文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神？在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考以下的范文，了解一些寫(xiě)作技巧和方法。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類(lèi)健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，具有豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象，這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育，使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高，也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀，提高學(xué)習(xí)效果。
1．1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)上層次比較分明，其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人，甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的德育意識(shí)，提高精神品質(zhì)［1］。
1．2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用好教育的要點(diǎn)，如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章，以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德，同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念［2］。
2．1全面解析德育教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中，教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育，忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析，促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想，這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí)，最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。
2．2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯，因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材，挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材，這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中，教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，先對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上，教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育，尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中，教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀，或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一，這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感，在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷［3］。
2．3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并為學(xué)生介紹一下文章的背景，同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中，教師不僅要做好知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中，學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷，注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發(fā)展的道路上［4］?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要分析好語(yǔ)文教材，將德育教育內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開(kāi)化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開(kāi)科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們?cè)趯?duì)“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用除味覺(jué)以外的所有感觀，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這樣做加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如，在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過(guò)向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過(guò)向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，從而獲得了一些事實(shí)性信息，相比呆板地聽(tīng)教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問(wèn)題或通過(guò)描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在，從而明確提出問(wèn)題。
學(xué)生知道驗(yàn)證此定律需要使用天平。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會(huì)提出這樣的問(wèn)題：蠟燭燃燒過(guò)程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過(guò)分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們?cè)诨瘜W(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問(wèn)題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)在初中化學(xué)新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
此外，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問(wèn)題。我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)，我們可以采用活動(dòng)表面評(píng)估。這是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
另外，紙筆測(cè)試是常用的評(píng)價(jià)方式，它具有操作簡(jiǎn)單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)探究活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種學(xué)習(xí)過(guò)程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，在注重對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也不能忽視對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試的方式可以對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識(shí)簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情景，因此，用于評(píng)價(jià)科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測(cè)試中的化學(xué)問(wèn)題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問(wèn)題中，有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評(píng)價(jià)方法。
綜上所述，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的，在實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多新情況、新問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關(guān)注人的自然發(fā)展，生命的健康成長(zhǎng)，承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈：
生甲：我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分，因?yàn)橹挥行燎诟?，才?huì)有收獲嘛。
生乙：我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)檫@一部分中，父親告訴了我們一個(gè)做人的道理，使我受到教育。
生丙：我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分，因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容，讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。
生?。何乙蚕矚g讀“議花生”這個(gè)部分，因?yàn)楦赣H說(shuō)的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理，給我留下深刻印象。
………。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像。”學(xué)生的.積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了：
生1：“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰(shuí)的用處大，而是重點(diǎn)在說(shuō)花生的果實(shí)是埋在地里的，而不像桃子它們那樣掛在枝頭上，讓一看就喜歡”。
生2：“我覺(jué)得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’，他一定很喜歡花生，所以也喜歡花生，把果實(shí)埋在地里，默默無(wú)聞，不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。”
生3：“老師，我覺(jué)得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀，而是向大家展示，我覺(jué)得這沒(méi)什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華，你能說(shuō)是炫耀嗎？”
生4：“我就比較喜歡蘋(píng)果、桃子，它們既好看又好吃，還富有營(yíng)養(yǎng)?！?/p>
生5：“我出喜歡蘋(píng)果、桃子、石榴。大家平常買(mǎi)東西都喜歡看廣告，買(mǎi)牌子，它們外表美，掛在枝頭為自已作廣告，有什么不好呢？”
生6：“老師，大人們常說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但蘋(píng)果它們自我推薦也值得贊賞。”
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
摘要：為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的一種教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是，實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問(wèn)題的。眾所周知，有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門(mén)學(xué)科，學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸，學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí)，就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式，它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來(lái)探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問(wèn)題。
1.小組成員參與面不等。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生，其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時(shí)，就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學(xué)生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動(dòng)少，學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn)，在老師面前討論拘束，不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率，也減少了提問(wèn)的次數(shù)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變，小組學(xué)習(xí)只是名義上的，不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽(tīng)課，老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，提前進(jìn)行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好，到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上，由于只是走個(gè)形式，學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣，仔細(xì)一聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無(wú)法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強(qiáng)帶弱，盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，積極活躍的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)，要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率。
2.老師提出的問(wèn)題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摗Ｒ虼耍@要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標(biāo)的，這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外，老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論，讓學(xué)生在討論中去思考，去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段，因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以探究的問(wèn)題有很多，如：對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究，對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問(wèn)題需不需要都讓學(xué)生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組，老師也要積極引導(dǎo)，給他們啟示，營(yíng)造出和諧的討論氣氛。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。目前，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開(kāi)始，許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學(xué)習(xí)模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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［3]黃明月.淺議初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[j].數(shù)理化學(xué)習(xí).2009期。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中，實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動(dòng)，而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等，接著，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái)，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值，即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí)，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí)，我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來(lái)，教師為了節(jié)省時(shí)間，通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會(huì)自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
摘要：本文通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強(qiáng)調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有能提高智慧的潛力、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、有利于所學(xué)材料的保持四個(gè)方面的作用。而桑新民教授認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的，學(xué)校教育中的接受學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)用如何，我們對(duì)此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對(duì)城市和城鎮(zhèn)中不同中學(xué)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷106份，回收106份，有效問(wèn)卷106份，問(wèn)卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或是不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的情況，當(dāng)中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認(rèn)為在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的僅占15%，且均為城市學(xué)生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為教材能經(jīng)常給出學(xué)生自主探討知識(shí)的方法指導(dǎo)，約有29%的學(xué)生認(rèn)為教材基本沒(méi)有涉及此方面的內(nèi)容，其余認(rèn)為教材僅僅是偶然涉及。教師教學(xué)方面，僅有22%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生方面，有近70%的學(xué)生認(rèn)為自主探究知識(shí)是有趣的學(xué)習(xí)方式并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的難度不大。而且有95%的學(xué)生不同方面、不同程度地認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在考試評(píng)價(jià)方面，有75%的學(xué)生認(rèn)為考試中會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生自主探究能力的題目。
二、存在的問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了以下方面的問(wèn)題：
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學(xué)習(xí)要求一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)都不能滿足。在城市中，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較齊全，且學(xué)生能夠有足夠的條件進(jìn)行基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。但是，由于很多實(shí)驗(yàn)考慮到操作難度及安全問(wèn)題，即使有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不建議學(xué)生自主操作。這時(shí)候利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能很好地解決該問(wèn)題，而且城市中大部分學(xué)校都具備虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學(xué)校利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒(méi)有很好地體現(xiàn)提高學(xué)生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)方式。目前，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念沒(méi)有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學(xué)方面就無(wú)從談起。
3.教師教學(xué)方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式還沒(méi)有深入到廣大教師的教學(xué)理念中。對(duì)此，我們對(duì)某些教師進(jìn)行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間，很容易影響規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程。布魯納說(shuō)：“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！比欢芏嘟處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)比通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識(shí)往往需要學(xué)生花更多的時(shí)間去理解和復(fù)習(xí)。而相反地，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解知識(shí)，更具學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學(xué)生都對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有興趣。更多學(xué)生希望能親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.考試評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的需要，也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述，就以下方面提出建議：
1.加強(qiáng)教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施得到完善。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運(yùn)用，為學(xué)生提供一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的原理，引導(dǎo)學(xué)生和教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
4.教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中有機(jī)地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.深化考試制度的改革，加大對(duì)學(xué)生探究能力的考查。
參考文獻(xiàn):。
[1]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分，學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見(jiàn)過(guò)，但解不全或不全對(duì);3、能列出式子，但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的，承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然，認(rèn)為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過(guò)粗心大意而已，往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細(xì)不能細(xì)，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素：
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)__%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí)，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類(lèi)題時(shí)，式中的100%通?？闯?而不寫(xiě)入算式中，但在此題中這100%一定要寫(xiě)上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上，并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的.遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類(lèi)錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素：
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類(lèi)計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類(lèi)題目實(shí)屬簡(jiǎn)單，粗粗一算就算了結(jié)而此類(lèi)錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也很難查出錯(cuò)誤，其次是來(lái)自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫(xiě)一個(gè)，那里寫(xiě)一個(gè)，或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改，寫(xiě)到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤，如丟點(diǎn)等。
對(duì)此，要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，要細(xì)心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯(cuò)，出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，在解題時(shí)，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無(wú)從下手，對(duì)這類(lèi)學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實(shí)有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)主要體現(xiàn)為確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境，建立探究的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)給予必要的支持和幫助，以伙伴身份參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查交流等一系列活動(dòng)，促進(jìn)探究的發(fā)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們作了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、善于激疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
帶著這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熟石灰的化學(xué)性質(zhì)，要求同學(xué)們分組試驗(yàn)。學(xué)生各取一定量的石灰水加入試管中，然后滴入1~2滴酚酞溶液，結(jié)果溶液變紅了。同學(xué)們觀察到此現(xiàn)象后，驚呼道：這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對(duì)常見(jiàn)堿的其他性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)中。
二、疊現(xiàn)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子，問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心。
新課程主張教師要做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，即針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)生的自主探究中逐個(gè)展開(kāi)相應(yīng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。如在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備后，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。為此，教師特設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：
問(wèn)題1：要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的裝置，你要從哪幾方面考慮？
問(wèn)題2：怎樣設(shè)計(jì)裝置可以使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便？
問(wèn)題3：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)隨用隨制的裝置？
針對(duì)這些問(wèn)題，教師在課堂上留給學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生去自主探究，合作交流，對(duì)學(xué)生提出的各種可能方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、合理性以及不足。隨著問(wèn)題的逐個(gè)解決，學(xué)生不僅在知識(shí)層面上獲得了溫故知新的良好收益，而且在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作”的能力層面上也獲得了進(jìn)一步的鍛煉和提升。
三、開(kāi)展探究性的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)環(huán)節(jié)的前后聯(lián)系，開(kāi)展探究性的課外活動(dòng)。這樣，不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使他們學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，而且更有助于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一節(jié)綜合實(shí)踐課，主要以五個(gè)話題作為展示學(xué)生實(shí)踐探究的成果。第一，水的重要性。第二，水資源的缺乏。第三，水的污染。第四，水的凈化處理。第五，我國(guó)政府治水的方略等等。這些話題都要求學(xué)生課前盡量通過(guò)教科書(shū)、資料、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行污水凈化處理等。
作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學(xué)模式，而要充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，開(kāi)闊他們的視野，讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、解疑，在不斷求索中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性被最大程度地激發(fā)，個(gè)性的優(yōu)勢(shì)也得到充分的施展，達(dá)到了讓每一位學(xué)生表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì)，學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以及去年中考的典型試題分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，有助于我們把握中考方向，進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽(tīng)了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略，并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，覺(jué)得受益匪淺，對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)，對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí)，許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中，我感覺(jué)自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在，制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，避免盲目行動(dòng)，將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺(jué)得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦，面對(duì)每一屆新生，想到家長(zhǎng)的殷切期望，總覺(jué)得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進(jìn)行精細(xì)的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽(tīng)、記的被動(dòng)地位，成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣，學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習(xí)課沒(méi)意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此，教學(xué)相長(zhǎng)，俯身傾聽(tīng)就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知，也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中，而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過(guò)學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解，知識(shí)點(diǎn)講的比較多，結(jié)合實(shí)例的講解比較少，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過(guò)這次培訓(xùn)，我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納，注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說(shuō)在第一輪復(fù)習(xí)中，部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn)，讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整理的過(guò)程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開(kāi)放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，并貫穿適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，著重提升學(xué)生的綜合能力，例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究，使學(xué)生逐步掌握探究問(wèn)題的基本思路，舉一反三，應(yīng)對(duì)各種不同類(lèi)型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用，通過(guò)培訓(xùn)，我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向，明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信通過(guò)努力，定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
在校企合作的交流過(guò)程中，使我們深刻了解到成功的校企合作，不僅僅是學(xué)校教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學(xué)校加強(qiáng)校企合作，縮短畢業(yè)生當(dāng)學(xué)徒的時(shí)間，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已接近熟手工人，避免學(xué)生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行，使專業(yè)對(duì)口率不斷提升。加強(qiáng)職業(yè)教育,實(shí)行校企合作，是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的有效途徑，是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實(shí)行校企合作，還可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享，減少學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才，為學(xué)生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，它將以前師帶徒只重視技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，又要強(qiáng)調(diào)技能特色，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。它是我們中職學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。當(dāng)然，校企合作這條路是我們中職學(xué)校培養(yǎng)技能人才應(yīng)走的路，也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是，在這條路上還存在許多問(wèn)題。一是校企合作的制度還不夠完善，國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)的法律、政策來(lái)維護(hù)和保證校企合作方案的推行與實(shí)施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級(jí)摸索階段，在校企合作的過(guò)程中還存在一些具體的問(wèn)題和情況，有待校企雙方共同來(lái)探討，并加以解決。
二、實(shí)現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學(xué)校要站在更積極主動(dòng)的地位上推動(dòng)校企合作的發(fā)展，從領(lǐng)導(dǎo)層到師生都要在思想上高度一致，形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹(shù)立校企合作共贏的觀念，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生找出路，為學(xué)生的就業(yè)多想辦法，就會(huì)給校、企雙方共同帶來(lái)利益。
（一）學(xué)校根據(jù)企業(yè)的情況，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學(xué)校，其主要原因有：第一，學(xué)生的技術(shù)不過(guò)硬，體能達(dá)不到要求，崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的高強(qiáng)度生產(chǎn)節(jié)奏。第二，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真探討過(guò)企業(yè)的要求，不理解企業(yè)的管理制度，部分學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，另一方面應(yīng)加大對(duì)校企合作的研究與投入，提高學(xué)生的技能，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育與企業(yè)文化滲透，根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
（二）模糊訂單操作，不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐提供條件，但錄用標(biāo)準(zhǔn)、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通，按企業(yè)的需求確定。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、體能訓(xùn)練、基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)完成，崗前實(shí)訓(xùn)在企業(yè)完成。對(duì)于部分未被企業(yè)錄用的學(xué)生，學(xué)校則通過(guò)其他途徑為他們解決就業(yè)，減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣，企業(yè)則更愿意參加校企合作。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
論文摘要：本文就“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行介紹，讓學(xué)生真切的感受到現(xiàn)實(shí)生活中的法律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思變能力。
大專、中專公司法課堂教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)，讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)基本理論知識(shí)的理解，熟悉理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一種規(guī)范的學(xué)習(xí)，其直接的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在大專、中專的公司法課堂教學(xué)中采用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)“本質(zhì)化的學(xué)習(xí)”將基本的理論知識(shí)與公司法規(guī)范有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)公司法基本理論知道的理解，熟悉公司法理論知識(shí)規(guī)范化的表述方式，進(jìn)一步將公司法理論知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)臺(tái)起來(lái)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)公司法教學(xué)課堂“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的應(yīng)用進(jìn)行探討，對(duì)提高公司法的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律知識(shí)去認(rèn)識(shí)和判斷并理解身邊的問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì)到法律的重要意義提出自己的拙見(jiàn)。
一、課前的`教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面，在“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”中教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)，清楚讓學(xué)生學(xué)到什么，達(dá)到什么目的，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如教師可以安排學(xué)生在課前學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，明確公司法在經(jīng)濟(jì)法中的地位和作用，然后根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行講授和指導(dǎo)。
二、教學(xué)中的互動(dòng)。
“公司法”所傳授的不是單純的理論，公司法的規(guī)范要運(yùn)用于實(shí)踐，它可能是學(xué)生畢業(yè)后的選擇職業(yè)的領(lǐng)域，與其它發(fā)達(dá)國(guó)家的“公司法”發(fā)展史相比，我國(guó)現(xiàn)行的“公司法”是非常年輕的。為了使學(xué)生全面、深入的了解、掌握“公司法”中的主要理論和規(guī)則，教師應(yīng)該注意“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在“公司法”課堂教學(xué)中的應(yīng)用，把教學(xué)的務(wù)實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生們的技能作為主要的目標(biāo)?！皹?biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”要求在課堂教學(xué)中多給孩子創(chuàng)建和諧的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，使其成為學(xué)習(xí)的主人。在討論案例的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和對(duì)案例中涉及的法律問(wèn)題的理解，教師的講解和案例的分析、討論相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
(一)通過(guò)案例讓學(xué)生了解規(guī)范背后的故事。法律實(shí)則為規(guī)則、規(guī)范，它抽離了現(xiàn)實(shí)的生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要記住規(guī)則還要理解這些規(guī)則并會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。案例濃縮了社會(huì)生活，學(xué)生在案例中尋找法律規(guī)則，必須就得了解案件發(fā)生的背景，爭(zhēng)議出現(xiàn)的原因，及法官創(chuàng)制法律、理解和運(yùn)用規(guī)則的考慮過(guò)程。例如，公司兼并是公司法研究的一個(gè)重要的方面，有一系列的案例，涉及到了了不同的法律問(wèn)題，從案例中，學(xué)生要了解兼并的套路、對(duì)不同方法的利弊分析、還有各種利益的平衡、律師的作用，法官保護(hù)的利益取向等等。
(二)課堂討論。課堂討論可以是教師與學(xué)生之間的討論，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間的討論。法學(xué)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，還要提高學(xué)生處理法律務(wù)實(shí)的技能，在教學(xué)當(dāng)中教師要有意識(shí)的提供給學(xué)生磨練技能的機(jī)會(huì)。討論不是重復(fù)書(shū)本上的語(yǔ)言，而是把書(shū)本上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，變?yōu)樯畹恼Z(yǔ)言，這是在一定的知識(shí)內(nèi)化基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。
教師可以把案例引入課堂，在案例中出現(xiàn)的法律糾紛體現(xiàn)了不同的利益沖突，在討論的過(guò)程中，教師要力求讓學(xué)生充分的“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生們打破常規(guī)、發(fā)揮想象、積極思維、大膽的存疑，保護(hù)學(xué)生們的求知欲和求異思維。(三)換位教學(xué)。顧名思義“換位教學(xué)”就是教師到學(xué)生中去，學(xué)生到講臺(tái)以老師的身份給其他的同學(xué)講課。學(xué)生要講出他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和概括，課前，教師要針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)生“備課”，然后在課堂上學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)變成自己的東西羅列成語(yǔ)言講給其他學(xué)生聽(tīng)，底下的同學(xué)們可以就自己的疑問(wèn)向“小老師”提問(wèn)，“小老師”可以進(jìn)行解答，無(wú)法解答的其他同學(xué)可以幫助。這種“換位學(xué)習(xí)”不僅可以讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生在別人面前展示自己的能力，更重要的是發(fā)現(xiàn)的不足之處可以進(jìn)行彌補(bǔ)，同學(xué)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(四)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司法的理解。我國(guó)的公司法具有中國(guó)特色，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，讓學(xué)生討論其他國(guó)家出現(xiàn)的典型案例對(duì)他們掌握中國(guó)司法有著借鑒的意義。教師可以引用美國(guó)的公司法案例，這些案例體現(xiàn)了公司在設(shè)立、運(yùn)營(yíng)、資本、內(nèi)部管理、機(jī)制變革和機(jī)構(gòu)變革中傳的典型糾紛和通行的解決辦法。我國(guó)隨著加入wto會(huì)有越來(lái)越多的跨國(guó)公司來(lái)中國(guó)投資，學(xué)生們需要吸納和了解不同國(guó)家的法律知識(shí)，以便于適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的人才，教師要在教學(xué)中認(rèn)真的運(yùn)用“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”提高教學(xué)質(zhì)量，為他學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力打下基礎(chǔ)。
三、師生對(duì)課堂情況的總結(jié)。
教師課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表教學(xué)的結(jié)束，課后教師要對(duì)每一堂課做出總結(jié)和延續(xù)，要征求同學(xué)的意見(jiàn)，更高的提高教學(xué)質(zhì)量。
(一)教師對(duì)課堂情況的總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，判斷出教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的程度?？偨Y(jié)出本次教育的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以及下次課堂的注意事項(xiàng)；同時(shí)還要記錄下那些有價(jià)值的問(wèn)題和在教學(xué)時(shí)的靈感頓悟等。如果有了科研的沖動(dòng)，可以你出基本的打算和安排，記錄下相關(guān)的關(guān)鍵詞。
“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”在大專、中專公司法教學(xué)活動(dòng)中是一項(xiàng)要求學(xué)生積極參與的教學(xué)模式，這既有利于學(xué)生掌握公司法規(guī)則，又激發(fā)了學(xué)生的研究和積極性，因此，中專公司法課堂教學(xué)中，“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”是一項(xiàng)極為有益的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張景峰公司法本科課程“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”教學(xué)探究[j]，
[2]黃燦燦互動(dòng)式公司法教學(xué)模式探究[j]_。
[3]丁丁在“公司法”教學(xué)中借鑒案例教學(xué)法的體會(huì)[j]。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
[摘要]以多媒體為主要手段的現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)課堂,與學(xué)科教學(xué)適當(dāng)而緊密地整合,使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng),課堂教學(xué)密度增大,教學(xué)效果大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]多媒體課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)誤區(qū)有機(jī)整合。
多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的教育思想和教學(xué)方法,把學(xué)生帶入了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。在教學(xué)中的許多重點(diǎn),難點(diǎn),運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法突出、突破；一些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不能確保每個(gè)學(xué)生都能觀察到；化工生產(chǎn)、工藝流程等內(nèi)容的教學(xué)往往流于枯燥乏味；教學(xué)反饋不夠及時(shí)和全面。而通過(guò)多媒體可以很好地解決這些問(wèn)題。
一、多媒體cai與教學(xué)整合中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)。
1、多媒體cai可以表現(xiàn)抽象科學(xué)知識(shí)和微觀知識(shí)。
多媒體課件具有直觀、生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認(rèn)識(shí)，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。實(shí)踐證明,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中用cai模擬動(dòng)畫(huà)展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動(dòng)形象,把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得趣味盎然,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學(xué)生的思緒,而思維空間的擴(kuò)展有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。
2、多媒體cai可以展現(xiàn)難以操作的實(shí)驗(yàn)和危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。
初中教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)是比較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這些較復(fù)雜、有危險(xiǎn)性、要求高、難以操作的實(shí)驗(yàn)，不適合課堂演示，教師和學(xué)生有些根本沒(méi)有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說(shuō)明問(wèn)題，應(yīng)越簡(jiǎn)單越好。還可以用動(dòng)畫(huà)模擬出一些教師無(wú)法演示的實(shí)驗(yàn),通過(guò)聲音,圖像的結(jié)合,給學(xué)生留下生動(dòng),深刻的印象.對(duì)那些有較大危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),污染較嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和對(duì)身體有害的實(shí)驗(yàn),也可用動(dòng)畫(huà)模擬,既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)又安全無(wú)害。
3、多媒體cai可以開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的空間。
傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂中，忽視了學(xué)生中存在的個(gè)別差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此我們已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)施因材施教的原則。例如：設(shè)計(jì)一套教學(xué)軟件，將每個(gè)知識(shí)單元的練習(xí)和測(cè)試題運(yùn)用分層遞進(jìn)的方法分為好幾個(gè)層次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，這樣的教學(xué)空間可以使有著個(gè)別差異的每一位學(xué)生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學(xué)生也能體會(huì)到成功感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)了自信心；讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，更為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的`空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得技能，發(fā)揮潛力。
由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性.如果盲目應(yīng)用,必然會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。
1、多媒體課件不能完全代替板書(shū)。
板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學(xué)生目不暇接,無(wú)法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒(méi)有活潑生動(dòng)的氣氛,更沒(méi)有師生間的良性互動(dòng)。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)華而不實(shí)，同時(shí)，也因?yàn)閳D片、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息量太多，分散了學(xué)生精力，也會(huì)分散課堂的重點(diǎn)，效果反而會(huì)比用傳統(tǒng)教學(xué)手段更差。
2、動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。
模擬實(shí)驗(yàn)也不可能完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。
三、多媒體與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
多媒體應(yīng)用于教學(xué)是一個(gè)新事物，對(duì)中學(xué)教師是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但教學(xué)中用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體cai,我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn):。
1.處理好教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系。
在課堂上,教師是組織教學(xué)的中心,起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,而課件是輔助教和學(xué)的一種工具,它可以在較大程度上幫助教師的教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)行高效率的訓(xùn)練,但它卻不能完全取代教師的作用,因?yàn)槲覀兯鶑?qiáng)調(diào)的學(xué)生探究學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí),如果沒(méi)有教師的輔導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的,教師更不能成為一個(gè)計(jì)算機(jī)的操作者,因?yàn)檎n堂教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流是任何一臺(tái)機(jī)器不能夠代替的。
2.課件的運(yùn)用要適當(dāng)。
課件要有適用性,應(yīng)當(dāng)是課件內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機(jī)融合,而不是生硬地?fù)胶?要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不能為了用課件而用課件,盲目地隨大流.在使用方法和技巧上,適時(shí)和適度地穿插課件于課堂教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,定能獲得良好的教學(xué)效果。因此課件不在多,更不能濫,不必節(jié)節(jié)用課件,而是要精,要巧,要美,要恰到好處。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,多媒體cai正快步走進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于這一新生事物,我們不能盲目接受,也不能一味排斥,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,合理地把多媒體cai引入到教學(xué)過(guò)程中,解決教學(xué)的重難點(diǎn),發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性；在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合,努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成，這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的；相反，有的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà)，富有童趣的故事，學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，或與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題等等，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）自主探索，引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論，必須要積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考必不可少，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要仔細(xì)研究教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，要為學(xué)生提供豐富的感性材料，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，不斷地觀察、操作、思考，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題，并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開(kāi)討論，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí)，才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）合作交流，深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作交流，共同努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
（四）練習(xí)反饋，調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣，在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度，同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度，設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí)，以此來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí)，可以采取自主學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（五）促進(jìn)評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者，而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，合作過(guò)程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者，更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份，才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成?？傊?，在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序，不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十五
(一)部分學(xué)校已經(jīng)將合作教學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式出現(xiàn)之后，各學(xué)校逐漸地采用這種教學(xué)模式，并且從多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)有所提高。在事實(shí)面前，學(xué)校和教師已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要性，并且積極開(kāi)展合作教學(xué)。在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)在課堂上設(shè)定一些特別的教學(xué)方案，以提問(wèn)與回答、課堂游戲等方法來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生之家、學(xué)生與學(xué)生之間的合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)方式之下，語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種新的形式，課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生參與學(xué)校的積極性相對(duì)提高，教師也能夠向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)信息，顯著地提高了課堂效率。
(二)師生已經(jīng)具備合作教學(xué)的意識(shí)與能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)工作越來(lái)越繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)覺(jué)得相當(dāng)吃力，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式卻能夠相對(duì)減輕師生的教學(xué)壓力。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生已經(jīng)逐漸地意識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢(shì)，并且進(jìn)行積極地實(shí)踐與推行。教師普遍具備崇高的職業(yè)道德精神，能夠?qū)⒆约和渡碛诮逃聵I(yè)中，并且積極響應(yīng)新型教育模式的號(hào)召，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)中的要點(diǎn)，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)對(duì)自身知識(shí)有所了解，能夠積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并積極地配合教師的指導(dǎo)，踐行合作學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)校能夠提供一定的物質(zhì)支持。
教育事業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)綜合實(shí)力發(fā)展的一項(xiàng)重任。國(guó)家越來(lái)越注重教育事業(yè)的施行。因而，學(xué)校能夠從國(guó)家及政府得到一定的資金支持。因此，學(xué)校能夠提供一個(gè)更為良好的教學(xué)環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也會(huì)相應(yīng)地向此處傾斜。另外，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得更多的教學(xué)資料，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。由于這些有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來(lái)越具備可實(shí)現(xiàn)性，教師可以在教學(xué)中合理、有效地利用這些有利條件，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效率。
(一)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意識(shí)。
1．意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義。相對(duì)于理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)依舊比較淡薄，他們認(rèn)為理科學(xué)科可以通過(guò)互相交流、探討可以解決一些難題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只要努力背誦、記憶就好。然而實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是為了能夠順利交流，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不斷地相互溝通，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過(guò)合作的方式與生活相結(jié)合，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效率。
2．了解合作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)也并非是學(xué)生之間的隨意交流而不必遵循任何章法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的計(jì)劃，將教學(xué)過(guò)程劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們了解各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施內(nèi)容和方法，才能讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式發(fā)揮更大的作用。
3．合作學(xué)習(xí)的多種分類(lèi)。合作學(xué)習(xí)的種類(lèi)根據(jù)多種不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以有多種分類(lèi)方法，一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)按照完成教學(xué)任務(wù)所需要的時(shí)間長(zhǎng)度，將學(xué)生們按照合作時(shí)間的長(zhǎng)短分為以下三種:非正式組，教師將學(xué)生隨機(jī)劃分為多個(gè)小組，在合作討論完成一項(xiàng)短期任務(wù)之后，即將合作小組解散;正式組，這種類(lèi)型的小組合作時(shí)間較長(zhǎng)，通常是為了完成一項(xiàng)持續(xù)時(shí)間略長(zhǎng)的任務(wù);基礎(chǔ)組，是該分類(lèi)方法中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的分組方法，通常是完成整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)而行。不同的分類(lèi)有不同的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然也有劣勢(shì)，在分類(lèi)時(shí)應(yīng)當(dāng)按照具體情況而進(jìn)行。
4．認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式固然有多種優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)形式并不能完全取代其他的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生依舊要通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式來(lái)思考更多的問(wèn)題，自主解決學(xué)習(xí)中的困難，也要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的拼搏精神，而不能因?yàn)檫^(guò)分依賴合作學(xué)習(xí)而荒廢學(xué)業(yè)。
(二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的制定。
1．制定思路清晰的合作學(xué)習(xí)辦法。教學(xué)方案的制定是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)清晰的教學(xué)思路，教師能夠明確自己在教學(xué)活動(dòng)中做什么，怎么做，怎樣安排時(shí)間，而學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃做好預(yù)習(xí)、鞏固，通過(guò)教師與學(xué)生的密切配合，順利地完成語(yǔ)文教學(xué)。
2．展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的積極性。教師制定了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案之后，應(yīng)當(dāng)將富有趣味的方面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，并且在課堂上積極地發(fā)言、練習(xí)，通過(guò)教學(xué)中的趣味點(diǎn)，將知識(shí)重點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)印象更為深刻，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題。一是在以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為合作的基礎(chǔ)，避免因討論過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容而偏離教學(xué)中心。二是在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，避免因客觀因素打斷教學(xué)，降低合作學(xué)習(xí)的效果。三是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，無(wú)論是教學(xué)素材的選擇、學(xué)生合作的方式、小組的分配都應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況具體實(shí)施。
(三)合作學(xué)習(xí)具體開(kāi)展過(guò)程。
1．合理分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。每一堂課的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行，因此，必須要合理地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的分配應(yīng)當(dāng)考慮到時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，通過(guò)各種因素的結(jié)合，來(lái)為學(xué)生們分配可完成并能夠使學(xué)生得到鍛煉的任務(wù)。
2．選擇合適的合作學(xué)習(xí)素材。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們所掌握的知識(shí)不同，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活中事情的理解能力也不同，教師在選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)的素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)內(nèi)容相符且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的材料，讓學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待生活的正確態(tài)度。
3．確定具體的合作學(xué)習(xí)方法。目前，語(yǔ)文教學(xué)中通常采用的合作學(xué)習(xí)方法可以分為以下幾種，一種是課堂中的合作，學(xué)生們通過(guò)在教學(xué)課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論來(lái)解決問(wèn)題，另一種則是戶外的.合作，即占用課堂時(shí)間，進(jìn)行戶外合作學(xué)習(xí)，還有一種是課外的合作，也就是平時(shí)生活中的交流合作。合作學(xué)習(xí)方法的制定可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定。
4．選擇合理的合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)劃分小組來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)號(hào)、學(xué)生的座位等方法來(lái)分組，學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行合作。也可以通過(guò)非分組的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓教師和學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行自由的合作，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
5．運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)估，就不能只憑學(xué)生的成績(jī)來(lái)斷定，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)，如活躍度、積極性，以及學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)是否提高了實(shí)際交流能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合考察來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果。
(四)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生雖然占據(jù)著主體地位，然而，學(xué)生的自制力畢竟有限，且會(huì)遇到許多難以自己解決的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮有力的指導(dǎo)作用，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)偏離最初的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，將其引導(dǎo)回來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到自身能力難以解決的問(wèn)題，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的答案。
(五)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有著其他教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，然而，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也存在著一些缺陷，并不能完全取代其他教學(xué)方法，因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)模式相結(jié)合，在解決不同的教學(xué)問(wèn)題時(shí)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，或者將多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，無(wú)論選擇怎樣的教學(xué)模式，都應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率為基礎(chǔ)、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)為基礎(chǔ)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十六
學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，學(xué)生更喜歡接受能夠引起情感變化的教學(xué)。情感教學(xué)中，當(dāng)教師在枯燥的知識(shí)上賦予自己的豐富情感，用自己淵博的知識(shí)潤(rùn)色，形成自己的思想。例如，在講述氫原子中電子繞核運(yùn)動(dòng)所形成的電子云時(shí)，教師如果用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述為：像蜜蜂采蜜一樣在花朵附近飛來(lái)飛去，從而形成內(nèi)密外疏的無(wú)規(guī)則的。興趣與求知欲是相互聯(lián)系，相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增大，求知欲自然加強(qiáng)，興趣是求知欲的源泉；求知欲在學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)不斷地得到滿足時(shí)，興趣又不斷地升級(jí)，從而又產(chǎn)生新的求知欲望。
2.有利于學(xué)生能力的發(fā)揮。
學(xué)習(xí)者心情愉快時(shí)思維靈活，動(dòng)作敏捷，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還可能超常地發(fā)揮，解決一般情況下解決不了的問(wèn)題。情感教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)中，教師不僅注重知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)注意學(xué)生的思想教育。情感教學(xué)中，教師堅(jiān)持以情動(dòng)情喚起學(xué)生感情的共鳴，則有利于學(xué)生的思想教育。例如，當(dāng)教師帶著贊美和自豪講述我國(guó)上海有機(jī)合成的科學(xué)家努力拼搏，在世界上率先人工合成了具有生命的蛋白質(zhì)——脫氧核糖核酸，使學(xué)生迸發(fā)出感情的共鳴。使中華民族揚(yáng)眉吐氣時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)心和責(zé)任感就會(huì)被自然地激發(fā)出來(lái)。
人在做一件事情的時(shí)候，情緒對(duì)做事成效的影響是非常巨大的，其重點(diǎn)更是在于怎樣進(jìn)行情緒的調(diào)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法，需要對(duì)其實(shí)施的方法進(jìn)行科學(xué)的研究與制定，避免因方法錯(cuò)誤而對(duì)其應(yīng)用的效果產(chǎn)生影響，下面本文就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行研究與分析，重要方法包含以下幾點(diǎn)。
1.創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建快樂(lè)新奇的教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)變幻無(wú)窮和生動(dòng)鮮明、形象直觀的特點(diǎn)非常容易引發(fā)學(xué)生探究的興趣。在具體實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和內(nèi)容提出問(wèn)題，充分努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在快樂(lè)、驚奇的氛圍下感受到探索知識(shí)和獲得成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。
2.創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。
充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境。人類(lèi)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面都與化學(xué)密切相關(guān)，可以說(shuō)，化學(xué)是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮化學(xué)這一特殊優(yōu)勢(shì)，把生活和生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)置大量的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，更使學(xué)生在與教師的相互交流中充分激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
3.創(chuàng)建豐富的教育情境。
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，采用豐富的信息化教學(xué)手段創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境。現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中涉及的抽象概念很多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用靜態(tài)的圖、表等手段進(jìn)行描述，在教學(xué)情境的表現(xiàn)方面上存在不足。信息技術(shù)的發(fā)展使幻燈、動(dòng)畫(huà)、視頻、模擬仿真等多媒體技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于課堂教學(xué)，這些基于信息技術(shù)的教學(xué)手段能夠提供豐富多彩的演示效果，將以往難以表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不但極大地吸引了學(xué)生的注意力，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。（本文來(lái)自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）。
4.強(qiáng)化師生感情交流。
充分發(fā)揮教師的作用，通過(guò)廣泛深入的情感交流創(chuàng)建積極和諧的教學(xué)情境。教師在化學(xué)教學(xué)中需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中要灌注真實(shí)的情感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，注意與學(xué)生課內(nèi)和課外的情感交流。在學(xué)生產(chǎn)生畏懼和消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行鼓勵(lì)；在學(xué)生面臨挫折和失敗時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的自省、自控、自強(qiáng)的品質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響巨大，情感教學(xué)法能夠有效改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良情緒，在很大程度上提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但是值得注意的是，在情感教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)遵循“因材施教”的原則，注重學(xué)生的個(gè)體差異，保障學(xué)生能夠充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十七
生物課要做到從封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。封閉式教學(xué)是從20世紀(jì)50年代開(kāi)始的，那時(shí)我國(guó)教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個(gè)中心論”，即“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為實(shí)施教學(xué)的基地，教學(xué)活動(dòng)大都是在課堂中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也往往局限于課堂。然而由于生物的結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程等知識(shí)往往比較抽象，如果只用語(yǔ)言描述，課堂會(huì)變得枯燥無(wú)趣，有些知識(shí)甚至利用多媒體也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。對(duì)于這種狀況，教師應(yīng)盡可能發(fā)掘當(dāng)?shù)厣镔Y源，例如可從校園中的`動(dòng)植物開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行探索。實(shí)實(shí)在在的生物是感性的，是看得見(jiàn)、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。另外，它是形象的、具體的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)空的限制，能夠既讓學(xué)生獲得掌握的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的事物，又讓學(xué)生的形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)林場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標(biāo)本館，也有生物科技實(shí)踐活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資源，在教學(xué)中教師應(yīng)該注意運(yùn)用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在當(dāng)?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過(guò)程中會(huì)涉及參觀、訪問(wèn)、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì)因此獲得更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有更多了解生物與社會(huì)、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資源時(shí)，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷瑢?duì)其水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀動(dòng)物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過(guò)程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生了解和體會(huì)到很多更加直觀形象的生物信息。
三、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學(xué)效率。
生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生參與問(wèn)題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過(guò)程，讓學(xué)生在自主思考、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，避免紙上談兵。只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才會(huì)真正理解知識(shí)，融會(huì)貫通;也只有在實(shí)踐中學(xué)以致用，知識(shí)才能稱之為知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)和諧、高效。例如在說(shuō)明某種魚(yú)類(lèi)對(duì)不同的水環(huán)境均有一定的適應(yīng)性時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚(yú)，并帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請(qǐng)教專業(yè)人員，以此來(lái)讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚(yú)的結(jié)構(gòu)，并與其他魚(yú)類(lèi)進(jìn)行對(duì)比，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種魚(yú)有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。
顯而易見(jiàn)，地方生物資源對(duì)初中生物課堂教學(xué)具有積極的作用。我國(guó)地大物博，每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的資源。生物教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本地區(qū)寶貴的生物資源，讓它為生物教學(xué)增添趣味。同時(shí)，作為生物教師，我們必須具備緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)資源觀，有所為有所不為，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，辯證地開(kāi)發(fā)和利用各種教學(xué)資源，把地方特色資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生對(duì)生物課的興趣，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十八
21世紀(jì)的課堂教學(xué)，是對(duì)話教學(xué)，是民主和諧的教學(xué)，也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。教學(xué)中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔(dān)著一定的責(zé)任。信息化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《西亞》為例說(shuō)明在地理教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可行性與有效性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、信息環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立，要講究團(tuán)隊(duì)合作的技能，要有世界公民意識(shí)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
1．充分利用qq的學(xué)習(xí)功能。
學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資料時(shí)可以把它上傳到qq群共享。學(xué)生如果有疑難問(wèn)題，學(xué)生間可以通過(guò)qq解答，教師根據(jù)學(xué)生的交流情況給予補(bǔ)充、追問(wèn)、更正。在qq群學(xué)生可以平等自由交流，分享學(xué)習(xí)成果或想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師可以發(fā)起討論話題，和同學(xué)一起討論問(wèn)題、探討問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．老師利用qq群及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題;老師還可以對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當(dāng)言論進(jìn)行及時(shí)制止。
3．成果分享，存儲(chǔ)資源。
學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿，通過(guò)多媒體分享學(xué)習(xí)成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品，讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類(lèi)存儲(chǔ)資源，還可以通過(guò)在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用，提出合理的學(xué)習(xí)建議與進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的好處。
4．問(wèn)題引領(lǐng)，做實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。
三、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的管理。
1．注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識(shí)。
要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點(diǎn)擊、回復(fù)不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個(gè)人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識(shí)。
教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽(tīng)，虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)，做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作，更需要學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)真探究。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3．注重小組建設(shè)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組之間的水平接近。每個(gè)小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則，否則就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
(2)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換。
(4)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班里建立競(jìng)賽欄，實(shí)施小組捆綁競(jìng)賽。
(5)機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求人人參與，要對(duì)發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進(jìn)行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)兩次，使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時(shí)機(jī)，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。
地理教學(xué)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)不能流于形式。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，教師就要做好評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在思考中交流，在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開(kāi)放、充滿活力的地理課堂。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到幾個(gè)結(jié)合:學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)結(jié)合;質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合;總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)聚焦點(diǎn)，提升信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
作者：傅金梅單位：河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十九
南昌十五中萬(wàn)q王櫻。
摘要:課堂教學(xué)正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進(jìn)。交互白板在英國(guó)和世界各地正在取得越來(lái)越大的成功?？梢灶A(yù)見(jiàn)，交互白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)，成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。本文將從交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的角度進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學(xué)學(xué)生中心。
人類(lèi)在21世紀(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問(wèn)題在現(xiàn)代化教學(xué)中不斷凸現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。
交互式電子白板也在此時(shí)開(kāi)始嶄露頭角，它是一種國(guó)際上新近崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)。
一、引言。
各國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)踐表明，信息通信技術(shù)在中小學(xué)的教與學(xué)的應(yīng)用，起步于計(jì)算機(jī)教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學(xué)習(xí)與綜合跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類(lèi)學(xué)科課程的日常教學(xué)，即大量常規(guī)課堂面授教學(xué)。如何使千百萬(wàn)中小學(xué)教師每一天的常態(tài)課堂面授教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合，這21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題?！薄痘A(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進(jìn)一步指出:課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。在英國(guó)，電子交互白板受到廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的熱烈歡迎，得到政府研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)研究人員組織的實(shí)驗(yàn)研究成果的有力支持，得到英國(guó)政府教育部門(mén)的推崇并進(jìn)而在全英國(guó)推廣。電子交互白板在美國(guó)、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)，逐步得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，但這并不等于萬(wàn)事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問(wèn)題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過(guò)程，我們開(kāi)始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過(guò)程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢(shì)的角度，闡述其在教學(xué)中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當(dāng)前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、電教教室和電子圖書(shū)館等處，可以大大加強(qiáng)這類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強(qiáng)大型講堂或階梯教室的教學(xué)效果。此外，交互白板用于課堂教學(xué)時(shí)也可以為學(xué)生(個(gè)人或分組)配備臺(tái)式電腦或筆記本電腦，所有的教師機(jī)和學(xué)生機(jī)還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學(xué)模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。簡(jiǎn)言之，交互白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的一個(gè)觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項(xiàng)來(lái)完成指定的工作的人機(jī)互動(dòng)式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當(dāng)白板表面某一點(diǎn)受到壓力時(shí)，兩層膜在這點(diǎn)上造成短路，電子白板的控制器檢測(cè)出受壓點(diǎn)的坐標(biāo)值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計(jì)算機(jī)。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動(dòng)后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學(xué)中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進(jìn)了課堂，而今，教師又重新站在了講臺(tái)上，在電子白板上自由地板書(shū)，教師不再是“鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者”，學(xué)生也不用再當(dāng)“錄音機(jī)”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來(lái)和學(xué)生面對(duì)面地交流了，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等多種方式與學(xué)生充分互動(dòng)交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來(lái)自資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)，交互式白板對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：
課堂教學(xué)應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式畢竟經(jīng)受了世界各國(guó)幾個(gè)世紀(jì)所有學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，基于交互白板的課堂教學(xué)可以繼承并發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)與各類(lèi)學(xué)科課程教學(xué)的整合進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來(lái)，相得益彰。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程(或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是flash動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動(dòng)的參與形式可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組共同完成，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，通過(guò)使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時(shí)白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫(huà)出幾何圖形的時(shí)候，他問(wèn):哪位同學(xué)想到前面來(lái)試試，畫(huà)出這個(gè)幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過(guò)很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺(tái)上使用白板注釋庫(kù)中的幾何繪圖功能畫(huà)出了漂亮的幾何圖形，并對(duì)其進(jìn)行了標(biāo)注。這個(gè)例子說(shuō)明，這位教師不僅沒(méi)有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了這位老教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學(xué)痕跡，教學(xué)效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如ppt，html格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。在電腦中每個(gè)老師都有自己的資源庫(kù)，以供以后反復(fù)使用，這些資源庫(kù)中的資料對(duì)于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源，而這些都是以往沒(méi)有計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
3、學(xué)生積極性提高，主動(dòng)自發(fā)的加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。
交互白板提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺(tái)，極大地促進(jìn)了多種多樣的交互活動(dòng)。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的對(duì)于課堂教與學(xué)最有價(jià)值的特征，也是交互白板同用于課堂教學(xué)的其他信自、技術(shù)裝備相比較時(shí)顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
交互式教學(xué)的形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師上課使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學(xué)的應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學(xué)生的另一位老師和朋友。交互白板會(huì)使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺(jué)。我國(guó)中小學(xué)師生極容易親近交互白板，因?yàn)樗谕庥^和操作上接近黑板和觸摸屏，無(wú)須嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，易學(xué)易用，好學(xué)好用，為簡(jiǎn)單的使用和高級(jí)的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長(zhǎng)教師，在交互白板面前會(huì)很快由簡(jiǎn)入手，漸學(xué)漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤(pán)而在白板上直接書(shū)畫(huà)和操作有利于幼小兒童和殘障學(xué)生更踴躍地參加到教學(xué)中來(lái)。而且，交互白板便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過(guò)程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回溯和重現(xiàn)操作過(guò)程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的'優(yōu)點(diǎn)。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計(jì)算機(jī)工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類(lèi)資源(包括各類(lèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類(lèi)多媒體光盤(pán)和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，主要有活動(dòng)掛圖資源庫(kù)、注釋庫(kù)、超聯(lián)結(jié)庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)等。其中的活動(dòng)掛圖資源庫(kù)進(jìn)一步分為共用庫(kù)和專用庫(kù)兩部分。無(wú)論是共用庫(kù)還是專用庫(kù)，又都細(xì)分為文件庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、背景庫(kù)和圖像庫(kù)。每一種資源庫(kù)都可以建立各自的樹(shù)型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級(jí)等進(jìn)一步分類(lèi)，方便查找和調(diào)用。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫(kù)。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個(gè)人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，又可實(shí)現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個(gè)單詞“apple”的鏈接圖片，一個(gè)學(xué)生來(lái)到白板前點(diǎn)擊“apple”，將會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過(guò)鏈接可以進(jìn)入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面的視頻。
五、結(jié)束語(yǔ)。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強(qiáng)、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，以及親近師生、易于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式和各類(lèi)學(xué)科課程的日常教學(xué)等特征，但基于交互白板的課堂教學(xué)成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，取決于師生的課堂教學(xué)活動(dòng)與協(xié)作。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動(dòng)同樣提供了一種強(qiáng)有力的平臺(tái)、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
參考文獻(xiàn)：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國(guó)珍(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)。
2、《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》第5期，第54頁(yè)。
3、《課堂教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用層次分析》。
4、《課堂教學(xué)的新交互平臺(tái)》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國(guó)電化教育》第3期。
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