(wǎng)絡實踐教學質量，解決好社會需求與學生培養(yǎng)目標的關系，是我們的教學目標。計算機網(wǎng)絡實踐教學對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)至關重要。基于虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核改革的計算機網(wǎng)絡實踐教學模式，不僅讓學生深刻體會到課程知識在實際當中的應用及課程所體現(xiàn)出來的工程技能的魅力，而且培養(yǎng)了學生協(xié)同創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡是一門理論性較強的課程，將理論知識轉化為工程技能在實際中應用是課程規(guī)劃的重中之重。毋庸置疑，學生將是計算機網(wǎng)絡實踐教學模式的改革的最大受益者。實踐教學模式改革要落到實處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實結合、層次+模塊、綜合實用導向、應用技能實踐考核四個方面進行整合以提高實踐教學質量將是從事實踐教學教師所面臨的一次挑戰(zhàn)，同時也是一次機遇。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十六
論文摘要：研究了國內外本科生導師制的典型模式，分析了教學型本科院校的地位和性質，提出了一種以導師群為棱心，對部分學生進行思想道德、專業(yè)知識、科學研究分階段指導，旨在進一步提高教育質量的導師制模式。圍繞該模式，開展了四屆本科生小樣本量的試驗性研究，實踐表明，所提出的導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導師制最早源于14世紀的牛津大學，隨后美國哈佛大學等高校也相繼效仿實行。它對提高高等教育質量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會經(jīng)濟、政治、科學和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導師制在我國長期以來是針對研究生教育，本科生主要實行班主任制或輔導員制。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，如何提高教育質量、增強學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質量人才已成為全社會關注的熱點問題]。北京大學等國內幾所名校，于相繼實行本科生導師制，從文獻研究結果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認可，成為高等教育大眾化教育進程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學生培養(yǎng)模式。學校給每位本科生配備一名導師，導師不僅在學業(yè)上給予指導，而且在精神和生活上給予指導。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國西北大學式的學生培養(yǎng)模式。學校擁有職業(yè)專長型的導師隊伍，譬如專長教師、扶貧與救濟咨詢師、住房專員以及心里醫(yī)生等。他們對學生提出的問題負責解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國南卡賴羅納州大學式的學生培養(yǎng)模式。學校自創(chuàng)的一種導師制模式，即大學101課程，它使學生從大學一年級開始就能很快熟悉學校的制度、學科的名師，個人的發(fā)展方向；并可幫助他們對四年進程的知識有更好的把握，還能鼓勵他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請求專家指導。
(二)國內模式。
國內本科生導師制模式，概括起來有以下幾類：(一)全程導師制和高低年級導師制；(二)科技研究導師制和德育教育導師制；(三)全員導師制和英才導師制。
在本科生中實行導師制，作者認為處于不同辦學層次的院校，應該采用不同的本科生導師制模式。目前，全國共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標大體上可分為4個層次(見圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學型本科院校處于本科辦學層次的底層，屬于普通二類本科院校，其以強化實踐實訓能力的本科教學為中心，以開展地方特色鮮明的應用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務基層的高素質應用性人才。但就這類院校的導師制模式開展有針對性的研究，從文獻看，還比較少。為此，作者針對所在院校的實際情況開展導師制研究，提出了“取向性”本科生導師制模式。
所謂“取向性”導師制模式，即它的進程“取向于”階段、學生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導師“取向于”群體、目標“取向于”優(yōu)質、評價“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導為主德育引導為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學生、面向擇業(yè)、競技和深造，面向導師群體，評價成效科學客觀的本科生導師制模式。通過施行這種導師制，使人才培養(yǎng)結構由“金字塔”式(圖3)被改進為較為理想的“禽卵”形結構(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導、學習引導、思想誘導。
大一校園學習和生活對于每位學生來說幾乎是一個陌生的環(huán)境，而學習的內容絕大部分是與高中知識相關的理論課程，因此他們思想上不會有太多的雜念，學習上也不會有太大問題。要注意的是，他們需要親情般的關愛。導師通過組織一些形式多樣的活動可以彌補這方面的不足。輔導員、班主任跟他們接觸機會最多，有感情基礎，勝任了生活導師的角色。大二的學生對周圍環(huán)境相對熟悉，少學時、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時間進圖書館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學能力低的學生，防止他們誤人歧途，如進劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導師平時留意觀察、及時引導。憑多年的工作經(jīng)驗，任課教師、班主任還有輔導員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學會妥善處理學生的情感和心里問題。
在低年級階段，以生活導師和德育導師引導為主，專業(yè)導師指導為輔。像一些專業(yè)性很強的問題班主任解決不了的，交由專業(yè)導師解決。導師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導員和班主任在勝任生活和德育導師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務。
2．技能培養(yǎng)、技術指導、思路引導。
大三學生開始接觸專業(yè)基礎課程，在入學初的專業(yè)教育基礎上，他們對從事的專業(yè)和未來的從業(yè)方向有了更進一步的認識，同時，他們已經(jīng)有了自己獨立的思想和正確的價值取向。這時專業(yè)導師開始從幕后走向前臺。需要說明的是，學生結識專業(yè)導師有三種途徑：生活和德育導師推薦；毛遂自薦；專業(yè)導師發(fā)現(xiàn)。接受指導的學生通常經(jīng)過雙向交流確定，人數(shù)一般不超過32人。在大三的第一學期初專業(yè)導師會召見他們開一次專業(yè)咨詢和專業(yè)方向指導會，期末前再召開一次總結會。這樣做的目的是及時了解他們想法和基礎情況，對照目標，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類：擇業(yè)類、競技類和深造類。
大四學生開始涉獵專業(yè)課程，對自己的未來發(fā)展已經(jīng)有一個清醒的認識，同時他們也有一個明確的努力方向。大四上學期的開學初召開科研課題介入動員會、戰(zhàn)術經(jīng)驗交流會和考研沖刺鼓勁會，期末再召開一次總結會。
在高年級階段，以專業(yè)導師指導為主，德育導師指導為輔。為了學生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學生迎接挑戰(zhàn)、取得成績，在技術層面給以指導；為了學生學有成效、考研成功，在復習經(jīng)驗和擇校思路上，施以引導。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應個性、即時建議、不時鼓勵。
學生個人發(fā)展，自己提出主導意見。師生意見一致時，導師注意細節(jié)、措施上的把握；師生意見分歧時，導師會給出建議。哪怕學生取得一點點進步，導師都及時給予表揚，尤其在眾人面前，精神鼓勵下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應、有問必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學、科研等集體的討論以外，需要學生積極主動，個別進行。即使導師再忙，學生找到了，都會積極響應，盡導師義務。
6．依靠團隊、注重合作、樂于奉獻。
導師群有4名專業(yè)教師和輔導員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱合理，老中青年齡結構合適，機(機械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術優(yōu)勢互補。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護航。
導師們在合作中體會到了存在的`價值，在合作中感受到了群體的力量，導師群在導師制中已形成共識，導師視其工作為一種責任，一種追求。
(三)研究結果。
導師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設計答辯表現(xiàn)來看，綜合素質明顯優(yōu)于其他同學，畢業(yè)設計優(yōu)良率達60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)三等獎，就業(yè)的學生基本上在機、電、數(shù)三個專業(yè)領域的重要崗位工作。l8人次在省級以上創(chuàng)新大賽與技能競賽中獲獎，占指導學生總數(shù)的15．4%。考研學生總數(shù)32人，14人被國內外著名大學錄取，占指導學生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進入博士階段的學習。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學生綜合素質、創(chuàng)新意識上，經(jīng)指導的學生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設計優(yōu)良率、學生技能競賽獲獎率以及考取研究生比例來看，經(jīng)指導的學生比例要高出四屆全體學生比例的5～1o個百分點。
(四)施行建議。
在本科生中施行導師制，是當前提高高等教育質量的一項重要措施；也是有助學生挖掘自身潛力、充分展示個人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領導的認可，也為高校許多學者所公認。但在本科生階段實行導師制，作者還是傾向于謹慎施行，尤其在教學型本科院校。原因如下：
1．本科生導師制適用于少部分群體。
在教學型本科院校內，并非每個學生都需要導師的指導，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學的生師比僅為2：1，況且在教學型本科院校內學科間、專業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎雄厚的學科和專業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質較高，也很想在未來成就一番事業(yè)的學生，才最有可能成為導師制下的受益對象。
2．本科生導師制要求導師具有較高的綜合素質。
本科生導師的選拔標準比較高，在教學型本科院校只有少部分教師能達到這樣的要求。譬如其至少應具備以下幾個方面素質：(一)政治素質過硬，即具有堅定的政治信念，熱愛黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務素質要專、精、高，即具有碩士以上學位或副教授以上職稱，并有穩(wěn)定的學術研究方向，主持或參與過n-學研究課題，在同行內有較高知名度。(四)工作起來有求必應，即在時間的許可下，能應答學生通過像面談、電話、網(wǎng)絡通信等形式提出的心理、專業(yè)或科研問題。學生在求學中能耳濡為師愛崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導師的選拔制度(包括導師的申請標準、聘用程序、職責和待遇)、工作考核制度(包括制定導師工作考核標準、成立校系兩級考核工作組)、獎懲制度(包括優(yōu)秀導師和不稱職導師的獎懲條例)、培訓制度(包括導師的崗前培訓和崗后培訓，崗n-培訓立足于導師前的思想和道德素質、學歷學位以及管理能力的培訓，崗后培訓側重于導師的指導技巧的提高和不稱職導師的思想再教育的培訓)以及導師制的完善制度(定期修訂與導師制相關的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時俱進，目的使導師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導師制的效果應科學判斷、正確評價。
本科生導師制有它有益的一面，但我們應該清醒看到，它的運行將耗費導師大量的時間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學質量之余的重要補充，不能夸大其實。否則，本末倒置會造成教學秩序的混亂，甚至影響教學質量的提高，譬如教師備課時間受到?jīng)_擊，上課內容保鮮性值得拷問，教師精力過于分散，教學事故率就值得商榷；學生本該在課堂上學習的時候，有的卻在實驗室開展科技試驗，有的卻在自修室做考研迎考復習等。
四、結語。
針對本科生導師制在提高教育質量中的積極作用，分析了我國大眾化教育階段，在教學型本科院校推行本科生導師制的必要性。借鑒國內外高校施行本科生導師制的成功經(jīng)驗，在深入研究的基礎上，提出了適合我國教學型本科院校施行的“取向性”導師制模式，研究結果表明，所提出的本科生導師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對現(xiàn)行本科生導師制存在的問題，給出了教學型本科院校施行“取向性”導師制的一些建議。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十七
近年中國高校的工作重點之一是：制定關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導方案，引導一批本科高等學校向應用技術型高等學校轉型。在此情形下，地方本科院校對計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)等計算機類專業(yè)(以下簡稱計算機專業(yè))進行教學改革，將學生培養(yǎng)成適應社會需要的計算機應用技術型人才是一個必然趨勢。
相對傳統(tǒng)專業(yè)，計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科，其有主要的二個優(yōu)點：
(1)因計算機與生產(chǎn)、生活結合緊密，技術更新快，對社會影響大，故計算機類專業(yè)容易與企業(yè)溝通，易于產(chǎn)教融合、校企合作。
(2)計算機專業(yè)的老師在讀碩士、博士時，一般都進行過項目訓練，具有較強的工程能力，故計算機專業(yè)易于培養(yǎng)與應用技術型高校相適應的“雙師型”教師。
基于這二個優(yōu)點，地方本科院校的計算機專業(yè)相對于傳統(tǒng)專業(yè)更容易向應用技術型轉型。為此，如何制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，如何為學生提高應用技術能力搭建真正的實踐平臺，是計算機專業(yè)向應用技術型轉型的一個關鍵。
2.培養(yǎng)模式面向應用技術型轉型的改革方案。
調查以往計算機專業(yè)學生就業(yè)困難的原因，主要原因不是因為學生數(shù)量多或素質差，而是因為其掌握的知識結構不合理。這種不合理表現(xiàn)為：在地方本科院校制定的人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)目標不明確清晰;在教學上，缺乏特色的知識講解和深度的實踐教學;在學生學習時，缺少相應的技術平臺進行實踐鍛煉。
針對以上問題，制定一個具有明確目標的應用型人才培養(yǎng)計劃，搭建學生應用技術的實踐平臺，“訂單實訓”形式的校企合作是一個很好的解決方案，在此過程中，加強學科競賽和增加基于項目實訓的實踐活動等的教學模式，無疑是對這個解決方案的一個有益補充。基于此種方式的轉型改革方案，在宏觀上，解決了人才培養(yǎng)質量的問題，使其達到產(chǎn)業(yè)要求，緩解畢業(yè)生和企業(yè)之間互不適應的矛盾;微觀上，通過項目案例導學，鍛煉學生解決實際問題的能力，隱含地為企業(yè)培養(yǎng)了中高級技術人才，為相關教學提供了良好借鑒。
2.1改革目標。
針對以上改革方案，制定了以下改革目標：
1.構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式以工業(yè)和信息化部人才交流中心組織的“藍橋計劃”為導向，結合計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，以學生專業(yè)能力和職業(yè)能力發(fā)展為重點，構建計算機應用技術型人才培養(yǎng)模式。
2.以培養(yǎng)計算機應用技術型人才為目標，制定計算機應用技術型人才培養(yǎng)方案。
3.深入開展校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中。
4.搭建計算機應用實踐平臺，如讓學生參加企業(yè)技術競賽、或將學生作品到現(xiàn)實社會中推廣。
2.2改革內容。
以“能力中心的課程開發(fā)型”教學模式為藍本，制定科學合理、具有內在邏輯的人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)教學計劃的指導下，科學設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。由此，形成以社會需求為導向的，高度重視學生應用技術能力的應用型本科人才培養(yǎng)的教學模式。在此過程中，以“資格證書”推動教學的深入和開展，同時加深校企聯(lián)合，讓更多的企業(yè)與公司參與到大學教育中，逐步構建的有特色的、面向就業(yè)的計算機專業(yè)知識體系。
2.3改革方法。
1.設置“多方向、組合式”的核心課程體系設計針對計算機科學與技術專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)、軟件工程專業(yè)，進行了認真的分析和廣泛的社會調查，確定專業(yè)方向的職業(yè)核心能力，圍繞職業(yè)核心課程設置課程體系，其具有以下2個特點：
(1)“多方向”：在大二第一學期前對學生進行專業(yè)核心課、語言課、公共技能課進行提前培養(yǎng)，在大二第二學期以后按照專業(yè)方向設置課程，著重培養(yǎng)的技能方向有：數(shù)據(jù)庫方向，軟件工程方向、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，網(wǎng)站建設方向，多媒體技術方向等等，多方向為學生提供了寬泛的學習就業(yè)選擇范圍，并為學生搭建某些特定的職業(yè)模擬技能平臺，使學生能較好、盡快地適應企業(yè)崗位要求。在地方院校學院，可以重點培養(yǎng)的方向有：java應用技術、多媒體應用、嵌入式應用、網(wǎng)絡工程，這些均可為學生的就業(yè)提供了良好平臺。
(2)“組合式”：以特定技能做為一個目標，例如在18學時，32學時中進行教學，將技能分解和實驗講授，便于學生接受，并留合理的項目作業(yè)，靈活組合各個技能小作業(yè)使學生完成若干個綜合的大項目，鍛煉學生的綜合動手能力，這樣做的優(yōu)點是：學生既掌握了一定的寬度知識、又具備了某項的專項技能，通過課程內容的改革，將分散獨立的課程形成若干個特定方向的課程群進行建設，方便了學生的學習和教學團隊的'建設。
2.4形成校企合作教學的教學模式，同時提高青年教師的工程實踐能力。
把課程教學計劃分為3部分，第1部分是基礎課;第2部分是專業(yè)方向限定選修課程，這一部分課程有明顯的專業(yè)特色，為各個專業(yè)方向開設，緊緊圍繞該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標，為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎;第3部分是崗位課，亦稱企業(yè)合作課程，是在專業(yè)課程的基礎上，開設校企合作企業(yè)的置換課程。由企業(yè)或公司人員負責課程體系教學計劃的制定和實施，進行技術課程強化以及軟件項目開發(fā)的綜合實訓。通過學校與企業(yè)之間的窗口作用，地方院校可以與很多企業(yè)進行廣泛的交流，提高青年教師的工程實踐能力，對“雙師型”教師的培養(yǎng)起到了積極作用。
3.以專業(yè)認證提高學生的就業(yè)競爭力。
實行“雙證”結合的培養(yǎng)模式，把輔導和訓練學生考取“職業(yè)資格證”列入培養(yǎng)計劃。目前，職業(yè)教育與學歷教育日益結合緊密，特別是計算機行業(yè)的相關認證。在本科學生考取職業(yè)資格證書的同時，鼓勵他們積極備考網(wǎng)絡工程師、嵌入式工程式師、軟件工程師等資格(水平)考試。對于個別學科，如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書，可以免試這門課程。這樣不但激勵學生的學習興趣，而且學生拿到證書后，提高了他們的就業(yè)競爭力。
3結束語。
文章對地方院校轉型中計算機應用技術型人才的養(yǎng)教學模式進行有益的探索，在探索過程中，研究與設計了轉型改革方案，并提出了改革目標、改革內容和具體做法。在執(zhí)行過程中，逐步形成了計算機專業(yè)特色的“訂單實訓”，與企業(yè)進行對接，提高了學生的就業(yè)競爭力和能獨立解決問題的能力，亦提高了學生的專業(yè)綜合素質，為相關教學改革提供了借鑒。
高職院校課程建設的研究與實踐論文篇十八
在我國高職院校電子信息實驗課開展的過程一般都是按照課本上所說的實驗步驟以及實驗要求來一步一步進行的。在實驗課上有些設備等使用品都是已經(jīng)擺設好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經(jīng)確定。學生在進行電子信息實驗過程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來進行實際測量，并對測量所得數(shù)據(jù)進行總結歸納來確定已有結論。這種電子信息實驗課的模式是一種驗證性實驗，根據(jù)所學理論來講，學生只是驗證實驗來獲得理論的正確性。這種模式的實驗可以使得學生鞏固自己所學知識內容，但是就整個實驗而言，學生在進行電子信息實驗過程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實驗步驟即可，沒有將正真的`動手實際操作能力和思考能力相結合，未能充分發(fā)揮學生自主學習的要求，也未能達到實驗教學所希望的目的。教師在進行電子信息實驗教學過程中，往往是在進行電子信息實驗操作課之前先對實驗步驟以及要求進行詳細講解，之后學生在按照要求按部就班的進行實驗操作。電子信息實驗對于高職院校學生而言應該是一門讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會使得學生對電子信息實驗課逐漸喪失興趣。在有些學?？赡芤驗橘Y金緊缺導致一些實驗無法進行操作，導致許多需要驗證的實驗無法進行。在高職院校電子信息實驗考核過程中，一般是以實驗報告為基礎，但實驗報告也只是按照標準實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)得來的，即便有些同學未能有效完成實驗也可以僅僅以實驗報告來進行考核過關，這種考核標準是不值得我們學習的。
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