總結是我們前行路上的站點，記下成長的每一個瞬間。怎樣才能寫出一篇簡明扼要、清晰明了的總結？總結的范文可以激發(fā)我們對總結的興趣和熱情，但我們要記住總結是一個個人的過程，要真實、客觀地總結自己的經(jīng)歷和體會。
走路的教學設計篇一
教學目標：
1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
4、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素質。
教學過程：
一、設置懸念調動情感。
1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發(fā)生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。
二、讀中感悟放飛想像。
（一）、品讀課文第一部分。
1、過渡：這篇課文是一個優(yōu)美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來―走―去。
2、這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）。
自由地讀一讀。
誰學著小鳥的樣子問一問？評：小鳥充滿了好奇心。
還有誰來讀？?評：老師從你的聲音中聽出了小鳥充滿了好奇心，要是你的眼神，你的表情再充滿好奇，就更好了。
再試試看。???評：有進步了。
還有誰想讀？??評：聲音好聽，表情豐富。
讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）。
自由讀一讀。
誰來做小樹說一說。評：小樹干脆、熱情。
你再讀讀看。?評：真干脆、真熱情。
還有誰想讀？?評：也干脆、也熱情。
還有誰想和他比賽？評：多么干脆，多么熱情。
4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
你想做小鳥還是小樹？那**誰來做？
小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了。
評：不錯，要是一邊說話，一邊做動作就更好了。
還有誰想試試？加上你的動作、表情。
評：表演得十分投入。
5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢？（出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。）。
第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫――――一見如故。
誰來讀好這句話？評：玩了好一會兒，好長的時間啦。還送他回家，對小鳥多好啊。
還有誰來讀好它？過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？
6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）。
自由讀。
師引：從這以后，這棵樹――――天天―來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了―――許多――地方，看見了―――許多―――有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
你覺得小樹對小鳥怎么樣啊？
指導讀：小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
誰來讀？評：他讀出了小樹對小鳥的熱情友好了嗎？
沒有，那你來讀讀看。你覺得他讀得怎么樣？
說不出來，其實呀，讀書時可以抓住重點詞來用心地體會。這幾句可以抓住這樣的一些重點詞來體會小樹的熱情友好。
你們試著讀讀看。
誰來讀？這么多人舉手，讓我們來齊讀。
（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）。
（2）交流評：小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？
（3）出示畫面。
三、結束環(huán)節(jié)：
老師：今天我們學了歌曲《走路》，也學會了一些小動物們走路的樣子，現(xiàn)在我們請小朋友一起來到動物園里，找我們的小動物朋友們一起來表演好不好呀？給小朋友戴上小動物的頭飾，放上音樂，以游戲的形式鼓勵和激發(fā)幼兒表演的欲望。
教學反思。
1、這次活動根據(jù)幼兒對小物們那種特別喜愛，喜歡模仿它們走路的一些動作來設計。在教學過程中結合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗水平以及學習特點，通過音樂活中的唱與跳，使幼兒語言上的表述與動作協(xié)調都有了很大的發(fā)展。也增強了幼兒表演的自信與欲望。特別是最后一個游戲環(huán)節(jié)，到結束，小朋友還玩得意猶未盡。這樣為后面的延伸環(huán)節(jié)提供了很大的幫助。
2、小班幼兒因為生活經(jīng)驗少，所以對創(chuàng)編動作有了一定的難度，如果能讓家長配合，提前帶小朋友多觀察一些小動物走、跑的樣子?；蛘咦鲂┯懈嘈游镒摺⑴艿腵課件，相信這節(jié)課就上得更加豐富生動了。
走路的教學設計篇二
一、導入。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習-----《會走路的樹》，這可不是一般的樹呀，再讀課題。
1、?過渡：這篇課文是一個優(yōu)美的童話故事，故事從一個春天的早晨開始。（課件）一棵金色的小樹在樹林里自由自在地走來—走—去。
2、?這時，一只小鳥看到了這棵會走路的樹，非常好奇，它問了些什么呢？（出示句子：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”）。
（1）自由地讀一讀。
（2）誰學著小鳥的樣子問一問？?（小鳥充滿了好奇心）。
（3）指名讀。
（4）讓我們一起學著他的樣子讀一讀。
3、小鳥這樣問了，小樹怎么說的呢？（出示：“當然可以，來吧！”）。
（1）自由讀一讀。
（2）誰來做小樹說一說。（小樹干脆、熱情）。
（2）你再讀讀看。?????（真干脆、真熱情）。
（3）還有誰想讀？????。
（4）還有誰想和他比賽？評：多么干脆，多么熱情。
4、誰愿意做小鳥和小樹讀一讀他們的對話？
（1）你想做小鳥還是小樹？（指名對話）。
（2）小鳥和小樹說話時，眼睛是互相看著對方的。好，小鳥開始問了。
（3）還有誰想試試？加上你的動作、表情。
5、小樹這樣說了，又是怎么做的呢?(出示句子：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。)。
（1）自由讀。
（2）師引：哦，小樹帶著小鳥玩了---好一會兒，還把他---送回家，
（3）第一次見面，就成了好朋友，用一個成語來說，叫什么來著？那叫----一見如故。
（4）誰來讀好這句話？????（玩了好一會兒，好長的時間啦。還送他回家，對小鳥多好?。?。
（5）還有誰來讀好它？????過渡：小樹帶著小鳥就玩這一次嗎？
6、（出示句子：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。）。
（1）自由讀。
（2）師引：從這以后，這棵樹----天天—來陪小鳥，每天都來陪小鳥呀。小鳥跟著他去了---許多--地方，看見了---許多---有趣的東西。哎呀，去了那么多地方，看了那么多東西。
（3）你覺得小樹對小鳥怎么樣?。?/p>
（板書：小鳥??熱情友好）??。
（4）指導讀:小樹對小鳥這么熱情友好，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？
（5）指名讀，抓住重點詞來用心地體會。齊讀。
（1）小朋友們展開想象的翅膀，在一起用這樣的句式說一說。（出示句式）。
（2）交流（小朋友們真是想象豐富，見多識廣。還想不想知道他們又去了什么地方？）。
（3）出示畫面。
小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了蒼翠挺拔的竹子。
來到了田野，看到了金黃燦爛的油菜花。
他們又來到了小溪邊，看到了漽漽涓流的溪水。
來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布。
他們還看到了溫柔寧靜的湖泊，美麗如畫的夕陽。
8、這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的---高興。
他們玩得多開心啦，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。
（回答：對小樹說話，首先要喊一聲小樹呀。）。
三、學習第二部分。
1、過渡：小鳥和小樹戀戀不舍地告別了。
（出示畫面）第二年春天，小鳥又飛回來了。他一邊飛一邊尋找去年的好朋友。這時一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
2、小鳥和小鹿之間還有一段有趣的對話呢，想了解嗎？
趕快打開書，自由地讀一讀6—9自然段，看看他們說了些什么?
3、有信心讀好這段對話嗎？為了讓你們讀的是最棒的。老師讓你們再讀一讀。
4、準備好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽聽？
（1）聽了小鳥的話，小鹿你又知道小鳥是誰了嗎？
（3）完整地讀好這段對話了嗎？（讀出小鳥和小鹿由驚奇到激動的心情）。
（4）指名讀。
（5）真不錯，表演得繪聲繪色。一定有小朋友在下決心超過他們。還有誰和他們比一比。好多人都想和他倆比試比試。那老師給你們每人一次展示的機會。女生來做小鳥，男生來做小鹿，看誰表演得最像。
（6）從他們的對話中，你知道了什么？（現(xiàn)在我們明白了題目《會走路的樹》是誰了吧？（板書：馴鹿?）。
（7）馴鹿大家了解嗎？（想對馴鹿有更多的了解嗎？）來看看。
（8）出示馴鹿圖。介紹：
這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
四、???完整地欣賞故事。
（1）馴鹿，你們喜歡嗎？
馴鹿和小鳥的友誼多么深厚呀，他們之間的故事又是多么有意思。讓我們再來完整地欣賞一遍。小朋友們可以跟著錄音中的小朋友一起來讀。
（2）錄音中的小朋友讀得好聽嗎？想不想和錄音中的小朋友比一比。讓我們一起來和他比賽。拿起書齊讀課文。（機動）。
五、作業(yè)。
1、馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到了小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請小朋友們發(fā)揮想像編個好聽的故事，下節(jié)課我們開個故事表演會。
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走路的教學設計篇三
教材分析：
《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設計懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習講故事，培養(yǎng)學生想象能力。
2、學會本課9個生字。理解由生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重點：
通過對話來體現(xiàn)小鳥小鹿的個性特點，以及他們的深厚友誼。
教學難點：指導學生讀好對話，體會角色的思想感情。
教學準備：多媒體課件，小鳥、馴鹿爸爸、小馴鹿的頭飾。
教學課時：兩課時。
教學過程（第二課時）：
一、品讀課文，體會“小樹”和小鳥間的美好交往。
（一）創(chuàng)設情境，指導朗讀。
1、你知道會走路的樹指誰嗎？課文中還有一個重要的角色是誰？（小鳥）。
2、一天這樣的故事發(fā)生了，（出示森林早晨的課件）教師敘說：“就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。瞧，一棵金色的小樹在樹林里走來走去?！?/p>
3、小朋友們，看了這些畫面你想說些什么？
學生交流。
4、讀一讀第一節(jié)，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。
指名讀，評議，齊讀。
（設計意圖：美妙的音樂、美好的春天、美麗的“小樹”構成了美的境界。學生通過聽、讀、想感受美，欣賞美，通過有聲的語言再現(xiàn)美）。
5、有一只小鳥看到這棵金色的會走路的小樹，也和你們一樣好奇，他說了些什么呢？哪只小鳥來問一問？（出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？）。
（指導讀好問話，通過“讓”、“坐一坐”等詞語，體會小鳥好奇、急切的心情）。
6、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？（指名學生朗讀）。
7、你覺得小樹對小鳥怎么樣？（和善、友好）。
你是從哪些地方感覺到的？找出句子用美妙的朗讀來回答。根據(jù)學生的朗讀順序出示，指導朗讀。
例如：
（1）、“當然可以，來吧！”（多么熱情友善，小朋友們朗讀時要把小鹿對小鳥的和善友好體現(xiàn)出來）。
（2）、“小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家?！保ㄍ媪撕瞄L時間，還把小鳥安全送回家，多么喜愛關心小鳥呀！小朋友讀這句話時，要把小樹對小鳥的關心愛護表達出來）。
（3）、小樹“天天來陪小鳥”，小樹帶小鳥“去了許多地方”，看到過“許多有趣的東西”。（從時間、景點到景物引導學生讀出這棵樹對小鳥的愛，他們真是形影不離，相處得多么快樂呀?。?。
（設計意圖：朗讀練習不能輕描淡寫，應讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，）。
（二）引讀過渡，指導想象。
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家，而且，從這以后，這棵小樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了好多地方，看見了許多有趣的東西。
問：他們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？
句式訓練：小鳥跟著他去了_________,看見了_________。
小組討論交流。
過渡：小鳥和小樹度過了那么多美好的日子，有一天小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開天天陪你一起玩的這棵小樹，這時你的心情會怎樣呢？（依依不舍）。
那就請你來讀讀第四小節(jié)，讀出依依不舍的語氣。（指導朗讀）。
二、精讀課文，感受小馴鹿與小鳥想見的驚喜與激動。
1、小朋友們用自己喜歡的方式讀5--9自然段。討論上述問題。
2、問：他們都說了些什么？你能從課文中找出來讀一讀嗎？
3、指導分角色朗讀。
例如：（1）“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。（提示：小鳥怎么叫？為什么叫？小鳥的心情怎樣？）。
（2）“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。（兩個“！”，體會小馴鹿激動的心情）。
4、指名學生分角色朗讀表演。（戴上頭飾）。
5、你從他們的對話中，知道了什么？馴鹿爸爸會怎樣跟他的家人說這件事呢？
（設計意圖：小鹿與小鳥之間的對話最能表達他們的驚喜與激動。分角色表演能再造一個情趣化、生活化、交際化的學習情境，能活化語言，豐富情感體驗）。
三、續(xù)講故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？小朋友自己編一編，看誰編的故事最吸引人。
引導想象：
（1）小鳥來到小馴鹿的家，小馴鹿的爸爸會怎樣熱情接待？
（2）他們會談些什么？
2、學生表演、續(xù)講故事。
四、拓展延伸，深化感悟。
課后繼續(xù)把這個故事編完整，下周在班上舉行“續(xù)講故事比賽”，看誰編得合乎情理，編得有趣生動。
（設計意圖：童話的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，續(xù)講故事能發(fā)展學生的語言能力與思維能力）。
走路的教學設計篇四
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3.培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重、難點：
識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
教學時間：兩課時。
教學過程設計：
第一課時。
一、課時目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步體會小鳥和馴鹿一家純真的友情。
二、教具準備：
生字卡片教學掛圖。
三、教學過程：
一、導入。
1、板書課題，齊讀。
2、看了這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語：
早晨好奇陪伴有趣美麗大概激動腳。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、課文有幾個自然段？指名分段讀課文。師生一同評議。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
1、討論交流：
馴鹿：哺乳綱，鹿科，雌雄都有角，亦稱四不象。
大概：副詞，表示有很大的可能性。
激動：（感情）因受到刺激而沖動。
7、再讀課文，把你認為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。
8、默讀課文，思考：樹怎么會走路呢？會走路的樹到底是指什么？
三、指導生字。
1、出示生字。
2、說一說你用什么方法記住了這些字？
3、學生描紅，注意姿勢。
4、教師范寫指導，學生練習寫字。
觀察“麗”字，寫時應注意什么？學生發(fā)言后范寫。
觀察“角”字，生板演，其他注意看，評。
第二課時。
一、課時目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品讀課文，培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
二、教具準備：
白鳥歡叫的優(yōu)美音樂、動物頭飾、動物掛圖、一幅美麗的森林圖。
三、教學過程：
一、品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
1.播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”
（老師貼馴鹿爸爸的圖）。
2.孩子們，聽了朗讀，你有什么感受？（感受到春天很美；感受到一棵金色的小樹很美麗。）。
3.是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時，一只小鳥在樹上看見了這棵會走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么？（老師貼小鳥的圖）請孩子們翻到課本的128頁，誰來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議、挑戰(zhàn)讀）。
4.小鳥看到了，小鳥是怎么做的？請孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。（學生自讀，同桌交流）。
5.誰能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。
（指名讀有關的句子）。
6.是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，（貼小鳥到馴鹿爸爸角上）才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。
（齊讀第2自然段）。
7.小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。
（指名讀）。
8.孩子們的想像力真豐富！因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸?？鞓返纳?。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）。
9.孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸?？鞓??？稍俸玫呐笥眩灿蟹珠_的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。
（學生4人小組交流）（全班交流）。
10.是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。（老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）。
三、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。
1.一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只美麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？請自讀第5～9自然段。（學生自讀）。
2.小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。（指名讀）。
為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的樹呢？（指名說）。
（小鹿的角就像樹的樹枝。）。
請你來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議、推薦讀）。
3.小鹿是怎么回答的？誰來讀一讀？（指名讀）。
孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？
（去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。）。
再仔細讀讀，會有新的感受。（學生自讀）。
你還知道了什么？（我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。）。
你從哪里體會到的？（從“常常”這個詞體會到的。）（指名讀）。
（指名讀、男女生賽讀）。
5.小馴鹿也激動起來，怎么說的？（指名讀、齊讀）。
6.是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳小組”。
（學生3人小組排練）。
7.請3個學生到前面表演，其余孩子觀看、評判。
（分發(fā)頭飾）。
三、拓展、續(xù)講故事。
1、小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。（貼小鳥到小馴鹿角上）小鳥來到馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。（自己編或同桌合作編）。
2、續(xù)講故事。
四、總結全文。
孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
走路的教學設計篇五
1、理解由生字組成的詞語。
2、能有感情地分角色朗讀課文。發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，鍛煉口頭語言表達能力。續(xù)編故事。
3、體會小動物之間愉快和諧的友誼，培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
教學重難點；
1、引導學生在讀中感悟，體會不同角色的思想感情。
2、口頭語言表達的訓練、想象力的發(fā)展。
教學材料：
課件、頭飾、配樂。
教學過程。
一、課文導入。
（1）導入師：同學們喜歡大自然嗎？是啊大自然美麗、神奇，有許多奇妙的事物。例如在南美洲就生長著一種既有趣又奇特的植物，名叫卷柏。它可是真的會走路哦。（簡要講解，有興趣的同學可以課后去查查資料）今天老師帶給大家一個故事，故事的名字也叫————會走路的樹，不過講的可不是卷柏喲，這又是怎么樣的一棵樹呢？你們想知道嗎？那就讓我們一起打開書翻到128頁。
二、初感文意、理解重點詞匯。
（1）看來同學們都預習得不錯，下面讓我們一起來讀一讀這個故事，看看到底發(fā)生了什么？（出示讀書提示：1、你最喜歡哪一部分，請用自己喜歡的符號劃出來，呆會兒讀給大家聽一聽，看誰讀的2、故事中有幾個動物?。磕阕钕矚g誰呢？為什么喜歡？說一說理由。）。
（2）師；哦！你最喜歡這一部分，能先說一說為什么喜歡嗎？
好，能把你的喜愛讀出來讓我們一起分享嗎？
a：恩，真有勇氣，而且讀出了自己的情感，
b：不錯真是個勇敢的小女孩/小男孩，老師很高興你第一個發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己！
（3）這三個動物中你最喜歡哪一個呢？
你最喜歡小鳥，你喜歡他什么？
你怎么知道的？老師還沒發(fā)現(xiàn)呢！哦！原來在這里?。ê闷妫┠茏x一讀嗎？
（貼小鳥畫片，根據(jù)回答相機板書：天真、可愛、好奇…）。
你喜歡小樹，我猜你是喜歡它漂亮吧？它哪里漂亮呢？還有呢？（貼———馴鹿，相機板書）。
三、精讀課文、體味角色情感。
（1）看來（……）的小鳥和（……）的馴鹿父子，都走進了大家的心中，下面讓我們來分角色讀一讀這篇課文好嗎？請女同學扮演小鳥怎么樣？那么男同學就扮演兩個角色（演鹿爸爸和小鹿）我來讀旁白（播放配樂）。
（2）點評，指導朗讀。
（3）下面有同學愿意來演一演嗎？（戴著頭飾讀）（配樂視情況定）。
播放課件，讓學生大膽的評一評課件讀的怎么樣（語調平、情感不夠豐富）。
（5）同學們的真厲害！能發(fā)現(xiàn)這么多問題！
老師也覺得同學們會比他讀得更好！讓我們來試一試?。ㄉR讀）。
四、回顧全文，想象、拓展、深化。
（1）師；老師好羨慕著這只小鳥阿！能認識到這么好的朋友，不僅天天陪著它，還帶它去了許多地方，看了許多有趣的東西！你們要是這只馴鹿，你們會帶我這只小鳥去哪些地方？看什么有趣的東西呢？（視情況建議小組討論合作）。
師：呵呵！
生：小馴鹿。他們發(fā)現(xiàn)了什么？這時候小鳥的心情是怎么樣的？（叫起來）小馴鹿呢？（大概，常常，激動）。
最后，小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去！
聰明的你們想一想，接下來會發(fā)生什么呢？（續(xù)編故事）。
走路的教學設計篇六
教學目標：
1、學會本課中的生字，能理解課文中的詞語。
2、能有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生喜愛小動物，熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、經(jīng)典誦讀。
《家》。
指名讀，齊讀。
師：是啊，樹林是小鳥的家。在美麗的大自然中，樹林給小鳥帶來了溫馨，小鳥又為樹林增添了樂趣。樹林是小鳥最熟悉和倦戀的港灣。
二、設置懸念，調動感情。
1、板書：樹。
師：樹，小朋友們看得多了，它的根都深深地扎在地下，會走動嗎？（不會）。
2、用彩筆板書：會走路的。
問：你們見過“會走路的樹”嗎？（沒有）。
這節(jié)課我們就來學習第23課《會走路的樹》，齊讀課題?？纯凑n文中會走路的樹是什么？
三、初讀課文，整體感知。
1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。教師出示自讀要求：
（1）借助拼音讀準字音，讀通課文。
（2）課文里會走路的樹是什么？
（3）標出自然段的序號。
（4）課文里提到了哪幾個小動物？講了幾年的事？
2、檢查自讀情況。
（1）出示生字詞：
走路早晨好奇有趣送回家。
大概激動鹿角告別陪小鳥。
a學生自由讀。
b讀時有哪些生字需要提醒大家注意的？
c齊讀生字詞。
d去拼音讀。
e開火車讀。
（2）課文里會走路的樹是什么？（鹿）出示掛圖，認識馴鹿。
（3）課文有幾個自然段？（9）。
（4）課文里提到了哪幾個小動物？講了幾年的事？
板書：小鳥樹（鹿）。
講了兩年的事，你是怎么知道的？（從第二年春天）如果我們把課文分為兩個部分，哪幾個自然段是第一部分？那幾個自然段是第二部分？（1至4,5至9）這節(jié)課我們就來學習第一部分。
四、精讀課文，深入理解。
1、指名四人讀第一部分。
2、師：（指圖）春天的一個早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去，被一只小鳥看見了，小鳥非常高興，十分好奇，它說了什么呢？指名學生回答。
3、出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？
板書：讓坐。
4、指名學生讀，齊讀。
5、讀后你們知道了什么？好奇是什么意思？（奇怪）小鳥為什么覺得奇怪？
6、再齊讀，要讀出小鳥的好奇。
7、小樹是怎么說的？又是怎么做的呢？請同學們用筆在書中找一找，畫一畫。
8、小黑板出示第二段，指名讀，讀后你又知道了什么？
9、師：小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。好一會兒是什么意思？（指時間很長）是啊，小樹和小鳥才剛認識，就帶著小鳥玩了這么長時間，并且還把小鳥安全地送回家?？梢姡洳坏矚g小鳥，還非常地關心小鳥。所以我們在讀這一段時要讀出小樹對小鳥的關心和愛護。齊讀。
過渡：小樹不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，它還是天天來陪小鳥呢。請同學們讀一讀課文的第三自然段。
10、小黑板出示第三自然段，自由讀，指名讀。
11、讀后你感受到了什么？（小鳥和小樹在一起很友好，很快樂。）。
12、齊讀，要讀出小樹對小鳥的愛，要讀出它們在一起時的快樂。
14、學生交流。
15、出示：小樹帶著小鳥來到（），看到了（）。
過渡：同學們說得真好，是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許許多多的地方，見識了各種有趣的東西，它們相處得多好??！后來又發(fā)生了什么事了呢？我們下節(jié)課再來學習。
五、復習生字，指導書寫，布置作業(yè)。
1、出示生字：路晨奇陪角趣概激送。
2、齊讀。
3、你認為這些生字中哪個字最難寫，你是怎樣記住的？
4、交流。
5、作業(yè)：學生完成《習字冊》上的描紅與臨寫。
附板書：23會走路的樹。
讓坐。
小鳥小樹（鹿）。
帶天天陪。
走路的教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
二、活動導入，揭示主題。
1、播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，說說你聽到了什么？想到了什么？
2、那你們想知道小鳥和樹之間發(fā)生了什么故事嗎？這棵“樹”又是棵什么樣的“樹”？
3、板書課題，認讀課題。
三、品讀課文，感知領悟。
1、精讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
2、出示對話，請孩子們自讀，然后同桌交流，再指名讀。
3、老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。（齊讀第2自然段）。
4、老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。（指名說）。
小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。（學生小組交流）（全班交流）（師：小鳥好難過，他對小樹說――小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……那小樹也會對小鳥說：你一定要回來，我還在這里等你……）。
咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）。
6、老師：冬天過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，一只美麗的小鹿走了過來。當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）。
7、老師范讀。誰也能把激動的心情讀出來？指名讀，再齊讀。
哪里看得出小馴鹿的激動？
8、老師領讀：愿意和我一起讀嗎？
老師：他讓小鳥停在他金色的角上……生讀：向自己的家快步走去。
四、活動拓展，續(xù)講故事。
老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鳥來到馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整（同桌互說，指名說）。
五、活動總結，深化全文。
在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
走路的教學設計篇八
一、設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學生的體驗和感受，并為他們提供足夠的閱讀時間和空間，張揚個性，啟迪思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能，自我感悟，形成語感，從而陶冶他們的情操，讓學生自主發(fā)展，這應是閱讀教學的根本。所以在本節(jié)課的教學中，我努力營造開放的閱讀教學環(huán)境，讓學生有充分的閱讀時間，為他們走進文本留下足夠的時間和空間。另外，識字、寫字是低年級的重頭戲，為了掃清學生閱讀障礙，夯實基礎，在本節(jié)課我利用大量的時間來實施生字教學環(huán)節(jié)。
二、教材說明：
《會走路的樹》是蘇教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇閱讀課文。本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。學生在朗讀對話中可以感受到小鳥與馴鹿之間的快樂與友好，從而產(chǎn)生熱愛大自然的感情。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
第一課時。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學過程：
（一）、激趣導入。
（二）、初讀課文，檢查生字詞。
1、生自由讀課文，師出示要求，學生齊讀，明確要求：
（1）讀準字音，讀通句子，
（2）劃出生字詞。
（3）標出自然段序號。
2、生自由讀，然后小組交流。
3、檢查生字詞：
（1）生齊讀，分讀。
（2）你覺得哪些字難記？你有什么好方法記住它？
4、檢查讀文。
指名分自然段朗讀課文，正音。
過渡：生字詞寶寶現(xiàn)在都成了我們好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更順一些呢？（生自由讀文。）。
(三)、再讀課文，感知課文大意，理解詞意。
1、學習第1--4自然段?。
（1）、指名讀第1自然段，并聯(lián)系上下文理解“好奇”一詞。讀完后給予簡單的點評。
（3）、他們關系那么好，就天天在一起不分開啦？（引出第4小節(jié)）。
2、學習第5—9自然段。
（四）、指導書寫。
1、師范寫“趣”“概”兩個字（看位置、看筆順、；書空、描紅、練寫。）。
2、生先描紅后臨寫。（師提醒學生寫字姿勢）。
六、課外作業(yè)。
畫出你喜歡的小鳥和馴鹿圖。
走路的教學設計篇九
《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。
當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。
二.在讀中悟情，以情動人。
新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節(jié)時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了?！崩蠋煴阒笇W生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡?！靶鋵π▲B很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。
三.發(fā)揮學生想象，加深情誼。
我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設一定的情境發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。
課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創(chuàng)造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。
在教學過程中，使學生轉換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。
四.埋下伏筆，續(xù)述情緣。
這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個未講完的故事。
在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。
一.預設與生成。
預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念?！吧伞毕鄬τ凇邦A設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。
然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。
在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個難以克服的困難，教學2-3小節(jié)時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學生的實際情況，想好了一定的對策?？蓮膸状螄L試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。
預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現(xiàn)也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當?shù)脑u價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發(fā)起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現(xiàn)便會游刃有余了。
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態(tài)，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內容發(fā)表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當?shù)脑u價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。
預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。
二.師生關系的處理【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！】。
在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。
以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的第一范文教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。
金春燕發(fā)表。
走路的教學設計篇十
一：每個孩子的心中都有一盞渴望求知的燈，作為教師應該想方設法點燃他們?；孟雽W生的閱讀期待，不僅有利于激發(fā)學生強烈的閱讀興趣，而且有利于了解學生的閱讀期待，順應學生的學習需要，從而使課堂彌漫生命的張力。課文的題目很有意思，學生讀題后，有許多的問題要問，我就根據(jù)學生的閱讀期待，讓學生讀題后質疑，學生的問題很多：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”究竟是指什么呢？這樣一來就激起了學生學習課文的興趣，學生帶著問題自己讀課文，再了解課文的內容，就興致勃勃了，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，而且遠比老師提問題效果好。
轉載。
走路的教學設計篇十一
側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優(yōu)化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等)，增加學習的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
三、教學重點、難點。
1.通過學習，知道會走的樹是馴鹿。
2.發(fā)揮學生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3.通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。
四、教學準備。
多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。
五、教學流程。
(一)看圖激趣，揭疑導入。
2.小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書，自己看看。
3.噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)。
4.過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往。
1.馴鹿爸爸和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非?？鞓?。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)。
2.(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發(fā)揮動感課件的作用，突破難點。)。
3.小組匯報，集體評議(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發(fā)表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。)。
4.齊讀一至四自然段。
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動。
1.第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)。
2.指名讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。)。
3.質疑，你還想知道什么?
(四)續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
1.(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。
2.續(xù)編故事表演。
1.薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！痹诒菊n教學設計中，教師創(chuàng)設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。
2.語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西)緊密聯(lián)系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)展學生的想象力、語言表達能力等。
3、體會動物間和諧、友好的交往。
第二課時。
一、復習導入。
1、揭題。今天我們繼續(xù)學習23、會走路的樹。
2、通過上節(jié)課的學習，你從故事中了解了什么？/你感受到了什么？
（師相機板書：小鳥樹小馴鹿）。
過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧！
輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。
二、品讀第1~4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往。
（一）創(chuàng)設情境，指導讀好小樹和小鳥的對話。
1、課文一開始就開門見山地告訴了我們故事發(fā)生的時間——（一個春天的早晨）。
2、你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心??！咦，——（媒體出示會走路的樹）。
此時此刻，你想說什么？
5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥？
6、金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧！
7、分角色讀第1~2小節(jié)。
（二）引讀過渡，指導學生想象小樹和小鳥的美好交往。
引讀：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）。
三、精讀第5~9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動。
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。
1、提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。
2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話？
其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發(fā)現(xiàn)這段對話和我們以前見過的對話的不同之處。（兩生試讀）。
3、（媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）。
其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）。
5、從他們的對話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
7、聽了小鳥的話，小馴鹿連連說道——（是的！是的?。┮姷桨职忠恢睜繏斓男▲B，此時此刻的小馴鹿怎能不激動呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
四、感情朗讀全文。
今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個故事，會背的小朋友可以一起背。
五、拓展訓練。
（媒體播放）小鳥來到小馴鹿家，會看到什么？又會聽到什么？還會說些什么呢？
“樹”
馴鹿（父）。
小馴鹿（子）。
走路的教學設計篇十二
1、發(fā)展幼兒蹲著前行的協(xié)調能力，鍛煉其下肢力量和動作的協(xié)調性、平衡性。
2、感受學毛毛蟲走路的樂趣，體驗與同伴合作游戲的快樂。
一、熱身：聽音樂模仿小動物走路，充分活動身體。
師：小朋友平時最喜歡小動物了，小動物也很喜歡你們，今天我們就一起來模仿自己喜歡的小動物走路。
二、模仿毛毛蟲走路，練習蹲著走。
1、引出毛毛蟲：
師：看到你們模仿這么多的小動物走路，有一個小動物不高興了：怎么沒有小朋友喜歡我，模仿我走路的樣子呢?”(出示毛毛蟲頭飾)你們喜歡毛毛蟲嗎?它是怎么走路的?”
2、幼兒學毛毛蟲走路，教師觀察指導，與幼兒討論模仿。
：毛毛蟲圓圓胖胖的，將身體彎下來，雙膝彎曲半蹲走更像毛毛蟲了!
3、進一步觀察毛毛蟲。
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎?毛毛蟲的身體長長的，一節(jié)一節(jié)的，怎樣才能讓你們的毛毛蟲變長呢?(一個拉著一個走)。
4、幼兒嘗試自由組合成3條長長的毛毛蟲，一個拉著一個走，練習彎下身體，雙膝彎曲半蹲走。(毛毛蟲頭戴上頭飾，自由組合成3條毛毛蟲，可人數(shù)不均)。
附兒歌：
毛毛蟲，真有趣。排成一隊蹲著走，動作協(xié)調又整齊。走呀走呀走呀走，大家一起蹲著走。
5、自由玩耍。
幼兒組成3條毛毛蟲，可以走上獨木橋，可以繞過大石頭，鞏固毛毛蟲蹲著走路的.本領。
三、毛毛蟲撿桑葉。
1、情景導入:毛毛蟲們走了好久了有點累了，也餓了，毛毛蟲媽媽帶著寶寶們一起去找桑葉吃吧!一起跟著媽媽勇敢前進吧!
2、(撒桑葉)教師帶領3條毛毛蟲變成一條長長的毛毛蟲撿桑葉。(音樂毛毛蟲)。
四、活動(輕柔音樂)。
師：毛毛蟲已經(jīng)撿了好多的桑葉，吃得飽飽的，需要休息了，過了一段時間，毛毛蟲會變成了蝴蝶從蛹里面飛出來，好自由，好開心啊!(教師帶幼兒伸伸腿、彎彎腰、拍拍翅膀飛呀飛)。
走路的教學設計篇十三
側重于讀，要求讀出感情；采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優(yōu)化教學結構；通過合作學習、討論交流、多媒體課件，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設一些情景（如配樂朗讀、續(xù)編故事等），增加學習的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
1、通過學習，知道會走的樹是馴鹿。
2、發(fā)揮學生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3、通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。
多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。
（一）看圖激趣，揭疑導入
2、小朋友們的想像可真豐富，其實呀，這是一棵會走路的樹（板書課題）。這棵樹到底是什么呢？小朋友們翻開書，自己看看。
3、噢！原來這是馴鹿的角?。。ǔ鍪就暾沟恼n件）
4、過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢？小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢？
（二）品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1、馴鹿爸爸和小鳥之間會發(fā)生什么事呢？小朋友們自己讀讀課文。（要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離，相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話，使學生在讀中體會小鳥好奇、急切的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。）
2、（小組討論交流）這棵樹帶著小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢？（這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培養(yǎng)學生的想象能力，更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人，應注意充分發(fā)揮動感課件的作用，突破難點。）
3。小組匯報，集體評議（只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發(fā)表有個性的獨特的見解，同時配上音樂。）
4、齊讀一至四自然段。
（三）精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動
1。第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么？說些什么呢？請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。（讓學生自讀自悟）
2。指名讀課文。（讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時解決學生提出的問題。）
3、質疑，你還想知道什么？
（四）續(xù)編故事，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能
1、（出示課件）小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請小朋友們編一編，看誰編的故事最吸引人。
2、續(xù)編故事表演。
1、薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”在本課教學設計中，教師創(chuàng)設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)掘文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義，而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。
2、語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動有趣的特點，把學習語文與學生生活實際（如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事）、情感經(jīng)驗和想象世界（如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，看見了什么有趣的東西）緊密聯(lián)系起來，學生不僅學會了美麗的童話，還品味了優(yōu)美的語言，而且體驗了合作的快樂，受到了美好情感的熏陶。
走路的教學設計篇十四
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文。
2．學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，
3．理解課文內容，感受小鳥和馴鹿之間純真的友誼，培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
識字、寫字、朗讀。
抓住重點字詞，感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡動物，熱愛大自然的感情。
多媒體課件
2課時
1．師板書：樹 齊讀——樹
你們見過什么樣的樹呢？ （柳樹、楊樹、松樹……）
小朋友們看過的樹可多了，它們的根都深深地扎在地下，會走動嗎？
2．今天，老師要帶領大家認識一種與眾不同的樹 。
用彩筆板書：會走路的 “路”是個生字，因為我們走路需要用到腳，所以“路”是足字旁，右邊是“各”，用腳走了各種各樣的路。
齊讀課題—— 會走路的樹
3．讀了這個題目，小朋友們有什么疑問嗎？
這棵會走路的樹到底是什么樣的呀？答案就在課文中，讓我們趕快去認識它吧。
1．現(xiàn)在請小朋友們打開書，用自己喜歡的方式讀課文。教師出示自讀要求：
（1）快速瀏覽課文，標出自然段的序號。
（2）借助拼音讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（3）思考：課文里會走路的樹究竟是指什么？
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞：
早晨 好奇 有趣 陪
走路 大概 激動 角
a 學生自由讀。指名讀。
b 讀時有哪些生字需要提醒大家注意的？（注意“好”、“角”、“激”、“趣”等字的讀音）
c 齊讀生字詞。
d 去拼音讀。
e 開火車讀。（小朋友們把文中的詞語讀得非常準確，把這些詞語放進長句子中還能讀好嗎？）
（2）出示文中長句子，指導朗讀。
a春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。
讀了這句話，你知道故事發(fā)生的時間是什么時候？（出示詞語：早晨。仔細觀察這兩個字有什么特點？）
看到這樣的小樹，你心里有什么感受？（奇怪、好奇）
b小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”
好奇：驚訝奇怪。指導讀好好奇的語氣：你能像小鳥一樣好奇地問一問嗎？
c從這此后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
理解詞語：有趣。
指導讀好“天天”、兩個“許多”。讀了這兩句話，你能感受到什么？（樹和小鳥關系親密）
d終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……
什么是告別？小鳥要和樹告別了，心情會怎樣？
你能讀出這種心情嗎？
e一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。
你覺得小鹿的哪兒最好看？（出示：角）
你能通過自己的朗讀來展示小鹿的美麗嗎？指名讀。
f小馴鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”
給“大概”換個詞：可能、也許、或許。
指導讀好斷句。
現(xiàn)在，就讓我們一起來認識這位新朋友。
出示馴鹿圖片：
指導學生觀察馴鹿 ，說說他的樣子、特點，哪個地方最像樹?（出示：角）
這就是馴鹿。他的頭像馬，身體像驢，角像鹿，蹄像牛，因為馴鹿長得很特別，又被人們稱為“四不象”。他的性情特別地溫順。
他的角長長的，還分成那么多的叉叉，多像樹呀！難怪小鳥把他當成了會走路的樹。
4.課文中還有讓你感興趣的地方嗎？自己讀一讀，讀好后， 讀給大家聽一聽。師生評議。
出示：路 晨 奇 送 陪 趣
1．認讀生字，想出好辦法記住它們。
2．仔細觀察每個字在田字格里的位置 。
3．師重點指導“趣”的寫法。
趣：半包圍結構，走字第二橫，橫中線上寫，稍微傾斜，寫到豎中線上，捺長長的穿到右下格的中間，耳的豎，挨著豎中線寫，窄窄的，最后一筆的橫變成提，因為后面還要寫又，要避讓開，又字的捺變成點，如果寫成捺，下面走字還有捺，就不好看了，寫字就像做人，學會避讓，這樣才會和諧。
4．學生在《習字冊》上描紅、臨寫。
1．在一個草木茂盛、鮮花盛開的樹林里，發(fā)生了一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉浸在這迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……同學們，猜猜看，小鳥看到了什么？（學生猜）原來她看到了一棵會走路的樹。板書課題《會走路的樹》，齊讀課題。今天我們繼續(xù)來學習23課《會走路的樹》，齊讀課題。
出示詞語：
早晨 好奇 有趣 陪
走路 大概 激動 角
指名讀，齊讀。
3．這節(jié)課就讓我們再次跟隨小樹和小鳥到樹林里去看看吧。
（一）品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥的美好交往
1.出示：春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。
師：這是一棵怎樣的樹呀？（金色的 走來走去）請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。（指名讀，齊讀）
2．有一只小鳥看到了會走路的小樹，非常吃驚，十分好奇，他說了些什么呢?
出示：你能讓我到你身上坐一坐嗎？
3．小樹是怎么說的？又是怎么做的？請同學們讀一讀課文第二、三自然段，找出相關語句。
4．你覺得小樹對小鳥怎么樣？（熱情、友好）通過朗讀來回答。
出示（一）：
小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。
（玩了好長時間，還把小鳥安全送回家，多么喜愛、關心小鳥呀！請同學們讀好這句話，把小樹對小鳥的關心愛護表達出來）
出示（二）：
從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小樹跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
想想看他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？
請小朋友們展開想象的翅膀，再用這樣的句式來說一說。
出示畫面，學生練說。
a.他們來到了小溪邊，看到了（清澈見底的溪水）。
b.小樹帶著小鳥來到了竹林，看到了（蒼翠挺拔的竹子）。
c.他們來到了田野，看到了（金燦燦的油菜花）。
d.他們來到了山腳下，看到了（飛流直下的瀑布）。
（這些景色美嗎？小鳥和小樹當時玩的時候的心情一定非常的高興。他們玩得多開心哪，讓我們一起記住他們那快樂的時光。拿起書齊讀1、2、3自然段。）
這時小鳥和這棵樹的心情會怎樣呢？他們就要分別了，一定有許多話要說。如果老師就是那棵小樹，你們就是快要飛走的小鳥，想對我說什么？學生交流。
（二）品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動
1．一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，一只美麗的小鹿走了過來。當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？請小朋友們自由讀一讀第５～９自然段。
2．小鳥問了些什么呢？通過美妙的朗讀來回答。（指名讀）為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的.樹呢？（指名說）請來學著小鳥的樣子問一問？（指名讀、評議）
3．小鹿是怎么回答的？誰來讀一讀？（指名讀）。
孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么？
再仔細讀讀，會有新的感受。（學生自讀）（小鹿的爸爸很想念小鳥）
你是從哪里體會到的？（常常提起）
4．當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？誰來讀讀小鳥說的話？（指名讀、男女生賽讀）
5．小馴鹿也激動起來，它是怎么說的？
能把兩個感嘆號也讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
請小朋友們2人為一組，分角色朗讀５～９自然段。
1．小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鳥來到馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。
2．學生交流。（可以講故事，也可以表演。）
孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎？愿意和它們交朋友嗎？在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
1．指導書寫：角、概、激
2. 說說每個字寫時要注意些什么。
3．教師范寫，學生練寫。
板書設計：
會走路的樹
馴鹿 小鳥
深厚情誼
教后反思:
走路的教學設計篇十五
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、培養(yǎng)學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
1、播放百鳥歡叫的優(yōu)美音樂，說說你聽到了什么？想到了什么？
2、那你們想知道小鳥和樹之間發(fā)生了什么故事嗎？這棵“樹”又是棵什么樣的“樹”？
3、板書課題，認讀課題。
1、精讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。
2、出示對話，請孩子們自讀，然后同桌交流，再指名讀。
3、老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。（齊讀第2自然段）
4、老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。（指名說）
小鳥與小樹告別時會說什么呢？請在小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。（學生小組交流）（全班交流）（師：小鳥好難過，他對小樹說――小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……那小樹也會對小鳥說：你一定要回來，我還在這里等你……）
咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）
6、老師：冬天過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，一只美麗的小鹿走了過來。當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么？孩子們好好讀讀第五段到第九段，想一想你能從它們的對話中讀出什么呢？（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）
7、老師范讀。誰也能把激動的心情讀出來？指名讀，再齊讀。
哪里看得出小馴鹿的激動？
8、老師領讀：愿意和我一起讀嗎？
老師：他讓小鳥停在他金色的角上……生讀：向自己的家快步走去。
老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。小鳥來到馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整（同桌互說，指名說）。
在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。
走路的教學設計篇十六
1、通過對語句的理解、體悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。
在理解字詞句的同時認真朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。
課件、動物頭飾。
2課時
（一）、情景再現(xiàn)、復習導入：
1、音樂、鳥叫、圖（一只金色的小鹿）（是不是伴著音樂讀？）
（1）春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。瞧！它朝我們走來了，還帶來了一組詞串呢，誰來讀一讀？（金色的小樹、美麗的小鹿、有趣的東西）
先指名讀（3人） 再齊讀
（2）讀得太好了，瞧！小鳥也飛來了，它也帶來了一組詞串呢！你能讀一讀嗎？
（好奇地問、激動地說、快步地走）
指名2人、先男生再女生讀。
（3）咦？它們把詞串里的三個詞給藏起來了，想考考大家，看看是那三個詞呀？這可是上節(jié)課剛剛學過的生詞哦，記得嗎？打開田字格紙，寫字時，姿勢要端正，字也要寫端正。
（4）和老師一起檢查好嗎？
第一個詞：有趣?！叭ぁ边@個字誰來寫？（走字底的捺要寫長，最后一筆是點）讀讀這個詞。
第二個詞：好奇。好是個多音字，還有一個音讀？奇誰來寫？（上面不是大，最后一筆是點，下面可得橫要寫長）讀讀這個詞。
第三個詞：激動。激可難寫了，誰上來寫？
它是什么結構的字，每個部分都要寫得瘦一點，這樣才好看對嗎？讀讀這個詞。
（5）你的詞寫對了嗎？給自己寫的打打勾，全對的孩子給自己打個三顆星。舉手給我看看。
（6）你們真棒，咱們再來讀讀詞串，注意老師點紅的地方，可要讀好哦！
（二）、反復誦讀、品味文字：
（1）生：我知道小鳥遇見小樹很好奇……
師：（板書：好）讀讀這個詞，大家讀一讀。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪啊？我要是能坐一坐就好了……）
誰來好奇地問一問？指導讀。
指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。
（2）在它們的對話中你還讀出了什么？
一種——生：（小樹很好；很友好；小樹和小鳥是朋友，小樹很熱情）
很熱情，怎么看出來的？
誰來熱情地讀讀小樹的話。指導讀好。
師領讀：小樹帶著小鳥——
不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀
小朋友們真能干！咱們把小鳥和小樹的對話連起來讀一讀好嗎？注意：好奇和熱情的語氣哦！
出示第一句師范讀，對話學生讀。
二種——哦，它們是好朋友，從哪里看出來的？
（小樹的話和帶著小鳥玩）
（你讀讀書上的句子好嗎？）
小樹的這句話應該用什么語氣讀呢？（熱情的）
咱們再來試試。指名
不僅玩，還玩了——好一會呢？再讀一讀
小樹是熱情的，小鳥呢？讀讀寫小鳥的句子。
生：小鳥是好奇的。
什么是好奇？【覺得非常奇怪，弄不明白（對不了解的事物新奇而感興趣）】
如果你是小鳥，你會想些什么呢？（小樹怎么會走路呢？多奇怪??？我要是能坐一坐就好了……）
誰來好奇地問一問？指導讀。
指導讀好：“好奇地問”（師撅著嘴，皺著眉頭范讀）哎呀，你讀出了奇怪的味道；“好奇地問”（師笑著歪著頭讀）你讀出了感到很有興趣的味道（讀2人）咱們一塊來試試。
好奇的小鳥，熱情的小樹，玩得多快樂啊，咱們一塊讀一讀。師領讀第一句話，學生跟讀。
（齊讀第一和第二段）
2、學習第三段。
（1）從這以后，小鳥和小樹怎么樣了呢？
出示第三段。自己好好地讀一讀這一段，想想你又能讀出什么呢？
（小樹和小鳥的關系非常好。）你是從哪里看出來的？
生：這棵樹“天天”來陪小鳥。
師：（點紅詞語）天天來陪就是——每天都來陪啊，你能把這句話讀好嗎？
生：我還知道它們去了“許多”地方，看見了許多“有趣”的東西。 （板書：有）
師：讀讀這個詞“有趣”，有趣就是（很有意思）大家試著讀讀這個句子，注意老師點紅的詞語，要讀出味道。
（2）那小鳥跟著小樹去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西呢？
生說。（往有趣的方向指導）
這么多有趣的東西想不想看看呀？
音樂、看圖：小鳥跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西
欣賞（4幅圖）。
四幅圖縮上去，出示句子：小鳥跟著小樹去了……看到了……
他們去了許多有趣的地方，看到了許多有趣的東西，多么快樂?。?/p>
咱們再來讀讀這一段吧！老師領讀第3自然段。
3、學習第四自然段。
（音樂）
小鳥好難過，他對小樹說——小樹，我要走了，謝謝你陪我度過的美好時光……
那小樹也會對小鳥說——你一定要回來，我還在這里等你……
咱們拿起書來，一起讀一讀小樹和小鳥依依不舍地告別。（指導讀，輕柔點，特別是省略號）
4、出示第五自然段到第九自然段。
（2）你讀出了什么？
（我讀出了小鳥和小馴鹿都很激動）
板書：動。讀讀這個詞語。
（3）哪里看得出小鳥的激動？
生：小鳥叫起來。
師：當小鳥發(fā)現(xiàn)去年的那棵樹是現(xiàn)在小馴鹿的爸爸時高興得叫起來。你來讀一讀這句話。指導讀叫起來。
師：小鳥沒想到今天在這里遇見了好朋友的孩子，這太不可思議啦！心里真是太——激動了）
師范讀。
誰也能把激動的心情讀出來？指名，再齊讀。
（4）哪里看得出小馴鹿的激動？
“是的！是的！”
為什么連著說了兩個是的？
（因為它發(fā)現(xiàn)這只小鳥竟然是它爸爸常常提起來的那只鳥）
你能不能讀出小馴鹿的激動？
師：你把“是的”讀得很快，看出了你非常激動
你把第二個是的讀得更響亮，看出來了，你更激動！
誰再來試試。（最后一個）
大家齊讀。
（6）指名分角色讀。（2組）
（7）師領讀：愿意和我一起讀嗎？
是呀，真想早一點讓爸爸和這個日思夜想的小鳥見面啊！
三、欣賞（配樂）多可愛的小樹??！孩子們，金波叔叔也給你們寫了一首美麗的小詩。聽！
花的影，葉的影，
給你披一件斑斕的彩衣。
然而你還像一株飛跑的小樹，
高昂著你枝枝丫丫的角，
閃進密密的大森林里。
你站在那兒，和無邊的森林融合在一起。
一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，
交談著春天的消息。
走路的教學設計篇十七
側重于讀，要求讀出感情;采用激疑、導疑、質疑、解疑等學習方式;將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優(yōu)化教學結構;通過合作學習、討論交流，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能;創(chuàng)設一些情景(如續(xù)編故事等)，增加學習的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。
1、通過學習，知道會走的樹是馴鹿。
2、發(fā)揮學生的想象能力，自己能續(xù)編故事。
3、通過學習，讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。
小黑板
(一)揭題導入
1、讀題目“會走路的樹”
你見過會走路的樹嗎?
那么，課文中講的“樹”為什么會走路呢?
(二)品讀第一至第四自然段，從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往
1、會走路的樹和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。
(這棵樹與小鳥形影不離，相處得非?？鞓?。)
師(聲情并茂地朗讀：)——“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去?！?/p>
師——小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面?
師——讀一讀，感受春天早晨的美好，想像“會走路的樹”的美麗。
師——誰來讀第二句話?
師——你想提出什么問題?
師——小鳥對小樹的請求是什么?
生——
師——假如我是小樹我會問小鳥：“樹林里有許許多多的樹，你為什么只想到我的身上坐一坐呢?”
生——(及時評議)
師過渡——小樹會同意它的請求嗎?你認為小樹對小鳥好嗎?
師——誰來讀第二自然段?
生——(及時評議)
師——你認為小樹對小鳥好嗎?
師——以后它們是怎樣相處的呢?
“天天陪小鳥” “去了許多地方，” “看見了許多有趣的東西”
師——假如你是小鳥，請你說說這棵小樹帶著你去過什么地方，看見了什么有趣的東西呢?
同桌討論，交流
生(小組匯報，集體評議)——(只要想象合理，應尊重并鼓勵學生發(fā)表有個性的獨特的見解。)
生(齊讀一至三自然段。)——
師總結過渡——他們從相識、相處到相知，終于有一天——
生讀第四自然段——
師——小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?……
(三)精讀五至九自然段，感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與激動
——第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?說些什么呢?請小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。
1、喜歡讀哪段就讀哪段，說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)
3、指名逐段朗讀課文。(讀中指導，引導學生讀出對話中不同的語氣，同時問學生讀懂了什么，還有什么疑問。)
4、例如：
小馴鹿長得美嗎?你從哪些語句知道的?
小馴鹿好嗎?你從哪些語句喜歡上他的?
小鳥為什么“叫起來”?假如你就是這只小鳥，當時想到了哪些?想說哪些話?
教師——第五自然段小鳥看到的與第一自然段比一比，小鳥看到的情況有什么不同?
教師——你知道為什么嗎?
教師——小鳥與小馴鹿相處得好嗎?你從什么看出來的?
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