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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇一
（一）必須對現(xiàn)有教材進行改革。
教育的過程是培養(yǎng)學生更多地認識世界，把所學到的內(nèi)容更多地運用于日常的生活。在小學數(shù)學教材的編寫中更注重數(shù)學與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學生對數(shù)學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現(xiàn)生活化教學，需要更多的努力來實現(xiàn)這樣的教學。
（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。
小學數(shù)學教學中，學生每天都會接觸到現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，但卻不能提高小學生學習數(shù)學的激情，原因在于傳統(tǒng)教學只限于課堂講解，老師沒有創(chuàng)造更多生活化教學的方法來提升小學生數(shù)學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上增加了學生討厭數(shù)學的情緒。要不斷培養(yǎng)小學生對數(shù)學問題的積極探索能力和創(chuàng)新精神，就應該在教學當中，把數(shù)學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數(shù)學，并能夠運用數(shù)學來解決生活現(xiàn)實問題。使小學生的數(shù)學教學與日常生活中的實際問題相聯(lián)系，可以提高學生的學習激情和培養(yǎng)實踐能力。
（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。
在小學生的數(shù)學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉(zhuǎn)變的一個過程，數(shù)學中更多內(nèi)容都比較復雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數(shù)學老師在課堂教學當中恰當?shù)倪\用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉(zhuǎn)變學習方法以及思維方式，形成正確的數(shù)學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現(xiàn)實生活中實際運用數(shù)學的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗和獲得的方法更是培養(yǎng)學生獨立思考與解答問題的實質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節(jié)時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。
（二）引導學生關(guān)注數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的相關(guān)性。
任何一門學問都來源于現(xiàn)實生活，對于數(shù)學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統(tǒng)的教學方法只是以提高小學生成績?yōu)槟繕耍饕M行數(shù)學內(nèi)容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。采用數(shù)學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，使小學生有意識地進行數(shù)學活動時與現(xiàn)實生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學生感受到身邊時時刻刻都存在數(shù)學問題，那么當發(fā)現(xiàn)的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數(shù)學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關(guān)內(nèi)容后，就要讓小學生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現(xiàn)象，對不同打折的商品進行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng)設課堂情景時要與實際生活聯(lián)系。
數(shù)學課堂教學當中，老師對學習內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設，使小學生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發(fā)學生的學習熱情和求知欲的作用。教學中創(chuàng)設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設的情景教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數(shù)學生起到良好作用，同時實現(xiàn)數(shù)學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發(fā)，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利于學生對相對距離的理解。
三、結(jié)語。
小學數(shù)學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數(shù)學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數(shù)學內(nèi)容和問題，而且能夠使學生運用數(shù)學經(jīng)驗不斷解決現(xiàn)實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數(shù)學生活化教學法的總結(jié)與實施，更有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學靈感。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇二
小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領(lǐng)域中不同的知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非?；钴S，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠?qū)W生的學習軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據(jù)主體地位，教學內(nèi)容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內(nèi)容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務。導致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內(nèi)容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質(zhì)量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。
（2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結(jié)的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關(guān)注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關(guān)，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環(huán)境，設計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經(jīng)驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質(zhì)量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇三
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼哉f,數(shù)學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學學科的很多知識和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學生感興趣的話題,因此數(shù)學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數(shù)學知識,感受數(shù)學的價值。
數(shù)學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系。對此,新頒布的數(shù)學課程標準也指出要把數(shù)學教學和生活緊密的聯(lián)系起來,用數(shù)學的眼光去解決生活中的問題,感受數(shù)學的價值,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此,在數(shù)學教學中,教師應從學生的實際出發(fā),把數(shù)學教學和學生有經(jīng)歷的生活實際結(jié)合起來,創(chuàng)設相關(guān)情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數(shù)學知識去解決生活中的問題,讓數(shù)學生活化,生活數(shù)學化。數(shù)學教學生活化的教學方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進數(shù)學教學課堂,課堂教學走進生活。
在數(shù)學教學中,教師可根據(jù)教學實際設置生活情景,結(jié)合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數(shù)學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內(nèi)容時,教師就可以充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業(yè),在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數(shù)學多少錢?(2)買一個作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。
二、在生活實踐中學習數(shù)學知識。
數(shù)學新課標指出數(shù)學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經(jīng)驗,從生活走進數(shù)學,從數(shù)學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數(shù)學生活化”的樂趣。
三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。
在教學形式上,教師也應該結(jié)合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數(shù)學素養(yǎng)。所以,在數(shù)學教學中教師必須要關(guān)注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經(jīng)驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養(yǎng)學生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數(shù)學教師在教學中必須要調(diào)整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數(shù)學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學問,數(shù)學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數(shù)學知識后,教師一定要和實際生活相聯(lián)系,要讓學生運用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
總之,數(shù)學和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結(jié)合小學數(shù)學的實際需求,積極創(chuàng)設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,這樣一定會大大提升數(shù)學教學的效果。
參考文獻。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇四
小學數(shù)學是一門具有抽象性的學科，為了優(yōu)化教學效果，實施小學數(shù)學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系。就現(xiàn)階段來看，關(guān)于小學數(shù)學教學生活化，已經(jīng)引起了學界的廣泛重視。
只有將數(shù)學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數(shù)學這門學科產(chǎn)生源源不斷的興趣，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（ 一） 鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數(shù)學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數(shù)學知識。從這一層面而言，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數(shù)學知識。
（ 二） 促進學生的創(chuàng)新發(fā)展
在小學數(shù)學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數(shù)學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解?？梢哉f，生活是小學生學習數(shù)學的基礎，生活中蘊含著大量的數(shù)學知識和數(shù)學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數(shù)學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常有益的。
著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”,在實際的教學過程中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來尋找生活中的數(shù)學，這可以采用如下的教學方式：
（ 一） 鼓勵學生從數(shù)學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想： 在我們生活的世界中，處處有豐富的數(shù)學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數(shù)學的角度來觀察生活，用心來感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數(shù)學學科變得更加具有親和力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現(xiàn)，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數(shù)學知識。
（ 二） 在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數(shù)學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數(shù)學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數(shù)學難題轉(zhuǎn)化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關(guān)的理論知識，有效降低了數(shù)學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項：
第一，教師要積極的走入學生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；
第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉(zhuǎn)化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續(xù)教學活動之間的關(guān)系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
（ 三） 知識的應用設計和呈現(xiàn)應體現(xiàn)生活情景
《數(shù)學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關(guān)的`素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內(nèi)容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方法的呈現(xiàn)上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統(tǒng)一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng)新的土壤，培養(yǎng)實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現(xiàn)。教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際，積極實行啟發(fā)式教學，在理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得以及數(shù)學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
（ 四） 開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數(shù)學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內(nèi)學習，還要抓好課外學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
小學數(shù)學教學是數(shù)學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數(shù)學理論。隨著新課改的發(fā)展，“數(shù)學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。數(shù)學教學生活化有利于學生的生活和數(shù)學課堂相結(jié)合，同時有助于學生更好的發(fā)展，提升學生理解數(shù)學的能力。當然，我們不能忽視數(shù)學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優(yōu)化教學方法并加深和豐富教學內(nèi)容，以提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇五
新課程標準要求教師在進行小學數(shù)學教學的時候要注意從學生日常生活的經(jīng)驗出發(fā)，讓數(shù)學知識變得生活化，將教材中那些枯燥的數(shù)學概念和公式轉(zhuǎn)化為生活中活靈活現(xiàn)的素材，只有這樣才能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，學到更多的知識。小學生在邏輯概念、數(shù)理概念等方面的理解存在一定的困難，這就更加要求數(shù)學教師在教學的時候聯(lián)系生活中的實際情況，用學生熟悉的生活情境來加以適當?shù)囊龑?，幫助他們更快地掌握?shù)學知識，并培養(yǎng)數(shù)感。
小學生在觀察事物的時候以形象思維為主，所以教師要幫助學生盡快從生活中將數(shù)學概念抽象出來，培養(yǎng)數(shù)感，并加強理性思維的能力。教師可以設計一些活動，讓學生自己在生活中將數(shù)學概念抽象出來。
教師要從生活實踐出發(fā)，將教材中的內(nèi)容融入在生活中，向?qū)W生提出一些和生活密切相關(guān)的數(shù)學問題，在潛移默化之中培養(yǎng)數(shù)感。
例如在教授小學生“大于”、“小于”和“等于”這樣的概念的時候，可以設置一個排隊游戲，將學生分成數(shù)量不同的幾組，然后用“一小組一共五個同學，二小組一共六個同學，所以一小組的人數(shù)小于二小組的人數(shù)，二小組的人數(shù)多于一小組的人數(shù)”等類似的引導性話語來啟發(fā)學生理解數(shù)量多少的概念，并對“人數(shù)”這樣的詞有更直觀的認識。同時教師還可以繼續(xù)詢問“,如果要讓兩個小組人數(shù)相等，應該怎么辦??？是不是要讓二小組減掉一個人呢？”通過這樣的小組排隊游戲也可以讓學生對簡單的加減法有一個直觀的認識。
在小學數(shù)學中有很多概念和計算法則等都可以在現(xiàn)實生活中找到一些直觀的展現(xiàn)方法，教師可以設置簡單的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生對抽象的數(shù)學概念不再陌生，漸漸地形成良好的數(shù)感。
在數(shù)學學習中少不了對抽象思維的訓練，教師可以盡可能地將原本枯燥的學習過程變得更加有趣，更加生活化。例如對于小學一年級的學生，教學目標是讓他們正確地數(shù)出100以內(nèi)物體的個數(shù)，知道10個1就是10,10個10就是100的概念。
教師可以安排學生做一個報數(shù)游戲來訓練思維能力，讓學生挨個報數(shù)，在報到10和10的倍數(shù)的時候，就要舉手，看誰做得越快越好。在學生學到了倍數(shù)的概念之后，教師也可以安排類似的思維訓練。教師可以安排學生做找倍數(shù)的游戲，教師選擇一個數(shù)，然后學生挨個報數(shù)，在報到該數(shù)的倍數(shù)時候，就要舉手表示。這樣的思維訓練采用的是生活中常見的游戲方式，相比簡單地做試卷和練習題更容易讓學生接受。
數(shù)學教師在教授小學數(shù)學的時候，可以聯(lián)系學生的日常生活，在生活情境中幫助學生解決數(shù)學難題。
在教授一些生活中常用的數(shù)學概念的時候，教師可以設置一些和生活情境相符合的游戲來幫助學生更快更形象地掌握知識。例如在教授低年級學生“元、角、分”等概念的時候，教師可以將課堂變成小商店，讓學生分成若干小組，分別扮演售貨員和顧客的角色，以訓練學生對于錢數(shù)的正確概念，并學會正確地找零。為了讓學生鞏固學習成果，可以讓學生的家長配合，讓學生在實際生活中的商店中完成物品的購買，這樣做不僅能夠讓學生掌握錢的概念，還可以促進他們?nèi)穗H交流的能力，并能夠讓他們覺得數(shù)學是一門在生活中有用的學科，這樣更能激發(fā)他們的學習興趣。
對于一些較為抽象的概念或者公式，例如在學習正方形、長方形的面積公式時，教師可以通過形象且具有生活化的方式來教授。教師可以先在學具中拿出幾個大小為1平方厘米的正方形，告訴學生這些小正方形就是裝修房間用的瓷磚，讓學生隨意利用這些瓷磚來鋪成長方形圖案，并數(shù)一下該長方形一共由幾塊正方形瓷磚組成，這就表示該長方形的面積有多少平方厘米。然后教師可以啟發(fā)學生觀察正方形的長和寬的厘米數(shù)和面積之間的關(guān)系，并從中總結(jié)出長方形面積的公式。而對于正方形的面積公式則可提示學生正方形的長和寬都是一樣的，讓他們參考長方形的面積公式來總結(jié)出正方形的面積公式，并得到啟示，正方形屬于特殊的長方形。在鞏固練習中教師可以安排學生當小小數(shù)學家，測算一下諸如課本、課桌面等長方形、正方形的面積分別是多少。這樣的教學方法不僅能引起學生的學習興趣，更能讓他們學得輕松。
小學生很容易對生活中熟悉的'場景產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師在布置家庭作業(yè)的時候也可以盡量和他們熟悉的生活相關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學生不會對枯燥的數(shù)學題產(chǎn)生疲乏感。例如可以用講故事的形式來出題。在學習了分數(shù)的基本性質(zhì)后，傳統(tǒng)教學中教師往往布置一些書面題目來讓學生回答，這樣會讓學生感到厭煩，會對家庭作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。但是如果教師用生活中的小故事來將題目變得更有趣，相信學生就會主動投入到練習中的。教師可以將分數(shù)的相關(guān)題目化解成具有情節(jié)性的小故事“分餅干”,“小王有一塊餅干，他分給了小李13,分給了小張26,分給了小陳39,大家說，小王最后自己手里還有多少餅干呢，小李、小張和小陳三個人，誰得到的餅干更多呢？”通過這樣的數(shù)學題可以幫助學生更好地掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，同時還能夠讓課余作業(yè)變得不再枯燥，讓學生從怕做作業(yè)變成對作業(yè)感興趣，主動完成作業(yè)。
為了讓學生主動積極地將抽象的知識具體化，教師還可以安排一些實踐類的課余作業(yè)，例如可以安排學生回家后當一天“家長”,幫助家長購買東西，并記錄賬本；又或者可以安排學生當小小設計師，假設為家里的廚房選擇新的地磚，自己丈量家中的廚房地面面積是多少，選擇不同大小的瓷磚分別要多少塊，計算購買它們分別要花費多少錢，等等。這些題目中不僅包含著數(shù)學知識，更閃現(xiàn)了生活的智慧，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
為了讓小學生對數(shù)學有更加直觀的感覺，教師還可以鼓勵學生主動動手操作，通過簡單的小實驗來感受數(shù)學的樂趣。尤其是在學習一些長方體、正方體等立體圖形的屬性時，這一點就更加重要了。教師可以采用摸一摸、看一看的方法，讓學生更加直觀地理解什么叫點、線、面。為了讓學生加強動手能力，教師可以采用長短不一的小棒和橡皮泥等粘貼物，讓學生用橡皮泥來連接小棒的頂點，將小棒當成正方體和長方體的邊，然后自己學做正方體和長方體的圖形。教師還可以讓學生指出哪些是長方體中的棱，哪些是長方體的頂點，一個頂點一共有幾條棱相交，長方體一共有幾個面、幾條棱、幾個頂點等。
在學生掌握了長方體的基本概念后，教師還可以指導學生進一步觀察，更深入了解長方體的特性，例如讓學生自己動手計算長方體的總棱長等。通過這樣的動手操作可以讓小學生更加直觀地建立起立體圖形的概念，更可讓學生自己歸納出長方體的特征，能夠起到更好的教學效果。
教師要讓學生感受到他們在課堂中學到的數(shù)學知識都是有用的，都可以在日常生活中起到一定的作用，這樣不僅可以激發(fā)他們的學習興趣，而且也有助于學生將學到的知識進行合理的遷移，學以致用，這對于小學生未來的學習和生活都是很有好處的。
。學習是無處不在的，教師可以隨時隨地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)那些隱藏在生活中的數(shù)學問題。例如在課間分點心或牛奶，遇到數(shù)量有多有少的時候，教師就可以抓住機會對學生提問：“班級里一共有40個小朋友，牛奶有39包，牛奶是多了還是少了呢？少了多少??？誰能夠?qū)⑺诤诎迳狭谐鍪阶咏獯鸪鰜戆?？?/p>
。學生數(shù)學成績的好壞不僅僅看學生考卷上的成績，更重要的是要看學生是不是能夠運用自己所學到的知識來解決生活中的難題。教師要引導學生運用自己學到的知識解決生活中遇到的問題。例如在學習了立體圖形的面積之后，教師可以提出：“如果同學們要將你們的數(shù)學課本包起來，大家覺得自己至少要選擇多大面積的紙呢？”又如，當學生要搞班會活動的時候，教師在安排班費的時候可以提問：“現(xiàn)在班費一共有20元錢，買氣球是0.5元一個，買彩帶是2元錢一團，大家計算一下，我們最多可以買多少氣球和彩帶呢？”通過這樣的指導可以讓學生在實際生活中檢驗自己學到的知識，同時也能夠切身感受到學習數(shù)學的重要性，對于他們邏輯思維的形成也是有一定幫助的。
通過這樣的生活化教學方法，可以讓學生更輕松地學會相關(guān)的數(shù)學知識，更能夠體會到數(shù)學本來就來源于生活，同時也要運用在生活中。將被動的學習轉(zhuǎn)變成主動的學習之后，學生們就再也不會為死記硬背數(shù)學公式而苦惱了，他們將在潛移默化之中讓自己的頭腦得到鍛煉，讓自己更具有數(shù)學思維能力。生活化教學方法對數(shù)學教師提出了更高的要求，要求教師充分地挖掘出日常生活中的內(nèi)容，并將其融入數(shù)學課件的設計中，讓學生學得快樂，讓課堂教學更生活化。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇六
小學數(shù)學教學生活化不是一個新的名詞，數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數(shù)學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學數(shù)學教學脫離生活實際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉(zhuǎn)變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數(shù)學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學就在生活中，體會數(shù)學就在我們身邊，讓學生知道數(shù)學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲。
數(shù)學知識極具邏輯性，對于農(nóng)村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結(jié)合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農(nóng)村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數(shù)學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數(shù)學知識，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內(nèi)容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調(diào)查，取得第一手數(shù)字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數(shù)字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數(shù)據(jù)，在討論時，都曬出自己的數(shù)據(jù)，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數(shù)學的應用能力。
把生活情境引入數(shù)學教學，利用生活信息組織數(shù)學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數(shù)學問題，極大提高了他們的數(shù)學應用能力。讓學生知道數(shù)學就在生活中，生活中充滿了數(shù)學。例如：在教學“相遇問題”的.內(nèi)容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術(shù)語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數(shù)學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數(shù)學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數(shù)學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數(shù)學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農(nóng)田當農(nóng)民，做力所能及的農(nóng)活等。指導學生用數(shù)學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數(shù)”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農(nóng)家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數(shù)學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇七
摘要：
隨著新課改的不斷實施，對中職學?；瘜W學科教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，具備一定的化學綜合素養(yǎng)；還要求他們能將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，以真正做到學以致用。而化學生活化教學就是將生活中的各種元素引入到課堂教學中，以吸引中職學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，從而使整個化學課堂更加生動有趣，達到事半功倍的效果。因此現(xiàn)本文就從中職化學生活化教學的重要意義和基本策略兩個方面入手，就提高教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。
關(guān)鍵詞：
化學是一門與實際生活有著密切聯(lián)系的學科，例如鐵鍋為什么會生銹、燈泡用久了為什么會發(fā)黑等生活問題都可以用化學知識來解答。這樣教師在教學的過程中，就應該遵循生活化的教學模式，以降低教學的重難點，方便學生理解和記憶知識。
1、激發(fā)學生興趣。
學生對學習內(nèi)容感興趣，課堂教學效率就高，就能達到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學過程中尤其要關(guān)注的重點。生活化教學模式的運用就是從中職學校學生的生活實際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識到了化學學科的重要性。因此生活化教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高他們學習的積極性和主動性，對于他們的學習和成長來說是非常重要的。
2、降低課程難度。
化學教材中有很多知識比較抽象，學生掌握起來有一定的難度，這將直接影響他們的學習信心。而生活化教學模式的有效運用，能有效降低課程難度，促使學生快速掌握所學知識。例如在學習與金屬鋁有關(guān)的化學反應時，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發(fā)生的反應比較復雜，學生學習時普遍反映該部分知識難。這樣教師就可聯(lián)系生活進行教學，為什么家里不用鋁制器具來腌制各種食品呢？課程重難點得到有效分解，自然學生的學習效率也更高。
3、貼合就業(yè)需求。
中職學校是以培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)型人才為教學目標的，這就對學生的實踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進行各種實驗操作。而生活化教學模式的運用，本身就是鼓勵學生從實際生活入手思考問題的，注重提高他們解決實際問題的能力，所以與就業(yè)需求比較貼合。但是從目前的教學實踐來看，很多學生認為化學理論知識不重要，甚至產(chǎn)生了抵觸和反感的心理，實際上這都是生活化教學模式實施不到位導致的。
1、創(chuàng)設生活化的`化學教學情境。
中職學校學生的化學基礎較差，而且他們學習的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學情境的創(chuàng)設，來吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習熱情。
例如在學習《生活中常見的有機物》部分知識時，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機物，這樣教師就可創(chuàng)設教學情境，大家都在生活中見到過啤酒、白酒等各種酒類物質(zhì)，為什么人喝酒會醉呢？很多學生會回答是因為酒中含有一定濃度的酒精。那酒精究竟是什么樣的物質(zhì)呢？學生的興趣會被調(diào)動起來。而在學習乙酸時，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見的醋類物質(zhì)，炒菜的時候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來歷是什么呢？教師就可給學生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學生會對故事產(chǎn)生好奇，后續(xù)教師講解乙酸的化學性質(zhì)時就可解答該謎題。
2、設計生活化的化學知識競賽。
中職學校學生的思維比較活躍，而且他們具有較強的好勝心理，這樣教師在教學的過程中，就可以豐富現(xiàn)有的生活化教學模式，設計多樣化的化學知識競賽，從而使整個教學過程兼具趣味性和知識性。
例如教師可以給出如下的競賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲子咬過之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實這涉及到了化學中所學的中和反應，即酸堿反應生成鹽和水，可以減輕癢的感覺。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學反應。（3）引起粗鹽潮解的物質(zhì)是什么呢？主要是硼酸類物質(zhì)。由于這些競賽題與中職學校學生的實際生活密切相關(guān)，他們可以借助生活化的小實驗或者手機上網(wǎng)查資料等方式獲取問題的答案。而在競賽結(jié)束之后，學生會對化學知識有更多的認識，會更加明確化學學科學習的意義，這有利于幫助他們形成長遠的學習目標。
3、進行生活化的化學探究實驗。
化學是一門以實驗為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實驗，而中職學校學生對化學實驗也比較感興趣。這樣教師就應該在化學實驗教學的過程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學生形成完整的化學知識體系。
例如在探究丁達爾效應時，丁達爾效應是指當有一束光透過膠體時，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實清晨陽光透過茂密的樹葉照射下來的一道道光束就是丁達爾現(xiàn)象，生活中還有哪些現(xiàn)象可以用丁達爾效應來解釋呢？我們應該如何進行丁達爾效應的實驗呢？這樣學生在實驗時會有更多不同的想法，對實驗結(jié)果的看法也各不相同，使得教學更加多樣化，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散和創(chuàng)新性思維。
總之，在設計生活化的化學實驗時，教師應多一些耐心，鼓勵學生從多個角度思考實驗步驟和結(jié)論，從而使他們意識到實驗內(nèi)容并不是固定的，以進一步開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
4、組織生活化的化學實踐活動。
讓生活走進化學，讓化學走向社會，這是新課改下對中職化學教學提出的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該善于組織多種生活化的實踐活動，以鼓勵學生借助化學知識解決實際問題，實現(xiàn)知識的遷移和融會貫通。
例如在學習《基本營養(yǎng)物質(zhì)》部分知識時，人類所必需的營養(yǎng)物質(zhì)包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、無機鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護體溫和內(nèi)臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產(chǎn)生能量。但是現(xiàn)階段越來越多的人因為脂肪攝入量過高，而導致了高血壓、冠心病等的發(fā)生，嚴重者甚至會猝死。這樣教師就可在講述教材知識之后，鼓勵學生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質(zhì)對人體的危害有哪些？應該如何合理膳食呢？在學生掌握了這些問題之后，教師還可組織他們以問卷調(diào)查的形式，走訪自己所在小區(qū)內(nèi)的居民，詢問他們對油脂攝入過多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學生意識到健康飲食的重要性，以幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。
三、結(jié)語。
綜上所述，在化學教學生活化的過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，并注意所選取的生活案例是中職學生熟悉和感興趣的，這樣才能激發(fā)學生學習的主觀能動性。當然，除了創(chuàng)設生活化的教學情境、組織生活化的教學活動和各種實驗之外，教師還應該善于借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，以營造良好的課堂學習氛圍，從而真正將化學教學落到實處，使中職學生感受到化學學科的魅力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇八
1.學生方面。
由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生都能進入高中學習,使得中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數(shù)學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數(shù)學知識沒有其他用處。
2.教師方面。
長久以來,教師只注意講授數(shù)學結(jié)論,用數(shù)學符號與學生交往,而將數(shù)學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發(fā)豐富多彩的教學資源,教學內(nèi)容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數(shù)學教學的效果,使得許多學生覺得數(shù)學知識是令人厭煩的符號與數(shù)字,完全不能理解和體會數(shù)學的價值與作用。
3.教材方面。
目前,中等職業(yè)學校使用的數(shù)學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結(jié)論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調(diào)理論知識,而忽視了數(shù)學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數(shù)學無用,更加重了學生的厭學情緒。
陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質(zhì)是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學?！?。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學校”共同構(gòu)建了陶行知生活教育理論的三大板塊。
從陶行知的生活教育理論來看,中等職業(yè)學校的數(shù)學教學應以學生的實際生活為背景,將數(shù)學融入學生的實際生活。
1.教學理念生活化。
數(shù)學生活化教學是指在數(shù)學教學中,教師從學生的生活經(jīng)驗和生活背景出發(fā),把生活問題數(shù)學化、數(shù)學問題生活化,運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數(shù)學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數(shù)學教學與生活的聯(lián)系,使數(shù)學教學由封閉走向開放,是每一個數(shù)學教師必須深思的問題。
2.教學情境生活化。
創(chuàng)設生活化的問題情境可使數(shù)學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內(nèi)容,同時也有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。
(1)創(chuàng)設直觀性情境。
直觀性情境是指從學生的生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的事物創(chuàng)設教學情境,使數(shù)學知識成為有源之水、有本之木,從而激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生理解知識。
(2)創(chuàng)設描述性情境。
描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。
(3)創(chuàng)設欣賞性情境。
欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數(shù)學美,從而引導學生用數(shù)學的眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題,分析和思考數(shù)學知識發(fā)生的過程。
(4)創(chuàng)設體驗性情境。
體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變?yōu)椤按笳n堂”,讓學生身臨其境地體驗現(xiàn)場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變?yōu)椤靶≌n堂”。以教材為藍本,密切聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數(shù)學實例,創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境,不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。
3.教學內(nèi)容生活化。
(1)例題生活化。
數(shù)學源于生活,又用于生活,數(shù)學教學過程也應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據(jù)實際需要,充分吸收生活中優(yōu)秀的教學資源,對教材進行優(yōu)化組合。
(2)練習及作業(yè)生活化。
學生的練習及作業(yè)也不應該只是書后練習和作業(yè)本這種傳統(tǒng)的模式,而應該布置生活化的作業(yè)。如教師可以從課外書籍或從網(wǎng)上搜索課外資料,還可以根據(jù)生活實際改編作業(yè)內(nèi)容,使學生的作業(yè)形式和內(nèi)容更加豐富多彩。
(3)開展實踐活動。
數(shù)學教學只有與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來,才能使學生感受到數(shù)學源于生活,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學與生活、學習、活動三者的結(jié)合方式有兩種:一是模擬生活,理解數(shù)學。有些教學內(nèi)容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數(shù)學。在課堂中,用數(shù)學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,才能增強學生的數(shù)學應用意識,真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。
4.教學過程生活化。
教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數(shù)學應用意識,培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。
(1)留給學生自主學習的時間和空間。
生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創(chuàng)設的情境要能激發(fā)學生的興趣,使學生在愉快的環(huán)境中增長知識、發(fā)展思維、體驗成功。
(2)開展小組合作學習。
小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關(guān)系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。
(3)實施問題教學。
在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結(jié)果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn),不僅能使教學活動繼續(xù)進行下去,而且還能激發(fā)學生的發(fā)散思維,使學生進行更深層次的探究。
(4)恰當運用計算機輔助教學。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統(tǒng)教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果。
數(shù)學來源于現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實。數(shù)學教學應將數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來,讓數(shù)學教學生活化,使學生充分認識到數(shù)學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數(shù)學化”的有效結(jié)合,才能真正實現(xiàn)生活與數(shù)學的和諧統(tǒng)一。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇九
數(shù)學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經(jīng)驗的基礎上，數(shù)學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數(shù)學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數(shù)學同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而導致數(shù)學學習和應用的脫節(jié)，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創(chuàng)設生活化情景，增強學生的問題意識。
小學數(shù)學教師在教學中要善于挖掘?qū)W生實際生活中的鮮活案例，進而創(chuàng)設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數(shù)學知識與技能。另外，數(shù)學教師還需要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數(shù)學的重視程度。教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，努力借助數(shù)學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，把數(shù)學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數(shù)學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯(lián)系學生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數(shù)學邏輯思維；也可以結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數(shù)學場景，經(jīng)營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經(jīng)在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺?shù)绞袌鲑I西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結(jié)果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數(shù)學課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數(shù)學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環(huán)境。
生活化的課堂學習環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和，大致可分為課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數(shù)學課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結(jié)構(gòu)，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內(nèi)的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調(diào)，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調(diào)節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數(shù)不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數(shù)學生活化教學就是應該打破數(shù)學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數(shù)學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數(shù)學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數(shù)學筆記，將他們眼中的數(shù)學用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導學生用數(shù)學的思維方式去觀察生活、認知現(xiàn)象，進而體驗到生活中實實在在的數(shù)學現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數(shù)學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經(jīng)驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數(shù)學知識庫，這需要經(jīng)歷一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段。
在教學方法上，教師應當堅持啟發(fā)式的教學模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學生積極思考的熱情，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關(guān)的數(shù)學規(guī)律，鍛煉數(shù)學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯(lián)系教學內(nèi)容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質(zhì)疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統(tǒng)計圖是針對泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計圖是關(guān)于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經(jīng)驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結(jié)論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發(fā)展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經(jīng)歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的特點以及同其他學科知識的關(guān)聯(lián)。此外，教師也要在教學中合理、恰當?shù)貞孟冗M的教學手段，添加教學的現(xiàn)代化氣息，令學生體會到現(xiàn)代科技成果對教學課堂的影響和作用。
生活化的數(shù)學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉(zhuǎn)移到注重學生的基礎、情感和態(tài)度以及價值觀，推動學生的全面發(fā)展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統(tǒng)一的標尺去衡量學生數(shù)學的學習水平與發(fā)展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數(shù)學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數(shù)學知識的被動接收者，而要成為知識的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數(shù)學課堂教學既應看重結(jié)果，又要重視過程，通過學生在學習數(shù)學過程中的評價環(huán)節(jié)，促使他們在力所能及的范圍內(nèi)得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉(zhuǎn)向可以體現(xiàn)學生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結(jié)果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數(shù)學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結(jié)語。
總之，教師需要在小學數(shù)學教學中緊密結(jié)合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數(shù)學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數(shù)學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數(shù)學。
參考文獻：
［2］路寧.小學數(shù)學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十
語文是一門蘊含藝術(shù)的學科，語文教材中許多優(yōu)秀作品，描寫了豐富的意境和情感，描寫的畫面以及描寫所用的手法，都具有藝術(shù)性，教師在教學中應利用這種藝術(shù)性，提升學生的審美情趣。首先，量化藝術(shù)性。要通過語文進行美感教育，教師首先要對藝術(shù)性有較為準確的理解，文學中的藝術(shù)性不像舞蹈可以直接看到，不像歌曲可以直接聽到，它需要人們對其進行加工，在頭腦形成可聽、可見、可感的事物，進而感受文學作品中的藝術(shù)所在。教師在教學中，可以將文學作品轉(zhuǎn)化成具體事物，通過美的具體事物來提高學生的對語文藝術(shù)性的感知，進而達到提升審美情趣的目的。其次，提升感知力。很多語文教材中對于藝術(shù)的表現(xiàn)十分隱蔽，必須要經(jīng)過深入的體會和深刻的分析才能感知到其中的藝術(shù)性所在。體會這種隱藏的藝術(shù)性就對學生的藝術(shù)感知力提出要求，如果學生的感知力不夠高、不夠敏感，很多語文教學中的美感教育就無法正常進行。提升藝術(shù)感知力要求教師在語文教學中對課文的一字一詞要深入分析，對文字本身的美感以及文字的韻律等都要細細地分析，讓學生形成從細微處發(fā)現(xiàn)美感的意識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的能力，最終讓學生的藝術(shù)感知力得到提升，美感教育自然水到渠成。
2體驗語文情感，培養(yǎng)學生高尚道德。
中國美學家、教育家、北大一級教授朱光潛先生說過“美感教育是一種情感教育”，培養(yǎng)高尚的道德觀念，就要讓學生內(nèi)心有善良和美好的情感，只有心靈得到凈化，才能表現(xiàn)出高尚的道德。語文的情感性體現(xiàn)在內(nèi)容上，但是產(chǎn)生什么樣的情感需要教師引導和大環(huán)境的熏陶，在語文教學中，教師要從以下三方面來體驗語文的情感性：首先，引人入境。每篇文章都會講述一個故事或者體現(xiàn)一個道理，為了讓學生更好地理解，并融入其中，精彩的導入十分重要。例如在講論證道理的文章時，教師可以通過一個經(jīng)典的故事來引入，用這個故事作為載體，講出道理，讓學生聯(lián)系自己，不僅提升了課堂的效率，也讓學生深入思考。其次，引導認知。在教學過程中，學生對于語文的理解不盡相同，思維發(fā)散，教師在這個時候應做好充分的引導工作，引導學生往積極情感方向聯(lián)系，產(chǎn)生感動，進而升華為感恩、感悟。最后，引入實踐。高尚的道德如果只存在于頭腦中是沒有意義的，只有在實踐中體現(xiàn)出高尚的道德才能達到美感教育的最終目的。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生在日常生活中做優(yōu)秀的自己，學習榜樣，將道德具體到實踐的細節(jié)中，讓語文教學中的美感教育真正體現(xiàn)實際意義。
3升華語文境界，樹立正確價值觀念。
語文的學習不能僅僅局限在具體的`文字上面，如果一直被文字所束縛，就無法體現(xiàn)語文真正的教育意義。語文中許多教育意義是永恒的經(jīng)典，教育人們要形成正確的價值觀，要學會辯證思考問題。例如,莫泊桑的《項鏈》一文，我們可以從兩個角度思考問題，一方面它諷刺了人們對于虛榮和物質(zhì)的過分追求；另一方面又表現(xiàn)了女主人公的勇敢，面對困境不退縮，最終走出困境，這又是積極意義所在。語文博大精深，蘊含很多深刻的思想。教師在教學中要升華語文的境界，進而去改變?nèi)说乃枷?，讓學生樹立正確的價值觀。只有擁有正確的價值觀，學生才能全面發(fā)展。語文教學中高尚的境界就是美感教育的體現(xiàn)，讓學生在語文教學中得到心靈的凈化、靈魂的升華，發(fā)揮美感教育的重要意義。
4結(jié)語。
總之，語文教學中的美感教育要由淺入深，層層深入，既要進行淺層的美感教育，又要進行深層的美感教育，既要提升直觀的審美，又要培養(yǎng)高尚的靈魂，只要將美感教育深化，以可行的量化方式在教學和實際中體現(xiàn)出來，就能達到美感教育的真正目的。教師在美感教育中還需要不斷探索，努力把握技工語文教學的內(nèi)容，深入理解美感教育的新含義，進一步思索美感教育的新方法，最終在技工語文教學中體現(xiàn)更好的美感教育。
作者：溫涌清。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十一
摘要：在初中化學教學中實施sts教育,是將初中化學學科中的基礎知識、基本理論以及基本技能與科學、技術(shù)、社會問題較好結(jié)合在一起的教學活動。因此,改變傳統(tǒng)教學模式,嘗試以學生為主體,教師為主導的新的課堂教學模式,嘗試找準教學內(nèi)容與sts教育的結(jié)合點,嘗試開展課外教學活動是實施sts教育的保障和重要途徑。
關(guān)鍵詞：sts教育;結(jié)合點;教學模式;。
如何找準sts教育與教學內(nèi)容的結(jié)合點,需要在教學中充分挖掘教材中科學知識與社會生活實例間的內(nèi)在聯(lián)系,適時滲透sts教育。
(一)介紹化學家的創(chuàng)造、發(fā)明。
在學習測定空氣中氧氣的含量時,向?qū)W生介紹法國化學家拉瓦錫是如何通過實驗最早測出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學家,從而使人類盡早的了解空氣并利用空氣為人類造福;在學習化肥時,向?qū)W生介紹我國制堿工業(yè)的先驅(qū)———侯德榜,為純堿和氮肥工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了杰出貢獻,加速了世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展。這樣介紹化學家的創(chuàng)造、發(fā)明,不僅使學生認識到科學技術(shù)與現(xiàn)代文明的結(jié)合可以造福社會,還培養(yǎng)了學生良好的科學道德和社會責任感。
(二)使學生感受到生活離不開化學。
在教學中介紹化學與自然資源、社會環(huán)境、社會生產(chǎn)等方面的聯(lián)系,使學生感受到生活離不開化學,生活處處有化學。例如,在學習煤、石油、天然氣等化石燃料時,讓學生了解現(xiàn)實生活中資源亂開采、環(huán)境污染問題、為追求經(jīng)濟違規(guī)生產(chǎn)等不良問題,同時運用所學知識去解決開發(fā)新能源、環(huán)境污染治理、合理生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)等問題,從而培養(yǎng)學生應用科學知識解決實際生活問題的意識和能力。
二、構(gòu)建新的課堂教學模式實施sts教育。
為了更好地將sts教育落實到課堂教學中,我嘗試探索了“五步”教學流程的課堂教學模式,即:情景導入、提出問題———個人自學、分析問題———小組合作、討論問題———交流展示、得出結(jié)論———鞏固提高、課后拓展。
(一)情境導入,提出問題。
(二)個體自學,分析問題。
學生自學,通讀教材《燃燒和滅火》,此時教師將問題鏈條化:1.什么是燃燒?物質(zhì)燃燒需要什么條件?2.可燃物遇到氧氣就一定會燃燒嗎?3.可燃物的溫度達到著火點就一定能燃燒嗎?4.怎樣滅火?等出示在多媒體上,使學生帶著問題看課本。學生通過自學有的問題有了答案,而有的問題不能獨立完成,此時教師就可以引導學生通過小組合作學習尋找答案。
(三)小組合作,討論問題。
學生自學后,還存在不能解答的問題,此時教師引導學生進行猜想,利用已經(jīng)提供的儀器和藥品,設計實驗方案,然后進行小組合作實驗。例如,燃燒條件的探究,教師引導學生設計實驗方案:用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻;用鑷子分別夾住一根小木條和小煤塊,在酒精燈上點燃;點燃兩支小蠟燭,其中一支用燒杯罩住。隨后小組合作實驗、觀察、記錄、討論交流。
(四)交流展示,得出結(jié)論。
通過個體自學,小組合作學習,各小組形成了各小組的共識,但全班還未達成共識,只有通過全班生生交流、師生交流、爭辯,才能發(fā)現(xiàn)更多問題,得出比較全面準確的結(jié)論?？捎筛餍〗M代表發(fā)言描述本組實驗步驟、現(xiàn)象,分析得出物質(zhì)燃燒的條件:物質(zhì)本身必須是可燃物;可燃物必須與氧氣(空氣)接觸;可燃物溫度必須要達到其燃燒所需要的最低溫度(即著火點),三者缺一不可。因此教師在本環(huán)節(jié)要組織全班學生進行交流展示。
(五)鞏固提高,課后拓展。
教師要及時鼓勵學生將所學化學知識與自己日常生活或周圍環(huán)境中的.生產(chǎn)過程相聯(lián)系,從而使學生所學的化學知識得到鞏固提升。例如,教師要組織學生調(diào)查我們學校及周圍的工廠、賓館、超市都采取了哪些防火的措施;尋找我們生活中見到的消防標志,并且試著去認識它們;小組開展有關(guān)“燃燒與滅火”的手抄報競賽等。
三、探索開展課外教學活動實施sts教育。
有效開展課外教學活動實施sts教育,要結(jié)合本校條件,以及本地區(qū)環(huán)境資源,同時依據(jù)學生年齡特點以及興趣和能力,確定課外教學活動內(nèi)容、教學活動形式和規(guī)模。
(一)做好家庭趣味小實驗。
例如,讓學生用所學初中化學知識鑒別生活中的白酒和白醋,鑒別食鹽和堿面;學習完二氧化碳的制取和性質(zhì),可讓學生利用家庭中的雞蛋殼和醋作原料,用礦泉水瓶和塑料管作反應儀器,制取二氧化碳并做滅火實驗。
(二)做好打假志愿者。
例如,在學習完金屬活動性順序及其應用后,用所學化學知識鑒別市面上出現(xiàn)的假金首飾是真金還是黃銅;在學完cl離子的鑒別后,可以用agno3溶液和稀hno3溶液鑒別出售的純凈水是否是自來水等;用灼燒的方法鑒別純毛和假毛;學完鹽的性質(zhì)后可鑒別食用鹽和亞硝酸鈉等等。
(三)開展好能源、資源、環(huán)境、保健等化學主題講座。
教師要開闊學生的視野,拓寬學生課外知識面,使學生了解世界高新技術(shù)發(fā)展的趨勢和動態(tài),了解化學在高新科技領(lǐng)域中的應用。
總之,在初中化學教學中實施sts教育有利于提高學生的科學素養(yǎng)及社會責任感;有利于培養(yǎng)學生自主學習,合作學習的能力;有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
參考文獻。
[2]教育論[m].上海:上海教育出版社,.
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十二
美感教育，內(nèi)容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養(yǎng)問題，也包括主體在實踐中創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)問題。文學藝術(shù)是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學水平，有利于學生的全面發(fā)展。
“文章不是無情物”，語文教學的情感因素十分突出，如何以情動人，增強感染力，使學生產(chǎn)生一種愉悅、一種共鳴，語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質(zhì)。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的，沒有主體能動的審美，沒有主體良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文教學中，一定要喚起學生的審美意識，激發(fā)學生的興趣。
一、把握新課標的核心。
新課標明確要求，語文素養(yǎng)可分為三層：一是基礎知識、基本技能、方法習慣等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是創(chuàng)新精神、審美情趣，以及個性和人格的完美?？梢姡抡n標所要求的不但是知識的掌握，更是學生們?nèi)烁竦乃茉?、世界觀和人生觀的塑造。而我們常見的教學方法只注重了笫一層，忽略了笫二層、笫三層意思，既然這樣，全面提高素質(zhì)從何而來？所以全面領(lǐng)會、認真貫徹新課標是學語文的前提，是我們解讀語文學科的一把金鑰匙。
初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。
讀給我們以感性的形象，從讀中自然受到了語言美、形象美的熏陶，還要調(diào)動眼、耳、鼻、手等感覺器官，感知作品審美對象的外形、顏色、性狀、情態(tài)等外在特征，用聯(lián)想和想象在大腦中重現(xiàn)作品中的人物、場景、故事等，最終體驗作品的形象美、主題美、情感美等。切忌以“講”代“讀”、以“講”代“授”、長篇累牘地分析、不厭其煩地歸納，要讓學生去讀、去感受。
例如，教讀《春》時，就不要按老程序：導入、生字詞、分段、概括段意、講解、歸納中心、分析特色等。這樣把一篇極優(yōu)美的散文“零刀刮”之后，就毫無美感可言了。如果采用朗讀、感知的教學，效果則會好得多。
三、展開審美想象，使美感深刻而豐富。
審美想象是審美主體在直接觀照審美對象的基礎上，調(diào)動審美經(jīng)驗，豐富、完善創(chuàng)造對象的心理過程。自覺的美育實施者，在審美教學操作中，在充分激發(fā)起學生的審美情趣后，則要把握適當時機，引導學生展開審美想象，以實現(xiàn)自己設置的審美目標。要使學生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學生頭腦中“復活”，調(diào)動學生美感心理因素中關(guān)鍵性的因素――想象。如在講授孟郊的《游子吟》時，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐母子離別、異鄉(xiāng)望鄉(xiāng)思母、殘月念子歸鄉(xiāng)等配樂畫面，極其生動地創(chuàng)設了該詩的意境。同時讓學生參與創(chuàng)設情境，使學生既對詩境有了深刻的印象，又感受到也創(chuàng)造了快樂。
在語文教學中要充分調(diào)動學生的各種感覺器官的想象能力，進行科學的合理的深刻的想象，向高層次邁進，使學生不僅獲得藝術(shù)美的享受，而且加深對文章主題和任務形象的認識。
四、引導學生去發(fā)掘語文的美。
有這樣一個故事：一個著名的設計師被邀請在一塊綠地上設計一條小路，可設計師卻遲遲沒有動手，過了不久，草地上出見了一條很不規(guī)則的彎彎曲曲的小路，那是行人走出來的，于是設計師才指揮工人沿著這個痕跡加以整理、美化。凡是看到這條小路的人無不交口稱贊，人們稱贊的'不是設計師的高超技藝，而是他獨到的匠心――自然的，才是最美的。設計師之所以會收到如此的效果，是因為他跳出了既有的框架，擺脫了格式化、印象化。要充分地讓學生欣賞課文之美，要讓學生對課文有自己獨到的感受，我們不妨也學學設計師高明之處吧――任其自然，別給他們太多的解釋。
學語文，學做人。如果我們只對學生要求卷面上的那點可憐的知識，那么語文教學豈不成了舍本逐末了嗎。我們也許很早就發(fā)現(xiàn)了一個問題，現(xiàn)在的學生一談起明星，就會如數(shù)家珍、滔滔不絕，但是如果讓他們說話，會覺得太沒水準，如果讓他們作文，會覺得太缺乏靈氣，這都是為什么呢？我認為最大的原因就在于他們沒學會對課文內(nèi)容全面而深刻地理解、欣賞。生活是源泉，而語文素養(yǎng)則是盛起這泉水的杯。學會欣賞課文之美，才能學會欣賞文學之美。唯其如此，我們的學生才會充滿靈氣，我們深厚的文化底蘊才會得以繼承。
實踐證明，在初中語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十三
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！边@一論斷包含著一個重要的教育思想，那就是教育的實現(xiàn)過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學，我想，那將是一種使教學回歸的有意義的教育教學?！稊?shù)學新課程標準》也指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”從這個要求看，我們的數(shù)學教學，也應該用學生熟知的活生生的生活數(shù)學來引發(fā)學生的興趣，使學生對抽象的數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。作為教師也應該充分利用生活中的數(shù)學現(xiàn)象引導學生動手體驗，探求新知，應用新知，讓學生獲得嘗試成功的喜悅感。
反觀我們的數(shù)學教學，現(xiàn)狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題來引導學生，進行數(shù)學教學。實際上，學生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當作生活的真實，因而放棄了挖掘真實生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學生所了解的生活實際，并具有一定真實意義的數(shù)學問題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問題。
目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護等接近于真實情境的數(shù)學開放題，我們還在適當安排一些多余條件上做了嘗試，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個常規(guī)性問題加以探索研究。根據(jù)我的數(shù)學教學實踐，在探尋生活化數(shù)學的教學之路上我做了如下幾點嘗試：
一、巧設生活之疑，激發(fā)學生學習興趣。
《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。巧設疑，能激趣。讓學生們真切感受到他們學習的數(shù)學絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數(shù)學”。
例如《同底數(shù)的冪的乘法》這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個類似游戲的數(shù)學問題，馬上激發(fā)了學生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導學生，主動學習同底數(shù)的冪的乘法法則，來解決現(xiàn)實中可能存在的數(shù)學問題。
二、巧用生活之物，探尋數(shù)學性質(zhì)。
新課程倡導把課堂還給學生，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，我們應該引導學生自主探究數(shù)學的形成過程，而不是直接把最終的數(shù)學結(jié)論送給學生。我們數(shù)學教師要遵循學生發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，讓教師的“教”更好地促進學生的“學”。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實物，可以用來作為探究數(shù)學知識的工具，以及如何使用?！墩J識三角形》這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個性質(zhì)，我想若讓學生用任意準備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實驗次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學生用火柴拼三角形，實驗次數(shù)增多，換角度可以從反面實驗，讓學生體驗四根火柴拼一個三角形，不許折斷火柴，結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結(jié)果又如何？學生自然會發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件，然后再拼其他三角形進行驗證，這個由學生自己動手操作找到的結(jié)論會深入人心。
再如《梯形》這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時，我反復研究教材，如何能簡單地畫出相對嚴格的等腰梯形，方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方格紙，讓學生在格線紙中畫出等腰梯形，培養(yǎng)學生的動手能力，加深對概念的理解。
三、巧解生活之疑，將數(shù)學知識應用生活。
自古至今，數(shù)學來源于生活，處處存在于生活中，并最終應用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理。倘若學生學了數(shù)學，不會應用數(shù)學，那將是我們最大的悲哀，并且會使學生產(chǎn)生學數(shù)學無用的心理，打擊學生學習數(shù)學的積極性。為了學以致用，我不斷挖掘生活中應用數(shù)學的例子，進行改造，設置生活中的疑難問題讓學生來解決。
學了《分式方程》這節(jié)后，我讓同學們用所學知識解決為我班百分考核優(yōu)勝者買獎品的實際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優(yōu)勝者和進步幅度大者買獎品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質(zhì)量好的硬皮本，這種本子的價格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價格各是多少？如果想讓更多的同學得到獎勵，請同學們參考超市的不同學習用品的價目表，制定一個購買計劃，”這樣將學生置于一個真實的需要解決的實際生活問題中，學生很自然地擔負起解決問題的使命，這能極大的調(diào)動學生的學習積極性。
學了《勾股數(shù)》這節(jié)，我拿了一把學生常用的刻度尺來到講臺，我問同學：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學們能否幫老師想個辦法，運用所學數(shù)學知識，只用老師手里的工具來檢驗？”學生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對知識的理解。在學習《相似三角形的應用》后，我讓學生分小組自己設計方案，親自去測量學校的旗桿的高度。統(tǒng)計班上同學們視力的數(shù)據(jù)來研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出保護視力的合理化的建議。
生活中存在著大量有價值的數(shù)學現(xiàn)象，教師應該在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學資源，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情景來幫助學生學習數(shù)學，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，增長知識，開闊視野，用數(shù)學課堂培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操，讓學生學習有用的數(shù)學，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的光彩。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十四
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學生活化教學的意義，然后探究了初中數(shù)學生活化教學的實踐，包括結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；生活化教學；實踐能力。
數(shù)學是一門基礎性學科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學教學中，教師應該關(guān)注數(shù)學與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學中將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力與創(chuàng)新能力。
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學效率。
數(shù)學是一門十分抽象的學科，許多學生在數(shù)學的學習中都存在許多問題。初中數(shù)學正處于一個由簡單向復雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學知識，導致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學科目本身就具有一定的難度，會導致學生對數(shù)學學科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學模式，使數(shù)學課堂變得豐富多彩，從而提升學生的學習興趣和學習效率。
（二）增強實踐意識，促使學生學以致用。
將數(shù)學教學聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學生在學習數(shù)學的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學生能夠意識到數(shù)學知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生意識到學數(shù)學的重要性，然后再結(jié)合生活實際對學生進行具體教學，最后讓學生將所學的數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學以致用[1]。
（一）結(jié)合實際問題，激發(fā)學生求知欲。
任何一個學科的學習都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學目標為出發(fā)點，在課堂教學中積極引導學生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維更加活躍。例如，在學習“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數(shù)學問題，學生要通過自己學習到的數(shù)學知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學生合作探究。
如今，生活化教學正在大范圍的被引入到課堂教學中，這種改變能夠提升學生的學習興趣，讓學生積極主動的探索數(shù)學問題。例如，學生在學習“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學設備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學生主動聯(lián)系生活實際與數(shù)學問題，并做到將數(shù)學知識應用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。
數(shù)學是一門實踐性較強的學科，所以，在掌握了相關(guān)知識點之后，教師應該通過布置作業(yè)的方式督促學生不斷復習數(shù)學知識，在這個過程中教師應該注意控制習題的數(shù)量，不要給學生造成壓力，盡量使用典型習題，鼓勵學生以舉一反三的方式來對習題進行思考。例如，數(shù)學調(diào)查這種實踐活動就可以在學習“數(shù)據(jù)的分布”之后來進行，教師組織學生在課下對相關(guān)數(shù)據(jù)進行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學生的探索精神，也能夠增強學生的社會調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境。
教師在數(shù)學知識教學過程中，不能脫離生活實際去講解數(shù)學知識，教師的教學內(nèi)容不應該僅停留在書本上，更應該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設具體的問題情境來展開。例如，在學習“軸對稱”這一課時，教師可以讓學生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學向?qū)W生播放一些生活中的軸對稱物體，如學生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學生在練習本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學生的動手能力，也能夠加深學生對于數(shù)學知識的理解。
三、結(jié)語。
數(shù)學與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學教學實效，培養(yǎng)初中生數(shù)學綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應該積極在教學中引入生活化教學方式，提高教學效果，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數(shù)學生活化教學案例分析[j].學周刊,2014(31):85.
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十五
【論文摘要】本文主要對新課程改革下農(nóng)村小學數(shù)學的生活化教學問題進行了探討。本文首先介紹了生活化教學在小學數(shù)學教學中的重要性，接著從課前預習、課堂授課以及課后練習三個方面對生活化的運用問題進行了詳細的分析。
小學階段是數(shù)學知識打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣的奠基階段。在這個關(guān)鍵性的學習階段，需要教師認真思考如何調(diào)動學生的學習積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學有所用，學以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動腦筋，開發(fā)學生智力，挖掘潛力，將數(shù)學這門與現(xiàn)實生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學生。同時，引導學生將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去。在這來回往復的過程中，既提高了學生學習數(shù)學的興趣，也使他們體驗到了課堂上原本抽象的東西能應用到實踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學，熱愛學習。
小學數(shù)學生活化教學，是將一直以來農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學生日常生活，能夠充分調(diào)動學生學習積極性的生動化教學。數(shù)學生活化教學包涵兩方面的意思，一是知識傳授的具體過程中，創(chuàng)設生活化的案例場景，變抽象為形象；二是將學到的具體的數(shù)學知識應用到生活中去，學以致用。
一課前預習，以生活化的例子將學生興趣引導到新內(nèi)容上。
課前預習是學習新課程的重要步驟。做好預習功課，事先接觸即將要學習的內(nèi)容，掌握對新課程的理解情況，可以大大減輕學生在課堂上的負擔，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對于數(shù)學課而言，因其自身與別的學科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個過程。因此，沒有預習直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預習是學生學習過程不可缺少的重要部分。基于此，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預習往往不是在課堂中進行，經(jīng)常是利用學生的課余時間自行進行，由此教師便很難掌握學生的預習狀況，不知道他們是否進行了課前預習，預習的效果怎樣。在新課程改革的標準中，要求“從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”教師可以設置一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的例子來引導學生進入到課前預習的情境中去。例如，在學習“體積與容積”一節(jié)時，要求學生在放學回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個裝水更多，然后動手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個人？如果大人能同時坐幾個等。通過這樣的.體會，使他們形成體積與容積的初步認識，上課的時候?qū)W生爭先恐后地回答教師提出的問題，因而很容易將新知識在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學生理解新知識。
大部分家中有果園的學生在日常生活中都接觸過這些問題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過教師的講解，明白了利潤的含義和折扣的實質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來，上升為數(shù)學定義后的，只有將其還原，才能使學生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達到學習的目的。
這種教學方式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及數(shù)學意識。在通過通俗化的生活案例引導理解后，很容易將日積月累的數(shù)學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學習資料，增強了學生對數(shù)學學科的親切感，刺激了學生進一步學習的欲望。
三課后練習，將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，強化知識體驗。
課堂知識教授完畢，教師要有意識地設置一些具有生活趣味的題目交給學生完成。目的是將學到的知識應用到生活中去，并能通過課后的實踐操作體驗來鞏固強化課堂知識。比如，學習了“濃度”之后，要求學生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點點或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標下，要達到小學數(shù)學寓教于樂，教師快樂教學，學生快樂學習的目的。生活化教學是一種富有實際意義且非常有趣味的教學方式，尤其對于農(nóng)村小學生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學一定要堅持下去并不斷革新完善。
參考文獻。
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十六
教育的生活化是將教育在生活中的應用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個時期對幼兒進行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎。以幼兒的生活為起點的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂地成長。
以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，以幼兒的生活為起點，把生活中的切身體會與美術(shù)教育融合起來，引導幼兒認識人、事、物，發(fā)揮幼兒的個性，挖掘幼兒的潛能。教師在開展美術(shù)教育時，要結(jié)合生活的常識和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂，把游戲和學習相結(jié)合，幼兒會在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對生活中的所見、所聽、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導幼兒進行探索和思考，有助于幼兒的成長。
1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個性以美術(shù)為例，繪畫不僅要求幼兒畫出形象生動的畫，而且要注重幼兒通過這幅畫所表達的思想、傳達的感情。但是，在我國的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個性和思想表達的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會把優(yōu)秀的繪畫作品張貼到黑板上，這在鼓勵幼兒繪畫上會起到一定的作用，但是，那些作品沒有上榜的`幼兒，有的就會懷疑自己的繪畫能力，他原本對自己的繪畫很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對“優(yōu)秀”作品進行模仿，抹殺了自己的個性和特點。其實，幼兒美術(shù)教育僅是對幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂的過程中教會幼兒表達自己的思想，張揚個性，學會審美、觀察和創(chuàng)造。
2、教學過程太過隨意，不予重視盡管越來越多的人認識到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒有給予相應的重視。實際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒有加大對幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒有真正要求美術(shù)教師在教育過程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式。
3、教學環(huán)境受限，生活化教育無法開展環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達到生活化的要求，原因有兩點。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動畫角色，脫離了實際生活。其二，美術(shù)教學缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學，沒有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。
1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個過程不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動發(fā)現(xiàn)美的意識，讓他們熱愛生活。
2、貼近生活教學，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素教師可以通過特色文化和民間故事提升幼兒對學習美術(shù)的熱情。同時，教師應該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。
3、增強針對性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對性的方式，容易導致幼兒逐漸喪失個性。然而，個性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時期對他們因材施教，有針對性地培養(yǎng)，會更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。總之，在生活化幼兒美術(shù)教育實踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強對幼兒美術(shù)教育生活化模式的認識，增加資金和師資力量的投入，真正全面實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標不斷發(fā)展。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十七
（江蘇省丹陽市運河初級中學）。
摘要：數(shù)學是一門抽象的學科，很多學生學不好數(shù)學往往是因為數(shù)學太過難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學成為一門具體的學科就顯得很有必要了。
教學不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學生的學共同組成的。傳統(tǒng)的教學模式忽視了中學生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學生變成單純的接收器，這樣達不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實行生活化教學，提高課堂有效性。
一、營造生活化情境。
數(shù)學無處不在，當你去便利店買東西，需要數(shù)學去計算你的開支；當你從一個城市奔赴另一個地點，需要數(shù)學去計算你所花的時間。所以說，數(shù)學來自生活，教師要從數(shù)學的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學方式。生活化的情境與學生更具有接近性，更能夠得到學生的理解，從而讓學生有學習的動力。比如，講解坐標知識時，教師可以提問學生：生活中存在哪些對應關(guān)系呢？學生就會集思廣益，可能會想到經(jīng)緯度與城市的對應，可能會想到姓名與個人的對應，這些都是生活常識，但是其特性與坐標的知識如出一轍，學生根據(jù)對坐標實質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會覺得其實這門課程是很實用且有趣的，這無疑提高了學生的學習興趣。在進行尺規(guī)畫圖相關(guān)知識教學時，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學生踴躍參與到問題的解答中，提高學生參與度。
初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學生的接受程度，畢竟對很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時期，所以舉例子要在學生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學生身上的例子得不到全班學生的`認可，信息不對稱，教學效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數(shù)學內(nèi)容生活化的例子，可以讓學生在了解數(shù)學知識的同時，也得知了有關(guān)銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識面，提高其認知水平。
教師把生活化教學應用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠遠不夠的，課后練習也要朝著生活化的教學目標邁進；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設是不夠的，學生應該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學生要學會生活化的數(shù)學應用，因為學生是學習的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學習才是真實有效的，畢竟學習是自發(fā)的。教師可以引導學生創(chuàng)設情境，布置一些讓學生舉例的題型，如給出一個解答方程式，讓學生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實，天馬行空，因為經(jīng)驗往往更令人印象深刻。這不僅能讓學生汲取知識，而且學中作樂，讓他們懂得關(guān)注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學。
數(shù)學的生活化教學能夠把復雜的東西簡單化，而且還可以使學生充分理解數(shù)學的內(nèi)涵，提高學習興趣，優(yōu)化學習方法。
參考文獻：
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數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十八
如何在地理教學中開展美育，解決地理教學中的美育及美育心理問題，使地理的教與學能夠很好結(jié)合，我認為教師在教學過程中應該從以下幾方面下工夫。
教師的課堂教學活動需要美化。
教師應精心設計好地理教學活動的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設美的教學活動，使學生在其智力活動過程中，感受到智力活動本身的美，進而激發(fā)、提高學生對智力的愛好，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這樣學生對知識的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學活動必須符合以下標準：a、明確教學目的，按照大綱要求進行教學。教學活動的過程本身就是教書育人的過程，在教學過程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識傳授之中。b、依照教材的內(nèi)容和教材科學體系特點，確定教學內(nèi)容。既要加強“雙基”教學，又要注意能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，當然要依據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征，合理安排“量”(知識容量)、“度”(知識深度難度)、“序”(知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的序)等。c、采用先進的教學方法與手段，體現(xiàn)獨特風格和創(chuàng)造性。要求教師采用先進的教學方法與手段，因材施教，循序漸進，突出重點，解決難點，排除疑點；使得學生學得積極主動，思維活躍、興趣濃厚。師生關(guān)系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果?？傊?，優(yōu)化教學內(nèi)容組合，美化教學方法，使教學具有系統(tǒng)性、完整性、有序性、節(jié)奏性的和諧過程結(jié)構(gòu)，其活動達到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。
教師需要從教材中尋找美育素材。
因為地理學科涉及的內(nèi)容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，包羅萬象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國，也有祖國山南海北。廣袤世界，千姿百態(tài)。各種地理事物蘊含著自然美、藝術(shù)美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)、各行其道、互不干擾、有規(guī)律的運動，從而產(chǎn)生了周而復始的晝夜、四季交替的自然現(xiàn)象變化。這種有規(guī)律的和諧的現(xiàn)象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態(tài)特性――喜光程度的不同而形成了明顯的層次結(jié)構(gòu)。在教學過程中借助形象的語言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯落分明的景象展示在學生眼前，給學生以美的感受。再如，地理環(huán)境的各個組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統(tǒng)一有機整體，才使自然環(huán)境按其內(nèi)在聯(lián)系和諧發(fā)展，保持生態(tài)環(huán)境的平衡。當然，即使地理環(huán)境存在地域分異，也是有規(guī)律可尋的。地域分異具有的規(guī)律作用，使得地球上的'氣候帶、自然帶等地理事物和現(xiàn)象呈有序排列，使地理環(huán)境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風帶、非洲氣候類型、低中緯海區(qū)洋流系統(tǒng)等要素，還以赤道為對稱軸、南北對稱分布。這些平衡、統(tǒng)一、有序、對稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發(fā)現(xiàn)并用于教學中。
教師的教學語言需要美化。
教材是教師語言的基礎，教師要有優(yōu)美的語言，首先是教材語言要美，教師才有教學語言美的基礎。如果能在地理教材中用生動、活潑的文字、圖文并茂，課本語言用接近學生實際的、趣味性強的語言文字來表述，就為實施美育打好了基礎。其次是教師，地理教師教學能力的強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。凝練、生動、優(yōu)美的語言在地理教學中能幫助學生記憶，提高學習效率。在地理課堂教學中，既要求語言科學準確、精煉通俗，更要講究語言優(yōu)美、生動形象。充滿魅力的語言，給學生展現(xiàn)出一幅幅形象生動的畫面，使學生身臨其境，這樣不僅使地理課堂妙趣橫生，生氣勃勃，而且還大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率。另外，教師的板書設計要巧妙，內(nèi)容要簡明精練，字體要工整美觀。教師的肢體語言也要優(yōu)美，儀態(tài)端莊，和顏悅色，以情感人，使學生得到技能培養(yǎng)、智力開發(fā)的同時，情操也得到陶冶。這就是教師的言傳身教，對學生起著潛移默化的影響。當然，我們在運用這些優(yōu)美語言的時候必須要適時、適度，切不可濫用、更不能為顯示學問而亂用，否則就會“喧賓奪主”，達不到地理教學目的。
教師在教學過程中運用直觀手段，美化地理表象，效果也極佳。
教師在地理教學中可以充分運用多媒體、投影儀、幻燈片、電化、地圖和其他直觀手段，將地理事物的新穎性、多樣性、生動性和趣味性以及形式美、色調(diào)美，通過電影、錄像、幻燈、錄音等聲光設備，把大量的生動形象材料展示在學生面前，使學生好像“身臨其境”。可以吸引學生注意，激發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性，起到“寓美于教，寓美于學”的作用。這些直觀手段，可以充分調(diào)動學生的審美感官，不僅有利于地理表象的形成，還可以使一堆枯燥的名詞，那些冰冷的概念和數(shù)字，在學生頭腦中形成美的地理表象。
設計有趣的地理課外活動，也是進行美育的重要途徑。
課外活動，可以使學生擴大和加深所學的內(nèi)容，還可以對學生進行多種能力的訓練。因為它能為學生提供接觸自然和社會的機會，使其自由地去感受美、欣賞美，接受各種美的陶冶和啟迪，培養(yǎng)正確的審美觀。所以，我認為教師除了努力提高自身的審美情趣和審美能力，加強教師的師德修養(yǎng)，提高自身的教學能力，使自己的教學具有最佳美學結(jié)構(gòu)，還要懂得學生的審美心理特點，才能成為心靈美、言行美的楷模，才能使學生獲得知識、鍛練能力、得到精神的凈化，才能取得預期的效果。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇十九
生活化教學模式融入數(shù)學課堂非常重要。這是讓數(shù)學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養(yǎng)學生的知識應用與實踐能力。初中數(shù)學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現(xiàn)。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數(shù)學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質(zhì)量得到提升。
生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內(nèi)容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現(xiàn)較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發(fā)學生思考、探究的生活化數(shù)學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質(zhì)解決一些實際問題的切入點。
二、用所學知識解決生活中的問題。
不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，結(jié)合數(shù)學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經(jīng)歷中體驗數(shù)學知識的應用，并且讓學生感受到數(shù)學知識的實用性，激發(fā)學生對于數(shù)學課程的學習興趣與探究熱情。初中數(shù)學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現(xiàn)。比如，現(xiàn)在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數(shù)學學習的價值，能夠加強學生學習數(shù)學的激情，學生的數(shù)學素養(yǎng)在實踐中也得到有效培養(yǎng)。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發(fā)學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。
三、鼓勵學生在生活中搜集數(shù)學信息。
數(shù)學教學的生活化還可以有一些其他的體現(xiàn)形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數(shù)學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關(guān)注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數(shù)字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數(shù)學學習提供啟發(fā)。教師可以給學生設置一些合適的數(shù)學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，教學中組織學生結(jié)合自己搜集到的內(nèi)容展開交流探討，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關(guān)的數(shù)學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統(tǒng)計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網(wǎng)或到市場、機關(guān)、學校等進行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況。隨后引導學生對于這些數(shù)字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經(jīng)歷典型案例的處理過程，能夠培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統(tǒng)計方法的特點，并且讓學生體會到統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現(xiàn)。總之，生活化教學模式對初中數(shù)學有效教學具有促進作用。數(shù)學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數(shù)學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數(shù)學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創(chuàng)設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性與實用性，從而實現(xiàn)對于學生知識應用能力的有效培養(yǎng)。
數(shù)學教學生活化論文數(shù)學教學生活化的意義篇二十
長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內(nèi)在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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