總結可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認識自己。如何平衡工作與生活，是每個職場人士都需要面對的挑戰(zhàn)?？偨Y是一種重要的寫作技巧，值得我們花時間去學習和掌握。
數學解決問題的策略說課稿篇一
各位評委老師大家好！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學數學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題。在學習本課之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標：
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理的能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。教學難點是：弄清在有差數關系的問題的中替換后總量發(fā)生的變化。
下面，為講清重點難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
(1)引導發(fā)現法。充分調動學生學習的主動性和積極性。
(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩(wěn)步提高。
最后，我來具體談一談這一節(jié)課的教學過程：
在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片，再現典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關的經驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。
1、課件出示兩道準備題與例1，讓學生通過比較題型，體會到什么是用替換的策略解決的問題。
2、教學例1：解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數量關系，從而實現將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。
教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關系呢？引領學生發(fā)現替換的依據。根據這句話你能想到什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。
結合學生已有的經驗，學生可能出現以下兩種情況：把大杯換成小杯b、把小杯換成大杯。
學生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學生選擇自己喜歡的'替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720÷（6+3）中“3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。
本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹的態(tài)度與科學的精神，是教學中應該倡導的。
接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發(fā)生了變化，但總容量沒有發(fā)生變化。
這一環(huán)節(jié)的設計是將“練一練”進行了改編，這也是本節(jié)課的難點所在，改編的目的在于：不讓學生的思維中斷，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關系以及如何替換。在兩個相差關系的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關注替換后總量的變化，進而找到解決問題的關鍵。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬別忘記檢驗。
2、討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？
帶領學生歸納認識出：當兩個量成倍數關系，替換時總量不變，數量會變；當兩個量成相差關系，替換時總量變了，數量不變。
1、完成“練習十七”第一題。
學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現兩個量之間關系的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。
3、課件出示：“練一練”
將“練一練”作為習題鞏固相差關系之用。學生獨立完成后，集體評講。
今天我們學習了一種新的解決問題策略是什么?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么?(學生總結反思)。
以上就是我對《解決問題的策略-替換》這一課的設計，不足之處，由于剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!
數學解決問題的策略說課稿篇二
師：喜歡玩游戲嗎？（游戲介紹）有人想上來和老師玩嗎？找1男1女吧。
師：誰贏了？知道為什么嗎？被你發(fā)現了老師的策略，你真聰明。
師：在游戲中，策略可以幫助我們輕松的贏得勝利，在生活和數學學習中，策略能夠幫助我們使問題變的很簡潔，方便我們解決問題。今天我們就來一起學習解決問題的策略。（板書）。
生：求不出來。
師：為什么呢？
生：因為沒有條件啊。
師：同意嗎？老師這里有你們需要的條件，不過需要1個男生來讀小明的話和1個女生來讀小華的話，誰能來幫助我呢？其他同學拿出紙和筆，請你們運用一定的策略去記錄，看誰的策略好能把信息記錄的既快又全面。
師：剛剛的信息用圖文表示的在屏幕上，現在先看看這幾位同學的記錄。
生：展示作品。
師：你覺得這位同學記得怎么樣？
生：完整、全面。
師：這2個放在一起你會選擇誰呢？為什么？還有嗎？
生：更完整、全面，因為有人物名。
師：把1號換掉，現在這兩種你覺得誰好呢？
生：后者。
師：這樣記錄有什么優(yōu)點？
生：同一個人物的都記錄在一起。
師：有條理。還有不一樣的記錄嗎？（如果有，繼續(xù)比較，說說有什么優(yōu)點？）。
生：敘述。
師：這個“多少”我們可以用符號？來表示未知，是不是更簡潔？
生：有條理、簡、完整、全面。
生：敘述。（板書）。
師：像這樣把信息收集、整理形成表格形式，我們稱之為“列表”策略。（板書）。
師：下面請同學們看屏幕，表格中的數據都明白是什么意思嗎？根據表中數據你能很快分析數量關系，列式解答這個問題嗎？同學們可以先同位置交流一下各自的思路，再列式解決。
生：解題并交流。
師：誰來說說你是怎么列式的？你是如何思考的？
生：18÷3=6元6x5=30元；先求出一本的價格（單價）再乘以本數就等于需要多少元了。
師：你是怎樣想到要求出單價的？
生：要求買5本多少元，就必須知道1本多少元。
師：看來解決這個問題的關鍵就是求出？（單價）。
生：需要單價。（在題目中你需要哪些信息？）（小明的信息）。
師：第一列我們寫上“小明、小軍”，下面請同學們把表格補充完整并計算。
生：解題。展示作品。
師：和他的列表一樣的請舉手。說說自己的思路。
生：敘述。
師：同學們，我們剛剛解決了2個問題，它們是同一個題目中有聯(lián)系的2個問題，所以我們可以把所有的信息整理在一起，如下圖。下面請根據剛才的解題結果，填出括號里的數。30怎么得到的？7呢？（填數）填完之后你有什么發(fā)現嗎？同位置的同學交流一下。
生：敘述。（引導出單價相同）。
師：單價相同，你能根據屏幕上的信息把它繪制成表格嗎？
生：（列綜合性表格）。
師：大家看看這樣的表格有什么優(yōu)點呢？
生：一組信息能解決2個問題、有條理、信息全面。
師：那以后大家再遇到用一組信息求不同問題的題目，就可以用這樣的綜合性表格去解決問題了。
師：剛才同學們用列表的策略順利的解決了三位同學買本子的問題，接下來又有幾位同學遇到了新的問題，（讀題目）。
生：展示表格。
生：敘述。
生：列表。
師：同意嗎？那大家就列表并解答吧。說說你的思路。
師：關鍵所在是求出“老師有多少錢”問題就迎刃而解了。
生：展示作品。
師：看了他的列表，你明白為什么老師會贏了嗎？
師：坐正。同學們今天這節(jié)課我們學習了一種解決問題的策略，是什么呀？有什么優(yōu)點呀？利用列表的策略我們可以分清題目中的數量關系，從而順利解決問題。你掌握了嗎？請你完成課后作業(yè)“想一想、做一做”第3、4題。
數學解決問題的策略說課稿篇三
“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數學教材四年級上冊第五單元中的內容。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
（二）學情分析。
對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的`實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：
1、通過創(chuàng)設生活情景，借助生動的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的研究內容，使學生在解決簡單的實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略；學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息；還會通過列表的過程分析數量關系，尋求解決問題的有效方法。
2、通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經歷提取信息，發(fā)現問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從中培養(yǎng)學生搜集信息，整理信息，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，并發(fā)展他們的推理能力。
3、通過對類似歸一、歸總的實際問題的探索，使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。
教學重點：
使學生經歷列表整理、分析數量信息，決策問題解決策略，并列式解決問題，體會列表這一策略解決實際問題的價值，并能運用該策略解決簡單的實際問題。
教學難點：
正確整理、分析數學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內化成自己的問題解決策略。
鑒于本課教學內容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，設計如下四部分展開教學。
（一）聯(lián)系生活，激趣引新：
教學一開始，通過班內學生比賽，發(fā)現課程用列表的方法呈現更加清晰、整齊，從而出示本課課題，并說明列表整理信息的方法是我們解決較復雜數學問題時的好幫手。
（二）合作探索，領悟內涵。
1、初步感知列表。
例1主要教學兩積之和的實際問題。這也是學生第一次接觸需要用三步計算解決的實際問題。教材提供了兩組數據，分別是小芳家栽桃樹、杏樹和梨樹的行數，以及三種果樹每行栽的棵樹，同時提出第一個問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？由于題目中的條件比較多，數量關系相對比較復雜，由于之前的引導，學生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件。潛移默化中，學生經歷了從現實情境中選取有用信息并形成結構完整的數學問題的過程，同時也充分感受列表整理條件的優(yōu)點。
2、分析數量關系。
本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生思考：你能根據數量之間的關系，確定先算什么嗎？這樣在關鍵處加以點撥，激活了學生已有的知識和經驗。學生通過獨立思考，容易理解：根據題中的條件，“可以先分別算出桃樹和梨樹的棵樹”；根據題中的問題，“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，可以先算桃樹和梨樹各有多少棵”。這里讓學生自主經歷分析數量關系的過程，其意義不只在于讓學生通過獨立思考理解題中的數量關系，更在于這一過程中學生切實體會到：分析數量關系既可以從條件想起，也可以從問題想起。在此基礎上，要求學生列式解答，并進行檢驗，同時留出空白，以便于課堂上的反饋與評講。接下來，提出第二個問題：杏樹比梨樹多多少棵？放手讓學生按照解答第一題的過程，通過獨立思考完成解題。
3、回顧和反思。
在解決完兩個問題后，引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。第一個問題引導學生回顧解決問題的過程，說說解決問題時一般要經歷哪些步驟，并通過交流，總結和歸納解決問題的一般步驟；第二個問題引導學生反思分析數量關系的過程，說說自己的體會，以進一步提煉解決問題過程中獲得的認識與經驗，體驗分析數量關系的一般過程與方法。
這樣，已解決問題的策略為主線，引導學生經歷解決實際問題的全過程，有利于學生深刻體驗解決問題的策略，逐步形成策略意識，提高分析問題和解決問題的能力。同時也使實際問題的教學走出教師教題型、學生記解法的困境。
（三）鞏固練習，深化發(fā)展。
1、“練一練”第一題以圖文結合的方式呈現實際問題，同時提出“先整理題中的條件，再解答”的要求，有利于學生進一步體會列表整理題中信息的方法，感受列表整理對理解數量關系的作用，初步形成策略意識。
2、第2題以純文字的形式呈現的實際問題，有利于學生更深刻體驗綜合運用從條件和問題出發(fā)分析數量關系的過程，提高分析和解決問題的能力。
（四）全課總結。
最后，讓學生說說在這節(jié)課上學會了什么知識？讓學生對所學知識進行整理、鞏固。
數學解決問題的策略說課稿篇四
首先說說我對教材的理解。這部分內容是蘇教版六年級上冊第四單元的《解決問題的策略》的第一課時，在此之前我們學習了一些解決問題的策略，以及列方程解決實際問題，這為我們本節(jié)課的學習奠定了知識基礎，而本節(jié)課將為我們后面要學習的解決更復雜實際問題奠定基礎。
新課標要求，人人都要獲得良好的數學教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據這一理念，聯(lián)系學生實際，我制定了以下教學目標目標：
1、知識目標：讓學生在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、技能目標：讓學生在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
3、情感目標：進一步培養(yǎng)學生獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
本節(jié)課的教學重點在于：理解并運用假設的策略解決問題。
教學難點：運用假設策略要理清楚新的數量關系。
新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將運用啟發(fā)式教學、復習引導教學、講授法、探究法等多種教學方式，去引導學生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們去感悟運用假設策略解決實際問題的妙處。
根據上述分析，結合學生的實際情況，我將本節(jié)課分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：復習鋪墊，引入課題。
首先，我向學生展示兩道關于果汁的問題，這道題目是根據教材中的例題改編過來的。讀題并提問：“同學們，你會解決這兩個問題？”讓學生根據題意分別列出算式后，引導學生提問：“你能說說每一道題目都是根據什么數量關系式列式計算的嗎？（學生積極思考后，回答問題）接著提問：“每一道題目中都有幾種類型的杯子？”接著指出：只求一種杯子的容量是比較簡單的。
然后，出示例1，先讓學生齊讀題目，體會和上面兩道題目的不同。接著，比較兩道題目的異同點，培養(yǎng)學生審題與表達的能力。根據題目的異同點引出課題，今天就來學習解決這類含有兩個未知量的實際問題的策略。通過改編例題也會學生解決例題提供了一種思路，為下面的教學做了很好的鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：合作交流，探究策略。
解決這道題目似乎有些困難，先和學生一起分析一下題意，找出兩個數量關系式。
然后讓學生根據數量關系式再聯(lián)系以前的知識，討論探索解決這個問題的思路。學生的思路可能有：第一種：列方程，讓學生說出怎么設未知數，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。第二種：畫線段圖的方法。引導指出一般我們先畫單倍量。小杯共9段，大杯共3段。第三種：全部換成小杯，一個大杯就可以換成3個小杯，一共9個小杯。學生只要說出思路即可，然后事實總結三中思路的共同點，引導學生進一步思考。學生能夠發(fā)現：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據學生們的發(fā)現，可以指出：像這樣把兩個未知量轉化成一個未知量的方法就是我們今天要學習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問題轉化成簡單的問題。進一步揭示課題。
接下來，讓學生打開課本69頁，任選其中的一個思路解決這個問題，填寫在書上，并提醒學生要檢驗。教師巡視，觀察并引導學生的解題方法。學生完成后，選擇使用列方程和畫線段圖的學生說說解題過程。因為這兩種方法是以前學過的，這節(jié)課就一帶過過，目的是讓學生明白解決一個問題有很多方法，起到活躍學生思維的作用。而本節(jié)課的重點是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點講解。根據課件輔助教學運用假設全是小杯的解題思路和過程，提供給學生一種思考過程，因為是本節(jié)課的重點，所以請了3位學生按照該思路想一遍，然后再讓全班學生想一遍。思路比較明確了，學生比較容易的根據思路列出算式，教師根據學生想法板書解題過程，以及檢驗過程。學生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。
提問：剛才假設全是小杯解決了這個問題，這道題還可以怎樣假設？讓學生不能只滿足于解決問題，還要多加思考用不同的假設解決問題。學生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據課件講解思考過程，這一遍主要是讓學生自己說，自己想，獨立完成解答。
第二環(huán)節(jié)：歸納整體，提煉策略。
講完例題后，及時回顧整個例題，總結運用假設策略解決問題的步驟，讓學生進一步理解假設策略。根據剛才解題的過程，一步一步地總結出5個步驟，第一步，分析題意，找到數量關系，發(fā)現要求兩個未知量，需要使用假設策略。第二步，做出假設，假設全是小杯或假設全是大杯，把兩個未知量轉化成只有一個未知量的問題。第三步，根據假設，調整數量關系，使數量關系變得簡單。第四步，列式解答。第五步，檢驗反思。
第三環(huán)節(jié)：運用策略，掌握策略。
出示練一練，及時鞏固新知。練一練是和例題類似的題目，于是我要求學生根據剛才總結的運用假設策略解決問題的5個步驟，去思考并解決這個題目。這道題可能對一部分學生來說還是有些難度，于是我和學生一起完成了第一步分析題意，讓學生找到數量關系。接下來的4步就由學生獨立完成。第2步時提醒學生假設全是什么更方便解題。一些學生會模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說明他們學會了運用假設策略。通過本題提問為什么不假設全是桌子，讓學生明白在做假設時要選擇方便解題的那個假設。
在以前的學習過程中，學生已經在不知不覺中，使用過假設策略。讓學生先回想一下，小學生的聯(lián)系知識能力并不強，可能不能一下子想出來。于是，教師讓學生觀察老師想出來的，讓他們判斷一下是否運用了假設策略，進一步加深對假設策略的理解，同時也培養(yǎng)學生聯(lián)系知識的能力，讓學生有用新知聯(lián)系舊知，讓自己的知識成為一個體系的意識。
第四環(huán)節(jié)：運用策略，闖關練習。
簡單總結一下所學新知，設計三個題目，考察學生掌握情況。題目由易到難，層次分明。第一關，填空題，有一個是看圖填空，題目比較簡單，學生基本都能通過，這便增強了學生的信心，提高了繼續(xù)闖關的欲望。第二關，稍有難度，但題目中提供了解題思路，根據解題思路，多數學生可以正確解答出來，啟發(fā)學生課下運用第二種假設解決該題目。第三關，圖文題目，先讓學生從圖中讀出有用的信息。然后獨立完成，教師巡視，用獎品激勵大家認真完成，并找出運用不同假設策略解決問題并且書寫完整和完美的學生，放到展示臺上供大家學習。
第四個環(huán)節(jié)：歸納小結。
提問：今天你有什么收獲？通過學生自己歸納，對所學過的知識進行整理，進一步培養(yǎng)學生歸納概括的能力。
板書設計：
兩個未知量假設一個未知量。
復雜簡單。
假設全是小杯分析題意。
共有：31+6=9（個）。
小杯：7209=80（毫升）作出假設。
大杯：803=240（毫升）。
檢驗：806+240=720（毫升）調整關系。
803=240（毫升）。
答：小杯的容量是80毫升，大杯的列式解答。
容量是240毫升。
檢驗反思。
數學解決問題的策略說課稿篇五
我今天說課的內容是國標版六年級下冊第六單元的《用轉化的策略解決問題》。這是在學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉、倒推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。通過本課的教學，可以進一步增強學生的策略意識。
本課時教材安排了一道例題，一個試一試和一個練一練。例題通過引導學生將稍復雜的圖形轉化為簡單的圖形，感悟轉化策略的便捷。然后引導學生回憶運用轉化的策略曾經解決過哪些問題，體會轉化策略可以化繁為簡，化未知為已知。初步形成對轉化策略的認識。試一試、練一練都是引導學生從不同的角度進行轉化，使學生體會到了轉化的價值。
通過以上對教材的理解，結合學生的已有經驗，我擬定了這樣的三維目標：
1、使學生初步學會用轉化的策略分析問題，解決問題，并根據問題的特點確定具體的轉化方法。
2、使學生通過回顧曾經運用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化策略的應用價值。
3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
本課的教學重點及難點是學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路。
結合上述對教材和學生的分析情況，我預設如下，分四個教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境故事引入。
學生討論后教師小結：找大人來救太慢，落水兒童可能有危險，換一種方式——砸缸，能更快的救出落水兒童，司馬光真聰明。在我們數學研究的過程中，也常常把一種問題轉化成另一種問題。揭題：今天我們就來研究轉化這種解決問題的策略。
以司馬光砸缸的故事導入新課，一方面可以激發(fā)學生的興趣，另一方面可以使學生初步體會轉化可以使問題更快得到解決。
第二環(huán)節(jié)：互助合作探究策略。
分三層,第一層：探索方法。
借助媒體顯示例題圖：下面兩個圖形的面積相等嗎？
學生仔細觀察兩個圖形面積是否相等，并在小組里交流自己的想法。教師巡視。
學生討論得差不多之后，指名交流。學生可能會說用數方格的方法進行比較，此時教師要提醒學生先把圖中的方格線補畫完整再數；如果有學生直接說出分別把兩個圖形轉化為長方形，那么就請學生來說說是怎樣進行轉化的，并根據學生說的情況在媒體上一步一步演示轉化的過程。
學生交流后教師再讓學生說說是怎么才能更快的比較這兩個復雜圖形的面積的。從而明確是因為把它們轉化成了長方形，所以能很快比較。
這一層次，學生通過思考、交流，同時教師利用媒體的演示，和語言的歸納，使學生明確地感受到了轉化的功能。
第二層：回憶價值。
教師引導學生回憶：在以往的學習中，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題呢？
首先學生回憶，并先在小組里交流。小組交流后全班交流，教師讓學生充分發(fā)表自己的想法，同時選擇性的板書,當學生提出實例后，讓學生說一說轉化的具體方法。
接著結合板書，教師提問：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？容學生思考片刻，若學生說不出來，就教師說：這些都是把新的問題轉化成熟悉的或已經解決過的問題。
那以后再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？可以讓學生說一說。
本環(huán)節(jié)通過引導學生回憶轉化策略在以往學習中的運用，體會轉化通常是把一個稍復雜的、新的問題轉化成簡單的、已經解決的問題。
第三層：運用策略。
1、媒體出示試一試中的算式，提問：這道題可以怎樣計算？這個算式有什么特點？
學生觀察、交流，教師可以適當引導：這幾個分數的分子都是1，分母分別是幾個2的乘積。
接著媒體顯示算式右邊的正方形圖，教師引導學生觀察算式和圖形，哪部分表示這幾個數的和，建立數形對應的概念。學生仔細觀察兩者間的聯(lián)系，明確，原來的算式可以轉化成1-1/16進行計算。
2、媒體出示練一練方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。
學生先獨立思考，再進行計算，交流時說說是怎樣想的，運用了什么策略。
根據學生交流，教師小結：同學們這是把稍復雜的圖形轉化成簡單的圖形。
此環(huán)節(jié)通過引導學生解決不同轉化類型的題目，使學生體會到轉化的策略并不是一成不變的，而應從多角度靈活地分析問題。
第三環(huán)節(jié)：拓展練習鞏固策略。
第一層：基礎練習。
1、p74第2題，學生填好之后說說是怎樣想的，說出轉化的方法。這里我借助媒體演示重點引導學生討論第3小題。
2、p74第3題，學生先說一說怎樣轉化再計算。
第二層：綜合運用。
1、我改編p74第1題，16人參加乒乓球單打比賽，單場淘汰制，一共要進行多少場比賽才能產生冠軍？先幫助學生理解單場淘汰制的含義。學生思考片刻后如有學生能說出來，就讓他說完之后媒體再顯示圖像，如沒有學生能說出來，就先顯示圖形，再引導學生思考：產生冠軍就是要淘汰15人，所以要比16-1=15場。
先讓學生思考，然后再交流。要說明白16人參加雙打比賽，每2人一組，分成了8組，要淘汰7組，所以要進行7場比賽。
3、媒體顯示一個不規(guī)則金屬零件，要測量的體積，你有什么好的方法嗎？
學生交流方法，最后教師肯定轉化的策略。
整個練習過程，從基礎的模仿訓練到生活當中的綜合運用，層層深入。激發(fā)學生從多角度靈活的運用轉化的策略，確定轉化的方法，能力得到了提升。
第四環(huán)節(jié)：全課總結感悟策略。
組織學生說說今天我們研究了什么策略，這種策略有什么優(yōu)勢。
學生交流、互補，明確運用轉化的策略可以把問題化繁為簡。
數學解決問題的策略說課稿篇六
雖然這是蘇教版數學教材五年級下冊第七單元所安排的內容，但是孩子在之前的學習過程中早有接觸，對于轉化這一策略在孩子的認知上不是一張白紙，其實他們已經積累了豐富的用轉化策略解決問題的經驗，本課與其說是教策略，不如說是對過去學習中形成的認識和經驗進行總結和提煉，并上升到策略的高度。為此，在教學過程中我對教材進行了重組與二度開，發(fā)促使孩子們在解決問題的過程中整理經驗、提升認識，感受策略的價值，增強策略意識。
一、教學例題，感知“轉化”
仔細研讀教材，我們可以看出解決問題的策略的教學設計了兩條線索，一是關于關于解決問題方法的線索，通過“創(chuàng)生方法——使用方法——用好方法——用活方法”，掌握解決問題的策略；二是關于解決問題策略的線索，通過“初步感知——再次感悟——反復體驗”，逐漸形成策略。兩條線索一明一暗，方法是明線，策略是暗線，兩條線平行同步推進且相互交融。因此，在教學新知時我分成了這樣三個版塊：
第一版塊：分數中的轉化。我把練習十六第2題的前面兩個小題前置，因為這樣的題型孩子們并不陌生，他們能很快找到方法，從而解決問題，今天課上再次出現，我的意圖是讓孩子們認識到策略是在總結方法時提煉出來的，解題策略與解題方法同時存在。
第二版塊：面積中的轉化。在這個版塊的教學中，我是依據例題1的思路按部就班進行活動，學生先是自主探究，找到比較方法與結果，然后再把自己的學習經驗在小組中分享交流，使得學生間的思維發(fā)生碰撞，從而提升孩子們對于轉化這一策略的認識，最后在我的組織下進行交流、梳理、總結。這一過程中，他們領悟的是轉化策略的精髓，獲得的是勇于創(chuàng)新的品質。
第三版塊：周長中的轉化。在這個板塊中，我既安排了轉化后周長不變的習題，又安排了轉化后周長不相等的練習，這部分內容是我對教材的二度開發(fā)，意在讓學生體會到在運用策略時也要仔細觀察，用心思考，需要對具體問題具體分析、靈活運用。
二、回顧舉例，體驗“轉化”
為了進一步豐富學生對轉化策略的認識，幫助學生從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，在這里我播放微課，調動孩子們的多種感官，全面感知轉化這一策略的奇妙之處。這一環(huán)節(jié)的設計，有效地建立新舊知識之間聯(lián)系，大量的學習材料，讓學生感受到了轉化的應用價值。
三、重組練習，運用“轉化”
在練習時，我除了應用教材中的常規(guī)題型外，我還設計了這樣一條題：2/9×4結果會是多少呢？這條題放在這兒，大多數老師肯定會有疑問：這題放在這里教學有意思嗎？后面不是會重點教學嗎？其實我是這樣想的，一旦我們的孩子走出校園，若干年后他會遺忘大部分的知識與習題，但是你所交給他的學習方法是不會遺忘的，而轉化就是我們學習數學的重要方法之一，縱觀數學教學，我們總是不停的把新知轉化成舊知，幫助孩子理解，便于孩子掌握。我想，這題安排在這兒會給孩子們的認知一個比較大的沖擊，會把轉化這一策略深深烙在心里。其實這也是國家課程校本化實施的一次小嘗試。
數學解決問題的策略說課稿篇七
今天我說課的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教材五年級數學（下冊）第九單元《解決問題的策略》-倒推法。本單元是在學生已經學習了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎上，教學用“倒推法”的策略解決相關實際問題?！暗雇品ā笔且环N應用于特定問題情境下的解題策略。教材首先通過兩道例題讓學生解決具體的問題，體會適合用“倒推法”的策略來解決的問題的特點，初步掌握運用這一策略解決問題的基本思考方法和過程 ；再在接下來的練習中安排了不同的實際問題，讓學生靈活運用學過的數學知識去解決，進一步體會“倒推法”的策略意義及其適用性，提高解決實際問題的能力。
2．教學目標和重難點
根據課程標準與教學內容，結合學生的實際情況，我確定了以下的教學目標和重難點：
(1)使學生在解決實際問題的過程中學會用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法。
(2)使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“倒推法”的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和進行簡單推理的能力。
(3)使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數數學的信心。
教學重點：學生學會運用“倒推法”的策略尋找解決問題的思路，并能根據問題的具體情況確定合理的解題方法和步驟。
本節(jié)課力求借助傳統(tǒng)媒體與現代媒體相結合的手段再現具體的生活情境，我主要采用直觀教學法、觀察比較法、啟發(fā)教學法等教學方法，有意識地培養(yǎng)學生自主探究，合作學習的能力，教會學生學會通過觀察、分析、歸納了解并掌握用“倒推法”的策略解決實際問題。
在整個教學設計上，力求充分體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，我將教學思路擬定為以下四個方面：
（一）自學質疑，建立模型
（二）交流展示，初步感知
在學生自學的基礎上，讓學生在交流展示中說出自己的想法，也在聽取別人意見的同時梳理自己的思路。這樣能幫助學生再次理順問題思路，初步感知倒推來解決問題的方法。
（三）自主探究，深入理解
例1是通過在兩個杯子之間倒果汁這樣一個操作性強，過程清晰的問題情景，讓學生初步理解并感悟“倒推法”的策略和列表格解決問題的方法。此時的學生并沒有真的掌握倒推法解決問題的策略，于是要進一步設計類似的問題，讓學生根據感知的方法嘗試自主探究這一策略，這一部分以學生的分析為主，讓學生相互補充，力求說具體，說完整。
（四）精講點撥，突破難點
引導通過比較解決這兩個問題過程的相同點和不同點，讓學生再次體會倒推的策略以及明確什么樣的情況下適合用倒推的策略來解決問題。在學生充分理解后，我還設計了讓學生檢驗答案是否正確。從而比較解決問題的思路和檢驗的思路又什么不同。解決問題的思路是從現在到原來，是倒推的策略；檢驗的思路是從原來到現在，是按題意進行順推。
（五）矯正反饋 ，拓展延伸
俗話說的好：“熟能生巧”。數學離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過練習。養(yǎng)成良好的思維品質也要通過一定的思考練習，課程標準提倡練習的有效性。對此，我非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發(fā)揮練習的作用。通過學生熟悉的生活情境，在解決問題的過程中，激活學生思維，讓學生初步學會用“倒推”的策略解決實際問題。
（ 六）課堂總結，課外運用
學生說一說本節(jié)課有哪些收獲？還有哪些疑問？教師引導學生總結一下本節(jié)課的內容，再次重申學習的解決問題的倒推策略。
總之，本節(jié)課教學活動中我力求充分體現以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流，做到“先學后教，以學定教，能學不教”；練習體現了層次性，體現數學與生活的密切聯(lián)系，增強學生學好數學的信心。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳，讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
數學解決問題的策略說課稿篇八
解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞不僅將直接影響學生解決問題的能力，還會在一定程度上影響學生養(yǎng)成運用策略解決問題的意識。對本課所要研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體會中，已經產生了初步的整理信息、分析信息和解決問題的思維方法，但一般處于無序狀態(tài)，今天的學習，有助于將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
學好本課知識，將為后面學習求兩積之和與兩積之差等問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理信息這一策略的價值，并產生運用這一策略解決問題的心理需求，從而提高學生解決問題的能力。
根據學生的生活經驗和知識背景以及本課的知識特點，我設定了以下三個教學目標：
1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略。
2、使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
3、充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的策略，能自覺運用策略解決問題，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的自信心。
本節(jié)課的教學重點是使學生經歷列表整理、分析信息，解決問題這一系列過程，體會列表這一策略在解決實際問題中的價值，并能運用該策略解決簡單的實際問題。
教學難點是正確整理、分析數學信息，學會通過所整理的信息確定解決問題的`有效方法，并內化成自己解決問題的策略。
本節(jié)課的主要設計意圖，是讓學生感受生活和數學中運用策略來解決問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生運用策略解決問題的意識，提高學生運用策略解決問題的能力，為學生的智慧人生奠基。
在課前交流時，教者安排了看動畫片《烏鴉喝水》以及與學生交流有關策略的故事這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生明白策略的涵義和策略在解決問題中的重要作用。
課一開始，教者就從學生已有的生活和學習經驗出發(fā)，通過課程表和乘法口訣表這兩張表格（課件），讓學生初步感受到表格整理信息的優(yōu)勢，為在自由整理例題信息這一環(huán)節(jié)中，學生用表格整理信息提供了可能。在出示乘法口訣表后，教者又用去掉表格線的方法，讓學生明白，有沒有表格線，都是表格的形式，都具有表格的優(yōu)勢，用表格整理信息，重要的是內容，而不是它的形式。
在這兩張表格都完成后，教者引導學生觀察表格的共同之處并合并表格（合并表格），然后教師引導學生指出“求小華用去多少元，就是求5本多少元”（板書：5本？元），“求小軍買了多少本，就是求42元可以買多少本”（板書：？本42元），“解決這兩個問題都需要哪個條件”（板書：3本18元），從而將表格簡化為箭頭圖，接著教者又提出以下幾個問題：“大家覺得這張箭頭圖和這張表格整理的主要信息一樣嗎？但箭頭圖看起來更加怎樣？它省略了表格中的什么？那你認為要解決這兩個問題，表格線和人名重不重要？”，從而得出了“箭頭圖省略了表格中的次要信息，所以看起來更加簡潔明了”這一結論，目的是讓學生形成“重本質而不拘泥于形式”的思想。
在得到箭頭圖后，教師又讓學生填出？號所對應的答案，然后觀察并在小組內討論，“從圖中能不能發(fā)現什么規(guī)律”，從而滲透“筆記本單價不變，所付錢數隨著本數的變化而變化”的函數思想。
在學生初步形成解題策略的基礎上，我先讓學生完成教材“想想做做”的第一題，（課件）但對教材的作業(yè)要求作了調整，通過作業(yè)紙的形式，（展臺出示）讓學生在“表格”和“箭頭圖”這兩種方法中，選擇一種方法來整理信息，從而提高了學生用箭頭圖這一簡化形式整理信息的意識和能力。然后再把“想想做做”的第二題設計成讓學生聽錄音，并從大量信息中收集有用信息，幫助學校體育室解決實際問題這種形式（展臺出示），目的是讓學生真正體會到：學習數學是為了解決生活中的實際問題，是生活的需要，從而形成在生活中運用策略解決問題的意識，同時也能培養(yǎng)學生根據問題，收集信息，解決問題的能力。
在最后的小結過程中，我通過一些圖片再次讓學生感受表格在生活中的廣泛應用（課件），這樣既增強學生在生活中應用策略解決問題的自覺性，又和課一開始出現的表格形成呼應。
以上只是對本節(jié)課教學過程的預設，能不能達到預想的效果，還要通過課堂教學的實踐進行檢驗。但是，在課上，我將盡可能為學生提供各種機會，讓他們經歷動手實踐、自主探究、合作交流的探索過程，真正體會到“做數學的樂趣”。
數學解決問題的策略說課稿篇九
各位評委老師大家好！今天，我上的這節(jié)課是蘇教版小學數學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題。在學習本課之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學目標：
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理的能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的'方法。教學難點是：弄清在有差數關系的問題的中替換后總量發(fā)生的變化。
下面，為講清重點難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
(1)引導發(fā)現法。充分調動學生學習的主動性和積極性。
(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩(wěn)步提高。
最后，我來具體談一談這一節(jié)課的教學過程：
一、創(chuàng)設情境，初步感知。
在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱象》圖片，再現典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關的經驗，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。
二、探究新知，初步理解替換的策略。
1、課件出示兩道準備題與例1，讓學生通過比較題型，體會到什么是用替換的策略解決的問題。
2、教學例1：解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數量關系，從而實現將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。
教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什么樣的關系呢？引領學生發(fā)現替換的依據。根據這句話你能想到什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。
結合學生已有的經驗，學生可能出現以下兩種情況：把大杯換成小杯b、把小杯換成大杯。
學生匯報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然后讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720÷（6+3）中“3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。
本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹的態(tài)度與科學的精神，是教學中應該倡導的。
接著教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發(fā)生了變化，但總容量沒有發(fā)生變化。
三、拓展應用，鞏固策略。
這一環(huán)節(jié)的設計是將“練一練”進行了改編，這也是本節(jié)課的難點所在，改編的目的在于：不讓學生的思維中斷，繼續(xù)思考大杯和小杯之間的關系以及如何替換。在兩個相差關系的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關注替換后總量的變化，進而找到解決問題的關鍵。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬別忘記檢驗。
2、討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？
帶領學生歸納認識出：當兩個量成倍數關系，替換時總量不變，數量會變；當兩個量成相差關系，替換時總量變了，數量不變。
四、拓展應用鞏固策略。
1、完成“練習十七”第一題。
學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現兩個量之間關系的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。
3、課件出示：“練一練”
將“練一練”作為習題鞏固相差關系之用。學生獨立完成后，集體評講。
五、總結反思，優(yōu)化策略。
今天我們學習了一種新的解決問題策略是什么?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什么?(學生總結反思)。
結束語：
以上就是我對《解決問題的策略-替換》這一課的設計，不足之處，由于剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!
數學解決問題的策略說課稿篇十
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊70~71頁例2、練一練，第73頁練習十一第4~7題。
教學目標：
1、使學生初步學會用“假設”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
解決用假設的策略時總量變化的實際問題。
教學難點：
理解假設時數量的復雜關系。
教學過程：
一、出示問題，討論策略。
1、出示例2，讀題。
3、你準備怎樣假設呢？
二、自主探索，運用策略。
1、出示提問：
（1）這題告訴了我們哪些條件，要求什么問題？
（2）你是怎樣理解題中數量之間關系的？
小盒里球的個數+8=1個大盒里球的個數。
2、列式計算：
（1）你能根據假設后的數量關系列示解決嗎？
果，看看答案是不是相同。
集體評議，重點討論球的總數發(fā)生了怎樣的變化。
3、引導比較：
它們有什么相同的地方嗎？
小結。
三、反思比較，內化策略。
1、比較異同。
同桌討論后全班交流。
2、反思內化。
引導：回顧例1和例2解決問題的過程，你有什么體會？
四、拓展應用，鞏固策略。
1、做練一練第1題。
提問：兩種不同的假設有什么區(qū)別，解題時有什么不同？
讓學生列式解答，指名板演。
2、做練一練第2題。
減少了多少。
3、做練習十一第5題。
引導學生課業(yè)用三種不同的假設方法說明。
五、全課總結：
1、這節(jié)課我們學了什么本領？你有什么想法或還不懂的地方可以提出來？
2、作業(yè)：
完成練習十一第4、6、7題。
數學解決問題的策略說課稿篇十一
1、《解決問題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養(yǎng)學生的數學應用意識，在解決真實問題的過程中，培養(yǎng)學生的數學應用意識，形成問題解決的一些基本策略。
2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個住宿方案的問題，鼓勵學生積極與同學合作。鞏固除法的知識，讓學生大膽發(fā)言，表達自己的想法，同時也要聽取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過程中，感受數學與生活的密切聯(lián)系，增強學生的數學應用意識。
3、教學目標：（1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。
（2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
（3）、獲得與同伴合作解決問題的成功體驗，感受數學的快樂。
教學重點：（1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。
（2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
教學難點：能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。
4、本節(jié)課在教材的處理上要注意結合學生的生活經驗，選擇學生熟悉的旅游話題來展開討論。
3、在教材處理上值得注意和探討的問題：培養(yǎng)學生的合作意識，引導他們會表達自己的想法和思路。
二、說教法。
教學方法是教師授課的手段。教學力求體現自覺性原則、運用培養(yǎng)自學及目標教學的基本模式，采用自學講練結合的方法進行。自主性教學原則有利于學生思維能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動聽為主動自學，學生積極動腦、動口、動手；倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線。強化學生合作學習、自學思考，充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，保證課堂訓練的密度。本節(jié)課使用多媒體教學手段，力求借助這些手段節(jié)約時間，突破難點，提高效率。
三、說學法。
學法是學生學習知識的方法。如何讓學生由“學會”轉變“會學”，主要要突出如下三點：
2、男游客的住宿問題在老師的教扶下進行，學生的思路已經被打開了，在解決女游客的住宿問題上，已經有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。
3、說明白教師怎樣指導學生掌握所確定的學法。
教會學生學會通過觀察、分析、歸納、從具體實例中抽象出。
結論的方法，逐步練就“會學’’的本領，注意對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的積極性。有意識地培養(yǎng)學生自主探索，看書自學思考的學習能力，從而落實教法。
四、說教學過程。
教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。
我教學全過程的總體結構設計：創(chuàng)設情境。
數學解決問題的策略說課稿篇十二
解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞不僅將直接影響學生解決問題的能力，還會在一定程度上影響學生養(yǎng)成運用策略解決問題的意識，對本課所要研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體會中，已經產生了初步的整理信息、分析信息和解決問題的思維方法，但一般處于無序狀態(tài)，今天的學習，有助于將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。學好本課知識，將為后面學習求兩積之和與兩積之差等問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
教材安排的例題，主要是呈現生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理信息這一策略的價值，并產生運用這一策略解決問題的心理需求，從而提高學生解決問題的能力。
根據學生的生活經驗和知識背景以及本課的知識特點，我設定了以下三個教學目標：
1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略。
2、使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的'信息，會通過列表的過程分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
3、充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的策略，能自覺運用策略解決問題，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的自信心。
本節(jié)課的教學重點是使學生經歷列表整理、分析信息，解決問題這一系列過程，體會列表這一策略在解決實際問題中的價值，并能運用該策略解決簡單的實際問題。
教學難點是正確整理、分析數學信息，學會通過所整理的信息確定解決問題的有效方法，并內化成自己解決問題的策略。
本節(jié)課的主要設計意圖，是讓學生感受生活和數學中運用策略來解決問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生運用策略解決問題的意識，提高學生運用策略解決問題的能力，為學生的智慧人生奠基。
在課前交流時，教者安排了看動畫片《烏鴉喝水》以及與學生交流有關策略的故事這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生明白策略的涵義和策略在解決問題中的重要作用。
課一開始，教者就從學生已有的生活和學習經驗出發(fā)，通過課程表和乘法口訣表這兩張表格(課件)，讓學生初步感受到表格整理信息的優(yōu)勢，為在自由整理例題信息這一環(huán)節(jié)中，學生用表格整理信息提供了可能。在出示乘法口訣表后，教者又用去掉表格線的方法，讓學生明白，有沒有表格線，都是表格的形式，都具有表格的優(yōu)勢，用表格整理信息，重要的是內容，而不是它的形式。
(貼出表格)。
在這兩張表格都完成后，教者引導學生觀察表格的共同之處并合并表格(合并表格)，然后教師引導學生指出“求小華用去多少元，就是求5本多少元”(板書：5本?元)，“求小軍買了多少本，就是求42元可以買多少本”(板書：?本42元)，“解決這兩個問題都需要哪個條件”(板書：3本18元)，從而將表格簡化為箭頭圖，接著教者又提出以下幾個問題：“大家覺得這張箭頭圖和這張表格整理的主要信息一樣嗎?但箭頭圖看起來更加怎樣?它省略了表格中的什么?那你認為要解決這兩個問題，表格線和人名重不重要?”，從而得出了“箭頭圖省略了表格中的次要信息，所以看起來更加簡潔明了”這一結論，目的是讓學生形成“重本質而不拘泥于形式”的思想。
在得到箭頭圖后，教師又讓學生填出?號所對應的答案，然后觀察并在小組內討論，“從圖中能不能發(fā)現什么規(guī)律”，從而滲透“筆記本單價不變，所付錢數隨著本數的變化而變化”的函數思想。
在學生初步形成解題策略的基礎上，我先讓學生完成教材“想想做做”的第一題，(課件)但對教材的作業(yè)要求作了調整，通過作業(yè)紙的形式，(展臺出示)讓學生在“表格”和“箭頭圖”這兩種方法中，選擇一種方法來整理信息，從而提高了學生用箭頭圖這一簡化形式整理信息的意識和能力。然后再把“想想做做”的第二題設計成讓學生聽錄音，并從大量信息中收集有用信息，幫助學校體育室解決實際問題這種形式(展臺出示)，目的是讓學生真正體會到：學習數學是為了解決生活中的實際問題，是生活的需要，從而形成在生活中運用策略解決問題的意識，同時也能培養(yǎng)學生根據問題，收集信息，解決問題的能力。
在最后的小結過程中，我通過一些圖片再次讓學生感受表格在生活中的廣泛應用(課件)，這樣既增強學生在生活中應用策略解決問題的自覺性，又和課一開始出現的表格形成呼應。
解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質，掌握得好與壞不僅將直接影響學生解決問題的能力，還會在一定程度上影響學生養(yǎng)成運用策略解決問題的意識。對本課所要研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體會中，已經產生了初步的整理信息、分析信息和解決問題的思維方法，但一般處于無序狀態(tài)，今天的學習，有助于將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。學好本課知識，將為后面學習求兩積之和與兩積之差等問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
數學解決問題的策略說課稿篇十三
首先說說我對教材的理解。這部分內容是蘇教版五年級上冊第四單元的《解決問題的策略》的第一課時，在此之前我們學習了一些解決問題的策略，以及列方程解決實際問題，這為我們本節(jié)課的學習奠定了知識基礎，而本節(jié)課將為我們后面要學習的解決更復雜實際問題奠定基礎。
新課標要求，人人都要獲得良好的數學教育，不同的人獲得不同的發(fā)展。根據這一理念，聯(lián)系學生實際，我制定了以下教學目標目標：
1、知識目標：讓學生在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、技能目標：讓學生在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
3、情感目標：進一步培養(yǎng)學生獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
本節(jié)課的教學重點在于：理解并運用假設的策略解決問題。
教學難點：運用假設策略要理清楚新的數量關系。
新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者，合作者。為了達到這一要求，為了實現教學目標，有效突出重點，突破難點，本節(jié)課我將運用啟發(fā)式教學、復習引導教學、講授法、探究法等多種教學方式，去引導學生積極思考、自主探究、合作交流，引導他們去感悟運用假設策略解決實際問題的妙處。
根據上述分析，結合學生的實際情況，我將本節(jié)課分為以下幾個教學環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：復習鋪墊，引入課題。
首先，我向學生展示兩道關于果汁的問題，這道題目是根據教材中的例題改編過來的。讀題并提問：“同學們，你會解決這兩個問題？”讓學生根據題意分別列出算式后，引導學生提問：“你能說說每一道題目都是根據什么數量關系式列式計算的嗎？（學生積極思考后，回答問題）接著提問：“每一道題目中都有幾種類型的杯子？”接著指出：只求一種杯子的容量是比較簡單的。
然后，出示例1，先讓學生齊讀題目，體會和上面兩道題目的不同。接著，比較兩道題目的異同點，培養(yǎng)學生審題與表達的能力。根據題目的異同點引出課題，今天就來學習解決這類含有兩個未知量的實際問題的策略。通過改編例題也會學生解決例題提供了一種思路，為下面的教學做了很好的鋪墊。
解決這道題目似乎有些困難，先和學生一起分析一下題意，找出兩個數量關系式。
然后讓學生根據數量關系式再聯(lián)系以前的知識，討論探索解決這個問題的思路。學生的思路可能有：
第一種：列方程，讓學生說出怎么設未知數，設小杯的容量是x毫升，則大杯的容量是3x毫升。
第二種：畫線段圖的方法。引導指出一般我們先畫單倍量。小杯共9段，大杯共3段。
第三種：全部換成小杯，一個大杯就可以換成3個小杯，一共9個小杯。學生只要說出思路即可，然后事實總結三中思路的共同點，引導學生進一步思考。學生能夠發(fā)現：都是把兩種杯子轉化成了一種杯子（小杯）。根據學生們的發(fā)現，可以指出：像這樣把兩個未知量轉化成一個未知量的方法就是我們今天要學習的策略假設，運用假設策略可以把復雜的問題轉化成簡單的問題。進一步揭示課題。
接下來，讓學生打開課本69頁，任選其中的一個思路解決這個問題，填寫在書上，并提醒學生要檢驗。教師巡視，觀察并引導學生的解題方法。學生完成后，選擇使用列方程和畫線段圖的學生說說解題過程。因為這兩種方法是以前學過的，這節(jié)課就一帶過過，目的是讓學生明白解決一個問題有很多方法，起到活躍學生思維的作用。而本節(jié)課的重點是第三種思路全都換成小杯，也就是假設全是小杯，需要重點講解。根據課件輔助教學運用假設全是小杯的解題思路和過程，提供給學生一種思考過程，因為是本節(jié)課的重點，所以請了3位學生按照該思路想一遍，然后再讓全班學生想一遍。思路比較明確了，學生比較容易的根據思路列出算式，教師根據學生想法板書解題過程，以及檢驗過程。學生容易忽略檢驗的重要性，所以一定要提醒學生養(yǎng)成檢驗的好習慣。
提問：剛才假設全是小杯解決了這個問題，這道題還可以怎樣假設？讓學生不能只滿足于解決問題，還要多加思考用不同的假設解決問題。學生比較容易想到還可以假設全是大杯。同樣，根據課件講解思考過程，這一遍主要是讓學生自己說，自己想，獨立完成解答。
講完例題后，及時回顧整個例題，總結運用假設策略解決問題的步驟，讓學生進一步理解假設策略。根據剛才解題的過程，一步一步地總結出5個步驟：
第一步，分析題意，找到數量關系，發(fā)現要求兩個未知量，需要使用假設策略。
第二步，做出假設，假設全是小杯或假設全是大杯，把兩個未知量轉化成只有一個未知量的問題。
第三步，根據假設，調整數量關系，使數量關系變得簡單。
第四步，列式解答。
第五步，檢驗反思。
出示練一練，及時鞏固新知。練一練是和例題類似的題目，于是我要求學生根據剛才總結的運用假設策略解決問題的5個步驟，去思考并解決這個題目。這道題可能對一部分學生來說還是有些難度，于是我和學生一起完成了第一步分析題意，讓學生找到數量關系。接下來的4步就由學生獨立完成。第2步時提醒學生假設全是什么更方便解題。一些學生會模仿老師的解題步驟完整得做完這一題。這就說明他們學會了運用假設策略。通過本題提問為什么不假設全是桌子，讓學生明白在做假設時要選擇方便解題的那個假設。
在以前的學習過程中，學生已經在不知不覺中，使用過假設策略。讓學生先回想一下，小學生的聯(lián)系知識能力并不強，可能不能一下子想出來。于是，教師讓學生觀察老師想出來的，讓他們判斷一下是否運用了假設策略，進一步加深對假設策略的理解，同時也培養(yǎng)學生聯(lián)系知識的能力，讓學生有用新知聯(lián)系舊知，讓自己的知識成為一個體系的意識。
簡單總結一下所學新知，設計三個題目，考察學生掌握情況。題目由易到難，層次分明。
第一關，填空題，有一個是看圖填空，題目比較簡單，學生基本都能通過，這便增強了學生的信心，提高了繼續(xù)闖關的欲望。
第二關，稍有難度，但題目中提供了解題思路，根據解題思路，多數學生可以正確解答出來，啟發(fā)學生課下運用第二種假設解決該題目。
第三關，圖文題目，先讓學生從圖中讀出有用的信息。然后獨立完成，教師巡視，用獎品激勵大家認真完成，并找出運用不同假設策略解決問題并且書寫完整和完美的學生，放到展示臺上供大家學習。
提問：今天你有什么收獲？通過學生自己歸納，對所學過的知識進行整理，進一步培養(yǎng)學生歸納概括的能力。
數學解決問題的策略說課稿篇十四
根據教材編排要求，我以為本節(jié)課的教學目標有三點：一、知識目標：讓學生回顧用轉化策略解決問題的過程，通過解決具體問題，感悟轉化的含義。二、能力目標：讓學生在具體問題的解決過程中，進一步積累運用轉化策略的經驗，掌握一些常用方法和轉化技巧。三、情感態(tài)度目標：讓學生進一步增強解決問題的策略意識，體會運用轉化的策略是解決問題的有效方法，增強克服困難的勇氣，獲得成功的體驗。
說教學重點和難點：學生自主運用轉化的策略解決問題。
結合教材和教學目標我將采用如下的教法和學法：
（1）合作探究法。教師通過設疑，引導學生合作學習，逐步啟發(fā)學生探究用轉化的方法來解決問題。增強學生探索的信心，體驗成功。
（2）練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
遵循小學數學課堂教學的現實性、趣味性、思考性和開放性，本著培養(yǎng)學生的數學意識和提升學生運用知識解決實際問題能力的設計思路，我將本節(jié)課的教學內容分為五個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情境，揭示“轉化”
數學是和生活密切聯(lián)系的，課的開始，我先跟學生講了一個愛迪生和他的助手測量燈泡體積的故事。助手花了幾個小時的時間來計算燈泡的體積，也沒有算出來，愛迪生能很快的算出來，讓學生猜一猜愛迪生是用的什么方法？根據學生的回答，我適時小結：把燈泡的體積轉化成水的體積，就是一種非常重要的解決問題的策略，叫做“轉化”。通過故事情境導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、教學例題，感知“轉化”
我首先出示例1的兩幅圖，讓學生猜一猜這兩幅圖的面積大小，并且提問你們準備用什么方法來證明你的猜測？先讓學生獨立思考，然后四人小組交流各自己的想法。根據學生回答，教師配以課件演示。（將其轉化成長方形比較）對照課件我繼續(xù)追問：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？左右兩個半圓分別按什么方向旋轉了多少度？指名回答后，我又再次用課件演示“轉化”過程。一邊演示，一邊和同學共同敘述轉化：第一幅圖把半圓向下平移5格后轉化成了長方形；第二幅圖把左右兩個半圓旋轉180度后轉化成了長方形；通過演示、回顧、敘述學生經歷了轉化的過程，豐富了感性認識，這時我又適時點撥：在圖形的變化過程中形狀發(fā)生變化，面積不變，都轉化成相同的長方形，所以一、二兩幅圖的面積也相等。在“變與不變”的討論中，讓學生感受到：通過轉化可以化繁為簡，能清晰地比較出兩個圖形的大小。
在這個環(huán)節(jié)中，我未作鋪墊直接出示例題，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，通過問題解決讓學生在探索交流的基礎上，借助多媒體課件的演示，使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，感受轉化是解決問題的一種好策略。
三、回顧舉例，體驗“轉化”
為了進一步豐富學生對轉化策略的認識，幫助學生從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系。在完成了例1的教學任務后，我讓學生回憶以前學過的知識中，在哪些地方都運用到了轉化的策略？我先給學生一個交流的機會，讓他們把回憶的內容給小組成員說說，然后全班交流匯報。通過討論交流學生會聯(lián)想到平面圖形面積公式推導，體積公式推導，分數、小數的計算、不規(guī)則圖形的周長計算等等……我讓學生具體說一說推導過程。邊演示邊敘述，比如……課件演示一句話概括。為了引導學生把以往學習的一些具體的數學方法上升到轉化策略的高度來認識，我又追問：我們在運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？（把新問題轉化成熟悉的或者已經解決過的問題）小結同學們的答案，并板書轉化的核心作用“化繁為簡、化新為舊”。這一環(huán)節(jié)的設計，有效地建立新舊知識之間聯(lián)系，大量的學習材料，讓學生感受到了轉化的應用價值。
四、重組練習，運用“轉化”
為了幫助學生掌握一些常用的轉化方法和技巧，教材安排了多條練習。教學中我根據知識的體系，對練習的內容進行調整、歸類、重組，加強整合力求體現練習的梯度和層次。讓學生在鞏固知識的同時，刷新解決的能力。我主要是從兩個方面重練習：一、“空間與圖形”領域的練習；第二是“數與代數”領域的練習。
在“空間與圖形”方面，我設計了這樣幾道練習：（對照課件一兩句話概括）。
在完成以上幾道練習后，引導學生回顧小結，進一步體驗，通過平移和旋轉，我們把復雜圖形變個形轉化成簡單圖形，原來的問題就迎刃而解了，就象匈牙利著名數學家路莎彼得說過的那樣：解題時，往往不對問題進行正面的攻擊，而是將它不斷變形，直至轉化為已經能夠解決的問題。
在“數與代數”領域，我設計這樣幾道練習：首先出示一道分數加法計算題1/2＋1/4＋1/8＋1/16。如果用通分的方法，學生感覺很麻煩。順勢提問我們還可以借助什么策略來化繁為簡呢？如果有困難，老師給一些提示：如果把這個大正方形看作“1”（點擊）。
這些分數分別表示什么意義？教師配以課件演示。并強調單位“1”相同。
提問：求得是這些涂色部分一共是多少？你能轉化成一個什么問題呢？引導學生說出從空白部分入手，把這個加法算式轉化成一個減法算式也能求出它們的和。
學生豁然開朗，這時我給這題再添上一個加數，加一個1/32，和是多少？要求陰影部分的和可以從空白部分著想，看來用轉化的思想解決問題也可以從反面入手。把抽象的數轉化成圖形，數形結合有助于思考，運用轉化的策略解決問題時，讓學生談談自己使用“轉化”策略解決問題時候的體會和感想。
我以為通過這樣的設計體現了數與形的轉化和結合，深化了知識，幫助學生理解知識的形成過程。
其次，我還設計了這道練習，出示練習十四第一題，面對復雜的問題，學生往往感到束手無策，我根據學生的年齡特點，進行有效地引導：（課件演示）。
敘述：如果有4支球隊比賽，第一輪像這樣比一比，決出2個勝者；第二輪再2個勝者比一場，決出冠軍。一共進行了3場比賽。
如果有8支球隊比賽呢，第一輪像這樣比一比，比了幾場？淘汰了幾支球隊？（4支）第二輪再這樣比一比，比了幾場？又淘汰了幾支球隊？（2個）最后兩個勝者比一比，就決出冠軍。數一數，一共進行了幾場比賽？（7場）。
那16支球隊比賽，決出冠軍要比幾場呢？（電腦演示：16支球隊出來）。
面對學生的成功喜悅，我又追問：如果從淘汰的角度，反過來思考，還可以選擇轉化成一道簡單的減法算式？在不斷地自我反思和追問中，學生發(fā)現還可以直接將問題轉化成16—1的算式進行解決。
按照教材的編寫意圖對練習進行重組，尊重學生的學情、巧妙地體現知識體系，呈現形式靈活、多樣。通過提問、交流，既調動了學生學習的積極性，提高了練習實效，又培養(yǎng)了學生解決問題、分析問題的能力。而多媒體的功能也在此環(huán)節(jié)中得以充分發(fā)揮，數字轉化為圖形或曲線轉化為直線，都能淋漓盡致的表現出來，讓學生能頭、腦、眼、口、手并用，達到最佳學習狀態(tài)。）。
五、故事小結，深化“轉化”
1．數學文化滲透（曹沖稱象）。
課的結尾，我會讓學生講一講“曹沖稱象”的故事，并指出曹沖是把大象的重量轉化成了石頭的重量。這樣的設計照應了開頭，同時也將學生的眼光從課堂再次拉向了現實生活，有利于學生自覺運用轉化的策略解決生活中的問題。
最后我用著名數學家華羅庚的一句名言來結束全課。
“神奇化易是坦道，易化神奇不足提”————華羅庚。
意思是說，把復雜的問題轉化成簡單的一路平坦，而把簡單的問題轉化成復雜的就不值得提倡了。
數學解決問題的策略說課稿篇十五
今天上午聽了校級研究課盧老師的執(zhí)教的《解決問題的策略——列舉》感觸很深。
無論是盧老師精心的教學設計，巧妙的課堂構思，還是學生的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深刻的印象。
在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點，這里不再多說，只是想和大家分享一下聽完這堂課后的一些困惑和想法。
1、本課的教學重難點是讓學生理解一一列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。首先，我認為讓學生明白為什么我們要用一一列舉的策略來解決問題是最重要的。教學中，教師所呈現給學生的幾道例題：如用18跟柵欄圍長方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問題？這一點盧老師做的比較到位，她通過展示了幾位同學的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
3、例3是道關于投鏢的問題。標靶上有3種情況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數會有幾種情況？在這里，盧老師和學生一起探討了4種情況：一、兩次投中的環(huán)數相同。二、兩次投中的環(huán)數不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個人認為分為四類不太恰當，應該分成三類較清楚，第一種和第二種情況完全可以合二為一，其實說的就是兩次都投中的情況，只不過在這個前提下再細分為兩類而已。這樣分類講起來可能才更加清楚點。
4、投標的結果出現了重復。如8+8=16，10+6=16，這兩種情況盡管答案相同，但表示的意思是不一樣的，教師在講解的時候一定要注意講清楚。為了防止學生的答案寫的不清楚，在答時也應建議學生將所有的答案有序排列，這樣才能做到不重復，不遺漏。
以上是我聽完課后一些不成熟的想法，希望能夠與大家分享，還望批評指正，共同學習！
數學解決問題的策略說課稿篇十六
啟發(fā)學生自主性學習,充分調動學生的積極性、主動性；有效地滲透數學思想方法，提高學生素質。根據這樣的原則和所要完成的教學目標。
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會運用假設的策略分析數量關系、確定解題思路。
2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：使學生理解并運用假設的策略解決問題。
教學難點：當假設與實際結果發(fā)生矛盾時該如何進行調整是學生學習的難點。
教學過程：
一、導入：
板書：畫圖、列表、倒推、替換。
二、新課：
提問：你準備怎樣來解決這個問題？
學生獨立思考交流想法。
根據學生回答板書各種假設：
假設10只都是大船。
假設10只都是小船。
假設5只大船，5只小船。
2、借助畫圖，初步感知調整策略。
談話：剛才同學們提出了三種假設，下面我們先來研究假設成同一種船的情況。
（2）研究調整：
發(fā)現矛盾引發(fā)思考：問題1：假設10只船都是大船，從圖上我們發(fā)現什么問題呢？（板書:多出8人）。
追問：為什么會多出來呢？
借助畫圖，研究調整：
問題2：那多出8人需要怎樣調整？(板書：大船小船)。
先想一想，然后再圖上畫一畫。集體交流：畫法，上臺展示并讓學生說說想法。
追問：你是怎么想到把4條大船調整為4條小船的呢?
[設計意圖]。
幫助學生調整策略：一條大船調整成一條小船會少了2人，每劃去2人就相當于將一只大船替換成了一只小船。多出的8人正好是4個2人，所以要把4條大船調整為4條小船。
3、借助列表，再次感知調整策略。
談話：剛才我們借助畫圖找到了調整的策略，解決了實際問題。我們還可以借助什么方法來尋找調整的策略呢？（列表）。
（1）觀察書上p91頁表格，發(fā)現什么？
（2）借助表格調整：
填入假設，發(fā)現矛盾：假設5只大船5只小船，就會比42人少2人（板書少了2人）。
引導思考，表格調整：還少2人，也就是這2人還沒坐上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數量應該怎么調整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小組里交流一下你的想法。
學生展示方法：
[設計意圖]：引導學生：少2人，需要把一些小船調整為大船。一條小船調整為一條大船可以多做2人，所以調整為小船4條，大船6條。
4.還有其它方法嗎？想一想，在小組里交流一下。
5、檢驗結果。
想知道結果是否正確怎么辦呢？你有辦法檢驗嗎？
學生口答，老師板書：65＋43=42（人）這是對什么進行檢驗？如果還需要對船只進行檢驗怎么辦呢？6＋4=10（條）。
同學們，我們一起回顧一下，剛才我們是怎么樣解決這個問題的？
（板書：1.假設2.調整3.檢驗）。
三、練習：
1.練一練第1題：
要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來假設呢？（學生提出各種假設）讓學生完整說一說，是怎樣畫圖、調整，來推算出結果的）。
2.練一練第2題：
出示題目：估一估：可能會是各幾塊？你是怎么想的？
學生會出現畫圖和列表兩種，這時可以讓學生選擇，并說說為什么你們都選擇列表的方法？
五、小結反思，分享收獲。
六、鞏固提高。
你能運用今天所學的知識解決這個問題嗎？
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