編寫教案可以幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。教案應(yīng)包含充分的教學(xué)資源和教學(xué)資料，以支持教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。以下是一些實(shí)際教學(xué)中獲得好評(píng)的教案范文，它們展示了教師的教學(xué)才華和創(chuàng)造力。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇一
梁惠王曰：“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)；河?xùn)|亦然。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也?”
孟子對(duì)曰：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾?，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如?”
曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”
曰：“王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也。
“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。
“五畝之宅，樹(shù)之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時(shí)，數(shù)口之家，可以無(wú)饑矣；謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。
“狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅弧俏乙玻病?？?！?/p>
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇二
《日出》與《長(zhǎng)江三日》一樣充分地體現(xiàn)了劉白羽散文境界雄沉宏闊的特點(diǎn)，是作者以新的審美觀“對(duì)新的美的探索的結(jié)果”，與某些描寫日出、歌頌自然、禮贊生命的禮品不同，它選取了一個(gè)十分獨(dú)特的角度——描繪作者從國(guó)外出訪歸來(lái)，在萬(wàn)仞高空的飛機(jī)上目睹的一次“最雄偉、最瑰麗的日出景象”，并出神入化地將“光彩奪目的黎明”與“新中國(guó)瑰麗的景象”相比擬，以一幅氣勢(shì)磅礴、雄奇壯闊的日出圖，謳歌新生的、光明的社會(huì)主義祖國(guó)，表達(dá)無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的豪情壯懷，反映了劉白羽散文對(duì)意境創(chuàng)造的追求及其鮮明的個(gè)性色彩。
使?jié)庥舻脑?shī)情與深刻的哲理相交融，以造成一種深邃高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，這也是劉白羽散文追求的目標(biāo)?！度粘觥吩诩?xì)致描寫高空日出奇景的基礎(chǔ)上，闡述“革命的哲學(xué)”，高唱“戰(zhàn)斗的詩(shī)歌”，詮釋“我們是早上六點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”這一句詩(shī)那最優(yōu)美、最深刻的含意，盛贊新生事物強(qiáng)大的生命力與無(wú)限光明的前景，從而大大加強(qiáng)了散文的思想內(nèi)蘊(yùn)和藝術(shù)感染力。
《日出》運(yùn)用層層烘托、步步蓄勢(shì)的手法來(lái)突出高空日出奇景。文中有關(guān)日出的五幅圖畫，前四幅全是輔墊，全是曲寫，是“楊”前的“抑”，是欲揚(yáng)幫抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者終于推出了雄偉無(wú)比的高空日出奇景，并對(duì)此進(jìn)行充分的、細(xì)致的、油畫般的描繪——它的色彩，它的形態(tài)，它的氣勢(shì)，它給人的思索與遐想，筆墨不多卻令讀者無(wú)法忘懷。
絢麗、雄放，善于用準(zhǔn)確、新鮮而又富于變化的文詞細(xì)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇三
從總體上看，本課教學(xué)設(shè)計(jì)較為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)制定準(zhǔn)確，媒體選擇恰當(dāng)，教學(xué)作用明顯。教學(xué)過(guò)程緊湊、合理、流暢，較好地完成了素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重學(xué)生的參與意識(shí)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和思想道德水平的提升，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為塑造學(xué)生人格的有效手段?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
其成功之處有：
1、課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。
語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng).本文的課型設(shè)計(jì)為:首先，學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,配合優(yōu)美的樂(lè)曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中,初步感知課文.其次讀課文探究奇人,了解了奇人的“奇”后,再品讀課文,探究本文的寫法,觀看錄相,描繪奇人;感悟升華,學(xué)習(xí)奇人.以“奇人”為線索,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,邊讀邊體會(huì)，讀中導(dǎo)，讀中悟，在讀中學(xué)生大多對(duì)文章有了較深的印象，對(duì)奇人“刷子李”有了深入的了解.我把這一教學(xué)過(guò)程稱為“品讀”的過(guò)程。所謂“品”即發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的.。“品”要以“讀”為基礎(chǔ)，而“品”過(guò)之后要用“讀”來(lái)豐富語(yǔ)言的積累。先讀后品，品品讀讀，反復(fù)誦讀，涵泳文意.
2、教學(xué)過(guò)程.體現(xiàn)了直觀性的原則.
學(xué)手段現(xiàn)代且靈活，采用多媒體教學(xué)形象直觀、方便快捷.(1)用一個(gè)籃球表演的小錄相導(dǎo)入新課導(dǎo)入，`創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受籃球表演者技藝的高超,以直觀的形式引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維進(jìn)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由此引出其他行業(yè)中也有許多這樣的奇人高手,去認(rèn)識(shí)一位俗世奇人刷子李,導(dǎo)入本課主題，激發(fā)其積極思維，為課堂營(yíng)造一種“我想知道、快讓我知道”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
(2)本文的寫作方法是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法,為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法,導(dǎo)入了一個(gè)廚藝表演小錄相,讓學(xué)生認(rèn)真觀察錄相,運(yùn)用所學(xué)的直接描寫和間接描寫的方法描繪奇人，使課堂教學(xué)不至于停留在空洞的理論上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察理論聯(lián)系實(shí)踐，收到了意想不到的教學(xué)效果。
3、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué).
通過(guò)“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問(wèn)題的提出,采用探究式等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇四
有才華的作家跟一般的作者相比，就是有點(diǎn)不一樣，那怕是應(yīng)命而作，那怕是匆促成章，也總會(huì)顯露出一些天才的麟爪來(lái)。
《泰山日出》是篇應(yīng)命之作自不待言，這在文章的小序中已有說(shuō)明（第一段即小序）。更重要的是，泰戈?duì)栕鳛闁|方文學(xué)的泰斗，不僅有“天竺圣人”之譽(yù)，還是獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的第一位世界性詩(shī)人。在他一九二四年來(lái)華訪問(wèn)前夕，“泰戈?duì)枱帷币褋?lái)勢(shì)洶涌。為“泰戈?duì)枌Ｌ?hào)”寫頌詞，不是件輕而易舉的事。徐志摩以“泰山日出”來(lái)隱喻泰戈?duì)柕奈膶W(xué)創(chuàng)作和來(lái)華訪問(wèn)，表達(dá)中國(guó)詩(shī)人對(duì)泰戈?duì)柕木囱龅母星椋媸且粋€(gè)卓越的比喻。
這里的想象和構(gòu)圖都是不同凡響的。特別值得注意的是，文章通篇描寫的只是泰山看日出的情景和幻想，歡迎泰戈?duì)杹?lái)華只在結(jié)尾提到。詩(shī)人的瀟灑，詩(shī)人的才華都體現(xiàn)在這里：徐志摩并不把為泰戈?duì)杹?lái)華寫頌詞的大事，當(dāng)作一項(xiàng)精神負(fù)擔(dān)，照樣游山玩水，樂(lè)而忘返。他不想為文苦吟，而是興之所至，全憑靈感。但他能把切身的經(jīng)驗(yàn)感受調(diào)動(dòng)起來(lái)，融入一種更有意味和張力的藝術(shù)創(chuàng)造，即使偷懶取巧，也表現(xiàn)出偷懶取巧的才氣，不失基本的藝術(shù)魅力和奇思妙筆。正因?yàn)榇耍@篇《泰山日出》仍比一般平庸的頌詞要高明十倍。這不僅體現(xiàn)在作者筆筆緊扣泰山日出的奇?zhèn)ゾ坝^，卻又每筆都蘊(yùn)含著歡迎泰戈?duì)柕那樗寂c贊美方面；而且反映在獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與普遍情感的融合方面。特別是前面長(zhǎng)風(fēng)散發(fā)的禱祝巨人的描寫，以及臨結(jié)尾時(shí)寫這巨人消翳在普遍的歡欣里，叫人產(chǎn)生許多想象和聯(lián)想，最能體現(xiàn)徐志摩的才情和創(chuàng)造性。然而，這究竟是匆促成篇之作，詩(shī)人的才氣也未能遮掩藝術(shù)上的粗糙。首先是這篇文章的文體感不強(qiáng)，前面一大段是散文的文筆，是細(xì)致的經(jīng)驗(yàn)與感受的實(shí)寫，而后面的文字語(yǔ)氣則明顯是散文詩(shī)的，是抒情的、幻想的、暗示的。這兩種文筆雖然各自都很美，但放在一起則很不和諧。本來(lái)，傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)的文體感不強(qiáng)也不要緊，偉大的作家往往是新文體的創(chuàng)造家，只要自成一體，具有自身氣脈、神韻的貫通和完整性。藝術(shù)創(chuàng)格是好事。但問(wèn)題在于這篇《泰山日出》恰恰氣韻上前后不夠貫通，沒(méi)有渾融境界，不能自成一格。藝術(shù)創(chuàng)造畢竟不是一種可以矜才使氣的工作，它需要的不僅是才華，還有全神貫注的精神投入和艱苦的藝術(shù)經(jīng)營(yíng)。完美的作品，總是才華與自覺(jué)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)的平衡。
玫瑰汁、葡萄漿、紫荊液、瑪瑙精、霜楓葉--大量的染工，在層累的云底工作；無(wú)數(shù)蜿蜒的魚龍，爬進(jìn)了蒼白色的云堆。一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞--光明的神駒，在熱奮地馳騁……云海也活了；眠熟了獸形的濤瀾，又回復(fù)了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青饅形的小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報(bào)告光明與歡欣之臨蒞……再看東方--海句力士已經(jīng)掃蕩了他的阻礙，雀屏似的金霞，從無(wú)垠的肩上產(chǎn)生，展開(kāi)在大地的邊沿。起……起……用力，用力。純焰的圓顱，一探再探的躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……歌唱呀，贊美呀，這是東方之復(fù)活，這是光明的勝利……散發(fā)禱祝的巨人，他的身彩橫亙?cè)跓o(wú)邊的云海上，已經(jīng)漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現(xiàn)在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞采變幻中，普徹了四方八隅……聽(tīng)呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇五
“我走過(guò)的橋比你走過(guò)的路還長(zhǎng)”，現(xiàn)在大概很少有人用這口吻教訓(xùn)后生小子了!人生一世自然都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的橋，除了造橋的工程人員外，恐怕要算畫家見(jiàn)的橋最多了。
美術(shù)工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。橋，多么美!“小橋流水人家”，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫的形式美：人家房屋，那是塊面;流水，那是長(zhǎng)線、曲線，線與塊面組成了對(duì)比美;橋與流水相交，更富有形式上的變化，同時(shí)也是線與面之間的媒介，它是溝通線、面間形式轉(zhuǎn)變的橋!如果煞它風(fēng)景，將江南水鄉(xiāng)或威尼斯的石橋拆盡，雖然綠水依舊繞人家，但徹底摧毀了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美，摧毀了形式美。
石拱橋自身的結(jié)構(gòu)就很美：圓的橋洞、方的石塊、弧的橋背，方、圓之間相處和諧、得體，力學(xué)的規(guī)律往往與美感的規(guī)律相拍合。不過(guò)我之愛(ài)橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂!湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(zhǎng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿足。廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現(xiàn)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，兩岸街頭濃厚的生活情調(diào)也被橋相聯(lián)而成濃縮的畫圖。矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯(cuò)構(gòu)成豐富的畫面，橋往往擔(dān)任了聯(lián)系形象的重疊及交錯(cuò)的角色，難怪繪畫和攝影作品中經(jīng)常碰見(jiàn)橋。極目一片莊稼地，有些單調(diào)，小徑盡頭忽然出現(xiàn)一座小橋，橋下小河里映著橋的倒影，倒影又往往被浮萍、雜草刺破。無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂(lè)曲。田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。高山峽谷間，憑鐵索橋、竹索橋交通。我畫過(guò)西藏、西雙版納及四川等地不少索橋，人道索橋險(xiǎn)，畫家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線!一道孤立的線很難說(shuō)有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境孕育了橋之生命，是山巖、樹(shù)叢及急流的多種多樣的線的襯托，才使索橋獲得了具有獨(dú)特生命力的線的效果。
南京長(zhǎng)江大橋遠(yuǎn)看也是一道直線，直線美不美?直線是否更符合新的審美觀?不宜籠統(tǒng)地提問(wèn)，不能籠統(tǒng)地答復(fù)，藝術(shù)形式處理中，往往是失之毫厘，差之千里。為了畫長(zhǎng)江大橋，我曾爬上南京獅子山，就是想尋找與橋身的直線相襯托、呼應(yīng)、引申的點(diǎn)、線、面!為了畫錢塘江大橋，我曾兩次爬到六和塔背后的山坡上，但總處理不好那龐大的六和塔與長(zhǎng)長(zhǎng)的橋的關(guān)系，因而構(gòu)不成畫面。雖然濱江多垂柳，滿山開(kāi)桃花，但脂粉顏色哪能左右結(jié)構(gòu)之美呢!成昆路上，直線橋多，列車不斷地過(guò)橋、進(jìn)洞，出洞、過(guò)橋，幾乎是橋連洞，洞連橋。每過(guò)環(huán)形的山谷，前瞻后顧，許多橋的直線時(shí)時(shí)劃斷陡坡，有時(shí)顯得險(xiǎn)而美，有時(shí)卻險(xiǎn)而不美，美與險(xiǎn)并不是一回事。
攝影師和畫家繼續(xù)在探尋橋之美，大橋、小橋，各有其美。有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!
教學(xué)目的：
二.過(guò)程與方法。
1.在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)掌握段落中心句的方法來(lái)把握全文的主要內(nèi)容并理解的主旨。
2.通過(guò)與《中國(guó)石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來(lái)進(jìn)一步掌握在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.了解由作者看來(lái)：橋美在何處?
2.找出文中說(shuō)明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生入情入理的分析。
教學(xué)手段：
借助兩個(gè)多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國(guó)的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過(guò)程教師所提出的問(wèn)題及一些問(wèn)題的提示答案等。
教和學(xué)的過(guò)程。
新課導(dǎo)入。
(約5分鐘)。
一.用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二.提問(wèn)：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?
1.欣賞圖片。
2.思考并回答問(wèn)題。
整體感知。
(約6分鐘)。
提出默讀要求：
1.默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來(lái)讀。
2.對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行限度的有效記憶。
1.默讀課文。
2.根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。
細(xì)研課文。
(約10分鐘)。
(用多媒體課件展示以下所提出的問(wèn)題及問(wèn)題的答案提示)。
一.說(shuō)明文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學(xué)生把握被說(shuō)明事物的特點(diǎn))。
2.的說(shuō)明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說(shuō)明順序的句子或詞語(yǔ)。
3.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?試舉例說(shuō)明。
4.從說(shuō)明的角度看，在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?
5.有哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說(shuō)明。
二.從小品文的角度來(lái)提出問(wèn)題：
1.什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)。
2.找出文中詩(shī)意化的描寫性語(yǔ)句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問(wèn)題。
2.學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
合作與探究。
(約9分鐘)。
提出師生合作與探究的問(wèn)題：
二.從生活中舉出一些實(shí)例，來(lái)印證這些基本的審美原則。
1.找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
2.從生活中舉出實(shí)例來(lái)印證。
整合與拓展。
(約13分鐘)。
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問(wèn)題：
一.文的主旨是什么?
(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺(jué)美好而說(shuō)不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)。
二.作者的寫作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。
三.在內(nèi)容和寫法上與《中國(guó)石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說(shuō)明。
(《中國(guó)石拱橋》與的區(qū)別：中國(guó)石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。)。
四.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
1.茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2.盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3.無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè)曲。
4.田野無(wú)聲，畫家們愛(ài)于無(wú)聲處?kù)o聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1.根據(jù)文中的段落中心句，來(lái)思考并歸納的主旨和思路。
2.從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面來(lái)思考并回答問(wèn)題。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇六
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、作者簡(jiǎn)介。
三、背景介紹?。
四、孟子的名言。
1、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3、生于憂患,死于安樂(lè)。
4、得道多助,失道寡助。
5、天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。
五、合作探究。
六、作業(yè)：
搜集關(guān)于《孟子》的內(nèi)容與故事。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇七
(一)知識(shí)與能力：
1、掌握幾個(gè)字詞：闊綽撂怵摳戳(蠻)橫。
2、賞析幾個(gè)具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
4、通過(guò)朗讀，體會(huì)人物的情感與形象。
(二)過(guò)程與方法：
1、學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法抓住文章的關(guān)鍵。
2、讓學(xué)生采取自主合作探究的方式學(xué)習(xí)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)的責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航。
2、了解我國(guó)民間藝人--泥人張的高超技藝及過(guò)人的智慧，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
教學(xué)重點(diǎn)。
解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言對(duì)文章的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言對(duì)文章的表現(xiàn)力。
2、學(xué)習(xí)曲折有致安排情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、查找一些民間奇人的故事。
2、預(yù)習(xí)課文，畫出不理解的句子提出疑難問(wèn)題。
3、幻燈片若干張。
教學(xué)過(guò)程。
(一)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
大家也許不會(huì)忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事吧。他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕!妙絕!請(qǐng)同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生活動(dòng)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng))。
今天，我們來(lái)見(jiàn)識(shí)一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。(板書課題)。
馮驥才，當(dāng)代優(yōu)秀作家、畫家、文化活動(dòng)家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的散文《珍珠鳥》。他長(zhǎng)于天津，近年來(lái)，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號(hào)，他對(duì)天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過(guò)搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)。
(二)、自由朗讀。
1、畫出不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字，查字典注音。放聲朗讀。
2、出示投影，檢查字詞。
給幾個(gè)字注音：闊綽撂怵摳戳(蠻)橫。
3、指名朗讀，師糾正。
(三)再讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
1、本文讀來(lái)充滿風(fēng)趣，有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了，文章主要寫了那兩個(gè)人之間的故事。(泥人張和海張五之間的交鋒)。
2、那么，下面我們帶著一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡(jiǎn)要的復(fù)述故事的情節(jié)。(板書：海張五泥人張)。
(海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五)。
(四)巧妙的情節(jié)安排。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
2、只見(jiàn)他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒(méi)人要”。故事并沒(méi)有結(jié)束，“泥人張”又會(huì)怎樣呢?沒(méi)想到第二天街市上一排排地?cái)[著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時(shí)，不得不佩服“泥人張”的智慧。
提問(wèn)：你對(duì)故事的情節(jié)安排有什么看法?(故事的情節(jié)安排有什么特點(diǎn)?)。
[生動(dòng)、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結(jié)尾時(shí)，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]。
(五)、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象。
[技藝高超、有智慧、有個(gè)性]。
(正面描寫、側(cè)面烘托，兩者的有機(jī)結(jié)合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內(nèi)容。)。
(2)文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現(xiàn)在什么地方?
(他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現(xiàn)在他的沉穩(wěn)，干練，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)無(wú)端侮辱，他后發(fā)制人，以自己獨(dú)特的方式予以還擊，一招致勝。(個(gè)性內(nèi)斂、不畏強(qiáng)權(quán)，敢于斗爭(zhēng))讓人們?cè)谂宸炙嚨耐瑫r(shí)，更佩服他的智慧。)。
(愛(ài)擺臭架子，且蠻橫無(wú)理，故意挑釁，粗俗，完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。)。
(六)、品味文章的語(yǔ)言。
1、本文的語(yǔ)言給你留下什么印象?
a、具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味)，幽默傳神。
(架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過(guò)去等汲取了方言中的精華。)。
b、品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
1、作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里?！蹦芊窀某伞澳嗳藦埣妓嚫叱娙瞬荒芟啾取?。
(原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過(guò)于平淡，缺乏表現(xiàn)力，運(yùn)用強(qiáng)烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達(dá)效果。)。
(“找”體現(xiàn)出無(wú)端挑釁，無(wú)賴的丑臺(tái)態(tài);“尋”字沒(méi)有這種表達(dá)效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現(xiàn)泥人張以其人之道還治其人之身的機(jī)智)。
歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，具有地方色彩……入手。
3、學(xué)習(xí)賞析上面句子的方法自主賞析。
(1)隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)帳。
(抓住“戳”字)。
(2)左手伸到桌子下邊，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........
(抓住“摳”、瞅“來(lái)分析)。
4、補(bǔ)充：
a、胖女人發(fā)怒了，短短的脖子猛然伸長(zhǎng)了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來(lái)，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。
(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語(yǔ))。
b、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。
(從修辭、地方色彩等角度)。
(七)、探究課文。
(藝術(shù)、創(chuàng)作來(lái)源于對(duì)生活的觀察感悟)。
(字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態(tài)度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動(dòng)吃飯行道正，站得直。
但是，在如今的商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，這個(gè)觀點(diǎn)未必都行得通，“適者生存，不進(jìn)則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當(dāng)然要在不喪失人格尊嚴(yán)的前提下，如今的社會(huì)，我們做事、做人除了靠真才實(shí)學(xué)外，還要講求與別人合作、溝通。)。
(八)、課堂小結(jié)。
《泥人張》奇絕!妙絕!奇在人物，妙在情節(jié)、語(yǔ)言。個(gè)性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是該如何保護(hù)這些無(wú)形的民間文化遺產(chǎn)，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔(dān)起這一責(zé)任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護(hù)航!
(九)、作業(yè)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇八
北宋時(shí)期，商業(yè)手工業(yè)迅速發(fā)展，城市布局打破了坊與市的嚴(yán)格界限，出現(xiàn)空前的繁榮局面，北宋汴梁商業(yè)繁盛，除貴族聚集外，還住有大量的商人、手工業(yè)者和市民，城市的文化生活也十分活躍。由此，繪畫的題材范圍在反映現(xiàn)實(shí)生活方面得到了極大的拓展，從唐代以描繪重大歷史事件和貴族生活為主擴(kuò)展到描繪城鄉(xiāng)市井平民生活的各個(gè)方面。張擇端的《清明上河圖》便是北宋風(fēng)俗畫作品中代表性的一幅。
張擇端主要活動(dòng)于北宋末年至南宋初年，生卒年不詳，山東東武人，字正道，又字文友，幼讀書游學(xué)于汴京，徽宗朝進(jìn)入翰林，據(jù)張?bào)E提拔，后習(xí)繪畫，擅長(zhǎng)界畫，工舟車、人物、市井、城郭，皆自成一家。除清明上河圖外，還有《西湖爭(zhēng)標(biāo)圖》相傳為他所畫。據(jù)后代文人考訂，清明上河圖可能作于正和至宣和年間，那正是北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的時(shí)期，建言之后，南渡的北宋移民懷念故土，在他們眼中這副圖卷必有其特殊的意義，正是他們回首故土，夢(mèng)回繁華的寫照。
透過(guò)此一觀念來(lái)審視這副千古名作，我們會(huì)發(fā)覺(jué)那隱藏于繁華背后的心情。張擇端畫的清明上河圖，絹本設(shè)色，縱25.5厘米，橫525厘米。作品描繪了京城汴梁從從城效、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象。整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章，有慢板、柔板逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無(wú)盡的回味。
畫面開(kāi)卷處描繪的是汴京近郊的風(fēng)光，疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭，趕集的鄉(xiāng)人驅(qū)趕著往城內(nèi)送炭的毛驢團(tuán)隊(duì)。在進(jìn)入大道的岔道上，是眾多仆從簇?fù)淼妮^長(zhǎng)隊(duì)伍，從插滿柳枝的轎頂可知，是踏青掃墓歸來(lái)的權(quán)貴，近處小路上，騎驢而行的則是長(zhǎng)途跋涉的行旅。樹(shù)木新發(fā)的枝芽，調(diào)節(jié)了畫面的色彩和疏密，表現(xiàn)出北國(guó)早春的氣息，畫面中段是汴河兩岸的繁華情景，汴河是當(dāng)時(shí)南北交通的孔道，也是北宋王朝國(guó)家漕運(yùn)的樞紐。
巨大的漕船，舳艫相接，忙碌的船工從停泊在河邊的糧床上卸下沉重的糧包，纖夫們拖著船，逆水行駛，一片繁忙景象。汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。橋的兩端緊連著街市，車水馬龍，熱鬧非凡。一艘準(zhǔn)備駛過(guò)拱橋的巨大漕船的細(xì)節(jié)描繪一直為人們所稱道。船正在放倒桅桿，準(zhǔn)備過(guò)橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應(yīng)相接，岸邊揮臂助陣，過(guò)往行人聚集在橋頭圍觀，而那些趕腳、推車、挑擔(dān)的人們卻無(wú)暇一顧，這緊張的一幕成為全畫的一個(gè)高潮。
后段描寫汴梁市區(qū)的街道。在高大雄偉的城樓兩側(cè)，街道縱橫，房屋林立，茶坊、酒肆、腳店、肉鋪、寺觀、公廁等，一應(yīng)俱全。各類店鋪經(jīng)營(yíng)著羅帛布匹、沉檀香料、香燭紙馬，另有醫(yī)藥門診、大車修理、看相算命、修面整容，應(yīng)有盡有；街上，行人摩肩接踵，絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商、男女老少、各行各業(yè)，無(wú)所不備。
清明上河圖采用了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫特有的手卷形式，以移動(dòng)的試點(diǎn)攝取對(duì)象，全圖內(nèi)容龐大卻繁而不亂，長(zhǎng)而不腫，段落清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫中人物達(dá)500之多，形態(tài)各異。采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動(dòng)，有別于一般的界畫。
清明上河圖是一副寫實(shí)性很強(qiáng)的作品，畫中所繪景物與文獻(xiàn)中有關(guān)汴梁的記載基本一致?！稏|京夢(mèng)華錄》中所記述的街巷、酒樓、飲食果子、諸色雜賣等都能在這畫面中找到生動(dòng)的圖示。畫中的孫陽(yáng)店、腳店等與東京夢(mèng)華錄中所記得曹婆婆皺餅、正店72戶，其余皆未知腳店等，無(wú)有不符。畫面細(xì)節(jié)的刻畫也十分真實(shí)，如橋梁的結(jié)構(gòu)、車馬的樣式、人物的衣冠服飾、各行各業(yè)人員的活動(dòng)，皆細(xì)致入微。它不是一般熱鬧場(chǎng)面的記錄，而是通過(guò)對(duì)各階層人物活動(dòng)的生動(dòng)描繪，深刻地揭示出這一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活狀況。畫中豐富的內(nèi)容有著文字無(wú)法取代的歷史價(jià)值，在藝術(shù)表現(xiàn)的同時(shí)，也是為12世紀(jì)中國(guó)城市的生活狀況留下的重要形象資料。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)使用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫批注的習(xí)慣。
2.理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明方法及作用，體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法，理清課文思路，弄清說(shuō)明順序。
2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)體會(huì)準(zhǔn)確而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)恰當(dāng)使用說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確，以及說(shuō)明方法對(duì)于語(yǔ)言特色的影響。
教學(xué)創(chuàng)意：
1.學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，確定學(xué)習(xí)方案。
2.反復(fù)使用瀏覽加細(xì)讀的方法，隨時(shí)進(jìn)行勾畫批注。
3.通過(guò)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的特色。
教學(xué)流程：
一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說(shuō)明內(nèi)容。
（一）教師展示圖畫，介紹經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國(guó)繪畫的無(wú)價(jià)之寶。在它問(wèn)世以后的800多年里，曾被無(wú)數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會(huì)，體會(huì)一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
（二）學(xué)生選擇局部，口頭說(shuō)明。
現(xiàn)在讓我們來(lái)仔細(xì)看一下這幅圖上有什么？選擇一個(gè)局部，用自己的話對(duì)你看到的景象做出說(shuō)明。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)明畫作內(nèi)容，可以和后面學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確典雅，條理清楚。）。
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。
（一）學(xué)生瀏覽課文，明確說(shuō)明對(duì)象特征，初步了解課文內(nèi)容。
教師提出自讀要求1：本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么？用跳讀法在文中篩選出主要信息。
（二）結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分組討論，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
明確：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清本文說(shuō)明順序，注意到說(shuō)明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)方法：瀏覽全文和細(xì)讀課文；抓關(guān)鍵語(yǔ)句。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫關(guān)鍵詞句的方法，對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了整體把握，隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí)，建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過(guò)去三篇課文的學(xué)習(xí)，自己來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，這樣有利于形成說(shuō)明文成熟的閱讀策略。）。
三、瀏覽課文，明確文章內(nèi)容，理清說(shuō)明順序。
（一）學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說(shuō)明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息？在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，引出本文說(shuō)明對(duì)象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)了畫作“夢(mèng)回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會(huì)價(jià)值。
（二）學(xué)生判定全文說(shuō)明順序，并細(xì)讀第四段，判斷局部說(shuō)明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內(nèi)容。條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對(duì)課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說(shuō)明順序。由于第四段說(shuō)明順序的特殊性，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識(shí)，為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。）。
四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言。
（一）瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)？作者是根據(jù)什么確定說(shuō)明的重點(diǎn)的？讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子。
學(xué)生明確：畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段。“夢(mèng)回繁華”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢(mèng)回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題，也是本文說(shuō)明畫作的重點(diǎn)和靈魂。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：教師繼續(xù)提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。）。
（二）細(xì)讀課文第四段，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說(shuō)明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說(shuō)明方法，著力描摹畫面的整體和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會(huì)生活，使說(shuō)明更形象更清楚。
學(xué)生明確：1.在說(shuō)明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說(shuō)明方法。通過(guò)描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬(wàn)狀的獅子，說(shuō)明中國(guó)石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說(shuō)明方法才會(huì)使說(shuō)明更準(zhǔn)確更清楚。無(wú)論是中國(guó)石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說(shuō)明更形象清楚，所以說(shuō)明方法的選擇是由說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說(shuō)明語(yǔ)言增添了生動(dòng)性。
（三）瀏覽全文，辨別說(shuō)明方法，體會(huì)其作用。
學(xué)生明確：課文還用到了多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字使說(shuō)明穩(wěn)妥準(zhǔn)確，給讀者以明確的印象；引用使說(shuō)明更有性更可信；打比方使說(shuō)明更通俗更形象。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：判斷說(shuō)明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。）。
（四）瀏覽全文，細(xì)讀第四段，體會(huì)本文語(yǔ)言風(fēng)格的不同，總結(jié)語(yǔ)言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書上關(guān)于說(shuō)明方法的勾畫批注，思考不同。
的說(shuō)明方法使語(yǔ)言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語(yǔ)言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動(dòng)典雅。例如列數(shù)據(jù)使說(shuō)明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥，使語(yǔ)言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí)；打比方、引用和摹狀貌增添了語(yǔ)言的生動(dòng)性，引用更使文章語(yǔ)言有底蘊(yùn)有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會(huì)到了內(nèi)容的“繁華”和語(yǔ)言的典雅？對(duì)照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容的語(yǔ)言體會(huì)。
學(xué)生明確：1.本文語(yǔ)言具有一般說(shuō)明文的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說(shuō)明方法使說(shuō)明更準(zhǔn)確具體；2、本文語(yǔ)言也體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性，如生動(dòng)典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說(shuō)明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性，引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說(shuō)明畫作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語(yǔ)描摹畫面內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語(yǔ)言生動(dòng)典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語(yǔ)言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對(duì)于一幅中外聞名的古名畫，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語(yǔ)言不僅增強(qiáng)了文章生動(dòng)性，更是與說(shuō)明對(duì)象相契合。
（設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)來(lái)體味語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語(yǔ)言特色的不同，也從內(nèi)在體會(huì)到為什么語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出這種不同，避免學(xué)生機(jī)械地記憶語(yǔ)言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。）。
五、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
最后和學(xué)生一起總結(jié)本課所得：
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動(dòng)形象的摹狀貌的說(shuō)明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說(shuō)明語(yǔ)言為我們?cè)佻F(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。
3.隨時(shí)勾畫批注，養(yǎng)成習(xí)慣。特別是要把自己的思考和認(rèn)識(shí)批注在書上相應(yīng)位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《的故事》《解讀》《謎一樣的》等書，進(jìn)一步了解這幅名畫。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：通過(guò)小結(jié)反復(fù)強(qiáng)化說(shuō)明文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，就是幫助學(xué)生形成成熟的說(shuō)明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可以對(duì)課的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。）。
這篇課文是部編版八上新教材中的一篇新課文，同時(shí)也是一篇自讀課文。根據(jù)“閱讀提示”，這篇課文重點(diǎn)用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽與細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)7次自讀要求的提出，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用瀏覽全文和細(xì)讀重點(diǎn)段相結(jié)合的方法來(lái)自讀課文，面對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能較好地運(yùn)用教讀課文《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》中學(xué)到的的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，例如對(duì)說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析，做得快速而準(zhǔn)確，但是對(duì)說(shuō)明方法的選擇這一難點(diǎn)，還需在日后說(shuō)明文的閱讀和寫作中去深入體會(huì)。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向來(lái)是學(xué)生的難點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法來(lái)品味說(shuō)明語(yǔ)言這一教學(xué)創(chuàng)意從根本上來(lái)說(shuō)也是為了使學(xué)生理解說(shuō)明方法的選擇關(guān)乎說(shuō)明的準(zhǔn)確性和可讀性。在這篇文章的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了一些認(rèn)識(shí)，相信日后隨著他們對(duì)語(yǔ)言文字理解能力的增強(qiáng)，會(huì)有更通透的理解，隨之對(duì)文字有更強(qiáng)的理解和駕馭能力。
關(guān)于這幅畫所表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，通過(guò)一定的拓展閱讀可以讓學(xué)生對(duì)這幅畫有更多的探究興趣，但是不必要提出過(guò)多的具體要求。將來(lái)隨著他們的知識(shí)水平和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)和感悟自會(huì)進(jìn)入新的境界。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇九
《漁歌子》是三年級(jí)經(jīng)典誦讀材料中的一首詞，出自唐代詩(shī)人張志和。這首詞，通過(guò)描寫清新秀麗的江南水鄉(xiāng)的景色，表露出詞人悠閑自得、寄情山水、樂(lè)在其中的心志。
因?yàn)槿ツ陥?zhí)教六年級(jí)且這首詞出現(xiàn)在下冊(cè)的課本里，所以在本次共同體“古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略”的教學(xué)研討交流活動(dòng)中，我選擇了自以為比較熟悉的《漁歌子》。在海小同仁們的幫助下，我在反思中不斷完善教案，尤其是得到對(duì)詩(shī)詞頗有研究的李建光校長(zhǎng)的殷切指導(dǎo)，我更是感覺(jué)收獲頗豐。以下是我在備課以及上課后的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、以讀代講，感受詩(shī)歌語(yǔ)言美。
在初次備課時(shí)，為了能讓學(xué)生感受到作者詞中如畫的美景，我花了一大半的時(shí)間對(duì)“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥“進(jìn)行咬文嚼字的品析、解讀、闡釋，而整節(jié)課的“讀”卻是流于形式，倉(cāng)促結(jié)束，效果可想而知。仍然記得評(píng)課時(shí)李校長(zhǎng)說(shuō)的那句話：“在語(yǔ)文教學(xué)中，‘讀’占據(jù)首要地位，特別是古詩(shī)詞教學(xué)，一定要有一半的時(shí)間是學(xué)生在讀，追求在讀中悟，悟中讀?！币幌掦@醒夢(mèng)中人，在修改時(shí)，我確定了用“讀”貫穿起整個(gè)課堂。在教學(xué)的過(guò)程中，我也注意采用了多種“讀”的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受詞之美。首先，我在讀之前出示溫馨提示，讓學(xué)生明白，讀詞的第一步是讀正確，然后找準(zhǔn)停頓點(diǎn)、字正腔圓地讀，以此感受古詩(shī)詞的韻味。接著，在學(xué)生品味詞中美景后，通過(guò)個(gè)別讀、師生合作讀、引讀、賽讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，讀出景之美。最后，在體會(huì)詞人的寫作背景后，適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞人的悠閑自得，提升情感，這時(shí)讀出韻味就水到渠成啦!
二、發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面美。
古人常說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，所以在教學(xué)中，我合理利用這“無(wú)形畫”，發(fā)揮學(xué)生想象力，再現(xiàn)詩(shī)歌畫面美。
教學(xué)片段：
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這首詞描繪了什么季節(jié)的景色?你從什么地方發(fā)現(xiàn)的?
生：從白鷺、桃花、斜風(fēng)細(xì)雨、鱖魚等展開(kāi)回答。
師;如果讓你把眼前見(jiàn)到的景物描繪出來(lái)，你最想用哪一種色彩畫?為什么?
生：用青綠色畫西塞山、粉色畫桃花、還有白鷺和藍(lán)天。
師：同學(xué)們，讓我們靜靜地走進(jìn)這五彩繽紛畫面，聽(tīng)——你聽(tīng)到了什么?你聞到了什么?
師：是啊，這是一幅動(dòng)靜結(jié)合的畫面，這是一幅生機(jī)勃勃的春景圖，讓我們置身于這美麗的畫卷，情不自禁地吟唱：(整首詞)。
學(xué)生通過(guò)想象，將景物賦予生命力，感受到春天的萬(wàn)紫千紅，翠綠的西塞山，粉紅的桃花，白鷺在天空自由自在地飛翔，鱖魚在水里快樂(lè)地游來(lái)游去，在我們眼前展現(xiàn)了一幅五彩繽紛的春景圖。這時(shí)學(xué)生就忍不住將五官感受到的美通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)，產(chǎn)生如臨其境之感，令他們久久難以忘懷。
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八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
我說(shuō)道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
教學(xué)目標(biāo)：
1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2.通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。
3.學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：
著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)。
教學(xué)流程：
一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題。
提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？
學(xué)生回答。
老師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知。
朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫_________的散文。（屏顯）。
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（屏顯）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
（三）教師小結(jié)。
（屏顯，學(xué)生朗讀）。
父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心。
父親的愛(ài)是那靠門的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健。
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）。
四、讀“子”
（一）提問(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）。
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。
（三）合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學(xué)生讀書，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去?！拔摇钡那彘e與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）。
一、設(shè)疑思考。
提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。
（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。
（屏顯）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！?/p>
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
（屏顯）《背影》的背后……。
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？
明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。
五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。
（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________。
（二）教師談感悟，總結(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
全文可分為三部分。
第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開(kāi)頭一句，落筆點(diǎn)題?！岸暧唷北砻鳌拔摇鼻宄赜浀煤透赣H分離的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在作者的心目中已相當(dāng)漫長(zhǎng)，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對(duì)父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點(diǎn)出題目。接著，轉(zhuǎn)入對(duì)“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現(xiàn)出人事錯(cuò)遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見(jiàn)滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因?yàn)椤暗湶粏涡小保曰丶抑?，靠“變賣典質(zhì)”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語(yǔ)，一方面是當(dāng)時(shí)情況的真實(shí)寫照，同時(shí)也使后面“家中光景很是慘?！钡男稳莞兄?。這些敘述和描寫，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》一文中，曾對(duì)當(dāng)時(shí)小資產(chǎn)階級(jí)左翼的情況做過(guò)分析，說(shuō)：“這種人因?yàn)樗麄冞^(guò)去過(guò)著好日子，后來(lái)逐年下降，負(fù)債漸多，漸次過(guò)著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié)，所抒發(fā)的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動(dòng)共鳴的重要原因。
第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點(diǎn)描寫父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢，因?yàn)楦赣H要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因?yàn)楦赣H要謀事，須接交各種關(guān)系，忙是可以想見(jiàn)的。所以說(shuō)定要一個(gè)熟識(shí)的茶房為“我”送行?！八偃龂诟啦璺浚跏亲屑?xì)?！边@既表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的關(guān)懷，同時(shí)也說(shuō)明了他對(duì)茶房的不放心。父親當(dāng)時(shí)異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會(huì)”?！败P躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時(shí)擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對(duì)“我”無(wú)限關(guān)切、過(guò)分憂慮的心理，表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場(chǎng)面。進(jìn)了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價(jià)錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現(xiàn)在面前?？伞拔摇蹦菚r(shí)由于太年輕，對(duì)父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺(jué)流注筆端——“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”自我責(zé)備之中，包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見(jiàn)。因此，父親當(dāng)時(shí)去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時(shí)，“我”心中的酸楚是自不待言的?！佰橎恰币辉~，說(shuō)明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過(guò)鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)看見(jiàn)父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時(shí)，“我的眼淚”便“很快地流下來(lái)了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見(jiàn)”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現(xiàn)得維妙維肖。父親終于買來(lái)了橘子。當(dāng)他走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來(lái)。父親回來(lái)之后，“我”雖然沒(méi)講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動(dòng)作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”?！耙还赡X兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時(shí)高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無(wú)著，而“我”又即將離他遠(yuǎn)去，興從何來(lái)，所以文章說(shuō)“心里很輕松似的”，“似的”二字說(shuō)明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經(jīng)買來(lái)，行李也早就安放停當(dāng)，囑咐的話也已經(jīng)說(shuō)過(guò)，看來(lái)沒(méi)什么事了。但父親并沒(méi)有馬上離去，而是“過(guò)一會(huì)”才說(shuō)出告別的話。這“一會(huì)”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”臨別的囑咐，又一次表現(xiàn)了父親對(duì)“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過(guò)頭來(lái)說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，仍關(guān)心著“我”的安全。但“我”并沒(méi)有馬上進(jìn)去，而是“等他的背影……我便進(jìn)來(lái)坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個(gè)字，用得極有層次，它們真實(shí)地表現(xiàn)了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見(jiàn)時(shí)，才進(jìn)去坐下的那種悵然若失的心情?！拔摇弊轮?，也許又看到了剛才父親買來(lái)的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來(lái)了”。
第三部分（最后一段），寫對(duì)父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事?！备赣H是堅(jiān)強(qiáng)而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來(lái)的感情，父親仍舊是父親。兩年不見(jiàn)，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來(lái)，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過(guò)晶瑩的淚光，又看見(jiàn)了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了，“唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)。”盼望之中蘊(yùn)蓄著熱切的思念。
這篇散文的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采?！侗秤啊返恼Z(yǔ)言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說(shuō)“失業(yè)”，而說(shuō)“賦閑”，最后一節(jié)因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受，同時(shí)，文白夾雜的語(yǔ)句，也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。
這篇散文寫作上的主要特點(diǎn)是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場(chǎng)合下使作者極為感動(dòng)的那一個(gè)背影。作者寫了當(dāng)時(shí)父親的體態(tài)、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時(shí)穿過(guò)鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來(lái)清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，蘊(yùn)藏著一段深情。所謂于平淡中見(jiàn)神奇。其次，作品還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。如寫兒子“看見(jiàn)他的背影”，“淚很快地流下來(lái)了”。又寫父親買桔子回來(lái)時(shí)，兒子“趕緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，更加反襯出父親愛(ài)子的動(dòng)人力量。
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對(duì)父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。
李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數(shù)不滿五十行，論字?jǐn)?shù)不過(guò)千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。這種表面上看起來(lái)簡(jiǎn)單樸素，而實(shí)際上卻能發(fā)生極大的感動(dòng)力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因?yàn)檫@樣的作品，也正好代表了作者之為人。
葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒(méi)有多余的話，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字，一個(gè)“了”字，也是必須用才用”。
吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學(xué)國(guó)文教材，在中學(xué)生心目中，‘朱自清’三個(gè)字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了”。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十一
二、回憶往事（2—6）。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
課時(shí)計(jì)劃。
年月日（星期）第周總節(jié)課時(shí)：教者：趙春華。
課題背影課型教讀課課時(shí)2。
教學(xué)目。
標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達(dá)特殊感情。
德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
情誼感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段（第六段父親買橘子的過(guò)程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)。
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)。
導(dǎo)入。
新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫盡力排除各種干擾。
學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
重點(diǎn)語(yǔ)句理解。
1、體會(huì)父親說(shuō)的四句話。
2、“太聰明了”的含義。
3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論。
作業(yè)抓住特征描寫自己的一位親人。
題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫作巡回指導(dǎo)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十二
天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血?dú)鈩偭?水咸土堿，風(fēng)習(xí)強(qiáng)悍。近百余年來(lái)，舉凡中華大災(zāi)大難，無(wú)不首當(dāng)其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。余聞?wù)呱踱?，久記于?爾后雖多用于《神鞭》、《三寸金蓮》等書，仍有一些故事人物，閑置一旁，未被采納。這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜?近日忽生一念，何不筆錄下來(lái)，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記，始作于今;每人一篇，各不相關(guān)，冠之總名《俗世奇人》耳。
刷子李。
碼頭上的人，全是硬碰硬。手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒(méi)能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。自來(lái)唱大戲的，都講究闖天津碼頭。天津人迷戲也懂戲，眼刁耳尖，褒貶分明。戲唱得好，下邊叫好捧場(chǎng)，像見(jiàn)到皇上，不少名角便打天津唱紅唱紫、大紅大紫;可要是稀松平常，要哪沒(méi)哪，戲唱砸了，下邊一準(zhǔn)起哄喝倒彩，弄不好茶碗搖籃上去;茶葉末子沾滿戲袍和胡須上。天下看戲，哪兒也沒(méi)天津倒好叫得厲害。您別說(shuō)不好，這一來(lái)也就練出不少能人來(lái)。各行各業(yè)，全有幾個(gè)本領(lǐng)齊天的活神仙?？檀u劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長(zhǎng)了，名字反沒(méi)人知道。只有這一個(gè)綽號(hào)，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響。
但這是傳說(shuō)。人信也不會(huì)全信。行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信。
一年的一天，刷子李收個(gè)徒弟叫曹小三。當(dāng)徒弟的開(kāi)頭都是端茶、點(diǎn)煙、跟在屁股后邊提東西。曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅那手絕活，一直半信半疑這回非要親眼瞧瞧。
那天，頭一次跟隨師傅出去干活，到英租界鎮(zhèn)南道給李善人新造的洋房刷漿。到了那兒，刷子李跟隨管事的人一談，才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。這洋樓大小九間屋，得刷九天。干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就賽跟地上一桶白漿較上了勁。
刷子李干活還有個(gè)規(guī)矩，每刷完一面墻，必得在凳子上坐一大會(huì)兒，抽袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。此刻，曹小三借著給師傅倒水點(diǎn)煙的機(jī)會(huì)，拿目光仔細(xì)搜索刷子李的全身。每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
可是，當(dāng)刷子李刷完最后一面墻，坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然瞧見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了!師傅露餡了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。但他怕師父難堪，不敢說(shuō)，也不敢看，可妨不住還要掃一眼。
這時(shí)候，刷子李忽然朝他說(shuō)話：“小三，你瞧見(jiàn)我褲子上的白點(diǎn)了吧。你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧。傻小子，你再細(xì)瞧瞧吧——”
說(shuō)著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點(diǎn)即刻沒(méi)了，再一松手，白點(diǎn)又出現(xiàn)，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點(diǎn)原是一個(gè)小洞!剛才抽煙時(shí)不小心燒的。里邊的白襯褲打小洞透出來(lái)，看上去就跟粉漿落上去的白點(diǎn)一模一樣!
刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：“你以為人家的名氣全是虛的?那你在騙自己。好好學(xué)本事吧!”
曹小三學(xué)徒頭一天，見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也未準(zhǔn)明白呢!
泥人張。
手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。
泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北城角的戲院大觀樓，一是北關(guān)口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺(tái)上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。
那天下雨，他一個(gè)人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當(dāng)兒，打外邊進(jìn)來(lái)三個(gè)人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請(qǐng)!”
一聽(tīng)這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當(dāng)下，城里城外氣最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當(dāng)年由于為盛京將軍海仁賣過(guò)命，被海大人收為義子，排行老五。所以又有“海張五”一稱。但人家當(dāng)面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛(wèi)是做買賣的地界兒，誰(shuí)有錢誰(shuí)橫，官兒也怵三分。
可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰(shuí)?怵誰(shuí)?故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒(méi)有把海張五當(dāng)個(gè)人物。
但是不會(huì)兒，就聽(tīng)海張五那邊議論起他來(lái)。有個(gè)細(xì)嗓門的說(shuō)：“人家臺(tái)下一邊看戲一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來(lái)一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣?！备褪呛埼宓拇蟠稚らT說(shuō)：“在哪兒捏?在袖子里捏?在褲襠里捏吧!”隨后一陣笑，拿泥人張找樂(lè)子。
只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了。隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上“叭”地一截，起身去柜臺(tái)結(jié)賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了!就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著兩丈遠(yuǎn)就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賣都沒(méi)人要?！?/p>
泥人張頭都沒(méi)回，撐開(kāi)傘走了。但天津衛(wèi)的事沒(méi)有這樣完的——。
第二天，北門外估衣街的幾個(gè)小雜貨攤上，擺出來(lái)一排排海張五這個(gè)泥像，還加了個(gè)身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產(chǎn)，足有一二百個(gè)。攤上還都貼著個(gè)白紙條，上邊使墨筆寫著：
賣海張五。
估衣街上來(lái)來(lái)往往的人，誰(shuí)看誰(shuí)樂(lè)。樂(lè)完找熟人來(lái)看，再一塊樂(lè)。
三天后，海張五派人花了大價(jià)錢，才把這些泥人全買走，據(jù)說(shuō)連泥模子也買走了。泥人是沒(méi)了，可“賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個(gè)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十三
1、把握首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握消息文體特點(diǎn)。
2、了解倫琴等人所作出的巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)諾貝爾寬廣胸懷。
3、理清新聞的內(nèi)容、要素、結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言的真實(shí)準(zhǔn)確。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：把握新聞的特點(diǎn)，重點(diǎn)把握新聞的結(jié)構(gòu)，了解#教案#導(dǎo)語(yǔ)的作用。
難點(diǎn)：補(bǔ)敘作用。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
2015年，中國(guó)醫(yī)學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，成為第二個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。什么是諾貝爾獎(jiǎng)？首屆諾貝爾獎(jiǎng)得主都是誰(shuí)？這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這則消息。
一提到諾貝爾，我們馬上想到代表榮譽(yù)的諾貝爾獎(jiǎng)，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)課文，了解首屆諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)置、頒發(fā)的過(guò)程，感觸諾貝爾激勵(lì)后來(lái)科學(xué)研究的高尚品德。
二、文學(xué)常識(shí)。
諾貝爾獎(jiǎng)，是以瑞典的化學(xué)家、硝化甘油炸藥的發(fā)明人阿爾弗雷德?貝恩哈德?諾貝爾的部分遺產(chǎn)（3100萬(wàn)瑞典克朗）作為基金在1900年創(chuàng)立的，于1901年首次頒發(fā)。諾貝爾獎(jiǎng)分設(shè)物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以基金每年的利息或投資收益授予世界上在這些領(lǐng)域?qū)θ祟愖龀鲋卮筘暙I(xiàn)的人，于1901年首次頒發(fā)。
三、字詞積累。
1、生字。
頒發(fā)（） 挪威（）。
遺囑（） 滲透（）。
炸藥（） 仲裁（）。
卓有成就（）。
2、詞語(yǔ)。
【遺囑】。
【滲透】。
【建樹(shù)】。
【仲裁】。
【卓有成就】。
四、整體感知。
1、默讀課文，把握消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
時(shí)間：1901年12月10日；
地點(diǎn)：瑞典的斯德哥爾摩；
人物：瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)；
事件：首次頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)。
2、#教案#導(dǎo)語(yǔ)都講了哪些內(nèi)容？主體部分講了哪些內(nèi)容？
主體部分講了首屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及其貢獻(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的機(jī)構(gòu)、時(shí)間及地點(diǎn)，諾貝爾獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金來(lái)源及評(píng)審權(quán)等消息背景。
3、你認(rèn)為這則消息的背景部分可以刪去嗎？
不可以。背景部分交代了諾貝爾獎(jiǎng)資金的來(lái)源以及諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)議權(quán)歸屬，可以顯示諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審的公平公正。
五、品讀課文。
1、反復(fù)研讀諾貝爾遺囑，體會(huì)諾貝爾的偉大襟懷。
諾貝爾的遺囑里面說(shuō)：“諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)給那些在過(guò)去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類做出貢獻(xiàn)的人?！敝Z貝爾把獎(jiǎng)金頒發(fā)給在人類發(fā)展歷有廣泛影響的五大領(lǐng)域，特別是設(shè)定文學(xué)獎(jiǎng)及和平獎(jiǎng)，表現(xiàn)諾貝爾對(duì)人類發(fā)展及人類和平的美好愿望，展現(xiàn)了諾貝爾作為一代科學(xué)巨匠的偉大襟懷——愛(ài)科學(xué)，愛(ài)人類，愛(ài)和平。
我覺(jué)得完全配得上，比如倫琴，他發(fā)現(xiàn)了x射線，不僅在物理學(xué)上具有重大意義，而且在醫(yī)學(xué)上也有廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，解除了成千上萬(wàn)人的病痛，至今醫(yī)院里的透視、拍片還在使用x射線。
3、作者為什么要補(bǔ)充諾貝爾獎(jiǎng)基金管理和評(píng)議權(quán)歸屬等內(nèi)容？
作者這樣寫，意在表明諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)審的公平公正，表達(dá)作者對(duì)諾貝爾的敬意，期待諾貝爾獎(jiǎng)在人類進(jìn)步中發(fā)揮重要作用。
六、精讀課文。
（一）、層次結(jié)構(gòu)。
第一部分：第1自然段簡(jiǎn)單概括了新聞所報(bào)道的主要內(nèi)容及諾貝爾獎(jiǎng)的由來(lái)。
第一部分：第2-4自然段報(bào)道了當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者以及有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的知識(shí)。
（二）、分析第一部分。
1、“路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電”屬于什么內(nèi)容？有什么作用？
【答案】這是新聞的電頭，交代了通訊社名稱、發(fā)電地點(diǎn)、時(shí)間，表明消息材料真實(shí)可靠，報(bào)道及時(shí)。
2、文章開(kāi)頭一段交代了哪些信息？有什么作用？
【答案】本題運(yùn)用#教案#導(dǎo)語(yǔ)作用分析法。首句為新聞的#教案#導(dǎo)語(yǔ)部分，交代了事件的幾個(gè)要素：人物、時(shí)間、事件，總括了新聞的內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，讓讀者一下子就明白了新聞所報(bào)道的具體內(nèi)容。第二句交代了諾貝爾獎(jiǎng)的來(lái)歷及其具體分類和獲獎(jiǎng)條件，為讀者普及了相關(guān)知識(shí)，便于讀者更有效地讀懂和了解新聞內(nèi)容。
（三）、分析第二部分。
1、第二自然段寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
【答案】語(yǔ)段中一一列舉了當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)的各個(gè)門類的獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)籍、姓名、所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)以及他們所做出的貢獻(xiàn)，這些都充分體現(xiàn)了新聞內(nèi)容的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
2、第三自然段，作者交代了什么內(nèi)容？有什么作用？
【答案】語(yǔ)段明確了諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)、頒獎(jiǎng)時(shí)間和頒獎(jiǎng)地點(diǎn)，使所報(bào)道的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，便于讀者了解和掌握。
（四）研讀探究。
【手法探究】本文結(jié)尾部分是補(bǔ)敘，這樣寫法有什么好處？
【答案】語(yǔ)段交代了新聞背景，進(jìn)一步介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金的來(lái)源，補(bǔ)充說(shuō)明資金管理權(quán)與獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)議權(quán)的分離，更有利于讀者了解和認(rèn)識(shí)諾貝爾獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)了新聞內(nèi)容的真實(shí)性。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十四
路透社斯德哥爾摩1901年12月10日電 瑞典國(guó)王和挪威諾貝爾基金會(huì)今天首次頒發(fā)了諾貝爾獎(jiǎng)。根據(jù)諾貝爾的遺囑：“諾貝爾獎(jiǎng)每年發(fā)給那些在過(guò)去的一年里，在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平事業(yè)方面為人類作出貢獻(xiàn)的人?！?/p>
1901年的諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者有：德國(guó)的倫琴（物理學(xué)獎(jiǎng)），他發(fā)現(xiàn)了x射線；荷蘭的范托夫（化學(xué)獎(jiǎng)），他發(fā)現(xiàn)了化學(xué)動(dòng)力學(xué)定律和滲透壓定律；德國(guó)的貝林（生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)），他在血清法的研究方面卓有成就；法國(guó)的普呂多姆（文學(xué)獎(jiǎng)），他在詩(shī)歌創(chuàng)作方面頗有建樹(shù)。諾貝爾和平獎(jiǎng)的獲得者有：瑞士的迪南，他于1864年建立了紅十字會(huì)；經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕西，他建立了促進(jìn)國(guó)際仲裁的各國(guó)議會(huì)聯(lián)盟。
從即日起，根據(jù)諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎(jiǎng)由4個(gè)機(jī)構(gòu)（瑞典3個(gè)、挪威1個(gè)）頒發(fā)，從按諾貝爾遺囑建立的基金中撥款。授獎(jiǎng)儀式每年于12月10日諾貝爾逝世周年紀(jì)念日，在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸舉行。
1867年，瑞典化學(xué)家諾貝爾發(fā)明了黃色炸藥，以后又發(fā)明了多種炸藥，這使他獲得了巨額收入。1896年諾貝爾逝世時(shí)，這筆巨款用來(lái)設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)金。他留下來(lái)的資金每年的利息將支付這5種諾貝爾獎(jiǎng)金。諾貝爾基金會(huì)是這筆資金的合法擁有者，并管理這筆資金的投資，但與諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)定無(wú)關(guān)。諾貝爾的評(píng)議權(quán)屬于瑞典和挪威的諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其寫作特點(diǎn)。
2、把握新聞特寫語(yǔ)言文學(xué)性與客觀性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握新聞特寫這一新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí)，了解其寫法特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生熟悉新聞特寫語(yǔ)言的特點(diǎn)及運(yùn)用技巧，為學(xué)生寫出“新聞味”的作品奠基。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味學(xué)習(xí)本篇新聞特寫語(yǔ)言之真實(shí)美與動(dòng)人美的有機(jī)結(jié)合，在客觀敘述和少量修飾語(yǔ)中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng)意：
改寫對(duì)比了解特寫，小組探究補(bǔ)白領(lǐng)悟，拓展演練以學(xué)助寫，比較閱讀落實(shí)特寫。
教學(xué)流程：
一、補(bǔ)全消息，溫故知新。
（一）下面這則1982年的消息不完整，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的消息的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，將標(biāo)題和#教案#導(dǎo)語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉亞運(yùn)會(huì)奪冠）。
新華社新德里11月24日電 11月24日，（中國(guó)跳水姑娘呂偉在10米跳臺(tái)跳水比賽中，技?jí)喝悍迹慌e奪魁。）新德里跳水運(yùn)動(dòng)館，10米跳臺(tái)跳水比賽進(jìn)入白熱化狀態(tài)。八名各國(guó)選手按照次序登臺(tái)比賽。4輪比賽過(guò)后，中國(guó)姑娘呂偉以微弱優(yōu)勢(shì)排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最后一輪選擇的動(dòng)作是“5136”，這是跳水比賽中難度系數(shù)的動(dòng)作。只見(jiàn)她登上高臺(tái)，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉(zhuǎn)體三周，身體打開(kāi)，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現(xiàn)，裁判給了9.5分的高分。憑借著這一跳，呂偉獲得第xx屆亞運(yùn)會(huì)10米跳臺(tái)跳水賽金牌。
（二）呂偉11歲開(kāi)始練習(xí)跳水，14歲進(jìn)入國(guó)家隊(duì)，15歲獲得全國(guó)少年冠軍，16歲拿下亞運(yùn)會(huì)金牌，許多專業(yè)媒體都將“跳水皇后”“跳水女皇”的稱號(hào)送給了她。在當(dāng)時(shí)有關(guān)呂偉的眾多新聞報(bào)道中，我們今天要學(xué)習(xí)的《“飛天”凌空》是很有特色的一篇，學(xué)習(xí)它作為新聞體裁的獨(dú)特之處。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這一環(huán)節(jié)一來(lái)對(duì)前面消息的學(xué)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練夯實(shí)，二來(lái)補(bǔ)充交代了相關(guān)背景，激發(fā)學(xué)生興趣，三來(lái)為后面對(duì)新聞特寫特點(diǎn)的探究做鋪墊。）。
二、文題切入，批注美點(diǎn)。
（一）聚焦文題聊“飛天”
明確：呂偉跳水如仙女般優(yōu)美絕倫，也表達(dá)了作者對(duì)其動(dòng)作的感嘆和贊美。
（二）自讀課文尋美點(diǎn)。
自讀課文，小組內(nèi)分享交流能具體表現(xiàn)呂偉跳水如“飛天”般美妙的文段。
（三）小組展示品美點(diǎn)。
小組推舉代表品讀、賞讀描寫細(xì)膩精彩的美文佳句。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：此環(huán)節(jié)以文題為切入點(diǎn)，在優(yōu)美語(yǔ)句中直觀感受當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)，感受新聞特寫中語(yǔ)言的文學(xué)藝術(shù)感染力。教師引導(dǎo)學(xué)生在美美讀美文佳句同時(shí)，從文學(xué)角度，引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言文字慢鏡頭描述的技巧方法，如動(dòng)作描寫、修辭手法、修飾的形容詞，正側(cè)面描寫的結(jié)合等等。）。
三、提煉補(bǔ)白，對(duì)比學(xué)習(xí)。
這篇僅540多字的新聞特寫，30年后再來(lái)讀它，依然覺(jué)得比賽像剛發(fā)生一樣，現(xiàn)場(chǎng)感十足，這篇特寫被評(píng)為當(dāng)年好新聞“一等獎(jiǎng)”。相比我們補(bǔ)全的那則消息，這則新聞特寫有何獨(dú)特之處？請(qǐng)閱讀課文關(guān)于《什么是新聞特寫》的補(bǔ)白，提煉重點(diǎn)信息，以《“飛天”凌空》為例來(lái)說(shuō)明。
明確：新聞特寫兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)，著重描寫精彩的瞬間。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：補(bǔ)白闡釋精準(zhǔn)但抽象，同一新聞內(nèi)容不同新聞體裁的表現(xiàn)，即消息和新聞特寫的對(duì)比歸納更加直觀，二者結(jié)合能讓學(xué)生更快更好掌握新聞特寫的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生提煉整合、對(duì)比歸納等綜合語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。教師在此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到本文作為新聞特寫的重要特征，即對(duì)“何人”“何地”“何事”等新聞要素一筆帶過(guò)，集筆力于具體描繪一個(gè)精彩的跳水動(dòng)作，通篇以表現(xiàn)“如何”為主。）。
四、反芻美點(diǎn)，探究語(yǔ)言。
明確：客觀展示跳水動(dòng)作本身；使用的跳水動(dòng)詞準(zhǔn)確形象；“猶如”“似乎”等詞的使用區(qū)分了客觀事實(shí)和主觀感受；四字詞語(yǔ)的大量使用體現(xiàn)新聞?wù)Z言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：這個(gè)環(huán)節(jié)的美點(diǎn)反芻是在了解了新聞特寫這一新聞體裁后，讓學(xué)生從新聞?wù)Z言角度來(lái)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，避免學(xué)生將新聞特寫等同于文學(xué)作品，也為最后練筆環(huán)節(jié)做鋪墊。）。
五、視頻拓展，精彩再現(xiàn)。
時(shí)光逆轉(zhuǎn)，讓我們一起穿越到2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的賽場(chǎng)上，就在那一天，劉翔，這位21歲的中國(guó)人，以12秒91的成績(jī)獲得了110米欄奧運(yùn)會(huì)冠軍，而我們就是在場(chǎng)的優(yōu)秀記者，我們將用我們的筆將時(shí)間定格，將那驚心動(dòng)魄的12秒91定格為永恒的瞬間。下面，就讓我們進(jìn)入到那天的賽場(chǎng)，請(qǐng)仔細(xì)觀察感受，將下面這則新聞特寫省略號(hào)部分補(bǔ)全。
“紅色閃電”橫空出世。
——?jiǎng)⑾璋倜卓鐧趭Z冠記。
距離比賽開(kāi)始10分鐘，劉翔靜靜地坐在起跑線前，目光投射在眼前十道高高的欄架上。110米外，是那道醒目的終點(diǎn)線；身旁，是七個(gè)如狼似虎的強(qiáng)悍對(duì)手。其中的有法國(guó)人“一條狼”多庫(kù)里，美國(guó)奧運(yùn)亞軍特拉梅爾，古巴的奧運(yùn)冠軍加西亞，以及拉脫維亞名將奧里加斯。
……。
最后一欄后，劉翔已經(jīng)遙遙。紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向勝利之線！
12秒91！全場(chǎng)人驚呆了。剎那間，全場(chǎng)爆發(fā)出震耳的歡呼聲……。
劉翔賽后恢復(fù)了平靜和往日的謙虛：“我今天的起跑非常好，我沒(méi)有想到自己能跑出這么好的成績(jī)。我把這塊金牌歸功于祖國(guó)和人民。”
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：劉翔跨欄奪冠的新聞價(jià)值很高，奪冠的12秒91分也很值得學(xué)生去觀察并模仿著來(lái)進(jìn)行新聞特寫，并且視頻的觀看能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)全新聞特寫的方式減少了寫作時(shí)間，降低了寫作難度，將新聞特寫語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。）。
六、比較閱讀，歸納總結(jié)。
通過(guò)兩篇新聞特寫的閱讀，請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)新聞特寫這一新聞體裁的獨(dú)特之處。
明確：著力描寫最有價(jià)值的精彩瞬間；兼具新聞和文學(xué)的特點(diǎn)；不是只盯著瞬間“特寫”，其所存在的環(huán)境也要涉及。
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：同類新聞特寫的比較閱讀能從感性層面加深對(duì)這一體裁特點(diǎn)的掌握。）。
七、板書設(shè)計(jì)。
“飛天”凌空。
特寫新聞。
準(zhǔn)備。
起跳動(dòng)人之美。
騰空真實(shí)之美。
入水。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十六
藐視王公大人，無(wú)所畏懼，也與孟子的個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)。在《滕文公下》里，孟子談到“大丈夫”的人品時(shí)，還說(shuō)過(guò)：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈?！庇辛诉@樣的修養(yǎng)，也就無(wú)所畏懼。在《公孫丑上》里說(shuō)：“我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。”什么是浩然之氣?他解釋說(shuō)：“其為氣也，至大至剛，以直養(yǎng)而無(wú)害，則塞于天地之間。其為氣也，配義與道，無(wú)是，餒也。”由此看來(lái)，《孟子》文章之有氣勢(shì)，同個(gè)人修養(yǎng)頗有關(guān)系。能夠無(wú)所畏懼，才敢放言無(wú)忌。形成文章，才沛然而不可御。當(dāng)時(shí)的游士之辭，雖然都能放言無(wú)憚，而《孟子》之文，則又自有個(gè)人修養(yǎng)的特點(diǎn)。
3富于形象。戰(zhàn)國(guó)文章具有富于形象的特征。章學(xué)誠(chéng)《文史通義·易教下》曾說(shuō)：“戰(zhàn)國(guó)之文，深于比興，即其深于取象者也。”但《孟子》之“深于取象”，又與各家之文不盡相同，其取譬設(shè)喻，多講世俗故事?！峨x婁下》之講“齊人有一妻一妾”，即是顯例。這樣的故事，也許得之民間，也許出于虛構(gòu)，而孟子用來(lái)說(shuō)明事理，不僅增強(qiáng)了理論的說(shuō)服力，而且富有生活氣息。這樣的文章，既有時(shí)代特征，又有個(gè)性特點(diǎn)。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十七
《三峽》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文，本單元五篇課文為我們描繪自然山水之美?！度龒{》是酈道元抒寫三峽風(fēng)光的游記散文，是新課標(biāo)推薦的古詩(shī)文背誦篇目。全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動(dòng)的筆墨寫出了三峽的雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀麗的景色。在這極短的篇幅之內(nèi)，用音樂(lè)美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了壯麗風(fēng)光。寫山，連綿不斷、遮天蔽日；寫水，婉約豪放、清榮峻茂。布局自然，思路清晰。動(dòng)靜相生，搖曳多姿。
教學(xué)目標(biāo)及確定的理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內(nèi)容?！薄坝行┰?shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)語(yǔ)感?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確定這堂課的三維的教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流暢地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)；整體感知、理解課文內(nèi)容；體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。
過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的寫景段落，深入領(lǐng)會(huì)畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。八年級(jí)學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力，根據(jù)他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)；理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。
《新課標(biāo)》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫景精煉優(yōu)美，與學(xué)生熱愛(ài)自然的心理形成共鳴。本班學(xué)生愛(ài)讀古典文學(xué)，引導(dǎo)其背誦可逐步提高鑒賞能力。但八年級(jí)學(xué)生閱歷淺，少有真切體會(huì)，在語(yǔ)言的領(lǐng)悟、文言文學(xué)習(xí)的方法和技巧上存在一定的困難，老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
1、教法：創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。教法要為學(xué)法服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究；在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)是從未知到知，從不會(huì)到會(huì)，它有一定的被動(dòng)性，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神。在本課教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂以學(xué)生誦讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。
本課設(shè)計(jì)兩課時(shí)，我這里是第一課時(shí)，只學(xué)習(xí)三峽的山和水。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、有外國(guó)學(xué)者問(wèn)過(guò)余秋雨，：“中國(guó)有意思的地方多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？”請(qǐng)同學(xué)們猜猜余秋雨說(shuō)的是哪個(gè)地方？（三峽）。
2、播放《浪漫三峽》短片（多媒體播放視頻）。
3、三峽的確魅力魅力無(wú)窮，我們就跟隨酈道元一起去走進(jìn)壯麗的三峽，一起去領(lǐng)略那無(wú)限的風(fēng)光。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，注意畫面和音樂(lè)配合，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）泛讀課文，整體感知。
1、教師范讀，學(xué)生初步體會(huì)文章的美。
2、學(xué)生朗讀。注意讀音、節(jié)奏和語(yǔ)句的通順，在書中畫出難讀的字詞。
3、學(xué)生試譯短文。
4、多媒體展示重難點(diǎn)的字、詞、句。
5、學(xué)生試著背誦。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：注意教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（三）讀課文，品析領(lǐng)略。
1、品讀課文：三峽美在哪兒？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）教師及時(shí)鼓勵(lì)。
2、酈道元如何寫山的？特點(diǎn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生回答。教師幻燈板書）注意激勵(lì)。
3、他又是如何寫水的？特點(diǎn)是什么？（小組討論回答）回答的同時(shí)老師用多媒體展示三峽的水隨季節(jié)變化而呈現(xiàn)的不同景象。
4、讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的語(yǔ)言概括三峽的美。（學(xué)生獨(dú)立歸納回答）。
5、從語(yǔ)言、文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法來(lái)品析這篇文章。這是本文的一個(gè)難點(diǎn)點(diǎn)（小組合作探究完成）這一題教師可以出示一個(gè)說(shuō)話的句式，來(lái)降低學(xué)生的回答的難度。
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住精彩的段落，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的詞語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，突破重難點(diǎn)。
（四）拓展延伸，比較欣賞。
1、師生齊背《早發(fā)白帝城》。
2、一首是詩(shī)，一篇是游記，二者有哪些內(nèi)容對(duì)應(yīng)、寫景相同的。句子？
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。
（五）背誦課文，豐富積累。
（六）走出課文，激發(fā)情感。
酈道元筆下的三峽是一千五百多年前的美好畫卷，今天的三峽正迸射出耀眼的光芒。三峽電站正造就著一個(gè)世界奇觀。三峽，我們唯一的三峽！三峽，我們永遠(yuǎn)的三峽！
（七）學(xué)生談收獲。
（八）作業(yè)布置。
1、小結(jié)三峽的壯麗。
2、收集有關(guān)三峽的詩(shī)句。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十八
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、朗讀課文，理解文意。
2、品析課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略三峽景色之美。
3、展開(kāi)想象，體味文章意境。
【教學(xué)重點(diǎn)】品讀課文，感受三峽的獨(dú)特美。
【教學(xué)難點(diǎn)】體味文章意境。
【輔助教具】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課：
著名學(xué)者余秋雨說(shuō)過(guò)這么一件事，一個(gè)外國(guó)朋友曾經(jīng)問(wèn)他說(shuō)：“中國(guó)有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個(gè)地方嗎？請(qǐng)只說(shuō)一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們猜是哪個(gè)地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢，請(qǐng)看：
(播放三峽風(fēng)光片)。
看來(lái)，三峽的確魅力無(wú)窮。這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進(jìn)一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無(wú)限風(fēng)光吧。
二、整體感知課文。
1、教師范讀課文。
2、請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)朗讀課文。（多媒體課件）。
3、請(qǐng)大家齊讀課文。（多媒體課件）。
4、同學(xué)們自讀課文，理解句意，自由欣賞三峽風(fēng)光。（如對(duì)課文理解有困難的地方，可與同學(xué)或老師交流解決）。
剛才我們初步領(lǐng)略了三峽風(fēng)光，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。
三、賞讀課文，理解文意。
過(guò)渡：
聽(tīng)這些同學(xué)一說(shuō)，我們腦海里有了一些對(duì)三峽的印象了，但還有點(diǎn)兒模糊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀課文邊透過(guò)文字領(lǐng)略三峽的美，四人小組合作，任選一景，用自己的話把它詳細(xì)描述下來(lái)，好嗎？（四人小組合作，一人執(zhí)筆，其余三人口頭描述。）。
（組內(nèi)代表發(fā)言）。
過(guò)渡：
聽(tīng)了我們同學(xué)的描述，真的讓人晃如身臨其境，如此雄偉壯麗的奇景，散文家酈道元卻僅用一百五十余字來(lái)描繪，且盡傳其神。歸納起來(lái)看：
課文主要寫了三峽的哪幾方面的自然景觀？（山水。）。
請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的文字歸納三峽的山水各有什么特點(diǎn)？
（山是高峻的、連綿的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。）。
四、拓展延伸：
過(guò)渡：
三峽大壩工程。
大家有查到關(guān)于三峽大壩工程的資料嗎？我們一起來(lái)交流一下。
（師生共同交流，多媒體展示三峽大壩工程的資料：
1994年12月14日，三峽工程正式破土動(dòng)工。
2002年11月6日，具防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程——長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程明渠截流工程取得成功。
2003年10月26日，三峽工程開(kāi)始第二次蓄水，三峽水庫(kù)的水位在135米的基礎(chǔ)上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。
2009年，三峽水庫(kù)將是一座長(zhǎng)達(dá)600公里，最寬處達(dá)2000米，面積達(dá)10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫(kù)。）。
（小組討論，談?wù)勛约旱目捶?。）?/p>
小結(jié)。
酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個(gè)又一個(gè)世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的土地怎么變，三峽在我們心中的位置永遠(yuǎn)不會(huì)變，三峽是我們心中永遠(yuǎn)的三峽！三峽承載著我們永遠(yuǎn)的愛(ài)！
作業(yè)：
1對(duì)三峽工程眾說(shuō)紛紜，你的看法呢？結(jié)合課文和你查找的資料，談?wù)勀銓?duì)建立三峽水利工程的看法。
2課后以小組為單位出一期以“三峽”為主題的板報(bào)。
板書設(shè)計(jì)：
（山）－－奇險(xiǎn)。
夏湍急。
三峽－－（美）。
（水）－－春、冬清幽。
秋凄清。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇十九
1、第1段作用：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，突出后生們生機(jī)勃勃的生命力。將他推向舞臺(tái)，具有吸引人、震撼人的力量。
2、2-4段：蓄勢(shì)待發(fā)，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場(chǎng)做好鋪墊。
3、第7段：用排比、比喻、反復(fù)生動(dòng)地寫出了打腰鼓時(shí)的聲響、陣勢(shì)、風(fēng)姿，節(jié)奏分明，鏗鏘有力，從語(yǔ)勢(shì)上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。
4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內(nèi)涵和生命意識(shí)。要“掙脫”“撞開(kāi)”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅(jiān)硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。
5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，不計(jì)較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。
“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產(chǎn)生共鳴。
6、18段“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊币痪涞睦斫猓狐S土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒(méi)有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對(duì)生命的渴求，他們身體里蓄積著強(qiáng)大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。
7、第20段，因?yàn)榻狭魉嗟乇憩F(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說(shuō)“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”
本句運(yùn)用對(duì)比，突顯出作者對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘，贊揚(yáng)了那里的人充滿磅礴的生命力量。
8、第30段理解：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹校孟駸霟岷蟮某良?。?nèi)容讓以動(dòng)襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結(jié)構(gòu)上總結(jié)全文。雞啼不僅是天亮的標(biāo)志，新的一天的開(kāi)始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發(fā)出來(lái)的力量一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)嶄新的世界。
9、“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，從全文看，它起什么作用？答：這句話是文章的抒情線索。反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓無(wú)限贊美。
10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊(yùn)含的是什么？
答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個(gè)表現(xiàn)生命之源和力量之源的象征體。
11、本文運(yùn)用大量的排比、比喻、反復(fù)等修辭，用安塞腰鼓充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇二十
學(xué)習(xí)這五首詩(shī)詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人的生活經(jīng)歷、思想傾向，來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言及意境，感悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)這五首詩(shī)詞要熟讀成誦，能在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用其中的名句。
教學(xué)時(shí)宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、朗讀導(dǎo)入??。
1.學(xué)生試讀。
要求學(xué)生結(jié)合注釋將這五首詩(shī)詞瀏覽通讀一遍。
2.教師范讀。
3.學(xué)生分小組朗讀。
4.學(xué)生齊讀。
二、理解五首詩(shī)詞的大意。
在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，教師介紹本課五首詩(shī)詞的相關(guān)背景知識(shí)，以加深對(duì)各首詩(shī)詞主要內(nèi)涵的理解。
1.《漢江臨眺》。
開(kāi)元二十八年(740)秋，王維40歲時(shí)，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經(jīng)過(guò)襄陽(yáng)時(shí)寫了這首詩(shī)。《漢江遠(yuǎn)眺》即來(lái)到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩(shī)，詩(shī)人寫了在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見(jiàn)所感。首聯(lián)總寫漢江形勢(shì)；頷聯(lián)、頸聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。尾聯(lián)作者以山翁自喻，表達(dá)了對(duì)漢江風(fēng)景的贊美。詩(shī)人緊緊扣住臨眺之所見(jiàn)，即總是在寫自己的視覺(jué)感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法，又通過(guò)人的錯(cuò)覺(jué)來(lái)寫水勢(shì)之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠(yuǎn)空，視野極其開(kāi)闊，境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩(shī)人，還是一名畫家。在這首詩(shī)中，王維把畫家的觀察、詩(shī)人的思考、繪畫的技巧、詩(shī)歌的手法極自然地結(jié)合起來(lái)了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物，生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。
2.《宜州謝朓樓餞別校書叔云》。
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定，?？h清一”的政治理想來(lái)到長(zhǎng)安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開(kāi)朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開(kāi)始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來(lái)到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩(shī)。詩(shī)中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩(shī)人謝跳在宣州任太守時(shí)在陵陽(yáng)山上建成的一座樓。
這是一首七言古詩(shī)，又并不囿于七言，其語(yǔ)句之長(zhǎng)短可以隨抒情的需要而伸縮。開(kāi)頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂。詩(shī)的中間部分從“多煩憂”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”，再轉(zhuǎn)到“愁更愁”，又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開(kāi)闔變化，充分體現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心有無(wú)法解開(kāi)的煩憂之結(jié)。
3.《浣溪沙》。
北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng)，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優(yōu)裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時(shí)的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實(shí)地抒發(fā)了個(gè)人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時(shí)，竟感到這樣的生活已經(jīng)無(wú)數(shù)次地重復(fù)，因?yàn)榇禾斓奶鞖馔ツ暌粯?，亭臺(tái)景物也都依舊。下片進(jìn)一步寫這種生活感受。在詞中作者對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)歲月的愛(ài)惜和對(duì)生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽(yáng)、燕子并通過(guò)自己的觀察與感受表現(xiàn)出來(lái)，所以做到了景與情自然結(jié)合，渾然一體?！盁o(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián)，也深受后人的贊賞。
4.《江城子》。
蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌?jiàn)而自請(qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建立功業(yè)。表達(dá)了自己關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，要報(bào)效國(guó)家的愛(ài)國(guó)精神。
這首詞一洗綺羅香澤之態(tài)，突破了晚唐以來(lái)兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術(shù)形象、語(yǔ)言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。
5.《破陣子》。
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時(shí)。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛(ài)國(guó)武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅(jiān)持練兵備戰(zhàn)，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點(diǎn)刑獄公事任上，被人彈劾罷官?！に坏靡讯谏橡垘Шx閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛(ài)國(guó)志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經(jīng)常有書信往來(lái)，詩(shī)詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的?！皦言~”，即內(nèi)容、情感、形象、語(yǔ)言等方面都豪放、壯美的作品。
這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛(ài)的生活和抹不掉的記憶，它說(shuō)明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵，建立功業(yè)。這首詞下片前四句描寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面。但結(jié)語(yǔ)卻只有五個(gè)字“可憐白發(fā)生”。這五個(gè)字一方面表明了前面所描述的年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說(shuō)明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語(yǔ)，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。
《詩(shī)詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、揣摩詩(shī)句。
1.簡(jiǎn)介五首詩(shī)詞中出現(xiàn)的典故并討論其在詩(shī)詞中的作用。
(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。
明確：蓬萊本是傳說(shuō)中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時(shí)人們稱國(guó)家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩(shī)文創(chuàng)作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩(shī)文內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言質(zhì)樸、風(fēng)格剛健俊爽，后人稱之為“建安風(fēng)骨”。小謝，即謝跳，唐代時(shí)期，為把謝跳和劉宋時(shí)期詩(shī)人謝靈運(yùn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，稱謝靈運(yùn)為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩(shī)風(fēng)清新秀麗，深為李白所喜愛(ài)。酒酣之后，李白思路大開(kāi)，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩(shī)的剛健風(fēng)骨，身在謝跳樓，當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩(shī)歌了。他對(duì)這些文化傳統(tǒng)很仰慕，所以自負(fù)地用漢文、魏詩(shī)和小謝的成就來(lái)比較并稱許李云和自己。
(2)持節(jié)云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。
明確：據(jù)《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時(shí)，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報(bào)功時(shí)算差了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來(lái)，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國(guó)御敵立功的壯志，說(shuō)到那時(shí)我一定會(huì)把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過(guò)去。天狼星，據(jù)《晉書·天文志》說(shuō)是“主侵掠”的，這里用以代指從西來(lái)侵?jǐn)_的西夏軍隊(duì)。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟(jì)與愷比射，以此牛為賭。濟(jì)“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見(jiàn)《世說(shuō)新語(yǔ)·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟(jì)之豪氣，蘇軾有詩(shī)曰：“要當(dāng)啖公八百里，豪氣一洗儒生酸?！?《約公擇飲，是日大風(fēng)》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
2.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詩(shī)句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空。
(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。
(3)無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。
(4)可憐白發(fā)生!
明確：
(1)一“浮”一“動(dòng)”這兩個(gè)動(dòng)詞，和前聯(lián)的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯(lián)想；“浮”與“動(dòng)”置于五言中關(guān)鍵性的第三字的位置，作用在于加強(qiáng)動(dòng)態(tài)之美。
(2)這首詩(shī)一上來(lái)就用這兩個(gè)極長(zhǎng)的句子來(lái)寫詩(shī)人騷動(dòng)不安的心情，由此定下了全詩(shī)的感情基調(diào)。詩(shī)人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地?cái)[在句首，并形成了一個(gè)自然的語(yǔ)氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個(gè)重復(fù)的“日”字，造成語(yǔ)言行進(jìn)中的停滯，更加強(qiáng)了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說(shuō)，“昨日之日”中只要一個(gè)“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒(méi)有什么損失，反而是更近于詩(shī)的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節(jié)奏，而這散文式的節(jié)奏在這里原是有助于傳達(dá)詩(shī)人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達(dá)上說(shuō)，這“日”字的重復(fù)和這散文化的長(zhǎng)句卻并不是可有可無(wú)的。
(3)在這句中，詩(shī)人運(yùn)用了“來(lái)”與“去”的對(duì)比，“去”是主，“來(lái)”是賓，以“來(lái)”反襯”。“花落去”、“燕歸來(lái)”，都是暮春時(shí)節(jié)的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無(wú)可奈何”，則惜春之情自現(xiàn)。落花飄零，春光將去，見(jiàn)景傷情，欲留不住，“無(wú)可奈何花落去”，表現(xiàn)詩(shī)人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據(jù)說(shuō)它隔年還能認(rèn)明舊巢。現(xiàn)在，燕子又回來(lái)了，所以詩(shī)人說(shuō)“似曾相識(shí)”。但是，這里寫燕子歸來(lái)不是目的，目的是用燕子的“來(lái)”，來(lái)反襯時(shí)光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來(lái)?，F(xiàn)在，它又飛回來(lái)了，然而逝去的時(shí)光，以及隨時(shí)光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識(shí)”的燕子，不僅沒(méi)有給詩(shī)人帶來(lái)什么安慰，反而增加了詩(shī)人對(duì)春光逝去的惋惜心情?！盁o(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”二句，用景物描寫，把詩(shī)人的感情表現(xiàn)得很細(xì)膩、很生動(dòng)，是非常工巧的對(duì)偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來(lái)，一點(diǎn)也看不出雕琢的痕跡，表現(xiàn)了詩(shī)人很高的藝術(shù)技巧，是頗有盛譽(yù)的名句。
(4)一聲浩嘆凝聚著作者萬(wàn)千感慨，“可憐白發(fā)生”。由夢(mèng)境返回現(xiàn)實(shí)，情緒一落千丈。其實(shí)辛棄疾是不服老的，“憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否?”(《永遇樂(lè)》)這里的“可憐”有著另一番特定的意味，那就是投閑置散、壯志難酬的郁悶和惆悵。這一句與篇首失意英雄的形象遙相呼應(yīng)，它一反夢(mèng)境中的昂揚(yáng)意氣而出以凝重深沉，從而形成一個(gè)特大跌宕。此為欲抑先揚(yáng)之法，前為賓，后為主，一句逆轉(zhuǎn)點(diǎn)化，化“雄壯”為“悲壯”，從而完成了失意英雄的心靈塑造。作品就在這力重千鈞的轉(zhuǎn)筆中收煞，有如重錘猛擊在銅鐘之上，震蕩著讀者的心。
3.學(xué)生齊讀這些名句兩遍。
要求一邊朗讀，一邊背誦。
4.本課所選的五首詩(shī)詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩(shī)人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內(nèi)容各不相同，風(fēng)格各異，請(qǐng)?jiān)诶首x中仔細(xì)體會(huì)這些詩(shī)詞的不同風(fēng)格。
二、朗讀比賽。
方式：男、女生對(duì)抗賽。
1.自選本課中的兩首詩(shī)詞朗誦。
2.指定本課中的一首詩(shī)詞朗誦。
三、布置作業(yè)?。
1.默寫這五首詩(shī)詞。.
2.完成課后練習(xí)一。
八年級(jí)語(yǔ)文泰山日出教案帶原文篇二十一
本文選自1982年11月25日《光明日?qǐng)?bào)》有刪改。1982年11月24日，在印度新德里舉行的第xx屆亞運(yùn)會(huì)中，中國(guó)運(yùn)動(dòng)員呂偉獲得女子十米跳臺(tái)跳水冠軍。本文就是報(bào)道當(dāng)時(shí)的盛況。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力。
【1】了解新聞特寫的有關(guān)知識(shí)，明確新聞特寫的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力。
【2】明確《飛天凌空》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，欣賞作者描繪的畫面，感受文中旗下的運(yùn)動(dòng)之美。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)合作探究朗讀，欣賞作者描繪的畫面，感受文中旗下的運(yùn)動(dòng)之美，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，體會(huì)文章中優(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)民族自豪感，養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
側(cè)面描寫、對(duì)比烘托寫法的運(yùn)用。
難點(diǎn)：
1．了解新聞特寫的相關(guān)知識(shí)。
2．能夠區(qū)別消息與特寫，學(xué)習(xí)新聞特寫的寫法。
四、教學(xué)方法。
自主合作探究與朗讀欣賞法相結(jié)合。
五、教學(xué)用具。
課件、錄音。
六、學(xué)情分析。
學(xué)生第一次接觸新聞特寫，它不同于消息，學(xué)生可以在分析課文的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納新聞特寫的特點(diǎn)。
七、教學(xué)過(guò)程。
【一】情景導(dǎo)入。
十米跳臺(tái)運(yùn)動(dòng)員，你像一只輕捷的雛燕，架起嬌健的翅膀凌空一躍，在藍(lán)色的水池上方畫出美麗的曲線，酷似敦煌壁畫中凌空飛舞的“飛天”，給人帶來(lái)美的享受，今天我們就走進(jìn)這篇特寫，一睹“飛天”女將呂偉的風(fēng)采。
【二】四邊互動(dòng)整體感知。
1．聽(tīng)課文錄音。思考：這則新聞特寫報(bào)道了一件什么事？著重抓住什么場(chǎng)面來(lái)刻畫的？
明確：
【1】這則新聞特寫報(bào)道的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運(yùn)會(huì)上贏得金牌的事。
【2】課文抓住呂偉跳水動(dòng)作來(lái)細(xì)致刻畫的。
2．學(xué)生自讀課文。思考：本文是按照什么順序來(lái)記敘的？試著列出課文的結(jié)構(gòu)提綱。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)zxxk]明確：
【1】本文是按照時(shí)間順序來(lái)記敘的。
【2】課文分為三個(gè)部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高臺(tái)的前沿，準(zhǔn)備跳水。
第二部分(2～4)：細(xì)致刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動(dòng)作。
第三部分(5～8)：寫了觀眾的反應(yīng)和贊嘆以及現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。
【三】四邊互動(dòng)感受語(yǔ)言魅力。
在文中第二部分，記者用詩(shī)畫般的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中國(guó)跳水姑娘呂偉奪魁的精彩瞬間，字里行間，洋溢著動(dòng)態(tài)美，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀2～4段，品味動(dòng)詞的精妙之處。
明確：第二段中“輕舒雙臂”“輕輕一蹬”“向空中飛去”對(duì)呂偉起跳、飛天的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的刻畫，有力地突出了呂偉動(dòng)作的輕柔、優(yōu)美、舒展，充滿了動(dòng)態(tài)美。第三段中“向前翻騰一周半”“空中轉(zhuǎn)體三周”，第四段中“‘哧’地插進(jìn)碧波”對(duì)呂偉轉(zhuǎn)體、入水的動(dòng)作進(jìn)行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動(dòng)作的高難、驚險(xiǎn)、完美，震撼人心。
【四】四邊互動(dòng)感受描寫的魅力。
課文除了運(yùn)用側(cè)面描寫，對(duì)比烘托的寫法外，還善于運(yùn)用一些修辭手法，你能找出來(lái)嗎？
明確：一瞬間，她那修長(zhǎng)美妙的身體猶如被空氣托住了，襯托著藍(lán)天白云，酷似敦煌，壁畫中凌空翔舞的“飛天”。這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了跳水運(yùn)動(dòng)姑娘呂偉如仙女般優(yōu)美絕倫的身姿，不僅增加了特寫的文采，而且是動(dòng)作更加可視可感。
“1.7秒的時(shí)間對(duì)她似乎特別慷慨，讓她從容不迫地展示身體優(yōu)美的線條”。此句運(yùn)用擬人修辭手法，把時(shí)間擬人化了，賦予了人的情感，說(shuō)“時(shí)間”特別慷慨，把“時(shí)間”寫得有情有意。從而展現(xiàn)了呂偉跳水動(dòng)作既快又瀟灑。
【五】小結(jié)。
1、主題：
這篇新聞特寫，善于捕捉瞬間，落筆集中，突出一點(diǎn)，在1.7秒的時(shí)間里，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的“飛天”畫卷。文勢(shì)有起有伏，動(dòng)靜結(jié)合，側(cè)面烘托，將體育健兒奮力拼搏為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)，不僅是一篇非常優(yōu)秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細(xì)細(xì)品鑒。
2、寫作特點(diǎn)。
【1】落筆集中，突出一點(diǎn)。
【2】文字清新優(yōu)美。
【3】文勢(shì)有起有伏，動(dòng)靜穿插自如。
【六】拓展延伸。
怎樣寫好現(xiàn)場(chǎng)短新聞？
用“五官”采寫是寫作現(xiàn)場(chǎng)短新聞的基礎(chǔ)，作者深入到現(xiàn)場(chǎng)后，不能像個(gè)木偶，必須充分發(fā)揮“五官”的作用去觀察現(xiàn)場(chǎng)。
眼：要像一部攝像機(jī)。要把事件主要人物的肖像、行動(dòng)、細(xì)節(jié)乃至現(xiàn)場(chǎng)的景物攝下來(lái)。
耳：要像一部錄音機(jī)。要把主要人物的話原汁原味錄下來(lái)，其他人物有意義的話錄下來(lái)。
鼻：要成為“新聞鼻”。要嗅一嗅現(xiàn)場(chǎng)空氣的氣味是否正常，盡可能感受是什么氣味。
口：要成為“新聞嘴”。要張開(kāi)嘴伸出舌頭舔一舔，看是什么味道。
身：要勤莫偷懶。要注意感受現(xiàn)場(chǎng)的冷暖，對(duì)有關(guān)東西要掂一掂，感受輕重，對(duì)有關(guān)路程，邁開(kāi)腿去量一量，看看有多遠(yuǎn)。
五官感受的東西越多，寫出來(lái)的稿子就越生動(dòng)，否則就是一杯白開(kāi)水。
【七】課堂練習(xí)。
【1】作者對(duì)呂偉跳水瞬間的描寫，突出了呂偉“奪冠一跳”的什么特點(diǎn)？
明確：突出了高、險(xiǎn)、難、美的特點(diǎn)，描寫得準(zhǔn)確貼切、優(yōu)美傳神。
【2】．文章結(jié)尾寫外國(guó)觀眾的稱贊，有什么作用？
明確：側(cè)面描寫，將整個(gè)特寫推向高潮，也將體育健兒奮力拼搏為祖國(guó)爭(zhēng)光的主題突顯出來(lái)。
【八】作業(yè)。
上網(wǎng)搜集一些人物特寫，閱讀體會(huì)新聞特寫的寫法特點(diǎn)。
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