總結(jié)可以幫助我們深化對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)的把握。寫總結(jié)時(shí)應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理，分段分章，層次清楚，邏輯性強(qiáng)。以下是一些通用的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇一
儀器分析實(shí)驗(yàn)是分析化學(xué)課程中必不可少的一部分，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過儀器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)加以檢驗(yàn)、鞏固和提高，做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進(jìn)的分析測(cè)試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
儀器分析是采用比較復(fù)雜或特殊的儀器、通過測(cè)量某些物質(zhì)的物化性質(zhì)的參數(shù)和變化來確定物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一門學(xué)科。因其簡(jiǎn)便、快速、靈敏、準(zhǔn)確、易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于新材料、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥、食品科學(xué)等領(lǐng)域。由于其應(yīng)用的廣泛性和先進(jìn)性，我國絕大多數(shù)高校都將其作為基礎(chǔ)課向相關(guān)專業(yè)開設(shè)。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)將其作為化學(xué)、材料化學(xué)、食品質(zhì)量與安全、生物工程、環(huán)境科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的必修課或選修課。如何在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生了解各種儀器的結(jié)構(gòu)，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識(shí)，是儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。本文就儀器分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了探討。
1．培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取講解——提問——講解的教學(xué)方法。即在實(shí)驗(yàn)開始前的講解過程當(dāng)中，就學(xué)生學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)提問，讓他們把問題“帶”到實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取運(yùn)用學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)，然后通過實(shí)驗(yàn)，自己解決問題。對(duì)于學(xué)生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，學(xué)生就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。
2．實(shí)驗(yàn)和規(guī)范基本操作同步進(jìn)行。
儀器分析實(shí)驗(yàn)中使用的基本上是大型精密儀器，自動(dòng)化程度較高。儀器運(yùn)行過程當(dāng)中，學(xué)生往往感到無事可做。因此，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實(shí)驗(yàn)中，將這部分時(shí)間充分利用，規(guī)范學(xué)生的基本操作，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能。基本操作的正確與否，是否規(guī)范化，是完成實(shí)驗(yàn)的前提條件。如氣相色譜實(shí)驗(yàn)，進(jìn)樣后樣品的出峰時(shí)間有的在20～30min左右，在這段時(shí)間里，就可以讓學(xué)生空針在另外的色譜柱上進(jìn)行進(jìn)樣操作，熟悉微量進(jìn)樣器的'使用方法。紫外分光光度實(shí)驗(yàn)中，譜圖掃描的時(shí)間也可以讓學(xué)生練習(xí)比色皿的使用，發(fā)現(xiàn)操作不規(guī)范現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)糾正，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3．補(bǔ)充數(shù)據(jù)處理在分析中的應(yīng)用。
數(shù)據(jù)處理是數(shù)據(jù)分析中一項(xiàng)必不可少的工作，而儀器分析實(shí)驗(yàn)要求較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理功能。很多學(xué)生是初次接觸儀器分析，對(duì)此不甚了解。
儀器分析實(shí)驗(yàn)與普通的化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，具有很強(qiáng)的直觀性，同時(shí)還有其特殊的危險(xiǎn)性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點(diǎn)燃、高壓鋼瓶的開啟和關(guān)閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測(cè)器氫氣的點(diǎn)火等，都有一定程度的危險(xiǎn)性。另外，除了上述危險(xiǎn)之外，在開啟大型精密儀器的過程當(dāng)中，如果學(xué)生操作不當(dāng)，也會(huì)對(duì)儀器造成損害。為此，儀器分析實(shí)驗(yàn)室的每臺(tái)大型儀器都配備了輔助教學(xué)手段，即把儀器的具體操作規(guī)程和注意事項(xiàng)都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學(xué)生在開機(jī)之前仔細(xì)閱讀，按照說明做到獨(dú)立開機(jī)進(jìn)行操作。這樣，不僅可以使學(xué)生盡快熟悉儀器，而且也提高了動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力，為他們?cè)谝院髲氖骂愃频墓ぷ鲿r(shí)獨(dú)立調(diào)試儀器打下了基礎(chǔ)。
5．實(shí)行開放式教學(xué)。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要涉及一些交叉學(xué)科，它結(jié)合了大量的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息，科技含量較高，需要掌握的知識(shí)多。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的部分?jǐn)?shù)據(jù)可能不是很理想。在這種情況下，要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中不能編造數(shù)據(jù)，而是認(rèn)真查找問題，在教師的指導(dǎo)下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開放，在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)沒能完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或者實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，提前同教師聯(lián)系時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)他們參加開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究中實(shí)事求是的品質(zhì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的開放，為學(xué)生開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。
6．引進(jìn)考試機(jī)制。
儀器分析實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，而且大型精密儀器數(shù)量相對(duì)而言比較少，因此，一般該實(shí)驗(yàn)課沒有考試內(nèi)容。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，可考慮引進(jìn)合理的考試機(jī)制。具體操作內(nèi)容為：考前約一周公布試題，考試分小組進(jìn)行，提前抽簽，學(xué)生根據(jù)題目可查閱資料，組內(nèi)共同討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。
考核成績(jī)要注重實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)后期工作有機(jī)結(jié)合，將目標(biāo)考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，這樣能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，符合課程的培養(yǎng)要求。這種考核對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)也是一次考驗(yàn)，對(duì)他們綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是一種很好的嘗試。
儀器分析是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，是儀器分析課中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力具有非常重要的作用。要提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在教學(xué)中不斷積累和經(jīng)驗(yàn)，并加以研究和探索，以培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇二
摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實(shí)踐教學(xué)資源緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足以滿足學(xué)生需求的問題。文章針對(duì)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了綜合闡述，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、實(shí)驗(yàn)類型設(shè)計(jì)和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，同時(shí)指出了一些尚待解決的問題。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地分析并提出了一些改革設(shè)想。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學(xué)單位在進(jìn)一步穩(wěn)固教育教學(xué)工作的中心地位基礎(chǔ)上，都會(huì)把教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)投放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，除了增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)施建設(shè)的投入外，更多地會(huì)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次和綜合素養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)課程體系創(chuàng)新為抓手，以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，通過不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)考核方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等措施，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)［2］。對(duì)農(nóng)業(yè)院校中的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革與實(shí)踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時(shí)下各農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實(shí)驗(yàn)”為“實(shí)驗(yàn)課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設(shè)置，稱之為“課程實(shí)驗(yàn)”，這種設(shè)置旨在強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為消化理解相關(guān)理論知識(shí)的輔助方法，就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”全部從理論課程中分類出來，單獨(dú)設(shè)課，設(shè)立為“實(shí)驗(yàn)課程”。按照研究方法和觀察指標(biāo)的相似性，將“動(dòng)物學(xué)”“動(dòng)物解剖學(xué)”“動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)”“動(dòng)物病理解剖學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，將“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”“獸醫(yī)藥理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程合并為“動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)”。由于“動(dòng)物生物化學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動(dòng)物生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程。其次，將“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)”所屬專業(yè)必修課程的“課程實(shí)驗(yàn)”也完全從相關(guān)課程中分離出來，設(shè)立成跨課程界限的“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)”和“臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”兩大模塊，同時(shí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也在逐步試運(yùn)行中。
2實(shí)驗(yàn)類型設(shè)置的多樣化。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)沿襲已久的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更多是為了驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性和客觀性。在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，按照實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以期獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以消化理解相關(guān)的理論知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上就決定了實(shí)驗(yàn)類型大多為驗(yàn)證性，學(xué)生從其中能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，也能夠認(rèn)知和掌握一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)操作一些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識(shí)的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實(shí)施，利用實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課的契機(jī)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型進(jìn)行針對(duì)性改革，設(shè)置有基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置時(shí)，充分遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)漸進(jìn)性原則。具體做法如下:在第一至四學(xué)期開展的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)，設(shè)置有三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，即動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。其中，在動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，針對(duì)形態(tài)學(xué)的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為后期的綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)做前期鋪墊，同時(shí)設(shè)置有綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，尤其是融“動(dòng)物生理學(xué)”“動(dòng)物病理生理學(xué)”和“獸醫(yī)藥理學(xué)”三門課程相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性大實(shí)驗(yàn)，以便于充分利用實(shí)驗(yàn)材料與資源，有效地訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。除此之外，在動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置中，還大膽嘗試設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對(duì)性提出具體要求，然后再由學(xué)生們自主實(shí)踐，學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式自主完成實(shí)驗(yàn)選題、資料查詢、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和撰寫報(bào)告等整個(gè)實(shí)踐過程。教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)只擔(dān)任指導(dǎo)者和考核者的角色，學(xué)生則擔(dān)任設(shè)計(jì)者和完成者的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)學(xué)習(xí)、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在設(shè)置生化與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)項(xiàng)目時(shí)，總體原則是以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為輔。隨著年級(jí)的增加，從第五學(xué)期開始開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，所涉及到的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了保留一些必要的關(guān)于病原學(xué)檢驗(yàn)和疾病診療常規(guī)方法的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，極大程度地消減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)、操作性高的綜合性大實(shí)驗(yàn)。針對(duì)疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場(chǎng)防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則大多安排在第六學(xué)期、第七學(xué)期，學(xué)生們密切結(jié)合學(xué)院組織的科研能力訓(xùn)練活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成立項(xiàng)、開題、研究和結(jié)題等科研活動(dòng)，學(xué)院給予一定金額的經(jīng)費(fèi)資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或研究生推免的優(yōu)先權(quán)。
3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐步細(xì)化，獸醫(yī)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關(guān)注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進(jìn)程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對(duì)的新常態(tài)。雖然實(shí)踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動(dòng)手操作，但是所涉及到臨床實(shí)踐內(nèi)容卻是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學(xué)內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會(huì)和行業(yè)需要。因此，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革過程中，應(yīng)著眼于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。動(dòng)物形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學(xué)研究外，增設(shè)了犬、貓和兔等小動(dòng)物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場(chǎng)的需求。同時(shí)，伴隨綜合性大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，消除了課程界限，實(shí)現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會(huì)貫通，如“正常和病理?xiàng)l件下雞(豬)的比較剖檢和組織學(xué)觀察”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，其中就涉及到解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)所需要的技術(shù)手段包括組織切片制作技術(shù)和尸體剖檢技術(shù)等［5－6］。而動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多是圍繞生物信號(hào)采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項(xiàng)目的設(shè)置，如“離體腸平滑肌運(yùn)動(dòng)的影響因素及藥物對(duì)離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對(duì)血壓調(diào)節(jié)的作用”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開設(shè)和內(nèi)容的更新，融合了生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和臨床獸醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實(shí)訓(xùn)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)、規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)免疫程序的制訂及免疫效果評(píng)價(jià)、規(guī)?；驁?chǎng)寄生蟲診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項(xiàng)目。通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新和項(xiàng)目的優(yōu)化，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也為學(xué)生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準(zhǔn)備。
由于實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)置，與原所屬課程分離，因此實(shí)驗(yàn)課程就無法與理論教學(xué)同步，明顯滯后于理論教學(xué)，再加之項(xiàng)目類型與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實(shí)驗(yàn)課程考核必須獨(dú)立進(jìn)行，自成體系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定是依據(jù)各門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)設(shè)定學(xué)分，學(xué)分與學(xué)時(shí)的換算標(biāo)準(zhǔn)為1學(xué)分/20學(xué)時(shí)，學(xué)分的最小計(jì)數(shù)單位為0.5學(xué)分。由于各門實(shí)驗(yàn)課程基本都是多門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融合，所涉及的教學(xué)內(nèi)容不可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，因此考核和成績(jī)?cè)u(píng)定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評(píng)定成績(jī)。具體做法是:一些基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和課程內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)隨著理論課開設(shè)而同期開展，并根據(jù)具體的學(xué)時(shí)數(shù)核定階段性學(xué)分，而跨課程的綜合性大實(shí)驗(yàn)等到所涉及課程全部結(jié)束后再組織實(shí)施，并核定相應(yīng)的學(xué)分，所有階段性學(xué)分相加的總和則作為該門實(shí)驗(yàn)課程的最終考核成績(jī)。對(duì)于基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)而言，考核的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)態(tài)度(包括出勤、紀(jì)律和工作態(tài)度)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作(包括實(shí)驗(yàn)過程、儀器設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)記錄)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生團(tuán)隊(duì)選題的可操作性、文獻(xiàn)的查詢與引用準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論的客觀性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性等方面。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過程中，教師加強(qiáng)對(duì)整體過程的管理與考核，對(duì)上述的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)定。在考核時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)地淡化對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)注。也就是說設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是最重要的，重要的是學(xué)生們都要認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與論證，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因，認(rèn)真地查擺實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和不足，認(rèn)真地總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這才是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置的目的。對(duì)于創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)而言，由于更多與科研能力訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)合在一起開展，大多有省、校和院級(jí)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，因此對(duì)其的考核評(píng)定都是按照相關(guān)的評(píng)審條件進(jìn)行。主要是針對(duì)立項(xiàng)、開題、中期匯報(bào)、結(jié)題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，考核合格者，學(xué)院給予相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設(shè)置由簡(jiǎn)入繁，遵循漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運(yùn)行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實(shí)驗(yàn)形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、如何建設(shè)全能型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等問題，都需要不斷探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會(huì)和行業(yè)對(duì)獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn):。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇三
依據(jù)國家職業(yè)教育指導(dǎo)思想、學(xué)校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、家長(zhǎng)與校友期望、學(xué)生個(gè)人能力與發(fā)展等，確立了三級(jí)(校級(jí)、院級(jí)、專業(yè))教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果的確立。制訂的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學(xué)習(xí)能力，從事動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)的獸醫(yī)技術(shù)人員。核心能力從協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個(gè)方面進(jìn)行制訂，每項(xiàng)核心能力指標(biāo)具體包含兩個(gè)方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動(dòng)物有效溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學(xué)習(xí)創(chuàng)新(學(xué)習(xí)力)，具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責(zé)任關(guān)懷(責(zé)任力)，具備承擔(dān)責(zé)任、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)愛動(dòng)物的精神;具備人文、藝術(shù)的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動(dòng)物疾病問題的能力;具備制訂、實(shí)施動(dòng)物疾病防控或診療方案，處理動(dòng)物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運(yùn)用診斷、治療、預(yù)防、控制和檢驗(yàn)動(dòng)物疾病技術(shù)、技能的能力;具備管理動(dòng)物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應(yīng)崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行課程調(diào)整，將原來的基礎(chǔ)課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學(xué)程，增加體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作力、責(zé)任力及發(fā)展力的課程，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。素質(zhì)通知課程開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎(chǔ)、語文閱讀與表達(dá)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、辦公設(shè)備與軟件應(yīng)用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設(shè)實(shí)用化學(xué)、動(dòng)物解剖生理、動(dòng)物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設(shè)動(dòng)物病理診斷、動(dòng)物臨床診斷、動(dòng)物藥物應(yīng)用、動(dòng)物外科手術(shù)、動(dòng)物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設(shè)置動(dòng)物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行選修，也可全修。動(dòng)物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動(dòng)物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設(shè)計(jì)。
動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)時(shí)采用工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出動(dòng)物疾病診治能力、疫病防控能力和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)?zāi)芰Φ腵培養(yǎng)。通過對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動(dòng)物疾病診斷、治療、預(yù)防、控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)等。通過對(duì)崗位工作任務(wù)的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗(yàn)、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術(shù)治療、疫病預(yù)防與撲滅等典型工作任務(wù)，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域是動(dòng)物疾病診斷、動(dòng)物疾病治療、動(dòng)物疫病預(yù)防、動(dòng)物疾病控制和動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)獸醫(yī)臨床工作特點(diǎn)，以診療過程和典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行成果導(dǎo)向課程大綱及單元教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)。
4、課程的實(shí)施。
在單元教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬的情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在學(xué)習(xí)情境實(shí)施過程中，按準(zhǔn)備活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、整合活動(dòng)開展教學(xué)，為學(xué)生提供信息資料單、工作任務(wù)書、評(píng)量表等材料，指導(dǎo)學(xué)生按項(xiàng)目式教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成工作任務(wù)。在工作過程的背景下實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)量。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇四
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系當(dāng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合程度不夠是造成當(dāng)前教學(xué)工作不能正常發(fā)揮作用的一個(gè)重要基礎(chǔ)前提。雖然我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視才能不斷提升這些教學(xué)設(shè)計(jì)手段的科學(xué)性和有效性。但是僅僅重視理論教學(xué)這一點(diǎn)又是難以滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的。在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以扎實(shí)的理論教學(xué)作為基本鋪墊。這樣才能使其更加重視這些現(xiàn)象的重要性。理論與實(shí)踐是相輔相成的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱都會(huì)在不同程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)造成一定程度的不良影響。因此在這樣的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足這些過程中的重要基礎(chǔ)性作用。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇五
摘要：結(jié)合藥劑學(xué)課程特點(diǎn)，對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、效果評(píng)價(jià)3方面進(jìn)行探索，取得一定成效。
藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性學(xué)科[1]，其主要是將原藥物通過各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力的最好途徑，是對(duì)理論教學(xué)最好的補(bǔ)充[2]。信息時(shí)代的到來和制藥工藝的改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)水平與教學(xué)方法提出了更高要求，作為藥劑學(xué)重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要優(yōu)化。筆者在近幾年教學(xué)中，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、效果評(píng)價(jià)3方面，對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探討。
當(dāng)前，高職藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡(jiǎn)單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實(shí)際生產(chǎn)過程[3]，重理論、輕實(shí)踐，重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、輕實(shí)驗(yàn)意義———更好地驗(yàn)證理論和拓展理論，進(jìn)而提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師的灌輸式教學(xué)大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題能力。
2藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。
雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂[4，5]，但是單一的ppt仍然不能解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上觀看微課，進(jìn)而小組討論，歸納制備工藝流程，再運(yùn)用到實(shí)際操作中，最終了解制劑制備過程。此過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過主動(dòng)探究生產(chǎn)工藝流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升動(dòng)手能力。現(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實(shí)驗(yàn)過程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時(shí)灌模的多少、灌模的溫度等因素會(huì)直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過視頻一一展現(xiàn)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品[6]。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。
在更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改為“三步教學(xué)法”，即學(xué)生結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及提供的.微課視頻，以小組討論等形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)方案，實(shí)驗(yàn)課上初步了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，教師密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題[7]。
3.2改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和自主探究性實(shí)驗(yàn)，有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；掘?yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)；綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)有助于多學(xué)科的交融，如含量測(cè)定、雜質(zhì)檢查等，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；自主探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課余查閱資料，設(shè)計(jì)工藝路線并加以實(shí)施，教師由知識(shí)傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生由執(zhí)行者變成主動(dòng)參與者，因而能發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)求知欲[8]，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。
3.3改革實(shí)驗(yàn)管理模式。
藥劑學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)室資源有限，一些需要大型設(shè)備如壓片機(jī)、膠囊機(jī)、充填機(jī)等教學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往以演示為主，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作。我們采用開放實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生課后隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，提高動(dòng)手能力。同時(shí)，成立實(shí)驗(yàn)室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學(xué)生管理和示教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。之后，適時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入藥廠見習(xí)，深入生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與藥廠的零距離對(duì)接，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。
4實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[9]，完善的實(shí)驗(yàn)考核體系能夠全面反映學(xué)生能力水平[10]。結(jié)合實(shí)際，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革，分為5部分。
4.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。
教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（包括文獻(xiàn)查閱結(jié)果、本次實(shí)驗(yàn)基本操作過程、注意事項(xiàng)等），在實(shí)驗(yàn)課前上交，教師給出本次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)。
4.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過程中，有些學(xué)生較少動(dòng)手，抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們要求小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓每位組員都有事可做，每個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都有所側(cè)重，這就需要成員對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有深入了解。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫好之后，上傳至云班課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)附上實(shí)驗(yàn)成品圖片。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果給出成績(jī)。
4.3實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
盡管很多實(shí)驗(yàn)都是在小組合作下完成的，但每位學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和參與度，由小組長(zhǎng)對(duì)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出本次實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)。
4.4學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核。
學(xué)期結(jié)束前，安排一次期末實(shí)驗(yàn)考核，主要考查學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。
4.5見習(xí)。
為加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高崗位適應(yīng)能力，教學(xué)過程中，安排學(xué)生去藥廠輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生分成小組，深入到藥廠的各個(gè)生產(chǎn)崗位，跟著師傅學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)gmp的各項(xiàng)要求。見習(xí)結(jié)束后，由帶教師傅給出見習(xí)成績(jī)。
5實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
平時(shí)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)占20%，學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，見習(xí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%。6成效實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥劑學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生較被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，不利于提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔福德．藥劑學(xué)[m]．北京：人民衛(wèi)生出版社，．。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇六
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)以遺傳病為主，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學(xué)學(xué)科，學(xué)生沒有教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課就尤為重要。
學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)開展開放式實(shí)驗(yàn)，能取得更好的教學(xué)效果。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇七
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門注重實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的綜合性學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到了迅速的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不僅是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力的重要途徑，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求以及適應(yīng)社會(huì)職業(yè)化發(fā)展的需要。
1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。
1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程缺乏專業(yè)性。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)教學(xué)環(huán)境和計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備有著較高的要求，實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地面積和線路的鋪設(shè)也需要大量的資金支持。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件運(yùn)行也有著較高的條件，只有擁有大量且過硬的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)以及時(shí)更新軟件，才能夠支撐起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的正常教學(xué)。另外，眾多高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程往往都是群體性授課，在這種教學(xué)環(huán)境下學(xué)生很難做到全部配置，以至于教學(xué)效果不好，且由于資金的缺乏和場(chǎng)地的限制，所以高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程也缺乏一定的專業(yè)性，從而高導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作水平也不高。
1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了時(shí)代發(fā)展需求。
由于教材和教學(xué)思想觀念的落后，以及教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的受限，所以在很大程度上也導(dǎo)致計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生受到的知識(shí)教育相對(duì)落后。科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展要求高校教學(xué)工作者要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，因?yàn)槁浜蟮闹R(shí)不僅滿足不了學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用，而且也滿足不了社會(huì)對(duì)人才的需求。例如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置windows操作系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)命令以及網(wǎng)絡(luò)共享，互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等都是需要不斷學(xué)習(xí)的。再者，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也要求教學(xué)工作中者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的開發(fā)能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)、操作、系統(tǒng)測(cè)試以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和創(chuàng)新等能力。
1.3實(shí)踐教學(xué)形式單一且缺少操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材。
教學(xué)工作者受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是驗(yàn)證型的教學(xué)，這種驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)只能夠驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，完全驗(yàn)證不了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用，而學(xué)生的實(shí)際操作能力更得不到有效的提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)于學(xué)生而言，只要能夠交上一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就代表完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，也都是按照教師規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)不僅學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果效果不好，且在教學(xué)過程中也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。總的來說，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅缺乏獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得不到充分的開發(fā)。
1.4理論課程實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)。
目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)雖然改變了以往以osi參考模型為基礎(chǔ)的教學(xué)，開始轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理架構(gòu)，在教學(xué)過程中引入了得到廣泛應(yīng)用的tcp/ip網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，但是，即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然很難將學(xué)到的抽象理論知識(shí)與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系在一起。層次結(jié)構(gòu)模型和謝意的學(xué)習(xí)不僅枯燥，而且知識(shí)也很抽象，理論知識(shí)和實(shí)踐操作的相脫節(jié)，在一定程度上也給教學(xué)帶來一定的困難，但如果能夠在理論課程中穿插一定的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)是如何進(jìn)行實(shí)際工作的，學(xué)生就能夠較好的理解網(wǎng)絡(luò)的工作原理，從而提高解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。
1.5教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不合理。
教學(xué)考核是教師教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的延續(xù)，考核的成功與否對(duì)教學(xué)有著嚴(yán)重的影響。目前有不少學(xué)校在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核時(shí)，僅通過理論知識(shí)考試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然也有學(xué)校將實(shí)驗(yàn)成績(jī)加入考核評(píng)價(jià)中，但占的比例較少，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一定的負(fù)面作用。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇八
中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個(gè)方案的指導(dǎo)思想是：改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體功能，突出構(gòu)成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進(jìn)行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構(gòu)了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強(qiáng)調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗(yàn)中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動(dòng)手、動(dòng)腦。
在整體改革試驗(yàn)中，我們堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性規(guī)律，把組成整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素有機(jī)地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，我總結(jié)了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具――一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì)上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動(dòng)手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此，每個(gè)學(xué)期，根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個(gè)部分為達(dá)到這個(gè)目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。
二、抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進(jìn)行。物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，700多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一些趣味性改進(jìn)。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，為做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們觀察十分認(rèn)真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。
通過演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過制做教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如演示浮力的大小，電流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動(dòng)的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動(dòng)小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。
例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
[1][2]下一頁。
此外，利用課外活動(dòng)這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會(huì)、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，將知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體。
為了鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動(dòng)具有更大的吸引力，每學(xué)期定時(shí)舉辦兩次規(guī)模較大的`實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識(shí)后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競(jìng)賽活動(dòng)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)用串、并混聯(lián)方法把三個(gè)燈泡接亮，?方法是以班編隊(duì)，每隊(duì)若干人。舉行物理實(shí)驗(yàn)60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，初三學(xué)生人人動(dòng)手就地取材，自己設(shè)計(jì)安裝，自己測(cè)試評(píng)價(jià)，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時(shí)學(xué)生們都?xì)g呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計(jì)能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計(jì)比較合理的電路圖，迅速安裝電路時(shí)，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級(jí)舉行外，還在二年級(jí)和高中一年級(jí)進(jìn)行“小制作”，“小發(fā)明”競(jìng)賽活動(dòng)，五分鐘的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽活動(dòng)，一分鐘實(shí)驗(yàn)題競(jìng)賽活動(dòng)。
六、引導(dǎo)學(xué)生日制學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具、教具的活動(dòng)，一方面可以鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)和初步掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們大膽設(shè)想認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達(dá)到的。每學(xué)年開始，在各個(gè)教學(xué)班成立自學(xué)小組，進(jìn)行超前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)他們自做學(xué)具、教具，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。在這一活動(dòng)中，應(yīng)始終堅(jiān)持真（原理科學(xué)）、新（設(shè)計(jì)新穎，采用新技術(shù)）、美（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理，主次分明），在整個(gè)活動(dòng)中自然形成以學(xué)生為主體，并由一批骨干隊(duì)伍帶動(dòng)，發(fā)展到全班學(xué)生紛紛動(dòng)手，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理論水平豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學(xué)具、?教具500多件，價(jià)值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值的儀器分別獲盛市二三等獎(jiǎng)，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎(jiǎng)。這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。特別是當(dāng)學(xué)生用自制的學(xué)具演示物理規(guī)律時(shí)，態(tài)度十分認(rèn)真，對(duì)儀器特別愛護(hù)這很自然地使學(xué)生進(jìn)入了“科學(xué)家的角色”，同時(shí)，一反往常，過去那些實(shí)驗(yàn)紀(jì)律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進(jìn)行的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)整體改革試驗(yàn)是在三個(gè)中學(xué)進(jìn)行的。經(jīng)過四年兩個(gè)輪回的實(shí)驗(yàn)，這三個(gè)中學(xué)的物理成績(jī)明顯優(yōu)于其它學(xué)校，除了考試的平均成績(jī)比其他學(xué)校要高出十多分外，在實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競(jìng)賽中有2人獲全國三等獎(jiǎng)，4人次獲省二等獎(jiǎng)。在參加應(yīng)用物理競(jìng)賽中，有12人獲獎(jiǎng)。
上一頁[1][2]。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇九
摘要：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是本科生的必修課程，帶有實(shí)踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)特色，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中初步進(jìn)行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學(xué)生的遺傳學(xué)興趣和查找文獻(xiàn)的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
一、進(jìn)行初步改革。
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實(shí)驗(yàn)，重原理輕操作，重實(shí)驗(yàn)報(bào)告輕實(shí)驗(yàn)過程”的問題存在。面對(duì)新時(shí)代的高材生應(yīng)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)貫徹實(shí)踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和獨(dú)立思考，小組合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)手段來證明已知的理論知識(shí)，是學(xué)生從感官上進(jìn)一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強(qiáng)的內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識(shí)面。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于有關(guān)染色體的操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的熟練操作技能，以此達(dá)到充分理解理論課的知識(shí)內(nèi)容。因此，我們改進(jìn)的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
二、系譜分析的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
在理論課上傳授有關(guān)單基因遺傳的疾病時(shí)，首先囑咐學(xué)生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關(guān)系譜分析的一些案例。按照班級(jí)人數(shù)來決定4-6個(gè)人形成一組，已找到案例制作課件，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)拍個(gè)代表來講解其有關(guān)疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關(guān)的分析題。因?yàn)橹v授單基因遺傳病的課時(shí)較多，需要6個(gè)學(xué)時(shí)來講完本章內(nèi)容。所以學(xué)生應(yīng)有充分地查找文獻(xiàn)，制作課件的時(shí)間。若4人為一組，這樣每個(gè)人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關(guān)計(jì)算題。從而提高學(xué)生的查找文獻(xiàn)能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對(duì)遺傳學(xué)這門課的深度理解。
喬伊斯和韋爾認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動(dòng)的一種范型和計(jì)劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化時(shí)代的更新，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的需求和認(rèn)識(shí)度的提高，我們應(yīng)選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨(dú)立性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
當(dāng)然我們要規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是針對(duì)某個(gè)遺傳原理設(shè)計(jì)的，學(xué)生只有充分理解這些理論知識(shí)，才能展開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中的一些技術(shù)原理也是學(xué)生學(xué)生必須了解清楚的。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并要求學(xué)生理解該實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟襟E，還要核實(shí)試驗(yàn)中遇到的技術(shù)環(huán)節(jié)問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正?，F(xiàn)象，對(duì)于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，識(shí)別染色體病把染色體配對(duì)排列在報(bào)告冊(cè)時(shí)，要求學(xué)生細(xì)心和耐心的找出配對(duì)染色體。而不是照抄實(shí)驗(yàn)書上的染色體配對(duì)。要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實(shí)驗(yàn)誤差的合理解釋。
只有通過嚴(yán)格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才。有利于將來走上崗位，能在獨(dú)立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學(xué)。
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)與學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術(shù)可以圖文講述結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)直觀的，豐富多彩的，生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力[6]。
五、對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行改革。
每次實(shí)驗(yàn)課后教師給予學(xué)生評(píng)分后，總結(jié)性的給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯(cuò)誤或問題。在我們進(jìn)行改革的系譜分析實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就是一個(gè)有力的測(cè)試學(xué)生對(duì)本門課的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱度，從他們?cè)O(shè)計(jì)和制作的課件中可以觀察到學(xué)生對(duì)于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當(dāng)然從中還可觀察到小組團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮的如何。從這寫細(xì)節(jié)我們可以本本次實(shí)驗(yàn)作為一次小測(cè)驗(yàn)。系譜分析是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是從中可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復(fù)習(xí)本章內(nèi)容關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容的好機(jī)會(huì)。
最后，教師以總結(jié)性的方式把每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和分析問題中所遇見的問題講解，可以達(dá)到加深理解。整個(gè)課堂也可以營(yíng)造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學(xué)生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。
總之，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是生命科學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)目的更加明確，教學(xué)的實(shí)用性加強(qiáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和全面素質(zhì)教育。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十
由于受應(yīng)試教育和現(xiàn)行的“單學(xué)科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)、輕技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革。
1.1采用“多學(xué)科滲透式”教學(xué)模式從原來的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學(xué)科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學(xué)科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)各學(xué)科之間的界線，對(duì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡(jiǎn)一融合一重組”使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、各課程綜合性實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)模塊教學(xué)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復(fù)合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學(xué)生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識(shí)和檢驗(yàn)實(shí)踐中標(biāo)準(zhǔn)化為主線，打破醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的.界限，加強(qiáng)各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗(yàn)課程優(yōu)化組合成以下4個(gè)模塊。
1.2.1第1模塊（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術(shù)、專業(yè)基礎(chǔ)教育和實(shí)驗(yàn)室管理基礎(chǔ)內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓其了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)）以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的每門課程特點(diǎn)進(jìn)行根據(jù)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生對(duì)本學(xué)科內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的分析能力。按照課程將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，接著在模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實(shí)驗(yàn)以及模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)。
1.2.3第3模塊（跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)）以臨床疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷路徑進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合分析檢驗(yàn)結(jié)果的能力，加強(qiáng)檢驗(yàn)與臨床結(jié)合的密切性，產(chǎn)生實(shí)用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設(shè)計(jì)）結(jié)合教師的課題和臨床實(shí)踐，鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應(yīng)用多種教學(xué)方法。
1.3.1“pbl”教學(xué)法pbl教學(xué)法是在教學(xué)中采用“以學(xué)生為主體、以問題為主線”多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的單向教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性m。
1.3.2立體化教學(xué)立體化教學(xué)即在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、圖片、動(dòng)畫等向?qū)W生傳授知識(shí)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關(guān)因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學(xué)生，教師啟發(fā)式地傳授知識(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[5]。
1.3.3強(qiáng)化式教學(xué)法強(qiáng)化式教學(xué)法即課程教學(xué)時(shí)邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，最后1年再到臨床全面地強(qiáng)化式實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位的需要。
2.1構(gòu)建“多學(xué)科滲透式”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學(xué)安排，建立更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系。
2.3改革教學(xué)方法，建立多種便于接受知識(shí)的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強(qiáng)課程間融合。
2.5完成具有推廣價(jià)值的研究報(bào)告和論文，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。
3.1第1階段準(zhǔn)備階段主要完成以下任務(wù)：7月已開始準(zhǔn)備，召開專家研討會(huì)對(duì)改革的背景、前景進(jìn)行分析討論，聽取專家的意見和建議；進(jìn)行師資的培訓(xùn)；完成教材目錄的建設(shè)；撰寫相關(guān)教學(xué)文件；0準(zhǔn)備完成教材編寫；教師做好改革的預(yù)試等。
3.2第2階段教學(xué)階段主要完成以下任務(wù)：進(jìn)行4個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)施；中期評(píng)價(jià)等。
3.3第3階段總結(jié)階段主要完成以下任務(wù)：撰寫研究論文、調(diào)研報(bào)告；對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報(bào)告。
4.本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。
4.1加強(qiáng)曰常管理每學(xué)期定期檢查改革進(jìn)行的進(jìn)度，可以。
采取工作組匯報(bào)、聽課、召開教師學(xué)生座談會(huì)等方式。
4．2改革實(shí)施過程的評(píng)價(jià)。
4.2.1制訂科學(xué)合理的改革評(píng)價(jià)體系嚴(yán)格按照《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行評(píng)估。
4.2.2中期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革進(jìn)展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評(píng)價(jià)主要評(píng)估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。
4.3改革實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。
4.3.1評(píng)價(jià)小組預(yù)備會(huì)小組人員學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)文件，準(zhǔn)確理解和把握評(píng)價(jià)指標(biāo)。
4.3.2匯報(bào)會(huì)包括改革實(shí)施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機(jī)聽課隨機(jī)參與教學(xué)，實(shí)地考察。
4.3.4座談會(huì)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)管理座談。
4.3.5技能測(cè)試包括學(xué)生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展和高科技技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在整個(gè)醫(yī)療活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才隊(duì)伍刻不容緩。目前，本校檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行的是“院科合一”的管理模式，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全區(qū)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求，提出“多學(xué)科滲透式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，目的就是促進(jìn)模擬臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程間的融合、貫通，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十一
將傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)分成初級(jí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和高級(jí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的目的是為了幫助學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)的概念，讓學(xué)生了解如何觀察和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)。對(duì)于初級(jí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的攔截，對(duì)數(shù)據(jù)包的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生觀察和分析數(shù)據(jù)包的傳送方式，從而認(rèn)識(shí)和理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。針對(duì)高級(jí)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)使用仿真網(wǎng)絡(luò)軟件，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需要用的仿真核心源代碼發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示和對(duì)核心的理解對(duì)網(wǎng)絡(luò)的腳本部分進(jìn)行相關(guān)的修改，從而運(yùn)用仿真網(wǎng)絡(luò)軟件。通過教學(xué)軟件觀察網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的運(yùn)行機(jī)制以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在動(dòng)、動(dòng)手操作的過程中讓學(xué)生加深和理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的概念。
2.2增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠利用學(xué)過且掌握的知識(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)其自身的實(shí)踐操作能力。因此，需要在傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上增加動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一些雙絞線、夾線鉗以及小型路由器等設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)最基本的網(wǎng)絡(luò)硬件有一定的認(rèn)識(shí)和技能掌握，有針對(duì)性地開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件測(cè)試實(shí)驗(yàn)，例如網(wǎng)絡(luò)硬件的安裝、網(wǎng)絡(luò)線纜制作、設(shè)置路由器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外，具有操作性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該由淺到深，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)布線實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，掌握雙絞線的制作和連接。其次，讓學(xué)生多做網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小型局域網(wǎng)的架構(gòu)，在構(gòu)建過程中熟悉路由器的.性能和電腦的使用及連接步驟，然后讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試和管理。
2.3提高學(xué)生的程序編寫能力。
設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中是不可缺少的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生一定要具備網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)的能力。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，從而編寫出簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)通信程序，掌握網(wǎng)絡(luò)的編程技巧。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)最底層的通信技術(shù)，只有掌握住通信的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行程序編寫，從而將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中。
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十二
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學(xué)發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對(duì)我們的教學(xué)也提出了新的要求[1]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分,高校中多以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級(jí)醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實(shí)驗(yàn)課組成本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
后者是該課程教學(xué)的重要組成部分,是不斷從感性到理性認(rèn)識(shí)的過程,是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論、提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有6個(gè)學(xué)時(shí),長(zhǎng)期以來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)不足,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo),更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為突破口積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇原則。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí),而不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),也就是說,側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力,而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作能力。
選取學(xué)生感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。
由于受教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的制約,有選擇地開展部分實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實(shí)驗(yàn)[3],要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
該實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自身口腔黏膜細(xì)胞為生物樣本,學(xué)生可以帶著極大的興趣完成實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際能力。
3培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對(duì)繪制好的系譜運(yùn)用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進(jìn)一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),課堂上通過提問的形式,引發(fā)學(xué)員的思維能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)員對(duì)新知探索的需要與興趣,能使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對(duì)遺傳學(xué)的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。
4加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對(duì)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)——群體平衡定律的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗(yàn)[3]。
學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進(jìn)行hardy-weinberg定律的檢測(cè)計(jì)算基因頻率和基因型頻率。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題綜合能力,在實(shí)驗(yàn)程中一定要實(shí)事求是,忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),尊重客觀事實(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析,學(xué)會(huì)用理論課堂上所學(xué)過的知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)改革,改變了我們過去醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因?yàn)檎n程是選修課沒有教材,就很難實(shí)現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[3]左伋.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研討論文篇十三
論文摘要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要由科學(xué)技術(shù)提供保證，科學(xué)技術(shù)由研究到工業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化需要借助數(shù)學(xué)這一工具的輔助。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)輔助科學(xué)技術(shù)向各領(lǐng)域的滲透，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的推廣為此提供了良好的契機(jī)。本文對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行基本分析，并介紹了其在高職院校各專業(yè)教學(xué)改革中的一些實(shí)踐與推廣。
論文關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐；推廣。
一、引言。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代”。近年來隨著金融危機(jī)的發(fā)生，歐美等西方經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國步入了衰退期，而新興經(jīng)濟(jì)體的高速發(fā)展，為世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定做出了自身的貢獻(xiàn)。但是同時(shí)社會(huì)也對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，除了要求他們掌握專業(yè)技能，還需要他們具備一定的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，作為科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)努力突破傳統(tǒng)向各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域滲透，逐漸成為經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中不可缺少的高新技術(shù)及手段。因此，推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也就成為高職院校數(shù)學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢(shì)。
二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展前景。
（一）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
計(jì)算機(jī)教室作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。教師講授僅作為實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。改變以往“黑板、粉筆——紙、筆”的教學(xué)模式，以學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過傳授mathematica、matlab、lngo、excel等軟件，讓學(xué)生自行探索問題的解決方法，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展?fàn)顩r。
目前數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是各大中專院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一項(xiàng)試點(diǎn)課程，尤其在高職院校，現(xiàn)在更受到越來越廣泛的關(guān)注。它最早開設(shè)于上世紀(jì)80年代末期的一些美國大學(xué)中，當(dāng)時(shí)被稱為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。上世紀(jì)90年代中期我國的一些高校相繼開設(shè)了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程，并迅速發(fā)展。目前本科類院校基本都已開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程或開設(shè)有與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的相關(guān)課程。高職院校一直注重技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的`培養(yǎng)，近幾年來隨著高職專業(yè)教學(xué)改革的深入，提出了基礎(chǔ)類課程的教授必須“精、簡(jiǎn)、?！?，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程在保持大方向不變的情況下，要轉(zhuǎn)變過去舊的思維模式，借鑒計(jì)算機(jī)、英語等課程改革方式，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的同時(shí)，逐漸融入學(xué)科課程當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)不可或缺的幫手，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了最好的途徑。
（一）我院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)情況。
長(zhǎng)期以來，高職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)仍脫不開“試卷定成績(jī)”的模式，同時(shí)也把成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了教師“重理論，輕實(shí)訓(xùn)”的情況，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成平時(shí)上課不認(rèn)真，考前臨時(shí)抱佛腳，考后忘得快的不良習(xí)慣，這都不利于知識(shí)的掌握及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高職教育的特點(diǎn)就是突出專業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。因此，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”是專業(yè)教學(xué)改革中必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的引入，有效的滿足了專業(yè)教學(xué)這一改革的需要。譬如，對(duì)于我院開設(shè)有的機(jī)電一體化專業(yè)，在機(jī)械設(shè)計(jì)、裝配、系統(tǒng)仿真等領(lǐng)域知識(shí)都有要求。但專業(yè)課程中的理論和結(jié)論多是經(jīng)由數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說過于抽象，也無法理解。通過mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計(jì)算、圖形編輯及動(dòng)態(tài)仿真模擬等功能，將各種系統(tǒng)工作原理，通過建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，使一系列專業(yè)問題均計(jì)算、圖形建?？梢暬厝豢墒箤W(xué)生的理解更透徹，獲得的數(shù)據(jù)參數(shù)更為準(zhǔn)確、直觀，同時(shí)可發(fā)揮學(xué)生自身創(chuàng)造性的模擬實(shí)驗(yàn)，理解比例、積分和微分環(huán)節(jié)對(duì)系統(tǒng)的影響，學(xué)習(xí)各種編程技藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在專業(yè)教學(xué)中的推廣。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)的需求日益明顯。但是高職學(xué)生多數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)。這樣的現(xiàn)狀對(duì)高職教育提出了更高的要求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)與教授，對(duì)各學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供了有力的幫助。理工類專業(yè)，譬如土建類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是工程制圖、施工設(shè)計(jì)等方面能力的培養(yǎng)，通過mathematica、matlab等軟件的圖形繪制、仿真模擬等功能，可以使學(xué)生更直觀地了解設(shè)計(jì)當(dāng)中的比例、及設(shè)計(jì)不合理所造成缺失，對(duì)掌握核心課程及能力的培養(yǎng)是有好處的；電子信息專業(yè)，數(shù)字信號(hào)處理是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，有大量的數(shù)學(xué)理論和推導(dǎo)以及大量的信號(hào)變換與分析圖譜，如果教師僅靠板書畫圖或一般的多媒體教學(xué)模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確度也無法保障，matlab軟件提供了大量的模型用于表示多種信號(hào)和線性時(shí)變系統(tǒng)，而mathematica、matlab等軟件的數(shù)字計(jì)算又解決了論理推導(dǎo)等難題。管理類專業(yè)，譬如物流專業(yè)，需要對(duì)現(xiàn)代物流中心作業(yè)過程中的入庫、補(bǔ)貨、加工、出庫、盤點(diǎn)等有一個(gè)合理的安排分工，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的mathematica等軟件建模，可實(shí)現(xiàn)作業(yè)過程的最優(yōu)化設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)，需要學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)分析等學(xué)科，有了excel軟件的輔助分析案例，既提高了學(xué)生分析具體問題的能力，還能熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的流程，完成企業(yè)沙盤模擬和商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)等等。因此數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件的使用廣泛的應(yīng)用在各專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，真正起到輔助的作用。
經(jīng)過實(shí)踐，已經(jīng)使越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的重要性，這必然會(huì)促進(jìn)其在更多專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的推廣。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高職院校各專業(yè)課程的輔助作用，將在很大程度上改變數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科地位不顯著的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性，為專業(yè)教育提供有力的保障，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更大幫助。
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