教案應包含教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法和教學評價等要素。在教案中，教師應該關注學生的學習態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。接下來，我們將為大家介紹一份優(yōu)秀的教案，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
記憶的教案設計篇一
教學目標：了解家庭的發(fā)展變化，指知道家庭重要的日子和事件。
教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。
教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學過程：
一、家庭大事記。
這一部分有兩個表格和兩幅圖。
1．第一個表格是主表格“家庭大事記”。表中列出了“我出生了!”、“我上學了”、“我們搬家了”、“我們蓋新房了!”等“大事”，只是對往事不太留心的兒童的一個提示和提醒。需要說明的是，每個孩子的家庭大事是不一樣的，列出的這些只是一個提醒，留下的空白孩子可以自己填寫。大事還可能包括：家庭成員的增減、父母拿到學位、父母到外地打工、家庭收入的增加等。為了加深對這些大事的印象，教材要求學生回憶當時的情景，如果愿意(涉及隱私的除外)，可以向全班或小組講一講當時的情景。
2．副表是“——年中重要的日子”。這個環(huán)節(jié)實際上是對上一個環(huán)節(jié)的一個補充。每個家庭都有自己特殊的日子，家庭大事也往往與這些特殊的日子有關。表中列舉了家庭成員的生日、父母結婚紀念日、某位長輩去世的日期、某位同輩出生的日子等?？瞻字幨亲寣W生在這些提示下自己填寫一些特殊的重要日子。
3．兩幅圖，—一幅是祖孫二人，一幅是——家三口：祖孫二人這幅圖旨在激發(fā)學生對家庭的縱向歷史感，與兩個活動環(huán)節(jié)相呼應。一家三口的圖則是與前幾課的相關內容相呼應，激起對家庭溫暖的感覺。
可找一些大事年表或名人年譜作為引入工具。
教學中要注意不能侵犯兒童的家庭隱私。一些家庭發(fā)生的大事，尤其是悲慘的事情，對一個家庭來說影響巨大，但不能強迫兒童在課堂上公開講出來，不能傷害兒童。正面的可以在班里講講，大家分享一下，悲傷的事讓兒童自己默默地自己想一想就行了。
教師可使用年歷進行教學引導。年歷上有各種節(jié)日，這些節(jié)日往往是一個國家一年中重要的日子，同樣，每個家庭也有自己重要的日子。
插圖兒童自己看、自己領悟就行了．教師不必講解。
本部分在有條件的地方可以用收集兒童和家庭發(fā)展變化的照片，通過照片解釋自己家庭的發(fā)展變化這樣的環(huán)節(jié)代替。如進行“老照片的故事”這樣的活動：每個學生在寫上姓名的信封里裝一張自己家庭過去的照片，然后將信封交給老師．由老師隨機抽取，被抽到的同學要向全班講一講這張照片的故事：
二、聽爺爺奶奶講過去的故事。
這一部分主要是讓學生通過對爺爺奶奶的采訪，了解家庭過去的事情，感受家庭的變化和發(fā)展。
兒童對過去的了解采取了有趣的方式，讓他們聽爺爺奶奶講一講他們這么大的時候的情況，包括衣食住行和日?；顒拥确矫娴那闆r。
為了加深印象和學習的趣味性，教材設計了一個表演性的活動，讓兒童把自己了解到的情況編成小劇本，并表演出來。
教材留出了空白供學生將了解到的情況整理出來和編寫劇本。
插圖是“爺爺奶奶講故事，兒童在用心聽”的情境，是對活動的一種提示。
本部分應提前布置，在課前完成采訪，課堂上將了解到的情況簡單寫出來，并將他們當時的主要活動情況編成小劇本。
教師應提醒兒童，采訪外公、外婆也可以。
這一部分的設計只是給出了一個思路，在實施過程中，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造新的活動方案，比如采訪外公、外婆，收集當時的圖片和簡單物品等方式。
板書設計：
一、家庭大事記。
二、聽爺爺奶奶講過去的故事。
教學目標：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學重點：感受家庭的傳統(tǒng)與價值。
教學難點：體會自己的成長與家庭發(fā)展變化的關系。
教學過程：
一、美文欣賞：《苦糖》。
這一部分既是對上—個環(huán)節(jié)“聽爺爺奶奶講過去的事情”的具體化，是一個范例，也是一個獨立的環(huán)節(jié)。選用的《苦糖》是當代作家蓮子記錄另外一位當代作家麥天樞回憶童年的——件事，細膩地反映了當時人們生活的艱辛，為兒童對今天生活的感受提供了一個歷史參照。
教師可以自己選用——些類似的文章。
教師可以靈活處理這——部分與“聽爺爺講過去的故事”的先后順序，也可以將這部分放在前面作為一個引子。
這—部分的教學應以兒童自己的閱讀和體悟為主，兒童能理解多少算多少，避免上成語文課。教師可就學生閱讀中的疑難司題進行解答。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
這一部分分為四個環(huán)節(jié)：
小詞典。小詞典的內容是對吉祥物的一種解釋。教材對吉祥物的解釋是：“變形或夸張的動物形象或其他物品形象，用來表達對某種良好意愿的渴望。選來做吉祥物的原型往往具有一些我們所向往的品質，比如虎具有威猛、勇敢的品質、鯊魚具有兇猛的特性等?！苯處熆梢愿鶕?jù)自己的.理解進行補充解釋，也可以舉例說明。這一環(huán)節(jié)的目的是兒童對吉祥物的概念和功能有一個了解，為下面的活動打下基礎。
教師可根據(jù)具體情況改造本部分內容，如改成“家庭徽記”設計大賽。
對吉祥物的解釋兒童讀一讀，老師略做解釋就行了，不必讓兒童記憶這一概念。
第二個環(huán)節(jié)：收集吉祥物。讓兒童將自己熟悉的各種吉祥物收集出來，粘貼在教材上，并向同學解釋自己所收集的吉祥物。這一環(huán)節(jié)仍然是一個準備性的環(huán)節(jié)，其目的是在了解吉祥物概念的基礎上通過收集吉祥物來達到對吉祥物的形象化、具體化的理解。
第三個環(huán)節(jié)：南京夫子廟小學的學生設計的兩個吉祥物。一個是鹿，兒童的解釋是：“因為我的爺爺屬牛，我奶奶屬羊，和牛加起來像鹿，鹿的角很美，所以我就畫一個像鹿的動物做我們家的吉祥物。”這種解釋雖然有點可笑，但卻是兒童自己的、真實的解釋；一個是龍，兒童的解釋是：“因為形容龍的好成語很多，例如‘龍騰虎躍’、‘龍馬精神’、‘龍飛風舞’；因為我們是龍的傳人；因為龍代表著溫馨、和諧、平安、和平、神圣；因為龍具有勇敢、勤勞的品質；因為我們家都喜歡龍，爸爸媽媽都屬龍?！?/p>
這一環(huán)節(jié)仍然是一個范例，是為兒童設計家庭吉祥物提供的兒童自己的范例，為兒童設計自己的家庭吉祥物再做形象化的鋪墊。
第四個環(huán)節(jié)：設計并解釋自己的家庭吉祥物。在前面學習的基礎上，兒童設計自己家的家庭吉祥物，然后向老師和同學解釋為什么這么設計，對自己的創(chuàng)新進行說明。
吉祥物收集可以從兒童熟悉的團體和組織人手，如當?shù)氐那蜿牐纭敖K舜天足球隊”的吉祥物等。
吉祥物設計指導很重要，教師可從多方面進行啟發(fā)，如問一問兒童家庭最喜歡什么動物、這種動物具有什么品質等。
課后可進行一些延展性的活動，比如“家庭吉祥物”展覽等。
板書設計：
一、美文欣賞：《苦糖》。
二、創(chuàng)意大賽：家庭吉祥物設計。
記憶的教案設計篇二
知識與技能：
能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。
過程與方法：
抓住物體外輪廓線與內部結構線的大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
情感、態(tài)度與價值觀：
樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。
初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
繪畫。
畫紙、鉛筆。
2課時。
教學內容：記憶大比拼活動一。
教學目標：
知識與技能：能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。
過程與方法：抓住物體外輪廓線與內部結構線的大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
情感、態(tài)度與價值觀：樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。
教學重、難點：初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
課型：繪畫。
教學準備：畫紙、鉛筆。
教學過程：
一、激趣導人。
1．cai出示圖片讓學生猜猜像什么。(水壺的半張圖片)。
2．教師點擊出現(xiàn)另一半后，學生看像什么。(水壺)。
3．揭示課題——記憶大比拼。
二、嘗試表現(xiàn)，探究方法。
1．請同學把桌上的作業(yè)添畫完整。(已準備好的只有一半的火鍋圖片)。
2．分析學生作品，指導矯正作業(yè)中常見的問題：線條是否流暢?
3．引導學生觀察火鍋外形結構特點。教師小結：火鍋由爐筒、鍋身(鍋蓋)、底座三部分組成。
4．添畫方法：首先根據(jù)記憶畫出其外輪廓線，再添加其內部結構線。
三、游戲解難。
1．游戲——大家來找茬。
(1)分組討論，出示游戲內容。游戲內容：
(2)每組請一個代表上臺分析圖片。(重點引導學生說說不合理的地方如何添畫合理。)。
學生每發(fā)現(xiàn)一處錯誤就及時分析如何添畫，可點擊添畫過程，并歸納不同外形的不同特征。
方形物體的特征：對邊平行。垂直于地平線的線永遠垂直。
圓柱形物體的特征：頂部和底部圓形的變化。
出示透視縮形學具進行說明。
不規(guī)則物體：根據(jù)記憶和想像添畫。
2．教師小結。
四、學生作業(yè)，教師指導。
1．優(yōu)秀學生作品賞析。欣賞同一物體從不同角度進行觀察描繪的線描作業(yè)。
2．出示作業(yè)要求：請仔細觀察教材中的3張圖片，把這些物體添畫完整。
3．學生作業(yè)，教師巡回指導。
五、展示交流。
1．學生將自己的畫貼在教室周圍的展板上。
2．自由欣賞，相互評價。
3．教師總結。
教學內容：記憶大比拼活動二。
教學目標：
知識與技能：能認真觀察物體的外形結構，初步感受和認識立體形的輪廓特征。
過程與方法：抓住物體外輪廓線與內部結構線的'大致關系，合理地添畫立體形；能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
情感、態(tài)度與價值觀：樂于觀察周圍的事物，能以線條繪畫的形式記錄對事物的感受。
教學重、難點：初步感受和認識立體形的輪廓特征，能具體細致地描畫教材中所提供的對象，用線流暢，表現(xiàn)生動。
課型：繪畫。
教學準備：畫紙、鉛筆。
教學過程：
一、師與學生回顧上節(jié)課的作畫步驟，師小結點撥：
引自伯特多德森的《素描的訣竅》：
1、作畫時，要用線條語言和形狀語言與自己對話。
2、把你所希望畫的輪廓特征用一個詞表達出來。
3、在改正錯誤或是修正歪曲部分時，只要在原先的線條邊上畫上新的線條——不要抹擦原先的線條。
4、學會把注意力集中在對象上，而不是畫上。
5、要觀察到什么畫什么，要能夠畫獨特的事物，而不是畫象征性的普遍事物。
6、簡化形狀。
7、尋找形狀。學會把對象看做一系列相互連接的形狀。先畫主要的形狀，再畫次要的、裝飾性的形狀。要注意連在一起的形狀和圈圍形狀。
8、把對象中最重要的部分分離出來重點作畫，對其他部分則簡單畫之。
二、出示競技游戲規(guī)則：
闖一關：畫簡單物體（六面體）。
闖二關：畫簡單物體（圓柱、圓臺）。
闖三關：畫較復雜的物體（立體形組合）。
三、作業(yè)互評，交流心得。
記憶的教案設計篇三
假如記憶能夠移植，那么世界會更加完美，人生會更加燦爛。
假如記憶能夠移植，我會把導游們的記憶移植給雙目失明的人們，開啟他們封閉的視覺天窗，讓他們眼前一亮，心境豁然開朗，能夠欣賞萬花筒般的大千世界，領略那七彩之光，撫摸那修長的柳條，親吻那閃光的碧波......甩掉煩惱，拋棄苦悶，告別那無邊的黑暗。
假如記憶能夠移植，我會把爺爺奶奶的記憶，移植給那些為祖國奮斗一生、奉獻一生而暮年孤苦的老人，讓他們享受兒孫繞膝的天倫之樂，品嘗老伴的脈脈溫情，抹去心頭的孤獨、寂寞、無奈與悲傷，走出家門，扭起秧歌兒，暢游大江南北，讓他們的晚年像夕陽一樣完美，像晚霞一樣璀璨。
假如記憶能夠移植，我會把我的記憶，移植給那些無助的孤兒們，讓他們品嘗跟爺爺奶奶撒嬌的寵愛，感受與父母牽手的幸福，享受在幼兒園、學校與小朋友們笑逐顏開的歡樂，吮吸那份本來就屬于他們的親情和友情，忘掉孤獨、茫然、痛苦與自卑，像我一樣天真活波、奮發(fā)向上。
假如記憶能夠移植，我會把宇航員們的記憶，移植給那些夢想升天的小朋友們，讓他們美夢成真，遨游太空，欣賞那懸浮在宇宙中的人類家園，眺望那披著美麗光環(huán)的土星，踏上那滿是環(huán)形山脈的月球......真真切切地感受宇宙的神秘與浩瀚，激發(fā)新時代少年崇尚科學、勇于探索的豪情，實現(xiàn)“少年強則國強”的偉大夙愿。
假如記憶能夠移植，我會把種種完美的記憶，移植給人世間每一個需要的人，讓蕓蕓眾生無憂無慮，開開心心，盡享自我完美年華，書寫自我完美的人生詩篇！
記憶的教案設計篇四
1、理解記憶所蘊涵著的真諦。
2、認知散文詩的基本特點，初步學會欣賞散文詩。
1、散文詩的基本特點及其語言美、形式美、意境美。
2、作品的思想內容和作者的思想感情。
課時安排1課時。
多媒體教具課件制作輔助教學。
1、閱讀高爾基的散文詩《海燕》，了解其寫作手法。
2、找出描寫你的神情和詢問的標志性語句，理清文章脈絡。
3、文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊涵的真諦的？
前蘇聯(lián)偉大的無產階級作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩。它用象征的手法，使人們在鳥兒的叫喊聲聽出了革命先驅對暴風雨的渴望。散文詩是一種介于詩歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學習〈記憶〉，來體會散文詩的特點。
（1）了解記憶的含義。
記憶屬于心理學范疇概念。（加點部分為投影顯示，下同）。
字典上說：記憶是保持在腦子里的過去事物的印象。
心理學術語說：記憶是識別事物并且獲得經驗的過程。
（作者既非醫(yī)生，也不是心理學家，他是作家從文學的角度，用文學的筆詮釋自己對記憶的認識。）。
（2）檢查預習，理清文章思路。
a、找出描寫你的神情和詢問性的語句。
這說的都是忘卻，記憶呢？
記憶究竟是什么？
可觸及記憶所蘊涵的真諦了嗎？
b、簡析課文，梳理文章脈絡層次。
明說忘卻，實言記憶。
巧用否定，極言重要。
設喻舉例，區(qū)分高下。
態(tài)度不同，記憶有別。
通常我們認為記憶是站在現(xiàn)在說過去，，是留給我們的對往事的回憶。（加橫線部分為板書，下同）過去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個人，為了給明天一個美好、無悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。
一個人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對這個問題的態(tài)度不同，得到的記憶的評價也不同。如有些人竟然會問補丁是誰太平天國在哪里這樣的問題；伏明霞該有的記憶卻沒有，就出現(xiàn)了盧溝橋是什么的笑話；趙薇該有的'記憶卻沒有，身穿日本軍旗裝傷害的是一個時代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅定的底座，他樹起的雄偉紀念碑成了人們永久的記憶。
文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個人應該有這樣的記憶銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會得到公正的評價，你的人生才有意義，有價值。
記憶的真諦就是：它是一把標尺，它可以評判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個涉及社會現(xiàn)象和個人品行的嚴肅問題，因為作者選擇了獨特視角而收到了迂曲婉轉的藝術效果。至此，我們明白了作者是借記憶話題來談社會道德、社會價值等問題，記憶只是作者表達感情的載體。
1、你如何理解《記憶》是作者對他那個時代的記憶這句話？
2、我們生活在今天這樣的時代，多彩的高中階段，將會為每一個人留下些什么記憶？
記憶的教案設計篇五
我想（）。
四、拓展延伸，大膽想象.
（一）激發(fā)學生對科學的興趣。
課件出示：醫(yī)學移植發(fā)展圖片資料。
移植不僅限于植物。人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。
（二）激發(fā)學生探索科學奧秘：記憶移植能不能實現(xiàn)，要靠誰呢？
齊讀最后一節(jié)。思考：怎樣才能實現(xiàn)記憶移植，讓這種神奇的想象成為現(xiàn)實。
（三）讀了這首詩歌后，受到了什么啟迪？
五、整體回讀，讀出韻味。
（一）通過恰當?shù)耐ｎD，讀出鮮明的節(jié)奏，還要注意把韻腳讀得響亮，讀出詩的韻味。
（二）讀好小詩還需要讀出畫面來。
記憶移植成功的話，多有趣的事情啊。試著讀出這有趣的畫面吧。試著有感情地讀一讀整首小詩。
（三）配樂朗讀全詩。課件出示音樂。
六、指導書寫生字。
（一）小組交流如何記憶七個生字。
（二）全班交流，看看誰的方法最好。
（三）指導書寫生字。
1、書空難寫生字的筆畫，筆順。重點寫好“澀”、“懈”、“授”字。
2、學生在《寫字書》上練習書寫，教師巡視。
3、同桌互評，自我修改。
七、課后作業(yè)：
有感情的朗讀文章，爭取熟讀成誦。
第二課時。
一、拓展閱讀。
欣賞拓展文章：《假如記憶可以移植》。（課件出示拓展文章）。
記憶的教案設計篇六
于是我變成了一條魚，在回憶的河中逆流直上。我驚喜，我激動，我彷徨，我無助……之后我學會了思索，天真的雙眸被染上了濃重的一筆，也許偶爾我還會嘆息，但我再也不會掉下脆弱的淚。
那天我做了一個夢，夢見一顆沙粒沉入海底，許多年以后，有一個孩子，看見了一粒珍珠，在深深的太平洋底閃閃發(fā)光！
二、小試牛刀。
1、讀完上面的仿寫文章，你們一定也躍躍欲試了吧，那就請你拿出練習本，以“假如記憶可以移植……”為開頭，仿寫一節(jié)詩歌吧，注意詩的格式啊。
2、教師巡視指導。
3、全班交流展示，將優(yōu)秀的學生作品用實物投影展出，大家說好在哪里，或者提出修改意見。
4、修改自己的作品。
5、教師將學生作品全部展出，學生評獎。
三、課后作業(yè)：
繼續(xù)完善自己的作品，并進行謄抄，以備展出。
記憶的教案設計篇七
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。
教學重難點：
理解課文內容，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？
2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。
二、自由讀文，了解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通讀順。
2、指名分節(jié)朗讀，訂正讀音，明確停頓。
如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”
第一行“我”的后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。
3、再讀課文，思考問題：
（1）假如記憶可憶移植，會出現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？
（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？
（3）從最后一節(jié)中，你明白了什么？
4、匯報交流上面的思考題。
三、暢想未來。
2、學生先在小組交流，小組長統(tǒng)計意見，統(tǒng)一匯報。
四、完成作業(yè)。
語文《課課練》。
記憶的教案設計篇八
1.了解美術與情感、美術與時代、美術與歷史等方面的關系，從而更深刻地理解美術的社會功能。
2.通過對革命歷史題材美術作品的分析，來學會掌握用美術語言描述美術作品。3.民族自豪感和熱愛祖國的情感。
二、教學重點：革命歷史題材美術作品的內容與形式分析。
三、教學難點：如何用美術語言來賞析一件美術作品及革命歷史題材美術作品的人文內涵。
四、教學過程。
1.音頻導入。
3.你想選擇哪種美術門類來表現(xiàn)所聽到的？（繪畫、雕塑、設計、工藝、建筑、書法、篆刻、新媒體藝術）。
生：……。
師：《勝利渡長江，解放全中國》（浮雕），百萬雄師過大江，這堂課我們從美術的角度來回顧祖國的《紅色記憶》。
生：……。
師：《虎門銷煙》（浮雕）、《抗日游擊戰(zhàn)》（浮雕），人民英雄紀念碑矗立在天安門對面，每年都有上千萬人前來瞻仰。
2.欣賞學習。
師：革命的道路是漫長而艱辛的，藝術家用各種形式來表現(xiàn)這一題材?！吨е钒娈?、《艱苦歲月》雕塑、《太行鐵壁》中國畫、《血衣》素描。這堂課我們主要從油畫的角度來賞析革命歷史題材的美術作品。
3.探索學習、欣賞評述。
生：……（4人小組討論）。
探討：學生說教師提示補充。
探討：學生說教師提示補充。
4.隨堂考察。
師：回顧這堂課的賞析方法，你認為我們該從哪些角度去賞析一件美術作品？生：……。
5.課后拓展。
記憶的教案設計篇九
1.理解“記憶所蘊涵著的真諦”。
2.認知散文詩的基本特點，初步學會欣賞散文詩。
1.散文詩的基本特點及其語言美、形式美、意境美。
2.作品的思想內容和作者的思想感情。
3.記憶的真諦。
自學導讀品味鑒賞
1課時
課件制作輔助教學
1.閱讀高爾基的散文詩《海燕》，了解其寫作手法。
2.找出描寫你的神情和詢問的標志性語句，理清文章脈絡。
3.文章是怎樣一步步揭示記憶所蘊涵的真諦的？
1.導語設計
前蘇聯(lián)偉大的無產階級作家高爾基的〈海燕〉我們接觸最早的一篇散文詩。它用象征的手法，使人們在鳥兒的叫喊聲聽出了革命先驅對暴風雨的渴望。散文詩是一種介于詩歌、散文之間的文體，既有散文的形散神凝的形式美，又有詩歌的凝練、含蓄的意境美。今天，我們共同學習〈記憶〉，來體會散文詩的特點。
2.整體感知
（1）了解“記憶”的含義
“記憶”屬于心理學范疇概念。（加點部分為投影顯示，下同）
字典上說：記憶是保持在腦子里的過去事物的印象
心理學術語說：記憶是識別事物并且獲得經驗的過程。
（作者既非醫(yī)生，也不是心理學家，他是作家從文學的角度，用文學的筆詮釋自己對記憶的認識。）
（2）檢查預習，理清文章思路。
a.找出描寫你的神情和詢問性的語句
記憶是什么？
這說的都是忘卻，記憶呢？
記憶究竟是什么？
可觸及記憶所蘊涵的真諦了嗎？
b.簡析課文，梳理文章脈絡層次。
明說忘卻，實言記憶
巧用否定，極言重要
設喻舉例，區(qū)分高下
態(tài)度不同，記憶有別
c.記憶的內涵是什么？
通常我們認為記憶是站在現(xiàn)在說過去，，是留給我們的對往事的回憶。（加橫線部分為板書，下同）過去了的總不免感到悔恨、遺憾和不足，本文的作者是想告訴我們，現(xiàn)在的一切都是留給將來的的記憶，這記憶的分量很重很重。那么每一個人，為了給明天一個美好、無悔的記憶，就要好好把握現(xiàn)在。
d.記憶的真諦是什么？
一個人該有什么樣的記憶，不該有什么樣的記憶，對這個問題的態(tài)度不同，得到的記憶的評價也不同。如有些人竟然會問“補丁是誰”“太平天國在哪里”這樣的問題；伏明霞該有的記憶卻沒有，就出現(xiàn)了“盧溝橋是什么”的笑話；趙薇該有的記憶卻沒有，身穿日本軍旗裝傷害的'是一個時代的民族感情；相反，巴爾扎克用他的作品給自己安裝了堅定的底座，他樹起的雄偉紀念碑成了人們永久的記憶。
文中所列舉的六種人的表現(xiàn)告訴我們：一個人應該有這樣的記憶——銘記他人的艱辛，忘卻自己的危難，不能只記一己憂患，不能忘記人民的疾苦。只有這樣，你才會得到公正的評價，你的人生才有意義，有價值。
記憶的真諦就是：它是一把標尺，它可以評判高下、貴賤、美丑，可以衡量人的品行情操。這樣一個涉及社會現(xiàn)象和個人品行的嚴肅問題，因為作者選擇了獨特視角而收到了迂曲婉轉的藝術效果。至此，我們明白了作者是借“記憶”話題來談社會道德、社會價值等問題，記憶只是作者表達感情的載體。
4.拓展思考：
1.你如何理解“《記憶》是作者對他那個時代的記憶”這句話？
2.我們生活在今天這樣的時代，多彩的高中階段，將會為每一個人留下些什么記憶？
記憶的教案設計篇十
教學目的：
1、通過討論學習可以讓學生在潛移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的誦讀本文。
教學重點：品讀。
課時安排：1。
教學過程：
記憶。
1，什么是記憶？
生：客觀事物在人腦中的主觀反映……人腦的主要功能，對往事的回憶……。
學生們積極回答：……。
師：簡單歸納一下：什么最容易讓我們產生深刻的記憶？
生：快樂的，悲傷的，習慣的，總之是難忘的！
大家把韓少華的散文詩齊誦一遍，希望對大家有一點啟示！
學生齊讀。
師：我們一起看一下，作者認為人們最容易記住的是什么？
生：（自由回答）熱情的人。奉獻的人。勇士的微笑。絢麗的、輝煌的人格……。
師：還有那些呢？再想想？
生：還有造孽的人，對人民犯罪的人。
師：好！很好，這位同學的回答讓大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑惡的一面都會給我們留下深刻的印象，而那些極力想掩蓋自己罪行的人往往被自己的影子嚇得魂飛魄散，這就是記憶！
生：（自由回答）真誠的，善良的人們的事跡。
還有假、惡、丑的一面……。
生：對，是真善美和假惡丑這一組完全相反的東西。
師：真不錯?。ò鍟┱巧普叩恼嫔泼溃屛覀兏械搅松顒訙厍?，而惡者的假惡丑讓我們倍加珍惜這陽光下的生活！
現(xiàn)在讓我們一起看看課文是怎樣講述這一個道理的。
請同學們一起讀一下文章的第一部分。
生：讀。
師：不同的人對“記憶”的定義有不同的理解，請大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一個問題。
生：革命家的回答。
師：對，“忘記過去就意味著背叛”，這不僅僅是革命家的回答，每一個在社會中生活的人，都應該感到這句話的重量，作者在第一部分就是要引出記憶的社會本質問題。
師：忘記過去就意味著背叛，可是這說的是忘卻，記憶是什么呢？
讓我們繼續(xù)看課文，看作者給我們怎樣的解答。
生：分角色朗讀第二部分：把學生分為兩群，交叉讀。
師：記憶有多么大的威力呀……。
師生一起回顧：它可以讓人變得心胸無限寬廣，但也可以讓人窒息，可以讓一個人崇高，還可以把人的靈魂打到冰冷的地獄。
師：可是，年輕的朋友們，你們說，記憶到底是什么？
（學生們此時已經完全投入到文章中了，他們不自覺的用了文章來回答）。
生：是灰燼，是流水，是落花！
師：是嗎？讓我們再來讀第三部分。
生：分角色交叉讀，其中“其實呢……”一段合讀。
師：請大家分析，這三個喻體和本體“記憶”有一個怎樣的共同點？（板書“灰燼，流水，落花，記憶”）。
生：容易消失！
師：很好，大家把握的很準?。ò鍟阂资В?/p>
生：深情難忘！
師：嗯，可真是形易失，情難逝呀！（板書：形易失，情難逝）即便是一滴水，即便是一片葉，飽含著深情的向世間奉獻自己的生命，就永不會從后人的記憶中泯滅！
親愛的朋友們，請允許我給大家介紹兩個聽來的故事：
請兩個學生朗讀兩個故事。
生：作者好像在告訴我們生活是什么！
生：不對，是想告訴我們應該怎么活著！
生：在探討道德問題。
生：是記憶！
師：是記憶，更是一種精神力量。每一個人都會站到道德的法庭上接受審判，也正是道德法庭的公正性，給了我們一個繽紛的世界！
那么，本文作者到底要告訴我們什么呢？讓我們看文章的最后一段。
生：男女生交叉讀。
師：魯迅先生曾經說過一句話，什么人才可以稱得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！?/p>
師：可我們的作者說怎樣才稱得上“真正的勇士”？
生：忘掉自己的危難，銘記他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人。
師：說的多好呀！這就是我們要記住的人，這就是值得我們尊敬和模仿的人，我們的社會如果每個人都像這些勇士一樣獻出自己的一份愛心，一份熱情，世界將會變得多么美好！
生：可是，記憶是什么？作者還是沒有告訴大家呀！
生：勇士，智者！
師：我們大家真是善惡分明，慧眼識“真”。讓我們把文章的最后一部分讀一遍，了解我們這個社會各種人對記憶的態(tài)度，加固我們剛才的認識！
生：都兩遍。第一遍男女生交叉讀。第二遍女生讀“態(tài)度”，男生評價“是庸人”等句……。
師：咱們在回到剛才那個同學的問題上，這篇文章中作者并不真的想探討關于記憶的心理學內容，而是借此表達道德內容、政治內容?！澳贻p的朋友”所預期的答案也許沒有出現(xiàn)，但是我們大家在和作者一起探討問題的過程中已經不知不覺中感受到作者情真意切的感染和教育。
師：同學們，希望這節(jié)課能給大家留下深刻的記憶，記住剛才自己毫不猶豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我們漫長的人生路上，記住一句話：人們永遠記得沙漠里留下清純記憶的人，勇士的微笑永不會從后人的記憶中泯滅！
師：這節(jié)課就上到這里，下課！同學們再見！
生：老師再見！
小結：（略）。
作業(yè)：（略）。
記憶的教案設計篇十一
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時。
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節(jié)課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現(xiàn)力。
準確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結尾巧妙在何處？
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
記憶的教案設計篇十二
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
記憶的教案設計篇十三
1． 知識教學點：
（1） 探究“記憶”的真諦和構思特點。
（2） 了解散文詩的一般特點。
2．能力訓練點： 訓練學生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語感。
3．德育滲透點： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對諸種社會現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。
二、教學思想原則
根據(jù)單元教學要求和當前教改方向，堅持充分發(fā)揮學生的主體作用、引導學生探究 以及師生之間、學生之間合作學習的教學原則。
三、教學重、難點的把握
1、 本文是散文詩，語言生動形象富有哲理，所以要在讀中體會情與理。
2、 本文寫作意圖藏而不露，采取曲線式寫法，迂曲婉轉地表達思想感情，因此在教學
中要把引導學生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構思特點（也是鑒賞點）作為教學重點，也是難點。
四、教學方法及創(chuàng)新點
根據(jù)本單元的教學要求和本文教學目標的定位，本節(jié)課教學過程中應采用誦讀、探究、品味的教學方法。
對教材處理有較獨特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學生引入到課文情境之中，
引導學生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見“教學過程”），使學生通過品讀含義豐富的語句能與作者有著靈魂深處的情感交流。
五、教學過程
1． 導入 （略）
2． 初步感知 理清脈絡 （略）
3． 探究文章主旨
學生對文章初步感知后，頭腦中有疑點，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個新奇的比喻從正面在說記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會現(xiàn)象，如設計好問題稍為學生的理解搭個橋，學生在品讀中悟出這里作者強調的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對各種人不同記憶的評價，這時再展開討論，老師點評，學生能解開疑點，明白“記憶”的真諦，所以我認為直接從第三部分切入來探究文章主旨較好。
4． 鑒賞 (構思 語言)
學生在明白“記憶”真諦的基礎上，回到文章的一二部分就較容易體會出文章奇妙構思。（文章第二部分說記憶沒有“外在形式”“記憶”沒有“重量”、也不好理解，但因學生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時品讀就能較輕松地理解，這里可以展開，讓學生結合生活實例來談認識和理解，有意識培養(yǎng)學生高尚情操與健全人格。）
品味語言，鑒賞文章藝術特色。
六小結（略）
七、板書設計
記憶的教案設計篇十四
1、理解本文的思想內容。
2、鑒賞本文的藝術特點：
（1）形散神聚。
（2）語氣親切、如話家常。
（3）修辭手法。
1、導語：
我們初中學過高爾基的《海燕》，大家還記得嗎？（學生回答）它的體裁屬于什么？（學生回答）散文詩是一種詩歌散文化、散文詩歌化的文學體裁，既具有散文的形式美，更具有詩歌的意境美。
散文詩。
拋棄了：
（1）詩的押韻、平仄等過于僵化的約束。
（2）散文的行文過于分散、拖沓的不足。
吸收了：
（1）詩的濃縮、內在的節(jié)奏感。
（2）散文的舒展自如、自由活潑的優(yōu)點。
2、多媒體顯示“教學目的”。
3、教師：今天早讀我們預習了課文，下面我們找?guī)孜煌瑢W再讀一遍課文，請大整體感知一下本文的思想內容（四位同學每人讀一部分，教師說明課文的分段）。
提問：本文的話題是什么？請總結本文的中心。
教師明確：
本文以“記憶”為話題，對紛繁的社會現(xiàn)象和人們的種種行為作了概括而生動的描寫，表達了對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。從根本上說，這里的“記憶”是廣大人民心中判斷是非曲直的客觀尺度。
4、閱讀有效信息，回答下例問題：
（1）第一部分（2段）關于“記憶，是什么？”的問題，作者正面回答了沒有？為什么？
（3）第三部分（14段）關于“記憶究竟是什么？”作者是否下了科學的定義，為什么？
教師明確：
6修辭的鑒賞：
教師：第一部分和第二部分的排比句很好，請同學讀一下，（讀后）本文成功的運用了排比手法，這兩組排比句大多是精妙的警句，富有哲理，有氣勢，有分量，如果記住，是一種有益的積累。
提問：15---18段的比喻句具有怎樣的特點？
教師明確：
比喻具有系列化的特點，每一種比喻中又作了生動的進一步比喻描寫。
教師明確：
語氣親切，如話家常，
這種“假設”的情境，有助于縮小讀者與作者的距離，有助于使作者的“筆談”變得和藹可親，如話家常。
8、對比閱讀（閱讀常樂群的《記憶》，填寫下表，說說與本文的區(qū)別。）。
記憶。
常樂群。
首先，談談記憶的重要性。說小點，回家需要記憶，說話需要記憶，幾乎我們每天所做的每一件事都是記憶儲存在我們腦子里的。說大點，學習需要記憶，搞科研需要記憶，可以大膽地說，記憶對于推動人類社會的發(fā)展也有著不可磨滅的貢獻?？梢?，記住東西就成為我們每個人生活中的必修課。在學習的過程中，大家的成績就會有好有壞，原因何在？這就是記憶力的差別。一個人大腦的構成并無很大差別，為什么記憶會有很大差別呢？從醫(yī)學角度來講，差別就在于大腦的利用率上。要想增強記憶力，就得提高大腦的利用率。據(jù)科學研究，著名的物理學家、相對論的提出者愛因斯坦的大腦只開發(fā)14%，看似不高的開發(fā)率就已使他取得了如此大的成就。由此不難推出，我們普通人的大腦開發(fā)率就要低得可憐了?！鯓硬拍芴岣叽竽X的利用率呢？最基本的辦法就是多使用大腦，使大腦得到經常性的鍛煉。大腦猶如一部機器，只有使其不停運轉，并不時地用知識來潤滑，才能提高它的工作效率。如果，將其長期閑置，就會生銹，變成一堆破銅爛鐵。所以，我們平時要多思多寫，長久下去，記憶力自然就會提高的。
體裁。
散文詩。
說明文。
語言特點。
深沉含蓄，優(yōu)美典雅。
通俗易懂，簡潔準確。
研究“記憶”的角度。
“記憶”的生理本質。
主旨。
對真善美的歌頌，對假惡丑的批判。
說明了記憶的重要性和提高記憶力的重要方法。
9、結課：（抄自學生日記）。
記憶的教案設計篇十五
1． 知識教學點：
（1） 探究“記憶”的真諦和構思特點。
（2） 了解散文詩的一般特點。
2．能力訓練點： 訓練學生的思維能力、鑒賞能力，培養(yǎng)良好語感。
3．德育滲透點： 能辨別真、善、美與假、丑、惡，培養(yǎng)對諸種社會現(xiàn)象的鑒別能力，逐步培養(yǎng)高尚情操與健全人格。
根據(jù)單元教學要求和當前教改方向，堅持充分發(fā)揮學生的主體作用、引導學生探究 以及師生之間、學生之間合作學習的教學原則。
1、 本文是散文詩，語言生動形象富有哲理，所以要在讀中體會情與理。
中要把引導學生探究文章主旨（“記憶”的真諦）及構思特點（也是鑒賞點）作為教學重點，也是難點。
根據(jù)本單元的教學要求和本文教學目標的.定位，本節(jié)課教學過程中應采用誦讀、探究、品味的教學方法。
對教材處理有較獨特的地方，首先由教師有感情地朗讀把學生引入到課文情境之中，
引導學生探究文章主旨直接從第三部分切入（理由見“教學過程”），使學生通過品讀含義豐富的語句能與作者有著靈魂深處的情感交流。
1． 導入 （略）
2． 初步感知 理清脈絡 （略）
3． 探究文章主旨
學生對文章初步感知后，頭腦中有疑點，很難弄清記憶究竟是什么，優(yōu)美的語言吸引著他們急于想知道。文章第三部分用三個新奇的比喻從正面在說記憶是什么，描述自然現(xiàn)象暗示社會現(xiàn)象，如設計好問題稍為學生的理解搭個橋，學生在品讀中悟出這里作者強調的是一種積極向上的人生觀，歌頌正面現(xiàn)象，再品讀第四部分作者對各種人不同記憶的評價，這時再展開討論，老師點評，學生能解開疑點，明白“記憶”的真諦，所以我認為直接從第三部分切入來探究文章主旨較好。
4． 鑒賞 (構思 語言)
學生在明白“記憶”真諦的基礎上，回到文章的一二部分就較容易體會出文章奇妙構思。（文章第二部分說記憶沒有“外在形式”“記憶”沒有“重量”、也不好理解，但因學生已在三四部分中悟出“記憶”的真諦，所以在這時品讀就能較輕松地理解，這里可以展開，讓學生結合生活實例來談認識和理解，有意識培養(yǎng)學生高尚情操與健全人格。）
品味語言，鑒賞文章藝術特色。
六小結（略）
記憶的教案設計篇十六
教學設想：兩篇散文詩為自讀課文，讓學生大膽實踐自己把握文章，在《記憶》中只要學生能找出記憶的真諦，在《門檻》中能夠較準確地理解象征意義就抓住了文章的重點。然后可以進行小練習。
課時：一課時
教學步驟：
１．由學生提出問題：
記憶的真諦是什么：（課文中）而那忘掉自己的危難，卻銘記著他人的艱辛，只為人民的幸福去忘我奮斗的人，才是勇士，真正的勇士。
記憶的作用：讓學生討論
本文的主題:
分析含義深刻的句子:
讓學生就自己發(fā)現(xiàn)的重點加以分析
學生能夠發(fā)現(xiàn)本課采用象征手法，讓學生把象征意義的句子和詞語選出來進行分析其意義。
１、一座大樓：人類社會生活中偉大而壯麗的革命事業(yè)
２、高高的門檻：參加革命的起點（還是象征橫阻在革命都面前的一切艱難險阻）
４、一個慢吞吞、不響亮的聲音：象征革命事業(yè)對有志者提出的考驗
兼有散文和詩二者的特點，篇幅短小，不押韻，或言理或抒情，語言精美，韻味無窮，給人以強烈的感染力。
１．講講自己記憶中最難忘的事
２．各選記憶或門兩詞說一句有哲理的話
課外找一篇散文詩，做讀書筆記
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