溝通是人與人之間交流和理解的方式，良好的溝通能力可以幫助我們建立良好的人際關(guān)系。較為完美的總結(jié)應(yīng)該能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。探索以下總結(jié)范文，或許能給你帶來一些寫作的靈感。
平分生命說課稿篇一
一個男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是妹妹惟一的親人。
然而，災(zāi)難再一次降臨到他們身上。妹妹不幸染上重病，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。
醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符，就征求他的意見，有沒有勇氣承受抽血時的疼痛，愿不愿給妹妹輸血。男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢時，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間。但他仍然肯輸血給妹妹，在那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。?/p>
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手，說：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”“真的?那我還能活多少年?”醫(yī)生充滿愛心地說：“你能活到一百歲。”
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年!”
《平分生命》教學(xué)設(shè)計之四?????《平分生命》第一課時教學(xué)設(shè)計。
平分生命說課稿篇二
《平分生命》是新編教材五年級下冊第五單元中的一篇講讀課文?！镀椒稚肥怯H情篇，寫的是一個年僅10歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。
根據(jù)教材要求，我計劃兩課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)，本節(jié)課將進行的是第一課時的授課。其教學(xué)目的為：
1．理解課文內(nèi)容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。
3．靈活運用本課出現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，我在課前設(shè)計了預(yù)習(xí)卡，人手一份，做為前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)．為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。
《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從研究學(xué)法入手，運用自學(xué)討論法組織教學(xué)。其次，還穿插運用了多媒體輔助教學(xué)，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學(xué)手段，達到學(xué)習(xí)重點，突破難點的目的。
學(xué)生有了創(chuàng)造性才能會學(xué)習(xí)，會探索，會向自己的未知領(lǐng)域邁進。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們齊心攜力，取長補短，共同進步。
如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！為使學(xué)生學(xué)有所獲，我安排了如下四步：
（一）為了掃清生字障礙，提高朗讀能力，課前五分鐘安排班長對課文進行領(lǐng)讀，發(fā)現(xiàn)錯誤學(xué)生及時糾正，以達到認真讀，仔細聽，讀正確的目的，避免了以往的盲目自讀，不能及時改正錯讀的現(xiàn)象。
（二）上課前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關(guān)血型、輸血方面的知識，使學(xué)生在了解了這些醫(yī)學(xué)方面的常識后再進入課文的理解，學(xué)生就不會象文中的小男孩那樣，對醫(yī)生的話產(chǎn)生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎(chǔ)。
（三）課中，重視預(yù)習(xí)成果的匯報，例如：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達能力。
（四）分析課文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學(xué)們到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。
最后，教師出示4個重點句子，在師生共同的感情參與下進入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情悟感出來，實現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。
平分生命說課稿篇三
愛是一種無形的東西，但它往往能在人們需要幫助的時候，給予無限的力量。今天我看了一篇故事，它讓我感動萬分。
故事講述的是一兄妹的故事。他們從小就失去父母，而妹妹又在一次意外染上了重病，急需充血，不然就會死去。哥哥又與妹妹的血型相匹配，哥哥深思熟慮之后準備給妹妹獻血。在抽完血后，哥哥問醫(yī)生：我還能活多久。醫(yī)生為他解答，哥哥這才知道抽血不會死去，他高興地說：那好，把我的血分一半給妹妹吧，我倆都活50歲！
讀完故事，我從哥哥說的每句話里，都能感受到哥哥對妹妹的愛。是啊，妹妹是哥哥唯一親人，如果一人在世，沒有親人，將會覺得十分孤獨。誰會想到，將自己的生命與一個人平分？這就是因為愛，就像那首歌中唱的只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
這讓我想起韋思浩爺爺，韋思浩是一名浙江大學(xué)退休的教師，擁有每月5000元養(yǎng)老金。但他卻把錢都捐給了貧困山區(qū)的兒童，竟然還開始收廢品，一角、二元、五元，零零碎碎的錢，寄往貧困山區(qū)帶走的是韋思浩老人對兒童的愛。
愛，有很多種愛，但都是地球人與人之間美麗的心靈交流。
平分生命說課稿篇四
今天，我在書上看到了平分生命這篇文章，看完之后，禁不住淚流滿面。
這本書主要講的是：一個妹妹得了重病，急需要輸血。然而，醫(yī)院里沒有他妹妹的血型，醫(yī)生問小男孩，是否愿意承擔抽血時的痛苦。男孩答應(yīng)了。抽血后，男孩得知自己還可以活一百年，就想把自己的血抽一半給妹妹每人活50年。
讀到這里，我的眼睛不由的濕潤了。正如這篇文章，所說“世上有什么情感能像這種情感如此純潔，如此的美麗。如此的可愛。
你看，與親人平分生命即使親如父子，恩愛如夫妻，也不會做出如此令人感動之事。
看完之后，我突然想起，我的妹妹，果果，她對我親如姐妹，有一次，爸爸不小心打壞了一個水晶球，那可是我的最愛！我傷心極了，一整天都郁郁寡歡，妹妹見到了，就跑過來安慰我。時不時說一些笑話給我聽。最后，我被她的“你雖然不是男孩，但金豆子也不可掉哦！”
你們說，有了這個妹妹，我是不是很幸福??？
平分生命說課稿篇五
1學(xué)會本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。
2讀懂課文，體會勇敢，感受兄妹深情，使同學(xué)發(fā)生對親情的向往。
3引導(dǎo)同學(xué)找出文中描寫男孩的神態(tài)、動作、語言的詞語，結(jié)合日積月累中的d4 。
4重點指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時，體會他說話話時心情的變化。
引導(dǎo)同學(xué)如情入境的朗讀，體會男孩的勇敢，感受親情的偉大。
二課時
平分生命說課稿篇六
《平分生命》是北師大版語文教材第一單元第三篇主題課文，課文講述的是一個年僅十歲的小男孩在錯誤的認為輸血便會喪失生命的情況下依然統(tǒng)一為病重的妹妹輸血，當?shù)弥粫猩ｋU時，依然要獻出一半的血雨妹妹平分生命的故事。本文贊揚男孩的勇敢和奉獻精神，表達了濃濃的兄妹情。
本文主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)再次感受親親的偉大，在整個教學(xué)過程學(xué)省市中處于主體地位，使用抓關(guān)鍵句的方法理解課文，自主朗讀以讀明理一讀悟情。
2.然而一個小男孩愿意和妹妹平分生命，板書：平分。
明確在學(xué)習(xí)目標：根據(jù)自學(xué)方法自學(xué)：
首先，自由讀文畫出生字詞，運用多種方法識記：
其次，理解“相依為命”“唯一”“猶豫”“一瞬間”“鄭重其事”在課文中的意思；
最后，提出質(zhì)疑，師生共同解決同學(xué)提出的問題，便于了解學(xué)生對新知識掌握的情況。
量學(xué)，本環(huán)節(jié)的作用是互相檢測自學(xué)成果，小組合作討論遺留問題，量學(xué)中的課文主要問題。1.同桌互讀詞語是說加點詞在文中的意思，本環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)孩子根據(jù)課文理解詞語的能力。
2.將課文內(nèi)容用自己的話語說一說，這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)孩子的語言綜合表達能力；
3.最后小組討論小男孩是怎樣無私奉獻的？
平分生命說課稿篇七
《平分生命》是新編教材五年級下冊第五單元中的一篇講讀課文?！镀椒稚肥怯H情篇，寫的是一個年僅１０歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。
根據(jù)教材要求，我計劃兩課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)，本節(jié)課將進行的是第一課時的授課。其教學(xué)目的為：
1．理解課文內(nèi)容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。
2．正確，流利，有感情地朗讀課文。
3．靈活運用本課出現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，我在課前設(shè)計了預(yù)習(xí)卡，人手一份，做為前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)．為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。
《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從研究學(xué)法入手，運用自學(xué)討論法組織教學(xué)。其次，還穿插運用了多媒體輔助教學(xué)，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學(xué)手段，達到學(xué)習(xí)重點，突破難點的目的。
學(xué)生有了創(chuàng)造性才能會學(xué)習(xí)，會探索，會向自己的未知領(lǐng)域邁進。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們齊心攜力，取長補短，共同進步。
如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！為使學(xué)生學(xué)有所獲，我安排了如下四步：
（一）為了掃清生字障礙，提高朗讀能力，課前五分鐘安排班長對課文進行領(lǐng)讀，發(fā)現(xiàn)錯誤學(xué)生及時糾正，以達到認真讀，仔細聽，讀正確的目的，避免了以往的盲目自讀，不能及時改正錯讀的現(xiàn)象。
（二）上課前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關(guān)血型、輸血方面的知識，使學(xué)生在了解了這些醫(yī)學(xué)方面的常識后再進入課文的理解，學(xué)生就不會象文中的小男孩那樣，對醫(yī)生的話產(chǎn)生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎(chǔ)。
（三）課中，重視預(yù)習(xí)成果的匯報，例如：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會提出什么問題等的匯報，不僅調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認真學(xué)習(xí)，愛動腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達能力。
（四）分析課文時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了文章，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學(xué)們到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)談?wù)剬@句話的理解，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，暢所欲言。
最后，教師出示4個重點句子，在師生共同的感情參與下進入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情悟感出來，實現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。
平分生命說課稿篇八
（課堂上，師生進一步理解小男孩感人的奉獻精神時）卻有學(xué)生突提出疑議：“老師，如果輸血會失去生命，就算男孩救活了妹妹，而他自己死了，這樣的輸血有意義嗎？”
我眼前一亮。沉著地說：你提出了一個很有探討性的問題。大家一起來個假想，如果你們就是那個男孩，會怎么做，請大家讀完課文后，作出自己的選擇。學(xué)生們開始默默的讀課文。
生：我也不能放棄。即使失去生命，也要救妹妹。
生：我從“在場的醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了”這句話，感受到男孩犧牲自己，救妹妹的這種勇氣感動了醫(yī)生。也感動了我。我會和他有同樣的選擇。
“輸血沒必要”這驚人的一語，如果教師處理不當，盲目肯定，那么“救與不救，結(jié)果都一樣，反正都是要死一個人，輸血的確是沒必要的”的想法就會成為學(xué)生們的思維定勢，教學(xué)嚴重偏離了文本的價值取向。因此，面對想法偏激、有違文本內(nèi)涵的課堂生成，教師應(yīng)冷靜對待，迅速調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進行價值引導(dǎo)。案例中，教師巧妙地將問題導(dǎo)回文本，通過假想、細讀課文、自己選擇。”等學(xué)法指導(dǎo)，以鼓勵性語言，幫助學(xué)生將思維重心移至文本，在對文本的再次解讀中，在學(xué)生七嘴八舌的議論聲中，有效地擺脫了“誤導(dǎo)”，將課堂教學(xué)推向最高潮。
其實偏激、錯誤的課堂生成也是一種教學(xué)資源，對于教師是一種理念和智慧的挑戰(zhàn)，對于學(xué)生，收獲的不僅是知識，耳濡目染更多的是教師的積極的態(tài)度，縝密的思維和大度的胸襟。不管面對怎樣的生成資源，課堂教學(xué)作為學(xué)生走進文本，和作者交流的過程，教師始終擔當著橋梁的職責，應(yīng)堅持以巧妙的點撥、睿智的啟發(fā)、風(fēng)趣的講解，幫助學(xué)生行進在閱讀文本，感受成長的道路上。
平分生命說課稿篇九
男孩與他的妹妹相依為命。父母早逝，他是她唯一的親人。所以男孩愛妹妹勝過愛自己。
然而災(zāi)難再一次降臨在這兩個不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要輸血，但醫(yī)院的血太昂貴，男孩沒有錢支付任何費用，盡管醫(yī)院已免去了手術(shù)費，但不輸血妹妹就會死去。作為妹妹唯一的親人，男孩的血型和妹妹相符。醫(yī)生問男孩是否勇敢，是否有勇氣承受抽血時的疼痛。男孩開始猶豫，10歲的大腦經(jīng)過一番思考，終于點了點頭。
抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑。抽血完畢后，男孩聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間？”醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇敢震撼了：在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍然肯輸血給妹妹。在一剎那間，男孩所作出的決定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊握了男孩的手說：“放心吧，你不會死的。輸血不會丟掉生命?！?/p>
男孩眼中放出了光彩：“真的？那我還能活多少年？”
醫(yī)生微笑著，充滿愛心地說：“你能活到100歲，小伙子，你很健康！”男孩高興得又蹦又跳。他確認自己真的沒事時，就又挽起了胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年！”
所有的人都震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。
平分生命說課稿篇十
在小桔燈我看見了一篇好文章——《平分生命》。
這篇文章寫了一位小男孩跟他的妹妹相依為命，因為它們的父母都死了，可惜這位小男孩的妹妹重病在身，需要動手術(shù)。雖然手術(shù)的錢免了，但是手術(shù)必須要輸血，輸血的錢沒有免，小男孩決定自己給妹妹輸血，抽完血后，他認為自己快死了，醫(yī)生告訴他還可以活，可以活到100歲。男孩又把那只抽過血的手伸出來，要求醫(yī)生把他的血抽一半掉，把他那一半給他的妹妹，每個人都各活50年，把自己的一半生命給她。
我讀完后十分感動，這個小男孩竟然如此勇敢，可以為了妹妹把自己的生命都給她。知道了自己不會死，但是還要分一半給妹妹，我知道這種想法很天真，我也知道一個人的生命只有一次，我想小男孩也知道自己的生命只有一次，要好好珍惜，但是他還是想把生命給自己的妹妹。
他可以為妹妹犧牲一切，我們不用為誰，為一樣?xùn)|西犧牲一切，為什么我們不好好利用這些時間？生命只有一次，時間一去不會復(fù)返。人生中沒有可以返回的藥，但是有可以好好把握生命的藥，就是堅持、努力、奮斗，這樣就可以好好把握時間。
我要在人生中學(xué)會堅持、努力、奮斗還有勇敢，因為勇敢可以讓人的生活沒有遺憾，可以幫助別人。
平分生命說課稿篇十一
以前，有一對孤兒，他們的父母早逝，哥哥和妹妹相依為命。然而，妹妹不幸染上了重病，需要輸血，而醫(yī)院的血液又很貴。哥哥會怎么辦呢？哥哥作為妹妹唯一的親人，與妹妹的血型相符，只有他能救妹妹。這個10歲的男孩以為輸血是把自己身上的血全部都抽掉，然后自然死亡。他猶豫了一會，終于點了點頭。
輸完血后，男孩顫抖著問：”醫(yī)生，我還能活多久？“。
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念又被男孩的勇敢震撼了：這個孩子認為輸血會失去生命，卻還堅持為妹妹輸血，這是怎么樣的品質(zhì)，我們大人恐怕都做不到。醫(yī)生激動的對男孩說：”你能活到100歲，小伙子，你很健康！“沒想到男孩眼中放出光彩，高興得又蹦又跳，然后又抬起胳膊昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：”那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們各活50年！“所有在場的人都震撼了。如果有另外一個自私的小男孩，以為抽血會死亡的話，他會為妹妹付出自己的生命嗎？他也許會眼睜睜地看著妹妹因沒有血液而死亡。能有幾個人會像小男孩那樣疼妹妹，愿意為妹妹付出生命呢？他覺得只要妹妹健康，他，死也值了！
現(xiàn)實生活中有許許多多自私的人，他們認為自己只能索取別人，而不會對別人付出。這樣的人不會幫助有困難的人，也不會伸手援助別人。他們會對需要幫助的人視而不見的，更何況是和別人平分生命。
跟別人平分生命，是一個多么高尚的想法。這不是小男孩無知的承諾，這是人類最無私最純真的諾言！
平分生命說課稿篇十二
教學(xué)目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生發(fā)生對親情的向往。
教學(xué)重點：體會親情。
教學(xué)難點：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受。
板書“生命”同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
推薦
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
1、當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，考慮寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
（真是個勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是珍貴的，更何況是個10的小朋友，所以一開始男孩開始……）多善良的小朋友，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這段話。
2、抽血時，（出示：讀男孩恬靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。
3、當醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認……）
所有的人震驚了，這就是人類最無私、純潔的親情！這就是濃濃的兄妹親情！
（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
請把你的感受寫在讀書筆記上。
第二課時
教學(xué)目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生發(fā)生對親情的向往。
教學(xué)重點：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將自身的體會讀出來。
1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（推薦各自的所得）
2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男小朋友的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。
1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。
2、品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以和學(xué)生自身的詞語。
2、“金鑰匙”指點：把最感動自身的句子，自身認為最重要的句子，自身認為最美的句子，都可以抄下來。
收集感動自身的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘推薦。
第三課時
教學(xué)目標：學(xué)習(xí)生字，書寫11個生字。
教學(xué)重點：正確、美觀書寫生字。
教學(xué)難點：易錯生字的識記。
教學(xué)準備：生字卡片
1、出示生字卡片認讀。
2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨立解決。
3、師重點和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式協(xié)助學(xué)生）
4、書寫生字。（正確、美觀）
1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）
2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。
1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。
2、幫家長做家務(wù)。
3、給家長洗腳。
平分生命說課稿篇十三
妹妹被護士推進了手術(shù)室，開始準備做手術(shù)了。
手術(shù)室里，妹妹一動不動地躺著。她表面看起來雖然很冷靜，但是她心里其實比誰都擔心、害怕和緊張。她暗暗在心里鼓勵自己：會沒事的，會沒事的，手術(shù)一定會成功的，我一定能夠活下來的，加油！
一切準備就緒，手術(shù)開始了。醫(yī)生來到妹妹面前，她心里緊張極了，就閉住了呼吸，連大氣也不敢出。
此時此刻，哥哥正在手術(shù)室門外焦急地等待著。他不停地走來走去，額頭上的`冷汗順著臉頰流了下來，他自言自語著：“妹妹，你要加油??！你一定要活下來！”
一分鐘，兩分鐘……不知多長時間過去了，手術(shù)室的門終于被打開了，醫(yī)生滿頭大汗地走了出來。哥哥疾步走上前，大聲問：“手術(shù)成功了嗎？”“恭喜你，成功了”，醫(yī)生微微一笑，“但她還有點兒虛弱，需要再住幾天院?！?/p>
這幾天中，哥哥每天都很早起床。在他的精心照顧下，妹妹終于出院了。他們向醫(yī)生道謝后就走了。回來，一對老夫婦收養(yǎng)了他們。雖然他們過得很清貧，但卻很快樂。
平分生命說課稿篇十四
抽血時男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床的妹妹微笑，抽血后男孩躺在床上一動不動，目不轉(zhuǎn)睛地看著醫(yī)生將血液注入妹妹體內(nèi)，一切手術(shù)完畢，男孩停止了微笑，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，我還能活多長時間?！?/p>
醫(yī)生正想笑男孩的無知，但轉(zhuǎn)念間又被男孩的勇敢震撼了，在男孩10歲的大腦中，他認為輸血會失去生命，但他仍肯輸血給妹妹，在那一瞬間，男孩所做出的決定付出了一生的勇敢，并下定了死亡的決心。
醫(yī)生的手心滲出了汗，他握緊了男孩的手說：“放心吧！你不會死的輸血不會丟掉生命。”
男孩眼中放出了光彩：“真的，那我還能活多少年?！贬t(yī)生微笑著，充滿愛心：“你能活到100歲，小伙子你很健康?！?/p>
男孩從床上跳到地上，高興的又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈確認自己真的沒事時，他又挽起了胳膊——剛才被抽血的胳膊，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“那就把我的血抽一半給我妹妹吧！我們兩個每人活50年?！?/p>
所有的人都被震驚了，這不是孩子無心的承諾，這是人類最無私最純真的諾言。同別人平分生命，即使親如父子，恩愛于夫妻，有有幾人能如此坦誠如此心甘情愿的說出并做到呢。
平分生命說課稿篇十五
1 進一步朗讀課文，體會親情的可貴與偉大。
2 完成語文天地中——
3 會寫本課的生字。
1 交流：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡如此勇敢？
2 你和親人之間發(fā)生過類似感人的事嗎？說給大家聽一聽。
3 分角色朗讀課文，讀出男孩輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自身的感受。
1 讀兩個句子，說說它們的相同點和不同點。
2 你認為那個句子好，為什么？
3 再讀句子，進一步體會句子的語氣。
1 觀察生字，找出易錯字和難字。
2 師重點指導(dǎo)“瞬、降、顫”的寫法。
3 同學(xué)謄寫字詞。
平分生命
小男孩 妹妹
親情偉大
平分生命說課稿篇十六
2、復(fù)習(xí)詞語。
血液抽血顫抖惟一滲出。
挽起降臨猶豫一瞬間鄭重其事。
二、學(xué)習(xí)本課生字。
1、學(xué)生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫?
2、指學(xué)生回答。
3、出示生字：
4、小組內(nèi)談?wù)撘幌?，這些生字書寫時需要注意什么?
5、小組討論，老師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
6、指學(xué)生說說這幾類生字書寫時應(yīng)注意的問題。
7、“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導(dǎo)。
8、學(xué)生獨立觀察其他的生字自學(xué)寫法，老師巡視指導(dǎo)個別學(xué)生。
9、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)完畢后，據(jù)巡視的情況，指學(xué)生上黑板范寫。(出示小黑板)。
三、布置作業(yè)：
認真練寫生字，進行擴詞。
平分生命說課稿篇十七
本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個年僅10歲的男孩當?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。
1、認識“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個生字，會寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語的含義。
3、感悟課文，仔細體會男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學(xué)生對親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，反復(fù)朗讀，體會這些句子在表達文章中心時的作用。
本文的教學(xué)重點應(yīng)放在品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子上。
難點應(yīng)放在學(xué)習(xí)語言的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。
1、教師準備：制作課件，反復(fù)朗讀課文，透徹理解文章脈絡(luò)，深層次體會文章情感。
2、學(xué)生準備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。
一、理解詞語，導(dǎo)入新課。
2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。
二、初讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問？
2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學(xué)生的認知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個大致的了解。學(xué)生可能會提出：小男孩為什么開始輸血時猶豫、后又為什么點點頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動作和語言。
3、師強調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問題，首先必須讀準生字，讀順句子。
4、教師檢查學(xué)生對生字的'認讀情況，對“挽、瞬”等幾個難寫的字，老師指導(dǎo)書寫。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。
1、學(xué)生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的句子，并好好讀一讀。
1、全班交流，教師適當點撥。
男孩：猶豫？點頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？
3、小組圍繞問題討論學(xué)習(xí)。
四、精讀課文，情感升華。
1、全班交流，教師重點引導(dǎo)。
“猶豫”是因為男孩認為抽血就是抽掉自己的生命。
“點頭”是因為小男孩已有了為親人獻出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因為得知了輸血不會死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識，體會醫(yī)生的內(nèi)心活動。
3、結(jié)合“語文天地”中的d3體會“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻出生命的迅速；結(jié)合d4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會兩個句子表達方式的不同，表達的感情就不一樣。
4、找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當時的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。
5、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
五、知識整理，適度拓展。
1、看課件，說說小男孩的感人故事。
2、結(jié)合“語文天地”中的g，制作“家庭小檔案”，領(lǐng)悟親情的重要。
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