作為一種重要的文字表達形式，總結(jié)是對已有知識、經(jīng)驗和成果的歸納和總結(jié)。注意總結(jié)的語氣要積極向上，不能只看到問題和失誤，要注重對成就和進步的肯定。總結(jié)是一種重要的書面材料，下面是一些成功的范例供大家參考。
楞次定律說課稿篇一
各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。
本節(jié)主要目的是確定感應(yīng)電流的方向，教材是從感應(yīng)電流的磁場與磁通量的變化之間的關(guān)系來描述感應(yīng)電流的方向的。
楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學的重點。
3、能用右手定則判斷導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向。
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的科學思想方法。
1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。
2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導(dǎo)學生在探究中學習，在討論中突破難點。
為了達到預(yù)期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設(shè)計：
1、復(fù)習提問、引入新課。
我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵n極插入和拔出時，電流計偏轉(zhuǎn)方向不同？說明感應(yīng)電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向有什么規(guī)律呢？”
2、新課教學。
接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應(yīng)用。
實驗探究：
器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導(dǎo)線。
一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。）。
二、了解螺旋管線圈的繞向。
接下來就是進行分組實驗。
實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵n極插入、拔出線圈，條形磁鐵s極插入、拔出線圈，這4種情況下感應(yīng)電流的產(chǎn)生方向，要求學生認真地將觀察結(jié)果并記錄。
在引導(dǎo)學生對自己的試驗結(jié)果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關(guān)系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應(yīng)電流的磁場方向。
設(shè)計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)果，這一切都要在老師的指導(dǎo)下學生自主完成，既提高了學生的實驗?zāi)芰?，又提高了學生分析問題的能力。
楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結(jié)合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義。“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應(yīng)電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應(yīng)電流的那個原因．”
設(shè)計意圖：通過老師的講解、總結(jié)，進一步加深了學生對楞次定律的理解。
我首先講清了判定感應(yīng)電流方向的步驟(四步走)．。
(1)明確原磁場的方向；
(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；
(3)根據(jù)楞次定律，判定感應(yīng)電流的磁場方向；
(4)利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向．。
通過這個例題給出右手定則----判斷導(dǎo)體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向判斷方法.當感應(yīng)電流是由于導(dǎo)體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時，用右手定則確定感應(yīng)電流的方向更為直接和方便。
設(shè)計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。
設(shè)計適量的練習題，并且將練習題分為a、b兩組供不同層次的學生使用。
設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。
設(shè)計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結(jié)，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業(yè)課后2、3、4題；
板書設(shè)計我分兩部分，主板書寫在左側(cè)，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側(cè)，主要畫用來輔助說明的草圖。
通過以上的過程設(shè)計我預(yù)計可達到以下效果。
1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。
2.能夠充分培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，發(fā)展學生學習物理的興趣。
3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。
當然本節(jié)課的設(shè)計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
楞次定律說課稿篇二
即磁通量變化 感應(yīng)電流 感應(yīng)電流磁場 磁通量變化。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時( 原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場( 感)，這就是電流的.磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了 感的方向(用安培右手螺旋定則判定); 感阻礙 原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導(dǎo)環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律 判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導(dǎo)線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導(dǎo)線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
物理網(wǎng)小編為大家提供的17年高考物理第一輪備考楞次定律知識點就到這里了，愿大家都能好好努力，豐富自己，鍛煉自己。
楞次定律說課稿篇三
高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進一步認識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進一步認識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學重點和難點。
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學的重點。
按照新課標的要求，這節(jié)課不單是為了使學生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學重心要從結(jié)論的學習上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學目標：
1、知識與技能：
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學探究過程，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題。
2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的.因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度。
學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學習過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓(xùn)練，形成科學的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導(dǎo)下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進行的，學生對進一步學習感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設(shè)計，證據(jù)讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題。
感應(yīng)電流方向。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流磁場方向。
b感和b鐵方向關(guān)系。
甲圖。
乙圖。
丙圖。
丁圖。
如圖一所示，是以往授課時的表格，學生只是按要求直接填寫。我想，怎么事先就知道表中要列一個"感應(yīng)電流的磁場方向"怎么事先就知道要比較b感和b鐵的方向的關(guān)系呢學生會自發(fā)的想到嗎，我以為，教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。于是，我根據(jù)學生的認知規(guī)律，重新設(shè)計成下面的表格，如圖二所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增多。
向下。
乙圖。
順時針。
增多。
向上。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
丁圖。
逆時針。
減少。
向上。
（圖二）。
2、引導(dǎo)中介，深入探究。
當學生通過實驗填寫結(jié)果后，會發(fā)現(xiàn)，僅僅根據(jù)以上數(shù)據(jù)不能概括出感應(yīng)電流與磁通量的變化的關(guān)系，在學生苦思冥想，急于尋找方法的時候，這時，我適時點撥，可不可以找一個中介做一個橋梁，這個中介是什么學生很自然會想到是：感應(yīng)電流的磁場方向，于是，得到下表中的結(jié)果。如圖三所示。
感應(yīng)電流方向。
磁通量的變化。
磁鐵磁場方向。
感應(yīng)電流的。
磁場方向。
甲圖。
逆時針。
增加。
向下。
向上。
乙圖。
順時針。
向上。
向下。
丙圖。
順時針。
減少。
向下。
向下。
丁圖。
逆時針。
向上。
向上。
通過以上教學設(shè)計，使學生獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。
3、得出方法，靈活運用。
楞次定律沒有直接給出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的程序，學生通過基本練習，親自體會并總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。老師對學生的總結(jié)給以充分的肯定，并且按照新課標教材把這個程序繪畫成形象，直觀的方框圖（如圖四所示）。在此基礎(chǔ)之上，我啟發(fā)學生：這個方框圖不僅是概括了判定感應(yīng)電流方向的思路，同時它描述了三個量的關(guān)系，同學們知道是哪三個嗎學生回答后我給出了一個逆向應(yīng)用楞次定律的習題。
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說課稿篇四
高中物理電磁學是由電場，電路，磁場，電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場，電路，磁場等相關(guān)知識是進一步認識電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時，電磁感應(yīng)知識又是認識交變電流的起點，因此，《電磁感應(yīng)》是電磁學中承上啟下的一章，是電磁學中的重點。
2、教材的結(jié)構(gòu)和特點。
本章教材從感應(yīng)電動勢產(chǎn)生的條件到進一步認識感應(yīng)電動勢大小，方向，最后是感應(yīng)電動勢在實際中的應(yīng)用，全章以"磁通量的變化及變化率"為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴謹有序。另外，本章教材有一個特點，就是以多個實驗事實為基礎(chǔ)，讓學生首先有感性認識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認識。這恰好為達到"新課標"要求的，學生要通過實驗來探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動勢大小，方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國物理學家楞次通過大量的實驗研究后總結(jié)出來的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點和難點。
3、本節(jié)教學重點和難點。
首先，教學大綱對楞次定律的知識要求是"b"級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學生對"阻礙"二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學的重點。
按照新課標的要求，這節(jié)課不單是為了使學生知道實驗的結(jié)論和規(guī)律的內(nèi)容，更重要的是讓學生知道結(jié)論和規(guī)律是如何得出的，因此教學重心要從結(jié)論的'學習上轉(zhuǎn)移到概念和規(guī)律的形成過程的學習，以及形成這些概念和規(guī)律所用的方法的學習中。因此，我從以下三個方面確立本節(jié)教學目標：
1、知識與技能：
3）通過實驗的探索，培養(yǎng)學生的實驗操作，收集，處理信息能力。
2、過程與方法：
1）經(jīng)歷科學探究過程，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題。
2）通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實，運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實作為依據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)，邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生對科學實驗的探究熱情，使學生具有勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度。
學生各種能力的發(fā)展，是和他們在學習中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相應(yīng)的學習過程。例如，只有在物理實驗中經(jīng)歷獨立地收集實驗數(shù)據(jù)，分析論證的過程，才能發(fā)展學生收集，處理，分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論的能力。而物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的"正確"實驗結(jié)果，引出概念，也不再是僅僅為了提高學生的動手能力，更重要的是通過實驗教學使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學生才能對什么是科學，什么是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學方法的訓(xùn)練，形成科學的態(tài)度，情感和價值觀。
楞次定律是來源于實驗中的探究。探究式課堂教學是指在教師指導(dǎo)下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學生主動探索，主動思考，親身體驗出來的。探究式課堂教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)。
這節(jié)課是在學生已經(jīng)通過前幾節(jié)的實驗探究出電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，及感應(yīng)電動勢大小的規(guī)律基礎(chǔ)上進行的，學生對進一步學習感應(yīng)電動勢的方向應(yīng)該有一定的興趣和熱情，且有一定的實驗基礎(chǔ)，因此根據(jù)教材的特點和教學目標，我變單純的教師演示實驗為學生小組的探究實驗，同時利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)，引導(dǎo)學生按照新課標中科學探究的七個要素進行實驗探究。達到"問題讓學生自己提出，方法讓學生自主確定，實驗由學生自主設(shè)計，證據(jù)讓學生自己收集，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生自己得出，最后問題由學生自主解決"的目的。
1、計算機，大屏幕投影；
2、線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線，干電池，靈敏電流計。
1、引入新課，提出問題；
2、啟發(fā)猜想，問題假設(shè)；
3、明確目的，制定計劃；
4、進行實驗，收集證據(jù)；
5、評估交流，發(fā)現(xiàn)問題；
6、引導(dǎo)中介，深入探究；
7、對比分析，得出結(jié)論；
8、歸納綜合，總結(jié)規(guī)律；
9、基本練習，體驗成功；
10、得出方法，靈活運用；
11、課堂小結(jié)，深化理解；
1、感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的關(guān)系。
2、感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律說課稿篇五
首先是對教材的分析，《電磁感應(yīng)》是高中物理電磁學中非常重要的一章，這一章主要從兩方面探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，分別得出了兩條定律，一個是法拉第電磁感應(yīng)定律，另一個就是楞次定律。本章接下來將要學習的自感、互感等現(xiàn)象及其應(yīng)用，也是以這兩條定律為基礎(chǔ)的。因此，楞次定律是本章，也是高中物理電磁學的重點。
以下是我依據(jù)物理課程標準和本節(jié)課的特點，并結(jié)合學生實際制定的三維教學目標：
1．知識與技能。
3、通過探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力，及抽象概括能力。
2．過程與方法。
1、經(jīng)歷科學探究過程，嘗試應(yīng)用科學探究的方法研究物理問題；
2、通過科學探究之后，使學生學會依照物理事實、運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系的.方法。
3．情感態(tài)度與價值觀。
在探究楞次定律的過程中，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度，并增強學生的合作意識。
探究楞次定律的過程和對楞次定律的理解是教學重點，也是難點。
要想實現(xiàn)教學目標，必須對學生的情況有一個清晰的認識。下面進入我的第二部分――學生分析。
學生前面剛剛學過法拉第電磁感應(yīng)定律，這時，來研究感應(yīng)電流的方向是一個自然的過度，不會產(chǎn)生學習障礙。但是，對學生來說，要真正的理解并掌握楞次定律，還存在著幾個難點：從“靜態(tài)場”到“動態(tài)場”的飛躍，物理量多，關(guān)系比較復(fù)雜，這些都增加了學生理解的難度。另外，楞次定律的抽象性和概括性很強，而大多數(shù)高二的學生。抽象思維能力和空間想象能力還不高，這也使得學生在學習本節(jié)課時往往感到比較吃力。
針對以上這些情況，我設(shè)制了“兩步走”的教學方案：
第二步，運用講解法，并結(jié)合學生小組討論，師生共同探討應(yīng)用“楞次定律”解決問題的方法、步驟。
下面我詳細介紹一下我的教學程序設(shè)計。共分為六個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，展示情景，提出問題。
通過演示實驗，以及補充的相關(guān)知識，讓學生認識到，磁通量增大和減小時，感應(yīng)電流的方向是不同的。并提出疑問：為什么會有這種不同呢？這個問題也就是，感應(yīng)電流的方向究竟與哪些因素有關(guān)呢？學生分組討論。
通過討論，學生可能會猜想出磁通量的變化、原磁場的方向等一些因素，這時，并不急于給出答案，而是鼓勵學生根據(jù)自己的猜想，自己動手設(shè)計實驗。
第二個環(huán)節(jié)――討論猜想，設(shè)計實驗。
這一環(huán)節(jié)的開始，很多學生可能會感到無從下手，所以，我認為此時給予適當?shù)囊龑?dǎo)是必要的，這是我設(shè)制的幾個小問題，作為引導(dǎo)：
這樣學生根據(jù)已有的知識，通過同組幾個同學的討論，完全可以創(chuàng)制出自己的實驗方案。在學生動手實驗的過程中，我會適時在設(shè)計的合理性，儀器的選用、使用等方面給學生適當?shù)妮o導(dǎo)，并建議學生采用表格的形式及時做好實驗記錄。
第三個環(huán)節(jié)――分析實驗結(jié)果，“發(fā)現(xiàn)”楞次定律。
首先，我將各小組的實驗結(jié)果匯總起來，制成表格，通過多媒體展示給全班學生。如果學生通過自己的探究，找出了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場這個因素，那么，我將請這組同學來介紹以下他們的思路，并給予表揚。
如果學生都沒有考慮到這個因素，那么，先由學生來分析匯總的實驗結(jié)果，這時，學生可能很難建立各物理量之間的聯(lián)系。我將適時點撥：根據(jù)安培定則，我們可不可以換個角度，用感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場的方向代替感應(yīng)電流的方向，再來分析。
這時，一經(jīng)分析，學生就會豁然開朗，很容易就能分析出磁通量改變時，感應(yīng)電流的方向與原磁場方向的關(guān)系。
接著引導(dǎo)學生對這個規(guī)律進行抽象概括，并給出適當?shù)脑u價。
給出楞次定律的具體描述，并介紹有關(guān)楞次的背景資料。
這個過程中，因為學生親自經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)”楞次定律的過程，所以，雖然涉及的物理量很多，但不容易混淆。
第四環(huán)節(jié)，對“阻礙”的含義從三個角度進行歸納，深化學生的理解。
然后，進行第五環(huán)節(jié)――鞏固聯(lián)系，遷移應(yīng)用。師生共同討論應(yīng)用楞次定律解決問題的步驟。我提供一個思路作為參考。
最后是課堂小結(jié)及學生自評。
楞次定律說課稿篇六
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個開放的，激情的課堂，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生自主學習。課堂上教師注重向?qū)W生傳導(dǎo)一個理念：物理要來源于生活，應(yīng)用于生活。同時在課堂教學中注重滲透中考的考點，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導(dǎo)入。
本節(jié)課是電學的重點，也是中考的熱點，李老師本節(jié)課的引入是讓學生通過回憶上節(jié)課的兩個結(jié)論：電阻一定時，導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流成正比；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體電阻成反比，然后告訴學生歐姆定律的內(nèi)容實質(zhì)就是兩個結(jié)論的綜合。這樣引入既讓學生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。
(2）教學過程。
李老師教學思路清晰，基本功扎實，
教學方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時是結(jié)合前面學習過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學推導(dǎo)的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學生展示出來。在整個推導(dǎo)過程中進一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學生整個電學學習非常有好處。
在整個過程中，李老師引導(dǎo)學生回憶學過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學生分析問題，做到了師生互動，生生互動，通過不斷歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作能力，學生的邏輯思維能力和表達能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學記數(shù)等方面，做了詳細說明，給學生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學。
物理課堂是動態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進行補充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動。
(1）教學上，要注意學生的理解，突破難點，注意易錯點。
如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比這個結(jié)論實質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強調(diào)的話，學生很容易犯錯。
(2)課堂上應(yīng)該注意分層教學，本節(jié)課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎(chǔ)相對教好的學生，對基礎(chǔ)薄弱的學生不太關(guān)注，所以導(dǎo)致一部分學生學習積極性不高，我們在教學中應(yīng)該注意到學生的差別，在教學設(shè)計時充分分析學情，只有讓更多的學生愿意學物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
楞次定律說課稿篇七
1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設(shè)計，能因?qū)W生的變化而變化，是其應(yīng)該具有的特征。
2、教育是事業(yè)，教育是創(chuàng)新，教育是藝術(shù)。
3、探究式教學是物理規(guī)律教學的最好的`教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現(xiàn)新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。
4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構(gòu)成的“菜場式”課堂，需要教師的引導(dǎo)，需要學生的參與，主要要呈現(xiàn)探究的要素，體現(xiàn)探究的過程和方法。
5、對不同的學生，設(shè)問要做到“起點定方向，落點定區(qū)域”。
6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。
楞次定律說課稿篇八
歐姆定律是初中物理電學重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個電學物理量有機地統(tǒng)一起來，同時，它的學習還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學習和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學內(nèi)容是物理中考的主要考點，而歐姆定律又是電學中的重點和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學中占有重要地位。
2.知識結(jié)構(gòu)。
（1）通過探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。
（2）會運用歐姆定律進行簡單的計算。
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力，但對較復(fù)雜的問題不能主動探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強。
應(yīng)對方法：在教學中積極引導(dǎo)學生，從科學探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。
1.三維目標。
知識與技能。
(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進行簡單的計算過程與方法。
（2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價值觀。
（3)體驗探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學生的好奇心，增強學習的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點。
對于歐姆定律，《課程標準》要求學生“理解”，并能進行簡單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個量之間的關(guān)系，同時，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動變阻器），包括正確連接線路，對培養(yǎng)學生的動手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節(jié)重點。
對學生來說，這個實驗電路比較復(fù)雜，測量的.數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學生設(shè)計并進行實驗探究歐姆定律是本節(jié)教學的難點。
教學方法分析：控制變量法、實驗導(dǎo)學、合作探究、歸納結(jié)論。
教學儀器分析：電壓表、電流表、滑動變阻器、各種電阻絲、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池。
1.新課導(dǎo)入。
2.重難點突破。
a.實驗電路的設(shè)計。
我們選擇一電阻r作為研究對象，研究通過這個電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時，在電路中還要接入一個滑動變阻器，以方便調(diào)節(jié)測出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學的規(guī)律、結(jié)論。
實驗電路圖設(shè)計如下：
b.控制變量法的運用。
在用實驗研究電流、電壓、電阻三個物理量之間的變化關(guān)系時，須應(yīng)用控制變量法，具體地說，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個量之間的變化關(guān)系。
c.實驗探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時，實驗操作過程中，只要通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當更換不同電阻時，電阻兩端的電壓表示數(shù)會發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動變阻器來調(diào)回到原來的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過程對學生來說，隱蔽性較強，難度較大，不少學生會忽略這一步，而造成后面無法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對有的小組作一點撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。
3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）。
在運用歐姆定律解一些簡單計算題的時候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學生，以便學生養(yǎng)成良好的解題習慣和標準模式。
分析：首先畫電路圖，并在圖上標明相應(yīng)的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
（1）畫電路圖。
（2）列出已知條件和所求量。
（3）求解。
格式為。
已知：u=36v,i=0.11a。
求r。
解：
答：該電燈工作時燈絲的電阻為2000歐。
楞次定律說課稿篇九
這節(jié)課，我嘗試的探究課強調(diào)的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設(shè)計，我在強調(diào)“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)學生進入問題情境。
構(gòu)建情景，引出問題，用復(fù)習已有的知識或?qū)W生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習?！?/p>
2、引導(dǎo)學生主動參與。
我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調(diào)動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。
3、促使學生用心體驗。
在學生探究過程中，我引導(dǎo)學生努力運用假設(shè)猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調(diào)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進素質(zhì)教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會給學生一種全新的認識——實驗結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。
4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索。
當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應(yīng)針對學生原有的知識基礎(chǔ)和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。
總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調(diào)“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導(dǎo)學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。
楞次定律公式:e=vbl(v為桿在磁場中移動的速度)。
感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律還可表述為:感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。
楞次定律(lenz'slaw)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應(yīng)而產(chǎn)生的電動勢的方向。它是由俄國物理學家海因里?！だ愦?heinrichfriedrichlenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。
正如勒夏特列原理是化學領(lǐng)域的慣性定理，楞次定律正是電磁領(lǐng)域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領(lǐng)域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關(guān)于事物是普遍聯(lián)系的論斷。
楞次定律說課稿篇十
楞次定律和法拉第電磁感應(yīng)定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應(yīng)電流的方向，一個判定感應(yīng)電動勢的大小，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應(yīng)用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設(shè)計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來看，楞次定律將學生知識范圍內(nèi)有關(guān)“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的`一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。
二、學情分析。
（一）知識層面。
學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經(jīng)認識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節(jié)課時仍存在幾個難點：
楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜。易導(dǎo)致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。
（二）能力層面。
學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應(yīng)電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當?shù)闹饔^性、片面性和表面性。
所以，本節(jié)課力圖通過學生自己的合作探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學生實際，特制定本課的教學目標如下：
三、教學目標。
（一）科學思維。
通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。
（二）科學探究。
通過提出問題，猜想與假設(shè)，實驗設(shè)計，實驗準備，實驗過程，總結(jié)規(guī)律，對規(guī)律的驗證幾個步驟。旨在帶領(lǐng)學生重演科學發(fā)展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結(jié)能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
（三）科學態(tài)度與責任。
認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的一項創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象和創(chuàng)造性的工作。
四、教學重難點。
教學重點。
教學難點。
1、感應(yīng)電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關(guān)系。
2、定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五、教學策略選擇。
（一）教法介紹。
現(xiàn)代素質(zhì)教學理論強調(diào)：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設(shè)物理情景激發(fā)動機，誘發(fā)學生強烈的探索欲望，培養(yǎng)學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。
對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導(dǎo)，使學生再一次領(lǐng)略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。
科學探究部分。
1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設(shè)；3、設(shè)計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據(jù)；6、總結(jié)規(guī)律。
楞次定律說課稿篇十一
1、在教學過程中注重培養(yǎng)學生的多種能力：本節(jié)教學的主體為學生，通過學生對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納結(jié)論，教師只起組織和引導(dǎo)的作用，這樣不僅能讓學生深刻理解楞次定律，而且也提升了學生的實驗分析技能，以及歸納總結(jié)和邏輯思維能力。
2、用現(xiàn)代化教學手段進行教學：flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。
3、采用類比教學變抽象為具體：本節(jié)課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數(shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。
4、注重德育滲透：本節(jié)課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實驗來驗證，不僅體現(xiàn)物理學科是實驗學科的特點，培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規(guī)律，達到對學生的辯證唯物主義教育。
5.不足之處。
在引導(dǎo)學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對學生的發(fā)散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。
楞次定律說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設(shè)計。
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。
教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導(dǎo)學生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學生用學過的物理公式進行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導(dǎo)下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。
根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應(yīng)學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導(dǎo)。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。
合作學習是學生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結(jié)提煉，當堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣。
教師給電爐絲通電，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。
實驗一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。
實驗二，探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導(dǎo)下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導(dǎo)學生進行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導(dǎo)學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。
楞次定律說課稿篇十三
本節(jié)課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發(fā)生并不熟悉的現(xiàn)象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導(dǎo)分析，即復(fù)習了前節(jié)內(nèi)容，為本節(jié)探究實驗打下基礎(chǔ)，又為下節(jié)《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學埋下了伏筆。
本節(jié)課的重點是如何引導(dǎo)學生通過探究實驗，分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以感應(yīng)電流的磁場作為“中介”來確定感應(yīng)電流的方向，教學中，可以從分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件入手，構(gòu)建各相關(guān)量關(guān)系的流程圖，引出“中介”—感應(yīng)電流的磁場，從而引導(dǎo)學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。
本節(jié)課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現(xiàn)象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結(jié)出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關(guān)系，磁鐵運動與磁通量變化關(guān)系等問題，仍有多數(shù)學生缺乏直接經(jīng)驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。
第一階段，結(jié)合前節(jié)《探究感應(yīng)定律的方向》自主設(shè)計實驗，原則簡單、直觀，便于發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向規(guī)律及磁通量變化清楚。
第二階段，執(zhí)行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現(xiàn)象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現(xiàn)探究的相關(guān)因素，如何記錄現(xiàn)象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規(guī)律。
第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發(fā)揮圖表優(yōu)勢，利用多媒體體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段、動態(tài)展示，整理，總結(jié)出感應(yīng)電流方向的規(guī)律。
實驗進行中對于出現(xiàn)的關(guān)于靈敏電流表偏轉(zhuǎn)方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統(tǒng)一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。
本節(jié)課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應(yīng)電流方向，再與實驗現(xiàn)象對比；第二個例題可將法拉第感應(yīng)圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應(yīng)用過程整理為四步，讓學生規(guī)范記憶、應(yīng)用；其余練習引入感應(yīng)電流效果阻礙導(dǎo)體與磁鐵間相對運動，及結(jié)合能量守恒理解“阻礙”的含義。
教學中應(yīng)注意的'兩個問題：
1.本節(jié)課探究的目的在于掌握探究的步驟，領(lǐng)悟探究的方法，讓學生自主的構(gòu)建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導(dǎo)，充分估計學情，精心設(shè)計課堂教學，對于基礎(chǔ)性問題，可在前節(jié)探究基礎(chǔ)上提前解決，否則本節(jié)課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。
2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環(huán)節(jié)很可能會出現(xiàn)突發(fā)性問題，均要考慮在時間安排內(nèi)，避免本節(jié)課最終虎頭蛇尾。
楞次定律說課稿篇十四
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．。
楞次定律說課稿篇十五
依托網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，把提高課堂教學的質(zhì)與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環(huán)境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。
1、增加了教學的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更完整、系統(tǒng)。
一般本節(jié)課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎(chǔ)上，學會如何使用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向。而我的設(shè)想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應(yīng)用進一步讓學生理解電磁感應(yīng)的本質(zhì)——利用磁場間的相互作用實現(xiàn)機械能向電能的轉(zhuǎn)化，或電能的轉(zhuǎn)移。
2、以學生的.活動為主，以教師的引與導(dǎo)為輔，以媒體環(huán)境為支撐，以任務(wù)單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。
為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環(huán)境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)如何處理好教師、學生、媒體三者的關(guān)系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設(shè)計。
1、在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學活動中，如何諧調(diào)好師、生與媒體三者之間的關(guān)系尤為關(guān)鍵。
由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導(dǎo)與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：
（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉。
（3）加強對學生活動的監(jiān)督與指導(dǎo)，使行為偏差的同學及時得到糾正。
（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，
2、合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關(guān)鍵。
當前，每一個相關(guān)內(nèi)容的教學課件在網(wǎng)上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設(shè)計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：
（1）科學性。
（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化。
（3）變量的可調(diào)性。
（4）使用的便捷性；等等。
本節(jié)課中，我在探究“感應(yīng)電流磁場與原磁場方向關(guān)系”時，所選用的課件是合理且有效的。
3、正確處理好效率與質(zhì)量的關(guān)系，是一份教學設(shè)計成功的關(guān)鍵。
“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結(jié)性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應(yīng)該貫徹始終的一點，那就是質(zhì)量。沒有質(zhì)量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質(zhì)量是效率的基礎(chǔ)，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設(shè)計上，由于過于追求量，而影響了質(zhì)的提高是一個教訓(xùn)。以上的變化還是起到了良好作用。
楞次定律說課稿篇十六
主題圖以植樹為背景，展示了植樹過程中同學們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動的情境。例1是在主題圖的基礎(chǔ)上提出問題“負責挖坑種樹的一共有多少人？”解答這個問題所需要的條件都在主題圖中。例2仍然是利用主題提出問題“一共要澆多少桶水？”從解決這個問題的兩種算法中，可以得到乘法結(jié)合律的一個實例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生觀察、比較、概括得出乘法結(jié)合律。
知識與能力：使學生理解和掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并會運用乘法運算律進行簡便計算。
過程與方法：使學生在合作交流中對運算定律的認識由感性認識逐步發(fā)展到理性認識，合理構(gòu)建知識。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析、推理能力，培養(yǎng)學生探索規(guī)律的欲望和學習數(shù)學的興趣。
教學重點、難點：
重點：引導(dǎo)學生概括出乘法運算律，并運用乘法運算律進行簡算。
1、情景創(chuàng)設(shè)策略：以《數(shù)學新課程標準》的理論知識與跨越式教學理念為指導(dǎo)，通過情景創(chuàng)設(shè)，在解決實際問題的過程中充分調(diào)用已有的知識經(jīng)驗，進行知識遷移，為學生提供學習支架，自主探究、歸納乘法運算定律。
2、信息技術(shù)與學科教學整合策略：把信息技術(shù)作為學生探索新知、驗證猜想、運用知識的工具，為學生之間、師生之間的交流提供了廣闊的空間，增強了課堂學習的互動。
3、感受成功策略：鼓勵學生進行大膽猜想，通過科學的驗證確定猜想的成立，感受成功的喜悅，為學習注入動力。
4、激趣策略：課件的使用比普通課堂更能吸引學生的注意，使學生積極動口、動手、動腦課堂學習更具趣味性。
1、充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中注意讓學生自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解規(guī)律，通過猜測—驗證，引導(dǎo)啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學生積極、主動地參與到知識的形成過程中去。
2、自始至終注意培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象概括能力，教給學生觀察、比較、抽象概括的方法。在教學中不僅引導(dǎo)學生有序地觀察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進行小組合作討論，各抒己見，取長補短，在觀察到的感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，形成結(jié)論。
1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊課本。
2、多媒體演示課件：利用圖片、文字，創(chuàng)設(shè)情景，進行練習環(huán)節(jié)。
（一）、課前談話調(diào)節(jié)氣氛、調(diào)動學生的學習熱情、舒緩緊張環(huán)境。
（三）、在發(fā)現(xiàn)學習了結(jié)合律的規(guī)律后，安排了一個及時鞏固的環(huán)節(jié)，主要是通過這樣的環(huán)節(jié)，讓所學的規(guī)律得到進一步的檢驗和鞏固。讓學生明白數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，并能很好的解決我們生活中的問題。（數(shù)學實用性、有用性的滲入）。
（四）、在探索完乘法結(jié)合的規(guī)律后，直接引出兩組算式，并由此讓學生推導(dǎo)、驗證出乘法的交換律。這種簡約的設(shè)計主要是基于在乘法結(jié)合的理解基礎(chǔ)上，并且乘法交換律相對簡單易理解。
（五）、最后是運用模型，解決問題。這是在學習完這兩種規(guī)律后，在學生心中建立了一個數(shù)學模型后，運用它解決實際問題。這樣主要是根據(jù)認知的特點，通過練習加以鞏固，同時也是感受數(shù)學學習帶來的快樂與方便。
楞次定律說課稿篇十七
尊敬的各位評委老師：
大家好?。ň瞎┪沂切W數(shù)學組幾號考生，今天我說課的題目是《運算定律》，下面開始我的說課。
依據(jù)數(shù)學課程標準，在新課程理念的指導(dǎo)下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內(nèi)容等方面展開我的說課。
教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，首先我想談一談我對教材的理解?！都臃ㄟ\算定律》是人教版四年級下冊第三單元《運算定律》中第一課的內(nèi)容，通過讓學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景,這樣便于學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,分析和比較不同的解決問題的方法,引出運算定律,學生在學習了加法運算定律后,再學習乘法運算定律,這樣有利于知識的遷移,便于學生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。同時注意解決問題策略的多樣化,這對發(fā)展學生思維的靈活性,提高分析問題、解決問題的能力,也有一定的促進作用。
一節(jié)成功的課，不僅在于對教材的把握，還有對學生的研究。四年級的學生正處于具體形象思維為主導(dǎo)的階段，他們解決問題的能力很強，但自控力稍差。因此本節(jié)課將注重引導(dǎo)學生動腦思考，動手實踐，打破以知識傳授為主的傳統(tǒng)數(shù)學課堂模式，采用靈活多樣的教學方法，牢牢將學生的注意力集中在課堂中。
根據(jù)新課程的要求及教材的編寫特點，充分考慮到四年級學生的思維水平，我確立如下三維教學目標:。
1.知識與技能目標：結(jié)合具體情境,認識和理解加法交換律及其含義。
2.過程與方法目標：能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,會用含有字母的式子表示,并能運用加法交換律進行一些簡便運算。
根據(jù)教學目標，我確定了本節(jié)課的重點和難點。重點為認識、理解加法交換律及其含義,并會用含有字母的式子表示，能抽象、概括、總結(jié)出加法交換律,并能運用加法交換律進行一些簡便運算為本節(jié)課的難點。
為了更好地突出重點，突破難點，堅持“以學生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，我將采用啟發(fā)式教學法，引導(dǎo)學生利用已有的知識經(jīng)驗去探索新知，并在探索過程中掌握本節(jié)重難點，同時輔之以多媒體教學設(shè)備，直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
我將引導(dǎo)學生采用自主探究，合作交流的方式進行學習，通過動手動腦動口來掌握本節(jié)課的教學重難點。
為了更好地完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，突出重點突破難點，我設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
為了引入新課，調(diào)動學生的學習興趣，一開始上課我便用多媒體播放有故事“朝三暮四”的情境視頻：
同學們，上課之前呢我們先來看一下大屏幕，老師給大家準備了一則小故事我們來看一下，戰(zhàn)國時代,宋國有一位老人,他在家里養(yǎng)了很多很多的猴子。有一年碰上糧食歉收,老人對猴子說:“現(xiàn)在糧食不夠了,必須節(jié)約點吃。每天早晨吃三顆橡子,晚上吃四顆,怎么樣?”這群猴子聽了非常生氣,吵吵嚷嚷地說:“太少了!怎么早晨吃的還沒晚上多?”養(yǎng)猴子的人連忙說:“那么每天早晨吃四顆,晚上吃三顆,怎么樣?”這群猴子們聽了都高興了起來。然后引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，這群猴子其實每天吃到的橡子是一樣多的，學生會發(fā)現(xiàn)可以用3+4=7(個)也可以4+3=7(個)來表示，我將進一步引導(dǎo)學生因為3+4=4+3所以兩種吃法不同,結(jié)果每天吃到的橡子的總數(shù)量是同樣多的。繼而引出本節(jié)課課題——加法交換律。(板書:加法交換律)。
多媒體課件展示有關(guān)猴子相關(guān)的內(nèi)容，更有利于激發(fā)學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習狀態(tài)。
（二）自主探究，感受新知。
上午騎行的路程+下午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
下午騎行的路程+上午騎行的路程=全天一共騎行的路程。
若果用算式表示的話即為40+56=96(千米)(板書)“40+56”是用上午騎的40千米加上下午騎的56千米)還可以用56+40=96(千米)(板書)“56+40”是用下午騎的56千米加上上午騎的40千米。繼而引導(dǎo)學生得出，同樣的一個問題,可列出了兩道不同的算式，兩道算式都表示把上午騎的距離和下午騎的距離加起來,所以兩個算式的結(jié)果相等,這說明我們可以用“=”把兩個算式連接起來。
(板書:56+40=40+56)。
緊跟著我會在再次學生提問，觀察這兩道算式,有什么發(fā)現(xiàn)呢?組織學生3分鐘時間同桌交流一下這個問題。學生會得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變。及時對學生進行鼓勵。
最后引導(dǎo)學生思考這個規(guī)律具不具備普遍性呢？在其他的加法算式中是否也是成立的呢？我會組織學生進行小組討論、驗證。最后總能得出兩個數(shù)相加,交換兩個加數(shù)的位置,和不變這個規(guī)律是成立的，向?qū)W過拋出這就是本節(jié)課所要學習的加法交換律，一般用字母a+b=b+c來進行表示。
以上教學活動采用讓學生主動探索、小組合作交流的學習方式，使學生充分經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，體現(xiàn)以生為本的教學理念。學生在全程參與中不僅掌握新知發(fā)展能力培養(yǎng)的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，同時讓學生體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
（三）鞏固練習，強化知識。
我利用小學生好勝心強的特點，以闖關(guān)的形式將課本的習題展現(xiàn)在多媒體上來鞏固本節(jié)課所學的知識，這樣設(shè)計能增加數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，并查看他們知識的掌握情況。
（四）課堂小結(jié)。
我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學生為主體的知識性總結(jié)，讓學生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學生的學習情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會對學生的表現(xiàn)予以表揚和激勵，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習自信心。
（五）布置作業(yè)。
針對學生的年齡特點，我會讓學生在課下和家長交流今天的收獲和感受，從而讓家長了解學生在校的學習情況，并促進學生與家長的溝通。
一個好的板書應(yīng)該是簡潔明了整潔美觀，重難點突出，能夠?qū)W生理解本節(jié)知識有一定的強化作用，因此我的板書是這樣設(shè)計的。
以上就是我的全部說課，感謝各位老師的聆聽！（鞠躬）。
楞次定律說課稿篇十八
可列出力矩平衡方程。
解方程，得出：．。
關(guān)于一端抬起的木桿重力問題。
抬端時，以端點為軸由力矩平衡條件可得。
抬端時，以端點為軸由力矩平衡條件可得。
聯(lián)立上面的兩方程式可得。
關(guān)于圓柱體滾臺階的問題。
解析：根據(jù)題意：
在圓柱體滾上臺階的過程中，圓柱體與臺階相接處為轉(zhuǎn)動軸．。
由固定轉(zhuǎn)動軸物體的`平衡條件可知：在勻速轉(zhuǎn)動時圓柱體的重力的力矩應(yīng)與作用力的力矩相等．又因為圓柱體的重力和它對轉(zhuǎn)動軸的力臂是確定的，所以要使作用力最小其力臂一定最長，又因為轉(zhuǎn)動軸在圓柱體的邊緣上，作用力的作用點也要在圓柱體的邊緣上，要想作用力的力臂最長就只有圓柱體截面的直徑，如圖；作用力的方向是垂直圓柱體截面直徑向上，如圖所示：
楞次定律說課稿篇十九
1.掌握庫侖定律，知道點電荷的概念，并理解真空中的庫侖定律.
能力目標：
1.滲透理想化方法，培養(yǎng)學生由實際問題進行簡化抽象建立物理模型的能力.
2.滲透控制度量的科學研究方法。
德育目標：
通過元電荷的教學，滲透物質(zhì)無限可分的辯證唯物主義觀點.
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