總結是對過去的一種回顧，幫助我們更好地規(guī)劃未來?？偨Y要積極向上，表達自己對未來的期望和計劃。總結范文是對一段時間內的經歷和感悟的具體呈現(xiàn)，可以給我們帶來思考和啟示。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇一
1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的.
3.知道聲音在不同介質中傳播速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度。
4.知道回聲現(xiàn)象和回聲測距原理.
重點與難點。
聲音的發(fā)生和傳播是本節(jié)課的重點.空氣中聲波的物理圖景建立是本節(jié)課的難點.
教學過程?。
1.引入新課。
［學生實驗l］用手抖動書頁發(fā)聲.
「學生實驗1」用手撥動塑料尺發(fā)聲.
［學生實驗3」用手撥動張緊的橡皮筋發(fā)聲.
師：大家看到以上三個實驗中的發(fā)聲體都在“動”.請同學們再重復做這三個實驗，認真觀察并思考這些發(fā)聲體“動”的特點.
師：再請同學們做以上三個實驗，觀察并思考物體在發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么不同.
生：發(fā)聲時物體在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
［板書2]發(fā)聲體在振動.
生：發(fā)聲的音叉在振動，音叉振動停止發(fā)聲也停止.
「板書3]發(fā)聲的音又在振動.
生：在喇叭的紙盆上放一些輕小物體觀察它們在喇叭發(fā)聲時是否跳動.
師：用碎紙揉成紙團放在喇叭紙盆上，打開收音機音量旋鈕，請幾位同學到講臺上來觀察共敘述觀察到的現(xiàn)象是：小級團在喇叭紙盆上跳動，并閉音量旋鈕，紙團停止跳動.
［板書4］發(fā)聲的喇叭在振動。
[學生實驗4]大家一起唱音階“13－51，l。
生：發(fā)聲時喉頭振動，振動停止發(fā)聲也停止.
[板書5]發(fā)聲時喉頭在振動.
師：哪位同學知道蜜蜂、蒼蠅、蚊子在飛舞時如何發(fā)出“嗡嗡”聲？
生：它們是靠翅膀振動發(fā)聲的.
師：蟋蟀發(fā)聲時復翅舉起與背部成45。
角，左復翅上有它銼，右復翅上有刮器（發(fā)音鏡），左右復翅迅速左右開會使復翅振動.蝗蟲也是靠音銼和刮器發(fā)聲，但蝗蟲的音銼、刮器長的部位與蟋蟀不同.蟬靠腹部第一節(jié)兩側的兩片彈性薄膜即聲鼓振動發(fā)聲.請同學們再舉一些發(fā)聲作振動的實例.
生：敲擊鑼、鼓靠鑼、鼓面振動發(fā)聲；彈奏樂器：胡琴、吉它靠琴弦振動發(fā)聲.
師：大家能舉出發(fā)聲體不振動的實例嗎？
生：啞然。
[板書6]一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止.
3.聲音傳活需要介質.
［演承實驗3］把手放在收音機喇叭上方附近，開大音量，讓學生體驗到空氣在振動，
師：發(fā)聲體振動時，使周圍空氣也振動；如果沒有空氣是一否還能聽到聲音.
〔演示實驗4]將收音機的小喇叭懸掛在玻璃鐘罩里，兩根導線從橡皮塞上穿出接在收音機上.打開收音機音量旋或使小喇叭發(fā)聲.密封好玻璃鐘罩，開動抽氣機，有樂聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到了，再把空氣逐漸放回玻璃鐘罩內，聲音又逐漸加強.
實驗證實了：空氣能傳播聲音，真空不能傳播聲音。
師：通常我們聽到的聲音是怎樣靠空氣傳到我們的耳朵產生聽覺的？
〔演示實驗5]用振蕩器做水波實驗，投影出振動被水由近及遠地傳播，形成水波.
師：發(fā)聲的喇叭紙盆在振動，也會在空氣中激起向周圍傳播的聲波.只是我們看得見水波，而看不見聲波.聲波傳到我們的耳朵會引起鼓膜振動，產生聽覺.
[投影1」課本第26頁圖3－4.
［板書8」通常我們聽到的聲音是靠空氣傳播的.
師：液體也能傳播聲音，請同學們想一想、議一議二舉些實例.
生：將要上鉤的魚，會被岸上說話聲或腳步聲嚇跑.
師：魚也能被它們喜歡的聲音吸引，漁民可以利用電子發(fā)聲器把魚吸引到網(wǎng)里.這表明水能夠傳聲.讓學生議論水傳聲的實例.
［投影2］課本第26頁圖3-5·。
［學生實驗5」小鈴擋在水、酒精和鹽水中搖，能夠聽到鈴聲（學生分成三組，一組做水的實驗，一組做酒精的實驗，第三組做鹽水的實驗）.
師：鈴鐺在水、酒精和鹽水中搖，為什么我們還能聽到聲音呢？
生：液體能夠傳播聲音.
［板書9］液體能傳播聲音，
［學生實驗6]用一根粗線聯(lián)接兩只空易拉罐（或紙筒）.
拉緊聯(lián)線，在一只易拉罐前小聲說話，在另一只易拉罐上聽聲音.同學之間打“上電話”.老師將收聽聲音的易拉罐放置在擴音器的話筒前，全班同學都可以聽到通過粗線傳播的說話聲.表明固體也能傳聲.
【板書10】團體也能傳聲.
師：請同學們舉一些固體傳播聲音的實例.
生：人耳貼在鐵軌上能聽到遠處火車的轟鳴聲.
狗在睡覺的時候，把一只耳朵貼在地面上，能聽到遠處的聲音.
「學生實驗7」伏在課桌上能聽到機械表走動聲.
〔板書11」聲音能靠一切氣體、液體、固體物質作媒介傳播出去，這些作為傳播媒介的物質常簡稱為介質.聲音是靠介質傳播的.
師：真空不能傳聲.如：登月宇航員們雖近在颶尺，也只能靠無線電話交談.
師：聲音傳播需要時間嗎？能舉一些實例嗎？
生：聲音傳播需要時間，比如賽跑時，看見發(fā)令員鳴槍的煙霧后才能聽到槍聲.
生：雷電同時發(fā)生，但我們看到電閃后，才能聽到雷鳴，說明聲音的傳播一定需要時間.
生：（其說不一）。
［投影3」課本第26頁“一些物質中的聲速”表.
師：表頭上“米/秒”的物理含義是什么？
生：“米/秒”是速度的單位，是表示每秒鐘傳播多少米.
師：請看銅3810，這表示聲音在銅中傳播時，每秒鐘傳播3810米·請同學們自己閱讀分析聲速表，并議論一下以下幾個問題：
（l）聲速表中軟木500說明什么？
（2）聲速表中有空氣（15）340及空氣（25）346說明什么？
（3）從聲速表中看聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣中傳播得快？還是慢？
師：從聲速表所列舉的數(shù)據(jù)看出聲音在空氣、液體、固體中傳播速度，基本上是由小到大.而軟木傳聲的速度小于所列液體中傳聲的速度.
表中空氣、煤油、蒸餾水、海水都注有溫度，說明當溫度不同時，聲音在同一種介質中的傳播速度也發(fā)生變化.
大多數(shù)同學在閱讀聲速表前猜想聲音在固體、液體中傳播比聲音在空氣傳播得快是正確的.
［板書12］聲音在團體、液體和氣體中傳播的速度不相同，15℃時空氣中的聲速是340米/秒.
生：他大約在2秒后能聽到我的喊聲，我還能聽到自己的回聲.
4回聲及其利用。
［板書13]對著山崖、高墻喊話，聲音會被山崖、墻壁反射回來，再傳入耳朵，就聽到了回聲.
生：老師在我發(fā)聲后約0.02秒能聽到我的講話聲，如果能聽到回聲應在0.04秒后聽到.但實際上我聽不到.
師：對，事實上我們在屋里談話聽不到回聲，這是什么緣故呢？因為回聲到達人耳如果比原聲晚0.1秒以上，入耳就能把回聲跟原聲區(qū)分開.而我們在屋里談話時回聲到達人耳比原聲晚0.04秒，不到0.1秒.人耳把回聲和原聲源在一起，使原聲加強.在屋里談話比在曠野里聽起來響亮，就是這個緣故.
[板書l4]回聲到達耳比原聲晚0.1三秒以上，人耳才能把回聲和原聲區(qū)分開.
師：如果你發(fā)聲后2種聽到回聲，那么你距障礙物多遠？請你再說說回聲的利用.
生：障礙物距我約340米.利用回聲可以測距離.
生：需要先知道聲音在海水中的傳播速度.
生：需要測出從向海底發(fā)出聲音到接收到回聲所用的時間.
生：聲音在海水中傳播速度與原聲和回聲相隔時間乘積的一半，即是海底深度.
5.全課小結。
根據(jù)板書，簡要地對本節(jié)知識要點進行小結，
6.課堂練習（投影4）。
（1）一切正在發(fā)聲的物體都在_____________。
（2）聲音必須靠＿傳播，它在＿不能傳播，
（3）15空氣中的聲速是____________。
（4）鐵道游擊隊為了聽見遠處的火車聲，將耳朵貼在鐵軌上，這是因為____________。
（5）某人面對山谷對面的山峰喊一聲，1.5秒后聽到回聲，求人與山峰之間的距離.
教學說明。
本節(jié)教學是通過能直接觀察到的發(fā)聲體振動的實驗，從發(fā)聲和不發(fā)聲正反兩個方面來分析，總結出發(fā)聲體在振動.并借助于一些演示驗證不易觀察到的發(fā)聲體的振動.從而總結出一切正在發(fā)聲的物體都在振動，聲音在空氣中傳播，是聲音傳播的最普遍情形.本節(jié)采用了用手體會大音量收音機喇叭周圍空氣被振動及“真空鈴”實驗，使學生用觸覺、聽覺理解聲音靠空氣傳播.在空氣中的聲波是比較抽象的，是本節(jié)難點.本節(jié)課采用投影做振蕩器水波實驗與聲波比擬，又使用投影圖使聲波形象化；加上形象的語言講解突破難點.
本節(jié)教學采用了大量的談話形式，啟發(fā)學生自己去找實例，總結結論.采用猜想法鼓勵學生由感知引起求知欲.并在教學中注意培養(yǎng)學生歸納、總結、類比、想象等物理思維方法.
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇二
本節(jié)是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節(jié)內容。“聲現(xiàn)象”是生活中常見的現(xiàn)象，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過，但一般印象淡薄，需要進一步對“聲音的發(fā)生和傳播”的現(xiàn)象進行概括得出相關結論。本節(jié)也是后面聲現(xiàn)象知識的鋪墊。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節(jié)內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發(fā)學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。
依據(jù)教材和學生情況，制定教學目標具體如下：
1.知道聲音是由物體振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。
2.知道聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大。
重視實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。激發(fā)學生學習物理的興趣及熱愛生活、
熱愛大自然的情操。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
指導學生從實驗現(xiàn)象和日常生活經驗中歸納總結物理知識。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣，但缺乏描述和歸納總結實驗現(xiàn)象的能力。教師應注意培養(yǎng)他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現(xiàn)象，自己總結物理規(guī)律，在腦海中構建本節(jié)課要求掌握的知識點。
注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態(tài)。根據(jù)本節(jié)特定內容，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發(fā)學生探求的心理，從而導入本節(jié)課內容。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據(jù)說有利于大腦進入學習激發(fā)狀態(tài)。
把教學目標展示給學生，使學生明確本節(jié)課的學習任務，對學習充滿期待。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段。教學目標用語清晰明了，可操作性強。
本節(jié)課有三個小標題，直接指出了本節(jié)學習的三個問題，分別是：一，聲的產生；二，聲音的傳播；三，聲速。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質），為學生自主學習時抓住重點提供了方便。另外，必要的插圖，形象的展示了相關內容，為學生在學習中的想象活動提供了中介，也有利于學生自主學習活動的進行。
教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么？聽到了什么？
振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。
（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲
（2）教師講述生活中的一些現(xiàn)象，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發(fā)出的聲音。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音。
（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊，做到學以致用。
（4）讓學生閱讀教材，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養(yǎng)學生自學能力。
（1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快
（2）閱讀書上“一些物質中的聲速”，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒，同時分析、比較聲音在固體、液體、氣體中的傳播速度。
（3）課堂小結
課堂小結時直接顯示前面所學結論，目的是促成知識的保持，并提示學生用恰當?shù)姆椒?，利用時空順序輔助記憶。這樣可以培養(yǎng)學生的“認知策略”，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶、檢索和提取。
檢測題圍繞重點設計，課前印發(fā)給學生。檢測能夠促進知識遷移，設計的原因前面已經提到，不再贅述。
作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
整個教學程序這樣設計，但具體的課堂還要根據(jù)當時的情景，突發(fā)事件等不斷調整。本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。總之要使學生在掌握知識和方法的同時，各方面有所提高，還要提高學習效率，這樣才能充分發(fā)揮各種教法的作用，以不斷提高教學效果。
1．聲音是由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇三
此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
1、引入：播放無聲電影和有聲電影，引出聲音的重要。
2、媒體展示學習目標。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇四
在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇五
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣
1、本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的、
2、本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學，應以實驗為主、
3、對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進行、
4、利用回聲現(xiàn)象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識、
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙
新課引入
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲、
聲音是由物體振動發(fā)生的
教學方法：由學生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結論、
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示
用紙人和少先隊隊鼓演示
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花、
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動、
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣、
聲音的'傳播需要介質，真空中不能傳播聲音
教學方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結論、
可共選擇的實驗：
演示：如圖3—1—3所示，
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波、（可看書圖3—4解釋，也可做成課件）
叉股振動壓縮周圍空氣振動空氣發(fā)生疏密變化形成聲波向遠處傳播、
土電話表明：固體也能傳播聲音、
真空罩演示真空不能傳聲、簡介：月球上宇航員用無線電設備通話
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音、真空不能傳聲、
聲速：
空氣中：（15c）340m/s
回聲
引導學生展現(xiàn)已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象、
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0、1s以上、
回聲可以加強原聲，可以測量距離、
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用、
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育、
聲音是由物體振動發(fā)生的
聲音傳播需要介質，不同介質傳播聲音的速度不同
聲音在空氣中的傳播速度
利用回聲可以加強原聲、測量距離
探究活動
現(xiàn)代技術中與聲有關的應用
個人或自由結組
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流、
1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄、
2、和其他成員交流、
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇六
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
·激發(fā)興趣
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
·提出問題
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
探究聲音產生的條件
1．問題啟發(fā)
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
聲音的傳播需要介質。
放映水波的傳播。
我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）
·提出問題
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1．聲音的由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
關鍵詞：振動、介質、340m/s
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇七
知識目標：
2。知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
4。常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離。
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力。
情感目標：
通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度;。
通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣。
教材分析。
本節(jié)課的內容包括以下四個方面(1)聲音的發(fā)生和傳播;(2)發(fā)聲體在振動;(3)聲音靠介質傳播;(4)回聲。
教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心。為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗。由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識。
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象。而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗。
對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望。
1。本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的。
可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術聲的應用(如超聲波探傷等)兩個方面加以闡述。也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象(如回聲等)，以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2。本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學,應以實驗為主。
聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象。對聲音，學生有比較豐富的感性認識。但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的(包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納)，同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手。
3。對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進行。
對物理現(xiàn)象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動。這樣既能揭示現(xiàn)象的本質，又能引起學生的興趣。
4。利用回聲現(xiàn)象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識。
教學重點：一切發(fā)聲的物體都在振動;聲音的傳播需要介質。
教學難點：
聲音的傳播需要介質,在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙。
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲。
教學方法：由學生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結論。
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示。
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起。敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2。
同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音。通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起?總結結論。
觸摸喉頭。
讓學生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，認識人發(fā)聲時，聲帶在振動。
用碎紙屑和收音機演示(紙盆外露，上放碎紙屑)。
請同學觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況。
用紙人和少先隊隊鼓演示。
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞。紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音。用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了。
用音叉和水演示(可視范圍小，若有實物投影儀則可選用)。
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花。
注意：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣。
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音。
教學方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結論。
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發(fā)生將小球彈起。啟發(fā)學生說出右邊音叉的'發(fā)生是靠空氣傳播的。
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波。(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)。
叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播。
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同。表明：液體也能傳播聲音。
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換。
“土電話”表明：固體也能傳播聲音。
真空罩演示真空不能傳聲。簡介：月球上宇航員用無線電設備通話。
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音。真空不能傳聲。
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲。問題：其中的原因是什么?引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同。
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小。不同物質傳播聲音的速度不同。
空氣中：(15°c)340m/s。
回聲。
引導學生展現(xiàn)已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象。
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢?
聽到回聲的條件是什么?離障礙物至少要多遠?
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮?
回聲是否能應用在解決實際問題上?你知道哪些?
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0。1s以上。
回聲可以加強原聲，可以測量距離。
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用。
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育。
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同。
利用回聲可以加強原聲、測量距離。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇八
三維目標。
一、知識與技能。
1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件．。
2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的．。
3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同．。
二、過程與方法。
1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?
2．通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法．。
三、情感態(tài)度與價值觀。
2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．。
教學設計。
教學重點通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播．。
教學難點1．組織、指導學生在探究過程中仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論．。
教學方法探究法、討論法、實驗法、觀察法．。
課時安排1課時。
教學過程。
導入新課。
獲取信息的主要渠道．同學們想知道與聲有關的'哪些問題呢?
生聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?
推進新課。
師請每組選一名同學，做各種活動?使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察．。
生把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音．。
生把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音。
生用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動，聽到洪亮的擊鼓聲．。
生撥動小提琴的琴弦，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲．。
師通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征．。
生打擊或撥動物體可以產生聲音．。
生我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有振動。
生所有發(fā)聲的物體都在振動．。
師經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了，為我們的成功合作鼓掌。
[想想議議]。
生吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的．。
生悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的。
生吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的．。
生炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時引起發(fā)音膜的振動而產生的。
生氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周圍空氣的振動而產生的．。
生聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音．。
師同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實。
踐中去，這很好．關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢?
生我們平常聽唱片、錄音是怎么回事?
[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?
師請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?
生聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播．。
生聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介．。
師請同學們設計一個實驗證實你的猜想．。
生有時候好像沒有介質也能聽到聲音．比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀。
師實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過實驗來證實這個問題．。
生隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲．。
師請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化?
生隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強．。
師(啟發(fā)學生思考)由上面的實驗同學們可以得出什么結論?
生真空不能傳聲．。
生月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?
師月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇九
一、本課題的地位和作用。
聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現(xiàn)象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現(xiàn)“物理是生活中的物理”和“物理現(xiàn)象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
二、本節(jié)教學的三維目標。
·知識與技能。
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法。
通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態(tài)度和價值觀。
激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。
三、本節(jié)教學重難點。
本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。
本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現(xiàn)象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現(xiàn)本節(jié)教學的三維目標。
【教法設計】。
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
【器材準備】。
本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學過程設計】。
一、新課導入。
·激發(fā)興趣。
1．我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用ppt課件展現(xiàn)一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）。
·提出問題。
啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現(xiàn)在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）。
提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）。
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學。
1．問題啟發(fā)。
（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。
（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。
（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。
（4）發(fā)聲物體分別是什么。
·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。
2．探究實驗。
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗。
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）。
學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗。
問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現(xiàn)象變明顯呢？緊挨著音叉。
啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗。
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。
問3：這個實驗說明了什么呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗并歸納總結。
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談？
聲音在傳播的時候有什么條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。
·生活中的物理。
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
·提出問題。
宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？
·實驗探究。
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的`問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現(xiàn)象。）。
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
放映水波的傳播。
我現(xiàn)在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）。
（三）聲速。
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規(guī)律。
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）。
（四）回聲現(xiàn)象。
·提出問題。
在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現(xiàn)象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計。
3．聲速。
關鍵詞：振動、介質、340m/s。
六、作業(yè)設計。
作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業(yè)設計體現(xiàn)和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現(xiàn)了新課程理念，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現(xiàn)以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十
本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理學中，都具有舉足輕重的地位，對于學生興趣的培養(yǎng)、知識的學習、能力的形成，探究意識、創(chuàng)新意識、交流合作精神等方面都有一定作用。通過本節(jié)課，將努力讓學生在體驗中學習，在活動中學習，使他們真正成為學習的主人，課堂的主人。
（二）教學內容及教材特點。
全節(jié)共分兩個部分：聲音的產生，聲音的傳播和聲速。
具有如下特點：
1）重視與日常生活和生產應用的聯(lián)系。
2）重視科學探究活動。
3）重視對學生能力的培養(yǎng)。
4）重視內容呈現(xiàn)的多樣化。
（三）教學目標。
根據(jù)課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：
1、知識與技能。
1）、知道聲音是由物體的振動產生的。
2）知道聲音需要在介質中傳播，以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質。
3）知道聲速跟介質的種類和介質溫度有關。
2、過程與方法。
1）運用觀察和實驗，來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2）通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力和科學抽象能力，使學生掌握初步的研究問題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
1）通過教學中的師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2）通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動和他人合作的精神。
4、教學重點。
通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
5、教學難點。
組織指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。
二、學情分析。
八年級學生，在數(shù)學、自然科學、生活閱歷方面，已經積累了大量的物理素材和學習能力，并且這個年齡段的孩子，好奇心、動手實驗的能力比較強，易于接受物理這門學科。但抽象思維能力較弱，要在教過程中有意識培養(yǎng)。
三、教法、學法分析。
本節(jié)課教學，屬于知識探究性教學，在教師的導控下，創(chuàng)設教學情境，提出探究問題，學生邊觀察邊思考，并通過采取分組實驗及演示實驗來進行論證。通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，充分體現(xiàn)教師主導，學生主體的教學原則。
具體方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法，實驗法，觀察法，閱讀法。
四、教學準備。
教具：氣球，蠟燭，錄音機，音叉，用線懸掛著的泡沫塑料小球。
學具：橡皮筋，小鼓，鋼尺，紙。
五、教學程序設計。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
通過多媒體課件，播放自然界中豐富多彩的聲音實例，提出一系列與聲音有關的實際問題，引入新課。使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。另外，在教學過程中，運用多媒體課件，演示“真空鈴實驗”，“聲波的形成”，增強學生的感性認識。
2、運用學生分組探究聲音的產生實驗和教師演示聲音產生實驗，歸納“一切發(fā)聲的物體都在振動”的結論。在探究中，適時引導學生利用身邊的物體進行物理實驗，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力，通過氣球、火焰在音箱旁的振動，體會放大微小振動的實驗方法。
3、運用科學探究方法，探究聲音的傳播。
首先，結合固體能否傳聲實驗，指導學生經歷科學探究的過程，讓學生初步感悟科學探究的幾個基本要素，然后學生運用科學探究的方法，嘗試探究液體是否傳聲實驗，教師適時指導，使學生學會科學探究的方法，漸漸養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)終身學習的愿望。
4、通過聲音的發(fā)生、傳播事例交流，聯(lián)系生產生活實際，讓學生感悟科學技術與社會的聯(lián)系。培養(yǎng)學生平時收集資料的能力、交流合作的能力。
最后，學生總結本節(jié)內容，培養(yǎng)學生歸納總結能力，本節(jié)是學生學習物理的第一節(jié)，在整個教學活動中，教師對學生要多鼓勵，多引導，漸漸形成各方面的能力。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十一
教學目的：1.知道聲音是由物體振動發(fā)生的，聲音的發(fā)生與傳播。
2.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，熟記聲音在空氣中的傳播速度。
3.知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離原理。
教學難點：回聲測距離的計算。
教學方法：實驗演示、引導學生探索。
教學用具：音叉一對、乒乓球、鐵架臺、透明塑料杯。
教學過程：
一、引入。
今天我們就一起來研究聲音的發(fā)生和傳播過程，學習聲現(xiàn)象的基本知識。
我們每個人從出生起就聽到各種各樣的聲音，這些千千萬萬的聲音到底是怎樣發(fā)生的呢?
通過實驗和研究我們發(fā)現(xiàn)：一切發(fā)生的物體都在振動(解釋何為振動)。
舉例：講話發(fā)聲是聲帶在振動、吹口哨、打雷是空氣在振動、打鼓時看到鼓皮在振動………。
演示實驗驗證：音叉發(fā)聲，彈開乒乓球。
音叉發(fā)聲，濺起水花。
得到結論：一切發(fā)聲的物體都在振動。
提問：反過來，是不是一切振動的物體都在發(fā)聲呢?
學生討論，老師歸納總結：一切振動的物體都會發(fā)聲，只不過有些振動發(fā)出的聲音我們人耳聽不到。(聽不到的`不一定是不存在的)。
提問：振動就會發(fā)聲，發(fā)聲就一定有振動，那如果振動停止，聲音會怎樣呢?
手握音叉演示實驗說明：振動停止，發(fā)生也停止。
舉例：老師講課，每個同學都聽得見，聲音是怎樣傳到你們的耳朵的呢?
聲音能通過空氣傳播，物理教案《聲音的發(fā)生與傳播》。
演示實驗證實：音叉共鳴，另一音叉彈起乒乓球。
提問：除了空氣可以傳聲外，還有哪些物質可以傳聲?
學生討論、舉例，老師歸納：其他氣體、液體、還有固體都可以傳聲。
舉例說明：釣魚、潛水員喊話，鐵道游擊隊聽軌等等。
學生實驗：將耳朵貼在桌面上，能聽到各種各樣的聲音。
我們把所有可以傳播聲音的物質(媒介)叫介質。
氣體、液體、固體都是介質。
提問：如果沒有氣體，也沒有液體和固體，沒有介質，還能不能傳播聲音?
沒有介質不能傳聲，即真空不能傳聲。
請學生查看課本p33聲速表。
得出結論：一般而言，聲音在固體中比在液體中傳播快，在液體中比在氣體中傳播快。
(由分子密集程度決定)。
找出15c時，空氣中聲速為：340m/s要求學生識記。
一般空氣中，如無另外說明，都認為聲速是340m/s。
練習題：鐵道游擊隊隊員臥軌聽火車，如離火車距離為s，問能聽到幾個聲音，聲音。
之間間隔是多久?
四、回聲。
回聲：聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。
老師講課，為什么沒有聽到回聲?
回聲存在并被聽到，只是人耳不能區(qū)分---和原聲時間間隔太短。
人耳區(qū)分原聲和回聲最小時間間隔為：0.1秒。
組織學生計算聽到回聲的最短距離：
s=vt=340ml=s/2=17m。
五、回聲的利用。
1、測距離：l=vt/22、測深度：h=vt/2。
七、小結:作業(yè)：p43頁3題，4題.
七、板書設計：
一.音的發(fā)生。
1.一切發(fā)聲的物體都在振動。
2.振動停止，發(fā)聲也停止。
1.聲音靠介質(任何氣體、液體和固體)傳播。
2.聲速(15℃)340m/s。
3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。
三.回聲。
1.回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。(聽到回聲條件：0.1s以上，17米)。
2.利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十二
這個實驗的設計在于讓學生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時體會各自傳聲的特點，在具體操作時，張建祥老師對此進行了大膽的重組和改進，用“敲”、"撥"等實驗分層進行探究，增加了學生活動的參與性。
本課中張老師設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
三是記筆記做閱讀注重教學的反饋與實效。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時間，每節(jié)課前都需要準備實驗用品，如果連續(xù)兩節(jié)課是不同年級的，更會讓你忙不迭。
課堂教學是千變萬化的，課堂教學是有缺憾的藝術，真實有效的富有生命力的課堂教學是一個古老又永恒的課題，值得我們進一步的探索與實踐。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十三
知識與技能:。
1、知道聲音是由物體振動產生的;。
2、知道聲音需要介質傳播,以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質;。
3、知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法:。
1、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力;使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀:。
1、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十四
《牛頓第一定律》選自八年下冊第八章第一節(jié)的內容，本節(jié)課是探究力和運動之間的關系，包括阻力對物體運動的影響、牛頓是第一定律以及慣性的內容。牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，本節(jié)課的學習是力和運動的開端，在力學中的基礎。
二、說學情。
八年級的學生已經學習過了半學期的物理，對物理有了初步的認識，也有了一定的實驗探究能力，但是對于探究實驗的實驗結論分析還不到位，因此，本節(jié)課我主要注重學生的觀察能力。
三、說教學目標。
知識與技能：認識牛頓第一定律。
過程與方法：通過演示實驗，提高觀察能力以及分析能力。
情感態(tài)度價值觀目標：通過實驗是演示以及聯(lián)系生活提高對物理的興趣。
四、說教學重難點。
重點：能夠分析物體運動與阻力的關系;。
難點：通過實驗以及理論推導得出牛頓第一定律。
五、說教學方法。
本節(jié)課我采用實驗演示法、小組討論法等方法進行講解。
六、說教學過程。
1、新課導入。
本節(jié)課我采用生活實例進行導入。在上課開始前我會問同學這樣一個問題“生活中我們都玩過滑板車，如果我們不用力蹬地，車會走么?”，由這個問題引入到研究力與運動的關系。
這樣的導入方式能夠激起學生的興趣，調動他們的積極性，將他們的注意力集中在課堂上。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十五
這節(jié)課曾老師為學生創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍，讓學生主動參與到關于物體發(fā)聲的觀察實驗、合作探究的學習活動之中。通過學生動眼、動腦、動手、動口，讓學生在師生共建的科學氛圍里體驗科學探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了“學生是科學學習的主體。”“科學學習要以探究為核心”這一理念。本節(jié)課的設計具有以下特點：
一、預設精當，合理有效。
本課教學目標定位于學生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，再進而使學生把學到的知識在生活中應用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。
在活動的設計安排上，突出了有效探究的特點：
創(chuàng)設情境，巧妙地引入探究主題，然后用發(fā)聲芯片在真空中實驗的演示既節(jié)省了教學時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質可以傳播聲音呢？為下面的固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎。
二、教學真實，和諧豐富。
課堂是師生共同完成教學的過程，是教師引領學生經歷學習的過程，是教師為學生搭設的學習的平臺。這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當，師生關系和諧。
創(chuàng)設了豐富的情境和氛圍讓學生去經歷、體驗、領悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學生的學習興趣、熱情、動機、學習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學習人生，滿足了生命成長的需要。
在后面幾個探究活動的展開時，詳略得當，目標明析，每一個活動突出實現(xiàn)一個問題的解決，在“撓桌面或者椅子”環(huán)節(jié)突出了給了學生充足的'探究時間與有效指導，使學生在體會固體能傳聲的同時，加深了對聲音振動的認識。在“水中敲石塊”的液體實驗中，教師進行了適時的指導，使學生掌握探究方法。
一節(jié)課下來，內容緊湊、富有節(jié)奏，環(huán)節(jié)清晰，教學目標基本達成，在拓展階段，夯實了知識，避免學生做的時候開開心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實，這樣的課很真實也很有實效。
三、關注細節(jié)注重實效。
新課標要求教師“要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。這節(jié)課就體現(xiàn)了他在用好、用活、用實教材方面的思考與實踐，這節(jié)課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)實際對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。
促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。本課中設計的幾個實驗都有著普遍的參與性，確保人人都有機會參與探究，個個都有機會進行體會。
沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。
科學的探究離不開材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時可得，隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線繩……看起來簡簡單單卻能起到讓學生構建起固體可以傳聲的認識，體會傳遞聲音的過程就是振動在傳播。
面對有限的時間，學生高漲的探究欲望，如果才能讓學生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實科學基礎教學的關鍵，其實在太多的科學課上，為了突出探究性只顧活動而忽視了學生對知識的記憶，蹇老師安排的記錄筆記，進行閱讀就讓孩子們沉靜下來，在書寫中加深理解與記憶。
四、建議。
在學生實驗時要進一步抓好習慣養(yǎng)成教育，確保實驗的順利完成。
提醒學生敲桌子要輕聲。
聲音的發(fā)生和傳播說課稿篇十六
新課標提倡，在教學過程中，以學生為教學主體，教師是教學過程的組織者和領導者，一切教學活動的開展都要以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點;以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先來談談我對教材的理解。
《聲音的傳播》是科教版小學四年級科學上冊第三單元第5課的內容，這一課是在學生學習了聲音的大小、高低以及產生的原因的基礎上進行學習的，通過教材呈現(xiàn)的兩個活動進一步引導學生探究聲音的傳播方式。
二、說學情。
在教學過程中，想要更好的因材施教，就要掌握學生的基本情況。
我所面對的四年級學生，他們經過一年的學習，對科學已經產生了濃厚的興趣，但學生考慮問題不深入，邏輯性思維不強，實驗操作能力也有待提高，所以在本課當中我將通過活動引導學生，讓學生廣泛的、積極主動的參與學習，創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，這樣有助于激發(fā)學生興趣，進一步提升科學探究能力，促進學生個性發(fā)展。
三、說教學目標。
根據(jù)新課程標準以及學生的認知水平，我將教學目標設計如下：
1.知識與技能：知道聲音是通過物體以波的形式進行傳播的;。
2.過程與方法：通過觀察實驗現(xiàn)象，學會描述實驗過程和現(xiàn)象的方法;。
3.情感態(tài)度與價值觀：意識到從實驗中獲取事實是科學探究的基本方法。
四、說教學重難點。
在教學目標的.實現(xiàn)過程中，我將教學重點設置為：
重點：理解聲音是需要通過物質進行傳播的。
難點：知道聲音以“聲波”的形式向四周傳播。
五、說教學方法。
為了體現(xiàn)教學活動是教與學的雙邊活動，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，我在教學過程中采用了：講授法，小組合作法，實驗探究法，課堂討論法進行教學，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識。
六、說教學用具。
為了更好的完成本課目標，我將在每個小組準備土電話、1米唱的鋁箔條、木質米尺、棉線、尼龍繩以及實驗記錄表進行實驗活動。
七、說教學過程。
接下來，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)導入新課：
在這一環(huán)節(jié)我將展示一張有聲賀卡，悄悄將他打開，并問：同學們，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢?當位于教室各個位置的學生都說出聽到了美妙的音樂聲時，我將追問：為什么大家都聽到了聲音?賀卡傳出的聲音是怎么傳到我們的耳朵里的?以此引入今天的新課：今天就讓我們通過學習新課《聲音的傳播》，來解決這些問題。
意圖：以有聲賀卡導入能充分集中學生的注意力，通過創(chuàng)設問題情景，能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。
(二)新課教學。
在這一環(huán)節(jié)，我將分為如下兩個活動進行。
活動一：振動物體與聲波。
我將結合本單元第二課所接觸過的實驗：用振動的音叉接觸水面引起水面波動，指導學生動手實驗，并要求學生仔細觀察并描述水面是如何波動的，以此引導學生初步感知：震動的物體會引起周圍物體的振動。在這基礎上我會讓學生玩一玩“土電話”小游戲，并通過思考“聲音是怎么從電話的一端到達另一端的?”進一步感知聲音的傳播方式。游戲結束后我將引導學生總結：聲音是以波的形式傳播的。
意圖：通過動手實驗，小游戲能充分激發(fā)學生的探究欲望，為后面活動探究做好鋪墊。
我將用ppt展示各種不同的實驗材料，并引導學生猜測聲音在這些物體中的傳播效果是否一致以及哪一種材料傳播效果最好，并將想法記錄下來。在此之后，我會讓學生對自己的猜想進行驗證。在實驗前我將組織學生談論實驗中的注意事項，然后我再強調三點：(1)每次敲擊音叉的力度大小要一樣;(2)將物體的一端緊連著音叉，另一名同學在另一端傾聽;(3)時刻保持教室安靜，認真傾聽各種材料物體的聲音傳播并記錄。再讓學生親自動手實驗，將實驗結果填入實驗記錄表。
通過兩個活動，我會結合學生的回答進行總結：聲音是以波的形式進行傳播的，在不同物體中的傳播能力不同。最后讓學生結合結論解釋導入中的問題，這樣可以讓學生在實驗活動過程中領悟實驗在科學探究中的重要性。
(三)鞏固提高。
在這一環(huán)節(jié)，我將從以下兩點進行：
1.同學們，通過實驗我們已經知道聲音能在空氣、固體中傳播，誰能說說聲音還能在什么物體中傳播?我將適時出示一個有關釣魚的flash動畫，讓學生通過回憶釣魚要在岸上保持安靜，否則魚兒會嚇跑，啟示學生說出，聲音還能在液體中傳播。
2.出示一張宇航員們在月球上利用無線電設備通話的圖片，引導學生認識到空氣是聲音傳播的重要物質。
3.自由發(fā)言階段。讓學生舉例聲音傳播的實例，并用所學知識解釋其中的原理。
意圖：這樣設計能擴展學生的知識面，了解更多與科學有關的知識，體會知識源于生活，又應用于生活。
(四)小結作業(yè)。
在小結環(huán)節(jié)，我將引導學生結合我的板書以及簡單的問答形式對本課進行回顧。
在作業(yè)布置方面，我會讓學生課下以小組合作的方式探究：木棒和鐵棒的聲音傳播能力，并記錄下來，下節(jié)課伊始進行分享。
這樣運用開放性且學習小組合作的形式布置作業(yè)，可以較好的激發(fā)學生參與的積極性，將知識的學習延伸到第二課堂。
八、說板書設計。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生理解掌握，我采用圖文并茂的形式呈現(xiàn)我的板書。這就是我的板書設計。
以上是《聲音的傳播》說課稿，希望對各位考生有所幫助。
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