語文學習是培養(yǎng)人們細心觀察、準確思考和獨立思考能力的重要途徑，我們要重視語文學習的重要性?？偨Y(jié)的寫作過程中應該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？總結(jié)范文可以啟發(fā)我們對于問題的不同角度和思考方式。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇一
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
二、能力訓練目標。
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標。
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]。
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)]兩課時。
[教學內(nèi)容]。
第一課時。
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余。
句中的“尺”為齊尺，相當于19.7厘米?！鞍顺哂杏唷?，若按八尺半計算，鄒忌身高166.5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的?！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……?！懊馈保浩粒稳菰~。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使?！把浴保赫f，批評，建議?！斑M”：進諫?！罢摺保合喈斢凇啊摹?。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)。
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)。
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)。
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇二
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
二、能力訓練目標。
1.培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2.培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3.培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標。
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
1.掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。
啟發(fā)式提問法。
教學過程：
一、解題導入。
1.思考：文題有幾層意思?講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤!然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少?
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
二、小組合作，討論問題。
1、本文的人物對話有何不同?
明確，本文第一段里的三問三答，答的內(nèi)容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。妻是熱情地贊揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛;妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陳述句，比妾的反問句，語氣更輕了。
2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?/p>
3、齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里?為進諫者頒獎意味著什么?
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
4、諷諫的結(jié)果如何?
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
明確：不是。寫比美，是為后文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當?shù)氖址?，值得我們學習。
三、拓展延伸。
你所知道的歷史上敢于進諫的忠臣有哪些?他們的結(jié)果一樣嗎?
四、小結(jié)。
五、作業(yè)。
1、簡介《戰(zhàn)國策》。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
語文、數(shù)學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇三
廣東深圳荔香中學蕭明光。
教學主導。
1.基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2.理解性閱讀，即能感知人物特點和結(jié)構(gòu)特點，能初步領會自知和民主的積極意義；
3.期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內(nèi)容；
4.拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內(nèi)容，擴大閱讀視野。
教學課時。
2課時。
教學重點。
背誦和三個排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術。
教學步驟。
導入新課。
用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚?？墒?，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎性閱讀。
文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的`差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1.粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學內(nèi)容。示例于下：
2.再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）。
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）。
3.還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置?！稘M井游記》中有“城居者未之知也”?！对狸枠怯洝分杏小拔嵴l與歸”）。
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）。
4.追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數(shù)學生在課堂中完成背誦課文的任務。
第二步：理解性閱讀。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇四
要求全體同學積累重要文言實詞，基礎較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學生的表達能力和閱讀能力。
2、過程與方法、
通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎較好同學掌握誦讀要領，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
4、重難點分析：
在文言學習上，已經(jīng)有了初中學習的基礎，因此學習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結(jié)合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。
綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，根據(jù)“學習金字塔”理論，我采用以下教學方法：
1、課前提供學案，布置學生預習，鼓勵學生在教師提供材料基礎上自行通過課文注解、翻閱有關資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。
2、任務驅(qū)動教學法
第一教學模塊：在預習的基礎上，學生分組學習，組長充當小教師的角色，按照學案步驟，進行小組內(nèi)討論教學。如有學習疑惑，讓先學會的學生教學習困難生，根據(jù)學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的同學事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學的學習效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過程中充分發(fā)揚教學民主，發(fā)揮學生的主動性，尊重學生，以學生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在討論、合作、學生教、朗讀體驗上。
課前準備：學生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務驅(qū)動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：
a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；
b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。
（一）、自主合作探究階段
簡單的導入新課后，就直接進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。
按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。
此時他們的討論，或坐、或站。結(jié)果，學習情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因為小組內(nèi)成員語文成績普遍較差，結(jié)果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學習，時而指導他們開展討論，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。
在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結(jié)果都因大部分同學的反對而只能任其繼續(xù)。
（二）、互助“釋疑”階段
眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當?shù)狞c撥。
在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學習興趣，提高學生提問質(zhì)量，我們引入比賽機制，設立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。
這一過程讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學生說。
最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。
（三）、“檢測”反饋階段
結(jié)束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學習掌握情況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結(jié)果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。
第二學習模塊：
1、自由朗讀：
學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗式朗讀一個自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學予以糾正，做到共同提高。
教師針對學生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。
教師指明第一位學生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務——熟讀課文，以及預設的作業(yè)
——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。
很顯然，這節(jié)課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇五
一、教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析：
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的.感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：
【知識與能力】：
1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀，互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標，計劃使用兩課時。
（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。
（1）、認識納諫除蔽的重要意義。
（2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
（3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。
六、為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將采用以下教學方式：
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程：
1、課前準備：
老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）。
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容，哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答：1、2段是勸諫的內(nèi)容，第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
（二）品讀分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）。
妾：肯定，順從——畏（畏怯）。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）。
有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。
（三）閱讀第二部分。
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。
（四）課堂訓練。
學生活動：運用所學知識，完成練習。
（五）鞏固基礎知識：
通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
（六）布置作業(yè)：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
（六）板書設計：
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇六
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次，背誦全文。
1、熟讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書疏通文意；總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實意義。
熟讀課文，總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
2節(jié)課
一、導入
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵崳P照人們的內(nèi)心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）
三、本文選自《戰(zhàn)國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好?，F(xiàn)在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節(jié)問題?！坝小⒀唷钡淖x音不準確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?！凹?不自信，今齊地/方千里?！眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
（1）、重點詞語和句子的翻譯。
（2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。
明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。
有智慧——智者（板書）
善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善于納諫——明君（板書）
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結(jié)：兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文，學做今世人?！毕嘈旁谖难晕牡膶W習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。
十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡，整天以電腦為友，無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（二）和（三）。
在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：
1、語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調(diào)，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內(nèi)容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發(fā)揮引領作用?！坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇七
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。
2、掌握二個通假字有孰。
3、歸納實詞和虛詞的義項。
實詞：修朝。
虛詞：孰。
4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。
5、解釋四個文句，注意其句式特點。
a、城北徐公，齊國之美麗者也。
b、忌不自信。
c、旦日，客從外來，與坐談。
d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
可以在多媒體教室利用課件組織教學。
第1課時。
一、課前檢測，感知新課
1、給下列加粗的字注音
諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。
2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。
（學生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學來回答，一邊指導同學來批閱。）
二、創(chuàng)設情境，導入新課
師由講檢測題導入新課。導語如：有個同學剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結(jié)自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蔽覀兛梢哉f，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
三、自學自悟，彰顯個性
1、解題
（1）“諷”是什么意思？
（2）“諫”是什么意思？
（3）題目是一個什么句式？
（標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）
（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮?！饼R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
2、介紹有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料
《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、交流互動，展示風姿
1、指明生分角色朗讀第一段
朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。
2、小組合作探究，疏通第一段文意。
方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。
3、以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。
五、教師點撥，引領達標
學完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇八
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]。
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
兩課時。
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余。
句中的“尺”為齊尺，相當于19.7厘米?！鞍顺哂杏唷?，若按八尺半計算，鄒忌身高166.5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察?！案Q”，必然是仔細的?！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……?！懊馈保浩粒稳菰~。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦?！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議?！斑M”：進諫?！罢摺保合喈斢凇啊摹?。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結(jié)：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)。
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)。
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇九
1、引導學生借助工具書解讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生理解文言文的能力。
2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。
教學重點
通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
教學難點
理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵?，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。
二、解釋文題。
1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？
題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。
2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：
《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。
哪個時代？——西漢。
內(nèi)容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。
哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……
《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）
門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）
三、朗讀指導。
1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。
（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）
2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。
3、提問兩名同學朗讀，教師指導。
4、全班齊讀。
四、背誦環(huán)節(jié)。
通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。
五、課后作業(yè)。
1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。
2、結(jié)合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。
板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
（黑板左側(cè)）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王
齊王納諫
（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理
成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……
門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。
門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。
（黑板右側(cè)）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。
第二課時
一、導入新課。
全班齊背課文。
二、問題探究。
1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）
在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。
2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？
先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。
3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）
4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。
是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。
5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也?！敝皇瞧降乜隙ㄠu忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。
6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。
文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背?！懊魅铡?/p>
7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？
自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚?！?/p>
8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。
明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。
三、結(jié)語。
正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。
四、課后作業(yè)。
借助圖書或網(wǎng)絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十
教學目標：
1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點：
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3、討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
教學難點：
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
教學方法：閱讀、點撥、討論。
教學過程。
一、導入新課。
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）。
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。
二、了解本文涉及的兩個人物。
鼓勵學生講解。
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文。
1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：i麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四、翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作，翻譯課文。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。
2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥：
鄒忌問妻――親切自然妻的回答――由衷喜愛（私語氣重）。
鄒忌問妾――居高臨下妾的回答――模仿敷衍（畏語氣稍輕）。
鄒忌問客――急于了解情況客的回答――應酬奉承（求語氣更輕）。
3、討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。
4、學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？
點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）。
提示：設喻――用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2、學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。
六、總結(jié)概括。
1、分組再讀課文，能夠背誦的.同學要求背誦。
2、學生討論學習完本文之后的感受。
七、布置作業(yè)。
1、整理文言知識卡片；
2、熟讀、背誦全文；
3、寫一篇讀后感。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十一
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】：
1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀， 互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點
（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點：
（1）、認識納諫除蔽的重要意義。
（2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
（3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備：
老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容，哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答：1、2段是勸諫的內(nèi)容，第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
（二）品讀分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）
妾：肯定，順從——畏（畏怯）
客：平淡，敷衍——求（逢迎）
有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。
（三）閱讀第二部分
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。
（四）課堂訓練
學生活動：運用所學知識，完成練習。
（五）鞏固基礎知識：
通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
（六）布置作業(yè)：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
（六）板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策）
鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 ：
自己（受蔽）——王（蔽甚）
委婉勸諫 （類比）
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十二
1、弄清全文結(jié)構(gòu)。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：引導式。
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結(jié)論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王。
結(jié)論：齊王受蔽更甚。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十三
一、教學目標：
（1）培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
（2）引導學生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
（3）使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。
二、教學重點：掌握文中重點詞語的意義和用法，探究文本的思想內(nèi)涵。
三、教學難點：欣賞鄒忌諷諫齊王的.語言藝術。
四、教法、學法：
（1）通過反復朗讀課文，理解文意。
（2）通過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內(nèi)涵。
（3）通過研讀體味欣賞鄒忌的諷諫藝術。
五、教學設想：
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，同時課文注釋也較詳細，學生借助注釋可以理解文意，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，值得認真學習。
六、教學課時：1課時。
七、教學流程：
（一）導入新課：以故事導入課文。
（二）解題：
“鄒忌諷齊王納諫”運用兼語句式點明文章兩個方面內(nèi)容：鄒忌進諫和齊王納諫。
（三）初讀課文：（要求學生結(jié)合課文注釋，大聲自由地朗讀課文。）。
1、詞類活用現(xiàn)象：
朝服衣冠名詞作動詞，穿戴。
吾妻之美我者形容詞的意動用法，以……為美。
吾妻之美我者，私我也形容詞作動詞，偏愛。
能面刺寡人之過者方位名詞做狀語，當面。
聞寡人之耳者動詞的使動用法，使……聞（聽見）。
2、文言特殊句式：
忌不自信。賓語前置句。
王之蔽甚矣。被動句。
戰(zhàn)勝于朝廷。狀語后置句。
（四）二讀課文：（引導學生把握課文的思想內(nèi)容。）。
“王之蔽甚矣！”
2、鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己。
的體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)dd類比，委婉地進諫，得出一個結(jié)論：“蔽甚”。
3、諷諫結(jié)果如何？
齊王納諫，行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)“三變”，終于取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)果。
（五）三讀課文：（探究人物思想性格。）。
各用一句話概括人物的思想性格。
鄒忌：是一位善于思考、足智多謀、勇于進諫的謀士形象。
齊威王：是一位從諫如流的有魄力的開明君主的形象。
（六）深入拓展：
結(jié)合文本思考，在現(xiàn)實生活中，哪些人會蒙蔽別人呢，我們應該在他們面前保持清醒的頭腦，要善于識別這類人。
（七）總結(jié)課文：
輪船若若想暢游于漆黑的大海上，不僅要遵循羅盤的方向，還需要海上燈塔的導航，人生亦是如此，行走在星轉(zhuǎn)斗移的人生之旅，沒有誰可以一意孤行地走向成功的顛峰，他人的意見，一如登山的拐杖，支撐你前行的腳步。
（八）作業(yè)布置：背誦課文。
板書設計：
妻-私-宮婦左右面刺-上賞。
美妾-畏-朝廷之臣（令）書諫-中賞戰(zhàn)勝于朝廷。
客-求-四境之內(nèi)謗譏-下賞。
蔽蔽甚（偏信則暗，兼聽則明）。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十四
（1）了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
（2）掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。
（3）學習課文的結(jié)構(gòu)藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。
2、過程與方法。
（1）通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
（2）以改編、表演的創(chuàng)造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
（1）理解課文的思想意義，包括課文本身體現(xiàn)的思想及現(xiàn)實意義。
（2）培養(yǎng)學生正確觀察、善于思考的習慣。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰(zhàn)國策》。鄒忌通過一件日常小事（比美）聯(lián)想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結(jié)果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現(xiàn)實意義。至于文意，學生結(jié)合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
一、導語。
今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。
二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的把握。
教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調(diào)以下內(nèi)容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽。
1、課前準備。
（1）由語文課代表擔任比賽主持人。
（2）全班分四個小組準備課堂表演比賽。
（3）各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。
（注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。）。
（4）劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。
（注：如此則全組無閑人，全班皆參與；既分工，又合作，自主去探究。）。
2、課堂表演。
（1）由主持人（語文課代表）協(xié)調(diào)各組表演及評比事宜。
（2）各組輪流表演。
（3）表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學習。
（說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因?qū)W生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結(jié)構(gòu)藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。）。
1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。
（說明：此環(huán)節(jié)意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現(xiàn)在各組的表演上也就有差別。）。
2、請主要演員談談自己表演的得失。
（說明：此環(huán)節(jié)意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節(jié)鼓勵學生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協(xié)作）成最后的課堂表演形式。
同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)。
3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優(yōu)勝組，為何選某同學為最佳演員。
（說明：此環(huán)節(jié)意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優(yōu)點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。）。
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內(nèi)容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時，也許會涉及———。
（1）兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側(cè)重。
（2）五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態(tài)、動作、心理。
2、演員在談自己的表演時，也許涉及———。
（1）如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態(tài)，如何處理納諫的語氣、神態(tài)等。
（2）自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫；齊威王勇于納諫等。
3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法?；蛸澇?，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁（也可由編劇、演員自己反駁）。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———。
字詞：孰與自信誠地方左右莫。
句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
（教師應在整個發(fā)言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結(jié)構(gòu)藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。）。
5、課后作業(yè)。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十五
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路，識記文章情節(jié)、內(nèi)容。
1、重點字詞、句式。
2、夯實考點，借助書后習題優(yōu)質(zhì)處理知識。
（一）導入。
《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。
(二)回顧文意，梳理知識。
1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內(nèi)容。
這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？
翻譯句子（組一）：
a鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。
b朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？
c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！
d忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？
e孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。
f暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？
人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的.回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理?？腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡潔的語言概括這一段的內(nèi)容。
寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內(nèi)容。
7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？
翻譯句子（組二）。
a今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。
b由此觀之，王之蔽甚矣！
分兩個步驟。諷諫的內(nèi)容分為兩層。第一層，先以切身經(jīng)歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內(nèi)莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結(jié)論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。
想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？
翻譯句子（組三）。
a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。c令初下，群臣進諫，門庭若市。d數(shù)月之后，時時而間進。e期年之后，雖欲言，無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內(nèi)國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結(jié)果。
9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
（三）人物賞析。
復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。
四、習題。
（一）（12分）。
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
1、解釋下列加點字2分）。
a、形貌b、衣冠，c、窺d、弗如遠甚。
2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）。
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）。
a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公。
4、翻譯下面的句子。（2分）。
（二）（15分）。
王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）。
（1）群臣吏民能面刺寡人之過者。
（2）聞寡人之耳者。
2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）。
a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣。
c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也。
3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）。
a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信。
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）。
a、吾妻之美我者b、數(shù)月之后，時時而間進c、徐公不若君之美也d、朝廷之臣莫不畏王。
5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）。
a、城北徐公，齊國之美麗者也b、妾之美我者，畏我也。
c、客之美我者，欲有求于我也d、雖欲言，無可進者。
6、翻譯下面的句子。（2分）。
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）。
（三）13分。
1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）。
（1）謂其妻曰（）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（）。
（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）。
（3）皆以美于徐公（）必以情（）。
（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）。
2、指出句子中加點詞的意思（2分）。
（1）朝服衣冠。
（2）吾妻之美我者，私我也。
3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）。
4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）。
（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義。
（2）今齊地方千里，百二十城古義今義。
（3）宮婦左右莫不私王古義今義。
（4）能謗譏于市朝古義今義。
五、板書。
（比美徐公）（諷諫）（行動）（結(jié)果）。
妻私宮婦左右上等國內(nèi)。
妾畏朝廷之臣中等國外。
客有求四境之內(nèi)下等。
受蔽受蔽（甚矣）。
六、附明。
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)。
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)。
3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)。
4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)。
(二)古今異義。
1、今齊地方千里(土地方圓)。
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)。
4、能謗譏于市朝(公開指出)。
(三)句式。
1、忌不自信(賓語前置)。
2、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)。
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)。
4、王之蔽甚矣(被動句)。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十六
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內(nèi)容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構(gòu)思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難設計導學案更能發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)。
設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。
【過程與方法】：
1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。
2、朗讀，互動探究，體會文章構(gòu)思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】：
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點。
（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。
（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調(diào)變化突出敘事重點。
2、第二課時教學重點、難點：
（1）、認識納諫除蔽的重要意義。
（2）、體會文章結(jié)構(gòu)精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
（3）、深入探究作品內(nèi)涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備：
老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。
（設計意圖：設計導學案是為了使學生有更扎實的語言積累，充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）。
2、課堂教學過程：
（一）導入新課：
這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。
感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現(xiàn)出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。
（設計意圖：學生曾經(jīng)學習過《唐雎不如使命》，因而對戰(zhàn)國及《戰(zhàn)國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）。
（二）品讀分析第一部分：
一讀——學生朗讀課文，正確流暢。
1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內(nèi)容大意。
結(jié)合導學案，掃清字詞障礙。
2、老師活動：引導學生及時總結(jié)文言詞句積累及答題方法。
（設計意圖：文言文學習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側(cè)重于對答題技巧做出有針對性的指導。）。
二讀——理解文意。
學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情。
2、老師活動：指導學生朗讀課文。
要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。
三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”
學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現(xiàn)出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。
三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”
妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情，所以，重在強調(diào)“你”，且不加思考，非?？隙?。
妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態(tài)度，所以重讀突出觀點的“何能”。
客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。
老師總結(jié)：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。
（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現(xiàn)出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）。
三讀——品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。
老師總結(jié)：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。
（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）。
（三）閱讀第二部分。
1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？
學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。
學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。
2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。
保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。
3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動：比較閱讀，分析總結(jié)委婉勸說的技巧。
（設計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創(chuàng)設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結(jié)合，引導學生不僅要認識到“委婉規(guī)勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）。
（四）課堂回顧：
這節(jié)課，你學到了什么？
學生從文言詞匯、課文內(nèi)容、勸說方法等方面進行回顧。
（設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習，學習中主動思考、及時總結(jié)的好習慣。）。
（五）布置作業(yè)：
1、背誦第一二段，預習第三段。
2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。
（設計意圖：因為是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養(yǎng)學生研究試題，把握學習重點的意識。）。
《戰(zhàn)國策）。
鄒忌比美：——三問、三答——三思。
悟理：直言不易。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十七
知識和能力：1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次，背誦全文。
過程和方法：1、熟讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書疏通文意；總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實意義。
教學重點1、熟讀課文，總結(jié)和歸納重點詞語和句式。
教學難點2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象；
教學時數(shù)：2節(jié)課。
教學過程：
一、導入。
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，關照人們的內(nèi)心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎?就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議。
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）。
三、本文選自？《戰(zhàn)國策》不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好?，F(xiàn)在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節(jié)問題。“有、燕”的讀音不準確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?！凹?不自信，今齊地/方千里。”劃分節(jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，《古漢語字典》，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
(1)、重點詞語和句子的翻譯。
（2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？--故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，
鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。
明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
思--由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。
有智慧--智者（板書）。
善--虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善于納諫--明君（板書）。
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結(jié)：兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文，學做今世人?！毕嘈旁谖难晕牡膶W習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。
十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡，整天以電腦為友,無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計。
思善。
智者明君。
教學反思：
一、思考教學目標實現(xiàn)程度。
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（二）和（三）。
二、思考教學設計和理念。
在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：1.語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調(diào)，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內(nèi)容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發(fā)揮引領作用?！坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
三、思考教學過程。
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
四、不足之處。
1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠.
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
侯曉旭。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十八
1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、體會鄒忌的諷刺藝術。
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3、討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
課型：新授課。
教學方法：閱讀、點撥、討論。
教學時數(shù)：1課時。
一、導入新課。
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）。
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）。
二、了解本文涉及的兩個人物。
鼓勵學生講解。
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文。
1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文，
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作，翻譯課文。
（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結(jié)合課后探究練習第三、第四題）。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的。舉措及結(jié)果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。
2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥：
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）。
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）。
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）。
3、討論總結(jié)：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。
4、學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？
點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結(jié)論：王之蔽甚矣（板書）。
提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構(gòu)故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2、學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）。
六、總結(jié)概括。
1、分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2、學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）。
七、布置作業(yè)。
1、整理文言知識卡片；
2、熟讀、背誦全文；
3、寫一篇讀后感。
八、
《戰(zhàn)國策》。
（美甚）妻——私——宮婦。
（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。
（不若）客——求——四境。
鄒忌齊威王。
戰(zhàn)勝于朝廷。
善諫良臣納諫明君。
鄒忌諷齊王納諫第一課時教學設計篇十九
3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
教學重點是教學目標的1，教學難點是教學目標的2。
情境法、設疑法、探究法、拓展法
1課時
我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦?？磥砹妓幬幢乜嗫?，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。
諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。
學生討論，教師小結(jié)：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因為“有求于我”。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點：
1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”
2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)
3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細
(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？
學生討論，教師小結(jié)：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內(nèi)求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結(jié)論。
(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣
(一)同學齊讀第三、四段。
學生討論，教師小結(jié)：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！彼麘屹p求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者?！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點：
重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)
介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學生各抒己見，師在同學討論的基礎上作總結(jié)：
第一：得益于鄒忌的諷諫藝術：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。
第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。
通過討論，發(fā)表意見，可引導同學總結(jié)出以下體會:
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關部門或上級領導提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責”。
3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17672453.html】
