溝通是人與人之間交流和理解的方式，良好的溝通能力可以幫助我們建立良好的人際關(guān)系。寫總結(jié)時要注意語言簡練、措辭準確，使讀者能夠清晰地理解。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环莞咝W(xué)習(xí)的方法，希望對大家有所幫助。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇一
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時時有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費教學(xué)時間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)地理知識的興趣和自信，整個課堂就成為教師和幾個好學(xué)生的舞臺。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標有彈性地、分層次地、為每個學(xué)生設(shè)置單獨的個人目標，上課過程中要顧及每一個學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時，可以將班級學(xué)生進行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強了學(xué)習(xí)動力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。
2.1教會學(xué)生學(xué)以致用。
將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學(xué)習(xí)動力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的`積累。
地理教學(xué)忌好高騖遠，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。
4結(jié)語。
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，對于本文提出的提高中學(xué)地理教學(xué)有效性的策略，在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合實際靈活變換運用。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，教育教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在教師，雖然整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的活動，但是教師在教學(xué)中起到的作用更大。只有教師不斷提升自己，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)有所得，才能真正提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性。
作者：李曉華單位：勉縣周家山鎮(zhèn)初級中學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇二
微課的全稱為“微型教學(xué)視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內(nèi)容就是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定組織關(guān)系呈現(xiàn)出一個半結(jié)構(gòu)化的主題式資源單元應(yīng)用小環(huán)境，其具體資源構(gòu)成和應(yīng)用環(huán)境。
根據(jù)至止的國內(nèi)“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，其實在國內(nèi)對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學(xué)習(xí)，再到微型(格)教學(xué)，直至今天被廣泛應(yīng)于教育教學(xué)中的微課，呈現(xiàn)了我國教育領(lǐng)域中“微”課程的發(fā)展，也從側(cè)面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學(xué)習(xí)。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學(xué)生可以通過在線或移動學(xué)習(xí)的方式進行會計課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)。
會計微課所具有的人性化特點，使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的自由，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的個體化差異進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由選擇，根據(jù)佛山首屆微課征集活動的相關(guān)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)會計微課的種類多，很大程度上滿足了學(xué)生的會計需求，也豐富了會計教學(xué)形式和內(nèi)容。
同時還能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，并且還能夠重復(fù)學(xué)習(xí)所學(xué)的會計內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生進行所學(xué)會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學(xué)資源。
(2)碎片化學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容十分精簡，主要是圍繞教學(xué)中某一些重難點進行課程教學(xué)活動的開展，這樣能夠讓學(xué)生能夠更清楚的掌握會計課堂教學(xué)內(nèi)容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學(xué)習(xí)串連成一個整體的'教學(xué)活動。
2、會計教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結(jié)合教學(xué)目標進行相應(yīng)微課程的設(shè)計，也可以向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，這樣所有學(xué)生都能獲取教師提供的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)資料，同時學(xué)生也能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經(jīng)過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學(xué)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，可以經(jīng)過一定加工整合，為下次會計教學(xué)服務(wù)，微課教學(xué)資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質(zhì)量。
這樣在會計教學(xué)中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學(xué)生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容。
適合開展微課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學(xué)生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓(xùn)知識，這類教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生在觀察實物的基礎(chǔ)上，經(jīng)過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學(xué)效果。
其實只要內(nèi)容適宜，微課就能在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中加以應(yīng)用，不僅可以應(yīng)用于新課導(dǎo)入、講授以及課前預(yù)習(xí)，還能夠應(yīng)用于歸納總結(jié)以及復(fù)習(xí)、鞏固。
例如在一些基礎(chǔ)概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生自行在線觀看。
(3)科學(xué)制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學(xué)的一種延伸和補充，教師應(yīng)該要明確這兩者之間的關(guān)系和職責(zé)，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學(xué)制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學(xué)活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學(xué)來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應(yīng)該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學(xué)活動中微課的開展，通過簡單的微課設(shè)計激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)的會計知識和技能，進而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升會計教學(xué)的效率和質(zhì)量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇三
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式，計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用為初中地理教學(xué)帶來了一場革命。分析了電子白板交互協(xié)同等優(yōu)點，探討了電子白板工具與初中地理教學(xué)進行有效整合的積極意義，對目前電子白板在初中地理教學(xué)應(yīng)用情況進行了初步分析，并對目前初中地理教學(xué)中電子白板存在問題給出了相應(yīng)的解決對策。
（一）電子白板技術(shù)有利于調(diào)動學(xué)生的感官認知和學(xué)習(xí)積極性興趣是學(xué)生最好的老師，在傳統(tǒng)地理教學(xué)僵化死板的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓制，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運用為地理教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)奠定了基礎(chǔ)。教師利用交互式電子白板，可以將圖片、文字、動畫、聲音有機結(jié)合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官認知，這無疑會使學(xué)生處于心情愉悅的狀態(tài)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)圈點、拖動、旋轉(zhuǎn)、放大縮小等動作演示，這些功能有利于教師在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強調(diào)性暗示，使學(xué)生能夠更加注意知識細節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量水平。
（二）電子白板技術(shù)有利于講解初中地理教學(xué)難點在初中地理的授課內(nèi)容中，存在著大量立體、復(fù)雜的知識點，在傳統(tǒng)授課模式下，這些知識點需要教師反復(fù)講解、多次演示才能被學(xué)生吸收。電子白板技術(shù)在初中地理課堂的應(yīng)用能夠克服這一難點，使課堂教學(xué)變得生動具體。這需要教師在教學(xué)設(shè)計中將重點難點形象化、具體化。如在初中地理的地域產(chǎn)生原因的學(xué)習(xí)中，可以將演化形式以動畫形式展現(xiàn)；在地球運動的知識難點地球公轉(zhuǎn)中，可以導(dǎo)入地球公轉(zhuǎn)的三維立體動畫，配合動畫進行靈活的教學(xué)演示、講解，幫助學(xué)生理解公轉(zhuǎn)的特點及晝夜更替四季變化的產(chǎn)生原因。
（三）電子白板技術(shù)有利于幫助學(xué)生主動探究在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用電子白板創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作解決問題。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，利用電子白板展示學(xué)生的探究結(jié)果，記錄探究過程，教師利用白板的回放功能再對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。如在學(xué)生對初中地理知識鐵路干線的學(xué)習(xí)過程中，提出我國鐵路干線分布狀況的問題，引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師將學(xué)生合理分組后進行小組展示繪圖，將結(jié)果在電子白板上進行演示。最后，教師利用電子白板的回放功能，讓學(xué)生對剛才所學(xué)知識進行溫習(xí)回顧，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，以利于學(xué)生理解和記憶。
（一）電子白板教學(xué)應(yīng)用流于形式化在應(yīng)用電子白板的初中地理的授課實踐中，相當一部分的應(yīng)用的都是將電子白板作為傳統(tǒng)黑板或是播放ppt的投影儀，沒有真正發(fā)揮出電子白板的作用，沒有根本上改善初中地理課堂教學(xué)的互動性和活躍度。僅僅應(yīng)用電子白板的書寫和展示功能，實質(zhì)上是把電子白板作為了一種彰顯教學(xué)信息化的工具，教師穿新鞋走老路，沒有從根本上改變教學(xué)策略。實際上電子白板完全可以取代黑板和投影設(shè)備，只有完全發(fā)揮出電子白板的優(yōu)勢才能實現(xiàn)交互參與的教學(xué)創(chuàng)新。
（二）課堂主體之間互動協(xié)同性較低電子白板應(yīng)用技術(shù)的一大亮點是讓學(xué)生走到講臺前進行參與和分享，然而在教學(xué)實踐中這一設(shè)想并沒有得到很好地落實。目前大多數(shù)教師在利用電子白板進行授課的過程中，只使用了電子筆拖拽、移動、旋轉(zhuǎn)等基本操作，這種的層面的交互操作效果是極其有限的。互動協(xié)調(diào)的重點不在于技術(shù)層面的應(yīng)用，而在于初中地理教學(xué)活動中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，唯有將同學(xué)們帶入電子白板構(gòu)建的初中地理授課環(huán)境中，帶動學(xué)生參與思考、討論和演示，才能實現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)和高階的思維拓展。
（三）現(xiàn)有教學(xué)素材有限，教師備課壓力大教師的授課素材需要一段時間的積累沉淀才能豐富起來，ppt授課模式普及以來，幾乎所有的.教師手頭的課件都是powerpoint(以下簡稱ppt)課件，教師已經(jīng)習(xí)慣、擅長修改ppt課件資源。相對的，電子白板技術(shù)普及時間尚短，教師可以直接利用的notebook課件素材非常少，課件素材的積累要從零開始。而初中地理知識有著知識體系龐大、知識點瑣碎復(fù)雜的特點，這就更加大了教學(xué)素材整合的難度，導(dǎo)致教師備課壓力很大。
（一）培訓(xùn)初中地理教師應(yīng)用電子白板的能力教師對電子白板的應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在兩個方面：電子白板的實際應(yīng)用和電子白板的教學(xué)設(shè)計。培訓(xùn)應(yīng)當針對這兩個方面的能力對教師加強訓(xùn)練，首先要使參訓(xùn)教師大量觀摩優(yōu)秀教學(xué)應(yīng)用案例，通過對典型案例的分析提煉出其優(yōu)點和缺；其次給教師以鍛煉和應(yīng)用的機會，結(jié)合地理學(xué)科特點模仿優(yōu)秀案例進行課程設(shè)計，逐步熟悉電子白板的功能應(yīng)用；最后要引導(dǎo)教師在初中地理教學(xué)中更多運用電子白板技術(shù)，鼓勵教師參與電子白板教學(xué)案例研討，交流心得與體會，推動教師提高自身技術(shù)應(yīng)用水平，切實發(fā)揮電子白板技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的作用。
（二）融合教學(xué)目標適當穿插新奇事物利用電子白板等多媒體技術(shù)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這就要求在整合中以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為先，一方面不能為了使用新技術(shù)而簡單堆砌教學(xué)素材，僅用信息技術(shù)作為豐富教學(xué)形式的工具，會導(dǎo)致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能過多或過少依賴電子白板，對電子白板與初中地理授課的盲目整合將會導(dǎo)致教學(xué)方式的喧賓奪主，忽視對最終教學(xué)效果的評估。在教學(xué)大綱之外，可以在授課時適當?shù)拇┎逍缕娴膬?nèi)容，但穿插內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，最好有助于理解教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合初中地理的授課知識穿插歷史知識、語文知識、數(shù)學(xué)知識和科普知識等。教師要把握好課外知識拓展的深度和廣度，確保能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而又不背離教學(xué)目標和教材內(nèi)容。
（三）加強教師本身與白板技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的配合將交互式電子白板技術(shù)與初中地理整合的新型教學(xué)模式對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，教師除了需要自覺接受相關(guān)培訓(xùn)，了解更多相關(guān)的教學(xué)理論，還需要在在教學(xué)實踐中正確定位自身與電子白板這一授課方式的關(guān)系，技術(shù)不能取代教師本身，要意識到任何硬件資源和軟件技術(shù)都是輔助教學(xué)的工具，教師本人的教學(xué)水平和能力的重要性不可忽視。
四、結(jié)語。
目前電子白板的課堂教學(xué)研究成果已經(jīng)相當豐富，但是在將理論付諸于實踐的過程中仍存在著較多問題，如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)應(yīng)用電子白板技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新仍是需要思考的問題。要加強我國學(xué)校師生對交互式電子白板的積極意義的認識，形成學(xué)校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與的教學(xué)氛圍，促進我國素質(zhì)教育體系的進一步完善。
參考文獻：
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇四
高職會計教學(xué)開展的目的主要是為了讓學(xué)生了解會計知識，掌握會計實務(wù)操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關(guān)。
而且，會計知識會隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力，以適應(yīng)未來的會計工作。
因此，在會計教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能的能力也非常關(guān)鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學(xué)中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學(xué)中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內(nèi)容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學(xué)知識點細化。
學(xué)生可以在5至10分鐘的時間內(nèi)完成一個知識點的學(xué)習(xí)，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進程，通過微課資源讓學(xué)生能夠方便快捷地進行自主學(xué)習(xí)。
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，充分享受學(xué)習(xí)的自由。
而且這樣的學(xué)習(xí)方式，對一些因為某些原因而落下課程的學(xué)生非常有利。
利用微課視頻來進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，還能提高課堂教學(xué)效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學(xué)過程中，要想充分利用微課來提高教學(xué)效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學(xué)的目標，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃非常重要。
教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教師的教學(xué)情況，還要充分考慮高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及教學(xué)評價等之間的相互關(guān)系，從多角度出發(fā)來進行課程設(shè)計。
高職會計教學(xué)非常注重學(xué)生會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內(nèi)容要重點針對這一教學(xué)目標來設(shè)計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學(xué)知識點相關(guān)的教學(xué)課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學(xué)元素融入到教學(xué)設(shè)計中去。
完成教學(xué)設(shè)計后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標、針對教學(xué)難點及重點來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。
會計的知識點非常繁多，教師應(yīng)將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學(xué)知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好與攝像者的關(guān)系。
攝像者應(yīng)在充分熟悉教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計好每一個分鏡頭，同時分配好教學(xué)時間。
教師應(yīng)熟練應(yīng)用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學(xué)演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使其充分符合教學(xué)需求，強化微課的輔助教學(xué)作用。
在高職會計教學(xué)過程中，如何利用已經(jīng)制作好的微課課件，使其充分提高教學(xué)效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結(jié)算知識點時，教師首先需要將支票結(jié)算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學(xué)實踐過程中充分利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生集中注意力來進行學(xué)習(xí)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內(nèi)容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學(xué)生主動去總結(jié)微課的內(nèi)容，以此來檢驗學(xué)生是否真正掌握知識點。
完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)要求學(xué)生按照微課視頻，模擬財務(wù)室經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應(yīng)的賬務(wù)處理，并給出量化教學(xué)評價。
課后，教師可以要求學(xué)生下載微課視頻，并要求學(xué)生充分利用課余時間進行鞏固學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不同，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多進行自主學(xué)習(xí)，同時布置相關(guān)的任務(wù)或作業(yè)，督促學(xué)生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課的出現(xiàn)對促進教學(xué)改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。
教師可以利用微課來進行教學(xué)，而學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)及移動智能設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)微課課件內(nèi)容。
微課對提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設(shè)計、制作及應(yīng)用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學(xué)的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學(xué)改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)實踐能力，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開發(fā)出高質(zhì)量的微課課件，進一步提高高職會計教學(xué)效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇五
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問題能夠得到及時解決。從而達到建構(gòu)物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點。
電路分析是初中物理中的一個難點，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實際操作中完成。以前學(xué)生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認識，難以體會到其危害的嚴重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個時候利用多媒體課件，就可以把這類實驗中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，通過模擬實驗使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個問題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個問題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當實際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語。
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)真正實現(xiàn)整合，才能切實提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇六
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學(xué)科和自然學(xué)科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內(nèi)涵及特征的介紹出發(fā)，結(jié)合微課在我國高中地理教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對微課在我國高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用提出建議。
1.教師教學(xué)質(zhì)量的高低效應(yīng)易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學(xué)生、一群學(xué)生，而是全國范圍內(nèi)聽課的學(xué)生，它的效應(yīng)將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學(xué)質(zhì)量的好壞至關(guān)重要，這就對錄制微課教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設(shè)施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會產(chǎn)生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.微課內(nèi)容過于生硬，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，而是把現(xiàn)實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內(nèi)容生硬、單調(diào)、乏味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，反而因其缺乏現(xiàn)場交流無法吸引學(xué)生的注意力而大大地降低了教學(xué)質(zhì)量。
微課既然是輔助現(xiàn)場高中地理教學(xué)的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學(xué)微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現(xiàn)場教學(xué)和微課的內(nèi)容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現(xiàn)場教學(xué)，兩者的混淆不僅不能提高教學(xué)的質(zhì)量，相反只會降低高中地理教學(xué)的質(zhì)量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現(xiàn)實生活的根基，教學(xué)內(nèi)容失去立足點。
高中地理是一門與我們現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要想真正掌握這門學(xué)科，必須基于具體現(xiàn)實情景，立足于現(xiàn)實根本，從現(xiàn)實出發(fā)，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的.熱情。但是在微課的高中地理教學(xué)滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學(xué)，那么就會使得高中地理失去現(xiàn)實生活的根基，使教學(xué)內(nèi)容失去立足點，讓學(xué)生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量。
我國高中地理微課質(zhì)量的好壞是決定微課在我國高中地理教學(xué)中應(yīng)用成敗的關(guān)鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質(zhì)量，才能實現(xiàn)提高我國高中地理教學(xué)水平的目的。要想加強我國高中地理教學(xué)微課的質(zhì)量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學(xué)教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓(xùn)體系建設(shè)。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。
2.豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學(xué)提供了一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，但是它本身不具備教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學(xué)方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富其包含的內(nèi)容，不僅要考慮到高中地理教學(xué)中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結(jié)合，滿足多方面對高中地理教學(xué)的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學(xué)的海洋里，永遠提高不了教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向，明確區(qū)分好應(yīng)用微課教學(xué)效果更佳還是應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質(zhì)量、豐富我國高中地理教學(xué)微課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用明確指向、立足于現(xiàn)實生活的根基，為微課補充現(xiàn)實來源。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇七
數(shù)學(xué)是一切科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)，它的產(chǎn)生與發(fā)展都是為了推動社會的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)在社會生活中的地位是不可動搖的。然而，很多人都習(xí)慣把數(shù)學(xué)知識說成理論性的知識，覺得數(shù)學(xué)知識對社會的發(fā)展起不到促進作用，故從心底對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的思想。20世紀70年代，數(shù)學(xué)建模進入了一些西方國家大學(xué)，它的出現(xiàn)帶動了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，也駁斥了數(shù)學(xué)無用論的思想，使得數(shù)學(xué)理論很好地實踐于生活當中的各個領(lǐng)域。20世紀80年代開始，隨著改革開放，我國的數(shù)學(xué)建模教學(xué)和數(shù)學(xué)建模競賽活動也日益蓬勃地發(fā)展起來。1982年復(fù)旦大學(xué)首先在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)了數(shù)學(xué)模型課程，隨后很多院校也相繼開設(shè)。由于數(shù)學(xué)建模在各個高校中成功地引入，1994年教育部高教司決定每年在全國舉行全國大學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)模競賽。隨著每年數(shù)學(xué)建模競賽的發(fā)展，目前數(shù)學(xué)建模課程和競賽在本科院校得到了普及，從而推動了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
隨著數(shù)學(xué)建模競賽在本科院校的普及，開始增設(shè)了高校大專組的數(shù)學(xué)建模競賽。數(shù)學(xué)建模競賽的引入，提高了高職院校數(shù)學(xué)課程的重視度，改變了古板、簡單地傳授數(shù)學(xué)理論知識給學(xué)生的課程方式。另外，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅在工程技術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟、金融、生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)建模和與之相伴的科學(xué)計算正在成為眾多領(lǐng)域中的關(guān)鍵工具。
一、數(shù)學(xué)建模的概念及競賽模式。
用數(shù)學(xué)方法解決科技生產(chǎn)領(lǐng)域的實際問題，關(guān)鍵第一步是建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。也就是說，當需要從定量的角度分析或者探究一個實際問題時，就要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分了解對象信息，做出合理的假設(shè)，分析其內(nèi)部規(guī)律等，運用數(shù)學(xué)的符號或者語言表示出來，這就是數(shù)學(xué)模型。通過計算得到的模型結(jié)果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，這個建立數(shù)學(xué)模型的全過程就稱為數(shù)學(xué)建模。
一般來說，數(shù)學(xué)建模過程按照以下步驟來進行:。
為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機技術(shù)解決實際問題的綜合能力，鼓勵廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，開拓知識而，培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識，同時推動大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，國家教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦而向全國大學(xué)生的群眾性科技活動，即全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。數(shù)學(xué)建模競賽遵循的模式:。
1)參賽隊由三名大學(xué)生和一名指導(dǎo)教師組成，指導(dǎo)教師負責(zé)學(xué)生的訓(xùn)練，競賽時指導(dǎo)教師不得參與。
2)參賽者從所給的題目當中選擇一道題目來進行競賽，競賽期間可以運用各種方式進行查閱自己所需要的資料，如:計算機網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校圖書館等等。
3)競賽時間為三天，到時參賽者須提交一篇有關(guān)數(shù)學(xué)建模競賽的論文，其中論文內(nèi)容包括:摘要，問題的重述，問題的分析，模型的假設(shè)，符號說明，模型的建立，模型的求解，模型評價，參考文獻等。
4)競賽期間，時間由參賽者自由安排，但是不允許參賽者與其他組的參賽者進行討論、交流。
二、高職院校進行數(shù)學(xué)建模教育存在不足。
高職院校教育以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模正是運用數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型的方式，解決實際問題。因此，數(shù)學(xué)建模的目的與高職院校教育的目的不謀而合。在高職院校推廣數(shù)學(xué)建模競賽，不但可以提高高職院校的競爭力，而且符合它的辦學(xué)理念。然而，在許多高職院校中，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模能力培訓(xùn)重視的力度不夠。
在學(xué)生方面，高職院校的學(xué)生認知水平低下，擁有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件能力不強、解決實際問題的意識不強等種種因素，導(dǎo)致了學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，同時心里也產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的思想。
在教師方面，師資不足，數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)方式陳舊，只是采取填鴨式的教學(xué)方法。大部分數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)建模課程的研究不是很滲透，只是簡單地了解數(shù)學(xué)建模課程的初等模型.對于較為深入的模型沒有深入地進行研究，以致在教學(xué)方面，沒有能夠很好地帶動學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
在學(xué)校方面，由于學(xué)生數(shù)學(xué)底子較差，有些學(xué)校不開設(shè)高等數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模課程。高職院校學(xué)生競賽項目較多，很多競賽都與本專業(yè)鉤掛，導(dǎo)致學(xué)校較重視與相關(guān)專業(yè)競賽的項目，而忽略了數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)校對數(shù)學(xué)建模選修課給予課時不足，使得學(xué)生只能了解數(shù)學(xué)建模選修課的皮毛，且學(xué)校對全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽支持的力度不夠。
三、數(shù)學(xué)建模對高職院校的影響。
(一)對課程教改方面的影響。
數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法僅僅介紹數(shù)學(xué)的理論知識，對問題的應(yīng)用背景等方面介紹較少，另外高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)底子相對薄弱，單純地向他們灌輸數(shù)學(xué)的理論知識，不但沒有提升他們的數(shù)學(xué)理論水平，反而使他們對數(shù)學(xué)知識失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)建模思想，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，為數(shù)學(xué)與外部世界打開了一個通道，打造了一種以學(xué)生為中心的全新的、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的機會，給學(xué)生以更大的思維空間，提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)，也大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的興趣。
隨著數(shù)學(xué)建模的`概念以及電子計算機的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用已經(jīng)以空前的廣度和深度向其他各個行業(yè)滲透。數(shù)學(xué)模型這個詞越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)代人的生產(chǎn)、工作和社會活動中。例如:公司要根據(jù)產(chǎn)品的需求狀況、生產(chǎn)成本等信息，建立一個投資方案模型，認真核準投資的收益率和風(fēng)險損失率，在投資前較好地對投資進行預(yù)測和評估，確定投資方案，以取得最佳經(jīng)濟效益;氣象工作者為了得到準確的天氣預(yù)報，一刻也離不開根據(jù)氣象衛(wèi)星匯集的氣壓、雨量、風(fēng)速等數(shù)據(jù)建立起來的數(shù)學(xué)模型等等。高職院校的各個專業(yè)都是以實踐性為主要目標，在各個專業(yè)教學(xué)中輸入數(shù)學(xué)建模的思想，不但能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的興趣，而且還可以提高他們對專業(yè)知識的理解能力.同時提升他們分析以及解決問題的能力;另外，數(shù)學(xué)建模思想的引入，改變了原專業(yè)課程的授課方式，相當于向?qū)I(yè)課程注入了一個新鮮的血液，其教學(xué)方式也達到了促進的作用。因此，引入數(shù)學(xué)建模思想，可以有效地擴大數(shù)學(xué)的實用性更好地為專業(yè)課程服務(wù)，達到雙贏的目的。
例如:求汽車在公路上做勻速直線運動的路程。
相對于這道題來說，估計每個人都會求解，都知道答案應(yīng)該為:路程等于速度乘以時間，即s=v*t。
然而，對于這樣答案理解的人，也僅僅局限于初中階段。對于大學(xué)階段，我們還能單一地這樣認為嗎?汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度都會一樣嗎?顯然，汽車在做直線運動過程中，每時每刻的速度肯定不會一樣的，上述問題只是一種理想的狀態(tài)，它忽略了空氣阻力等其他因素，即在求解汽車在公路上做勻速直線運動的路程的模型中，首先假設(shè)空氣阻力忽略不計，公路上的阻力都是一致的，這樣我們才可以得出汽車在公路上做勻速直線運動的數(shù)學(xué)模型:s=v*t。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程，經(jīng)過這樣地處理，既向?qū)W生灌輸了數(shù)學(xué)建模的概念，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使得學(xué)生對問題的來龍去脈產(chǎn)生了清晰的認識。因此，在高職院校各個專業(yè)課中引入數(shù)學(xué)建模思想，不但使得學(xué)生對知識有了更清晰的認識，而且也可以促進專業(yè)課程的改革。
(二)對學(xué)生的影響。
開展數(shù)學(xué)建?；顒?，能擴大學(xué)生的知識而。數(shù)學(xué)建模所涉及的內(nèi)容廣泛，用到的知識而寬廣，運用涉及的領(lǐng)域在物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各方面。學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模課程的培訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)到多種類型的數(shù)學(xué)模型，比如:線性規(guī)劃模型、人口預(yù)測模型、層次分析法模型等等。這些模型都是擁有實際的背景，使得學(xué)生不僅對問題的實際背景來源有了更深地認識，而且增加了他們課外知識的知識面。其次，建立和解決數(shù)學(xué)建模模型，一般都會運用到數(shù)學(xué)編輯器和數(shù)學(xué)軟件;開展數(shù)學(xué)建模競賽活動，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)編輯器mathtype和數(shù)學(xué)軟件matlab、lingo產(chǎn)生了了解，熟悉它們基本的運用，擴展他們的模型解決能力。
開展數(shù)學(xué)建?；顒?，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和實踐能力。數(shù)學(xué)建模是一個富有創(chuàng)造性思維的活動，它不等同于簡單的應(yīng)用題目。對于給予一道數(shù)學(xué)建模應(yīng)用題目，它沒有絕對統(tǒng)一的答案，這給予了很大的思維空間。將數(shù)學(xué)建模的方法和思想融入教學(xué)課程中，有助于激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性沖動，喚醒學(xué)生對工作的創(chuàng)造性意識。通過建立模型，學(xué)生要從錯綜復(fù)雜的實際問題中，抓住問題的本質(zhì)，明確問題的要求，將問題與實際聯(lián)系在一起，做出合理的假設(shè)，運用所給問題的條件尋求解決問題的最佳方案和途徑，這一過程能充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。另一方面，數(shù)學(xué)建模是科學(xué)運用到實踐的過程，高職院校當中開展數(shù)學(xué)建?；顒涌梢杂行У嘏囵B(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和動手能力以及分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后從事技術(shù)性工作奠定良好的基礎(chǔ)。
開展數(shù)學(xué)建?；顒樱兄诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)建模的主要目的是把所學(xué)到的知識運用到實踐中，數(shù)學(xué)建模的很多題目都與我們自身息息相關(guān)的。例如:的c題目，問題針對腦卒中(俗稱腦中風(fēng))是目前威脅人類生命的嚴重疾病之一，為了進行疾病的風(fēng)險評估，對腦卒中高危人群能夠及時采取干預(yù)措施，也讓尚未得病的健康人，或者亞健康人了解自己得腦卒中風(fēng)險程度，進行自我保護。題目給出了中國某城市各家醫(yī)院1月至12月的腦卒中發(fā)病病例信息以及相應(yīng)期間當?shù)氐闹鹑諝庀筚Y料，讓我們建立數(shù)學(xué)模型研究腦中風(fēng)的發(fā)病率與什么因素有關(guān)，我們?nèi)绾晤A(yù)防腦中風(fēng)的發(fā)生。因此，這樣的題目貼近生活，很容易激發(fā)學(xué)生想去進一步研究的興趣，想知道究竟何種原因產(chǎn)生這種疾病，這種疾病有何危害，如何去預(yù)防等等。
開展數(shù)學(xué)建模競賽活動，有助于增強學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。在當今世界上，團結(jié)合作是每個人應(yīng)該具備的一種品質(zhì)。在團結(jié)合作過程中，我們可以學(xué)會如何與人相處，如何尊重他人，如何寬容他人，如何培養(yǎng)我們的責(zé)任心。數(shù)學(xué)建模競賽由三個人組成一個小組，在競賽期間，我們要順利、完整地完成一道題目，成員間必須擁有合作的意識，以及分工要合理。因此，學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽，不僅可以培養(yǎng)同組隊員之間的默契，而且也可以增強學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。
四、結(jié)論。
數(shù)學(xué)建模已是當今時代所需要的，數(shù)學(xué)建模競賽是全國各個學(xué)科大競賽當中參賽者人數(shù)最多的一項比賽。高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程以及參加數(shù)學(xué)建模競賽，不但可以提高課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，而且還可以有效地提升學(xué)生的基本素質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇八
目前電子游戲有很多種類，如動作類、冒險類、戰(zhàn)斗類、休閑益智類、模擬類、體育類和策略類等。種類繁多的游戲給游戲者提供了多種選擇。地理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)該具備多元性、可選擇性的特點。從學(xué)生的角度講，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修不同的課程，可以選擇自己喜歡的教師；從教師的角度講，教師可以編寫適合學(xué)生個性發(fā)展的校本教材。例如，根據(jù)實際情況可以多開地理選修課和校本課，同一門課也可以同時由多個教師開設(shè)，讓學(xué)生自由選擇，最大限度地滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。
二、電子游戲難度設(shè)置的啟示：地理教學(xué)難度應(yīng)具有梯度性與挑戰(zhàn)性。
一些升級類游戲設(shè)置由易到難，只有當游戲者完成低一級任務(wù)后，或游戲積分達到一定數(shù)量后，才可以去執(zhí)行高一級的任務(wù)，這大大增加了游戲的神秘感，能極大地挑起游戲者的挑戰(zhàn)欲望。此外，在有些游戲中，游戲者還可根據(jù)自己的能力設(shè)置難度，從最低級開始，若感覺太簡單，不必逐級完成，在難度上有自己的話語權(quán)。實際上，升級游戲很好地運用了教育學(xué)中著名的最近發(fā)展區(qū)理論。那么在地理教學(xué)中，地理教師不妨基于學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置具有梯度且有利于學(xué)習(xí)任務(wù)解決的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真切感受到自己在學(xué)習(xí)中的收獲、進步和“升級”。例如在進行“三圈環(huán)流”的教學(xué)前，先讓學(xué)生掌握熱力環(huán)流和風(fēng)的形成的有關(guān)知識，即為學(xué)生搭建“梯子”或讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不至于讓學(xué)生感覺知識生成的突兀。
三、電子游戲情境變化的啟示：地理教學(xué)情境應(yīng)具有形象性與交互性。
很多游戲具有很強的故事性，在3d等仿真技術(shù)的支持下，游戲有著逼真的情境，引人入勝。有的游戲情境還會隨游戲者某一環(huán)節(jié)操作的變化而變化，某一環(huán)節(jié)動作不同，可能導(dǎo)致以后的環(huán)節(jié)和結(jié)果也不同。有些游戲可以人機對話或人人對話，實現(xiàn)信息的反饋、交流與共享，即游戲者和情境是可以互動的。
1．基于情境的形象性，適當?shù)卦诘乩斫虒W(xué)中設(shè)置情境是值得提倡的，學(xué)生不僅會感覺真實，而且會很感興趣。
2．基于交互性特點，地理課堂僅有師的活動或生的活動是不夠的，只有在交流中、在師生的思想碰撞中，才能達到課堂的`交互和生成。
四、電子游戲策略使用的啟示：地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。
游戲者使用的策略直接決定了游戲能否高水平勝出或成功晉級，這需要游戲者借助經(jīng)驗加以判斷，特別是一些需要全局觀的游戲，但有時候更需要實現(xiàn)玩法的創(chuàng)新。而有的游戲本身是對物理原理的應(yīng)用，需要游戲者操控準確，不斷地嘗試和修訂自己的想法和做法。地理試題也是多變的，我們的教學(xué)設(shè)計需要以不變應(yīng)萬變。這個不變就是夯實基礎(chǔ)知識，抓重難點、抓規(guī)律、抓關(guān)鍵點，因為所有復(fù)雜的題目都是由簡單的“一招一式”組合而來的。所以我們強調(diào)重視基礎(chǔ)知識、基本技能。同時，地理教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該有所創(chuàng)新，對基礎(chǔ)知識不斷整合，加入時代元素，實現(xiàn)“老戲新唱”。
五、電子游戲完成體驗的啟示：地理教學(xué)效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體的角色性與效能感。
角色類游戲，注重游戲者的個人體驗，將游戲者置于主體地位。由于加入了相應(yīng)的激勵手段，在游戲中游戲者可以找到在現(xiàn)實中難以得到的愉悅感和成就感。在地理課堂教學(xué)中，適合角色扮演的課程內(nèi)容很多，我們可以讓學(xué)生以某種角色“入戲”，獲得更真實的體驗。教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和激勵，使學(xué)生獲得心理滿足，增強自我效能感。例如，《水循環(huán)》一課，可讓學(xué)生扮演家長、校長、農(nóng)場主、市長及水利部部長等角色，讓學(xué)生出謀劃策，這對學(xué)生正確價值觀的形成很有效果。隨著手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的教育專家已經(jīng)意識到了電子游戲所具備的教育資源和教育潛力。作為中學(xué)地理教師，雖不具備開發(fā)電子游戲的能力，但在教學(xué)中采取一定手段和方法，使地理教學(xué)具備以上電子游戲特征，一定更容易被學(xué)生所接受，讓地理學(xué)習(xí)變得輕松、有趣和有效。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇九
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學(xué)科教學(xué)中，圖表直接比較法具有很大的現(xiàn)實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學(xué)中如果能通過直觀的插圖內(nèi)容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學(xué)生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學(xué)中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質(zhì)構(gòu)造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學(xué)生需要掌握的知識以圖形的形式展現(xiàn)出來，將抽象問題形象化，幫助學(xué)生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現(xiàn)象和事物進行對比，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學(xué)習(xí)氣候問題時，可利用類比方法將已學(xué)過的氣候知識與將要學(xué)習(xí)的氣候知識聯(lián)系起來，在比較中進行教與學(xué)，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將兩者區(qū)分開來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現(xiàn)象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學(xué)習(xí)中，由于時間不同，地理現(xiàn)象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學(xué)生掌握同一地理現(xiàn)象不同時期的差異之間的聯(lián)系及存在的異同點，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)將地理現(xiàn)象和事件進行時間的縱向?qū)Ρ?，進而研究地理現(xiàn)象的未來變化并對現(xiàn)象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現(xiàn)象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內(nèi)容非常多。例如，國際與國內(nèi)的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學(xué)生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學(xué)生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學(xué)習(xí)中綜合比較，一般應(yīng)用于復(fù)習(xí)期間，這樣的一種比較方式可使學(xué)生將過去所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯(lián)系及需要區(qū)別的地方，實現(xiàn)知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學(xué)中，教師對比較法的應(yīng)用是很常見的，在教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在地理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關(guān)于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學(xué)習(xí)，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習(xí)慣、文化特點及農(nóng)作物種植等的對比，在對比當中，學(xué)生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學(xué)生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學(xué)習(xí)我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現(xiàn)東西、南北的差異，在此基礎(chǔ)上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學(xué)們多樣化的知識需求。將復(fù)雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網(wǎng)，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學(xué)中可以起到很好的效果，幫助學(xué)生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現(xiàn)整體把控，綜合理解學(xué)習(xí)。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法還可以幫助學(xué)生將新知識和已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而溫故知新。使學(xué)生通過對相關(guān)知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學(xué)習(xí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十
由于傳統(tǒng)的實物投影儀存在價格昂貴、占用空間大，操作復(fù)雜、清晰度不夠，功能不足，不能夠方便地與計算機多媒體進行實時切換等問題，曾經(jīng)應(yīng)用很多的傳統(tǒng)實物投影儀在當前以計算機多媒體教學(xué)為主的課堂中已經(jīng)很少應(yīng)用，很多學(xué)校甚至不再配備傳統(tǒng)的實物投影儀。類似實物投影儀但比實物投影儀價格低廉，體積小、方便攜帶使用，功能更多、更強大的“數(shù)字實物投影儀”——“高拍儀”的出現(xiàn)，則能夠很好地解決傳統(tǒng)實物投影儀存在的缺陷和不足，并能夠有效地實現(xiàn)與計算機多媒體教學(xué)的相互配合、優(yōu)勢互補，為變革當前地理課堂教學(xué)模式，提高地理課堂效率提供了技術(shù)支撐。
一、高拍儀簡介。
高拍儀，是指高速影像拍攝儀，也稱速影儀、速拍儀或備課王，是最新研發(fā)出來的一款便攜數(shù)碼辦公用品。它具有折疊式的便捷設(shè)計，攜帶使用方便，價格低廉，用usb接口與電腦相連，在所連接的電腦上利用驅(qū)動軟件完成一系列的功能操作。例如能進行實物展示、電子白板、高速掃描、拍照、錄像、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)無紙傳真、制作電子書、裁邊扶正等操作（如圖1）。
高拍儀業(yè)已在筆者所在的.學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，效果顯著。接下來，筆者就以所在學(xué)校廣大地理教師所使用的心意答高拍儀為例來具體談一談高拍儀的實物展臺功能、錄像功能、抓圖功能、掃描管理功能和電腦桌面功能在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。圖2為心意答高拍儀驅(qū)動程序界面——心意答教學(xué)助手，在使用高拍儀之前，需要完成心意答高拍儀驅(qū)動程序的安裝。
1.實物展臺功能——投影地理文本材料高拍儀的實物展臺功能類似于傳統(tǒng)實物投影儀的功能，不同的是高拍儀能夠連接電腦，利用圖形化軟件界面（如圖2）進行操作。能實時地將文本材料（如教材、教輔、課堂練習(xí)、試題、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等）呈現(xiàn)到投影屏幕上，也能實時地展示演算、實驗等動態(tài)過程，而且軟件還帶有工具欄（圖3下方）和白板工具條（圖3右側(cè)），能夠?qū)崿F(xiàn)多點移動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，也可以進行簡易的白板標注，使用簡單方便，并且體積小、重量輕、價格便宜、攜帶方便，比實物投影儀更先進、更方便、功能更強大，能很好地取代傳統(tǒng)實物投影儀的課堂教學(xué)功能。實物展臺功能具有2個模式：實物展示模式（如圖3）和對比教學(xué)模式（如圖4），對比教學(xué)模式又可分為2分屏（如圖4）和4分屏對比教學(xué)模式。地圖是地理學(xué)的第二語言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)離不開地圖，不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都要重視地圖的學(xué)習(xí)和運用，在地理教學(xué)中，采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地讓學(xué)生認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。重視地圖，用好各種地理圖表是地理學(xué)科教學(xué)最重要的基本技能之一。高拍儀的實物展臺功能在地理課堂教學(xué)中可以實時方便地用于投影展示各種地理文本資料、方便圖文結(jié)合教學(xué)，并且可以實時方便地用于投影展示教師在文本資料上的各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等教學(xué)過程，為地理過程性教學(xué)提供了方便。
2.錄像功能——錄制地理教學(xué)微視頻當前微課（微視頻）教學(xué)越來越受到各國教育界的廣泛關(guān)注，微視頻在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣。高拍儀的錄像功能，可以把教師在電腦屏幕上的教學(xué)操作和講解過程即時錄制成視頻文件，也可以把教師在實物展臺上的實時展示、各種標注、分析演算、演示繪圖、實驗等動態(tài)過程進行錄像，將演示過程以視頻的形式保存下來（如圖5）。這些視頻可以在課前錄制，也可以在教學(xué)的同時同步實時錄制，并不影響正常的教學(xué)。高拍儀的錄像功能在地理課堂教學(xué)中可以用于錄制教學(xué)微視頻，對于學(xué)生在平時的地理課堂教學(xué)中還沒有完全掌握的重、難點知識，學(xué)生可以隨時方便地重復(fù)觀看錄制好的微視頻，進行差異化的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，減輕了教師重復(fù)講解某一知識點和學(xué)生重復(fù)問同一問題的壓力。
3.快速抓圖功能——方便實施地理對比教學(xué)高拍儀的快速抓圖（拍照）功能，可以快速抓取或拍攝文本資料到電腦桌面或正在編輯的ppt、word文檔中（如圖6），結(jié)合高拍儀實物展臺功能中的對比教學(xué)模式（如圖4），在地理課堂教學(xué)中可以實時方便地用于投影展示同一主題不同類型的地理文本材料，用于實現(xiàn)對比教學(xué)，特別是用于比對（包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的對比、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參考答案之間的對比等）投影展示學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試題以及學(xué)生的課堂或課后學(xué)習(xí)成果等，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效的評價，以便更好地服用于課堂教學(xué)。
4.掃描管理功能——收集地理電子教學(xué)素材高拍儀的掃描管理功能，可以快速地完成對紙張大小為a3以內(nèi)的文本文檔進行高分辨率掃描并能對掃描文檔進行ocr識別，將文字圖片等轉(zhuǎn)化為word可編輯文檔，在地理教學(xué)中可以方便地用于教師收集各種文本地理教學(xué)素材，并轉(zhuǎn)化為可編輯的word電子文檔，為今后的地理課堂教學(xué)儲備可編輯再使用的各種地理教學(xué)素材。
5.電腦桌面功能——實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)的實時切換高拍儀的電腦桌面功能，能夠快捷方便的進行電腦桌面和高拍儀教學(xué)助手軟件界面之間的切換，在地理課堂教學(xué)中可以高效便捷地用于釋放電腦桌面，實時進行高拍儀教學(xué)和多媒體教學(xué)的切換，展示電腦中預(yù)先準備好的文檔、視頻等教學(xué)素材，并且提供非常方便的白板標注小工具，用于標注展示電腦中展示出來的文檔、地圖、圖表等地理教學(xué)材料，更好地實現(xiàn)高拍儀地理教學(xué)和多媒體地理教學(xué)之間的自如切換、對接與配合。綜上所述，在地理課堂教學(xué)中，高拍儀的實物展臺、錄像、抓圖、掃描管理和電腦桌面等功能，在投影文本材料、進行圖文資料分析、錄制教學(xué)微視頻、對比教學(xué)、收集電子化地理教學(xué)素材以及實現(xiàn)多媒體和高拍儀地理教學(xué)相配合等方面有著廣泛而實際的應(yīng)用。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十一
［摘要］隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于高等職業(yè)院校來說，深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念的更新，而且會促進高等職業(yè)教育高職地理教學(xué)方式、高職地理教學(xué)環(huán)境、高職地理教學(xué)模式的變革。在新信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，研究當前高職地理教學(xué)中存在的問題及原因，同時深入分析如何在高職地理教學(xué)中運用以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實意義。
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究。
通過對信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，歸納總結(jié)出以下幾點當前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升。
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進步，但多數(shù)高職地理教師都是簡單地利用多媒體進行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對人力財力的浪費，也無益于高職地理教學(xué)。
（二）教師、學(xué)生與課件三者錯位。
多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強調(diào)其中的一面，都會走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過分強調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯位，并沒有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問題的原因。
（一）高職地理教學(xué)中缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價。
很多高職院校都投入很大的力量進行軟硬件建設(shè)，推動教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有進行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評價?？傊捎谌鄙賹ΜF(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評價機制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費，而且高職地理教師缺少對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升。
高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識技能。許多高職地理教師缺乏對高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計、利用。
（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯誤。
多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進的教學(xué)手段應(yīng)該由先進的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計算機輔助高職地理教學(xué)的先進教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標不治本”。
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動在前，高職地理教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。
在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實踐能力。
在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動高職學(xué)生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點和難點易于讓學(xué)生掌握。同時，計算機多媒體簡單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時間，提高高職地理教學(xué)的效率。
參考文獻：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［d］.湖南師范大學(xué)，.
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十二
摘要：現(xiàn)在的高中地理教學(xué)普遍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)效率低等方面的問題，地理教師應(yīng)當針對教學(xué)中存在的問題進行探究，尋找解決的辦法，針對性地突破地理教學(xué)中的困境。
目前的高中地理教學(xué)工作中，教師普遍面臨課堂效率偏低的困境，造成這一現(xiàn)象的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)氛圍的營造等方面都有莫大的關(guān)系。所以作為一名高中一線地理教師，我針對教學(xué)中存在的這一問題進行了較為深入細致的分析，并采取了一些針對性的措施進行有效突破。
高中地理教學(xué)具有理解難度大、知識點記憶量多、信息涉及面廣等特點，容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，教師在教學(xué)中面臨的困境主要有以下四個方面：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。
學(xué)習(xí)動力是整個地理教學(xué)的有效推動因素，教師應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的重要抓手。如果教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，必然導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中興趣不高，使學(xué)生對地理學(xué)科的重要性缺乏全面正確的認識，不能形成濃厚的學(xué)習(xí)探究欲望。
（二）地理學(xué)習(xí)效率低下。
有些學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中雖然時間花的不少，態(tài)度也非常認真，但實際學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。究其原因和他們沒有能夠抓住學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)的方法較為單一、不夠?qū)嵱酶咝У纫蛩赜嘘P(guān)。有些學(xué)生始終抱著死記硬背的態(tài)度開展地理學(xué)習(xí)，雖然記住了一些內(nèi)容，但是在理解的深度、運用的靈活程度等方面具有一定的制約性，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)實際效率低下。
（三）課堂學(xué)習(xí)氛圍單調(diào)。
地理教師如果走進課堂，完全采用講解的方式，從頭到尾“一言堂”，學(xué)生只需要帶著一雙耳朵聽、用一雙手記，思維的有效性就很低，甚至有些內(nèi)容根本不需要學(xué)生進行深入細致的思考，教師就已經(jīng)將全部答案揭示出來。師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中參與探究的欲望沒有得到較好的滿足，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍非常單調(diào)。
（四）教學(xué)拓展延伸欠缺。
雖然高中地理教學(xué)時間有限、進度緊張，但是地理是一門來自于生活與自然的學(xué)科，在教學(xué)中需要和生活聯(lián)系的內(nèi)容很多，需要理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教師如果在教學(xué)拓展方面流于形式，沒有將生活中一些豐富的內(nèi)容整合起來、資源有效利用起來，將課堂教學(xué)與課外拓展延伸割裂開來，就會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、以創(chuàng)新的理念全力突破地理教學(xué)困境。
面對以上高中地理教學(xué)中遇到的諸多困境，我進行了認真研究和深入分析，結(jié)合我日常的教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)出了以下幾點較為有效的突破方法。
（一）以豐富的地理知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容面廣量大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，容易引發(fā)消極負面情感。對此，我想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感受到趣味性，增強學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)。為了實現(xiàn)這樣的目標，我在教學(xué)中會以豐富的地理知識去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說，要教給學(xué)生一滴水，教師要準備一桶水。所以在備課時，要做好更全面的準備，例如在《海洋資源開發(fā)利用》一課中，我從網(wǎng)絡(luò)上收集了大量的關(guān)于海洋資源的類型、目前開發(fā)利用現(xiàn)狀及面臨的問題和解決措施等方面的資料，并制作成ppt課件在課堂上進行生動演示。當圖文并茂的畫面出現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對海洋資源這一相對抽象的概念有了更加豐富的理解，對海洋中蘊含的如此豐富之寶藏有了全新的`認識。這樣的教學(xué)信息量的補充可以為學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，而且豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們理解掌握得更加牢固。另外，我還發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要求學(xué)生在某些新課教學(xué)之前搜集相關(guān)的背景資料、拓展信息，在課堂上進行相互交流，為學(xué)生提供更多的展示機會，也豐富了課堂信息容量，提高了學(xué)生參與的積極性。
（二）以方法技巧的指導(dǎo)提高地理學(xué)習(xí)效率。
影響高中生地理學(xué)習(xí)成效的一個重要方面，是他們在學(xué)習(xí)中不得要領(lǐng)，完全按照死記硬背的陳舊模式開展學(xué)習(xí)，要么前記后忘，要么呆板記憶不知運用。所以，我嘗試在教學(xué)工作中以方法技巧的指導(dǎo)為抓手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認真分析了目前地理教學(xué)的內(nèi)容、重點難點、薄弱環(huán)節(jié)，搜集有關(guān)這些重難點突破的良好學(xué)習(xí)方法，在課堂上對學(xué)生進行傳授，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的技巧程度。例如對比理解記憶法，指導(dǎo)學(xué)生將容易混淆的知識點通過對比理解的方式辨析其異同點，達到鞏固理解的效果；圖解記憶法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將圖與文字結(jié)合起來，在腦海中形成更加直觀形象的概念框架，避免機械生硬背誦概念和相關(guān)知識詞條的乏味性，讓學(xué)生在腦海中形象的記憶；再比如在地理教學(xué)中理論聯(lián)系實際，將教材中的知識點與學(xué)生的生活感知印象結(jié)合起來，以及鼓勵學(xué)生將地理課堂上所獲得的知識，運用到生活中進行論證或服務(wù)生活，這也是增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的良好手段。另外，我還重視總結(jié)推廣先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)技巧交流，講出自己在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)的技巧，其中有價值的稍加改造就可以推廣，有效提高了記憶的效果，降低了記憶難度。
（三）以師生互動的模式營造濃厚教學(xué)氛圍。
教師與學(xué)生在課堂上不應(yīng)當是被動講授的關(guān)系，而應(yīng)當是互動探究共同尋找答案解決問題的過程。針對灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、氛圍單調(diào)的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下深入思考、主動探究，自己尋找問題的答案。這對學(xué)生而言既可以提高學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠更好地訓(xùn)練綜合能力。例如在《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》一課教學(xué)中，我將學(xué)生分成兩組，季風(fēng)水田隊和商品谷物隊，請兩隊的同學(xué)利用書本資料和我提供的信息，分別討論探究其中一種農(nóng)業(yè)地域類型的分布、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等基礎(chǔ)知識，再向另一隊的同學(xué)進行介紹講解，并相互提問進行考查。學(xué)生依靠合作小組的力量完全可以自主完成這些內(nèi)容，而教師主要在過程中側(cè)重于進行點撥引導(dǎo)，學(xué)生有效增強了學(xué)習(xí)探究的欲望，相互研究的過程也集聚了智慧、拓展了思維。通過這樣的獨立思考，學(xué)生在相互討論中有效完善了思維成果，在師生互動中進一步增強了學(xué)習(xí)效率，整個課堂氛圍非?；钴S。
（四）以課內(nèi)外結(jié)合方式拓展地理教學(xué)空間。
地理教學(xué)與學(xué)生生活社會發(fā)展具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師一定要重視理論聯(lián)系實際，通過課外拓展的方式讓學(xué)生在學(xué)以致用中得到提升，在課外論證中加深理解，達到鞏固效果。例如gps全球定位技術(shù)在生產(chǎn)生活中的廣泛運用這一內(nèi)容，我鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，重點針對gps運用于汽車行業(yè)進行調(diào)查。學(xué)生分成幾人一組，獨立搜集有關(guān)gps運用的現(xiàn)狀，通過座談走訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)搜集等多種形式，了解gps在當前汽車制造業(yè)中的普及程度，了解廣大群眾對這一技術(shù)成果的熟悉程度。學(xué)生撰寫出來的調(diào)查報告切入點不同，選擇的角度不一，呈現(xiàn)出百花齊放的良好狀態(tài)。有學(xué)生在調(diào)研報告中提出了要增強運用，提高社會治安管控成效的建議。也有的學(xué)生針對gps設(shè)備良莠不齊，應(yīng)當制定規(guī)范化標準等內(nèi)容提出了建議，體現(xiàn)了對學(xué)生思維拓展的促進功能，也讓學(xué)生在課外拓展活動中增強了理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)成效。
三、結(jié)語。
綜上所述，面對當前高中地理教學(xué)中存在的諸多困境，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學(xué)生愛上地理課，學(xué)會對生活有用的地理知識。
參考文獻：
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十三
摘要：21世紀的社會是一個知識經(jīng)濟的時代，社會對人才的要求也越來越高，在素質(zhì)教育的嚴格要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生問題解決能力是每一位教育工作者值得思考的問題。本文依據(jù)地理課程的特點，對pbl教學(xué)模式進行有效分析，將pbl教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程之中，希望能夠?qū)ξ覈咧械乩斫虒W(xué)的有效實施起到一定的幫助作用。
關(guān)鍵詞：地理課程；pbl；教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用。
滿堂灌的教學(xué)方式在中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這中方式下，學(xué)生處于被動聽課的地位，整節(jié)課程的完成主要以教師的教為主導(dǎo)。這種方式看似學(xué)生可以學(xué)到許多知識，但現(xiàn)實中結(jié)果并非如此。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂增加了更多的趣味，同時在多媒體的輔助下，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)現(xiàn)法、設(shè)疑法、課堂互動學(xué)習(xí)法等綜合教法被廣泛引用。但各種方法效果并不明顯，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣依舊不高，不能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是以前的那種被動接受的狀態(tài)，不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。pbl教學(xué)模式是一種基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，對于我國高中地理教學(xué)過程中存在的這種現(xiàn)象可以起到很大的改善作用。
一、pbl教學(xué)模式概述。
problem-basedlearning，簡稱pbl是以“問題為中心”的一種教學(xué)模式，最早由美國精神病學(xué)家howardbarrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中?！皢栴}解決”教學(xué)表述了一種教育與學(xué)習(xí)的新觀念，它遵循建構(gòu)主義的思想，使學(xué)習(xí)者更加致力于解決問題的過程，這樣一來他們在獲得知識技能的同時也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力與合作的精神。在那時這是一種全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中獨立思考，進而提高學(xué)習(xí)能力。它的特點就是以生活中的問題為基礎(chǔ)，通過提出問題讓同學(xué)們通過查閱資料等各種渠道找到問題答案。在這個過程中不僅提高了學(xué)生動手查閱資料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。此外，該教學(xué)模式不僅在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到良好的效果，并且在其他的教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛應(yīng)用。
1.問題設(shè)計要新穎。
在pbl教學(xué)模式下，教學(xué)活動都是基于問題的解決而展開的，問題的設(shè)置要具有新穎性才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生投入到解決問題的過程中。同時問題的設(shè)置要緊密聯(lián)系生活實際，以生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生去探索去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。例如在講授氣候那一章節(jié)時，教師的問題設(shè)置就應(yīng)聯(lián)系當前溫室效應(yīng)、海平面上升等問題。讓學(xué)生從當前社會關(guān)注的熱點現(xiàn)象入手去搜集資料，學(xué)習(xí)這章內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師可以提出“為什么近年來冬季氣溫越來越高？北方潔白的大雪都去哪里了？為什么海平面會越來越高？”等問題的提出讓同學(xué)們自己去思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，通過資料搜集讓學(xué)生討論得出本組答案。這樣巧妙的問題設(shè)計不僅可以引起學(xué)生的興趣，還可以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.教師要轉(zhuǎn)變角色。
pbl教學(xué)模式教師不再處于課堂教學(xué)的中心地位，因此，教師應(yīng)學(xué)會及時正確的調(diào)整自己的`地位，轉(zhuǎn)變其角色。在pbl教學(xué)模式下教師不緊要擔(dān)當問題的提出者、引導(dǎo)著、組織者、解決者，同時還要加入其中做一個參與者，教師的參與不僅可以增加教師的知識面，同時還可以改善師生之間的關(guān)系達到真正的教學(xué)相長。此外，教師積極加入到學(xué)生討論隊伍之中，也可以更好的駕馭問題的廣度、深度，從而能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著更加明確的方向?qū)ふ艺_答案。與此同時，教師角色的轉(zhuǎn)變更意味著對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占主導(dǎo)地位，教師所教的都是準備好的已有知識，而pbl模式下的課堂學(xué)生為主導(dǎo)，雖然問題的設(shè)定由教師提出，可是在討論的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多他們不懂不理解的知識，這就需要老師有更高的知識水平、更廣的知識面去解答學(xué)生的問題。教師在教學(xué)過程中起著極其中重要的作用，因此，只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變，才能夠更好地促進pbl模式的順利實施。
3.學(xué)生要積極主動。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師一直處于主導(dǎo)地位，在上課的過程中教師按照自己已備好的教學(xué)教案完好無損的向?qū)W生灌輸，很少有啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不知道沒有教師的講授應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何獲取其他知識。而pbl模式則打破了這個怪圈，它是基于問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在整個過程中學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。這也就意味著在pbl教學(xué)過程中當老師提出一個問題時，學(xué)生更要積極主動地去分析問題，利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，經(jīng)過小組討論然后找出解決問題的方法。尤其是高一自然地理，大多數(shù)的知識比較具有空間想像力，教師一味地講解并不能使學(xué)生得到很好的理解。而采用pbl教學(xué)則可以調(diào)動學(xué)生思考問題的能力，對于那些自己很難理解的知識他們會積極主動的討論思考，小組討論的過程可以促進他們一步步去探索新知識，在討論的同時也可以加深他們對知識的理解能力，提高團隊意識。
三、pbl教學(xué)模式的評價反思。
pbl策略以注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和知識獲取技能為中心，對于現(xiàn)行的教育教學(xué)改革具有很大的積極意義。pbl教學(xué)模式不僅可以使教師在教學(xué)過程中有煥然一新的感覺，還會使學(xué)生從信息的接受者成為分析者、評估者、組織者，使學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時pbl教學(xué)模式也有其自身的局限性，對于那些理論性、規(guī)律性、能明確開展的綜合性地理知識有極大的促進作用，而對于那些比較直白簡單的地理內(nèi)容也許并不會有太大的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)過程中如何更好地運用pbl教學(xué)模式是每一位教育工作者值得深思的問題。
四、總結(jié)。
pbl教學(xué)模式雖然比較適合于我國素質(zhì)教育下對人才培養(yǎng)模式的要求，對學(xué)生的團隊意識的培養(yǎng)和善于思考能力的提高有很大的促進作用。但任何的教學(xué)模式都不是萬能的也有其局限性，這就要求一線教育工作者在進行地理教育過程中針對每一節(jié)課所講的內(nèi)容的不同而采用不同的教學(xué)策略。然而，pbl教學(xué)模式的很多優(yōu)點還是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
參考文獻：
[l]韓瑋娜，常亮，教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用[j].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008。
地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十四
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺，是p2p借貸與網(wǎng)絡(luò)借貸相結(jié)合的金融服務(wù)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)借貸指的是借貸過程中，資料與資金、合同、手續(xù)等全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，它是它是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和民間借貸的興起而發(fā)展起來的一種新的金融模式。p2p網(wǎng)貸平臺為借款人提供了貸款新渠道，為擁有可借出資金的投資人提供了潛在的投資機會。p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺在某個時刻把借款方和投資方進行債權(quán)匹配，使效益和利潤達到最高。在保證雙方額度和時間相吻合的前提下，可以選擇一對一或一對多的債權(quán)匹配方式。某p2p借貸平臺現(xiàn)擁有某一個時刻的借款方的數(shù)據(jù)，包括借款額度、借款時間、借款利率等信息，投資方數(shù)據(jù)，包括有投資額度、投資時間、利率等信息。
1.問題提出及分析。
利用數(shù)學(xué)建模解決p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題；
主要研究的是借款方與投資方的債權(quán)匹配問題，根據(jù)數(shù)據(jù)，給出一套相應(yīng)的匹配方案。由p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的運營模式可知借款方數(shù)據(jù)中的額度指的是借款金額（元人民幣），周期指的是借款期限即償還周期（月），利率指的是借款方在借款期限內(nèi)所承擔(dān)的月利率（%）；投資方中額度指的投資方可借出的投資金額（元人民幣），周期指的是投資方的投資周期（月），利率指的是投資方的回報利率（%）。通過分析表中數(shù)據(jù)，根據(jù)額度和時間相吻合的原則，建立變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，從而給出一套相應(yīng)的匹配方案。最終建立p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺債權(quán)匹配問題的數(shù)學(xué)模型。
2.模型假設(shè)。
（1）假設(shè)借款方和投資方的交易行為發(fā)生在同一時刻，借款期限內(nèi)第一個月的月初；
（3）假設(shè)利息計算按照單利計算；
（6）假設(shè)p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺不向借款方和投資方收取手續(xù)費；
3.定義與符號說明。
借款人i的借款金額：mi（i=1，2，…，n）；借款人i的借款周期：ti（i=1，2，..，n）。
借款人i的月還款利率：ri（i=1，2，…，n）；投資人j的投資金額：mj（j=1，2，…，m）。
投資人j的投資周期：tj（j=1，2，…，m）；投資人j的月回報利率：rj（j=1，2，…，m）。
借款人i向投資人j借的金額：xij（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）。
p2p平臺的總利潤：pp2p平臺的總收入：rp2p平臺的總支出：c。
4.模型的建立與求解。
本文從p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的角度出發(fā)，分析p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤與借款方、投資方之間的關(guān)系，運用規(guī)劃模型，以p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤為目標函數(shù)，添加相應(yīng)約束條件，從而得出在一定條件下既能使p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤達到最大，又能使借款方和投資方的額度和時間相吻合的模型，繼而給出一套較優(yōu)的匹配方案。
對于p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺來說，由于不考慮平臺所收取的手續(xù)費，p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總利潤等于總收入加上總支出，即：
p﹦r-c。
p2p網(wǎng)絡(luò)借貸平臺的總收入等于所有借款方在借款期限到期時所支付的利息和，假設(shè)共有n個借款人，m個投資人。
要使總利潤最大，則總支出應(yīng)最小，根據(jù)假設(shè)，總支出等于所有借出金額的投資人所獲得的收益之和，即：
上式即為問題一的目標函數(shù)。
相應(yīng)的約束條件為：
2）時間匹配：借款人i的借款周期不大于任一向借款人i投資的投資人j的投資周期；
3）非負約束：各變量均非負。
根據(jù)題中數(shù)據(jù)，結(jié)合上述模型，利用lingo軟件對模型進行編程求解。
5.模型評價與推廣。
5.1模型評價。
（1）模型的優(yōu)點。
1）本文所建立的模型與實際聯(lián)系較為緊密，通用性、推廣性較強；
2）本模型的穩(wěn)定性和正確性較好，可信度較高；
3）本模型的可操作性強，適用范圍廣；
4）本模型中提出了一個的通用指標，可廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。
（2）模型的缺點。
2）本模型沒有分析敏感性和風(fēng)險性因素的影響，降低了模型的精確度；
5.2模型推廣。
1）本文所建模型可加入其它變量推廣成非線性規(guī)劃模型；
2）本模型可進一步考慮敏感性和風(fēng)險性因素的影響，使其能更好地與實際相符合。
參考文獻。
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地圖在地理教學(xué)的有效應(yīng)用論文篇十五
關(guān)于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學(xué)習(xí)地理的能力提升。通過我國兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的特征、成因比較，理解水分條件對農(nóng)作物品種及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的影響。最終習(xí)得區(qū)域地理要素的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農(nóng)業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學(xué)設(shè)計，診斷學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平。
支架構(gòu)建的關(guān)鍵在于支架必需要依存于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識鋪墊和對相關(guān)圖表的判讀、地理現(xiàn)象的成因分析等能力基礎(chǔ)。但學(xué)生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學(xué)生進行診斷。例如在該課的教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據(jù)。設(shè)計意圖是把控學(xué)生前節(jié)課知識的掌握度；學(xué)生對相關(guān)圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學(xué)生通過讀圖回答問題，反應(yīng)現(xiàn)有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架。
三、小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的，因而協(xié)作學(xué)習(xí)，除了師生對話，學(xué)生與學(xué)生之間的討論和相互學(xué)習(xí)也成為促進教學(xué)的重要條件。在提供學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架構(gòu)建的過程，是一個激活舊知、學(xué)習(xí)新知的過程。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，出示降水量分布圖，設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)習(xí)得的“支架”，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、支架再建，提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
當教師為學(xué)生提供有助于他們進步的支架后，則應(yīng)考慮適時退出。但當學(xué)生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構(gòu)建起自己的新知識，完善自己的自主學(xué)習(xí)能力，因此需要師生互動過程中數(shù)次搭建、退出支架，隨時為學(xué)生留有探索、學(xué)習(xí)的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學(xué)生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎(chǔ)，或通過教師設(shè)置的“設(shè)置疑問—探究思考—發(fā)現(xiàn)解決問題”問題過程性情境來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學(xué)生，再讓學(xué)生用前面習(xí)得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設(shè)的三步過程來讓學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)，進行總結(jié)。
五、新知應(yīng)用，融會貫通。
支架教學(xué)主要意圖是通過教師支架構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會解決任務(wù)的一般方法，通過指導(dǎo)，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學(xué)中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構(gòu)建是地理教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師通過各種教學(xué)支架的構(gòu)建幫助學(xué)生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學(xué)習(xí)的方法。搭建支架，必須是建立在對學(xué)生科學(xué)的診斷上，真正了解學(xué)生，選擇好適應(yīng)學(xué)生的支架，并能根據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調(diào)整支架的“材質(zhì)”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關(guān)注教學(xué)細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的有效參與，使學(xué)生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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