計(jì)劃是我們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的第一步。制定計(jì)劃時(shí)，我們應(yīng)該充分溝通和協(xié)調(diào)與我們合作的人，以確保計(jì)劃的順利執(zhí)行。以下是小編為大家收集的計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇一
構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式課題研究在我校實(shí)施以來(lái)，課題組積極申請(qǐng)立項(xiàng)，完善上報(bào)了子課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，確定了課題研究實(shí)施方案，結(jié)合全縣“三公開(kāi)”新課堂教學(xué)活動(dòng)，以課堂為主陣地，以培訓(xùn)為主抓手，以教研為突破口，深入地進(jìn)行課題研究，取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將課題組的工作進(jìn)展情況匯報(bào)如下：
一、抓培訓(xùn)，夯實(shí)課題理念。
1、3月25日――4月3日，組織安排各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)學(xué)科教師參加我縣新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)暨能手考核聽(tīng)評(píng)課的研討活動(dòng)。
2、4月28日，組織安排全校16名教師到陽(yáng)城三小進(jìn)行了白板使用的相關(guān)培訓(xùn)，我校骨干教師郝學(xué)東，于5月4日下午，面向本校全體教師舉行了關(guān)于電子白板的功能及基本操作培訓(xùn)活動(dòng)。
3、4月29日，選派課題組領(lǐng)導(dǎo)和教師赴蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小參加特級(jí)教師示范講學(xué)活動(dòng)。
4、5月8日上午組織全體教師觀看了“首屆山西省中小學(xué)教師電子白板教學(xué)應(yīng)用技能大賽”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀課展示網(wǎng)絡(luò)直播。
5、5月15日我校組織了數(shù)學(xué)學(xué)科聽(tīng)、評(píng)課教研活動(dòng)，縣教研室數(shù)學(xué)教研員楊二兵、原鵬飛老師應(yīng)邀到校聽(tīng)課指導(dǎo)。
6、本學(xué)期課題組共組織5次課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)。內(nèi)容包含：“導(dǎo)學(xué)案”和教師的“個(gè)性化教學(xué)”如何結(jié)合；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂上關(guān)注生成資源；如何在“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；在小組合作中怎樣調(diào)動(dòng)所有成員積極參與；如何充分發(fā)揮小組作用，用好評(píng)價(jià)武器。
通過(guò)經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，及時(shí)組織參加活動(dòng)的教師利用校本教研時(shí)間談感受，講收獲，交流心得，并形成文字材料及時(shí)在陽(yáng)城教育博客專(zhuān)欄進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，為我校開(kāi)展“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立了樣本，有力促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，明確了探索“生動(dòng)課堂”教學(xué)改革的途徑與方法，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，起到了不可估量的作用。
二、搞活動(dòng)，落實(shí)模式應(yīng)用。
（一）強(qiáng)化課改模式規(guī)范化。
20xx年12月，12月，我校確立了新課堂課改模式階段目標(biāo)，強(qiáng)力推行“四步導(dǎo)學(xué)”模式上課，各教研組積極調(diào)整、完善教研組教研、課改方案，開(kāi)展了各學(xué)科“四步導(dǎo)學(xué)”生動(dòng)課堂教學(xué)及小組活動(dòng)展示，進(jìn)行了“我與課改共成長(zhǎng)”專(zhuān)題課改論壇。通過(guò)組織評(píng)議，推選出我校課改之星3人：宋蒲紅、郭育平、吉云芳。20xx年6月舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課改論壇，建立了“課改名師”檔案。此舉有力推動(dòng)了高效課堂教學(xué)改革的“規(guī)范化”實(shí)施。
（二）推行課改工作常態(tài)化。
1、積極研制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。逐級(jí)審核導(dǎo)學(xué)案，從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人參與導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、審核、定稿，從而提升導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量。
2、領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、教研常態(tài)化。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持定時(shí)不定時(shí)深入到課堂教學(xué)中，抓教學(xué)、抓教研，聽(tīng)課后隨即利用課余時(shí)間開(kāi)展專(zhuān)題教研。要求學(xué)生人人備有語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，教師實(shí)行周批閱，并且納入教師平時(shí)考核。
3、堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本學(xué)期共進(jìn)行了兩次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反思分析，查找學(xué)科教學(xué)漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性研討。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化。
利用綜合實(shí)踐活動(dòng)縣展契機(jī)，我們積極研究，及時(shí)修訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，完善適合寄宿制小學(xué)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，扎實(shí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（四）校際教研講座促進(jìn)化。
20xx年12月20日，我校和陽(yáng)城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位教師進(jìn)行了校際教研活動(dòng)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、互動(dòng)交流研討，從而明確了課改實(shí)踐方向，堅(jiān)定了全體教師深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的信心和決心，進(jìn)一步鼓舞了我校全體教師投身課改的信念。
（五）領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)經(jīng)?；?。
我校建立了課堂巡查制度，堅(jiān)持每周進(jìn)行督查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課，主動(dòng)參加教研，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理常態(tài)化，教科研活動(dòng)經(jīng)常化。
三、建模式，保障學(xué)科覆蓋。
本學(xué)期以來(lái)，我校圍繞構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究課題，立足新課堂，運(yùn)用新模式，教學(xué)“三公開(kāi)”，研討常態(tài)課，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課教學(xué)教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，充分利用課題研究扎實(shí)推進(jìn)課改。“三公開(kāi)”教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科均進(jìn)行了兩輪公開(kāi)教學(xué)研討；科學(xué)、品德與生活、綜合實(shí)踐、體育、美術(shù)、地方與校本課程等學(xué)科進(jìn)行了1次公開(kāi)教學(xué)研討，每次活動(dòng)均由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，各教研組及時(shí)依托課題研究進(jìn)行課堂教學(xué)專(zhuān)題研討。（各學(xué)科相關(guān)研究活動(dòng)情況在陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城教研博客、陽(yáng)城在線網(wǎng)進(jìn)行了報(bào)道。）。
本學(xué)期公開(kāi)課的展示奇葩朵朵，姹紫嫣紅，濃墨重彩，可圈可點(diǎn)，課堂教學(xué)改革的特點(diǎn)大致可以概括為三“實(shí)”、四“突出”、五“轉(zhuǎn)變”。三“實(shí)”，即課堂真實(shí)，教風(fēng)樸實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)。四“突出”，即突出“四基”教學(xué)（基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，基本方法和基本態(tài)度）。突出學(xué)法指導(dǎo)，突出賞識(shí)、評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化教學(xué)。五“轉(zhuǎn)變”，即由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重接受學(xué)習(xí)向重探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以學(xué)科為中心向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變。具體情況如下：
1、三月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。教導(dǎo)主任李晉龍，政教副主任郝學(xué)東積極主動(dòng)作了品德與社會(huì)和數(shù)學(xué)公開(kāi)課。
2、四月份進(jìn)行了音樂(lè)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉、美術(shù)教師郭瑩登臺(tái)展示了音樂(lè)和美術(shù)公開(kāi)課，交流教師原倉(cāng)庫(kù)、張龍勝，支教教師王xx也踴躍承擔(dān)了公開(kāi)課。
3、五月份進(jìn)行了數(shù)學(xué)、音樂(lè)、地方與學(xué)校課程等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。專(zhuān)職音樂(lè)教師張曉莉與支教教師王xx同課異構(gòu)教學(xué)展示，新聘數(shù)學(xué)教師郭曉金也主動(dòng)進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué)。
4、六月份進(jìn)行了語(yǔ)文、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育等學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)研討活動(dòng)。交流教師延婷婷、新聘教師郭曉金精心準(zhǔn)備、運(yùn)用“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式展示了語(yǔ)文課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，深受大家一致好評(píng)。
5、開(kāi)展了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。五月安排的公開(kāi)課教學(xué)，我們?yōu)榧訌?qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，充分感受我?！罢n改”氛圍，了解孩子學(xué)習(xí)、生活情況，共邀請(qǐng)3―6年級(jí)班的56名家長(zhǎng)參加，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中及時(shí)整理和整改家長(zhǎng)的合理意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高完善，并將之常態(tài)化，形成學(xué)校教育與家庭教育共同提升、有機(jī)融合的“大教育”機(jī)制，為我校進(jìn)一步創(chuàng)建“家校共育、課堂生動(dòng)”的人民群眾滿意的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
四、研課題，完善模式構(gòu)建。
（一）校本教研。
1、加強(qiáng)教研活動(dòng)，以教學(xué)研討促進(jìn)課題研究。本學(xué)期，我們致力于打造“生動(dòng)課堂”的教學(xué)研究，重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)預(yù)設(shè)、教學(xué)資源的有效整合、教學(xué)流程的彈性設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥和學(xué)生的參與情況來(lái)衡量一堂課是否和諧、生動(dòng)、高效、充滿活力。在“生動(dòng)課堂”這一理念的引領(lǐng)下，我們的校本教研活動(dòng)扎實(shí)、有序，并且形式多樣，如語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的青年教師課堂基本功競(jìng)賽，各年級(jí)組的“三人行”、“一課三議”、“同題異構(gòu)”活動(dòng)，老教師的傳經(jīng)課……老師們本著謙遜誠(chéng)懇的態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，以提高課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，積極地參與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。
2、加強(qiáng)反思交流，以反思對(duì)話促進(jìn)課題研究。學(xué)校為鼓勵(lì)教師盡可能理性地去思索教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，讓教師的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)。每個(gè)月都引導(dǎo)教師做好反思對(duì)話。本學(xué)期，我們要求教師每月撰寫(xiě)“教育敘事”或“教育案例”，以自身教育教學(xué)中的事件引發(fā)思考，理性分析后敘寫(xiě)成文，上傳至陽(yáng)城教研博客進(jìn)行交流。每月對(duì)這些文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、點(diǎn)評(píng)，本學(xué)期共上傳300余篇博文，多數(shù)教師形成了教學(xué)反思交流的習(xí)慣。
3、加強(qiáng)子課題研究，以子課題的研究深化主課題研究。子課題的切入口小，主要研究的是與教師自身教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的一些問(wèn)題，非常貼近教師教育教學(xué)，具有很大的研究意義。我校所有教師均申報(bào)了子課題，教師們從自己開(kāi)始，從自己的課堂或他人課堂開(kāi)始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問(wèn)題的方法，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在研究中成長(zhǎng)。至學(xué)期末，學(xué)校各教師的子課題都撰寫(xiě)了較有質(zhì)量的結(jié)題報(bào)告，敘寫(xiě)了課題研究過(guò)程、研究成果、研究后的思考等，都是比較有價(jià)值的。
4、加強(qiáng)成長(zhǎng)訓(xùn)練，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練夯實(shí)課題研究。本學(xué)期，我校在進(jìn)一步開(kāi)展新課堂“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，開(kāi)展了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，給全體教師，特別是青年教師搭建了一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)?；顒?dòng)在教師間的反響很大，取得的效果也不錯(cuò)。
（二）課題研究。
1、課改論壇進(jìn)行時(shí)。
6月12日晚，我校組織全體教師舉辦了第二屆“生動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革專(zhuān)題論壇?；顒?dòng)中教師們圍繞學(xué)校本學(xué)期來(lái)開(kāi)展的“三公開(kāi)”教學(xué)活動(dòng)的感受，結(jié)合自身參與課堂教學(xué)改革的經(jīng)歷，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，談體會(huì)，談收獲，找差距，找不足，深入剖析課改實(shí)施以來(lái)的得失。各位教師不僅從課改整體方面、某一學(xué)科、某一節(jié)課、某一教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，展現(xiàn)了課改實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，分享了自己的一些具體的、有效的、創(chuàng)新的、成功的做法，還對(duì)課改實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題和困惑進(jìn)行了深入的交流探討。所有領(lǐng)導(dǎo)都參加了以此次活動(dòng)。課改論壇活動(dòng)的開(kāi)展為提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展起到了良好的作用。
2、專(zhuān)題研討促成長(zhǎng)。
我校舉行了復(fù)習(xí)課專(zhuān)題研討活動(dòng)。全校教師及領(lǐng)導(dǎo)全程參加了活動(dòng)?；顒?dòng)以學(xué)校骨干教師郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》復(fù)習(xí)課為范例進(jìn)行主題研討。郝學(xué)東老師執(zhí)教的《小數(shù)混合運(yùn)算》從口算切入，圍繞本節(jié)課的主題，開(kāi)展了一系列富有成效的估算、簡(jiǎn)便計(jì)算、綜合運(yùn)算等師生雙邊活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)了完整的知識(shí)鏈，學(xué)生的興趣高漲、思維奔放，整節(jié)課輕松、詼諧、生動(dòng)、高效。參加活動(dòng)的各位教師圍繞如何上好復(fù)習(xí)課的活動(dòng)主題進(jìn)行了交流、研討。老師們的發(fā)言既關(guān)注了復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的技術(shù)，又提出了自己的思考和困惑，如在小組合作中個(gè)別同學(xué)與他人合作不主動(dòng)，練習(xí)課缺少“新鮮感”，后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的遺忘率高，練習(xí)題設(shè)計(jì)的質(zhì)與量，學(xué)生自主整理和歸納能力的提高等。通過(guò)復(fù)習(xí)課課型的研討活動(dòng)，將新課堂教學(xué)實(shí)踐與新模式構(gòu)建提升相結(jié)合，使教師有所思、有所悟，在交流研討中達(dá)成了共識(shí)，體現(xiàn)了開(kāi)展校本教研的實(shí)效性。
3、案例分析展精華。
學(xué)校要求45周歲以下（含45）教師都要參加案例分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)每次安排3名教師根據(jù)學(xué)校提供的課例作好充分的準(zhǔn)備，寫(xiě)好案例分析稿，提前一周交給教研組長(zhǎng)，然后在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流和教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)案例分析的要求是從各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，對(duì)案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的剖析，教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)可以對(duì)教師的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以就案例本身提出商討的建議?；顒?dòng)中教師認(rèn)真鉆研，踴躍交流，有很多爭(zhēng)鳴?？h教研室楊二兵、原鵬飛老師也參加過(guò)我們的此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)我們的做法給予了好評(píng)。
（三）研究成效。
我校實(shí)施課題研究的成效非常明顯，主要表現(xiàn)在：
1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯出學(xué)生的主體地位。在課堂上教師們更能以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師以引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，更愛(ài)學(xué)習(xí)。課改實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，初步形成了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的情景。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下做到學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有所得。
2、教師專(zhuān)業(yè)水平的提高得到較大進(jìn)展。課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。越來(lái)越多的教師撰寫(xiě)教學(xué)隨記和案例，也促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的不斷反思和改進(jìn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師能自覺(jué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作教學(xué)課件、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)的效率有了顯著的提高，并且在各級(jí)各類(lèi)刊物上發(fā)表的`論文數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越高。
3、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著的提高，課堂教學(xué)中的理性思考也逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材。課題研究的實(shí)施，為教師個(gè)性化教學(xué)提供了發(fā)展空間，教材處理與教學(xué)方法更加多樣化，通過(guò)網(wǎng)上查詢資料和聯(lián)系實(shí)際生活以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將學(xué)生本身作為課程資源，師生角色互換等等，已成為廣大教師所追求的教學(xué)行為。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得到較大進(jìn)展。實(shí)踐表明，教師課堂教學(xué)實(shí)踐所付出的一切，在學(xué)生身上發(fā)生了可喜的變化。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂上變得更加生動(dòng)活潑，教材變得更有生成性。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施得到了較大進(jìn)展。在課改理念的指導(dǎo)下，我們加強(qiáng)了以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的考試命題研究，發(fā)揮了考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，多元的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)正在初步形成。
五、立章法，創(chuàng)新管理機(jī)制。
（一）課改管理。
1、制定完善了白桑小學(xué)高效課堂建設(shè)推進(jìn)工作思路，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
2、組織所有教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》和高效課堂小組體驗(yàn)式培訓(xùn)，要求教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科必須節(jié)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案。其他學(xué)科鼓勵(lì)使用導(dǎo)學(xué)案（六年級(jí)品德與社會(huì)也已開(kāi)始使用）。
3、制定出臺(tái)了高效課堂導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教導(dǎo)處制定出了高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立了周、月質(zhì)評(píng)監(jiān)控及通報(bào)制度。
4、制定了具有可操作性的小組建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)文化建設(shè)等要求，并組織全體教師集中培訓(xùn)操作流程。
5、各教研組組織本組教師進(jìn)行了小組建設(shè)體驗(yàn)式培訓(xùn)。
6、各班結(jié)合本班特點(diǎn)制定出了具有班級(jí)特色的小組建設(shè)評(píng)價(jià)細(xì)則。
7、中層以上領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手每學(xué)期至少帶頭主講一節(jié)“生動(dòng)課堂”示范課。
8、實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)蹲點(diǎn)制，要求領(lǐng)導(dǎo)必須深入所包年級(jí)與教師共同實(shí)踐，共同成長(zhǎng)。（李晉龍包三年級(jí)班，程忠義包四年級(jí)班，郝學(xué)東包五年級(jí)2班）。
9、編發(fā)《高效課堂我們?cè)谛袆?dòng)》工作簡(jiǎn)報(bào)，通過(guò)陽(yáng)城教育網(wǎng)、陽(yáng)城在線網(wǎng)站和陽(yáng)城教研博客以及教師個(gè)人博客等宣傳媒介發(fā)布全校課改信息，為學(xué)校和教師搭建交流課改經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。
（二）常規(guī)要求。
1、備課：實(shí)行周考核積分制。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每節(jié)積1分，科學(xué)、品社（品德與生活）每節(jié)0.8分，綜合實(shí)踐每節(jié)0.6分，音、體、美、地方每節(jié)0.4分。實(shí)行提前一周備課制度。
2、上課：滿分20分。上課必須帶教案和導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案保證每生1份），每節(jié)課后的學(xué)生導(dǎo)學(xué)案必須進(jìn)行批閱。
3、作業(yè)：每月的最后一周進(jìn)行集中檢查（抽查），進(jìn)行積分。語(yǔ)文每周2次，作文2周一篇，數(shù)學(xué)每周3次，英語(yǔ)、品社、科學(xué)、美術(shù)每周1次，綜合實(shí)踐2周一次（主要檢查學(xué)校相關(guān)表格填寫(xiě)及學(xué)生作品、作業(yè)）。
4、常規(guī)檢查：每月最后一周進(jìn)行。重點(diǎn)檢查備課質(zhì)量，作業(yè)批改、語(yǔ)文積累本、數(shù)學(xué)記錯(cuò)本、教研筆記、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等。
六、找問(wèn)題，明確科研方向。
（一）課題研究存在的問(wèn)題：
1、教師模式應(yīng)用的力度還不夠大，部分教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、教師成長(zhǎng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。
3、課題研究組成員參與的積極性不高。
（二）課題研究的方向與打算：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題分析研究水平。在研究過(guò)程中，做到定期、不定期地組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，做到集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)與安排教師外出學(xué)習(xí)相結(jié)合；定期開(kāi)展專(zhuān)題課堂教學(xué)研究課、教研沙龍等活動(dòng)，共同探討課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。
2、開(kāi)展探究實(shí)踐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效生動(dòng)課堂。
課題組將以課堂教學(xué)為依托，圍繞不同的目標(biāo)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行定量和定性分析，把課題研究推向縱深。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，每位成員及學(xué)科教師都必須積極參與實(shí)驗(yàn)課研究活動(dòng)，及時(shí)交流、研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升構(gòu)建“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)新模式，為進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)積累數(shù)據(jù)和資料，確保課題研究高質(zhì)量地開(kāi)展。
3、組織經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)課題組成員業(yè)務(wù)提升。
所有課題組成員在積極開(kāi)展課題研究基礎(chǔ)上，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文，總結(jié)研究成果。平時(shí)充分利用陽(yáng)城教研博客平臺(tái)，加快校園區(qū)域網(wǎng)和教師個(gè)人博客建設(shè)，及時(shí)發(fā)布通知和研究經(jīng)驗(yàn)，為全校師生提供學(xué)習(xí)交流的服務(wù)平臺(tái)。
4、實(shí)施開(kāi)放性研究，進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)。
注重平時(shí)積累，定期進(jìn)行qq網(wǎng)絡(luò)研討，研究過(guò)程中加強(qiáng)與縣教研室和兄弟學(xué)校的聯(lián)系，與他們討論交流，共同提高。同時(shí)，積極派出教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，獲取新的理念和信息，返校后上匯報(bào)課，與課題組成員展開(kāi)交流，有效促進(jìn)研究水平的提高。
（三）對(duì)縣總課題組提出的建議：
1、縣總課題組要為各校配備兼職課題督導(dǎo)員，每月深入子課題研究學(xué)校，了解研究工作進(jìn)展情況，及時(shí)解決課題研究工程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，并以“課題研究動(dòng)態(tài)”的形式在全縣交流通報(bào)。
2、要求各學(xué)校拿出專(zhuān)項(xiàng)課題資金用于課題研究，由各校課題組負(fù)責(zé)人和縣局課題督導(dǎo)員統(tǒng)籌安排使用。
3、縣總課題組要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究的成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，用于有突出研究成果的子課題研究學(xué)校或研究者的獎(jiǎng)勵(lì)。以提高參與研究校及研究者的積極性。對(duì)消極應(yīng)付的研究校要取消其立項(xiàng)課題，并通報(bào)批評(píng)。
4、縣總課題組要對(duì)子課題研究的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)觀摩交流等工作進(jìn)行統(tǒng)一安排，以免造成課題研究走過(guò)場(chǎng)，只交資料不求實(shí)效的情況發(fā)生。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇二
研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。
實(shí)踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度?！皳P(yáng)”能使我們腳踏更堅(jiān)實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。
本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)及難點(diǎn)。
基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識(shí)遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類(lèi)旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個(gè)新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過(guò)復(fù)習(xí)，鞏固基本知識(shí)、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時(shí)枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動(dòng)，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過(guò)我校教師的共同努力，使我們的教材更具開(kāi)放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會(huì)更有趣、更高效。
研究重點(diǎn)：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。
研究難點(diǎn)：提高教師的教育理論水平和研究能力。
本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁(yè)不夠用，可另附紙。）。
研究方法：
1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來(lái)，放開(kāi)手腳，大膽嘗試。
2、行動(dòng)研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊實(shí)踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時(shí)推廣應(yīng)用。
3、文獻(xiàn)研究：通過(guò)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。
課題研究實(shí)施步驟：
第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。
討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。
第二階段實(shí)踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。
1、理論學(xué)習(xí)。
理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個(gè)快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫(xiě)出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)。
2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
邀請(qǐng)外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)我校教師的教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，返校后對(duì)我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。
3、同伴互助。
在教學(xué)過(guò)程中，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個(gè)重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個(gè)研討交流的平臺(tái)，定于每周四下午課外時(shí)間為教師研討時(shí)間。讓教師經(jīng)歷了集體會(huì)診、共同備課、反思提升的教研活動(dòng)。讓教師體會(huì)到課題研究成為教師成長(zhǎng)的“搖籃”.
六、總結(jié)歸納階段（4月份）。
總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研究探索規(guī)律。才能?chē)L試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。
1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。
2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。
3、課題研究活動(dòng)情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。
4、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)、撰寫(xiě)論文。
課題研究工作人員分工：
課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。
孫會(huì)芳負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽(tīng)課等教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。）。
李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動(dòng)資料的收集和整理。
李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。
資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。
官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。
20xx年3月。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇三
這第一條的立意就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的或小組的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)建立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。新知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)之后再由教師針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容或不能解決的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的精講精練，從而抓住教學(xué)的重點(diǎn)減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)校效果的全面提升。
二、提煉課堂，三講三不講。
這一條的立意是建立在第一條“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上的，要求教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏這三點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，充分利用有效時(shí)間完成教學(xué)過(guò)程。要做好本條的前提就是要備好“學(xué)情”。
三、體現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，三布置三不布置。
作業(yè)應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，并拓寬思維面。因此在布置作業(yè)的時(shí)候就要做到：“布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)”。
四、做好學(xué)習(xí)檢測(cè)，及時(shí)反饋矯正。
教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷的自我內(nèi)省反思，還要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)，做好反饋和矯正工作。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的.反饋與矯正，一方面要貫穿于課堂教學(xué)始終，針對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)作出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，注意反饋的及時(shí)性和針對(duì)性；另一方面，還可通過(guò)檢測(cè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
五、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，體現(xiàn)出針對(duì)性。
問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，并給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，杜絕無(wú)實(shí)際意義的設(shè)問(wèn)。達(dá)到憑借問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇四
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校師資和學(xué)生生源素質(zhì)，特?cái)M定本學(xué)年學(xué)校教學(xué)研究工作要點(diǎn)：
一、完成教研組常規(guī)工作和臨時(shí)工作，組織聽(tīng)評(píng)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課等，重點(diǎn)指導(dǎo)參加全州、全省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教師上好準(zhǔn)備課。每月對(duì)本組教師的備課、作業(yè)批改、教學(xué)效果測(cè)試情況作一次檢查記錄，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理。教研組長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)課不少于8節(jié)次。教研活動(dòng)定時(shí)召開(kāi)展，做到不走形式和過(guò)場(chǎng)，真正起到教學(xué)研究的作用。
※二、加強(qiáng)對(duì)年青教師教學(xué)工作的指導(dǎo)。每學(xué)期第十周前教研組長(zhǎng)應(yīng)組織本組教師聽(tīng)取3次以上公開(kāi)課，課后及時(shí)評(píng)課，對(duì)可取之處給予明確肯定，對(duì)不足部分應(yīng)提出指導(dǎo)性建議，作好評(píng)課、指導(dǎo)記錄。教研組長(zhǎng)根據(jù)本組實(shí)際，有意識(shí)地安排有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行“一幫一”、“老帶新”等指導(dǎo)活動(dòng)，明確指導(dǎo)教師，幫助年青教師完成備、講、批、輔、考、研六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)工作。指導(dǎo)教師每學(xué)期指導(dǎo)備課不少于3課時(shí)，聽(tīng)課不少于5課時(shí)，其余指導(dǎo)可根據(jù)情況酌情處理。每次指導(dǎo)都作好檢查記錄。教務(wù)處、教研處每月檢查一次，全面了解年青教師教學(xué)情況。
三、組織學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，研討新的教學(xué)理論、教學(xué)方法，引進(jìn)、吸收和使用新的教學(xué)輔助手段，積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)，組織課題專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期每位教師教學(xué)論文不少于1篇。
※四、參加省、州教改培訓(xùn)的教師，積極組織本組教師開(kāi)展再次培訓(xùn)，帶頭進(jìn)行教改研討活動(dòng)。寫(xiě)出教改培訓(xùn)心德，打印后向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)書(shū)面匯報(bào)(第十周前)。
五、指導(dǎo)督促教師積極使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，學(xué)會(huì)上網(wǎng)查尋教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體課件作為教學(xué)輔助手段，使用微機(jī)處理個(gè)人資料。
※六、本學(xué)期期末，參與統(tǒng)考科目的任課教師均與學(xué)生一道參加考試，擔(dān)任不同科目或不同年級(jí)的教師任選一個(gè)年級(jí)或科目進(jìn)行考試?？荚嚦煽?jī)作為教師業(yè)務(wù)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一;教研組長(zhǎng)抓好本組內(nèi)統(tǒng)考科目教師的教學(xué)督查工作;所任學(xué)科統(tǒng)考成績(jī)低于全縣平均的，下一學(xué)期不列入擬聘教師名單。
※七、本學(xué)期組織各學(xué)科校內(nèi)教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。要求每個(gè)老師必須上一節(jié)公開(kāi)課，由各組組織評(píng)比后推薦參加比賽(具體操作辦法另外下發(fā)文件)。
八、組織教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，有計(jì)劃安排教師參加年會(huì)，主動(dòng)與周邊州、縣、市同類(lèi)學(xué)校的教研組聯(lián)系，開(kāi)展教研交流。
九、組織安排學(xué)生參加各科競(jìng)賽，并組織教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。組織初三年級(jí)各科教師搜集中考信息，研討中考教學(xué)工作。
十、做好本組教師思想工作，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)凝聚力，組織豐富多彩的教研活動(dòng)。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇五
課堂教學(xué)作為一種有效的集體教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）形式，已經(jīng)歷了300多年的歷史，其間經(jīng)歷了各個(gè)階段的發(fā)展變化。它從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai（computerassistedinstruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）、wbi（web-basedinstruction基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)）不僅帶來(lái)的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。
然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的'影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已從以往的知識(shí)體系為基礎(chǔ)的教學(xué)向問(wèn)題取向的創(chuàng)新型教學(xué)變革，也是激發(fā)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)在因素。
基于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)不再局限于扮演以往的角色：教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）素材的提供者，或是模擬教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者，或是練習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。而這樣的角色與創(chuàng)新教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)。如果計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅停留這一層面上，會(huì)失去它應(yīng)有的生命力。這樣的“輔助教學(xué)”充其量不過(guò)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種手段。今天，計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)在新的教學(xué)理念、新的技術(shù)、新的環(huán)境發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在cai、wbi下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。
一、cai促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革。
可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：
提出。
[1][2][3]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇六
本著一切為了學(xué)生的原則，圍繞學(xué)校教育發(fā)展思路，繼續(xù)加強(qiáng)“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”課題的研究與管理，堅(jiān)持貫徹以發(fā)展為主題、以創(chuàng)新為核心、以提高為重點(diǎn)、以服務(wù)為方向、以實(shí)踐為根本的工作思路，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校的課題實(shí)踐研究。
二、工作目標(biāo)。
1.不斷完善我校區(qū)級(jí)課題“提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣”的實(shí)施工作，開(kāi)展多種形式的課題研究活動(dòng)，做好課題的結(jié)題工作。
2.以課堂教學(xué)為主陣地，開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展課題研究，力爭(zhēng)在研究中出精品實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展課堂教學(xué)展示、學(xué)生成果展示、教師研究論文展示等活動(dòng)。
三、研究措施。
1.通過(guò)各種途徑，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.積極參加課題組的活動(dòng)，加強(qiáng)交流與協(xié)作。
3.每位教師認(rèn)真上好一節(jié)課題研討課，每學(xué)期聽(tīng)課15節(jié)以上，并寫(xiě)好評(píng)價(jià)分析表。
4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法并適時(shí)調(diào)整，做好記錄。
四、具體工作。
1.通過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向。
2.通過(guò)課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長(zhǎng)，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
4.積極組織教師參加各類(lèi)講座，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
五、活動(dòng)安排。
開(kāi)展校內(nèi)課題研究公開(kāi)課活動(dòng);。
組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論材料;。
組織參加各級(jí)各類(lèi)講座。
課題校內(nèi)研討課正常開(kāi)展;。
課題組會(huì)議，各子課題交流研究進(jìn)程情況。
組織生物知識(shí)競(jìng)賽。
積極上交研究過(guò)程中的各種資料。
落實(shí)課題研究目標(biāo)和任務(wù)的執(zhí)行情況。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇七
摘要：在傳統(tǒng)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，灌輸式教學(xué)一直是高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代教育的需求。探究式教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，受到了越來(lái)越多的教育工作者的重視，本文從實(shí)踐出發(fā)，提出了探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并提出了如何在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究式教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。
引言。
1探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。
在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所謂的探究式教學(xué)指的是將探究作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)將整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成由學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作討論學(xué)習(xí)為主要模式，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，并且將教材作為學(xué)生探究?jī)?nèi)容的全新教學(xué)模式。探究式教學(xué)不但包含了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的主動(dòng)探疑，更包括教師的釋疑以及自我總結(jié)等環(huán)節(jié)。高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在其中的作用在于通過(guò)教師的點(diǎn)撥以及調(diào)動(dòng)作用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生通過(guò)探究獲取相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析與解決問(wèn)題能力。教師另外一項(xiàng)重要任務(wù)是為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景與氛圍，從而促使探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后教師也需要根據(jù)不學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行憑借與總結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂探究式教學(xué)就是讓學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生作為教學(xué)主體。
2探究式學(xué)習(xí)在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
2．1通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生探究欲望：所謂探究式學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于從學(xué)科以及社會(huì)之中，選擇相應(yīng)的主題作為探究對(duì)象，在通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，從而促使學(xué)生自主、合作的進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、信息的收集以及信息的處理，從而在這個(gè)過(guò)程中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能，尤其是從中獲取探索精神以及創(chuàng)新能力。探究也被稱(chēng)之位探討研究，也是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的一種需要，而所謂的探究欲則是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的求知欲?？梢哉f(shuō)探究欲是學(xué)生內(nèi)心中的一種抽象思維，它對(duì)學(xué)生的影響在于解決想不想的問(wèn)題。在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂探究教學(xué)中，教師的基本任務(wù)就是通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望，從而讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究沖動(dòng)中。同樣教師在探究式高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立以及合作等方式獲取語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及分析與解決問(wèn)題的能力。另外，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的探究情景，有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情與興趣，把握情境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究深度與廣度，保證語(yǔ)文探究教學(xué)適應(yīng)學(xué)生情況，明確學(xué)生課程內(nèi)的探究目標(biāo)，總結(jié)探究教學(xué)的成果。由此可以看出，高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是一種教師共同參與的教學(xué)方式。
2．2強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)內(nèi)容：在高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，并不是什么問(wèn)題都適合應(yīng)用于探究中。對(duì)高級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字如何讀、如何寫(xiě)已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。在一定程度上來(lái)說(shuō)，教探究問(wèn)題有多大，那么也就意味著學(xué)生的探究空間有多廣，想要讓學(xué)生真正融入到語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)中，探究問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。那么探究問(wèn)題的來(lái)源是出自何處呢，其主要來(lái)自于有兩方面，既就是對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在探究過(guò)程中自我產(chǎn)生的問(wèn)題。而作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到：首先在問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要保證問(wèn)題“最近發(fā)生區(qū)”的理論性、實(shí)踐性與參與性，這也是探究式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的本質(zhì)特征，只有學(xué)生經(jīng)歷過(guò)了語(yǔ)文探究過(guò)程，才能進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感體驗(yàn)，解決問(wèn)題。高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)是促使學(xué)生換發(fā)學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生自我發(fā)展的重要舉措。其次，在問(wèn)題的形式上要設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性以及探究性的問(wèn)題。發(fā)散性問(wèn)題指的是從不同角度以及不同領(lǐng)域提出問(wèn)題，其中具有代表性的詞匯便是“除此之外，你還有何種解決方法”，這類(lèi)問(wèn)題的特點(diǎn)在于答案并不統(tǒng)一。而探究類(lèi)問(wèn)題就是對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行原因以及規(guī)律等進(jìn)行說(shuō)明，其代表詞匯為“你從中得到了什么”。
2．3為學(xué)生提供必要的探究機(jī)會(huì)與空間：在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與吸收過(guò)程中，必然會(huì)經(jīng)歷獨(dú)立思考與合作交流等過(guò)程，如何促使學(xué)生進(jìn)行必要的交流，是探究式教學(xué)的重點(diǎn)所在。學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的差異，更決定了思維上的差異。因此教師要避免在探究式教學(xué)中出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式，這也就意味著學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，教師要盡量以點(diǎn)撥為主，將時(shí)間更多的留給學(xué)生進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)。
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［2］張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇［j］．教育理論與實(shí)踐，2001（11）。
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課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇八
目前，在我國(guó)相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策以及法律法規(guī)的支持下，許多高校結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)，陸續(xù)建立了國(guó)家大學(xué)科技園區(qū)、地方性創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐漸成為了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器并不斷成長(zhǎng)壯大。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的方式，在為大學(xué)生創(chuàng)辦相關(guān)企業(yè)提供支撐的同時(shí)，培養(yǎng)多層次、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率。特別是我國(guó)的一些高新科技園區(qū)，更是為大學(xué)生進(jìn)行高新科技創(chuàng)業(yè)提供了便利。比如北京的中關(guān)村、武漢的“光谷”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)入股、前期免稅、低利貸款以及簡(jiǎn)化公司注冊(cè)程序等優(yōu)惠措施。
與此同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、以傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的百度高校搜索營(yíng)銷(xiāo)大賽等各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的平臺(tái)及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)。另外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、“中國(guó)創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、高校教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大賽等以賽促學(xué)、以賽促教的方式，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。
以下對(duì)目前國(guó)內(nèi)主流的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了歸納整理：
(一)“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式主要是針對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育暫無(wú)較大成果、甚至從未普及的高校來(lái)說(shuō)的，其過(guò)程主要包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬以及創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問(wèn)四個(gè)階段。具體表現(xiàn)為：首先，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)的宣傳，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);其次，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng);再次，通過(guò)實(shí)踐模擬訓(xùn)練，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn);最后，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，最終落實(shí)并完成創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。
(二)“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式適用的主要對(duì)象是具有良好創(chuàng)業(yè)氛圍的金融或管理等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校學(xué)生。它主要采用“以學(xué)生為主體組建團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)教師或行業(yè)專(zhuān)家為導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行實(shí)踐”的方式，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)體模擬以及訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將科研與教學(xué)、理論與實(shí)踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相互滲透的“科教研”一體化，從而形成持續(xù)健全的良性循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。
(三)“一體兩翼”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式誕生于的上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，它是一個(gè)研究型的創(chuàng)業(yè)教育模式。其涉及的群體并不廣泛，主要適合的對(duì)象是那些具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。其中，“一體”是指作為創(chuàng)業(yè)教育組織載體的創(chuàng)業(yè)學(xué)院;“兩翼”則是從“面上覆蓋”和“點(diǎn)上突破”兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)的：“面上覆蓋”是指通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課，舉辦各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)沙龍以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)進(jìn)校園活動(dòng)等內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和滲透，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí);而“點(diǎn)上突破”則是指通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，輔以創(chuàng)業(yè)園孵化措施和資金支持來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功的可能性。(四)“云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式是基于高校專(zhuān)供網(wǎng)的建設(shè)，借助于云技術(shù)平臺(tái)，整合知名企業(yè)、指導(dǎo)教師、各高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以打開(kāi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新平臺(tái)。云創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是采用云技術(shù)，借助虛擬空間服務(wù)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)。大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)平臺(tái)集“金融風(fēng)投、生產(chǎn)企業(yè)、商貿(mào)物流、科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)以及教師輔導(dǎo)站”等功能于一體，徹底解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)如資金、推廣、支付、物流、客服等客觀條件的限制。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇九
摘要：近年來(lái)隨著國(guó)家教育部門(mén)對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的不斷加強(qiáng)，少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，進(jìn)而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對(duì)自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)探究。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、收集和整理，這是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我提高和豐富的過(guò)程。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確之后主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行積極主動(dòng)的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺(jué)的習(xí)慣，進(jìn)而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的弊端。
1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的中心位置。
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角。同時(shí)，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有過(guò)多的運(yùn)用，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中將其看成是一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，漢語(yǔ)教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，師生之間缺乏交流。
2.沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而并沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。教師過(guò)多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語(yǔ)較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語(yǔ)的相關(guān)理論，而并沒(méi)有運(yùn)用到日常的語(yǔ)言交際過(guò)程中。因此，少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)言實(shí)踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，那么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在漢語(yǔ)課堂上將課文進(jìn)行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)課堂上對(duì)課文的學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用。
通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹(shù)，更重要的是指兵團(tuán)人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在頌揚(yáng)“兵團(tuán)人胡楊精神”的角度，并讓他們針對(duì)開(kāi)發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
由于漢語(yǔ)并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)，所以他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中一定會(huì)遇到一些問(wèn)題。這時(shí)，老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就將課文中自己不能理解的難點(diǎn)記錄下來(lái)，并在課堂上對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的鞏固。
總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語(yǔ)課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松，也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中收獲到更多的知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十
這里所說(shuō)的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來(lái)的'具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開(kāi)展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
1人本性原則。
在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2創(chuàng)造性原則。
創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒(méi)有探究就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就沒(méi)有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，提出自己不懂的問(wèn)題，形成獨(dú)到的見(jiàn)解和新奇的想法。通過(guò)思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。
3個(gè)性化原則。
在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。
4持續(xù)發(fā)展原則。
讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5最優(yōu)化原則。
這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來(lái)說(shuō)是最好的。在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來(lái)實(shí)施。
小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開(kāi)放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過(guò)建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：
1確立人本化的教學(xué)理念。
創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來(lái)支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來(lái)概括：
（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。
[1][2][3][4]。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十一
前言：
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在日后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展已是刻不容緩的事情了，教師要能通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，教師才能提升自身的教學(xué)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。本文將對(duì)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十二
一、問(wèn)題的提出。
我校政治教研組自9月開(kāi)始“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式研究”，形成了“激活（目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)）――自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）――互學(xué)（生生、師生、信息系統(tǒng)互學(xué)）――展示（學(xué)習(xí)成果展示）――檢測(cè)（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度檢測(cè)）――探究（熱點(diǎn)解決分析與運(yùn)用）”6環(huán)節(jié)教學(xué)模式。而其中互學(xué)是本教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、培養(yǎng)合作精神、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上我們又開(kāi)展了“先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式中互學(xué)模式的研究”，又加強(qiáng)了對(duì)互學(xué)環(huán)節(jié)的深化研究，力求由課堂走向論壇，充分發(fā)揮互學(xué)在先學(xué)后教政治教學(xué)模式中的作用。
但在實(shí)際操作中，互學(xué)環(huán)節(jié)還存在以下問(wèn)題：
1．重形式輕內(nèi)容。課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)看到分小組討論、競(jìng)賽等形式，但是這樣的討論、競(jìng)賽、探究往往流于形式，是為討論而討論，沒(méi)有明確分工，也沒(méi)有互助合作，各說(shuō)各的，各做各的，而且交流時(shí)也忽視傾聽(tīng)。這樣的互學(xué)過(guò)程缺乏辨析、質(zhì)疑，起不到真正的作用。
2．重結(jié)果輕過(guò)程?；W(xué)的價(jià)值在生成。而在現(xiàn)實(shí)的許多課堂中，教師把學(xué)生分組后，規(guī)定討論交流幾分鐘，之后讓學(xué)生講想法和答案，在乎的是學(xué)生是否有了老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這也不是真正的互學(xué)。
3．重生生輕師生。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行生生互學(xué)。但在生生合作互學(xué)過(guò)程中，教師往往缺少有效的參與，反而成了局外人，同時(shí)也使生生的互學(xué)效果大打折扣。
4．重知識(shí)輕情感。(教學(xué)論文)在課堂中互學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師更關(guān)注的是知識(shí)性目標(biāo)，情感態(tài)度往往被忽視，因而互學(xué)過(guò)程中缺乏師生、生生間真誠(chéng)的內(nèi)心溝通、真摯的情感交流，整個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程只注重知識(shí)的沖突與理解，卻缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升。
二、理論依據(jù)。
1．互學(xué)的內(nèi)涵。本課題的“互學(xué)”是指政治課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間、生生之間、師生與信息系統(tǒng)之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既包括發(fā)生在師生間、生生間的交互方式與過(guò)程，也指由此發(fā)生的心理、情感、行為的改變。
2．對(duì)話中心教學(xué)理論。鐘啟泉教授在《課程的邏輯》中指出：課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐。作為對(duì)話實(shí)踐的課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀與客觀、知識(shí)的肯言與默會(huì)等諸多關(guān)系的統(tǒng)一。我們要實(shí)現(xiàn)論壇式的對(duì)話中心教學(xué)和思維型課堂教學(xué)，互學(xué)就是一種有效的方式。
3．課堂學(xué)習(xí)的三位一體理論。佐滕學(xué)教授在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕分兄赋觯核^學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是構(gòu)建教育內(nèi)容之意義的同客體對(duì)話的`實(shí)踐，是析出自身和反思自身在自我內(nèi)在對(duì)話的實(shí)踐。同時(shí)，是社會(huì)地構(gòu)建這兩種實(shí)踐同他人對(duì)話的實(shí)踐。所以教師通過(guò)科學(xué)合理有效地組織設(shè)計(jì)互學(xué)環(huán)節(jié)，就可以把課堂變成對(duì)話性實(shí)踐場(chǎng)所，把封閉式的課堂變成開(kāi)放性的論壇。
先學(xué)后教政治課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)“激活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)鮮活地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，深入地思考，形成自己的思想。為此我們沒(méi)計(jì)了互學(xué)的基本模式（流程圖見(jiàn)下圖），該模式以設(shè)計(jì)互學(xué)為中心，通過(guò)生生互學(xué)、師生互學(xué)、師生與信息系統(tǒng)互學(xué)形式，經(jīng)歷互助、分享、質(zhì)疑、反思、拓展、升華過(guò)程，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為三方面內(nèi)容的交互。
1．生生互學(xué)。
生生互學(xué)是課堂普遍采用的形式，它包括有小組性的和非小組性的兩種。不管是哪一種形式，生生互學(xué)的關(guān)鍵都是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，即做到互說(shuō)、互辨、互幫、互問(wèn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生“說(shuō)”的積極性，做到多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，解題思路讓學(xué)生講、課堂小結(jié)讓學(xué)生說(shuō)、反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生評(píng)等等，：
不管是互說(shuō)、互辨、互幫，還是互問(wèn)，學(xué)生的性質(zhì)決定了生生互學(xué)的過(guò)程更多體現(xiàn)的是學(xué)生之間的互助、合作與分享，所以在生生互學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感的溝通和合作精神的培養(yǎng)。
2．師生互學(xué)。
師生互學(xué)是指教師或?qū)W生將自己的信息，借助各種媒介，傳達(dá)給對(duì)方，并期待對(duì)方作出反應(yīng)，并把這種反應(yīng)及時(shí)反饋給對(duì)方的良性循環(huán)系統(tǒng)。師生互學(xué)的核心是促進(jìn)師生之間的相互信任、交流與合作，建立和諧的師生關(guān)系。
師生互學(xué)中教師的角色主要是：
小組活動(dòng)的參加者。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果能主動(dòng)參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起討論、分享，和學(xué)生一起面對(duì)疑惑，一起享受恍然大悟的成功，才可能真正成為小組的一員。而且老師不僅是某一個(gè)強(qiáng)勢(shì)或弱勢(shì)小組的一員，是每一個(gè)需要你加入的小組的一員，這樣不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且可以增加師生的情感溝通，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
學(xué)生對(duì)話的激勵(lì)者。要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)話的積極性，必須給學(xué)生充分的信心和寬松的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的形成有多方面的因素，而其中最重要的是評(píng)價(jià)與反饋，這既包括生生之間的，也包括師生之間的，而起主導(dǎo)作用的是教師的。所以在互學(xué)的對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)該客觀且有智慧地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的對(duì)話，激發(fā)發(fā)言的熱情和思考的欲望。
學(xué)生交流的引導(dǎo)者。在對(duì)話交流中，一個(gè)人所說(shuō)的意思，與別人理解的意思，通常會(huì)有所差別。所以在學(xué)生交流過(guò)程中，教師必須時(shí)刻保持敏感性，拋開(kāi)教師自身的思維假設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)靥幚砩尚栽掝}，恰當(dāng)把握交流的廣度、深度和效度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)話和交流。
教師的性質(zhì)決定了學(xué)生通過(guò)與老師的互學(xué)更多地可以提高自己的質(zhì)疑能力和水平，并在老師的激勵(lì)與引導(dǎo)中反思自己的思維過(guò)程與思維方法。所以在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和反思水平，提高師生互學(xué)的有效性。
3師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。
在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，任何老師和學(xué)生都不可能成為知識(shí)的窮盡者，任何時(shí)候都不能輕易說(shuō)自己是絕對(duì)真理。所以在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂內(nèi)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)，不僅成為可能，而且非常必要。、iphone等電子信息平臺(tái)。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，在一個(gè)師生都無(wú)法準(zhǔn)確給出答案的疑點(diǎn)上，讓信息系統(tǒng)給我們一個(gè)說(shuō)法，或者給我們一點(diǎn)啟迪，既能及時(shí)有效的掌握知識(shí)、拓展知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣和熱情，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確使用電子信息產(chǎn)品。
對(duì)于這個(gè)信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用時(shí)必須把握好時(shí)機(jī)和內(nèi)容的選擇。普通的課堂不可能隨時(shí)操控學(xué)生的電子信息系統(tǒng)，如果完全放開(kāi)使用難免會(huì)有“翻墻”者，脫離互學(xué)的主題。所以師生的信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇在師生、生生思維充分碰撞，師生、生生思想充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)新的思考，并因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)師生與信息系統(tǒng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為的拓展與升華。
1．和諧性原則。在小組互學(xué)、生生個(gè)體交流互學(xué)的過(guò)程中，不必太在乎程式，學(xué)生交流激動(dòng)的時(shí)候人未站聲先起也未必不可，小組互學(xué)的學(xué)習(xí)的時(shí)候主動(dòng)出擊，離開(kāi)自己的“陣地”也行。整個(gè)教學(xué)環(huán)境民主、平等、輕松、和諧、融洽，師生常常換位思考，心態(tài)放松，比如，允許沉默的存在，如果教師感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心在參與，就不必強(qiáng)制學(xué)生表達(dá)。當(dāng)學(xué)生賦予沉默的自由時(shí)，他們反而更可能選擇參與，而且有時(shí)沉默并不等于空白，相反深層次學(xué)習(xí)恰巧就需要沉默來(lái)積淀，在積淀的基礎(chǔ)上思維才能更深刻與開(kāi)闊，對(duì)話與互動(dòng)也才能更有效。
2．反饋及時(shí)性原則。在互學(xué)的過(guò)程，每個(gè)人對(duì)自己的對(duì)話交流都有評(píng)價(jià)反饋的期待，而且把這種期待與在集體中的重要性、與他人的關(guān)心度聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于互學(xué)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋既能提高學(xué)生參與互學(xué)的積極性，又能即時(shí)處理生成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流的有效性。
3晰頃聽(tīng)性原則。佐滕學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫(xiě)道：互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交流與互動(dòng)。良好的傾聽(tīng)關(guān)系不僅能增強(qiáng)情感，還可以更好地理解對(duì)方的意思表達(dá)，有利于自己對(duì)對(duì)方意思表達(dá)作出及時(shí)反應(yīng)、思考與反饋。所以在互學(xué)過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于積極發(fā)言的教室環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)專(zhuān)心、專(zhuān)注的傾聽(tīng)環(huán)境，讓師生在傾聽(tīng)中敏感地捕捉對(duì)話交流的關(guān)鍵與精華，在課堂的潤(rùn)澤、情感的共振中實(shí)現(xiàn)思維的深刻、知識(shí)與能力的升華和互學(xué)的高效。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們的政治課堂真正活起來(lái)了，離論壇也起來(lái)越近了，主要表現(xiàn)在：
1．課堂原來(lái)可以這樣輕松――學(xué)生愛(ài)上了政治課堂。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，政治是枯燥的、課堂是嚴(yán)肅的，學(xué)生什么能講什么不能講都是約定成俗的，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的。(本站)所以有一些學(xué)生不是很喜歡上政治課，而走向論壇式互學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之后的民意調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)政治課的喜愛(ài)程度由原來(lái)的78%上升到92%，讓更多學(xué)生愛(ài)上了政治課。
2．教師原來(lái)可以這樣上課――教師轉(zhuǎn)換了角色。經(jīng)過(guò)互學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，老師們認(rèn)識(shí)到，在課堂中教師不僅僅是組織者、引導(dǎo)者，更是參加者、傾聽(tīng)者，在論壇式的課堂中，老師與學(xué)生知識(shí)共進(jìn)、情感共鳴。
3．學(xué)習(xí)原來(lái)可以這樣有效――學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。政治課堂知識(shí)性很強(qiáng)，需要記憶的東西比較多，一些學(xué)生以前缺少思考與理解，所以掌握起來(lái)有一定的困難。而互學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)了更多的思考和質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題的理解更主動(dòng)和深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。
4．老師原來(lái)也是學(xué)習(xí)伙伴――師生升華了情感。在互學(xué)的課堂教學(xué)模式中，師生間平等對(duì)話、參與、構(gòu)建，不僅是知識(shí)的共長(zhǎng)，更是彌漫、充盈在師生間的一種良好教育情境和精神氛圍。在學(xué)校進(jìn)行的教師滿意率調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教師的滿意率都是100%。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)研究實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但互學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)時(shí)間的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂容量的把握、師生與信息系統(tǒng)互動(dòng)的方式等很多問(wèn)題還需要我們進(jìn)一步探索。
（作者單位：浙江省杭州第十一中學(xué)）。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十三
學(xué)校于1月9號(hào)在科學(xué)館會(huì)議廳召開(kāi)會(huì)議，針對(duì)“271高效課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解還停留在上述描述上，但通過(guò)對(duì)高效課堂學(xué)習(xí)，山東昌樂(lè)二中給了我們答案。
通過(guò)9號(hào)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到高效課堂的重要性和緊迫性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師、教育管理者一生研究的課題?！跋r(shí)增效，減負(fù)高效”一直是我們學(xué)校所追求的目標(biāo)，也是高效課堂要求我們教師達(dá)到的目標(biāo)?！跋r(shí)”，是珍惜課堂時(shí)間；“增效”，是增強(qiáng)課堂效率；“減負(fù)”，是減輕課外負(fù)擔(dān)；“高效”是構(gòu)建高效課堂。怎樣把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，怎樣把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，怎樣讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，我的體會(huì)是：
一、要改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
借鑒“271”高效課堂模式，領(lǐng)會(huì)其理論價(jià)值和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)質(zhì)，重新定位教師、學(xué)生在課堂中的`角色地位，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)，重新理解教育的使命。不要停留在理論層面，要?jiǎng)悠饋?lái)，在自己的課堂中實(shí)踐、探索、完善，逐步形成適合自己、富有個(gè)性、惜時(shí)高效的課堂模式，徹底消除教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。
二、要認(rèn)真進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
我們必須反思自己的痼疾，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)。沉下身子靜下心，研究課程標(biāo)準(zhǔn)與課本，研究學(xué)生心理和需求，研究高效學(xué)習(xí)方法，提高課堂駕馭能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感生成和完善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。
三、要認(rèn)真?zhèn)浣虃鋵W(xué)，突出備學(xué)生，突出備過(guò)程和方法。
研究學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究教學(xué)的過(guò)程和方法。一切從高效課堂教學(xué)的適切性出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，周密計(jì)劃，大膽實(shí)踐。
四、要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真研究課堂問(wèn)題和評(píng)價(jià)。
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線圖，要做到知識(shí)清、思路清、環(huán)節(jié)清、問(wèn)題清、滲透點(diǎn)清；要做到方法活，課堂充滿活力，充滿智慧的撞擊、心靈的交融；教學(xué)形式要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)師生靈動(dòng)、生生較勁的學(xué)習(xí)氛圍;教學(xué)活動(dòng)還要實(shí)，舍棄華而不實(shí)，倡導(dǎo)活而不亂，又活又實(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為真正的高效課堂。切記課堂的主體是學(xué)生，不是教師。教師要少講話，講有用的話，提有價(jià)值的問(wèn)題，有啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題要做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生思維，導(dǎo)引正確思路，發(fā)現(xiàn)探索新知識(shí)的科學(xué)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
五、要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。
學(xué)生閱讀課文、討論問(wèn)題、交流思想、鞏固訓(xùn)練等，要有時(shí)間限制和標(biāo)準(zhǔn)要求，要有效指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，要學(xué)生明確干什么、怎么干，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，特別是互動(dòng)時(shí)間和動(dòng)手時(shí)間，減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“導(dǎo)與評(píng)”，追求惜時(shí)高效。
所以，我們必須立足于課堂，一切為了學(xué)生，從現(xiàn)在做起，從我做起，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，用新理念、新方式大膽實(shí)踐，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，探索實(shí)現(xiàn)高效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)模式，不斷總結(jié)完善自己的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的高效課堂新范例。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十四
教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對(duì)穩(wěn)定的范型式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教育思想，解決一類(lèi)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一鞏固練習(xí)一布置作業(yè)”的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動(dòng)地接受，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來(lái)；學(xué)生參與面太窄，沒(méi)有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實(shí)踐創(chuàng)新——評(píng)價(jià)體驗(yàn)”的開(kāi)放式教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。
開(kāi)放式教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來(lái)的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開(kāi)放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視學(xué)生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。
一、基本依據(jù)
1、改革開(kāi)放的教學(xué)氛圍
放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學(xué)教育會(huì)議中提出了實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的觀點(diǎn)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在西方一些國(guó)家（如：美國(guó)、日本、德國(guó)）已將開(kāi)放式教學(xué)法作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)法廣泛流行。２１世紀(jì)，公民面臨著更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開(kāi)放，已成為廣大教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出；
（1）數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)；
——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)
——人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)
——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展
（2）努力建立一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感，態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。
（3）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生：體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
識(shí)發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
（5）有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
（6）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
（7）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的思維空間，營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍從而激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
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課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十五
所謂智力是相對(duì)于知識(shí)而言的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)、家庭的希望、父母的寄托，每位家長(zhǎng)都希望自己的學(xué)生具有較高的智力。事實(shí)證明，只要全面地開(kāi)發(fā)了智力，所有的人都會(huì)更具有能力。具有較高智力的人，表現(xiàn)為具備理解問(wèn)題、快速思維的能力，能迅速抓住問(wèn)題的要點(diǎn)。它的主要內(nèi)容表現(xiàn)為基本能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練，包括感知覺(jué)能力的培養(yǎng)；觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練等等。創(chuàng)新智力教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，一位有天賦的音樂(lè)家，如果同時(shí)具備較高的智力，他就會(huì)更具有才華，更具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程就是在環(huán)境的影響下，學(xué)生智力因素和非智力因素相互影響、相互作用的過(guò)程。創(chuàng)新智力研究成果對(duì)于培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)定、銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的人才方面尤其具有決定性作用。因此，在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新智力教育模式的課堂對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
構(gòu)建英語(yǔ)創(chuàng)新智力教育課堂模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
1.以學(xué)生為主體，活躍智力運(yùn)行過(guò)程。
基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受新知，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，激活智力運(yùn)行過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)新智力教育作為一種體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生智力都能得到充分的發(fā)展。英語(yǔ)新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過(guò)程的.正本清源。它是對(duì)把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過(guò)程這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。
2.以指導(dǎo)為契機(jī)，深化智力發(fā)展方向。
“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能深化學(xué)生的智力發(fā)展方向。善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。首先，誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”的境界，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把自己作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3.以評(píng)價(jià)為手段，挖掘智力釋放潛能。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，挖掘?qū)W生的智力潛能。這將過(guò)去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化后，課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生智力潛能的發(fā)展產(chǎn)生作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的弊端使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨(dú)立性的缺乏。構(gòu)建和英語(yǔ)課堂教學(xué)相匹配的創(chuàng)新智力教學(xué)模式需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，惟有如此，學(xué)生內(nèi)隱的智力將得以釋放。評(píng)價(jià)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：由過(guò)去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；要由過(guò)去過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；要由過(guò)去只關(guān)注結(jié)果，忽視過(guò)程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度；要由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。
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課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十六
???一、研究背景。
1.高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，首先是教學(xué)理念的構(gòu)建，明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)比較完美的教學(xué)方案，勾畫(huà)出高效課堂環(huán)節(jié)，如自主性、合作性、質(zhì)疑性和監(jiān)測(cè)性(羅利君，2016)。其次是方法的構(gòu)建，教師應(yīng)建構(gòu)方法的理念，十分清楚不同的教學(xué)任務(wù)，要運(yùn)用不同方法和技巧;課堂環(huán)節(jié)不同，活動(dòng)不同，方法和技巧也不同;然后是構(gòu)建情感的理念，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)配合教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)(任飛、何海燕，2013)是情感構(gòu)建的關(guān)鍵。三是學(xué)生理念的構(gòu)建，學(xué)生也要明確自己是學(xué)習(xí)的主體、互動(dòng)的主力，提高參與度(胡迎春，2016);四是學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念構(gòu)建，小組合作要指令清楚，積極討論，主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)(李娟，2016)。最后，教材資源、媒體資源以及課堂評(píng)價(jià)等都應(yīng)該與高效課堂同步。高效課堂是教師、學(xué)生和其他教學(xué)資源共同完備搭建的產(chǎn)物。教師是搭建整個(gè)教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)人物，學(xué)生是參與課堂活動(dòng)的主體，各種材料與多媒體資源是高效課堂的搭建磚塊;高中英語(yǔ)高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵還在于要塑造一個(gè)全面有效的語(yǔ)言輸出環(huán)境，即努力形成一個(gè)師生與生生共同使用英語(yǔ)交流互動(dòng)的環(huán)境。
從實(shí)踐角度來(lái)看，高效課堂分為三個(gè)階段，即課前、課中、課后。首先，完備的課前準(zhǔn)備包含緊湊高效的教案設(shè)計(jì)(張文素，2017)、激發(fā)思考的導(dǎo)入話題、學(xué)生高度參與的課堂基調(diào)。其次，高效課堂活動(dòng)主張互相啟發(fā)、主動(dòng)探索式的小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極的課堂話語(yǔ)，建立多感官學(xué)習(xí)，如運(yùn)用媒體手段。最后，多元教學(xué)收尾活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)符合最近發(fā)展區(qū)，活動(dòng)采取多元形成性評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)反思，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。調(diào)研表明，高效課堂的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，如學(xué)生主體地位尚未凸顯、英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展不平衡、多媒體設(shè)備利用不足、評(píng)價(jià)體系不匹配、照搬模型忽視自身優(yōu)勢(shì)(閔生苗，2016)等。建議教師明晰高效課堂不是直接鑲嵌的模型，需要用批判性思維去考量當(dāng)?shù)氐膶W(xué)情與教情。
二、調(diào)查情況。
1.調(diào)查對(duì)象。
問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從亳州市第十八中學(xué)的高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取，每個(gè)年級(jí)抽一個(gè)班，高一組的有效問(wèn)卷80份、高二組的有效問(wèn)卷103份、高三組的有效問(wèn)卷66份。
2.調(diào)查形式。
要求學(xué)生對(duì)擬定的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面回答，然后在問(wèn)卷中析出關(guān)鍵詞，如課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)等，接著統(tǒng)計(jì)與關(guān)鍵詞意思相同或相近的詞的頻次的形式，得出所占的百分比。
3.調(diào)查內(nèi)容。
4.調(diào)查分析。
調(diào)查的第一個(gè)問(wèn)題是“我心目中的高效課堂是什么”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了六個(gè)關(guān)鍵詞：(1)師生積極互動(dòng);(2)課堂氣氛活躍;(3)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用;(4)拓寬延伸知識(shí);(5)重視自主學(xué)習(xí);(6)注重分組合作。調(diào)查結(jié)果顯示：高中三個(gè)年級(jí)約四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同學(xué)認(rèn)為高效課堂需要積極的師生互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)“課堂氣氛活躍”比較贊賞，這種要求從高一到高三依次遞減，分別占37%、31%和20%，這說(shuō)明年級(jí)越高越不喜歡活躍的課堂環(huán)境。訪談?wù){(diào)查表明，主要原因是應(yīng)試的壓力在逐年增大。數(shù)據(jù)表明，高一的學(xué)生喜歡老師拓寬延伸知識(shí)的約占11%，而高二、高三的學(xué)生均占7%。進(jìn)一步的調(diào)查表明，高二、高三的學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及知識(shí)的拓寬延伸。隨著年級(jí)的晉升，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)要求有增長(zhǎng)趨勢(shì)，三個(gè)年級(jí)依次為7%、9%和16%，說(shuō)明高三同學(xué)需要更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;三個(gè)年級(jí)對(duì)注重分組合作要求雖然頻次不高，但比率卻出奇的一致，均占7%。這說(shuō)明有一部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。問(wèn)卷的第二個(gè)問(wèn)題是“高效課堂中老師應(yīng)該怎么做”，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)組析出了七個(gè)共同的關(guān)鍵詞：(1)多與學(xué)生溝通;(2)及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié);(3)任務(wù)型教學(xué);(4)上課充滿激情;(5)詞匯學(xué)法指導(dǎo);(6)科學(xué)使用媒體;(7)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：高中生對(duì)教師實(shí)施高效課堂的要求差異較大。主要表現(xiàn)：高一學(xué)生注重課堂互動(dòng)(13%)、教師教學(xué)風(fēng)格(10%-12%)與媒體手段的運(yùn)用(15%)，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)(4%)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(3%)、提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容(7%)和詞匯學(xué)法的指導(dǎo)等認(rèn)識(shí)不足;高二的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(9%)和科學(xué)使用多媒體手段(10%)等方面比較感興趣，而對(duì)師生溝通(4%)、復(fù)習(xí)鞏固(3%)以及任務(wù)型教學(xué)(5%)與詞匯學(xué)法指導(dǎo)(3%)等興趣不大;高三的學(xué)生更注重實(shí)用性較強(qiáng)的做法，如及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)(16%)、任務(wù)型教學(xué)(14%)、詞匯學(xué)法指導(dǎo)(11%)以及提前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容等。相比之下，高三學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格，如上課充滿激情(5%)和科學(xué)使用多媒體(5%)等不以為然。
三、思考與啟發(fā)。
兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)高效課堂有共同的期許和觀點(diǎn)，但也有不少學(xué)生觀點(diǎn)是個(gè)性的、感性的或隨性的。高中生對(duì)高效課堂特點(diǎn)認(rèn)知是游離的、分散的和不確定的，但是部分學(xué)生對(duì)五個(gè)要點(diǎn)比較認(rèn)可，即師生互動(dòng)、課堂氣氛、知識(shí)拓寬、預(yù)習(xí)安排以及上課激情等有著局部共識(shí)。學(xué)生對(duì)于調(diào)查問(wèn)題的回答內(nèi)容更重視課堂形式，而非高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容和精髓。高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)了解不夠充分，重形式而輕內(nèi)容。學(xué)生的目光和關(guān)注點(diǎn)主要放在教師的“教”上，而忽視了高效課堂的一大特點(diǎn)便是學(xué)生盡可能多的發(fā)揮主動(dòng)性，更充分地體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的課程理念。在高效課堂的研究方面我們做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無(wú)論是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還是對(duì)高效課堂的探索都停留在淺層次的表象上，沒(méi)有足夠且符合邏輯的全面的理論支撐。無(wú)論是教師的高效課堂改革的開(kāi)展還是學(xué)生的看法觀點(diǎn)都基于亳州市第十八中學(xué)的現(xiàn)狀，由于受時(shí)空限制，缺乏教育理論指導(dǎo)，這項(xiàng)調(diào)查并不能夠完全覆蓋所有地區(qū)，僅僅是學(xué)校本土的調(diào)查情況。但通過(guò)此次調(diào)查了解，師生能對(duì)高效課堂改革有一些積極的反思和收獲，也為接下來(lái)我校的改革提供一手資料和依據(jù)。綜上所述，我們通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調(diào)查了高效課堂是什么，學(xué)生究竟要什么以及他們的困惑是什么等。調(diào)查結(jié)果顯示，高中生需要的高效課堂是民主、和諧、自主、有合作與探究的課堂。這符合高效課堂的本質(zhì)特征，即心系學(xué)生，以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生。以前那種教師“一言堂”“滿堂灌”的靜態(tài)課堂已受到學(xué)生的厭倦和抵觸，學(xué)生自主參與、自由呈現(xiàn)展示的以學(xué)生為主體的活動(dòng)課堂、生命課堂日益受到推崇。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。然而，教師的困惑是缺乏高效的方法與策略，而對(duì)教師的相關(guān)訪談?dòng)∽C了同樣的想法，學(xué)生的困惑也是教師的困惑。因此，建議研究基礎(chǔ)教育的專(zhuān)家學(xué)者多做高效課堂應(yīng)用研究、實(shí)證研究以及課堂實(shí)驗(yàn)研究，研究如何發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)，心腦投入、精神融入課堂教學(xué)。唯有如此，才能真正把高效課堂教學(xué)與高效課堂研究落到實(shí)處。
農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂作文教學(xué)模式研究摘要：農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠佳，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫(xiě)”，教師“怕教”這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。英語(yǔ)教師必須做課程改革的踐行者，以“生本”教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出高效的寫(xiě)作課堂，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使課堂學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大化，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓老師體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的成功感。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的反饋，也是一種重要的交流方式。寫(xiě)作能力是英語(yǔ)“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中最難掌握的一項(xiàng)，也是我們農(nóng)村教師課堂教學(xué)的一個(gè)瓶頸。如何讓師生不再怕上寫(xiě)作課，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，研究出一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生的高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式刻不容緩。
目前，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，教師們大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。課堂教學(xué)模式大多還停留在“講解課文加分析語(yǔ)法”的老路上，這與新課程改革所提倡的“生本位”教學(xué)理念可謂背道而馳。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫(xiě)作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫(xiě)作質(zhì)量差，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。咎其原因，主要有以下三點(diǎn)。
(一)學(xué)生缺乏寫(xiě)作自信心。
長(zhǎng)期以來(lái)，一談到寫(xiě)作，學(xué)生的第一反應(yīng)就是或有聲或無(wú)聲的抗議，他們發(fā)自內(nèi)心地抵觸英語(yǔ)寫(xiě)作。盡管最后勉強(qiáng)把作業(yè)上交，那也是不盡如人意。要么抄襲網(wǎng)上的資源或同學(xué)的習(xí)作，要么隨便寫(xiě)三兩句不知所云的句子應(yīng)付老師的檢查，批改作文成了我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一件相當(dāng)頭疼的事情。一方面，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，他們的詞匯量也不大，語(yǔ)言知識(shí)技能也掌握得不扎實(shí)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，正確地表達(dá)一句話都困難，寫(xiě)作簡(jiǎn)直就是天方夜談。另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師多以講授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生課堂寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)生碰到寫(xiě)作，就會(huì)覺(jué)得無(wú)從入手。由于長(zhǎng)期過(guò)少的語(yǔ)言輸入量，造成英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的陌生感，就形成了學(xué)生怕寫(xiě)的心理，缺乏寫(xiě)作的自信心。
(二)教師缺乏系統(tǒng)的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。
由于學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，課程安排緊等原因，教師在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練上花的時(shí)間確實(shí)不多。以筆者所在學(xué)校為例，全校共30個(gè)教學(xué)班，任教英語(yǔ)教師共15人，每人擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作。筆者做了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，每周都有一次訓(xùn)練的為0;每?jī)芍苡幸淮斡?xùn)練的僅有6個(gè)班;每個(gè)月有一次訓(xùn)練的只有11個(gè)班;每?jī)蓚€(gè)月有一次訓(xùn)練的有20個(gè)班;其中有兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期僅有1次的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。而在關(guān)于寫(xiě)作成果的調(diào)查中，只有23%的學(xué)生表示他們的寫(xiě)作水平有較大的提高，5%的學(xué)生表示一無(wú)所獲。在對(duì)教師課堂作文教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：86.7%的教師沒(méi)有整學(xué)期系統(tǒng)的課堂作文教學(xué)設(shè)計(jì);67%的教學(xué)設(shè)計(jì)話題老舊。在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本都是以教師為主導(dǎo)的“分析話題—詞匯、句型參考—技巧點(diǎn)撥—學(xué)生習(xí)作—教師點(diǎn)評(píng)”的老舊模式開(kāi)展課堂教學(xué)。要想讓學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”“善寫(xiě)”，在英語(yǔ)水平上有一個(gè)質(zhì)的提高實(shí)屬不易。要改變此現(xiàn)狀，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須從課堂抓起，從教師的教學(xué)理念抓起。
(三)社會(huì)保障不到位。
1.教育資源分配不均衡。盡管我們說(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，根源在學(xué)生，問(wèn)題在課堂，但外在因素的影響也不容小覷。一直以來(lái)，由于教育資源分配的不均衡，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生所享有的教育資源存在著較大的差別，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。即使同是在農(nóng)村，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，學(xué)生們所享有的教育資源也不盡相同。在硬件設(shè)施方面，在一些大中城市，中學(xué)生的課堂早已開(kāi)啟了“智慧課堂”教學(xué)模式，他們擁有一流的教學(xué)設(shè)備，豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)以及強(qiáng)有力的家庭后勤保障做后盾，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)人進(jìn)行口頭或書(shū)面的溝通交流。但在某些落后的農(nóng)村地區(qū)，一個(gè)課堂卻還只靠一本書(shū)，一支粉筆和教師的一張嘴來(lái)完成。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還停留在教材上，教師所能提供的教學(xué)資源也相當(dāng)有限，英語(yǔ)就無(wú)形中從交際工具退居為考試科目，語(yǔ)言素質(zhì)這一概念就無(wú)從談起了。在教師方面，由于薪酬待遇的差別以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，城市擁有高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，教師的創(chuàng)新教學(xué)以及科研能力都相當(dāng)強(qiáng);對(duì)比農(nóng)村地區(qū)，教師的老齡化嚴(yán)重，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)觀念較為守舊，求新求變的動(dòng)力不足。以我校為例，全校在崗教師132人，45歲以上的教師就占68%之高。教師的老齡化嚴(yán)重制約著課程改革的步伐。2.家庭教育無(wú)保障。從教育部發(fā)布的《2015年全國(guó)教育發(fā)展情況》中顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段在校生1.4億人，農(nóng)村留守兒童共2,019.2萬(wàn)人，其中，在小學(xué)就讀1,383.7萬(wàn)人，占農(nóng)村小學(xué)在校生總數(shù)的比例為20.9%，在初中就讀635.6萬(wàn)人，占農(nóng)村初中在校生比例為22.1%。如此龐大的留守兒童隊(duì)伍，給學(xué)校教育增加了很大的難度，家庭教育對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是缺失的。中學(xué)生正處于青春叛逆期，缺乏家庭監(jiān)管或家庭監(jiān)管的力度不夠，都會(huì)直接影響他們的學(xué)業(yè)。即使在一些非留守家庭，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低以及思想的固化，他們?nèi)狈逃⒆拥姆椒ɑ蚪o孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，從而造成孩子“厭學(xué)”，“怕學(xué)”的現(xiàn)象也比比皆是。在他們眼里，英語(yǔ)或英語(yǔ)寫(xiě)作與他們是沒(méi)有交集的，他們沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。
作為英語(yǔ)教師，要幫助學(xué)生有效地提高英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)，使他們的習(xí)作行文達(dá)意，我們必須以課堂陣地為抓手，以高效課堂教學(xué)模式為指引，盡我們最大的努力讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，善于用英語(yǔ)表達(dá)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。
很多學(xué)生有寫(xiě)作障礙，怕寫(xiě)作，主要是因?yàn)榻處煙o(wú)情景的創(chuàng)設(shè)或情景創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，合理而真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生掃清大部分的寫(xiě)作障礙。情景創(chuàng)設(shè)的方法可歸納為以下三種：1.問(wèn)題導(dǎo)入法問(wèn)題導(dǎo)入法就是首先向?qū)W生提出問(wèn)題，并要求他們提供解決問(wèn)題或提出建議的一種方法。如以下一個(gè)關(guān)于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的話題作文：“題目：李華沉迷于電腦游戲中，影響了學(xué)習(xí)。作為他的好朋友，你打算怎么幫他呢?請(qǐng)用下面所給的提示詞寫(xiě)一篇不少于80字的短文。字跡工整，語(yǔ)言流暢。提示詞：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而貼近中學(xué)生生活的問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生很容易就聯(lián)想到身邊的人并激發(fā)他們想辦法幫助同學(xué)的熱情，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。2.視聽(tīng)法視聽(tīng)法就是通過(guò)聽(tīng)錄音材料或看視頻材料引入作文話題的方法。如在寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)或看一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的英文材料。在選擇材料時(shí)注意要有針對(duì)性，必須與作文話題相關(guān)。另外，無(wú)論學(xué)生是聽(tīng)錄音材料還是看視頻材料，一定要確保學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)了解，以保證他們對(duì)材料信息和語(yǔ)言的有效輸入。教師可在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)與材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答或以spotdictation的形式加深學(xué)生對(duì)材料的理解。3.閱讀法閱讀法就是通過(guò)閱讀材料引入作文話題的方法。為加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，教師可設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式讓學(xué)生完成練習(xí)。訓(xùn)練形式可以是多樣的，目的就是為了讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)所要習(xí)作的話題有更多的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生有觀點(diǎn)可表達(dá)，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，使課堂不再單一化。
(二)合作探究，整理思路。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生對(duì)所要習(xí)作的話題有所了解以后，便可展開(kāi)小組討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)展小組討論時(shí)，教師要注意三個(gè)方面：1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。為了避免小組間水平差距太大，全面調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極參與熱情，教師在分組時(shí)必須要注意小組成員的安排，他們必須是上、中、下三層學(xué)生的多維組合，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。2.細(xì)化小組分工。小組合作這個(gè)概念已經(jīng)提了十多年，但顯有成效的范例卻不多見(jiàn)，其原因主要在于小組分工不明確，使小組合作達(dá)不到應(yīng)有的效果。細(xì)化小組分工主要分兩方面：第一，老師對(duì)各小組的要求要細(xì)化。如我們要寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的文章，各小組必須理清關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的關(guān)鍵詞、確立文章的主要時(shí)態(tài)、寫(xiě)作文體、組內(nèi)成員的觀點(diǎn)以及文章所使用的主要句型，并以書(shū)面的形式記錄下來(lái)。第二，小組成員間的分工要細(xì)化。小組內(nèi)上、中、下三層學(xué)生的分工要明確，這主要由小組內(nèi)的成員協(xié)商而定，原則就是保證每位成員都有事可做，每人都要參與其中。如小組內(nèi)可由下層生翻閱字典查生詞，中層生做討論記錄，上層生負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員習(xí)作并作作品呈現(xiàn)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使小組合作不流于形式，發(fā)揮出其最大的效能。3.注重時(shí)效。課堂作文跟平時(shí)寫(xiě)作不一樣，它要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，因此教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)劃好小組討論及寫(xiě)作的時(shí)間，避免學(xué)生玩“拖”字決。由于教師的要求及組內(nèi)分工明確，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇較高質(zhì)量的文章就變得水到渠成了。
(三)語(yǔ)言輸出，小組評(píng)價(jià)。
要想學(xué)生懂得如何寫(xiě)作、如何才能寫(xiě)出好的作品，最有效的辦法就是讓他們自己當(dāng)評(píng)卷老師。因此，教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)一篇文章非常重要。課堂作文評(píng)價(jià)不能泛泛而論只給a/b/c/d四個(gè)模糊的等級(jí)，而應(yīng)該有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生按得分點(diǎn)評(píng)價(jià)作文。評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到字、詞、句、篇當(dāng)中，形成一個(gè)全面具體的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生知道文章好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及具體的評(píng)價(jià)手段。
(四)范文賞析，教師點(diǎn)評(píng)。
課堂作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)就是教師點(diǎn)評(píng)和范文賞析。優(yōu)秀的范例作文和教師精彩到位的作文點(diǎn)評(píng)會(huì)讓學(xué)生直觀快速地明白寫(xiě)作的方法、技巧和優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，以提高他們自身的寫(xiě)作水平。1.作文點(diǎn)評(píng)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要注意抽取上、中、下三個(gè)層次學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)提供幫助，使三個(gè)層次的學(xué)生都各有所得。另外，教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要恰當(dāng)，不能以簡(jiǎn)單的“好”、“壞”作為評(píng)價(jià)，而應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作為宗旨，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)作一個(gè)具體的量化評(píng)價(jià)。2.范文賞析。教師所提供的優(yōu)秀范文其實(shí)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體復(fù)習(xí)。由于初中學(xué)生處于英語(yǔ)寫(xiě)作初級(jí)階段，會(huì)受詞匯量、文化差異以及思想觀念等方面的制約，他們的寫(xiě)作是以模仿起步的，難以有更多的創(chuàng)新。而優(yōu)秀的范例作文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而且通過(guò)對(duì)范文的鑒賞，包括遣詞造句，語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性等方面的展示，拓寬學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路和技巧，逐步提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于一些優(yōu)秀的范例作文和句子，教師可要求學(xué)生背誦通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在以后的寫(xiě)作應(yīng)用中也會(huì)信手拈來(lái)，增加文章的鑒賞度。要提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量，那一切的方法技巧終將是一句空話。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦英語(yǔ)文章或句子能最有效、最快速地提高他們的寫(xiě)作能力。
三、課堂作文教學(xué)與教材的有機(jī)結(jié)合。
在我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課堂練習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)少，主要原因不在于老師不想上寫(xiě)作課，而是因?yàn)檎n程太緊張，教材內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及學(xué)生的課堂寫(xiě)作。然而，寫(xiě)作水平的高低卻是衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，把作文教學(xué)與教材的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，使學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作能力，是我們英語(yǔ)教師以后教學(xué)工作的著力點(diǎn)。以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1sectionb為例，整個(gè)section都以lisa和jane的旅游為主線，最終的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記，學(xué)會(huì)旅游話題的表達(dá)。教師可把該section設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)(第一課時(shí)1a-2e,第二課時(shí)3a-3c)。第一課時(shí)主要是旅游詞匯、句型的操練以及旅游話題文章的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)3a以短文填空的形式完成旅游日記，并在3b以回答問(wèn)題的形式幫助學(xué)生理清旅游日記的寫(xiě)作思路，最后以3b的問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生寫(xiě)一篇自己的旅游日記就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成寫(xiě)作任務(wù)，不但能完成課文的教學(xué)任務(wù)，還能在課堂上訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在課堂實(shí)行寫(xiě)作練習(xí)并不難，重要的是教師合理的教學(xué)設(shè)計(jì)把寫(xiě)作任務(wù)與教材學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，高效的課堂教學(xué)模式必然會(huì)達(dá)成高質(zhì)的教學(xué)成果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該立足課堂，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)寫(xiě)作課，做到以“學(xué)”定教，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓每位學(xué)生都參與到寫(xiě)作課堂中，全面調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。盡管課堂學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主陣地，但是課外積累也不容忽視，要切實(shí)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，必須以課堂學(xué)習(xí)為主，課后積累為輔助學(xué)習(xí)，為提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)[m].人民教育出版社.
作者:陳智敏單位:肇慶市高要區(qū)金渡鎮(zhèn)華僑初級(jí)中學(xué)。
課堂教學(xué)模式研究春工作計(jì)劃篇十七
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
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