發(fā)展是一個國家、一個民族的根本大計，離開了發(fā)展，一切都將無從談起。寫作是展示我們思想和知識的一個重要途徑?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以為我們的寫作提供參考和借鑒。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇一
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學生進行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務訓練、著眼于綜合能力的三大教學模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進行比較，為教師選擇教學模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學模式。
（1）講解――接受教學模式。
（2）理論――思辨教學模式。
2.2著眼于實務訓練的教學模式。
（1）模擬――演練教學模式。
（2）動手――操作教學模式。
2.3著眼于綜合能力的教學模式。
（1）案例教學模式。
（2）角色演練教學模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓練教學模式。
教學模式也可以應用到《秘書基礎(chǔ)與實務》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導入，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考。動手――操作教學模式又可以應用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學中。
總之，筆者認為進行教學改革應該對課堂教學模式進行改革，而進行課堂教學模式改革務必對教學模式進行分類研究。課堂教學過程是一種特殊的認識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應各種教學情景，才能保證教學效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學習環(huán)境的變化，高職新型教學模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學模式是智慧教育的核心。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇三
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調(diào)動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設(shè)英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內(nèi)容。
在英語教學的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內(nèi)容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內(nèi)容時可根據(jù)小學生的這一特點去設(shè)計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內(nèi)容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構(gòu)建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇四
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學對學生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學仍然只是給學生灌輸知識為主，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學過程中給學生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則應是職業(yè)教育課堂教學的應有職責?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學管理監(jiān)督制度在一定程度上導致了教師課堂教學模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導定期聽課制度，教學成績達標制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標，反而進一步僵化了教師的課堂教學模式。
3改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學觀念，重視學生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。要著眼于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。課堂教學要充分調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學，真正地讓他們成為教學過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思維，鼓勵學生大膽提問等，在教學中，及時地加強對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設(shè)，重視課堂教學對學生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進國家“十一五”職業(yè)教育教學改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學能力、教學管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應具有很強的專業(yè)應用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應專業(yè)教學任務轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學對培養(yǎng)學生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學管理監(jiān)督制度，引導教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學模式。
為了提高教師的課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進入21世紀以來，柔性管理作為一種科學有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學中是否激發(fā)了學生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學效果將是另一番景致。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇五
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習得可以直接促進學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質(zhì)量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習得理論為指導，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內(nèi)容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內(nèi)學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質(zhì)量。
參考文獻。
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［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質(zhì)——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇六
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學生，他們的認知方式、學習態(tài)度、學習習慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學習。
（1）突破傳統(tǒng)教學模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學習者智慧增長需要的課程教學模式，進行智慧化的教學變革，使課堂教學更好地為學生的智慧增長服務。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學生的學習效果以及學習滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。智慧課堂學習模式是利用智慧服務，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學習模式。轉(zhuǎn)變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，突破課堂時空界限，拓寬學習渠道，采用多元評價方式，促進學生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學生學習課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學習資料，滿足學習者富有個性的學習需要，幫助學生固強補弱，提高學習效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學生學習的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導學生參與課堂，體驗學習的樂趣，高效的學習知識。這種教學模式既發(fā)揮了教師的在教學中的主導作用，又關(guān)注了學生在學習過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學生學習，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學習策略。這種教學方式使學生愿意參與課堂教學，使課程互動更加立體化。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇七
文秘專業(yè)是一個綜合性和應用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學模式，即是“以課堂教學為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學生在學校里主要是學習一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學模式培養(yǎng)出的學生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學模式進行科學的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，在課堂教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學中教師“滿堂灌”的教學方式，以學生為中心開展教學的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學模式很難發(fā)揮學生的主體作用,也難以適應現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學模式分類就應該考慮以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，打破傳統(tǒng)教學模式固有的“以教師為中心”的局面，把學生放在第一位。
1.2能力導向原則。
所謂能力導向原則是指高職文秘教育應該把培養(yǎng)學生能力放在首要位置，提高學生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學模式不注重學生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進行教學,學生所學知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學會忽略對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應當是博學多才的“雜家”,應具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學模式進行分類，必須遵循能力導向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學中讓學生參與實踐，學以致用，不斷提高適應社會的能力，同時促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學習具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學生應用知識、掌握實際技能的教學原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學的同時,還必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的實習,使學生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學活動的發(fā)展，針對不同的教學目標和教學情景而不斷調(diào)整，教學模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學生為中心，以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應構(gòu)建多種教學模式，豐富高職文秘教學理論，提高高職文秘教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇八
摘要:二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當前高職院校教學方面不可回避的重要問題。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇九
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關(guān)的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設(shè)計好任務的基礎(chǔ)上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設(shè)計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務。任務的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源獲取有關(guān)應聘的各種情況，總結(jié)出求職應聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設(shè)計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十一
專業(yè)建設(shè)是高等學校最重要的`教學基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實習實訓實踐
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十二
中國人是在中國文化環(huán)境中學習英語的。這個環(huán)境既指生存的外部文化環(huán)境，也指個體的心理環(huán)境，即受中國文化制約的行為、認知模式等等。這兩種環(huán)境的綜合作用，決定了中國人學習英語固有的特點。從本質(zhì)上說，教授中國人英語，是讓兩種文化相互碰撞和融合；是在業(yè)已形成的中國語言文化環(huán)境中的英語語言文化的移入、吸收和消化，進而在學習者身上生成雙行雙文化能力的過程。本文探討與英語教學相關(guān)的問題，并提出一種教學觀點，即文化導向型英語教學模式。
一、問題的提出。
學英語的目的是什么？或者說，把英語做為外語來教授的目標是什么？從不同年代不同版本的大中專及中等學校的英語教學大綱中可以看出，我國學者已經(jīng)把注意力從50年代的重視語言知識的傳授和掌握上，過渡到語言知識與語言技能（交際能力）并重的階段。
現(xiàn)代語言學家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。這句話既涵蓋了交際者、交際對象、社會語境、目的、方式，也包含了交際的內(nèi)容、原因等因素。如果認定這一定義較為科學并把它引入外語教學中就會發(fā)現(xiàn)，聽、說、讀、寫這些基本技能的運用，是為了進行跨文化交際活動。這里的交際者是隸屬于不同語言文化的人；場合是中國人用外語和操該外語為母語或第二語言或同樣為外語的外國人在以某種形式進行交際；條件是交際雙方都能運用這一中介語[(linguafranca)抑或是一方的母語]；交際對象一般為非漢語使用者；交際的內(nèi)容和性質(zhì)是不同文化背景的人以彼此不同的思維、觀念、習慣、角度來對待事物。
可見，這種交際的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感性和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就中國的英語學習者而言，其最終的交際能力的高低也取決于他對英美及西方文化的了解程度。換言之，其交際能力應確切地表述為跨文化交際能力。這應成為在漢語文化背景下教授英語的主要目標之一。
況且，要實現(xiàn)這一目標，尚須從理論和實踐上重新認識文化所起到的作用。alptekin把語言文化知識分為系統(tǒng)性（systemic）以及超結(jié)構(gòu)性（schematic）兩種。前者指句法和詞法等，后者指從社會中習得的、與特定文化相關(guān)的認知特點等等。他還指出：“外語文化中的結(jié)構(gòu)性制約著學習者掌握外語的系統(tǒng)性知識。”也就是說，英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分扎實，越有利于學生把握英語語言技能。wallace（1988）也曾寫道，“‘文化能力’在理解任何具有異域文化性質(zhì)的事物時，起著舉足輕重的作用?！蔽幕瘜蚰Ｊ角∏∈且P(guān)注這種文化能力的培養(yǎng)，把‘文化”既視為手段又視為目的，從而形成跨文化交際的能力。
二、模式的概念。
這種模式是指在教授英語的全過程中，在訓練聽、說、讀、寫技能的同時，通過貫穿始終的中西文化對比，使學習者獲得跨文化交際意識和能力，從而培養(yǎng)出英語運用準確、流利、得體、有效的跨文化交際者。
這種模式符合中國人學習英語的實際。這是因為，大多數(shù)人學英語是在基本掌握其母語以后的活動。而漢語作為典型的東方語言，造就出與其他語言迥然不同的中國人的類屬性，支配著人們的思維，形成了漢語文化的共同性和特殊認知模式。漢語語言文化和英語語言文化的巨大反差，使兩種語言文化的對比有相得益彰的認知效果。從心理學角度而言，事物越是相異就越能構(gòu)成刺激，也就越有助于認知和識記。
比如dog在西方文化中象征bestfriendofaman，所以有l(wèi)oveme,lovemydog的說法。而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。把這種體現(xiàn)文化涵義的詞匯在對比中解釋，能使學生很輕松地習得相關(guān)詞語并有效得體地應用。
這種教學模式之所以應用于教學的全過程，是因為文化蘊藏于從語音、語法、詞匯到對話、篇章乃至認知模式的各個層面上的緣故。初學者一開始就會遇到諸如howdoyoudo？howareyou？hello！等與漢語言文化中的問候語等值的問題。進而，會對亞語言（paralinguistic）和超語言（extralinguistic）層面的一些現(xiàn)象感到困惑。達到一定水平后，英文的行文模式，如闡釋、推理、視角等篇章因素就會對深層次的閱讀理解構(gòu)成影響。在各階段的教學過程中，教師都應及時地通過文化上的對比，使學習者有意識地把握那些滲透在語言中的文化現(xiàn)象，自覺地進入目標語的思維和認知模式中。
當然，這種模式與聽說讀寫技能的培養(yǎng)手段、技巧、方法是并行不悖的。它能使師生在清醒地意識到中西文化差異的前提下，主動地解決對基本語言技能產(chǎn)生影響的文化問題。ginsburg在談到中西思維方式的差異時說，西方人的思維方式正如文章段落結(jié)構(gòu)中所反映的那樣，趨向于線性的直接的表達方式；而東方人則傾向于間接的表達方式。東方學生的作文在英語為母語的人看來，缺乏中心、連貫性或組織性，類似“繞彎子”文體。倘若我們在教寫作時充分意識到這種東西方的差異，而不是單純從技巧上訓練學生，就會教學策略上會更有針對性，效果會更佳。
跨文化交際意識和能力，體現(xiàn)在準確、得體、有效地運用英語進行跨文化交際的行為上。而這依賴于對目的語即外語的文化意識和合作態(tài)度上。同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。因此，利用文化導向式教學模式，可以使學生在不同的交際場合和語用層次上認知、理解容忍這種文化差異，有意識地參照得體恰當?shù)奈幕尘皝磉M行交際。
三、師資與教材。
本模式是站在文化高度上，把語言視為文化的載體、表像或物化；把跨文化交際能力既看成手段又視為目的的新的外語教學觀。因此，它要求教師重新審視文化與英語教學的關(guān)系：（1）英語教學實際上是教授學生掌握另一種語言文化體系，并用該體系認知、感受、闡釋同一個物質(zhì)世界；（2）文化須向?qū)W生系統(tǒng)地，循序漸近地教授，而不能簡單地讓其偶然地，無目的地接觸（mantle－bromley，1992）；（3）語言教學不能與其文化脫節(jié)（byram，1988）；（4）目標語文化是外語學習每個階段的要素（stewart，1982）。
教師應深諳中國文化和英語所代表的西方文化在語言層次、非語言交際、思維方式和敘事結(jié)構(gòu)以及社會語言等四個層面上的對比意義。同時，教師也應認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。從宏觀文化的角度來說，英漢兩種語言所反映的文化相同大于相異。因此，應消除異域文化的侵人感。漢語文化也決非封建時代的孤立、封閉、保守的形態(tài)了它已成為一個開放的多成分的體系。從教學角度而言，中國學生對異國文化的排斥、敵視心理已經(jīng)被認可、同情、容忍所取代。這是在中國教授英語的心理優(yōu)勢之一。
教師應掌握這種外語教學模式的策略和技巧。用屠蓓（1994）的話來說，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授?！辫b于此，筆者認為應處理好下述四個要點：（1）時機：應在漢英語言文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相并時及時進行辯異和對比；（2）角度：可以站在英漢兩種不同的文化立場上分析看待同一現(xiàn)象。初始階段似應多從中國文化角度人手，因為它畢竟是一種已存在的認知框架；（3）程度：文化體現(xiàn)在語言的不同層面上，文化移入的程度應服從于語言技能培養(yǎng)的目的；（4）方式：漸進的、自然的'、啟發(fā)式的、關(guān)聯(lián)的，而不是集中、說教、注入、孤立式的。
教師應妥善處理母語體系在學習中的作用。歷來認為，母語干擾應盡量排除于課堂之外。但母語文化體系是先入為主的體系，以一種新的體系取而代之幾乎是做不到的。正確的做法是通過語言文化的共核部分的相融以及相異部分的對比，使學生母語文化這種潛意識中的體系，成為正面的、積極的、建設(shè)性的參照系，從而使英語在對比中成為顯性的、易于感受和理解的東西。即發(fā)生正向遷移。
文化導向教學模式顯然呼喚與之相適應的配套教材。這類教材的編寫應以多元文化為導向，以語言文化對比、參照為方法，以多國文化背景為材料，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目的，以現(xiàn)代語言理論為指導。教材應以任務為中心而不是以練習為中心。所謂任務，是指跨文化交流場合中要達到的交際目標。教材的語言背景不應局限于英、美、加、澳等以英語為母語的國家，而應涵蓋盡可能廣的國家和文化。如上文所示，英語已成為一種中介語，其國際地位和使用范圍恰恰反映了它的跨文化交際的工具屬性。此外，初級和高級英語教材都應有一定量的以中國文化為背景的語言材料。許國璋（英語）之所以在中國保持長達30年的魅力，部分原因在于其一、二冊中有相當數(shù)量的語言內(nèi)容是反映中國人所熟悉的事件、場景的。alptekin寫道，“熟悉內(nèi)容和題材使學習者更加關(guān)注結(jié)構(gòu)性知識，他們的認知過程受目標語的干擾也較少?！币虼耍滩膽凑罩袊幕祟惞残晕幕愑蛭幕捻樞驖u進按排語言材料。如stewart（198）所言，“efl教材應通過利用、比較或挖掘跨文化的人類經(jīng)驗，并以此作為闡釋不熟悉語料的參照點，從而在已知文化和未知文化之間架起橋梁?！?/p>
四、結(jié)束語。
從嚴格意義上講，文化導向型英語教學模式與其說是應用語言學或教學理論的新方法，毋寧說它是一種新的思路或啟示。其意義在于，既然語言和文化是個統(tǒng)一體，語言的社會功能之一是傳播文化，且文化因素成為跨文化交際中的主要障礙之一，那么我們就應當在教學中自覺、系統(tǒng)、更好地完善文化背景知識的介紹，并正確處理和擺正文化知識和其他訓練項目的關(guān)系，在教學的各個階段和層次上利用對比、照應、等值、區(qū)分等手法培養(yǎng)學生的文化意識，從而提高其跨文化交際能力。
參考書目：
[1][2]下一頁。
(劉新義、張京生《山東外語教學》，第3期。
上一頁[1][2]。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十三
摘要：現(xiàn)行高職統(tǒng)考模式不適應職業(yè)教育的發(fā)展方向，必須改革高職統(tǒng)考模式．引導中職院校深化教育教學改革，加強對學生的思想道德教育，注重文化基礎(chǔ)，突出實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)．把學生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，為構(gòu)建和諧社會奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中職教育；改革；高職統(tǒng)考模式。
普通高等學校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生統(tǒng)一考試(以下簡稱高職統(tǒng)考)是各類中等職業(yè)學校(包括普通成人中專、職業(yè)高中、技工學校等)畢業(yè)生參加的選拔性考試，隨著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，其社會關(guān)注程度也不斷提高。中等職業(yè)教育承擔著為社會輸送勞動者和為高等學校輸送畢業(yè)生的雙重任務，現(xiàn)實生活中，多數(shù)中職院校是在“用兩條腿走路”，一手抓就業(yè)，一手抓升學，兩手都不敢馬虎。中職學生考取高等學校的升學率是教育行政部門評估中職學校的一個重要指標，而考上高等學校則是中職學生除直接就業(yè)外的另一條出路，也是多數(shù)學生心目中的首選出路。雖然高職統(tǒng)考對于中職學校、師生的影響沒有普通高考對于普通高中的影響那么大，但其對中職學校的教育教學、學生的個人發(fā)展依然有著不可低估的影響力。
現(xiàn)行高職統(tǒng)考模式依據(jù)的是《普通高等學校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學校應屆畢業(yè)生暫行規(guī)定》(國家教委1987年教學字012號文件)，該文件規(guī)定：高職統(tǒng)考由省、自治區(qū)、直轄市普通高校招生委員會組織命題、考試和閱卷，考試科目分文化課和專業(yè)課兩部分，文化課考政治、語文、數(shù)學，專業(yè)課考試科目由招生學校根據(jù)專業(yè)要求確定一門專業(yè)課和一門專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各省對高考統(tǒng)考的內(nèi)容和模式進行了一些調(diào)整，具體表現(xiàn)在文化課考試科目中外語學科取代了政治學科．專業(yè)課考試科目大多采取兩門專業(yè)課合卷的形式。雖然各省市的考試模式不盡相同，但大體上都是采取文化課(語、數(shù)、外)+專業(yè)綜合課的形式，主要是理論考試，很少甚至完全沒有涉及到對學生實際操作能力、職業(yè)技能和思想道德水平的考查。
二
《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導向，以服務于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，加強職業(yè)院校學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才。隨著職業(yè)教育辦學思想由傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向的轉(zhuǎn)變．對中職學生專業(yè)學習水平和職業(yè)能力的考查方式也必然會相應發(fā)生變化，要更突出對學生實踐能力和職業(yè)技能的考查。顯而易見的是，現(xiàn)行的建立在上世紀80年代相關(guān)政策基礎(chǔ)上的高職統(tǒng)考模式與當前職業(yè)教育的發(fā)展方向、中職學校的教育教學實踐發(fā)生了矛盾，嚴重影響中職教育的進一步發(fā)展。
一是現(xiàn)有高職統(tǒng)考模式完全沒有涉及到對學生德育的考查。中職學校由于就業(yè)和升學的壓力．對德育工作重視不夠，德育被異化為管理的手段．其注重形式，實效不大，學生的思想道德水平出現(xiàn)了滑坡。《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育要把德育工作放在首位．突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育?，F(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要大量德才兼?zhèn)涞?人才，合格的職業(yè)人才既要有較高的職業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德。因此，對于中職學生的培養(yǎng)，“德”和“才”兩手都要抓，兩手都要硬。高職統(tǒng)考應該發(fā)揮其對中職教學的導向作用，把德育考查納入到統(tǒng)考內(nèi)容之中．從而引導中職學校注重加強對學生的思想道德教育，提高學生的職業(yè)道德水平。
二是高職統(tǒng)考基本上復制了普通高考等學歷教育考試的模式，以理論考試為主，這與職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向、注重培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能的發(fā)展方向產(chǎn)生了矛盾，造成了考試和教學的脫節(jié)，不利于中職教育的健康發(fā)展。教考脫節(jié)首先給中職學校的教育教學帶來了很大的困難。中職學校的教學目標是很明確的，主要是為社會輸送勞動者和應用型人才，同時也承擔著向高等學校輸送畢業(yè)生的任務，這兩者應該是統(tǒng)一的，相輔相成的。但在教學和考試內(nèi)容各有側(cè)重且相互矛盾的情況下，學校面臨著艱難的選擇，要想提高就業(yè)率，就要更注重職業(yè)技能訓練，忽視理論學習；而要想提高升學率，就要更強調(diào)理論學習，忽視職業(yè)培訓。這樣一來，就業(yè)和升學無法兼顧，“兩條腿走路”成了跛著腿前進。為了應付這種教考矛盾的局面，一些中職學校不得不采取一些片面的措施，有的學校按照教學目標的不同，把學生編為就業(yè)班和升學班，就業(yè)班只進行職業(yè)訓練和實踐操作，不學理論知識；升學班則專門進行理論學習，準備參加高職考試．而不進行職業(yè)技能訓練。有的學校只強調(diào)職業(yè)技能的學習和培訓，有的則相反。其次，教考脫節(jié)也給學生的學習和就業(yè)帶來了很大的困難。實事求是地說，在目前職業(yè)教育的社會地位未能得到根本提高的情況下，多數(shù)中職學生還是希望能夠進一步深造的，“學而優(yōu)則考”，考不上則直接就業(yè)。這是多數(shù)學生的心愿。就算是要做“藍領(lǐng)”，他們也希望到高職院校深造后做個“高級藍領(lǐng)”，這種心情也是可以理解的。學生最擔心的是，由于教考脫節(jié)，如果放棄職業(yè)技能訓練，一門心思準備理論考試，又怕考不上高等學校，還耽誤了就業(yè)。因此，學生普遍希望統(tǒng)一升學和就業(yè)模式．可以增加就業(yè)機會，多一條出路。而現(xiàn)有的高職統(tǒng)考模式卻迫使他們不得不在升學和就業(yè)之間作一個選擇，要么升學，要么就業(yè)，兩者不能兼顧，人為地把學生的就業(yè)和升學對立起來，客觀上大大增加了學生學習和就業(yè)的難度，不利于學生的健康發(fā)展。因此，我們必須改革現(xiàn)有高職統(tǒng)考模式．促進“教”、“考”相長，實現(xiàn)就業(yè)和升學的內(nèi)在統(tǒng)一，推動中職教育的進一步發(fā)展。
三
改革后的高職統(tǒng)考要堅持“德育、技能考查為主，理論考試為輔”的原則，實行“德育考查+職業(yè)技能考查十理論考試”的考試模式。
德育考查包括社會公益服務、職業(yè)道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試四部分，分別占總成績的20％、30％、30％和20％。社會公益服務是中職學生參加綜合實踐活動的必修課程，內(nèi)容是為社區(qū)、醫(yī)院、圖書館等公益機構(gòu)和殘疾人、特困家庭等弱勢群體提供服務，學?？筛鶕?jù)學生參加公益活動的時間和表現(xiàn)給學生評定等級，目的是引導學生在服務社會的過程中學會做人、做事．學會關(guān)心、合作，培養(yǎng)社會責任感，提高道德實踐能力。
職業(yè)道德實踐主要是根據(jù)學生在頂崗實習和半工半讀期間所表現(xiàn)出來的敬業(yè)愛崗程度和工作表現(xiàn)來評定等級，目的是引導學生養(yǎng)成誠信、敬業(yè)的好習慣，形成良好的職業(yè)道德。
學生德育檔案包括學校德育檔案和社區(qū)德育檔案，由學生就讀的學校和所在的社區(qū)如實記載，反映學生在一個相對較長時間內(nèi)的思想道德水平和心理成長狀況，評定等級，目的是引導學生在注重智育的同時不忘修身養(yǎng)性，提高德行，成為一個和諧發(fā)展的人。
中職學校要把思想政治課程作為理論學習的重要課程，作為對學生進行思想道德教育的主課堂、主陣地。思想政治課程除了涉及愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育外，還應包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是網(wǎng)絡媒體教育。網(wǎng)絡媒體對青年學生的影響越來越大．學校德育不應回避，我們要積極引導和幫助學生樹立正確的網(wǎng)絡觀念。二是財富觀念教育和理財教育。我們要教育和引導青年學生正確認識財富，要培養(yǎng)現(xiàn)代消費觀念，以節(jié)儉為榮，以奢侈性消費為恥。三是心理健康教育。中職學校應配備心理輔導老師，開設(shè)心理教育課程，提高學生的心理健康水平和心理承受能力。一份政治試卷就應該是一份很好的宣傳教育材料，突出對學生國家意識，民族意識和公民意識的培養(yǎng)和教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
中職學?？梢愿鶕?jù)學生在社會公益服務、職業(yè)道德實踐、學生德育檔案和學校德育考試中的綜合表現(xiàn)評定等級，作為德育考查的成績。如全校前5％的學生給予a+、依此類推。
理論考試只考語文、數(shù)學這兩門基礎(chǔ)課．因為語文、數(shù)學這兩門功課是一個人一生中使用最廣泛的工具，是學習、生活、工作的基礎(chǔ)．必須學好。外語不應作為中職學生的必修科目。外語固然重要，但只是一種語言工具，應該讓學生自主選擇，不宜強制性地搞全民學外語。如果因為過分強調(diào)學習外語，而沖擊、影響了漢語的正常教學和漢語言文化傳統(tǒng)的主體地位，那是得不償失的。理論考試實行全省統(tǒng)一命題、考試、閱卷，其成績分省市按排名確定等級，如全省前5％的考生給予a+．依此類推。
職業(yè)技能考查要突出對學生的綜合職業(yè)能力的考查，主要是職業(yè)技能和實踐操作。學生在校期間可根據(jù)自己的實際情況參加相關(guān)的職業(yè)技能鑒定，獲得相應的職業(yè)資格證書，還可以通過自己的努力，不斷提高自己的職業(yè)技能等級證書的等級水平。學校應鼓勵學生在力所能及的前提下一專多能，考取不同專業(yè)的資格證書和等級證書。職業(yè)技能評定機構(gòu)根據(jù)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)技能考查情況授予資格證書，評定職業(yè)等級。學生畢業(yè)時所擁有的資格證書和職業(yè)技能等級證書就是其職業(yè)技能考查成績。
高職招生實行有條件的自主招生。各高校按批次進行錄取，可根據(jù)不同的專業(yè)，不同的需要以院系為單位公布基本錄取資格，比如某校旅游系的錄取資格可以是德育a、理論考試b+、獲得旅游資格證書且資格等級在5級以上，達到這一標準的學生都可向該校旅游系投檔，對于符合條件的學生各高校可進行第二輪選拔，組織第二次筆試或是采取面試或是其他方式，由高校自主決定，多元化錄取。學生能夠向所有夠資格的學校投檔．選擇自己喜歡的高校，高校也能選擇自己需要的學生。如此，雖然會導致錄取工作相對比較繁雜，但這種方式既有利于高校選拔合適人才，擴大招生自主權(quán)，也有利于中職學校開展素質(zhì)教育．從而引導更多的學生健康成長、和諧發(fā)展。
隨著高職統(tǒng)考模式的變化，中職教育教學也會發(fā)生相應的變化，一是更加注重對學生的思想道德教育，通過多種途徑，培養(yǎng)學生成為品德良好，愛崗敬業(yè)的合格人才。二是更加注重對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，重視實踐教學，強化職業(yè)技能訓練，切實提高學生的綜合職業(yè)能力和動手能力。三是逐步建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，完善職業(yè)資格證書制度。
我們的目標就是改革高職統(tǒng)考模式，引導中職院校深化教育教學改革，加強對學生的思想道德教育，注重文化基礎(chǔ)，突出實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、技能高超、品德良好、心理健康的合格人才，為構(gòu)建和諧社會奠定堅實的人才基礎(chǔ)。
參考文獻。
《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》tml。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十四
（一）教學設(shè)施落后，教學氣氛淡薄。
農(nóng)村地區(qū)教學設(shè)施相對的落后，教師很難運用先進的教學設(shè)備去引導學生去理解英語學習的深層次含義，也無法引導學生通過觀看視頻或語音設(shè)施而掌握正規(guī)的英語發(fā)音并且擴展相關(guān)的英語學習興趣，在這樣的教學設(shè)施的輔助之下，學生在英語課的學習氣氛就會變得非常淡薄。
（二）新課改要求過高，學習要求很難完成。
新課改是國家為了順應時代的發(fā)展對于課程的新要求，但是對于農(nóng)村的教師來說很難完成新課改的要求，而且對于農(nóng)村的學校來說，之前的課程標準就已近無法達成了，新課改的出現(xiàn)更是提出了無法完成的改革要求，使得教師和學生都受到很大的壓力，最后教師無法完成任務，學生也無法學到該學的知識，造成知識的斷層。
（三）教學模式僵化，教學思維單一。
教學模式問題是農(nóng)村地區(qū)英語教學的問題之所在，教學模式是統(tǒng)籌性的概括教學的終極理論，它可以為教學提供不可思議的教學效果，也可以為教學的發(fā)展提供創(chuàng)新性的思路，傳統(tǒng)的教學模式只需要教師簡單的傳授知識，不顧及學生的發(fā)展特點與發(fā)展情況，在這種思維指導下的教學模式，教師成為了傳授課程的工具，而學生也成為了接受知識的`打印機，沒有自己思想的擴展，知識的傳授也走到了瓶頸。
針對農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀，以復式教學理念為指導，借鑒其優(yōu)點的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新發(fā)展，為農(nóng)村英語教學提供解決問題的新思路。
（一）“同動同靜”復式教學的教學方式。
復式教學是一種相對于單式教學而言的教學組織形式，這種組織形式在我國應用較少，與傳統(tǒng)的單式教學相比很難得到大多數(shù)人的認同。復式教學的基本理念就是不同年級學生在同一班級中由同一老師在同一時間傳授不同內(nèi)容的課程，所以復式教學的主要特點就是“三同兩不同”，這些特點都是單式教學所不具備的。而傳統(tǒng)的復式教學模式屬于“動靜搭配”式的模式，也就是說一個年級“動”，另一個年級“靜”，教師在同一時間只能給一個年級上課，而給另一個年級布置作業(yè)讓其完成，這樣就會忽視一個班級的學習，而浪費課堂時間，反而造成了教學效率的下降；現(xiàn)在創(chuàng)新的復式教學模式屬于“同動同靜”式的模式，這種“同動同靜”教學模式，就是說兩個年級同時“動”，兩個年級同時“靜”，教師可以在同一時間給兩個班級同時上課，這種教學模式即解決了單式教學中出現(xiàn)的種種問題，同時也彌補了傳統(tǒng)“動靜搭配”式的復式教學模式中的缺陷，是一種發(fā)展還不完善，但是優(yōu)點很多，實實在在解決農(nóng)村地區(qū)英語教育問題的新思路。
（二）“同動同靜”復式教學新模式的優(yōu)勢。
相對單式教學而言有著很多難以取代的優(yōu)勢，尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，復式教學的很多優(yōu)勢都是無法比擬的。首先，復式教學可以讓一個老師同時帶兩個班級的學生，解決了農(nóng)村英語教師數(shù)量較少，兼顧不全的缺點；其次，復試教學強調(diào)不同年級學生的互幫互助，可以有效解決教學陳舊，效果低下，氣氛不足等缺點；再次，復式教學采用新教學方法，可以改變現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)教學思想落后，跟不上新課改發(fā)展的關(guān)鍵問題，為使農(nóng)村地區(qū)同樣達到新課改的要求而做出巨大貢獻；最后，復式教學模式可以活躍學生的思維，加強教學的有趣性，使學生在一種快樂的環(huán)境中，實踐式的探索學習，為學生以后良好的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
（三）“同動同靜”復式教學新模式的意義。
“同動同靜”復式教學新模式的探索與實施在農(nóng)村英語教學中意義重大，主要體現(xiàn)了三重含義：第一，“同動同靜”復式教學新模式打破了傳統(tǒng)教學思想的桎梏，將教學理念與教學方式大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)構(gòu)建新式，將傳統(tǒng)與新式教學相結(jié)合，揚長避短的改造教學；第二，“同動同靜”復式教學新模式解決了農(nóng)村英語教學存在的諸多問題，從一個角度解決多方面的問題，開闊了教學思路，推動農(nóng)村地區(qū)英語教學的同步式發(fā)展，因材施教般的服務農(nóng)村地區(qū)的教學發(fā)展；第三，“同動同靜”復式教學新模式描繪著未來，在新模式的指引下，未來的農(nóng)村英語教育也可以具有自己的特色，在不同中完成相同的教學目標，在不同的地區(qū)達成相同的教學進步，為農(nóng)村地區(qū)英語教育指明道路。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十五
基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優(yōu)化大學英語教學與學習的信息和教學環(huán)境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養(yǎng)我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.
作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語教學模式計算機網(wǎng)絡多媒體
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十六
[摘要]專業(yè)英語教學是專業(yè)技能培養(yǎng)與提升的重要手段。針對高職院校專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀進行深入分析，構(gòu)建了一套專業(yè)英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
隨著制造行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外技術(shù)交流的不斷深化，作為技術(shù)交流和應用技能培養(yǎng)的專業(yè)英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業(yè)英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數(shù)少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，專業(yè)英語教學值得深入研究和思考。
1、教學模式陳舊。
目前，專業(yè)英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識―――接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內(nèi)容。其缺陷主要體現(xiàn)在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業(yè)英語教學的發(fā)展空間。
2、師資參差不齊。
目前，高職院校大部分的專業(yè)英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業(yè)課教學任務，又要進行專業(yè)英語課程的教學。也有部分專業(yè)，由公共課教師承擔專業(yè)教學任務。
專業(yè)英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業(yè)，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業(yè)知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現(xiàn)實是專業(yè)教師缺乏語言基本功，發(fā)音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業(yè)課，學生的興趣調(diào)動不起來。很少有既精通專業(yè)，又擅長英語的教師，使專業(yè)英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高。
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經(jīng)過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業(yè)英語的學習抱著“得過且過”、的態(tài)度，在課堂上，表現(xiàn)為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎(chǔ)較差，畏懼于冗長復雜的專業(yè)詞匯和語句，缺乏學習專業(yè)英語的信心，表現(xiàn)為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業(yè)英語的課堂教學達不到預期的效果。
1、探索專業(yè)英語教學新模式，確保專業(yè)英語教學有效性。
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結(jié)合、教師集中講解和學生自主學習相結(jié)合、課堂強化訓練和監(jiān)督評估相結(jié)合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發(fā)學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業(yè)英語學習獲得外文的專業(yè)知識，在課堂上，重點開展技術(shù)交流的現(xiàn)場模擬、現(xiàn)場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養(yǎng)學生專業(yè)英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發(fā)展的一個重要因素。傳統(tǒng)的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現(xiàn)，使學生的身心發(fā)展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業(yè)英語教學的改革步伐。
2、加強專業(yè)英語教師再培養(yǎng)，保證專業(yè)英語教學實效性。
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業(yè)知識。所以，對于專業(yè)英語教師的要求就是既要有扎實的基礎(chǔ)知識，又要具備全面的專業(yè)知識。而目前的現(xiàn)狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業(yè)英語教學的實效性。
專業(yè)英語教學內(nèi)容不同于普通英語，是承擔英語專業(yè)知識的信息載體。在語言特征和教學側(cè)重點這兩個方面均表現(xiàn)出獨有的特點：
（1）專業(yè)英語專業(yè)詞匯多、術(shù)語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側(cè)重點不同，重點掌握專業(yè)詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業(yè)英語文章。
根據(jù)專業(yè)英語教學的特點與人才培養(yǎng)的`需要，在師資力量培養(yǎng)方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業(yè)教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業(yè)英語教師進行針對性的培訓。
3、創(chuàng)新專業(yè)英語教學新方法，增強專業(yè)英語教學針對性。
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉(zhuǎn)變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業(yè)英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業(yè)知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業(yè)英語學習內(nèi)容與專業(yè)課程對接的方式，啟發(fā)學生學習的興趣，建立學習相關(guān)專業(yè)知識的信心。
（2）建立知識模塊，構(gòu)建學習情境。某一專業(yè)包括多項課程，其專業(yè)詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優(yōu)勢，建立某一模塊的專業(yè)詞匯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生既掌握了專業(yè)詞匯，又學習了相關(guān)的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結(jié)合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發(fā)學生利用課余時間繼續(xù)學習，進一步培養(yǎng)學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調(diào)動課堂氣氛。通過建立良好的師生關(guān)系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調(diào)動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉(zhuǎn)換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結(jié)合的方式，將學生在平時課堂中體現(xiàn)的應用能力納入到考核內(nèi)容中，更全面的呈現(xiàn)學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業(yè)英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，課程的改革是推動職業(yè)教育前進的動力。對于高職高專專業(yè)英語教學的探索仍然處于初級階段，專業(yè)英語教師需要在實踐中善于思考和總結(jié)，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才作出應有的貢獻。
參考文獻:。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十七
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎(chǔ)也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎(chǔ)，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來說，高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設(shè)置和學生的基礎(chǔ)不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術(shù)單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設(shè)施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設(shè)施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應該更新自己的教學方式，學校也應該完善自己的教學設(shè)備設(shè)施。
職業(yè)化教學是以直接服務于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎(chǔ)，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設(shè)施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語基礎(chǔ)知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎(chǔ)知識是當務之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎(chǔ)英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術(shù)應用型人才,對學生基礎(chǔ)知識鞏固、職業(yè)英語訓練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設(shè)施設(shè)備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設(shè)施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設(shè)施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設(shè)備設(shè)施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應教學設(shè)備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務教學法，情景教學法等。采取任務教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務英語專業(yè)課程的教學為例，商務英語重視的是英語在商務談判中的應用，教師在教學過程中就可以設(shè)立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高英語應用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇十八
職業(yè)院校的專業(yè)課程大多是任職教育的核心課程，是人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。在信息化條件下，專業(yè)課程的教學應表現(xiàn)為職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，而專業(yè)課程教學模式是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，研究探討在信息技術(shù)條件下專業(yè)課程的教學模式，要根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點和規(guī)律，按照教學目標指向?qū)W生應用能力培養(yǎng)的要求組織展開課堂教學，以提升專業(yè)課程教學質(zhì)量，是職業(yè)教育專業(yè)課程教學的必然要求。
目前，很多專業(yè)課程從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、到教員的教學設(shè)計、到課堂教學的教學實施，普遍使用的是講解接受教學模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，這一教學模式是建立在使學生掌握系統(tǒng)的學科知識這樣的教學思想基礎(chǔ)之上的，從本質(zhì)上是知識灌輸式教學，本質(zhì)上沒有改變，且方法單一、互動不夠。這種教學沒有體現(xiàn)出在兩種基礎(chǔ)理論上以構(gòu)建“教師主導―學生主體”的教學模式，仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式的講解接受模式，與培養(yǎng)技能應用型人才的職業(yè)教育理念不相適應。
現(xiàn)代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，緊緊圍繞學生這個中心展開教學活動，在信息化條件下廣泛應用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別在專業(yè)課程中，使傳統(tǒng)的看不見的、看不清的設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，平時和課堂難以呈現(xiàn)的場景和形式也可虛擬展現(xiàn)在學生眼前，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，為專業(yè)課教學做到理論學習與實踐應用相統(tǒng)一，知識學習與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。而這關(guān)鍵是應該構(gòu)建可行的教學基本模式。
1.信息化條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)應用為手段。
信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應用使直觀性教學在課堂上很容易實現(xiàn)。直觀性原則是教學的基本原則，尤其對于職業(yè)教育，要求教師用直觀手段引導學生展開多種形式的感知，豐富學生的感性認識，為形成深刻正確的理性認識奠定基礎(chǔ)。信息化條件下直觀教學的實踐，使我們認識到專業(yè)課教學必須應用現(xiàn)代教育技術(shù)以增強教學的直觀性，要按照職業(yè)教育教學的要求，通過大力開發(fā)多媒體資源，提高專業(yè)課程教學的質(zhì)量。
2.基于小組協(xié)作的“教學做”一體化教學為組織形式。
專業(yè)課教學目標應指向?qū)I(yè)應用能力的培養(yǎng)，課堂上應體現(xiàn)“教學做”相統(tǒng)一的教學局面。如何組織實施，可采用小組協(xié)作學習的方式。協(xié)作學習就是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教師設(shè)計好小組活動，讓學生在充分的討論、動手實踐等活動后，由小組回報成果，并通過同伴評價促進和加強對學習的自我責任，從中學生多方面的技能得以提高，又培養(yǎng)團結(jié)互助合作精神。這種組織方式，對于專業(yè)課程教學，既能調(diào)動學生的主動性和積極性，又能發(fā)揮教師的主導作用，也實現(xiàn)了教中做、做中學、學做一體化的現(xiàn)代職業(yè)教學方式。
3.學用一致的“任務牽引式”教學模式為實施。
任務牽引（驅(qū)動）教學，是一種非常有效的教學模式，適合學習以應用和技能為主的知識內(nèi)容。教師在教學過程中，以具體的的任務為中心，通過帶動學生完成任務的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。當然，必須緊貼崗位的專業(yè)訓練需求，按學用一致的原則進行，以提高教學的針對性。其基本模式是：課程教學內(nèi)容以崗位的專業(yè)訓練課目任務為載體，將相關(guān)知識內(nèi)容融于課目任務中，在這一過程中獲取知識，掌握技能，在所學與所用間建立零距離通道。教師在教學中充分準備實際場景和設(shè)備直觀顯現(xiàn)，以學生未來崗位實際應用課目任務為主線組織課堂教學。
綜上所述，在信息技術(shù)條件下，要按照教學目標指向?qū)W生應用能力培養(yǎng)的要求，教師充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來準備場景和教學素材，以學生未來崗位實際應用任務為主線，圍繞崗位任務實行分組并展開“教學做”一體化教學，實現(xiàn)以崗位任務為載體融知識應用與專業(yè)知識于一體的課堂教學模式，體現(xiàn)教師主導、學生為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，推進專業(yè)課程教學的發(fā)展。
參考文獻：
信息化教學與高職英語教學模式論文篇十九
［摘要］在我國對外開放程度不斷加深的情況下，在跨文化交際人才方面也具有更大的需求量?；诳缥幕浑H的大學英語教學模式進行一定的研究。
所謂跨文化交際，即通過中介語言的應用實現(xiàn)不同語言習慣、文化雙方的互相交流。在具體內(nèi)容方面并不僅僅局限在信息的簡單交換方面，也積極地強調(diào)民族的社會環(huán)境、風俗習慣以及宗教信仰方面的交流。在我國現(xiàn)今積極對外發(fā)展的情況下，需要在大學中能夠做好教學模式，培養(yǎng)更多這類人才。
一、加強體系建設(shè)。
良好的認知體系是實現(xiàn)模式建立的重要內(nèi)容：（1）大學英語在具體教學活動開展中需要建立全面、正確的教學理念，作為英語教師，需要在教學前對跨文化交際形成正確的認識，能夠在同教學經(jīng)驗、條件主動結(jié)合的基礎(chǔ)上探索相關(guān)教學模式，在對英國文化認知不斷豐富的基礎(chǔ)上為跨文化教學做好準備；（2）在英語教學當中，需要做好教學目標的科學樹立，即將滿足社會現(xiàn)時期發(fā)展需求的跨文化交際人才作為教學當中的重點，在對高?，F(xiàn)有教學條件優(yōu)勢進行不斷挖掘的情況下做好教學手段以及相關(guān)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更好地為跨文化交際人才的培養(yǎng)提供服務；（3）要在教學中對可能涉及的主體關(guān)系形成全面認識，包括我國以及英國文化、兩國文化以及語言教學等?？梢哉f，只有認清大學英語整體發(fā)展方向，才能夠保證所培養(yǎng)出的人才滿足需求；（4）做好大學英語教學模式原則的確定。原則制定的好壞將直接對具體教學效果產(chǎn)生影響，在具體原則設(shè)置時，需要積極強調(diào)以人本文，在對學生潛能進行充分挖掘的情況下獲得更好的教學效果。
二、提升教師水平。
在跨文化教學中，教師可以說是其中的重要組成部分，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學效果，對此，就需要在以下幾個方面做好英語教學人才隊伍建設(shè)：（1）健全高校英語教師選拔機制，使學校教師隊伍當中能夠具有更多國外留學經(jīng)歷的'教師。（2）對于高校內(nèi)部現(xiàn)有教師，需要積極做好跨文化交際相關(guān)內(nèi)容的培訓，使教師在獲得更高理論認知水平的基礎(chǔ)上做好具體應用手段的應用，以此更好地實現(xiàn)英語教學水平的提升。（3）要積極引入外教，以此為學生提供更多同外教直接交流的機會，在加強雙方溝通的情況下使學生能夠?qū)蓢幕矫娲嬖诘牟町愋纬扇嬲J知。同時，外教同國內(nèi)教師相比，其在跨文化方面的認識可以說更為深入，這在學生跨文化能力培養(yǎng)方面也具有十分積極的意義。
三、加強理論研究。
首先，高校跨文化教學管理人員需要做好全面的調(diào)查以及研究，以此保證本校跨文化交際教學模式在理論探索方面能夠得到完整、較快的建設(shè)。其次，要做好外國理論研究成果的收集歸納，在同我國目前情況充分結(jié)合的基礎(chǔ)上細致地歸納以及吸收國外先進的部分，以此為我國英語教學模式的進一步創(chuàng)新提供依據(jù)。最后，要把握好我國的市場情況，在做好跨文化人才需求情況分析的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體職位需求做好教學模式的創(chuàng)新，以此使所制定的教學模式能夠具有更好的實用性。
四、擴大教學機會。
對于基于跨文化交際的英語教學模式來說，其創(chuàng)新工作并不是一蹴而就的，也需要經(jīng)歷一定的過程。但對于我國的高校學生來說，由于課程較多，學習時間有限，對此，在建立該模式時就需要充分調(diào)動學生跨文化方面學習的主動性。在具體培養(yǎng)方式上，則具有較多的選擇，如通過網(wǎng)絡技術(shù)的應用使學生能夠?qū)τ幕纬扇嬲J知；由學校為學生提供更為全面、數(shù)量充足的書籍等，幫助學生能夠有機會來到外企實習。同時，學校也需要同外界加強接觸，邀請跨文化培訓方面具有成就的人，使其來到校內(nèi)定期授課，以此獲得更好的教學效果。而在現(xiàn)今人們生活水平不斷提升的情況下，對于有條件的學生，也需要積極鼓勵其到英國旅游交流，更進一步提高其跨文化水平，即在聯(lián)系學生實際的基礎(chǔ)上做好具體方式選擇?？傊?，在我國對外發(fā)展不斷深入的今天，對跨文化英語人才提出了更高的要求。本文對基于跨文化交際的大學英語教學模式進行了一定的研究，需要高校在教學中能夠做好重點把握，保障工作開展的效果。
參考文獻：
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十
摘要:藝體類英語是大學英語的重要組成部分，但是這類學生的英語應用能力一直不盡如人意。本文以南京曉莊學院為例，分析了當前藝體類大學英語的教學現(xiàn)狀，根據(jù)egp和esp的教學理念，探索構(gòu)建“egp+esp”的教學模式，旨在更好地實現(xiàn)藝體類學生的人才培養(yǎng)目標。
在藝術(shù)文化和體育活動交流日益頻繁的國際大環(huán)境下，社會十分需要一批既具有較高的藝體專業(yè)水平，又能熟練地使用英語進行國際交流、探討與合作的高素質(zhì)藝體類專業(yè)英語應用型人才。因此在高校針對藝體類開展esp教育(englishforspecificpurposes)，探索構(gòu)建合理的高校藝體類教學模式，是新時代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。
根據(jù)教育部最新版的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”［1］。而藝體類英語一直是大學英語教育的有機組成部分。不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，全國80%左右的高校都開設(shè)有藝體類專業(yè)。近幾年，隨著藝考的升溫，高校對藝體類大學英語教學越來越重視［2］。然而，由于諸多方面的原因，各高校的藝體類學生具有明顯的“專業(yè)學習目的強烈、但英語學習動機不足、學習興趣不高、英語基礎(chǔ)差”等特點，導致藝體類英語教學一直是大學英語教學中非常薄弱的環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
1)長期以來，我國高考制度中對藝體生專業(yè)成績的要求高于文化科目的要求，造成學生對英語基礎(chǔ)的重視程度遠遠不夠。由于缺乏系統(tǒng)扎實的英語學習，進入大學以后，這類學生很難跟上大學英語的教學要求。
2)目前高校雖然有許多內(nèi)容豐富、題材新穎的大學英語教材，但是大多數(shù)教材對藝體類學生來說，語言要求偏高，選材內(nèi)容不貼近專業(yè)，真正適合他們的教材鳳毛麟角，學生的學習興趣不高。
3)大多數(shù)藝體類的英語教師認為學生基礎(chǔ)差，只要加強他們的語言基本功就可以了。所以在教學方法上基本采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸式授課方式，課堂氛圍枯燥呆板，教學效果差強人意。評價學生的標準往往就是期末考試成績，缺乏全面性和科學性。這種陳舊的教學模式和評價方式無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性［3］，使得藝體類大學英語教學效果不明顯，研究成果也比較滯后。由此可見，藝體類大學英語教學模式的改革勢在必行。
2egp和esp的涵義和關(guān)系。
2．1涵義egp和esp是當代英語語言教學中的兩大重要分支。egp(englishforgeneralpurpose)即通用英語或公共英語，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言的基本技能。在我國，從小學到高中直到大學，傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置基本都屬于egp的范疇。esp(englishforspecificpurpose)被稱為專門用途英語。這一教學理念在20世紀中期隨著全球經(jīng)濟科技文化教育等的發(fā)展而興盛起來。它指根據(jù)學習者未來所從事職業(yè)的需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。strevens提出了esp的四個不變特征:1)必須滿足學習者特定的要求;2)在內(nèi)容方面必須與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān);3)重點放在與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語言運用上(如詞匯、語法、語篇等);4)與通用英語形成對照［4］。
2．2兩者的關(guān)系通過上面的概念界定，我們可以看出egp和esp有著明顯的區(qū)別:1)兩者所適用領(lǐng)域的具體要求和從業(yè)人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語法、語用、修辭等方面各有特色。esp有著自己的詞匯特點、語法結(jié)構(gòu)、表達方式、篇章結(jié)構(gòu)等。如award在通用英語里的意思是“獎品，授予”，但是在法律英語里是“判決書”的意思。2)兩者的教學目的和教學內(nèi)容也有差異。egp講授的是語言的普遍現(xiàn)象，幫助學習者學習語言的普遍特征，從而掌握基本的語言技能。而esp在基本的語言技能之外，還要有明顯的專業(yè)特征。它重點探討和分析英語各種功能語體的特殊性，服務于某些特定專業(yè)［5］。由此可見，egp是不能取代esp的。然而，作為英語教學的重要分支，兩者也是有密切聯(lián)系的:egp是esp的初級階段，esp是egp的高級階段。雖然兩者在適用領(lǐng)域和對象上有所不同，但是專業(yè)英語是以基礎(chǔ)英語為前提和鋪墊的，所以esp是egp的延伸或擴展。esp也不能淡化或取代egp重要的教學地位。兩者應該看成是為了實現(xiàn)同一教學目標的'兩個不同層面。
著名語言學家劉潤清認為:“將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結(jié)合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”［6］要想培養(yǎng)出新一代的高級應用型人才，egp和esp教學缺一不可:通過egp階段的英語基礎(chǔ)知識和技能的學習，為后面的與本專業(yè)結(jié)合的esp學習打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段的有效銜接。，高等教育組委會組織召開了“首屆藝體類大學英語教學研討會”，要求大學英語改革要順應藝體專業(yè)的特點，改善并提高藝體類大學英語教學的效果，使課程設(shè)置更合理，教學方法更恰當，考核方法更靈活。在幾年的教學改革探索中，筆者在本校藝體類大學英語教學中實行“egp+esp”相結(jié)合的教學模式，取得了一定的教學效果，證明其有助于實現(xiàn)大學英語教學目標。根據(jù)大學英語教學指南和學生的實際需求，在為期兩年的學習過程中，我校藝體類大學英語適當壓縮egp的基礎(chǔ)階段的時間，加大esp的教學內(nèi)容，實行“一年egp必修+一年esp選修”的課程設(shè)置模式。在第一年的egp必修階段，教學的主要目標是對學生英語基礎(chǔ)知識的修補和鞏固。跟大多數(shù)高校一樣，南京曉莊學院的藝體類學生入學時英語基礎(chǔ)整體比較薄弱，語言知識和技能需要進一步鞏固和提高。在第一學期，教師要側(cè)重學生學習動機和興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的實際情況加強詞匯、語法和口語等訓練，鞏固他們基本的英語技能。第二學期，教師注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，適當加強四級的專項訓練，提高聽說讀寫譯的靈活運用能力，培養(yǎng)跨文化交流的意識，使大多數(shù)學生對日常話題能進行適當?shù)目谡Z表達或翻譯，提高他們的自信心和成就感，為后面專業(yè)英語的學習做準備。到了第二年esp選修階段，學生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)的需要，選修專業(yè)英語的課程。目前我們開設(shè)的esp選修課程有“美術(shù)英語”“體育英語”“跨文化交際”和“中國文化概況”。在第一學期，教師要根據(jù)學生的實際情況，通過esp教學導入或示范，幫助學生掌握專業(yè)英語詞匯和表達法，組織學生用英語進行專業(yè)話題的討論和交流，將esp慢慢滲透到教學中。到了第二學期，學生完全適應了esp的學習環(huán)境，可以加強專業(yè)學習任務的難度，通過clil(contentandlan-guageintegratedlearning)教學方法，即“內(nèi)容與語言融會式學習”，有計劃、有步驟地進行esp教學，讓學生既學習了專業(yè)學科內(nèi)容，又掌握了這門學科所需要的英語，從而實現(xiàn)了大學英語的教學目標。筆者通過對南京曉莊學院和2016屆藝體類學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.1%的學生贊成egp和esp相結(jié)合的教學模式;72%的學生認為通過兩年的學習，對英語的學習興趣比以前增強了;73.6%的學生認為clil教學方法促使自己在專業(yè)知識和專業(yè)英語方面都有所進步。由此可見，在我校藝體類學生中實行大學英語“egp+esp”相結(jié)合的教學模式是行之有效的。
1)雖然我校在實行“egp+esp”相結(jié)合的教學模式的改革研究中取得了一定的成績，但是在兩年的教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題:1)esp教材的選擇和使用。目前市場上的esp教材日漸豐富，但是針對藝體類的esp教材非常少。本校所選擇的《美術(shù)英語》《體育英語》這兩本教材，語言程度較高，學生覺得有一定難度，任課教師只有找適當?shù)难a充資料來彌補差距。因此，選擇和開發(fā)適合藝體類的esp教材成為首要任務。
2)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。在“egp+esp”相結(jié)合的模式下，教師不僅要有語言知識，還要有專業(yè)學科知識，這對大多數(shù)大學英語教師來說是個極大的挑戰(zhàn)。我們在教學改革中，嘗試大外教師跟專業(yè)教師合作教學，通過自學、參加培訓、集體備課等辦法，努力打造一支“雙師型”教師隊伍。
3)教學方法和教學手段的更新。要提高藝體類學生的學習興趣，增強教學效果，教師必須打破對藝體生的傳統(tǒng)教學觀念，及時更新、改進教學方法和手段。教師要根據(jù)教學內(nèi)容靈活安排課堂活動形式，增加學生互動。教師還應該及時掌握先進教育技術(shù)手段，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”和多媒體網(wǎng)絡平臺讓學生積極參與課堂，培養(yǎng)學生的學習自主能力，使課堂教學更加生動，也更接近實際應用。
4)建立和完善“egp+esp”教學評價機制。教學評價是該模式中重要的環(huán)節(jié)。教師要摒棄以前僅靠期末成績來評價的單一做法，采用多元的評價方式，如課后觀摩、與學生交流、問卷調(diào)查等，注重對學生的學習過程進行全面科學的評價，把學生在教學過程中的能力和成績綜合起來進行評價［7］。只有建立合理完善的教學評價機制才能充分了解課堂的教學效果、學生對知識的接受度、學生對課程的反饋，有助于教學活動的改進。
5結(jié)語。
藝體類大學英語“egp+esp”教學模式有助于改變傳統(tǒng)的教學理念，使語言學習與藝體專業(yè)知識相結(jié)合，調(diào)動學生的積極性，增強他們的語言的實際運用能力，有助于實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。同時，這種模式也有助于加速校本課程的開發(fā)和雙師隊伍的建設(shè)，促進教師的成長和發(fā)展，提高學校的綜合實力。
參考文獻:。
作者:黃蘭單位:南京曉莊學院。
信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十一
一、計算機的主要特點及應用范圍。
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡的建設(shè)，計算機的應用功能得到了進一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學習等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進了其他產(chǎn)業(yè)當中，證券公司運用計算機進行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進行商務洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進人類文明的進步，更促進了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進。
二、計算機的應用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務類型確定主體計算行為，達到預先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進管理目標的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當今計算機的一個主要應用趨勢，是現(xiàn)代化科學管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應用的主導方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應用于各行業(yè)領(lǐng)域當中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應用產(chǎn)業(yè)。2、科學化計算?？茖W化計算是計算機最早應用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學計算問題，在現(xiàn)代科學和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復雜的數(shù)學計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學計算問題。例如衛(wèi)星導航、天氣預測、工程設(shè)計、數(shù)學建模都需要依靠計算機來承擔其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進行采集，分析，并按預定目標對控制對象進行自動化管理，過程控制技術(shù)的應用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進了一體化信息網(wǎng)絡的發(fā)展與成型。
參考文獻。
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信息化教學與高職英語教學模式論文篇二十二
信息技術(shù)的突飛猛進帶動了學校教育信息化的發(fā)展。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要場所，無一例外地要順應信息化發(fā)展的需要，合理、有效地應用信息化教學。而為了達到這個目的，首先要探索符合高職教育特點的信息化教學設(shè)計模式。
信息化教學是把信息技術(shù)引入教學，以信息技術(shù)為支持來輔助教學，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育發(fā)展的教學。其基本點是教學所運用的技術(shù)和手段都是為教學服務的。信息化是重點，學生掌握著信息訪問的主動權(quán)。信息化教學的本質(zhì)是充分且恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，實現(xiàn)從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉(zhuǎn)變的新型教學形態(tài)。在信息化教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，積極探索所學內(nèi)容。
信息化教學設(shè)計是在現(xiàn)代教學理念的指引下，分析教學問題和確定教學目標。在此基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)手段和信息資源，使其有效地輔助教學，從而使教學過程的各個環(huán)節(jié)更加科學、合理、有效。它以“自主、探究、合作”為特征，設(shè)計的核心是教學過程。它強調(diào)以學生為中心，引導學生利用豐富的學習資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
隨著對信息化教學的研究與實踐的發(fā)展，在教學領(lǐng)域也展開了對信息化教學設(shè)計模式的研究。三種典型的信息化教學模式如下：
1.英特爾未來教育模式。
英特爾未來教育是一個大型的國際教育合作模式，旨在將信息技術(shù)和有效的教學資源融入到現(xiàn)代的教學過程中，是國際范圍內(nèi)的教師發(fā)展項目。該模式抓住了學習者不滿足于傳統(tǒng)的學習方式，渴望以現(xiàn)代化的學習方式掌握實踐技能的心理，引進了全新的教育理念、先進的信息技術(shù)以及適宜的教學方法，并融入了有效的教學資源，形成了以學為本、以學習者為中心、吸引激勵學生、增強學習效果、提高學生創(chuàng)新能力典型的信息化教學設(shè)計模式?！坝⑻貭栁磥斫逃苯虒W設(shè)計過程模式如圖1所示，該模式主要經(jīng)過八個步驟的教學設(shè)計，從教學目標出發(fā)，通過制定計劃、查閱資料、整合評價教學項目，到創(chuàng)建具體的實施方案，并反復加以修改進行信息化的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)了教師的組織、引領(lǐng)、指導的主導作用，強化了學生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的學習主體地位。教學設(shè)計的核心是問題設(shè)計，因此，問題的設(shè)計是“英特爾未來教育模式”取得成敗的關(guān)鍵要素。“英特爾未來教育模式”是較成功的信息化教學設(shè)計模式，目前已經(jīng)取得可觀的教育成果，特別是在中小學教育方面。但在應用過程中也存在一定的不足，例如單元計劃不夠精煉，教師需要豐富的教學經(jīng)驗并具備充足的教學資源支撐，否則教學過程無法進行。教育環(huán)境因素也制約著這種模式的運用。
webquest教學設(shè)計模式較規(guī)范地體現(xiàn)了信息化教學設(shè)計的理念和結(jié)構(gòu)，試圖把傳統(tǒng)封閉式與知識中心的教學模式轉(zhuǎn)變成開放式與能力培養(yǎng)為中心的教學模式。該模式以網(wǎng)絡信息平臺為基礎(chǔ)，讓學生在假定的情景中，通過對信息的分析和綜合，對既定的學習任務做出創(chuàng)造性的解決方案。它關(guān)注于學生如何利用所得到的豐富信息，并傾向于在分析與綜合上為學生提供支持。webquest教學設(shè)計模式如圖2所示，首先要求教師有一個明確的教學目的，即培養(yǎng)或提高學生哪方面的技能。根據(jù)教學目的，教師要選擇一個需要創(chuàng)造性的或有多種解決途徑的、并能體現(xiàn)學科綜合性的任務主題。接下來需要學生搜索并整理網(wǎng)絡中的相關(guān)資源，在這個環(huán)節(jié)中教師必須適當?shù)刂笇W生有效地利用并優(yōu)化網(wǎng)絡資源。然后，設(shè)計可行的、明確的具體步驟。最后，學生要呈現(xiàn)成果，相應的評價不受人員、時間和空間的限制，可以用網(wǎng)絡模式展開。webquest教學設(shè)計模式的教學內(nèi)容多樣、追蹤信息前沿、任務真實、合作性強等這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學無法比擬的。但也存在欠缺之處，比如形式化、模式化的傾向較重，實際應用的效果不明顯，強調(diào)資源的引進而忽視了資源的應用等。
祝智庭教授對英特爾未來教育模式進行了深入研究，在“英特爾未來教育模式”基本理論的指導下，創(chuàng)建了一種新型信息化教學設(shè)計的模式，該種教學設(shè)計模式將評價修改貫穿始終，能夠達到信息反饋及時、逐步修改完善、適時調(diào)整提高的目的，如圖3所示。該教學設(shè)計模式的流程是教師首先分析對應單元的教學目標，根據(jù)分析的結(jié)果確定學生在學習中應達到的知識目標和能力目標。接著，依據(jù)知識目標和能力目標設(shè)計教學任務和問題設(shè)計，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段激發(fā)學生潛能，喚醒學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。然后按照學習目標，教師查找選用合適的教學資源并設(shè)計好使用這些資源的要求，讓學生在使用的時候方便快捷。在教學過程設(shè)計中，教師要根據(jù)單元內(nèi)容、所要求達到的知識目標和能力目標、學生的認知能力設(shè)計教學過程，最終達到學生的認知過程的目標。最后，教師要根據(jù)教學過程設(shè)計具體的實施方案，并根據(jù)方案設(shè)計教學模式，注明教學策略、教學過程中的注意事項以及臨時問題的處理等。在上述八個環(huán)節(jié)中要反復評價修改，對教學設(shè)計不斷完善，達到夠用、適用、好用的目的。該教學設(shè)計模式主要是針對單元教學進行設(shè)計的，與課程教學設(shè)計相比每一環(huán)節(jié)更具體，為信息化單元教學設(shè)計奠定了強有力的基礎(chǔ)。但其教學設(shè)計范圍較小，應用過程中有一定的局限性。
1.高職教育對信息化教學設(shè)計的要求。
首先，參考以上模式，揚長避短。以上關(guān)于信息化教學模式的研究是研究者們經(jīng)過多年研究和實踐的成果，提供了系統(tǒng)化和具有實踐意義的教學模式，為教育者的實際教學和信息化教學設(shè)計提供了很有價值的參考。但這些模式的適用范圍較廣，缺乏針對性，因此，要把這些模式應用于高職教育，必須在結(jié)合高職教育特點的基礎(chǔ)上進行改進和細化。其次，以信息化手段輔助實踐教學。高職院校大多數(shù)的專業(yè)課程以技術(shù)實踐為主，因此，合理地運用信息化教學手段，不能喧賓奪主，使其成為實踐教學的輔助手段。不能只注重教學內(nèi)容的豐富和形式的新穎，而忽視了信息技術(shù)對課堂教學的支撐作用。但是，如果能夠合理、有效地運用信息化教學手段，就可以更大地滿足技術(shù)實踐的需要。因此，高職教育的信息化教學設(shè)計模式必須本著服務于實踐教學的理念，以信息化手段提高實踐教學的效果。再次，對于高職教育的可行性。高職教育的信息化教學設(shè)計模式要符合高職院校的實際，例如現(xiàn)有的信息化設(shè)備、硬件、軟件等，需要投入的`人力、物力不能大大超出高職院校的承受能力，并且構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式應符合高職教師所具有的或可提升的信息技術(shù)素質(zhì)。信息化教學設(shè)計模式是否能夠被教師有效地應用于信息化教學中，還取決于高職教師的信息技術(shù)能力的高低。只有當教師的信息技術(shù)能力和水平達到適宜的水平，才能保證信息化教學設(shè)計被廣泛應用且富有成效。最后，適應信息技術(shù)的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展和更新的速度迅速，因此，構(gòu)建的信息化教學設(shè)計模式要適應信息技術(shù)的發(fā)展和更新，具有靈活性和先進性。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并具有一定的預見性，構(gòu)建符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學設(shè)計模式。
2.符合高職教育發(fā)展的教學設(shè)計模式。
基于以上分析，筆者認為，高職教育的信息化教學設(shè)計模式應當以學生為中心，以學生活動為主線。學生是教學活動的主體，在整個教學活動中，學生的“學”應擺在核心的位置。因此，在信息化教學設(shè)計模式中，以學生的活動為主線，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在以學生為主體的教學活動中，教師要發(fā)揮好主導作用。首先，要設(shè)計符合學生特點和教學需要的信息化教學情境。要盡可能地設(shè)計真實的情境，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的實戰(zhàn)能力。引導學生帶著真實的“任務”或“問題”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分運用信息化手段，運用圖片、動畫、視頻以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，設(shè)計出較為“真實的情境”，使學生在這樣的情境中探索實踐，加深對問題的理解。其次，教師要設(shè)計好信息資源。確定項目所需的信息資源，例如文字信息、相關(guān)圖片、視頻案例等，還包括需利用的網(wǎng)絡、軟件及相關(guān)的配套設(shè)施。提前準備好這些資源以后，課上引導學生有效地利用這些資源。必要時還要做一定的指導，從而順利地完成任務。再次，要注意教師在教學活動中不僅要“提出問題”，還要在學生“分析問題”和“解決問題”的過程中給予必要的引導和指導。例如指導學生在學習過程中如何開展探究活動、需要遵循哪些步驟才能完成任務等，這也是教師的主導作用之一。最后，教師要對學生和自身在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行評價和反思，以便隨時調(diào)整設(shè)計，使其適應學生和教學的需要，從而獲得最理想化的教學效果。尤其針對學生活動的核心環(huán)節(jié)，要進行重點的評價與反思，并及時修改。這是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，在這個過程中，要注意學生的主體地位和教師的主導作用?？傊?，高職教育的信息化教學設(shè)計模式的重點是以學生活動為主線的信息化實踐教學。以電子課件、圖片、視頻、音頻、動畫、教學軟件、虛擬情境等信息化的手段實現(xiàn)原本無法實現(xiàn)的實踐教學，并且可以簡化實踐教學的過程。實踐教學的環(huán)節(jié)和過程較為復雜的，可以通過信息化手段有效地對整個過程進行簡化。這樣既可以提高實訓的效率，又可提高實踐教學的效果。
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