總結(jié)是我們進步的動力，它可以幫助我們認識到自己的不足，盡早改正錯誤。一個較為完美的總結(jié)應(yīng)當具備準確、簡明扼要的特點，突出重點和核心信息。范文展示了不同種類的總結(jié)，可以幫助我們拓寬總結(jié)的思路和方式。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇一
摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對當下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對教學(xué)策略進行更深一步的探索，通過對教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
教學(xué)策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當。長期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達到不同的教學(xué)目標、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對象，以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標，并在具體的實施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學(xué)活動維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對教學(xué)活動的服務(wù)。他認為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達到教學(xué)目標的一切活動”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型。
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學(xué)策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準備策略、教學(xué)中的實施策略和教學(xué)后的評價策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個角度和不同側(cè)面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動。
三、教學(xué)策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個學(xué)習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期?？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進教學(xué)理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇二
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學(xué)對學(xué)生進行嚴格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習過程中體會不到教師對自己的關(guān)愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習和探究的積極性。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進行溝通交流，了解他們在學(xué)習中遇到的困難，并通過有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習上對學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產(chǎn)生信任感，從而對教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵下能從語文基礎(chǔ)知識學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學(xué)生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學(xué)生的看法和意見，從而在進行教學(xué)設(shè)計時能通過對學(xué)生的了解來提高教學(xué)方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學(xué)習，實現(xiàn)課堂互動學(xué)習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運用的教學(xué)方式。在小組合作探究過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對教學(xué)具有明顯的促進作用。在進行語文教學(xué)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學(xué)習能力。對一些比較簡單的問題，讓學(xué)生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學(xué)生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。
在以人為本的初中語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習效率，使他們在學(xué)習中獲得更多的樂趣，需要教師對學(xué)生的學(xué)習方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習過程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對課文進行自主預(yù)習，掌握課文的重點內(nèi)容。在預(yù)習時，教師可以用問題來指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個問題的引導(dǎo)下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解。在預(yù)習時，教師還可以讓學(xué)生自己提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自信心。
教學(xué)評價在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對學(xué)生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習興趣與學(xué)習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學(xué)習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、挖掘思維潛力、增強學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗，音樂播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問：“聽完音樂，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學(xué)生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學(xué)生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學(xué)生的寫作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。
五、總結(jié)。
在初中語文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇三
本課題首先研究當今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學(xué)的效益？如何突出語文教學(xué)的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。
3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹立一種意識及學(xué)習語文的重要性，利用語文課本的資源內(nèi)容想法傳達給學(xué)生，并對學(xué)生的價值觀進行一定的引導(dǎo)，學(xué)習的方法影響著學(xué)生們學(xué)習的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動、生動、靈活的學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，是新課程背景下語文課堂教學(xué)策略首要提高的目標，從而提高學(xué)生學(xué)習熱情，達到課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價值：重點強調(diào)高中語文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關(guān)于這一點，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學(xué)，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當激勵學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學(xué)生們進入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學(xué)生們認真投入進去。
4結(jié)論。
綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動學(xué)生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過程中讓學(xué)生積極參與進來，實現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇四
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語文課堂教學(xué)模式存在著許多的問題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習和社會競爭的雙層壓力下，學(xué)習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學(xué)習狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡單的灌輸知識的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習的興趣逐漸降低，語文成績下降;第二，教學(xué)理論和實際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習語文的主動性降低，自主學(xué)習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實際操作運用性也越來越強，對學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學(xué)生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應(yīng)用到現(xiàn)實生活中等等問題。
新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習興趣，并對初中語文課堂教學(xué)不斷進行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習效率和語文成績。因此，在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學(xué)、幽默問答等方法來吸引學(xué)生注意力。課堂的開端是整個課堂學(xué)習的重要切入點，是學(xué)生能否學(xué)好知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習沈復(fù)的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個年代與現(xiàn)代社會相比經(jīng)濟較落后，當時人們只局限于實現(xiàn)溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現(xiàn)在的電腦和游戲機，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時光?，F(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時光，寫關(guān)于童年的作文。第二，長時間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時間。比如：學(xué)習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習語文在生活中的作用，把“學(xué)習是有用的”這一觀念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當?shù)膶W(xué)習方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習的方法是學(xué)生團體學(xué)習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習程度，學(xué)生之間以優(yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來說就是學(xué)生通過分組合作、自主學(xué)習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學(xué)生不僅可以通過討論、研究，增強學(xué)生學(xué)習的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見解，形成自己的主見，培養(yǎng)自信心。
三、創(chuàng)新語文課堂學(xué)生學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習研究能力。
初中生在學(xué)習語文課程時，往往還會延續(xù)小學(xué)語文學(xué)習方法，即簡單接受教師灌輸?shù)闹R，這不利于學(xué)生語文課程的長期學(xué)習。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習的習慣是自主學(xué)習初中語文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習知識時往往會形成一定的自主學(xué)習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習習慣?？偟膩碚f，自主學(xué)習要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺性，具體來講就是要求學(xué)生自主建立語文考試知識復(fù)習資料，自己定期對課堂知識進行復(fù)習、總結(jié)，上課要認真聽講，學(xué)會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學(xué)生學(xué)習狀況，學(xué)生利用此方式通過考試檢測自己的學(xué)習效果，找出不足并進行彌補，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習慣;學(xué)生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語文整體知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學(xué)生可以通過長期積累成語、優(yōu)美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識會有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習語文的樂趣。
要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動學(xué)習作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細聆聽學(xué)生在學(xué)習中遇到的困難與問題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習以及生活中的問題。讓學(xué)生在學(xué)習中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，體驗學(xué)習的樂趣。并在自主解決問題中體現(xiàn)自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，教師應(yīng)該嚴格按照新課程改革理念對學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個積極、創(chuàng)新的學(xué)習氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習的目標做奮斗。
四、把語文知識貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺學(xué)習語文成為慣性。
把學(xué)習與生活聯(lián)系起來有利于學(xué)生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對語文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語文深度學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)，在實踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動融入語文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習語文的習慣，讓學(xué)生自主學(xué)習成為慣性。知識起源于生活，應(yīng)用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學(xué)，語言的運用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會大的環(huán)境背景下，學(xué)習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運用課堂學(xué)過的知識在現(xiàn)實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用到實際中，這樣有利于學(xué)生主動把語文知識與實際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動學(xué)習的好習慣。
綜上所述，初中語文的學(xué)習是一個很漫長的過程，需要學(xué)生在學(xué)習中仔細研究學(xué)習方法，在教師的指導(dǎo)下，對語文基礎(chǔ)知識不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實踐出發(fā)，對每個學(xué)生的語文學(xué)習進行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語文整體成績。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇五
課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，又能還學(xué)生一個輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。
二、語文課堂要目標簡明，環(huán)節(jié)簡約。
在當前的課堂教學(xué)中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標，依據(jù)課文的特點與單元訓(xùn)練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學(xué)目標。
于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓(xùn)練。整個教學(xué)過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習中都經(jīng)歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學(xué)習中，學(xué)生學(xué)到了讀書的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。
三、語文課堂應(yīng)該過程與效益并重。
新的語文課堂，教學(xué)形式開放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學(xué)語文教師好好深思。
簡單而有效的小學(xué)語文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡要，教學(xué)過程要簡約，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)手段要簡單，教學(xué)語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學(xué)設(shè)計，也沒有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習生字，范讀課文，讀寫訓(xùn)練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設(shè)計教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。
四、語文課堂要以“讀”為根本。
讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的認識和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程，不料，試教下來，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經(jīng)過反復(fù)思考，再次教學(xué)時，筆者重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。
通過這次教學(xué)，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇六
在積極推進教育改革，全面實施素質(zhì)教育的新時代，每位教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會課標精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅(qū)使我不斷分析，認真反思，逐步探索應(yīng)對教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標時，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會學(xué)得輕松快樂。早在春秋時期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實現(xiàn)目標。記得在學(xué)習《湖心亭看雪》一課時，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點時步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會畫面，并動筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導(dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達到的理想效果。
二、抓住亮點，巧于評價，激勵學(xué)生。
在語文教學(xué)中，適時而巧妙的評價往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學(xué)生來說，雖然個體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點。
因此，教師應(yīng)善于抓住亮點及時評價學(xué)生的課堂行為，這樣往往會使學(xué)生重獲自信，認真學(xué)習，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習的學(xué)生，一次他很認真的完成了課堂作業(yè)，我及時表揚了他認真的學(xué)習態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚他是一個語文素質(zhì)不錯的學(xué)生，只要堅持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評價果真調(diào)動了他的積極性，之后無論是練習、作業(yè)還是作文，他都堅持認真完成，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，他的學(xué)習有了很大的進步。這便是評價給了他自信，是評價激勵他主動學(xué)習，是評價策略扭轉(zhuǎn)了他的命運。
三、關(guān)注個體，分析差異，因材施教。
學(xué)生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學(xué)生的亮點設(shè)置相應(yīng)的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會，善于表述的，給其提供表述的機會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習時，針對不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價，學(xué)生評價的方式激勵學(xué)生。對典型而有價值的問題發(fā)動全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。
四、運用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。
“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。如幫學(xué)生學(xué)會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進行口語交際、如何運用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時教材文本學(xué)習中靠潛移默化滲透來實現(xiàn)。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時，我設(shè)了這樣幾個問題來實現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認為他是怎樣一個人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實鞏固，培養(yǎng)習慣。
新課標理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實效性，往往只探究文本中有價值的、值得開發(fā)利用的資源，有時學(xué)習所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標落到實處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養(yǎng)成良好習慣。
以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇七
教育從方式本質(zhì)上是多渠道，多元化的，但是從學(xué)校教育的角度上看，課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響到了整個初中語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對初中語文教育影響重大。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語文教師最主要的工作之一，就是根據(jù)社會發(fā)展的需要，根據(jù)教育發(fā)展的趨勢，不斷的調(diào)整課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為知識傳播和升華的突破點。
一、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生。
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導(dǎo)入，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。初中學(xué)生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒有真正進入學(xué)習狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學(xué)的“真空時段”，在這期間教師如果已經(jīng)進入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學(xué)生無法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就取不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。如在《濟南的冬天》這篇文章的學(xué)習中，教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生，進而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內(nèi)的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學(xué)生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學(xué)生大概說明圖片所處的月份。而學(xué)生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時，會從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據(jù)生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學(xué)生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學(xué)生強烈的好奇心。在此基礎(chǔ)上，在將學(xué)生引入“濟南的冬天”?；蛘撸處熆梢砸阅戏胶捅狈降亩炀跋笞鳛榍腥朦c，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。
二、從思想層面觸動學(xué)生心靈，使學(xué)生找到共鳴。
好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動讀者。對初中語文教學(xué)而言，亦是如此。
初中語文教材大都由文學(xué)作品組成，而文學(xué)是最能感染人的一門藝術(shù)，語文教師如何引導(dǎo)，如何組織教學(xué)活動，是決定語文藝術(shù)魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實上，教師要讓學(xué)生從文章中獲得情感體驗，并獲得共鳴，就必須要從學(xué)生的思想層面著手，讓學(xué)生從思想上接受文學(xué)藝術(shù)魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實。如在學(xué)習《理想》這篇文章時，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內(nèi)容及思想，那很難讓學(xué)生真正進入課堂語境，也很難以此獲取學(xué)生的共鳴。因此，從學(xué)生個體出發(fā)，挖掘?qū)W生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文章中，然后再有文章升華到個人理想的王國。具體來說，教師可以突破以往的導(dǎo)入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實現(xiàn)呢？”從這一主題出發(fā)，讓學(xué)生回憶自己兒時的理想，并講述自己那些至今仍未能實現(xiàn)的理想。通過挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生對“理想”產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生為理想的“遙遠”而奮斗，從而再過渡到課文當中，讓學(xué)生對個人的'理想和作者的“理想”進行對比，并得出自己獨特的感受。這樣，課堂的學(xué)習氣氛才能更融洽，而不是教師教，學(xué)生聽的被動模式。
三、聯(lián)系實際，引起深思。
語文是素質(zhì)教育的載體，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過語文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是素質(zhì)教育觀下初中語文的教學(xué)目標。為此，要使課堂教學(xué)發(fā)揮有效性，就應(yīng)該讓學(xué)生的綜合素質(zhì)成為教學(xué)的重點，唯此才能符合素質(zhì)教育的要求，才能發(fā)揮語文的教育功能。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯栴}，讓學(xué)生對這些社會現(xiàn)象進行思考，從而開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生觀察和分析問題的能力。如在《傷仲永》的學(xué)習中，教師可以跳出教材，讓學(xué)生尋找當代的“仲永”，比如以一些名牌大學(xué)的“少年科技班”為例子，讓學(xué)生對這些現(xiàn)象進行討論?；蛘咦寣W(xué)生思考，當前社會和家長及學(xué)校對學(xué)生過分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進行適當?shù)男睦斫逃?，從循序漸進的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生一步步的邁向自己的理想，對過程中的挫折要理性看待，讓學(xué)生對自己的未來之路充滿信心。
四、結(jié)束語。
總之，初中語文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習狀況，認真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
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小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇八
很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，學(xué)習提不起興趣，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因為教師的語言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學(xué)有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴謹?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識到?jīng)Q定學(xué)生課堂學(xué)習的優(yōu)劣，主動權(quán)在學(xué)生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認識到充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，讓學(xué)生主宰課堂才是行之有效的課堂教學(xué)策略。在中學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，才能讓學(xué)生具有獨立的學(xué)習能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學(xué)習。在課堂教學(xué)中落實自主合作探究活動，會讓中學(xué)語文教學(xué)的意義得到擴大，也能讓學(xué)生的學(xué)習收獲更多。
一、課堂教學(xué)改革的背景和意義。
新課標的提出主要是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，并在教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生學(xué)習能力，促進學(xué)生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學(xué)生是為了能夠達到“不教”的目的，讓學(xué)生通過學(xué)習和探討，找到學(xué)習的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標。學(xué)生因為個體差異和認識水平的不同，學(xué)習方式有所不同，通過自主學(xué)習的教學(xué)模式，可以從整體入手，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學(xué)生的整體發(fā)展需要。
二、各種教育教學(xué)模式利弊分析。
以以下四種教學(xué)模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學(xué)習的高效課堂教學(xué)模式；第二，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學(xué)模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學(xué)模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學(xué)模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學(xué)模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習的`主動性，特別是語文這門學(xué)科。我個人認為語文學(xué)科是一門很特殊的學(xué)科，語文不是和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科并列的學(xué)科，語文學(xué)習和掌握的是母語，語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學(xué)科中，語文這門科目訓(xùn)練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學(xué)最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的方法，而自主合作探究的語文學(xué)習模式無疑是最有效的選擇。
每一位中學(xué)語文教師都要將學(xué)生視為教學(xué)活動中的主體，對學(xué)生的自主學(xué)習積極性進行調(diào)動，讓學(xué)生在自主合作與探究學(xué)習中體會到學(xué)科學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生先肯定自主合作探究學(xué)習意義。首先，教師要控制自己的教學(xué)行為，認識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復(fù)講解。學(xué)生通過自主學(xué)習可以掌握的知識，教師也不需要講解。在合作交流中，學(xué)生可以解決的問題，教師要學(xué)會放手。對于重要的問題，教師也要進行適當?shù)闹v解，給學(xué)生留下自主思考與合作探究的機會。其次，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意給學(xué)生留下自主合作學(xué)習的時間。一節(jié)科學(xué)的語文課堂，應(yīng)當有一半時間是由學(xué)生支配的，讓學(xué)生去思考、去交流、去總結(jié)，促進學(xué)生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。比如在講解《狼》的時候，考慮到故事情節(jié)較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對于狼的了解。之后，給學(xué)生十分鐘時間進行自主學(xué)習，讓學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進學(xué)生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學(xué)生的學(xué)習問題。學(xué)生有了自主合作探究學(xué)習的權(quán)利與時間，才能享受到自主、合作與探究學(xué)習的樂趣。
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會給學(xué)生創(chuàng)造自主合作探究學(xué)習機會。當代中學(xué)語文課堂應(yīng)當是開放的、民主的，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)當?shù)玫浇處煹淖鹬?。真正的合作探究學(xué)習，是多個學(xué)生與多個學(xué)生之間的合作，而不是教師與單個學(xué)生的合作，或者一個學(xué)生與多個學(xué)生的合作。在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自由合作探究的空間。讓學(xué)生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學(xué)習的方法，選擇在他們學(xué)習水平看來的難點作為探究學(xué)習的內(nèi)容。學(xué)生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學(xué)手段的應(yīng)用更加靈活。比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，教師讓學(xué)生選擇自己喜愛的地方進行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生劃定的范圍去留作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造自主合作學(xué)習的機會。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進語文學(xué)習探究力度的加大。
自主合作探究學(xué)習活動的開展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究學(xué)習能力。中學(xué)語文教師要在教學(xué)中保護學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂中大膽進行提問，肯定學(xué)生提問的勇氣。在語文學(xué)習中，學(xué)生會遇到多種問題，一些學(xué)生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起解決問題的信心，更要傳授給學(xué)生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時候，一些學(xué)生對于文章的主旨不太明確，這時，教師要鼓勵他們說出自己的疑問，并引導(dǎo)學(xué)生通過交流去解決問題，在合作中進行探究，在探究中獲得解決問題的能力。綜上所述，自主合作探究教學(xué)活動也同其他事物一樣具有兩面性，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實踐的需求去利用自主合作探究教學(xué)理論，開展教學(xué)活動。將自主合作探究教學(xué)活動加以落實，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進中學(xué)語文課堂教學(xué)成效提升的舉措。當代中學(xué)語文教育工作者需要針對語文學(xué)科的特點以及學(xué)校的具體情況，開展自主合作探究教學(xué)活動，促進我國中學(xué)語文教育事業(yè)的進步。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇九
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。
問題二、這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標。教師是課堂上的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
問題三、課程結(jié)束學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不足，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，一定會有很多的遺憾。
反思之后的我認為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分數(shù)，應(yīng)該說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習方法的改進、語文常識的積累、某些積極觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習習慣、遷移運用能力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標準一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效教學(xué)”。
基于此，我覺得教師要想有效教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學(xué)生”。
一、課前準備。
如果我們把教學(xué)看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課前準備既包括教師的準備也包括學(xué)生的準備。
教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。
首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準備學(xué)生的學(xué)習情況制定分層次教學(xué)目標，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。
在合理的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時會出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會在課堂教學(xué)時出現(xiàn)慌亂的情況。
教師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學(xué)生也要準備。學(xué)生的準備就是預(yù)習即將所學(xué)，當然預(yù)習什么、如何預(yù)習，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習，教師必須可檢測，所以預(yù)習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
二．課堂教學(xué)。
在課堂教學(xué)時，我主要把握以下幾點，來實現(xiàn)教學(xué)的有效性：
1、精彩的導(dǎo)入。課一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。
2、教學(xué)過程要扎實。在整個教學(xué)過程中，特別是對于閱讀教學(xué)而言，我認為最重要的就是學(xué)生與文本的對話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學(xué)生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學(xué)生談感悟。其實，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也會很低。因為這時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學(xué)是不會演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。
3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。
第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習有困難的學(xué)生。
第二，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學(xué)生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習效率。
5、運用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐能力。
6、教師要加強個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎么會不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學(xué)生，更能促進教師的語文教學(xué)能力。
三、課后反饋。
記得一醫(yī)院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了?！边@雖是一句戲言，現(xiàn)在想來卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進行適當?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十
在低年級語文教學(xué)的過程當中，由于學(xué)生自身的生活閱歷和語文水平相對較差，想要依靠自身的力量來完成相關(guān)的語文知識點的學(xué)習十分困難，在此情況下，教師就必須根據(jù)學(xué)生的層次水平和具體學(xué)習情況對其進行有效的分組，然后采取學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生實際的參與小組活動和交流討論，還要在合作學(xué)習的過程當中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)語文合作學(xué)習的教學(xué)有效性能夠得到大幅度提升。
一、在低年級語文課堂當中合理確定教學(xué)目標，開展小組合作學(xué)習。
在小學(xué)語文課堂當中全面地開展小組合作學(xué)習，能夠使學(xué)生的語文能力和分交流討論能力能夠得到顯著提高，但是由于低年級學(xué)生本身的數(shù)學(xué)水平和理解能力相對較差，想要獨立地完成小組合作學(xué)習相對困難。另外，某些學(xué)生甚至還會在小組合作學(xué)習的過程當中亂喊亂叫，這樣不僅嚴重的違反了課堂紀律，同時也會是小學(xué)合作學(xué)習的效果大打折扣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分考慮學(xué)生的個體情況來進行數(shù)學(xué)目標的安排，然后引導(dǎo)學(xué)生分層次有目的的進行相關(guān)的小組合作學(xué)習討論和交流。例如在進行《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程當中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容首先提出問題，“文中的人將葫蘆種下去之后開始，開始長得怎么樣呢？”、“后來葫蘆的生長狀況發(fā)生了怎樣的變化？”、“這個人面對這些情況的態(tài)度是怎么樣的？”、“葫蘆最后到底怎么樣了呢？”，然后要求小組學(xué)生選擇自己感興趣的問題進行交流討論，并在閱讀和學(xué)習的過程當中找出問題的答案。教師也可以把學(xué)生對問題的看法意見進行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過程當中圍繞主題暢所欲言。小組長還必須要能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況來進行任務(wù)的合理安排，要求語文成績差的學(xué)生回答簡單的問題，語文成績中等的學(xué)生回答具有一定難度的問題，要求學(xué)習成績好的學(xué)生回答相對較難的問題。
二、在低年級語文課堂當中科學(xué)指導(dǎo)合作方法，開展小組合作學(xué)習。
教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，這樣能夠更好地了解其他學(xué)生的良好學(xué)習方法和學(xué)習技巧，同時也能夠了解自身看法和其他學(xué)生之間的看法存在著差異。小組學(xué)生在聽完其他學(xué)生或者教師的意見之后，可以根據(jù)自己的理解提出不同的見解或者質(zhì)疑，我學(xué)習的過程當中還要邊思考邊進行傾聽，這樣才能夠有針對性地完成相關(guān)的溝通交流，從而取得相對較好的小組合作學(xué)習效果。
三、在低年級語文課堂當中開展多樣化的訓(xùn)練，開展小組合作學(xué)習。
教師還必須要考慮學(xué)生的好奇心、喜好接受新事物的特點，盡可能地引進多樣的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)手段來開展小學(xué)語文合作學(xué)習教學(xué)，例如，利用舞蹈、唱歌、展評、游戲等的.方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)生動形象的教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠更好的使學(xué)生快速的進入到交流討論的狀態(tài)當中。例如在進行《少年閏土》的教學(xué)過程當中，教師可以讓學(xué)生分角色來扮演文章當中出現(xiàn)的我、閏土，以及閏土的父親，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)閏土的形象，或者利用視頻向?qū)W生展示文章當中發(fā)生的故事。這樣不僅能夠使學(xué)生積極地和其他同學(xué)進行溝通交流，同時也能全面地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和語文思維能力。
四、結(jié)束語。
在實際的小組合作學(xué)習的引導(dǎo)過程當中，教師除了要考慮營造良好的學(xué)習氛圍之外，還必須要結(jié)合學(xué)生的個性特點和不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展情況，科學(xué)合理地進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排。教師需要采取有效的方法和多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，使學(xué)生在較高求知欲的引導(dǎo)之下來進行相關(guān)的語文學(xué)習合作小組學(xué)習。從而為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習和小學(xué)語文教學(xué)水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十一
摘要：創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。
目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語文教學(xué)大綱進行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習興趣不高，更別說要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時間提高學(xué)生的成績，可是就教育全局來看，不利于學(xué)生長期的發(fā)展和進步。學(xué)生失去了對語文知識的學(xué)習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開拓思路，重新燃起語文教學(xué)的熱情。
2.1在畫中學(xué)人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強學(xué)生的學(xué)習體驗，在學(xué)習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學(xué)會大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學(xué)習之前，請家長帶領(lǐng)學(xué)生去實際生活中去看荷葉，會讓學(xué)生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學(xué)效果會更好。通過課下學(xué)生的體驗，學(xué)生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學(xué)的最初目的。
2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學(xué)生第一次學(xué)習到古詩。當然，學(xué)生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學(xué)生在結(jié)束觀看的時候，筆者總結(jié)出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對于小學(xué)一年級的學(xué)生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語句，這提升了學(xué)生的語文的理解能力。
2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學(xué)生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學(xué)語文要重視學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學(xué)生有了一定的語文基礎(chǔ)，知識的儲備量也豐富起來，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學(xué)生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學(xué)生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐?，可以談?wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學(xué)《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學(xué)生提供思考問題，讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向?qū)W生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過梳理相關(guān)問題，讀了文章，學(xué)生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。
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小學(xué)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生會問的探究論文篇十二
摘要：小學(xué)語文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學(xué)語文教育不僅是學(xué)生本身對人生認識的基礎(chǔ)課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見，小學(xué)語文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語文教學(xué)多以完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語文教學(xué)的方法也要進行必要的改變，研究提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學(xué)語文教學(xué)效率進行探索。
一、以學(xué)生為主體地位，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學(xué)生被動接受知識，即學(xué)生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認識到學(xué)生主體地位的重要性，進而調(diào)動學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進行創(chuàng)新教學(xué)。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習盲點，找出學(xué)生學(xué)習困難的地方，傾聽學(xué)生的學(xué)習想法，對癥下藥，做到“精準”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué)，對學(xué)生進行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學(xué)生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習效率將會大大提高，教師的教學(xué)效率也會相應(yīng)提高。
三、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
課前預(yù)習和課后復(fù)習是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習和課后復(fù)習工作，對提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于語文教學(xué)重點知識和難點知識相比數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識進行預(yù)習，或者進行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對于將要學(xué)習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對新知識的引導(dǎo)時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習，對所學(xué)知識進行及時總結(jié)，使學(xué)生能對課堂中學(xué)習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習具有重要的意義，對于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率有著重要作用?，F(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學(xué)生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習效率，間接提高小學(xué)語文教學(xué)效率。小學(xué)語文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣、做好課前預(yù)習和課后復(fù)習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語文教師還要結(jié)合時代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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