總結不僅可以讓我們更好地認識自己，也能夠讓他人對我們有更深刻的印象。寫作之前，我們可以做一些新思維的練習，以提高我們的創(chuàng)造力和靈感。范文中提出的總結方法和技巧對我們進行總結時的思路和方法有很大的幫助。
平分生命說課稿篇一
《平分生命》是新編教材五年級下冊第五單元中的一篇講讀課文。《平分生命》是親情篇，寫的是一個年僅10歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。
根據(jù)教材要求，我計劃兩課時完成這篇課文的學習，本節(jié)課將進行的是第一課時的授課。其教學目的為：
1．理解課文內(nèi)容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。
3．靈活運用本課出現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。
學生是學習的主人。為了使學生主動地學習，我在課前設計了預習卡，人手一份，做為前一天的預習作業(yè)．為提高教學效率奠定了基礎。
《平分生命》是講讀課文，在教學過程中，我主要從研究學法入手，運用自學討論法組織教學。其次，還穿插運用了多媒體輔助教學，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學手段，達到學習重點，突破難點的目的。
學生有了創(chuàng)造性才能會學習，會探索，會向自己的未知領域邁進。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設情境，引導學生掌握學習方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學習，與同學們齊心攜力，取長補短，共同進步。
如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎的話，那么，合理安排教學流程，則是教學成功的關鍵一環(huán)！為使學生學有所獲，我安排了如下四步：
（一）為了掃清生字障礙，提高朗讀能力，課前五分鐘安排班長對課文進行領讀，發(fā)現(xiàn)錯誤學生及時糾正，以達到認真讀，仔細聽，讀正確的目的，避免了以往的盲目自讀，不能及時改正錯讀的現(xiàn)象。
（二）上課前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關血型、輸血方面的知識，使學生在了解了這些醫(yī)學方面的常識后再進入課文的理解，學生就不會象文中的小男孩那樣，對醫(yī)生的話產(chǎn)生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎。
（三）課中，重視預習成果的匯報，例如：通過預習，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學生主動學的積極性，而且使學生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學生養(yǎng)成了認真學習，愛動腦筋的習慣，提高了口語表達能力。
（四）分析課文時，創(chuàng)設情境，讓學生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學們到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)談談對這句話的理解，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。
最后，教師出示4個重點句子，在師生共同的感情參與下進入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情悟感出來，實現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構共建。
平分生命說課稿篇二
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災難再一次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，盡管醫(yī)院已免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢時，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的?那我還能活多少年?”醫(yī)生充滿愛心地說：“你能活到一百歲?！?/p>
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年!”
《平分生命》教學設計之四?????《平分生命》第一課時教學設計。
平分生命說課稿篇三
以前，有一對孤兒，他們的父母早逝，哥哥和妹妹相依為命。然而，妹妹不幸染上了重病，需要輸血，而醫(yī)院的血液又很貴。哥哥會怎么辦呢？哥哥作為妹妹唯一的親人，與妹妹的血型相符，只有他能救妹妹。這個10歲的男孩以為輸血是把自己身上的血全部都抽掉，然后自然死亡。他猶豫了一會，終于點了點頭。
輸完血后，男孩顫抖著問：”醫(yī)生，我還能活多久？“。
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉念又被男孩的勇敢震撼了：這個孩子認為輸血會失去生命，卻還堅持為妹妹輸血，這是怎么樣的品質(zhì)，我們大人恐怕都做不到。醫(yī)生激動的對男孩說：”你能活到100歲，小伙子，你很健康！“沒想到男孩眼中放出光彩，高興得又蹦又跳，然后又抬起胳膊昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：”那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們各活50年！“所有在場的人都震撼了。如果有另外一個自私的小男孩，以為抽血會死亡的話，他會為妹妹付出自己的生命嗎？他也許會眼睜睜地看著妹妹因沒有血液而死亡。能有幾個人會像小男孩那樣疼妹妹，愿意為妹妹付出生命呢？他覺得只要妹妹健康，他，死也值了！
現(xiàn)實生活中有許許多多自私的人，他們認為自己只能索取別人，而不會對別人付出。這樣的人不會幫助有困難的人，也不會伸手援助別人。他們會對需要幫助的人視而不見的，更何況是和別人平分生命。
跟別人平分生命，是一個多么高尚的想法。這不是小男孩無知的承諾，這是人類最無私最純真的諾言！
平分生命說課稿篇四
今天，我在書上看到了平分生命這篇文章，看完之后，禁不住淚流滿面。
這本書主要講的是：一個妹妹得了重病，急需要輸血。然而，醫(yī)院里沒有他妹妹的血型，醫(yī)生問小男孩，是否愿意承擔抽血時的痛苦。男孩答應了。抽血后，男孩得知自己還可以活一百年，就想把自己的血抽一半給妹妹每人活50年。
讀到這里，我的眼睛不由的濕潤了。正如這篇文章，所說“世上有什么情感能像這種情感如此純潔，如此的美麗。如此的可愛。
你看，與親人平分生命即使親如父子，恩愛如夫妻，也不會做出如此令人感動之事。
看完之后，我突然想起，我的妹妹，果果，她對我親如姐妹，有一次，爸爸不小心打壞了一個水晶球，那可是我的最愛！我傷心極了，一整天都郁郁寡歡，妹妹見到了，就跑過來安慰我。時不時說一些笑話給我聽。最后，我被她的“你雖然不是男孩，但金豆子也不可掉哦！”
你們說，有了這個妹妹，我是不是很幸福?。?/p>
平分生命說課稿篇五
（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學生們開始默默的讀課文。
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫(yī)生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。
“輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的”的想法就會成為學生們的思維定勢，教學嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應冷靜對待，迅速調(diào)整教學內(nèi)容，有的放矢地進行價值引導。案例中，教師巧妙地將問題導回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學法指導，以鼓勵性語言，幫助學生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了“誤導”，將課堂教學推向最高潮。
其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對于學生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學作為學生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發(fā)、風趣的講解，幫助學生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
平分生命說課稿篇六
愛是一種無形的東西，但它往往能在人們需要幫助的時候，給予無限的力量。今天我看了一篇故事，它讓我感動萬分。
故事講述的是一兄妹的故事。他們從小就失去父母，而妹妹又在一次意外染上了重病，急需充血，不然就會死去。哥哥又與妹妹的血型相匹配，哥哥深思熟慮之后準備給妹妹獻血。在抽完血后，哥哥問醫(yī)生：我還能活多久。醫(yī)生為他解答，哥哥這才知道抽血不會死去，他高興地說：那好，把我的血分一半給妹妹吧，我倆都活50歲！
讀完故事，我從哥哥說的每句話里，都能感受到哥哥對妹妹的愛。是啊，妹妹是哥哥唯一親人，如果一人在世，沒有親人，將會覺得十分孤獨。誰會想到，將自己的生命與一個人平分？這就是因為愛，就像那首歌中唱的只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
這讓我想起韋思浩爺爺，韋思浩是一名浙江大學退休的教師，擁有每月5000元養(yǎng)老金。但他卻把錢都捐給了貧困山區(qū)的兒童，竟然還開始收廢品，一角、二元、五元，零零碎碎的錢，寄往貧困山區(qū)帶走的是韋思浩老人對兒童的愛。
愛，有很多種愛，但都是地球人與人之間美麗的心靈交流。
平分生命說課稿篇七
1、認識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，發(fā)生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心思想時的作用。
4。將自身的理解通過朗讀表達出來。
教學重點：將自身的理解通過朗讀表達出來。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學設想：教學本課時，重點是讓同學體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學時要讓同學通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。并讓同學聯(lián)系自身的生活，說說假如自身以為會死，還會不會把血獻出來。
教學準備：掛圖
教學時間：兩課時
教學過程：
板書生命同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
交流
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是小朋友無心的許諾嗎？（不，這是——）
出示：這是人類最無私純潔的諾言。
什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（許諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自身試著讀，抽生讀，齊讀
現(xiàn)在，你最想知道什么？
（為什么這是最無私純潔的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純潔，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓俺們一起來交流，分享一下。
1、當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，考慮寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
真是個勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是珍貴的，更何況是個10的小朋友，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的小朋友，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。
2、抽血時，（出示：讀男孩恬靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點，俺們在深情地讀讀這句話。
3、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）
俺們震撼了（這就是人類……），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）
（“平分生命”）分享生命
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。
平分生命說課稿篇八
教學目標：1、理解課文內(nèi)容，從描寫哥哥動作、神態(tài)和語言的語句中，感受哥哥的無私、勇敢。
2、體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文。
4、結合文章描寫哥哥動作、神態(tài)和語言的語句，進行寫作方法的指導，學會如何通過人物的動作、神態(tài)和語言來表現(xiàn)人物的情感。
教學重點：1、理解課文內(nèi)容，從描寫哥哥動作、神態(tài)和語言的語句，感受哥哥的無私、勇敢。
2、在感情地朗讀課文。
教學難點：體會詞語在句子中的作用，進一步體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、復習導入。
1、師：同學們，我們剛剛學習了一節(jié)《平分生命》一課，這個故事曾經(jīng)讓無數(shù)人為之流淚、為之震撼，這節(jié)課我們將再次走進這感人的故事。
2、聽老師朗讀課文，請同學們回想課文的主要內(nèi)容。
老師朗讀課文。
3、學生匯報文章主要內(nèi)容。
師板書：男孩???女孩。
5、學生匯報。
師板書：勇敢???無私。
過渡：是啊，男孩是勇敢的、無私的，文中很多地方寫出了他的勇敢和無私，請同學們找到畫一畫，反復讀一讀，用心體會，也可以和同桌說一說。
二、精讀感悟。
1、學生自由讀文。
2、學生匯報。
學生1：“男孩稍一猶豫……臉上洋溢著勇敢的神情?！?/p>
重點理解“稍一猶豫”
師：選擇死亡對于任何一個成年人來講都是痛苦而以艱難的，而我們的男孩，我們十歲的男孩只是“稍一猶豫”，就為自己選擇了死，為妹妹選擇了生，他愛妹妹，愛得勝過愛他自己。
師：指導朗讀，誰能用自己的朗讀來表達男孩深沉的愛。
學生讀文。
老師：多勇敢的男孩啊，你們還從哪里感受到男孩的勇敢、無私了？
學生2：“抽血時，男孩……將血液注入妹妹體內(nèi)?！?/p>
學生有的回答緊張，有的回答害怕，還有的說自己當時嚇哭了。
師指一名學生再來為大家讀一讀這部分內(nèi)容。
學生再讀。
學生回答：他微笑是要鼓勵自己的妹妹勇敢地活下來……。
師：男孩一直在微笑，但是，我們能感受到他的內(nèi)心在流淚。這個十歲的男孩有男子漢的堅強和勇敢，用這世間最美的微笑為妹妹點燃了生的希望。同學們走進男孩的內(nèi)心世界，感受這顆不平凡的心，用心來讀一讀這部分內(nèi)容吧！
學生朗讀。
學生3：“男孩從床上跳到地上……我們兩個每人活50年?！辈⒄f出自己的理解。
師：你們覺得男孩愛惜自己的生命嗎？從哪些語句中能看得出來？
學生回答奪??眼中放出光彩??又蹦又跳。
師：那他為什么還要將自己寶貴的生命分一半給妹妹呢？
學生回答：愛??無私。
師：多無私的男孩，誰愿意讀一讀男孩的話。
學生朗讀。
學生回答。
師：與妹妹平分生命，這不是豪言，不是壯語，卻以這般鏗鏘有力、蕩氣回腸，面對這一切，有誰能不動容，有誰能還震撼，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私、最純真的愛的諾言！
板書：真愛。
齊讀最后一自然段。
師：我們有理由相信，真愛會感動蒼天，妹妹會如哥哥所愿一天天好起來，今天老師還為你們帶來了一個大男孩的故事。
老師動情講洪戰(zhàn)輝的故事。
老師：同學們，這真愛無處不在，無時不有，這愛至真至純，這愛沒有界線，沒有止境，這真愛無疆！
板書：無疆。
三、總結：男孩的故事催人淚下，作者通過對男孩動作、語言和神態(tài)的描寫，把人物的內(nèi)心情感表達得淋漓盡致，這也是我們要學習的地方，抓住人物的動作、語言和神態(tài)來表達人物的內(nèi)心。
板書設計：
勇敢。
｝男孩???????????妹妹。
無私。
真愛無疆。
平分生命說課稿篇九
今天，我讀了一篇文章，名字叫《平分生命》這篇文章給我留下了深刻的印象。
這篇文章講述的是兩個孤苦伶丁的兄妹，因父母不在而相依為命，結果才天爺不長眼，還讓妹妹得了重病，必須獻血才行，于是醫(yī)生就問那個小男孩愿不愿意獻血，哥哥勉強點點頭，獻血過后，哥哥問醫(yī)生自己還能活多久，醫(yī)生被小男孩那種精神感動了，于是他跟小男孩說：“你還能活100年！”哥哥高興得一蹦三尺高，他卷起袖子，對醫(yī)生說：“那么把我的一半血給妹妹，我們各活50年，好嗎？”
俗話說：生命是蒼天的禮物，是呀，人們是多么喜愛生命，生命為我們帶來喜怒哀樂，為我們帶來吃喝玩樂，何樂而不為呢？但是有些人愛生命愛過頭了，甚至為了生命還能把國家機密給泄露出去，為文中的小男孩知道獻血會死，還要給妹妹獻血，這連十分恩愛的夫妻，感情很好的家人都難以做到。許多人得到了生命都占為己有，而小男孩卻不一樣，他得到了生命，還要分給自己的妹妹一半，這種無私奉獻的精神值得我們學習！
這個小男孩的故事讓我想起了我們的交警叔叔，夏天，他們穿著厚厚的軍裝站在火熱的馬路上，而其他人都坐在舒服的車上，開著空調(diào)。秋天，他們不怕涼風的欺凌，冬天，他們不怕雪花的入侵，甚至他們還可能在管理交通時被撞，但是他們不怕，病好了就再次回來接受這個艱巨的任務，他們就算死了也死得有價值。所以，我們的和平生活是用成百上千個警察的汗水和血液換來的！
讀了《平分生病》這篇文章，我懂得了一個道理：我們從小就要像小男孩，不怕死亡，勇往直前。
點評：文章小作者抓住《平分生命》一文有感而發(fā)，從而揭露生活中的大道理，同是針對感點結合生活實際聯(lián)想到與之有同樣品質(zhì)的人來告誡讀者做個勇往直前的人。
平分生命說課稿篇十
1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
1 交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發(fā)生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自身的感受。
1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2 你認為那個句子好，為什么？
3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。
1 觀察生字，找出易錯字和難字。
2 師重點指導“瞬、降、顫”的寫法。
3 同學謄寫字詞。
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
平分生命說課稿篇十一
妹妹被護士推進了手術室，開始準備做手術了。
手術室里，妹妹一動不動地躺著。她表面看起來雖然很冷靜，但是她心里其實比誰都擔心、害怕和緊張。她暗暗在心里鼓勵自己：會沒事的，會沒事的，手術一定會成功的，我一定能夠活下來的，加油！
一切準備就緒，手術開始了。醫(yī)生來到妹妹面前，她心里緊張極了，就閉住了呼吸，連大氣也不敢出。
此時此刻，哥哥正在手術室門外焦急地等待著。他不停地走來走去，額頭上的`冷汗順著臉頰流了下來，他自言自語著：“妹妹，你要加油??！你一定要活下來！”
一分鐘，兩分鐘……不知多長時間過去了，手術室的門終于被打開了，醫(yī)生滿頭大汗地走了出來。哥哥疾步走上前，大聲問：“手術成功了嗎？”“恭喜你，成功了”，醫(yī)生微微一笑，“但她還有點兒虛弱，需要再住幾天院?！?/p>
這幾天中，哥哥每天都很早起床。在他的精心照顧下，妹妹終于出院了。他們向醫(yī)生道謝后就走了?；貋?，一對老夫婦收養(yǎng)了他們。雖然他們過得很清貧，但卻很快樂。
平分生命說課稿篇十二
男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，她是他唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要輸血。但醫(yī)院的血液太貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已免去了手術費。但不輸血妹妹就會死去。
作為妹妹唯一的親人，男孩的血型與妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始憂郁，10歲的他經(jīng)過一番思考，終于點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向著鄰床上的妹妹微笑。手術完畢，男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”
醫(yī)生正想笑男孩無知，但轉念間又被男孩的勇敢震撼了：在男孩的大腦中，他認為輸血會失去生命。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所作出的決定是付出了一生的勇敢并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗，他握著男孩的手說：“放心吧，你不會死的，輸血不會丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”
醫(yī)生微笑著，充滿愛心的說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”男孩高興的又蹦又跳。他確認自己真的沒事時，就又抬起了胳膊――剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事的對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個人每個活五十年！”
所有人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私純真的諾言。
平分生命說課稿篇十三
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創(chuàng)設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。
教學重點：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產(chǎn)生對親情的向往。
教學難點：體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
談話導入：師：同學們，誰能告訴老師什么叫平分嗎？ 生回答。
人只有一次生命，生命怎么也可以平分呢？誰來告訴老師這篇課文給我們講了一個怎樣感人的故事。
1、齊讀。男孩抽血時是怎樣的表現(xiàn)呢？請用橫線畫出來。（生反饋）
2、適時出示句子“抽血時……只是向臨床的妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動?！保ㄉR讀、指導讀）
4、投影顯示小孩抽血圖片，出示問題：你害怕嗎？你不疼嗎？你在想什么呢？你為什么還微笑呢？（四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。）
5、小結：從男孩的這些內(nèi)心想法中你感覺到他是怎樣的一個男孩呢？（對妹妹的關愛）。
6、妹妹動完手術后，貝貝又是什么如何做的呢？這時他用怎樣的聲音問醫(yī)生？生：顫抖。師：顫抖是什么意思？（聲音發(fā)顫）指名學生讀男孩說的那句話。指導讀。
7、貝貝的聲音為什么“顫抖”呢？（男孩的害怕，以為輸血會失去生命。）
師：聽了男孩的話醫(yī)生是什么反應？
生：醫(yī)生正想笑貝貝的無知，但轉念間又被他得勇敢震撼了。
理解詞語：a、震撼：震驚，內(nèi)心的撞擊。b、轉念間：表示時間很短暫。
8、讓我們再來好好讀一讀感受這個男孩的勇敢無私吧！
1、自由讀課文第4、5自然段，把醫(yī)生的話用橫線畫出來，把貝貝的話用波浪線畫出來。
2、高興過后，臉上這回又是怎樣的神情呢？（鄭重其事）
讀了這個感人的故事，你能聯(lián)系我們的生活，說說你感人的親情故事嗎？
選擇其中一項完成：
1、請把你學習這課的感受寫在日記本上。
2、收集感動自己的有關親情的故事和同學交流交流。
平分生命說課稿篇十四
一天，我從報上看到一個震憾人心的故事：一個小男孩的父母早過世了，他和妹妹相依為命，所以，這個男孩愛護妹妹勝過自己，他們夠可憐，災難卻還是找上門來，他的妹妹患了重病。
患病的妹妹急需輸血，可醫(yī)院的血液太貴，盡管醫(yī)院的治療費用已經(jīng)省了，但對于他們這樣的家庭仍然付不出這筆錢。幸運的是他們血型符合。
醫(yī)生在手術前，問男孩的意見。男孩稍稍思索了一下，堅定的點了點頭。他朝手術室里的妹妹微笑走去。手術完畢后，這個男孩問醫(yī)生：“醫(yī)生，我還能活多久？”醫(yī)生想笑，但忍住了，之后被男孩的勇敢震驚：這個小男孩經(jīng)過了生死的考驗，選擇了放棄生命，而是救自己的親人。醫(yī)生對他說：“小伙子，你很健康，你能活到一百歲！”
小男孩高興的跳起來，之后，他又亮出手臂上的肌肉，對醫(yī)生說：“醫(yī)生，你把我的血分一半給我的妹妹吧，這樣我們都可以活到五十歲了?！倍潭痰囊痪湓挘讶珗龅娜硕冀o震住了。
的確在現(xiàn)實生活中，與人平分生命，就算是恩愛夫妻或是親如父子，又有誰會想到這一點呢？而這個小男孩卻希望妹妹平分他的生命。
看完這個故事后，我明白了：做人要充滿愛，愛是無價也是無私的，愛就像一把火，可以融化人世間的冷漠。今后，我要做一個有愛心的人，在別人有困難時，我就要幫助別人。這個故事，我要把它牢牢記??！
平分生命說課稿篇十五
2、復習詞語。
血液抽血顫抖惟一滲出。
挽起降臨猶豫一瞬間鄭重其事。
二、學習本課生字。
1、學生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫?
2、指學生回答。
3、出示生字：
4、小組內(nèi)談論一下，這些生字書寫時需要注意什么?
5、小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。
6、指學生說說這幾類生字書寫時應注意的問題。
7、“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導。
8、學生獨立觀察其他的生字自學寫法，老師巡視指導個別學生。
9、學生獨立學習完畢后，據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。(出示小黑板)。
三、布置作業(yè)：
認真練寫生字，進行擴詞。
平分生命說課稿篇十六
這篇文章講的是一個男孩兒和他的妹妹的故事。他們的父母早逝，男孩兒的妹妹不幸染上了重病，需要輸血，醫(yī)院已經(jīng)免去了治病的錢，可醫(yī)院沒有相符的血型。作為妹妹唯一的親人，男孩兒的血型與妹妹一樣。在男孩兒的意念中，抽血給妹妹自己救活不了，抽自己一半的血給妹妹就能平分生命，這需要多大的勇氣呀！
我讀了平分生命這一課給了我一個很大的收獲，我知道了親情是多么的偉大，男孩那小小的年級為了妹妹的生病勇敢地做做出了人生中最為寶貴的——生命。
所以以后我要改變我自己不要再像以前那樣，不聽家長的.話，有時還故意思和他們對立，我知道我錯了我一定會改的，我也會更愛他們。
平分生命說課稿篇十七
本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。
1、認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。
3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學生對親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，反復朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。
本文的教學重點應放在品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子上。
難點應放在學習語言的過程中，使學生產(chǎn)生對親情的向往。
1、教師準備：制作課件，反復朗讀課文，透徹理解文章脈絡，深層次體會文章情感。
2、學生準備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。
一、理解詞語，導入新課。
2、同學們思考，并講一講自己的看法。
二、初讀課文，理解內(nèi)容。
1、學生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？
2、學生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫、后又為什么點點頭等關于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。
3、師強調(diào)：要弄懂同學們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。
4、教師檢查學生對生字的'認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導書寫。
三、自主學習，初步感悟。
1、學生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，并好好讀一讀。
1、全班交流，教師適當點撥。
男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉圈？
3、小組圍繞問題討論學習。
四、精讀課文，情感升華。
1、全班交流，教師重點引導。
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。
3、結合“語文天地”中的d3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結合d4讓學生在反復朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
4、找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。
5、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
五、知識整理，適度拓展。
1、看課件，說說小男孩的感人故事。
2、結合“語文天地”中的g，制作“家庭小檔案”，領悟親情的重要。
平分生命說課稿篇十八
抽血時男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑，抽血后男孩躺在床上一動不動，目不轉睛地看著醫(yī)生將血液注入妹妹體內(nèi)，一切手術完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間?！?/p>
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉念間又被男孩的勇敢震撼了，在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所做出的決定付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊了男孩的手說：“放心吧！你不會死的輸血不會丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的，那我還能活多少年?！贬t(yī)生微笑著，充滿愛心：“你能活到100歲，小伙子你很健康?！?/p>
男孩從床上跳到地上，高興的又蹦又跳，他在地上轉了幾圈確認自己真的沒事時，他又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給我妹妹吧！我們兩個每人活50年?！?/p>
所有的人都被震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛于夫妻，有有幾人能如此坦誠如此心甘情愿的說出并做到呢。
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