于永正經(jīng)典教學(xué)（專業(yè)16篇）

愛情是美好的，讓人陶醉于其中，但有時(shí)也會(huì)帶來痛苦和無奈。完美的總結(jié)需要我們注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡潔性，避免冗長和無關(guān)的內(nèi)容。下面是一些培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和建議，供家長參考。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇一

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。于永正老師是我校一位資深的語文教師，多年來從事語文教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得。在與他交流和傾聽他的教學(xué)心得后，我深感受益匪淺。下面將從他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)以及作文輔導(dǎo)等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

首先，在于永正老師的語文教學(xué)中，最讓人印象深刻的是他的教學(xué)思路。他明確了語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，他認(rèn)為語言是在生活中得到的，也是通過生活而得到展現(xiàn)的。因此，他將每一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的身邊事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受并運(yùn)用語言。他常常打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和應(yīng)用的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。他還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解力，使學(xué)生在語文教學(xué)中獲得心靈的滋養(yǎng)。

其次，在課堂管理方面，于永正老師善于營造融洽的課堂氛圍。他始終保持著平和的心態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。他講究以人為本，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)和自由發(fā)展的空間。他還提倡尊重學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的教育需求，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠全面地展示自己的才能和潛力。

第三，于永正老師注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。他重視啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、討論和案例分析等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。他善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合圖片、音頻和視頻等素材，生動(dòng)直觀地展示語文的魅力和內(nèi)涵。他也注重運(yùn)用游戲、競賽和小組活動(dòng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。他還引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，如采訪、寫作、創(chuàng)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

第四，于永正老師給學(xué)生提供了系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)。他認(rèn)為閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。他鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的文學(xué)作品，通過開展讀書分享會(huì)和寫讀后感等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀理解能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀理解水平。

最后，在作文輔導(dǎo)方面，于永正老師給學(xué)生提供了精細(xì)的指導(dǎo)和批改。他從寫作的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)評(píng)和修改指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。他強(qiáng)調(diào)作文的過程性和交際性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。他還鼓勵(lì)學(xué)生勇于開展創(chuàng)作實(shí)踐，組織各類寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能和創(chuàng)造力。

綜上所述，于永正老師的語文教學(xué)心得體會(huì)豐富而獨(dú)到。他以學(xué)生為中心，以發(fā)展為導(dǎo)向，通過靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。他注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和合作精神，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。他的教學(xué)思路、課堂管理、教學(xué)方法、閱讀指導(dǎo)和作文輔導(dǎo)等方面的經(jīng)驗(yàn)，值得所有語文教師和學(xué)生深思和借鑒。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇二

于永正是中國教育界的一位杰出人物，他對(duì)于語文教學(xué)的研究和實(shí)踐成果得到了廣泛的認(rèn)可和贊賞。近期我有幸參加了于永正老師的論語文教學(xué)研討會(huì)，并獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。在這篇文章里，我將分享我對(duì)于于永正論語文教學(xué)的理解和體會(huì)。

在于永正的論語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。他認(rèn)為學(xué)生的語文素養(yǎng)包括語言運(yùn)用、語言表達(dá)和語言感受三個(gè)方面。于永正通過論語文教學(xué)，讓學(xué)生接觸到一些經(jīng)典的文言文素材，引導(dǎo)學(xué)生讀懂古代文化，培養(yǎng)學(xué)生用古代的智慧去理解和表達(dá)現(xiàn)代的問題。我在參與研討會(huì)時(shí)親身體會(huì)到了于永正所倡導(dǎo)的課堂活動(dòng)，例如通過課文分析，學(xué)生鍛煉了閱讀理解和解題能力；通過課文模仿，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力；通過團(tuán)體討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和思辨能力。

其次，于永正的論語文教學(xué)注重了批判性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)，計(jì)算字?jǐn)?shù)和默寫課文成為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而于永正強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判思維能力。他提倡學(xué)生多角度思考，大膽質(zhì)疑，勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上不再是聽眾，而是參與者和思考者。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成了積極探索的習(xí)慣，鍛煉了他們的思維能力，并且增強(qiáng)了他們對(duì)于自己觀點(diǎn)的自信。

再次，于永正的論語文教學(xué)提倡了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只側(cè)重于語文知識(shí)的傳授，而忽略了與其他學(xué)科的結(jié)合。然而于永正認(rèn)為，語文是一門綜合性的學(xué)科，與其他學(xué)科的聯(lián)系密切。他通過與歷史、哲學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中獲取更廣闊的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。在研討會(huì)上，我參與了一堂有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，于永正通過分析論語中的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解了古代和現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)理論，并使學(xué)生明白了古代的經(jīng)濟(jì)智慧對(duì)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的影響。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到語文與其他學(xué)科的交融是多么重要。

此外，于永正的論語文教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德觀念。他認(rèn)為，語文教育的目的不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和價(jià)值觀。他通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂論語，了解古代圣人的人品和行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人，理解他人。在于永正的論語文教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是單純地讀懂文字，更要理解其中的情感和思想，將之應(yīng)用到生活中去。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的同情心和責(zé)任感，使他們成為有道德感的公民。

最后，以永正論語文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他提倡課后自主性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自發(fā)地去發(fā)掘和學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。他還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種課外活動(dòng)，開拓視野，提高綜合素質(zhì)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握語文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

綜上所述，于永正的論語文教學(xué)給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和實(shí)踐都非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)。我希望未來能夠?qū)⒂谟勒慕虒W(xué)理念運(yùn)用到我的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更充分的發(fā)展和提高。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇三

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略？編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。

（全場哄堂大笑）。

生1：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？

生2：我感覺好像被人當(dāng)猴子“?！绷艘粯?，（生笑）這么多都白做了，就因?yàn)樽詈笠活}沒看清楚。我真不明白，那個(gè)教授為什么后面還要寫，多浪費(fèi)字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經(jīng)翻過去看了，可是最后一題沒仔細(xì)看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現(xiàn)在最想用一句什么話來概括自己的心情？

生2：我好像被人給耍了。

生3：我覺得出這張卷子的專家就是您？于老師。

師：沒錯(cuò)，我故意說是專家出的，您真有眼光！

生3：您本來就是一個(gè)專家。我是說，您設(shè)下的這個(gè)陷阱是夠深的。（笑聲）。

生4：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終。點(diǎn)，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點(diǎn)；也像一群烏龜面對(duì)著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張?jiān)嚲砭拖裰x張?zhí)欤ㄉ?）所說，陷阱太深了，每一個(gè)同學(xué)不細(xì)心按要求做的話，真的會(huì)考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！

生5：以前我聽過一個(gè)故事，一個(gè)招聘公司也出過這樣的試卷，結(jié)果許多人落聘了。當(dāng)時(shí)我覺得那些人好笨呀！為什么他們會(huì)沒看清呢？現(xiàn)在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會(huì)利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！

師；我利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣。

生6：剛才同學(xué)們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現(xiàn)在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學(xué)生心里在想什么，而且您剛才說有兩點(diǎn)要求。一是要細(xì)心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進(jìn)那個(gè)很大很大的陷階。

師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當(dāng)，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）。

生6：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5分鐘內(nèi)做完。我們就在想，既然只有這5分鐘，那就只能快點(diǎn)做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會(huì)去看后面，因?yàn)槠綍r(shí)考試時(shí)間多。可是現(xiàn)在只有5分鐘，誰還會(huì)去管下面的題目？誰知道您說的要細(xì)心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！

師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯(cuò)的作文?。ㄙ潎@聲）。

生7：我現(xiàn)在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)您于老師這么陰險(xiǎn)狡作？（生笑）。

師：聽見嗎？他說我“陰險(xiǎn)狡作”。

生7：您于老師設(shè)下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)槟仁钦f要細(xì)心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內(nèi)做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當(dāng)時(shí)覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？

生7：因?yàn)槲铱搭}目有十題，又說只做一、二兩題，當(dāng)時(shí)就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。

師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學(xué)太多了，這樣吧，下面我請(qǐng)趙一帆來說一說。

生8：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實(shí)不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細(xì)心而且要看清每個(gè)字的要求，我當(dāng)時(shí)就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢！警惕性變高的。（生笑）。

生8：還有，我以前做試卷一般先把整張?jiān)嚲碇忻款}看一下。師：噢，你有一個(gè)好習(xí)慣！

生8：我覺得我們班同學(xué)一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個(gè)，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）。

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？

生2：都是您這個(gè)“老孤貍”惹的禍。（生大笑）。

師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個(gè)老孤貍是加引號(hào)的。對(duì)嗎？

生2：是的。

師：如果加引號(hào)，我就接受；如果不加引號(hào)，我就要難受了！

生2：加！

師：加引號(hào)，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個(gè)字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生2：怪我這支筆！

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請(qǐng)你寫下來？用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個(gè)好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實(shí)的感受寫下來，寫吧?。ㄉ?xí)作，師邊巡視邊個(gè)別指導(dǎo)。）。

師：寫完了的同學(xué)，我送給你們一句話：“再念，再念，再念?！保ㄈ~圣陶語）有人請(qǐng)教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復(fù)念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學(xué)請(qǐng)按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時(shí)候要注意傾聽，學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)槿魏稳说淖魑模灰懵犃?，都?huì)對(duì)你有幫助、有啟發(fā)。學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)一個(gè)人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請(qǐng)一位同學(xué)來指定。（一女生走到講臺(tái)前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請(qǐng)你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）。

師：指定一位平時(shí)跟你過不去的男同學(xué)。（笑聲）。

生：平時(shí)跟我過不去的男同學(xué)多著呢！

生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）。

師：等會(huì)兒，你要感謝她的，因?yàn)樗o了你很好展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，喜歡作文嗎？

生：還成。

師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。

師：來！讀一下。生：題目：《智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！

生：一張?jiān)嚲?，一個(gè)智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當(dāng)然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進(jìn)他挖的不淺的陷阱。

師：同學(xué)們，很安全、很放心地掉進(jìn)我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5分。繼續(xù)讀。

生：誰知他這是害我們！

師：“害”字加引號(hào)嗎？

生：沒有。（生笑）。

師：大家說要不要加引號(hào)？生（全體）：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關(guān)系，所以放心大膽地跟著“引導(dǎo)者”？于老師走。

師：晦，這個(gè)破折號(hào)用得好，跟著引導(dǎo)者？于老師走。繼續(xù)！

生：被牽進(jìn)“陷阱”，還以為不但會(huì)順利過去，而且會(huì)被稱之為勇者。誰知這是白日做夢(mèng)。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會(huì)被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗??！

師：同學(xué)們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續(xù)！

生：不扯遠(yuǎn)了。就說近的吧。比如做作業(yè)，如果不做好，不但會(huì)被老師罵，也會(huì)被家長罵。

師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評(píng)的意思？

生：是。

師：那就好！（生笑）。

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點(diǎn)，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細(xì)。（生笑）。

師：這是教訓(xùn)，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細(xì)。最后這句話好，雖然有。點(diǎn)扯遠(yuǎn)了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評(píng)分100，再加5分，105分！

生：謝謝老師！

于永正經(jīng)典教學(xué)篇四

于永正教授是中國一位資深的語文教育家，他多年來致力于語文教學(xué)的研究和實(shí)踐，深刻影響了無數(shù)教師和學(xué)生。我有幸參加了于教授的語文教學(xué)講座，在這次學(xué)習(xí)中我收獲頗多，深刻體會(huì)到了他對(duì)語文教學(xué)的獨(dú)到見解和豐富經(jīng)驗(yàn)。以下將從五個(gè)方面對(duì)于永正教授的語文教學(xué)心得體會(huì)進(jìn)行探討。

首先，于永正教授強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。他認(rèn)為語文教學(xué)不僅僅是教授語法和寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力。他鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)行思辨和分析，并通過一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。他的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。在課堂中，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、辯論和寫作練習(xí)，通過不同形式的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，真正實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與思維能力的有機(jī)結(jié)合。

其次，于永正教授注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。他認(rèn)為閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中他注重引導(dǎo)學(xué)生多讀好書，并激發(fā)他們的閱讀興趣。他會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計(jì)精心選定的教材和活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂趣和價(jià)值。他提倡在課堂上進(jìn)行課外閱讀推薦，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇書籍并進(jìn)行分享，營造了一個(gè)良好的閱讀氛圍。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了啟發(fā)和培養(yǎng)，大大提高了他們的閱讀水平和能力。

第三，于永正教授注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。他深知傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此他在教學(xué)中積極嘗試各種創(chuàng)新方法。他善于運(yùn)用多媒體技術(shù)、互動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)手段，使課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。他還注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造，通過寫作、演講、劇本創(chuàng)作等形式使學(xué)生更好地運(yùn)用語文知識(shí)。他總是不斷嘗試新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整，以滿足學(xué)生多樣化的需求和發(fā)展。

第四，于永正教授注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。他認(rèn)為語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感體驗(yàn)。他通過文學(xué)作品和故事講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題和個(gè)人成長，培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。他注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神，通過一系列的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量和成就感。他的語文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，于永正教授注重教師的自身發(fā)展。他認(rèn)為語文教師是教育的推動(dòng)者和實(shí)施者，所以教師自身的素質(zhì)和發(fā)展至關(guān)重要。他鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)課程，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。他還鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和互動(dòng)交流，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。于永正教授通過自身的榜樣力量，在教育界樹立了良好的教育形象，成為無數(shù)教師學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，于永正教授的語文教學(xué)心得給我留下了深刻的印象。他的教學(xué)理念和方法對(duì)我產(chǎn)生了重要影響，啟發(fā)了我對(duì)語文教育的思考和實(shí)踐。通過他的講座，我深刻體會(huì)到了培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)成長。我將積極運(yùn)用于教授的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供一個(gè)更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?nèi)姘l(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇五

（于老師笑容可掬地走上講臺(tái)）。

師：同學(xué)們，我姓什么？叫什么？

生（全體）：姓于，叫永正。

師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學(xué)教師。怎么稱呼我?。?/p>

生（全體）：于老師。

師：稱我于老師是表示對(duì)我的尊重。還可以怎么稱呼我？

生1：還可以叫您于爺爺。

師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當(dāng)作他的親人。還可以怎么稱呼我？生2：于伯伯。

師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生3：那我就再叫親切一點(diǎn)？永正叔。（生笑）。

師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生4：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5：于永正！

生（齊聲）：可以！

師：據(jù)我所知溫嶺天平小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)讀書，同學(xué)們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張?jiān)嚲?，?jù)說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級(jí)的。小學(xué)生出的。專家說，這張卷子可以測(cè)試你們的知識(shí)掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識(shí)很淵博。（板書：知識(shí)淵博）我認(rèn)真地把這張卷子看了一下，發(fā)現(xiàn)這張卷子并不難，特別是對(duì)你們太平小學(xué)的六年級(jí)同學(xué)來說，那是張飛吃豆芽？小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識(shí)淵博型的小學(xué)生，不知道同學(xué)們對(duì)考試有什么看法？你們?cè)覆辉敢鉁y(cè)試？生：愿意。

師：有不愿意的嗎？

生1：老師，我不想考試，考試太多了不好的！

師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負(fù)擔(dān)。（問另一名舉手的學(xué)生）你呢？

生2：說實(shí)話，每個(gè)學(xué)生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細(xì)想想，考試好像對(duì)我們也有益，所以我有點(diǎn)愿意，有點(diǎn)不愿意。

生3：其實(shí)我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）。

師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時(shí)候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？

生4：我愿意考試，因?yàn)槲矣X得平時(shí)自己在班級(jí)里是讀書比較多的，我想測(cè)試一下自己的知識(shí)是否淵博。

師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？

生5：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房？找死，（生笑）但我。

家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！

生6：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識(shí)不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測(cè)試一下自己。如果現(xiàn)在知識(shí)已經(jīng)比較淵博，也要繼續(xù)學(xué)習(xí)；如果不淵博，今后就要更加努力學(xué)習(xí)。

生7：比如說考的是課外知識(shí)而不是課內(nèi)知識(shí)。因?yàn)檎n內(nèi)知識(shí)要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識(shí)只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內(nèi)的。師：這位同學(xué)的話對(duì)我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內(nèi)的知識(shí)該記的還是要記。知識(shí)的獲取，特別是學(xué)語文，更重要的是讀課外書。這一點(diǎn)我很贊同。好的，最后一個(gè)。

生8：我愿意考試，因?yàn)槲以谝槐緯峡吹竭@樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段?！蔽覀兛梢栽诳荚囍械玫揭恍﹩l(fā)，從中知道哪些知識(shí)我們已經(jīng)掌握了，哪些還沒有掌握。

生（全體）：行。

師：我有兩個(gè)要求，第一，要細(xì)心；第二，要按要求做。（板書：細(xì)心要求）記住一定要按要求做。細(xì)心到什么程度？把每個(gè)字都要看清，時(shí)間5分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）。

師：好，時(shí)間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！楷糕，楷糕！發(fā)現(xiàn)一個(gè)，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請(qǐng)站起來。

師：趙一帆，請(qǐng)把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內(nèi)容）。

生：(讀)知識(shí)淵博型小學(xué)生測(cè)試題。要求：先填寫自己所在的學(xué)校、班級(jí)、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇六

于永正，字若善，是中國著名教育家、語文學(xué)者。在他長期的教育教學(xué)工作中，深入研究論語，探索以論語為核心的語文教學(xué)方法。在他的教育教學(xué)心得體會(huì)中，我深受啟發(fā)，感受到了論語文教學(xué)的獨(dú)特魅力。以下是我對(duì)于永正論語文教學(xué)心得體會(huì)的五段式敘述。

第一段：引言。

論語是中國古代的經(jīng)典著作之一，對(duì)中國的文化和思想有著深遠(yuǎn)的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，論語往往只作為一種知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)工具，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深入理解和獨(dú)立思考。于永正先生提出了以論語為核心的語文教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解論語的精髓和智慧，同時(shí)培養(yǎng)他們的思辨能力和語言表達(dá)能力。

第二段：理論依據(jù)。

于永正先生認(rèn)為，論語旨在研究養(yǎng)性，樹德，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展。而語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和情感意識(shí)。論語中的經(jīng)典語句鞭策著學(xué)生思考，引發(fā)對(duì)自身的反思和獨(dú)立思考，使他們逐漸形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

第三段：具體實(shí)踐。

在論語文教學(xué)中，于永正先生提倡用心讀論語，即要注重閱讀理解，尤其是對(duì)于其中的抽象概念和價(jià)值理念。學(xué)生要通過閱讀、解讀，深入思考論語的意義，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，形成自己的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論和辯論，提升思辨能力和口頭表達(dá)能力。

通過于永正論語文教學(xué)的實(shí)踐，我深切體會(huì)到論語的智慧和魅力。論語中的語句雖然簡短，卻包含著深刻的人生哲理和倫理道德。通過對(duì)論語的學(xué)習(xí)和思考，我逐漸意識(shí)到了自己的人生追求和社會(huì)責(zé)任，并且學(xué)會(huì)了合理表達(dá)和溝通，形成了自己的思考方式和邏輯思維。

第五段：總結(jié)和展望。

于永正論語文教學(xué)方法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教育理念和價(jià)值觀。通過論語的引領(lǐng)，學(xué)生可以培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀，形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在未來的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視論語的教學(xué)，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文關(guān)懷，為學(xué)生的成長和未來的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇七

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）。

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）。

師：于老師是怎樣寫剛才我們之間說的這些話的？

生：是一句一句地寫的。（笑聲）。

生：是另起一行寫的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說得很對(duì)！大家看，我是分段寫的！怎么分段的？

生：您說的話是一段，我們說的是一段。

師：只兩段？（笑聲）。

生：對(duì)話的時(shí)候，您說的話是一段，我們說的是一段，接下來您說的又是一段。

師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）。

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說。

“謝謝！”于老師高興地說，“那，我們就上課吧！”

生：提示語的位置變了。

（無人舉手）。

師：看看“說”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號(hào)；放在說的話的后面，“說”后面是句號(hào)，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號(hào)。）。

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?。

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫的。

生：有的課文寫的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡?。ㄐβ暎?。

師：是的。這兩種形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當(dāng)變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！?qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫，用投影儀展示了四位抄寫正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）。

師：抄寫得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽寫幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽說動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓。”“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說?！安恢??！眿寢屨f，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

（聽寫完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改。幻燈片如下）。

一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽說動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓?！?/p>

“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書，迫不及待地說。

“不著急?！眿寢屨f，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t。”

（幻燈出示下面卡片）。

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）。

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）。

師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫下來。要求：第一，寫對(duì)話要分段；第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時(shí)的動(dòng)作、表情、語氣寫下來，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個(gè)題目，再寫。

（學(xué)生思考）。

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫吧！寫的過程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）。

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開頭的：“一天，一只小猴子在門口玩，看到一個(gè)賣桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家……”這樣寫，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對(duì)話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）。

師：多數(shù)小朋友寫好了。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學(xué)生讀、改）。

師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）。

師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學(xué)寫的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評(píng)改的。

（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫的作文）。

小猴子要桃子。

在一天中午，一只小猴子在樹林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹上跳來跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說。

小猴一聽，用手撓著頭，連聲說：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說。

媽媽撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰受得了呀?。ū娦Γ?。

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫對(duì)話分段了。

生：提示語的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。

生：加一句：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

生：“用手撓著頭，連聲說”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）。

生：我寫的和他不一樣。這一段我是這樣寫的：“夠了，夠了！”小猴子聽了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）。

小猴子要桃子。

一天，小猴子正在門口玩耍，一個(gè)賣桃子的人走了過來，邊走邊叫：“賣桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門，便對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說，“謝謝媽媽！那你趕快到門口買吧！門口就有個(gè)賣桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說：“我怎么傻呢？門口真有個(gè)賣桃子的呀！”（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）。

師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說說看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開頭一段。“小猴子饞得直流口水”，很生動(dòng)。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫的提示語。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問”；“猴子急了，擺著手說”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）。

師：看來你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京??？不過，我可不是故意的?。ɡ蠋熣f完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語寫得真實(shí)、生動(dòng)，說明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫了“門口來了個(gè)賣桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買，告訴媽媽，“門口就有賣桃子的”。

（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）。

師：小朋友，我們聽了這幾位同學(xué)寫的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。

（下課）。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇八

作為一名語文教師，我有幸能夠接觸到許多優(yōu)秀的教育家和教育思想，其中于永正老師給我留下了深刻的印象。他的語文教學(xué)理念獨(dú)具特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)他的教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我深感受益匪淺。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)谟勒Z文教學(xué)心得體會(huì)。

于永正語文教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在他看來，語文學(xué)科有兩個(gè)方面的核心價(jià)值：一是能力培養(yǎng)，二是思想啟迪。跳出傳統(tǒng)的課堂，他積極引入多種教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如思辨能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力等。他追求的不僅僅是學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維。在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒于永正老師的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)。

第二段：獨(dú)具特色的教學(xué)方法。

于永正語文教學(xué)方法獨(dú)具特色，他注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。他提倡的“三不教法”即不講、不給答案、不點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生從參與角度來思考問題，不僅關(guān)注問題本身，更注重過程的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也嘗試了于永正老師提倡的教學(xué)方法。放手給學(xué)生，讓他們自由探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

第三段：課程設(shè)計(jì)的合理性與多樣性。

于永正語文教學(xué)注重課程設(shè)計(jì)的合理性和多樣性。他強(qiáng)調(diào)“理進(jìn)課堂”，把課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合。他不只注重知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和認(rèn)知能力的提升。他通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助他們更好地掌握語文知識(shí)。我深刻地認(rèn)識(shí)到合理和多樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要性，并在我的語文教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

第四段：問題意識(shí)的培養(yǎng)。

于永正語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠提出問題、分析問題、解決問題。他鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為問題解決的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。在我的語文教學(xué)中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。通過教學(xué)案例的引導(dǎo)和學(xué)生小組討論的形式，讓學(xué)生能夠自主思考和解決問題，提高他們的問題分析和解決能力。

于永正的語文教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)我個(gè)人的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，也對(duì)整個(gè)語文教育領(lǐng)域起到了積極的推動(dòng)作用。他的教學(xué)理念和教學(xué)方法引領(lǐng)了一股新的教育思潮，對(duì)于推進(jìn)語文教育的改革和提升具有重要的意義。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)于永正教育思想的使命和責(zé)任，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。

綜上所述，于永正的語文教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我留下了深刻的印象。他的教育思想和教育方法都具有獨(dú)特的個(gè)性和實(shí)用性，在我的語文教學(xué)中，我也積極借鑒和運(yùn)用了他的理念和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過獨(dú)具特色的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。通過合理和多樣的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳承和發(fā)揚(yáng)于永正教育思想的使命和責(zé)任，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更好的教育環(huán)境和教育方法。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇九

于永正教授是我國著名的語文教育專家，他在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一套獨(dú)特的教學(xué)方法和心得體會(huì)。作為一名語文教師，我通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻體悟到了于教授的教學(xué)理念，這些理念對(duì)于提高我自己的教學(xué)水平和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。

首先，于教授強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教育的根本目標(biāo)。他認(rèn)為語文不僅是掌握語言文字表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)。于教授在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過多種形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。我在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生從心底對(duì)語文感興趣，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

其次，于教授非常重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。他認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。于教授提倡學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。他鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品，通過閱讀優(yōu)秀的作品，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用和思考方式。在我的教學(xué)過程中，我也積極推動(dòng)學(xué)生閱讀，通過課堂上的閱讀訓(xùn)練和課外的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱愛和對(duì)于閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

第三，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。他認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新能力的要求越來越高，語文教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。于教授提倡學(xué)生在寫作過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不拘泥于形式和傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。我在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的思考和表達(dá)，在寫作指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的多樣性和解決問題的獨(dú)特性。

第四，于教授注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。他認(rèn)為語文教育不僅僅是傳授語言文字的知識(shí)，更重要的是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。于教授在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的認(rèn)同和自豪感，通過學(xué)習(xí)中國古代文化經(jīng)典和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生理解和尊重自己的文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過講解古代文學(xué)作品背后的文化內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

最后，于教授強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育責(zé)任感。他認(rèn)為教師是學(xué)生的引路人和榜樣，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和教育質(zhì)量。于教授鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，注重教師的教育情懷和責(zé)任感。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到了這一點(diǎn)。我不僅要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)水平，還要時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的熱愛和責(zé)任感，不斷提升自己的教育情懷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

總結(jié)起來，于永正教授的教育理念和心得體會(huì)在我自己的教學(xué)實(shí)踐中起到了非常積極的作用。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些方法，我培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了自己的教育水平和責(zé)任感。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教育才能不斷進(jìn)步，我們的學(xué)生才能真正受益于優(yōu)質(zhì)的教育。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十

永正學(xué)習(xí)機(jī)壞了，去修理啊。如果您覺得正確或者采納的話，麻煩給我好評(píng)哦，謝謝。

500元（如若，您對(duì)我的答復(fù)滿意，請(qǐng)點(diǎn)擊左下角“好評(píng)”，謝謝您的采納。）。

1、我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。

2、孔夫子能夠教給我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。

3、人人都希望過上幸福快樂的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。

4、懷著樂觀和積極的心態(tài)，把握好與人交往的分寸，讓自己成為一個(gè)使他人快樂的人，讓自己快樂的心成為陽光般的能源，去輻射他人，溫暖他人，讓家人朋友乃至于更廣闊的社會(huì)，從自己身上獲得一點(diǎn)欣慰的理由。

5、關(guān)愛別人，就是仁慈；了解別人，就是智慧。

6、沒有道德約束的勇敢,是世界上最大的災(zāi)害。

7、其實(shí)什么是老師呢，我有一個(gè)學(xué)生，她給我的一個(gè)小禮物讓我明白什么是老師。

一個(gè)小女孩，她在軍訓(xùn)的時(shí)候，打著手電筒在被窩里面給我做了一幅禮物，因?yàn)樗脍s在我生日的時(shí)候送給我，她是自己一針一針地繡了一幅小小的十字繡，然后放在一個(gè)有機(jī)玻璃的罩子里面給了我。我當(dāng)時(shí)看的時(shí)候沒有看明白，看到里面繡的是一個(gè)很優(yōu)雅的女人，彎著腰拿著一根針，然后底下有一個(gè)鼻涕兮兮的小臟孩，然后舉胳膊，她抓著那個(gè)小孩的胳膊。我還問這個(gè)女孩，我說哎呀，她干什么，是給他打預(yù)防針嗎？然后那個(gè)小女孩就笑了，說你自己看吧，她就走了。

后來我從那個(gè)玻璃罩子摳出來一封信，疊得小小的，那封信里她給我講，她說其實(shí)每個(gè)孩子都是掉到地上的天使，他們來到地上是因?yàn)樗麄兊某岚驍嗔?，那么在他還沒有忘記天空的時(shí)候，他一直想要尋找為他縫補(bǔ)翅膀的人。

這就需要在成人的世界里沒有人嘲笑這些孩子的青澀、莽撞、唐突，能夠包容他們，能夠愛他們，能夠鼓勵(lì)他們縫起翅膀，重新還記起天空，她說我遇到你其實(shí)就是遇到了一個(gè)給天使縫補(bǔ)翅膀的人。

其實(shí)這是我覺得迄今為止對(duì)老師這個(gè)角色最好的一種解釋。

8、所謂體驗(yàn)就是“以身體之，以血驗(yàn)之”，那是一種非常深刻地浸潤。

9、悟是一個(gè)漫長的過程，不斷地參悟、歷練，就是你心中有一種儀式。

10、在我看來，莊子也罷，孔子也罷，所有作用于生命個(gè)體的古圣先賢學(xué)說，就只有一個(gè)目的，就是最大的提升人的幸福感，只要你的內(nèi)心覺得你是清醒的、充盈的，你有幸福感，那我就覺得這就是先賢的一種意義了。

11、真正的文化經(jīng)典，都是那種可以無比深刻，但也可以無比簡單的東西，它的深刻是它的精神內(nèi)涵，簡單是它的表面形式。簡單與深刻有時(shí)并不矛盾。

12、在傳播學(xué)上有一個(gè)原則，就是你要永遠(yuǎn)保持它那種特別簡單甚至是傻傻的笨笨的樣子，這才易傳播，你把它整的特別深邃的話，就傳不出去了。再傳播的前提就是使它簡單、傻瓜。

13、我爸對(duì)我的教育，就是一切從源頭開始。

14、我喜歡把生活分成兩個(gè)層面：生命層面，生存層面，而且越大越能分得清了。所謂生命層面，就是自己的內(nèi)心要有所執(zhí)守的東西；而所謂生存層面，就是你在現(xiàn)實(shí)中建功立業(yè)的東西。

15、一個(gè)人，在你年輕的時(shí)候，你有責(zé)任把你的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，你不能說在你年輕的時(shí)候一個(gè)人就逍遙去了。其實(shí)，這種不入世，會(huì)讓人沒有一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，而且你也挺不負(fù)責(zé)任的。

16、人生其實(shí)就是木桶效應(yīng)，你永遠(yuǎn)不要追問你那塊最高板——你什么地方更優(yōu)秀，而你最低的板，最該去考慮。

17、《莊子》里面我很喜歡的一段話是：“舉世譽(yù)之而不加勸,舉世非之而不加沮,定乎內(nèi)外之分,辯乎榮辱之境，斯已矣。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十一

1、老師一定要有課程意識(shí)，凡是優(yōu)秀的老師，都有自己的特色課程。

2、美國只有課程標(biāo)準(zhǔn)，

小學(xué)

3、這個(gè)世界上最好的語文老師不是你，也不是我，是書。

4、一位美國學(xué)者寫的《朗讀手冊(cè)》中這樣說：最好的作文輔導(dǎo)老師是課外讀物，不管你信不信，反正我信。

5、對(duì)于學(xué)生的讀書，不要太相信誘導(dǎo)，僅僅靠誘導(dǎo)是無法形成閱讀興趣的。一開始總要強(qiáng)迫，在老師的要求下開始閱讀，逐漸讀進(jìn)去，有了收獲，嘗到了甜頭，才可能有興趣。一開始騎自行車誰也不會(huì)有興趣，但似會(huì)非會(huì)時(shí)興趣就來了。

6、

什么

7、教育不是說教，教育是示范。老師做了，才有說服力，我讓學(xué)生做筆記，首先把我的筆記給學(xué)生看，給學(xué)生以震撼，這個(gè)時(shí)候教育才有效果。

8、這節(jié)課，我先讓學(xué)生讀課文，首先讀懂字面意思，然后

尋找

9、語文課程中的讀課外書，不是僅僅獲取信息和知識(shí)，是學(xué)語文的，學(xué)詞學(xué)句，積累語言，讀寫結(jié)合。所以讀課外書，一定要讓孩子遇到生字就查字典。

10、由一篇課文，可以帶出一本書，比如，我今天上《祖父的園子》，帶出《呼蘭河傳》，也可以帶出一位作家。

11、我有一位學(xué)生，教一篇課文，帶出一位作家，如她教《只揀兒童多處行》，帶出冰心：走進(jìn)冰心。和孩子們一起，用一個(gè)月的時(shí)間，研究冰心，閱讀冰心。到高年級(jí)，一個(gè)學(xué)期，她至少帶出兩部名著。

12、小學(xué)生學(xué)語文要有積累的意識(shí)，口袋里沒有錢，花什么？所有語文素養(yǎng)好的人，都是讀了大量的書。先存錢后花錢。所以語文評(píng)價(jià)的第一個(gè)內(nèi)容就是考察積累：字，詞，背誦的'量；然后再考察運(yùn)用。

13、我考察閱讀很簡單，第一，讀這篇課文，把不認(rèn)識(shí)的字查字典，把意思寫出來；第二，思考題很簡單：這篇文章是誰寫的，寫的主要內(nèi)容是什么，問題都很淺顯。

14、我進(jìn)行作文考察時(shí)，允許帶字典詞典，不會(huì)寫的字馬上查；允許帶讀書筆記，想運(yùn)用名人名言，馬上翻翻讀書筆記，抄下來就行了。這樣的考試，才真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

15、我還進(jìn)行第三種測(cè)試：開卷測(cè)試，搜集信息，整理信息，表達(dá)信息。用一個(gè)星期的時(shí)間完成。比如，我搜集各種超級(jí)戰(zhàn)機(jī)的圖片，略作講解，孩子興趣大增，然后布置作業(yè)：1、請(qǐng)上網(wǎng)瀏覽各國戰(zhàn)記并記下名稱；2、超級(jí)戰(zhàn)機(jī)的性能；3、寫下來。

16、我們的老師能想多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十二

欣賞一片習(xí)作（一)(描寫景物片斷）。

“細(xì)雨刷刷的飄著，雨絲籠罩著柳樹，籠罩著房屋，遠(yuǎn)處的山已經(jīng)和天空中的云融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風(fēng)中斜飛著，不時(shí)發(fā)出唧唧的叫聲?！?/p>

師：誰喜歡朗讀？一學(xué)生聲情并茂地朗讀。

師：讀得真好（帶頭鼓掌）這段話中作家都寫了哪些事物？

生：雨、房屋、山、樹、燕子……。

師：那同學(xué)們又聽到了什么？

生：刷刷、唧唧。

師：“刷刷”模擬什么聲音？

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什么聲音？

生：小鳥的聲音。

師：學(xué)習(xí)象聲詞。（板書：象聲詞）所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。

再出示短文（二)(小英雄雨來片斷）。

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞？

生1：嗖嗖、咔啦。

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那么“嗖嗖”是模擬什么聲音呢？

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個(gè)詞都是象聲詞。有了象聲詞的運(yùn)用，就會(huì)使人仿佛身臨其境。所以習(xí)作中不僅要寫我們看到的，還要適當(dāng)?shù)膶懳覀兟牭降母鞣N聲音，這樣寫如見其物、如見其聲，這樣作文才會(huì)有聲有色。（板書—有聲有色）。

師：大自然里有很多聲音，讓我們一起走進(jìn)大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結(jié)：我們生活在有聲的世界中，大自然有風(fēng)“呼呼”的吹著的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音；工廠里有機(jī)器“轟鹵的聲音；大街上有汽車“嘀嘀”的聲音；課堂上，老師布置好作業(yè)，同學(xué)們安安靜靜做作業(yè)時(shí)還有寫作的“沙沙“聲；晚上當(dāng)夜深人靜時(shí)還可以聽到打鼾聲。

師：在生活中你還能聽到那些聲音？誰來學(xué)一學(xué)。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。

（幾位學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖，大家都樂了?。?。

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當(dāng)然寫聲音要恰當(dāng)要適可而止。

師領(lǐng)大家去逛公園。

出示錄像（無聲的公園美景片斷）（第一次逛公園）。

師：你們看到什么？

生：游人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……。

師：老師剛才讓大家?guī)е劬投淙ビ喂珗@，可是只有畫面卻沒有聲音，我們現(xiàn)在再去看看。（第二次逛公園）（放映配上聲音后的同一片斷）。

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰來學(xué)一學(xué)鳥叫聲。蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多么有聲有色、充滿生機(jī)埃若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會(huì)給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評(píng)語嗎？那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個(gè)片段即可?；蛘咦约喊l(fā)揮寫一個(gè)童話、寫一個(gè)場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：

出示三組象聲詞，師讀。

（1）轟隆隆呼呼嘩啦嘩啦。

（2）咯咯嘿嘿嘻嘻。

（3）啪嗚嗚啪噗哧。

（板書：想象）。

師：大家先選擇自己想寫的內(nèi)容。給自己的作文起一個(gè)題目，一定要選一個(gè)好題目。“好題文一半”，一個(gè)好的題目就是文章成功了一半。（板書：好題文一半）。

師：所以你一定要起一個(gè)好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。

師：如果你寫好了，要反復(fù)念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。（板書：再念，再念，再念——葉圣陶）。

作文講評(píng)。

1、師：寫公園的有哪幾個(gè)？（約7、8個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)題目我們?cè)贈(zèng)Q定聽誰的。

師：想聽誰的？

生1：《夏日小景》得110分。

如“待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑”，“我更愛夏日的小景”。。。。。。

生2：《如詩如畫的公園》得110分。

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，

……。

生：（高興地上臺(tái)展示并朗讀）。

師：教師對(duì)于學(xué)生朗讀優(yōu)秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當(dāng)，善于觀察、運(yùn)用，應(yīng)用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學(xué)生都得到100或110分多分的獎(jiǎng)勵(lì)高高興興的跑了下去。

師:寫第一組象聲詞的有那幾個(gè)？（約7、8個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：下雨啦、大自然的樂隊(duì)、大自然的交響曲、雨景、下雨風(fēng)波、調(diào)皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風(fēng)雨。。。。。。

生：《調(diào)皮的雨》得99分。

師:寫第二組象聲詞的有那幾個(gè)？（約5、6個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：過火的玩笑、我班的恐怖分子、商場趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分。

師:寫第三組象聲詞的有那幾個(gè)？（約4、5個(gè)學(xué)生舉手）。

先報(bào)告題目：惡作劇風(fēng)波、電視風(fēng)波、一次惡作劇、一次風(fēng)波。。。。。。

生：《電視風(fēng)波》得120分。

生：快樂！

師：下去認(rèn)真修改作文，抄寫上交代課老師，也會(huì)得到更好的分?jǐn)?shù)。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十三

整理：陳虹。

評(píng)析：特級(jí)教師張慶。

班級(jí)：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班。

時(shí)間：1996年5月。

［評(píng)者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點(diǎn)，就在于加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動(dòng)之中。

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)。

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點(diǎn)?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌腵“土”?！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。

師：不但要?jiǎng)?，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看。看完的同學(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請(qǐng)舉手。好，放下。

---------------------------。

生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃（hu?！瓌潱╤u?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃――”

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[4]。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十四

寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。

學(xué)生：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。

1、指讀：

第一首：“汴水流……”唐·白居易。

第二首：“秋山青，秋水……”明·張煌言。

第三首：“一聲聲……空階滴到明”宋·萬俟詠(指出復(fù)姓：萬俟)。

(分別叫3個(gè)學(xué)生來讀這三首詞)。

學(xué)生：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個(gè)程度，老師很滿意。下面請(qǐng)同學(xué)們參照注釋，看看能讀動(dòng)多少，看看還有哪些讀不懂。(這就是要求)。

2、自由讀。

學(xué)生：一邊讀一邊看注釋。

(1)、默讀，再看注釋，老師巡視。

學(xué)生：看看能讀懂多少?

(2)、交流。

理解“汴水”“泗水”。

學(xué)生：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。(方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)記住，化為自己的東西，這是知識(shí)，要記的)。

學(xué)生：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰?這要弄明白。

教師(回答略)。

學(xué)生：不錯(cuò)，有收獲。

學(xué)生：你對(duì)張煌言了解么，知道的站著說。

教師：(略)。

學(xué)生：我要求好的記憶，能不能不看著說。

教師：(略)。

學(xué)生：說完了，有補(bǔ)充了么?

教師：被“叛徒”俘虜了。

學(xué)生：說的通么?改改。

教師：被“敵人”俘虜了。

學(xué)生：說完了。為什么要分3次說完。你能不能一次說完?

教師：張煌言因?yàn)榕淹匠鲑u，被敵人俘虜，慷慨就義。

學(xué)生;張寧死不屈，……孤軍作戰(zhàn)……杭州，何等的壯烈!(教師補(bǔ)充相關(guān)資料，體會(huì)是一個(gè)愛國者)。

學(xué)生：午夢(mèng)驚秋醒未醒。

教師：(略)。

學(xué)生：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。

學(xué)生：“夢(mèng)難成……不道愁人不喜聽”怎么理解?

教師：(略)。

教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

學(xué)生：不錯(cuò)。

學(xué)生：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。(學(xué)法總結(jié))。

二、悟詩情。

1、2首。

1、前兩首，他們思念的是誰?

學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時(shí)方始休，月明人倚樓(老師引經(jīng)據(jù)典。)。

2、教師：想念丈夫。(板書丈夫)。

3、讀。

學(xué)生：張煌言思念的又是誰呢?

教師：故鄉(xiāng)(板書故國故鄉(xiāng))。

學(xué)生：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的?邊讀邊做記號(hào)，你從哪里看出來的，要圈圈點(diǎn)點(diǎn)。(無時(shí)不刻滲透方法)。

教師：是夜晚的時(shí)候。

學(xué)生：同意么?看老師寫字。(板書：夜)讀。

教師：“思幽幽……”

學(xué)生再讀。

教師：第2首“故國盟……”

學(xué)生;思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強(qiáng)烈呢?

教師：漫長，寂寞，沉寂，……。

學(xué)生：夜深人靜，一個(gè)思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個(gè)詩人說(詩略)(教師相機(jī)吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚)……所以這兩首詩寫的都是夜晚。

教師讀第一首。第二首。

學(xué)生：板“?”，這又是一個(gè)怎樣的夜晚呢?這晚上都有什么?看書!拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的'記憶就非常牢固。(學(xué)習(xí)方法的滲透)。

教師學(xué)生看。

教師：這夜晚都有月亮!

學(xué)生：這是一個(gè)有月亮的夜晚。巧啊!太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮?說說看!

教師;因?yàn)樵铝链硭寄钣H人的。(板書：月)。

學(xué)生：有補(bǔ)充么?他說的有道理。

學(xué)生：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人……還記得，靜夜思么?背!

教師：(略)。

學(xué)生：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓=詩句：“月有陰晴圓缺……”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

學(xué)生：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀!

教師讀整首詞。(兩首都讀了)。

學(xué)生：真好!!

學(xué)生：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么?

教師：汴水泗水。

學(xué)生;她的心也隨著水流到了那里?

教師：“流到瓜洲古渡頭”

學(xué)生;她好像看到了——。

教師：“吳山點(diǎn)點(diǎn)愁”

學(xué)生;是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。(板書;望)她想什么?望什么?

教師：她盼望著丈夫哪年回來?

學(xué)生：是啊!(板書)是啊，多么深情多么感人。讀!!

教師：讀全文。

學(xué)生;妙啊!

學(xué)生：再看第2首。這什么字?

教師：秋!

學(xué)生：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。

教師讀“秋山青，秋水明”

學(xué)生：他為什么要這樣寫的這么美?

教師：(略)。

學(xué)生：是的。大明朝滅亡了……物是人非。所以他睡的著么?一個(gè)“驚”字寫出了他……(教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界)妙就妙在“孤鴻三兩聲”。

“故國盟!……”學(xué)生齊讀!

學(xué)生：長相思，長相思，真的寫了思念之情。

教師：這節(jié)課就到這里，下課！

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十五

整理：陳虹。

評(píng)析：特級(jí)教師張慶。

班級(jí)：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班。

時(shí)間：1996年5月。

［評(píng)者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點(diǎn)，就在于加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書活動(dòng)之中。

《新型玻璃》是一篇說明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

第一教時(shí)。

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字：新――型――玻――璃。（于老師工工整整地板書課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長一點(diǎn)?！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐尩胤綄懙紫碌摹巴痢薄！安！钡霓嘁小澳_”，寫長一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過頭來再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問題。（生放聲朗讀課文。）。

生：（低聲）陸飛宇。

師：噢，陸飛宇。――同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書”。他根據(jù)老師提出的問題把有關(guān)句子都劃了下來。這是一種很好的讀書的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）。

師：不但要?jiǎng)?，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他。――第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒看完的同學(xué)繼續(xù)看?？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)啊！好，把筆放下。能夠回答老師的問題請(qǐng)舉手。好，放下。

---------------------------。

生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃（hu幔……劃（hu?）（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯。”

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）。

師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃――”

師：對(duì)了！請(qǐng)接著讀。

（該生接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請(qǐng)坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）。

[4]。

于永正經(jīng)典教學(xué)篇十六

1、你說得真漂亮！――庸俗的恭維。這種恭維不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界，只會(huì)讓他們從小就知道怎樣把肉麻當(dāng)有趣。

4、說得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！――廉價(jià)的鼓勵(lì)。我們一些老師總以為學(xué)生是低能兒，總以為他們那些成套的教學(xué)用語是可以到處出售的！如果，真有人要按照這種用語試試，可以遇見到不出三次，就會(huì)遭到學(xué)生的嗤笑。

7、同學(xué)門讀得真很美，很有味，這就行了。――無聊的贊歌。因?yàn)槭菬o聊，因?yàn)椴皇前l(fā)自內(nèi)心，所以更顯得蒼白。

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