總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)不足，促進個人和組織的進步與發(fā)展?？偨Y(jié)應該具備客觀、準確、簡潔、有深度的特點?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
再見了親人第二課時教學設計篇一
生：指朝鮮人民。??。
生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。??。
師：從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？??。
生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……??。
生：親如一家。??。
生：親密無間。??。
師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。??。
生：不是親人，勝似親人。??。
師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。（板書）??。
〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目?！??。
（學生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。）??。
生：在最冷的時候給人送去了溫暖。??。
生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。??。
師：請同學們練習讀讀。（生讀）??。
生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。??。
師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎？??。
生：我畫的是“丟下”、“背進”。??。
師：“丟下”的是誰？??。
生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。??。
師：好！你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。??。
師：那么誰再說說“背進”的是誰？??。
生：志愿軍傷員。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人。??。
〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講？??。
生：一齊走向死亡。??。
師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同？??。
生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報！”??。
師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么？??。
生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。??。
生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。??。
師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。??。
（生練讀）??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍戰(zhàn)士看來，小金花和她的媽媽——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心?！??。
師：現(xiàn)在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字？??。
生：用了三個“挖”字。??。
生：前沿陣地不是挖野菜的地方。??。
師：為什么？??。
生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——??。
生：（齊）不是親人，勝似親人！??。
〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕??。
師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼？??。
生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，出生入死，浴血奮戰(zhàn)，結(jié)成了深厚的友誼。??。
師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。??。
（讀完后又緊扣這組教材的訓練重點，進行了概括中心思想的有關(guān)訓練。）。
再見了親人第二課時教學設計篇二
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學目標是：
〖學習目標〗。
1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點學習第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。
【說教法】。
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質(zhì)出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結(jié)合幾組圖片簡單地向?qū)W生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。
再見了親人第二課時教學設計篇三
師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關(guān)系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關(guān)系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關(guān)系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……。
【評析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發(fā)學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發(fā)學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調(diào)動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調(diào)動學生的內(nèi)在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調(diào)。
再見了親人第二課時教學設計篇四
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重難點】。
1、了解課文重點語句對表達情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學過程】。
一、復習導入。
2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結(jié)：
以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉(zhuǎn)化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價值的問題么?
8、總結(jié)學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。
5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結(jié)：
我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。
再見了親人第二課時教學設計篇五
教學目標：
1、認識本課的18個生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發(fā)興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯(lián)系，導入情境。
1、看圖，學習第五、六自然段。
（2）、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會說什么？
2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學生根據(jù)課文記敘，讓學生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）。
3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據(jù)這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。
（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關(guān)鍵詞句，實質(zhì)上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）。
四、朗讀升華，體驗情感。
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？
再見了親人第二課時教學設計篇六
1、認識十二個生字，能讀寫相關(guān)的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學重點】。
體會重點語句對表情達意的作用。
【教學準備】。
抗美援朝的有關(guān)資料。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關(guān)資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人第二課時教學設計篇七
翻翻以住的教案，每次的教法都大相徑庭。最先是注重對思想意義的挖掘，后是注重語言文字的訓練，再是注重學習方法的培養(yǎng)，再后來是注重表達方法的領(lǐng)悟。
注重對思想意義的挖掘，教案里有大段時代背景的介紹，有對國際主義的解釋，有朝鮮阿媽妮為什么要先背傷員后救小孫孫、小金花的媽媽為什么要冒著生命的危險救老王、朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿說明了什么、“親愛的土地”是什么意思等等的追問。依稀還記得在老師窮追猛問下學生那迷茫的眼睛。
重語言文字的訓練，教案里僅第一自然段的教學就有這樣幾道練習題：1、請畫出本段中的設問句和反問句。2、雪中送炭是什么意思？在這里“雪”指的是（??????????），“炭”指的是（???????????）。3、填空并說說這些括號里的詞的用法好在哪里：是您（????）著全村婦女，（????????）著打糕，（??????????）著炮火，（???????????）過硝煙送到陣地給我們吃。4、找出本段中的一對反義詞，并說說從中你體會到什么？5、請把本段中的一個反問句改成陳述句，比較哪種用法好。當時的課上得手忙腳亂，以至于幾次顛倒了幻燈片的順序。
重學習方法的培養(yǎng)，教學第一段暗示學法：讀一讀，思考這一段寫了幾件事——畫一畫重點詞句，并理解它們的含義——想一想這段話表現(xiàn)了人物的什么精神，有感情地讀一讀；扶讀第二段，試用學法；自學第三自然段，運用學法。當時每教一課，每學一段，都要總結(jié)出幾點學法，否則的話，就是不成功的語文課。
注重表達方法的領(lǐng)悟。第一課時快節(jié)奏地理解課文的主要內(nèi)容，歸納文章的中心思想，第二課時著重研究作者是怎樣表達中心的。給第一自然段分層，歸納出作者的寫作思路：話別——回憶往事——贊頌友誼。然后請學生自己分析第二、第三自然段是怎樣表達的。最后總結(jié)，本文的主要表達方法是“話別——回憶往事——贊頌友誼”，接下來請學生想一想大娘、小金花和大嫂會對志愿軍說些什么，然后按照這種方法寫一段話。不過到現(xiàn)在我也搞不明白，諸如“話別——回憶往事——贊頌友誼”之類的，算不算表達方法。
現(xiàn)在看來，以上的四種教法雖不能一概給予全部否定，但其弊端也是顯而易見的：以教師為本，以書本為本，肢解課文，過程僵化。在這樣的課堂里，文章深厚的情感淡化了，語文的人文底蘊流失了，課堂的主體錯位了。時至今日，如果再讓當時的學生回憶一下這篇文章，不知他們還能記得些什么，不知當時教給他們的所謂的學習方法是否對他們以后讀書真的有什么幫助。
今天再教這篇文章，應當如何教呢？
“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，要“重視語文的熏陶感染作用”，要“讓學生更多地直接接觸語文材料”。
以課程標準先進的閱讀理念為指導，我這樣教學這篇文章。
上課伊始，創(chuàng)設親人別離的情境，引導學生讀課題，喚醒學生的情感體驗，做好情感的鋪墊。
“53年前的6月25日，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，并把戰(zhàn)火燒到了中國邊境。1950年10月，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，1953年，美帝國主義被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字。志愿軍分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。咱們今天要學的這篇課文寫的就是1958年志愿軍回國時，和朝鮮人民話別的動人情景?！苯淮水敃r的背景之后，我請學生不要看書，聽老師范讀。我滿含深情地朗讀課文，因為是第五次執(zhí)教，我差不多能背誦這篇文章。當我把目光從課本上移開轉(zhuǎn)向?qū)W生時，我發(fā)現(xiàn)他們眼睛一眨不眨地盯著我，聽得是那么專注。他們的表情告訴我他們被深深地打動了。
激發(fā)學生學習的興趣有多種，我使用最多的、最樂于使用的就是范讀。教師情深意切的范讀有一種磁場效應，能最快捷地使學生進入課文的情感氛圍。
“現(xiàn)在你們想讀這篇文章嗎？”我問。
“想！”學生異口同聲。
“那好，請你們盡情讀吧。”我說。
教室響起學生瑯瑯的讀書聲。
書讀完了。我請他們放下書，細細地回味回味，然后談談自己的感受，能說多少就說多少。我為什么要這樣做呢？第一遍讀書，學生帶著強烈的好奇心，應該說讀得最投入。給學生留下第一印象的，必是課文最精彩的，必是他們最關(guān)心的、最感興趣的。教師應該善于抓住這一點，然后通過進一步的讀、思、議，使之凸現(xiàn)、豐滿，直至使之清晰可見、伸手可觸，根植于學生的內(nèi)心，融入他們的生命。
“我很受感動，朝鮮大娘為了救傷員，失去了唯一的親人?！?/p>
“大娘冒著炮火，不怕犧牲，給志愿軍送打糕。”
“小金花很剛強?！?/p>
“大嫂架著雙捌，背著孩子，送志愿軍送了幾十里還要送，她不想和志愿軍分離，她不想讓志愿軍走?！?/p>
“大娘和小金花都不想讓志愿軍走?！?/p>
“讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們再停留片刻，志愿軍戰(zhàn)士也不想離開朝鮮，不想離開朝鮮的親人?！?/p>
“朝鮮人民對志愿軍的情誼比山還高，比海還深?！?/p>
“中朝人民的友誼很深厚?！?/p>
……???……。
“同學們體會得不錯，老師一開始讀這篇文章時，也體會到了這些?！蔽艺f，“一讀這篇文章，我就被大娘、小金花和大嫂深深地感動了。現(xiàn)在請同學們再來讀一讀，看看還能體會到什么，或者能發(fā)現(xiàn)什么問題?！?/p>
學生又認真地讀起來。他們讀書的積極性來自哪里？一是來自于課文本身的魅力；二是來自初讀課文的成就感，老師充分肯定了他們的感受、發(fā)現(xiàn)。
“誰又有了新的發(fā)現(xiàn)？”在學生讀書之后，我啟發(fā)道。
“大娘把傷員看得比自己的親人還要親?！?/p>
“小金花和她的媽媽為了救偵察員老王，不怕犧牲?！?/p>
“大嫂冒著生命危險為志愿軍挖菜?！?/p>
至此，應當說學生完成了對課文內(nèi)容的直接感悟。
“有什么不明白的問題嗎？”我問。
幾位學生先后提出“雪中送炭”、“代價”、“噩耗”等詞是什么意思。
“小金花既然是一個剛強的孩子，可她怎么哭了呢？她到底算不算一個剛強的孩子？”一個學生問。
“嗯，問得好，你很會動腦筋?！蔽屹澰S地說。
“志愿軍為什么管大娘、小金花和大嫂叫親人？我們管自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶才叫親人?！弊類蹌幽X筋的孫志鵬問。
“大娘、小金花和大嫂她們?yōu)槭裁磳χ驹杠娺@么好？”扎著馬尾辮的班長問。
“是啊，的確是這樣，能提出這么重?的問題，你們真了不起！”我由衷地贊嘆。
在老師的激勵下，又有學生陸續(xù)提了一些其它的問題。
“問題提得好，想信同學也能很好地解決。”我繼續(xù)給學生鼓勁，“這些問題里面，最難啃的骨頭就是志愿軍為什么稱大娘、小金花和大嫂為親人？朝鮮親人為什么愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍？你們有信心解決這個問題嗎？”
“有！”學生充滿了自信。
“那么，咱們就一起來啃這兩塊硬骨頭，其它的幾個問題，聯(lián)系一下前后句子就能想明白。解決問題的辦法還是讀書?，F(xiàn)在就請同學們繼續(xù)讀書，可以朗讀，可以小聲讀，也可默讀。讀完之后還可以和前后的同學討論討論?！?/p>
通過讀、議，學生明白了，雖然從血緣關(guān)系來看志愿軍戰(zhàn)士和大娘、小金花、大嫂他們不是親人，可是大娘、小金花和大嫂做到了親人也未必能做到的事情。大娘、小金花和大嫂不是親人，但勝似親人。另一方面，朝鮮親人之所以愿意以生命和鮮血為代價關(guān)心、幫助志愿軍，是因為志愿軍戰(zhàn)士同樣以生命和鮮血為代價在保衛(wèi)朝鮮人民，在幫助他們趕走侵略者。
至此，學生完成了對課文內(nèi)容的深刻理解。這個過程，是學生獨立提出問題、獨立解決問題的過程，是學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是學生體驗智力勞動樂趣的過程。
“大娘、小金花和大嫂為志愿軍付出血和生命的代價，他們不是親人，但比親人還要親。看著年邁的大娘、幼小的金花和架著雙拐的大嫂送了一程又一程，看著大娘隨風飄撒的銀發(fā)，看著小金花迷茫的汩眼，看著大嫂額頭的汗水和背上塾睡的孩子，假如你就是當時的志愿軍戰(zhàn)士，你有何感想，此時你最希望的是什么？”我深情地引導。
“請他們回家休息?！睂W生答。
“那好，現(xiàn)在請同學們選擇你最喜歡的一段練習朗讀，你覺得怎么讀能勸住他們送別的腳步就怎么讀。開始吧。”我意在進一步深化他們的情感體驗。
學生練習之后，我指名請他們讀給大家聽。聽后請學生評議，評議后再讀。在反復的讀中學生的情感漸于與作者、與志愿軍戰(zhàn)士的感情融為一體，產(chǎn)生共鳴。在反復的讀中，學生不知不覺達到了背誦。
最后的一個環(huán)節(jié)是交際表演?！巴瑢W們剛才讀得很有感情，表達了志愿軍的心愿。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，一會兒派代表演給大家看。”
“立足生命存在，關(guān)注生命體驗，呼喚生命活力，提升生命質(zhì)量，這就是我們教育現(xiàn)代性的基本內(nèi)涵，也是教育現(xiàn)代性義無反顧的責任?！?（《中國教育報》??2003-02-27???《教育現(xiàn)代性本質(zhì)是什么？》）。
我這樣教，體現(xiàn)了教育現(xiàn)代性嗎？?。
再見了親人第二課時教學設計篇八
教學目標：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領(lǐng)會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
教學準備：
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學過程：
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）。
（結(jié)合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結(jié)下的深厚情誼，進而領(lǐng)會作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結(jié)合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）。
2、結(jié)合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結(jié)下的深厚情誼進而領(lǐng)會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎(chǔ)上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向?qū)W生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構(gòu)思。
再見了親人第二課時教學設計篇九
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】。
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【課前準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、揭題解題，簡介背景。
1、板書課題，置疑問難：
通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2、簡介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學第一自然段：
結(jié)合句子讓學生理解唯一的意思。
再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。
指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：這樣的人能不能被稱作親人?
3、學習第三自然段：
指名讀。代價什么意思?
(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
再指名讀。
自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
4、學習第三自然段：
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關(guān)于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。
自由讀。指名讀。
重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。
5、總結(jié)這三段，體會感情：
同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。
引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。
6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。
再交換角色表演。
三、總結(jié)，表演，練筆。
1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。
2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。
【板書設計】。
有血緣關(guān)系。
大娘不是親人?
小金花朝鮮人民志愿軍。
大嫂勝似親人。
再見了親人第二課時教學設計篇十
課時：第一課件（略）。
課時：第二課時。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學生要求）。
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學重點：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程?：
一、整體感知、明確重點。
1、復習導入??：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務。
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟?qū)W法、理解重點。
1、了解學生，確定精讀重點。
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學生自讀、自畫、思考。
（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段。
（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導語?：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習、創(chuàng)造想象。
1、導語?：
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流。
4、典型匯報。
五、課堂總結(jié)、布置作業(yè)?。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時教學設計篇十一
我國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，力求解決農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足、教育教學質(zhì)量不高等問題，為實現(xiàn)農(nóng)村中小學教育跨越式發(fā)展提供技術(shù)支持。目前在我縣實施的農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程有三種模式，其中模式一教學光盤播放點，配備有電視機、dvd播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導。下面我根據(jù)教學中的一些體會談一談如何將教學光盤資源應用于語文教學中。
一、合理利用教學光盤資源。
（一）課程教學類光盤資源內(nèi)容的特點。
目前光盤資源的種類有：課程教學類光盤資源、教學素材類的光盤資源、專題類光盤資源。其中，課程教學類光盤資源是根據(jù)農(nóng)村學校的教學需求，由教育方面的專家和優(yōu)秀教師為農(nóng)村學校專門制作，在學科上覆蓋了語文、數(shù)學、英語、思想品德、科學、音樂、美術(shù)等，在內(nèi)容上覆蓋了文字教材的絕大部分。它按每課題為單元，包含了復習與導入、新課講授、學生活動、鞏固復習，評價和小節(jié)等環(huán)節(jié)，片長大約在20分鐘左右。
（二）合理有效地使用教學光盤。
根據(jù)課程教學類光盤資源內(nèi)容的特點，在教學光盤的使用中，我們要充分認識到學生在教學過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機器的播放者，學生成為看客”。重視發(fā)揮教學光盤在課堂教學中的作用，讓執(zhí)教者從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，教師根據(jù)自己的教學實際情況和教學中遇到的問題，在課堂上有效地、靈活地使用教學光盤。如：《再見了，親人》一課光盤片長25分鐘，如果完整播放使用，留給學生時間十分有限（只有15分鐘），執(zhí)教者的輔導與學生自主學習時間不夠，學習效果得不到保障。因此，我們只選擇利用了教學光盤資源大約13分鐘，留給課堂教師和學生27分鐘，其中利用了“美帝國主義侵略朝鮮和朝鮮人民與中國人民一道奮勇抵抗”電影片斷、電視教師引導學生認讀生詞、引導學生初步感知、引導學生學習感悟大娘的故事等，在學小金花和大嫂的故事時只利用了電視中教師和學生部分感情朗讀句子作為范讀。整個教學過程是執(zhí)教者參考教學光盤中的教學設計，由執(zhí)教者和教學光盤交替“合作”教學。
二、找準教學過程的結(jié)合點，實現(xiàn)教學目標，突破教學重、難點。
一堂語文教學課成功與否，要看你在語文教學過程中是否實現(xiàn)了教學目標，是否突破了教學重、難點，學生知識、能力是否在教學過程中得到了逐步提高。由于用光盤進行語文教學有兩個課堂：電視課堂和現(xiàn)實課堂，如果執(zhí)教者不找二者的結(jié)合點，就會感覺思路不清，重點不分，一會兒在放電視，一會兒在組織學生進行語文教學，一會兒光盤教學資源播放錯位，頭、嘴、手忙個不停，感覺整堂語文教學沒有頭緒，教學時間不足，課后執(zhí)教者自己都不知道講了些什么，更談不上突破教學重、難點。找準了二者的結(jié)合點，就會讓執(zhí)教者做到心中有數(shù)，哪些地方由電視教師講，哪些地方由執(zhí)教教師講，哪些地方讓電視中學生活動，哪些地方讓現(xiàn)實課堂中學生活動，哪些地方讓電視學生和課堂中學生共同參與活動,有效實現(xiàn)教學目標，突破教學重、難點。在找結(jié)合點時做到光盤資源、教材、教師水平、學生情況四結(jié)合。
以《再見了，親人》為例，其知識目標：學會本課12個生字，認識4個生字；能正確讀寫“封鎖、暫時”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；情感目標：使學生了解中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深，從中受到無產(chǎn)階級國際主義精神的感染；了解課文重點詞句對表達情感的作用。教學重點：有感情地朗讀課文，能比較準確地通過課文中的重點詞句體會表達的思想感情。教學難點：理解內(nèi)容，體會思想感情。在設計該課教學時，我們確定以下幾個結(jié)合點：
一是抓“情景再現(xiàn)”點，播放教學光盤抗美援朝片斷，揭露侵略者的丑惡嘴臉，表現(xiàn)朝鮮和中國人民一道奮勇抵抗的精神，讓學生體會到對美帝國主義恨和對朝鮮和中國人民解放軍的愛，激發(fā)學生的思想感情。
二是抓“收集資料”點，讓電視機里的學生和現(xiàn)實課堂的學生共同交流收集到的資料，達到信息互相交流和對農(nóng)村學生信息閉塞的補充。
三是抓“認讀生字”點，讓學生跟著電視中教師教學生學12個生詞。
四是抓“學大娘的故事”點，讓學生看電視機中學生感情朗讀“戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！”句子，掌握他們“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法，讓學生自己模仿學習大娘的故事。
五抓“電視教師、學生感情朗讀”點，通過播放電視中教師、學生對“比山還高、比海還深”、“不是親人勝似親人”等句子的感情范讀以及課堂教師領(lǐng)讀和課堂學生讀，升華學生思想感情。
三、正確處理好語文教學中四個互動關(guān)系，讓電視課堂與現(xiàn)實課堂融為一體。
（一）電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者互動。
正確處理好電視中的教師與現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的互動關(guān)系是搞好光盤教學的基礎(chǔ)。電視中的教師是課堂教學設計的主體，整個教學思路實際上都是圍繞原設計而進行，以體現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學理念、教學方法和教學技巧，同時，電視中的教師通過發(fā)揮課堂教師輔助、組織協(xié)調(diào)作用，讓先進的教學理念、教學方法以及教材教學目標得以實現(xiàn)。而現(xiàn)實課堂執(zhí)教者相對于電視中的教師來說是客體，他是客觀適應，跟隨光盤中教師教學思路對課堂學生進行引導、輔助，是引導者、輔助者，但是也可以并應該發(fā)揮執(zhí)教者自己的主觀能動性，可以根據(jù)教學需要和學生實際適當安排電視教師的教學過程和內(nèi)容，因為并不是所有的教學環(huán)節(jié)都是靠播放教學光盤所能完成的。比如復習、檢測、反饋信息、有針對性的強化訓練等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是課堂教學的必要的延伸，這些教學任務，教學光盤都極難或者說根本無法設計，只有通過現(xiàn)實課堂執(zhí)教者的檢查和反饋學生信息以及調(diào)整教學速度的任務來完成，因此現(xiàn)實課堂的執(zhí)教者和電視里的教師必須融為一體。在上述課例《再見了，親人》中，當電視教師教學生讀完生字緊接著說：“電視機前的同學，你們能把這些生詞讀準確嗎？請你們也來讀一讀”，現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應立即組織課堂學生讀生詞；在學習大娘的故事時，電視教師說：“電視機前的同學，你們也按照讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法學習第一自然段，開始吧”，這時現(xiàn)實課堂執(zhí)教者就應組織學生先讀一讀、勾一勾第一自然段，然后播放電視機中學生講一講、說一說第一自然段教學過程，再組織課堂中的學生學著講一講、說一說第一自然段。
（二）電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生互動。
正確處理好電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生互動關(guān)系是提高學生學習能力的有效手段。由于我縣農(nóng)村中小學學生生活在偏遠地區(qū)，教學條件差，信息閉塞，導致學生學習方法死板，學習能力較低差。在模式一教學中，我們通過電視中的學生與現(xiàn)實課堂的學生相互交流信息，開闊了學生視野，豐富了他們的知識。電視中的學生多是城市里的學生，他們接受新知較快，學習方法較好，學習效果比較突出，因此，我們有必要讓現(xiàn)實課堂中的學生模仿著電視中的學生的學習方法進行學習，并掌握其學習方法，同時，讓電視中的學生學習情景感染現(xiàn)實課堂的學生，以達到事半功倍的目的，以有效地提高農(nóng)村中小學學生的綜合素質(zhì)?！对僖娏?，親人》一課中，在學生交流收集有關(guān)抗美援朝資料時，我們采取先讓課堂學生進行交流，然后播放電視機中學生收集抗美援朝資料交流情況，這樣就讓學生了解了更多的抗美援朝知識；在學習大娘的故事時，通過播放電視中學生用讀一讀、勾一勾、講一講、說一說的學習方法的學習情景，讓現(xiàn)實課堂的學生學會其學習方法，并模仿著用此法學習小金花和大嫂的故事，同時，通過電視里的學生與現(xiàn)實課堂里的學生在學習過程中的交流，促進了學生的思想感染和升華。
（三）電視中的教師與現(xiàn)實課堂的學生互動。
正確處理好電視中的教師與本地課堂學生互動關(guān)系是搞好光盤教學的有力保證。為了避免讓課堂學生成為“看客”，教學光盤制作時都有意識地給電視中的教師與本地課堂學生設計了一些互動環(huán)節(jié)，有電視中的教師給現(xiàn)實課堂學生（光盤教學觀摩學習者）布置任務環(huán)節(jié)等。同時，光盤教學內(nèi)容通常只有20分鐘左右，給課堂學生留有自主教與學空間，就是讓課堂學生在互動點動腦、動手，自主學習，逐步提高。只有抓住電視中的教師與現(xiàn)實課堂學生設計的互動環(huán)節(jié)，將二者有機結(jié)合，才能做到電視中的課堂與本地課堂融為一體。如果沒有把握好這個互動環(huán)節(jié)，就會造成兩個課堂的分離狀態(tài)。在《再見了，親人》課中教學認生字、朗讀感悟大娘故事等環(huán)節(jié)時，電視中的教師布置了相應的學習任務，這時，課堂學生就要根據(jù)電視中的教師要求認真完成。
（四）現(xiàn)實課堂中師生之間的互動。
正確處理好現(xiàn)實課堂中師生之間的互動關(guān)系是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在光盤教學中過程中，雖然執(zhí)教者的角色定位有所變化，從知識的傳授者變成了學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，但執(zhí)教者仍要根據(jù)教學實際和教學光盤內(nèi)容設計，針對具體內(nèi)容充分估計學生的思維可能性，掌握好手中的控制鍵，巧妙的設置陷阱型的問題，自然引發(fā)生生間的爭辯；引入開放問題讓不同層次的學生展開個性化思維，為生生之間和師生之間的交流奠定良好的基礎(chǔ)。積極利用光盤教學資源，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交互、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進學生正確的情感和價值觀的形成?！对僖娏?，親人》一課中，在引導學生讀生字時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生詞讀錯的地方，然后讓其他同學幫助解決；在帶有感情朗讀句子時，要通過同學之間讀、分組讀、對比讀、教師領(lǐng)讀，及時糾正不正確朗讀問題。
四、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。
小學語文新課程標準強調(diào)學生進行自主學習、合作學習，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性。其中，自主學習就是在合適的學習環(huán)境下，學生在教師的引導下自己進行學習的活動過程。合作學習就是讓學生在小組活動中，根據(jù)一定的學習目標，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。按照這一要求，學生只有親自參與和親身實踐，學生知識和能力才能得到有效提高。光盤教學具有雙空間（即兩個課堂），在語文教學過程中，應以電視課堂為主線，以現(xiàn)實課堂為主陣地，讓現(xiàn)實課堂學生模仿著電視中的師生教與學過程，積極開展自主學習、合作學習。語文教學中要結(jié)合學生的實際水平，把教材的知識性、趣味性、科學性有機統(tǒng)一，把電視教學過程和現(xiàn)實課堂教學過程有機統(tǒng)一，靈活應用教學光盤資源，創(chuàng)設教學情景，運用表演、繪畫、唱歌、情景對話、錄像等多種方式和語文學法指導等多種方法，讓學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生的求知情感推向高潮，讓學生模仿學、指導學、自己學，讓他們自己說、自己思考、自己感悟，從而實現(xiàn)學生自主學習?！对僖娏?，親人》一課中，我們利用光盤教學中學法指導進行教學，在學習大娘的故事時，學生模仿著電視中的學生“讀一讀、勾一勾、講一講、說一說”的學習方法進行學習，在電視中學生思想感情感染下談體會；在學小金花的故事時，學生在教師的指導下，利用前面學到的學習方法，講故事，談感悟；在學大嫂的故事時，學生運用自己掌握的學習方法學習。課堂教師在課堂學生進行自主學習時，可以采取學生同桌學習、小組學習、全班討論、學生“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學習，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，誘發(fā)學生對語言的感悟，對文章字里行間隱含的情、理的感悟，使學生能學、會學、想學，培養(yǎng)了學生人際交往技能和團結(jié)協(xié)作的團隊精神，從而實現(xiàn)學生合作學習。學生在課堂教師的指導下在學小金花的故事時，我們就采取了分4人小組的形式進行合作學習，首先明確合作學習小組和任務，然后讓學生在組內(nèi)充分交流，再請各小組匯報討論結(jié)果，共同交流，最后由執(zhí)教者點撥、領(lǐng)讀把交流引向高潮，達到對問題深層次的理解。
再見了親人第二課時教學設計篇十二
小編導語：《再見了親人》是人教版小學
語文
五年級下冊課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。下面是本文的教學設，希望對您有所幫助。
知識與技能：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文體會重點詞語對表達情感的作用。有感情地朗讀課文。在理解典型事例表現(xiàn)思想感情的基礎(chǔ)上，體會寫文章要選取典型材料。
過程與方法：自讀自悟，寫批注體會，在交流討論中提出自己的看法。
情感態(tài)度與價值觀：通過教學使學生懂得中朝人民的友誼是鮮血凝成的，比山還高，比海還深的情誼。
教學重點：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷。
教學難點：體會作者是怎樣表達情感的。
課前準備：多媒體課件
1、(板書課題)齊讀課題
2、交流對親人的認識,明白普通意義的親人是指具有血緣關(guān)系的人。
3、指導朗讀課題，重讀“親人”
剛才讀課文后，你知道了什么?讀懂了什么? (學生回答)
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎?
(一)學習第一自然段
1 、師：仔細品讀課文第一自然段，從哪些地方可以感受到他們是親人?提醒學生可以用勾畫相關(guān)語句，在旁邊寫批注感受等方法。
2 、學生自讀自悟，讀悟結(jié)合，體會感動 。(教師巡視，個別指導)
3、學生交流匯報
(根據(jù)學生回答，教師相機指導學習)
l 生讀“大娘送打糕”部分談感受
理解’雪中送炭”。
師：作者通過怎樣的敘述表達感情的?(敘事抒情)
l 生讀句子并談體會(我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人)這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。
師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人!(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛 )。 其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!
l 師：同學們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘?
(關(guān)懷體貼的大娘無私奉獻的大娘情深似海的大娘不是親人卻勝似親人的大娘……)
師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!
l 這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷?指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的.感念。
4、引導學生，深情朗讀
(二)用同樣的方法學習第二、三自然段
(三)逆向思維，咀嚼情節(jié)
師：同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!
問：志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲?能不能從課文中看出來?(學生回答)(板書：鮮血凝成的中朝友誼)
問：你對課題的含義有什么新的理解?
(四) 學習第四、五、六自然段
師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界，而今志愿軍戰(zhàn)士踏上歸國的火車，火車即將開動，大家拿起課本把最后幾段讀一讀，看看能不能感動自己，感動別人。 (生讀)
1、推薦書籍：《誰是最可愛的人》
2、完成課后小練筆。
再見了,親人
大娘 洗補衣服 幾夜未眠
送打糕 昏倒路旁
救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成的中朝友誼
小金花 救老王 失去媽媽
大嫂 挖野菜 雙腿傷殘
再見了親人第二課時教學設計篇十三
1、學會本課12個生字，認識4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
1、從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關(guān)心你、與你最親的人是誰？這節(jié)課我們就一起來讀一讀有關(guān)親人的故事。
（出示課題：再見了，親人）
1、詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……
有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場
只為能有寧靜的生活
無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下
但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子
…
…
平靜的生活又回到了我們身邊
但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊
2、同學們課前也查找了相關(guān)的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？
(學生交流課前搜集的資料)
1、現(xiàn)在我們共同回憶那段歷史，讀讀課文，想一想，“再見了，親人”這句話是誰對誰說的，“親人”指的是哪些人。
2、課文具體寫了志愿軍戰(zhàn)士同誰話別的情景？
1、你最受感動的是什么地方？可以用你最喜歡的方式感染大家。如：讀一讀、講故事、或者模仿著演一演等都可以。
2、小組內(nèi)匯報討論彼此的方式怎么樣，有哪些需要改進的地方。
3、班內(nèi)集中交流
4、學生各抒已見。
（表現(xiàn)不好的地方請求支援，不理解的地方提出來，自己了解到的進行交流）對學生提出的不理解的地方視情況讓學生當場解決或存疑。
（1）對學生提出的讀的要求請其他學生幫助解決。
（2）在遇到困難時，有沒有借助一些資料來幫助自己閱讀？自己讀課文時，書和電腦網(wǎng)絡都是我們的學習好幫手。請你自己再讀讀課文，不理解的.可以再借助字典、書籍和電腦查一查，也可以和同學合作解決。
1、重點理解第一自然段。
（1）出示導讀問題：
說說這一自然段最令你感動的地方和原因。從中你體會到什么？（學生補充回答，）
（2）指導朗讀：怎么樣才能讓別人也被你的朗讀所感動？同桌互相指導讀。聯(lián)系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。強調(diào)“多少”讀重音，體會連用兩個“多少”對表達感情和加強語氣的作用。
（3）哪些事情說明大娘像慈母般一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
師生小結(jié)：洗補衣、送打糕、救傷員，體現(xiàn)了不是親人勝似親人深厚情誼。
（4）理解“雪中送炭”。在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關(guān)心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖，戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
（5）重讀“唯一”，以理解大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國主義和國際主義精神。比較反問和陳述的語氣，體會反問句再表達感情上的作用，知道朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復有感情的朗讀。
（6）小組內(nèi)合作，小組間比賽。
（7）導語激情，體會感情。
當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為我們送打糕累的昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情的對大娘說……（齊讀）
如果你是那位大娘，聽到了志愿軍對你說的話，你會說些什么？（指生說）
最后，讓我們深情的對大娘說一句：“再見了，親人！”
2、自學第二、三自然段。
（1）檢查自學情況并小結(jié)。
（2）思考：這三個自然段有什么共同的地方？
這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍戰(zhàn)士付出了數(shù)不清得日日夜夜，說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”。他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖然內(nèi)容有別，但卻表達了同一個中心——表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。
（3）學生有感情的朗讀。
1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）
2、師生共同解決提出的問題。
3、對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。
再見了親人第二課時教學設計篇十四
1、提出要求，引導初讀。
(1)課文中寫到了哪些親人？
(2)從哪些事情中能夠感受到志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是“親人”卻勝似“親人”?
(3)找出能直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲朗讀。(四-六自然段)。
再見了親人第二課時教學設計篇十五
《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。
【說教材】。
根據(jù)教材編排意圖，本組教學內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學目標〗。
2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。
〖教學重點難點〗。
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準備〗。
大白紙，馬克筆。
【說教法】。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質(zhì)疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學法】。
《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發(fā)展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎(chǔ)。”因此向?qū)W生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生的認識水平，主要向?qū)W生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導常生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】。
研究了教材，確定了教法和學法，本節(jié)課劃分成5個環(huán)節(jié)：
一、談話導入。
用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎(chǔ)。
二、檢查預習。
幫助學生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。
三、傳授過程。
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結(jié)學法。
四、交流點撥。
在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據(jù)學法、學習說出不懂地方。
五、總結(jié)評價。
根據(jù)板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設計】。
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。
再見了親人第二課時教學設計篇十六
在新課程的理念下，課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構(gòu)的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
再見了親人第二課時教學設計篇十七
課時：第一課件（略）。
課時：第二課時。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學生要求）。
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學重點：
1、領(lǐng)悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程：
1、復習導入：（結(jié)合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務。
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
1、了解學生，確定精讀重點。
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學生自讀、自畫、思考。
（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領(lǐng)悟?qū)W法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段。
（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質(zhì)疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。
（1）引讀：
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領(lǐng)悟情感。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結(jié)過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導語：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
1、導語：
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流。
4、典型匯報。
1、結(jié)合板書，總結(jié)寫法。
2、征求學生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第二課時教學設計篇十八
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。
生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調(diào)控，點撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質(zhì)疑、解疑。
（調(diào)動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關(guān)于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關(guān)注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚?。?/p>
板書設計
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現(xiàn)新的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：
一、引－學。
巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關(guān)鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調(diào)動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、導－學。
學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關(guān)鍵，“導”體現(xiàn)在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。
三、展－學。
新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結(jié)合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學生生活實際的結(jié)合；學生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
再見了親人第二課時教學設計篇十九
吳琳整理。
來源：吳老師工作室。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關(guān)的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
（2）學生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關(guān)的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結(jié)合，就能夠?qū)W好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結(jié)合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。
所以，語文教學要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優(yōu)秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，xx年老師功不可沒，但小學六年是打基礎(chǔ)的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖?，少做?/p>
（3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關(guān)起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦??！在他們的想像中，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關(guān)鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。
有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生。科學家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗?？茖W家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。
再見了親人第二課時教學設計篇二十
知識目標：結(jié)合上下文重點理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡、深情厚誼”等詞語在課文中的作用。
繼續(xù)練習概括中心思想。
技能目標：繼續(xù)練習有感情地朗讀課文。綜合訓練聽說讀寫能力。
情感目標：理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
教學重點：本組課文的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。注意在前一組課文教學的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習概括中心思想并了解作者是怎樣做到寫出的文章有中心的。
教學難點：理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人，勝似親人的感情。
教法設計：圍繞中心，層層推進。情境教學。
課前準備：多媒體課件。
不是親人，勝似親人！
課時安排：三課時（第一、第三課時略）。
第二課時。
1、同學們，1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回歸祖國。歲月如梭，一晃動年過去了，作家魏巍將當年志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景留在了人們永恒的記憶里。現(xiàn)在就讓我們再次以志愿軍的身份走進惜別的人群，讓我們深情呼喊：“再見了，親人！”
2、從血緣關(guān)系上看，志愿軍與朝鮮人民是親人嗎？（板書：不是親人）。
3、但在漫長歲月中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下了深情厚誼，雖然不是親人板書（勝似親人）。
1、當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子不顧人們深重的感情而來臨的時候，有多少人趕來為我們送行??！人群中有白發(fā)蒼蒼的大娘，有淚流滿面的小金花，有架著雙拐的大嫂，她們雖然不是親人，卻勝似親人。此時此刻，你最想問的問題是什么呢？（生質(zhì)疑）。
2、多媒體出示：為什么說大娘、小金花、大嫂與志愿軍不是親人，勝史親人呢？自讀課文找到那些最能說明問題的事實，用簡潔的語言來概括，用體會到的感情來朗讀，并能發(fā)現(xiàn)，大膽的提出問題。
3、學生自讀思考。
1、大娘與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：（多媒體出示）。
a洗補衣，幾夜沒合眼。送打糕，昏倒路旁。救傷員，失去小孫孫。
b指名讀，送打糕的事例。
c理解“雪中送炭”找出課文中哪一句話寫出了大娘雪中送炭的艱難與危險。指導感情朗讀。
d大娘冒著生命危險送來了打糕，送來了戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望，送得多么及時啊，因此作者說著真是“雪中送炭”啊。在志愿軍心目中，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
e指名讀，救傷員的事例。
f理解“唯一”抓住“丟下”“背進”
g一個是與自己相依為命的親人，還未成年的小孫孫，一個是為了朝鮮人民流血負傷的志愿軍戰(zhàn)士，敵機來了，大娘毅然絕然地背起傷員，而丟下自己的小孫孫，從這一丟一背里可以看出，在大娘心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”（生答）。
h課文中還有哪些句子女，足以說明大娘不是親人，勝似親人？
i多媒體出示：八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖。
j指導感情朗讀，理解“八年來、多少、慈母般的”
k大娘不是我們的親生母親然而就像親生母親，勝似親生母親，大娘“不是親人，勝似親人”（生答）。
2、小金花、小金花的媽媽與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：
a指名朗讀，理解“同歸于盡”小金花媽媽的死重于泰山，敵人的死輕于鴻毛。
b生質(zhì)疑：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，志愿軍叔叔要走了，卻淚流滿面，這是為什么？
c多媒體出示：同志們傷心地痛苦起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”
d指導感情朗讀，體會小金花對媽媽的愛，對敵人的恨。這說明在小金花的心目中，志愿軍叔叔“不是親人，勝似親人”那為我們失去媽媽的小金花，在志愿軍的心目中“不是親人，勝似親人”（生答）。
3、大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人，這是因為：
a指名朗讀。
b多媒體出示：您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，你又跑到前沿陣地去挖。
c指導學生質(zhì)疑前沿陣地那么危險，為什么大嫂還要去挖？
d由此我們可以看出：在大嫂的心目中，志愿軍“不是親人，勝似親人”，那失去雙腿的大嫂，在志愿軍的心目中，“不是親人，勝似親人”
4、（導讀）當我們想到大娘，為了給我們送打糕，累得昏倒在路旁，當我們想到大娘為了我們失去了唯一的親人，再夜忍不住了，動情地對大娘說：
當我們想到小金花為了我們失去了媽媽，我們親切地對小金花說：
當我們想到大嫂為了我們失去了雙腿，我們深情地對大嫂說：
1、回憶往事，一件件，一樁樁令人感動，催人淚下，朝鮮人民為我們付出了血的代價，生命代價，這足以表達朝鮮人民對中國人民的友誼，這種友誼比山還高，比海還深，所以我們稱朝鮮人民為“親人”。在這片土地上，不僅有著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗灑下的鮮血當然還長眠著像黃繼光、邱少云這樣的許許多多中華民族優(yōu)秀兒女，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。自由聯(lián)系有感情地朗讀第二大段。
多媒體出示音樂和畫面：當離別的抽泣聲與汽笛的長鳴聲交織在一起時，當我們從車窗伸出手，探出頭，跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，此時此刻，你的心情是怎樣的呢？讓我們通過朗讀來表達吧。
3、列車越開越遠，再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，讓我們再次深情地呼喊一聲吧：“再見了，親人！”
繼續(xù)練習有感情地朗讀課文，從前三自然段中選擇一段背誦下來。
再見了親人第二課時教學設計篇二十一
3、深刻領(lǐng)會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
4、結(jié)合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。
教學重點：?。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
教學準備：?。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音?。
教學過程?：?。
一、整體感知，提示訓練點。?。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？?。
（板書：中朝友誼?鮮血凝成）?。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？?。
（板書：大娘、小金花、大嫂）?。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？?。
（板書：圍繞?選擇典型材料）?。
二、研讀課文，體會訓練點。?。
1、引導學第一段，體會學習方法。?。
指讀課文，出示思考題（投影）?。
聽讀要求：?。
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？?。
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？?。
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。?。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。?。
（板書：洗補衣服?送打糕?救傷員）?。
結(jié)合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。?。
置疑問難。?。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）?。
2、結(jié)合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。?。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。?。
4、針對全文進行置疑問難。?。
三、概括學習過程，深悟訓練點。?。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。?。
2、結(jié)合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構(gòu)思。?。
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