總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合實際案例或具體事例來進(jìn)行闡述。總結(jié)是一種能夠幫助我們提升自己并改進(jìn)的有效途徑。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對大家的寫作有所幫助。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇一
由于長期受傳統(tǒng)教育的束縛，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)充滿了功利色彩，教師的教學(xué)完全是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的教學(xué)效果是不符合新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語文知識，還要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，只有這樣學(xué)生才算是真正進(jìn)入到了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法對這一點沒有幫助。因此，新課程改革視野下，教師可以使用小學(xué)語文陶冶性教學(xué)，陶冶性教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的詩意性，能夠讓每時每刻都感受到文化的熏陶，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展都是很有幫助的。
一、構(gòu)建詩意的語文課堂。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展和新的課程理念的提出，很多的小學(xué)語文老師已經(jīng)對小學(xué)語文陶冶性教學(xué)有了一些基本的認(rèn)識，教師在教學(xué)的過程中需要給學(xué)生構(gòu)建一個詩意的語文課堂，很多老師對小學(xué)語文教學(xué)有所誤解，小學(xué)語文教學(xué)并不是呆板的、枯燥的、嚴(yán)肅的、理性的，相反，它應(yīng)該是生動的、活潑的、感性的、輕松的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把構(gòu)建詩意的`小學(xué)語文課堂當(dāng)成自己的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真對待這個教學(xué)目標(biāo)，這樣老師才能夠在教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授一些語文知識，還能夠幫助學(xué)生陶冶他們的情操。在陶冶性教學(xué)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)語文教師需要大膽創(chuàng)新，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些詩意的小學(xué)語文課堂，教師要讓學(xué)生真正體會到語文在現(xiàn)實生活中的運(yùn)用，很多人都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是為了給學(xué)生傳授知識、提高技能，這樣的想法是非常錯誤的，小學(xué)語文教學(xué)也是為了給學(xué)生傳遞一種文化情懷。比如說，老師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，并不是要讓學(xué)生按照自己設(shè)計的模板寫出相似的、規(guī)范的文章來應(yīng)對考試，教師是希望學(xué)生能夠?qū)W會通過文字來抒發(fā)自己的內(nèi)心世界，再比如說，教師在古詩詞教學(xué)的過程中，讓學(xué)生記憶一些古詩詞，并不是為了讓學(xué)生通過古詩詞的記憶來取得好的成績，而是為了讓學(xué)生以背誦的方式來學(xué)習(xí)和理解古詩詞，從而感受中華文化的魅力和博大精深。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是非?；A(chǔ)的，知識的教學(xué)是非常有必要的，但是小學(xué)語文課堂教學(xué)不能夠僅僅只是知識的教學(xué)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行陶冶性教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，也切實幫助學(xué)生提高自己的文化修養(yǎng)和文學(xué)水平。
二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求。
1、形象的直觀性。
教師在進(jìn)行小學(xué)語文陶冶教學(xué)的過程中有一項必須要注意的內(nèi)容就是形象的直觀性，我們可以知道教師在教學(xué)中給學(xué)生一種更直觀的體驗是更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，而且語文教學(xué)中會遇到形形色色的人和物，教師在教學(xué)的過程中一定要注意形象的描述，教師要讓學(xué)生能夠感受到形象的直觀性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就是通過形象的直觀性來感受的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要盡量去選擇一些形象比較直觀的，我們可以看到小學(xué)語文教材中的語言本身就有一定的抽象性，特別是古詩詞的教學(xué)，老師需要豐富自己的語言，用自己良好的語言表達(dá)能力來幫助學(xué)生解答這些文章，教師也可以給學(xué)生展示一下圖片，讓學(xué)生通過生動的圖片來理解文章中塑造的形象，學(xué)生感受到文章中的形象之后，學(xué)生會更容易接受語文語言，也會更容易受到文章的陶冶。
2、感情的真摯。
教師在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行陶冶性教學(xué)就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生體會到文章中流露的真情實感，老師要好好利用這些真情實感，用這些真情實感來打動學(xué)生。情感是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一個難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，豐富學(xué)生的精神世界，教師在進(jìn)行陶冶性教學(xué)的過程中一定要好好利用文章中的情感，這樣能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，產(chǎn)生情感的共鳴，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。
3、審美。
小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中還有一個非常重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會審美，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠感受到文章中的景物美、語言美、情感美，小學(xué)語文教材中的很多內(nèi)容都是蘊(yùn)含有深厚的美的意蘊(yùn)的，教師需要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，通過這些知識的教學(xué)來提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，教師還要通過小學(xué)語文教學(xué)來提高學(xué)生的審美興趣。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必不可少的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生可以對文章中的形象有一個更直觀的感受，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對文章中的情感產(chǎn)生一種共鳴。很多老師在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中都會使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率;教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來擴(kuò)展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而豐富學(xué)生的精神世界。
2、提高老師的素養(yǎng)。
在小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中對老師的素養(yǎng)要求是很高的，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，教師需要能夠說出一口流利的普通話，還要有良好的表達(dá)能力，能夠通過自己的語言描述來幫助學(xué)生理解語文教材中的形象，老師需要有好的板書書寫能力，我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煹陌鍟浅Ｆ粒麧?、美觀，看起來重點分明，這樣的板書對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是很有幫助的，當(dāng)然，教師也需要不斷地提高自己的閱讀能力、寫作能力，教師要多利用課余時間看一些課外書，這樣才能夠在教學(xué)的過程中給學(xué)生補(bǔ)充更多的課外知識，也才能夠?qū)W(xué)生提出的一些問題游刃有余。
四、結(jié)束語。
綜上所述，新課程改革背景下，陶冶性教學(xué)不僅對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有幫助，也對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有幫助，教師需要重視小學(xué)語文陶冶性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
[2]王柏勵.語文教學(xué)情趣論[m].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010(10).
作者：錢永仙單位：貴州省安順市關(guān)嶺自治縣新鋪中心學(xué)校）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇二
課堂作為師生有效互動的主要場所，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何構(gòu)建起一個小學(xué)語文教學(xué)的高效課堂，是擺在每位教育工作者面前的重要課題。本文圍繞課堂高效性展開論述，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。
一、對于“高效課堂”的簡析。
“高效課堂”簡而言之，就是保證課堂教學(xué)的高效化，最終順利完成既定的教學(xué)任務(wù)。通俗來講就是消耗較少的人力、物力以及精力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。然而對如何驗證課堂教學(xué)是否符合高效課堂的要求，主要涉及到兩個方面:一是滿足課堂效率最大化，二是效益最優(yōu)化。如果一堂課同時具備這兩個要素，那么，它就是名副其實的理想化高效課堂。在教育當(dāng)代，雖然處于新課改背景下，切不可對于教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生急功近利的思想，進(jìn)而采取拔苗助長的“進(jìn)階型”策略，而要遵循教育體系與學(xué)生主體的自身成長規(guī)律，正所謂“十年樹木，百年育人”，教育作為一門循序漸進(jìn)的藝術(shù)，最終要達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，而非古時的“百無一用”，教學(xué)過程兼具效率和效益，這才是真正的高效課堂。
對于新課程的創(chuàng)新化導(dǎo)入，能夠帶來耳目一新的課堂效果，不但能夠迅速的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能迅速創(chuàng)造出一個輕松、愉快的課堂氛圍。教師在合理導(dǎo)入新課時，可以借助多種教學(xué)資源，例如學(xué)校內(nèi)各種設(shè)備設(shè)施以及資深教師的教學(xué)經(jīng)驗，還可以運(yùn)用多種教學(xué)模式，例如魔術(shù)表演、講故事、相關(guān)圖片的聯(lián)想與展示以及視頻資料的播放等以此為情境合理的對學(xué)生加以引導(dǎo)，一改往日疲憊懈怠的心態(tài)，而以輕松愉快的姿態(tài)開啟新課程的學(xué)習(xí)。例如在講授《秋天的雨》這一課文時，教師可以借助視頻文件給學(xué)生播放秋雨時田野間、樹林內(nèi)各色樹葉飄落的壯觀以及各色瓜果成熟飄香的畫面，還可以借助相關(guān)音頻文件播放落雨的聲音，從而增強(qiáng)學(xué)生置身其中的體驗，帶著這種美好愉悅的心情開啟課文教學(xué)，使學(xué)生不但充分的汲取到知識的營養(yǎng)，更獲得了在欣賞層面進(jìn)行學(xué)習(xí)的'樂趣，在這樣積極的教學(xué)環(huán)境中，完成教學(xué)目標(biāo)絕非難事。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
對于學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，《論語》有云:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師必須使學(xué)生正確認(rèn)識到思考在學(xué)習(xí)中的重要意義，不但要好讀書還要求甚解，提高其獨(dú)立思考問題的能力，做到積極主動的學(xué)習(xí)，這是高效課堂的必要條件。當(dāng)然，若要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，正所謂“興趣是第一任老師”只有學(xué)生提起濃厚的興趣，進(jìn)而才能以積極主動的心態(tài)完成課程預(yù)習(xí)、問題思考以及對更深層次問題的探索。在新課改背景的要求下，學(xué)生要真正成為課堂主體，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”教師的角色僅為一個引領(lǐng)者。只要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來并帶領(lǐng)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)使其充分發(fā)揮主體作用，那么無需贅言，高效課堂肯定是達(dá)標(biāo)的。
隨著當(dāng)今社會信息化水平的不斷提高，高科技產(chǎn)品的大量涌現(xiàn)，對于教師的教學(xué)而言，也應(yīng)該探索一條適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。例如可以借助相關(guān)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器和設(shè)施開展各種形式的多媒體教學(xué)。從而令教學(xué)方式不再單一化、枯燥化的拘泥于課本和輔導(dǎo)資料，從而為學(xué)生帶來耳目一新的感覺。例如在講到《桂林山水》一文時，教師可以通過制作ppt課件配以優(yōu)美的音樂及相關(guān)風(fēng)景圖片來進(jìn)行教授，并根據(jù)課堂效果不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與提高的好方法，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識，達(dá)到事半功倍的效果。
(四)拓寬學(xué)生閱讀空間，是構(gòu)建高效課堂的源泉。
將教材在合理范圍內(nèi)加以延伸，并不斷拓寬學(xué)生閱讀知識面，這將是創(chuàng)建高效課堂的可持續(xù)發(fā)展的源源不竭的動力。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但可以迅速提升其學(xué)習(xí)語文知識的興趣，激發(fā)其對學(xué)習(xí)不斷深入探索的欲望，還能夠提升其對于知識認(rèn)識的綜合理解能力，也便于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和開展。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在初次面對新的學(xué)習(xí)對象時，能夠?qū)ψ陨淼拈喿x空間進(jìn)行充分的調(diào)動和挖掘，在較短時間內(nèi)領(lǐng)悟中心思想，進(jìn)而以高質(zhì)高效的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)過程。所以，教師要對課程時間合理進(jìn)行設(shè)置，預(yù)留一定時間作為學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)，在課外時間，鼓勵學(xué)生多加閱讀相關(guān)的課外書籍，拓寬自身的閱讀空間，只有這樣才能為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
總而言之，隨著新課改政策的不斷深入，構(gòu)建高效課堂將會成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。高效課堂的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，重新確立了學(xué)生作為主體的重要地位，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生個性開展教學(xué)活動，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和資源，不斷豐富與完善教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到相關(guān)知識，進(jìn)而高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，必須不斷增強(qiáng)自身對于培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任感，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，通過一系列的教學(xué)新策略，我們相信，小學(xué)語文一定可以達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇三
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇四
隨著教育改革的進(jìn)行，小學(xué)語文課程教學(xué)也面臨著一系列的改革。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)開放性的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與程度，提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課程改革下，必須加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的開放性，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）教學(xué)理念的開放性。
開放性教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)掌控課堂的.局面會被打破，教師與學(xué)生之間平等的交流與接觸，成為學(xué)生接受知識的傳授者，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的提升，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生可以更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)活動中來，當(dāng)學(xué)生遇到困難與問題的時候，教師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是一味的斥責(zé)與批評。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實踐能力與思維能力，為下階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性。
在內(nèi)容的選擇上，教師要突破教材的條條框框，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、學(xué)習(xí)需要，合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)奶畛渑c刪減一些內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，在教學(xué)實踐中，教師可以對知識點進(jìn)行串聯(lián)，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生更加有效率的去學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)方式開放性。
在教學(xué)方式上，教師也要做出一些挑戰(zhàn)與改變，豐富教學(xué)資源與教學(xué)方式，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，例如新課程改革倡導(dǎo)的小組合作、討論研究、等方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識的理解程度。
（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要因素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要營造輕松的、自由的、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識，教師可以設(shè)置相關(guān)的情境，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得獎勵。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演一些典故等，不知不覺中實現(xiàn)了對知識的掌握。
（二）引導(dǎo)學(xué)生開放學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生學(xué)會開放的思考。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，采取的是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自由思考的時間與空間，教師講解什么，死記硬背下來，學(xué)習(xí)方式比較僵化，針對這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的思考。2.讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造思考。小學(xué)生處于教育的啟示階段，教師要站在學(xué)生的思維與角度上思考問題，給學(xué)生更多自由學(xué)會的時間，讓學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生進(jìn)行開放型的理解。開放課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會開放型的理解，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的方式，讓學(xué)生開動腦筋，結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會理解，通過對比、聯(lián)想、想象等方法，對文章中的字詞進(jìn)行創(chuàng)造性的理解。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以播放桂林山水景色中的山山水水，讓學(xué)生對文章中漓江之景、桂林之山有充分的理解，幫助學(xué)生理解文中的意境與景色，以及作者的喜愛之情，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。
（三）利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。
小學(xué)生的身心特點，決定了他們對新奇事物有著好奇心，活潑好動善于發(fā)問，但是容易被其他事物分散精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要花費(fèi)不少時間去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)上，但是在多媒體技術(shù)實施的今天，技術(shù)的運(yùn)用可以省下許多珍貴的時間，利用多媒體可以快速的進(jìn)入教學(xué)主題，逐漸吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，創(chuàng)建開放型教學(xué)課堂。
大量的教學(xué)實踐演技表明，藝術(shù)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地接受知識，比傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)模式更加具有吸引力，因此，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)活動的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動接受知識到主動接受知識。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章的時候，教師可以在多媒體上多多在韓式云的色彩、姿態(tài)，讓學(xué)生理解天氣變化時候云彩的各種狀態(tài)，逐漸提升學(xué)生的想象能力。
（五）引入更多的課外輔助資源。
一些現(xiàn)實性、歷史性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解的時候比較困難，對文章中描述的場景沒有辦法理解。教師可以在課外尋找資料，對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在真實的、具體的情境中獲得資助的感悟與體驗，例如《陳毅探母》、《朱德的扁擔(dān)》等趣味性的故事，都會引起學(xué)生內(nèi)心上的情感體驗，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭年代生存的不易，感受到和平的珍貴，更加珍惜現(xiàn)在的生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾愛芳.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)的開放性[j].吉林教育,,(12)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇五
1.作文寫作較為空洞。
受年齡、性格、家庭以及興趣愛好等的影響，小學(xué)生的思維與成年人的差距特別大，因為小學(xué)生的思維能力以及心理狀態(tài)等都還處于成長、發(fā)展階段，這個階段的他們寫出來的文章大多充滿童真以及童趣，這時學(xué)生寫出來的文章都還比較空洞，就連學(xué)生自己也不明確自己所要表達(dá)的真實意思，這樣按部就班、生搬硬套的作文，完全沒有內(nèi)涵可言。
2.作文寫作沒有從實際生活出發(fā)。
作文寫作來源于生活，又高于生活。寫作，簡單地說，就是學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷或者說自己收集到的素材經(jīng)過一些技巧，巧妙地整理出來，讓它成為一篇吸引力十足的作文的過程，而學(xué)生尋找的這些素材都是以實際生活為基礎(chǔ)的。由此可見，學(xué)生寫作必須以生活為基礎(chǔ)，只有從實際生活出發(fā)，才能寫出感人肺腑的作文。
1.切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
習(xí)慣是人們在日常生活中形成的、很難更改的一種行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具有良好的寫作習(xí)慣，才能真正意義上提高學(xué)生的寫作水平。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教師以及學(xué)生的共同努力，而不是急于求成、胡亂而為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面的內(nèi)容，比如堅持寫日記、為學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)生動筆的機(jī)會等。比如，教師在講授《丑小鴨》一文時，就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們是丑小鴨，你想對其他動物說什么呢？你是怎樣看待丑小鴨的`呢？”然后再讓學(xué)生寫下自己的所思、所想，而不是一些花哨、無厘頭的東西。
2.從生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。
創(chuàng)新，不僅僅局限于課堂教學(xué)中，相反的，小學(xué)語文作文教學(xué)要求教師要能夠從實際生活出發(fā)，不斷地將作文教學(xué)與實際生活聯(lián)系在一起，為此，教師應(yīng)做到以下幾點：首先，教師要能夠幫助學(xué)生，讓學(xué)生不斷地去觀察生活。實際生活中有很多學(xué)生可以利用的素材，讓學(xué)生去觀察生活，積累素材，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生體會生活中出現(xiàn)的一系列趣事。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會體驗生活。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生只是一味地沉浸在書本當(dāng)中，殊不知，來自于大自然、日月星辰等的素材比學(xué)生坐在教師里空想要來得真實。
3.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。”教師要做的，就是采取切實可行的措施，為學(xué)生建立一種開放性的課堂，以調(diào)動學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。首先，教師要為學(xué)生營造一種良好、民主、和諧的教學(xué)氛圍，具體教學(xué)中，要最大可能地避免學(xué)生泯滅應(yīng)有、科學(xué)的創(chuàng)造力。其次，教師教學(xué)必須突破課本的限制，將作文與實際生活有機(jī)地聯(lián)系起來，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在諸多問題，為有效解決這些問題，筆者指出教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生積累寫作的素材。最后，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇六
摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學(xué)生的素質(zhì)要求也在日漸增高。其中,閱讀是學(xué)生獲取和理解知識的重要能力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學(xué)中就要對學(xué)生的閱讀能力從小開始注重培養(yǎng)。但就當(dāng)前而言,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。
良好的語文閱讀能力有利于幫助學(xué)生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo)。但當(dāng)下,仍然有大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)處在低水平階段,因此閱讀能力的培養(yǎng)就要從小抓起。所以在小學(xué)時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學(xué)方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關(guān)鍵的。
一、提升學(xué)生閱讀能力的意義。
(一)豐富學(xué)生情感,提升寫作水平。
老師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學(xué)生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學(xué)生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領(lǐng)略世間百態(tài),為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學(xué)生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng),這對今后的發(fā)展具有重要意義。
(二)有利于幫助學(xué)生形成辯證思維和正確的三觀。
學(xué)生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導(dǎo)學(xué)生從小形成正確的辯證思維能力,學(xué)會從多角度出發(fā)探究事物,追其本質(zhì)。此外,閱讀能力的提升也對學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。
(一)老師教學(xué)模式單一,缺乏創(chuàng)新。
現(xiàn)如今,由于受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),不斷單向地向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸,在閱讀教學(xué)上永遠(yuǎn)都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復(fù)一日地進(jìn)行著填鴨式教學(xué)方式。最后的結(jié)果便是課堂收益甚微,達(dá)不到預(yù)期效果。
(二)教師缺乏教學(xué)熱情。
課堂上擁有良好的學(xué)習(xí)氣氛是提升學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。但就當(dāng)前而言,由于老師的教學(xué)方法落后,達(dá)不到預(yù)期的效果,從而進(jìn)一步的導(dǎo)致了老師對學(xué)生的閱讀教學(xué)缺乏熱情。一個引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的老師如果對教學(xué)缺乏熱情,課堂的學(xué)習(xí)氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認(rèn)真?zhèn)湔n,在教學(xué)的`過程中出現(xiàn)內(nèi)容超綱等問題,導(dǎo)致學(xué)生接受不了,教學(xué)效果也不容樂觀。
(三)小學(xué)生缺乏閱讀興趣以及語文素養(yǎng)。
首先,小學(xué)生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。加上小學(xué)生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰(zhàn)。其次,正如上述提到,老師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,課堂不能夠吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣,惡性循環(huán)。再次,小學(xué)生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學(xué)不能夠認(rèn)真學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。除此之外,小學(xué)生還缺乏一定的語文素養(yǎng),導(dǎo)致老師在語文閱讀教學(xué)上也存在較大的瓶頸。
(四)學(xué)生閱讀時間少。
學(xué)生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當(dāng)下老師為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,導(dǎo)致課堂上老師只是粗略的教授內(nèi)容,剩下的靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學(xué)生會去主動閱讀。這樣一來,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時間非常有限,對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學(xué)上也增加了難度。
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法。
老師在語文閱讀教學(xué)中,要剔除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不符合時代潮流的教學(xué)方法,并要不斷對其進(jìn)行創(chuàng)新。把傳統(tǒng)的單方面的對學(xué)生閱讀知識灌輸改變發(fā)展為和學(xué)生共同分析探討,對學(xué)生進(jìn)行必要性的引導(dǎo),如福州某小學(xué)的語文老師在教學(xué)《田忌賽馬》時,提問學(xué)生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發(fā)學(xué)生思考。此外,老師在教學(xué)過程中也可以通過給出與文章相關(guān)的詞語來讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行復(fù)述,考察學(xué)生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學(xué),讓學(xué)生變成了課堂的主體,有利于提升學(xué)生的閱讀分析能力。
(二)重視閱讀教學(xué),提升教學(xué)熱情。
首先,老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不言而喻。所以,老師應(yīng)該改變?nèi)狈崆榈慕虒W(xué)態(tài)度,要不斷重視閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要性。其次,老師也應(yīng)該定期去進(jìn)修學(xué)習(xí)來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng),不斷充實自我以去引導(dǎo)學(xué)生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發(fā)展的今天,老師可以利用多媒體教學(xué)的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關(guān)的視頻資料等,為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)上營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。此外,老師在教學(xué)的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式,旨在提升閱讀教學(xué)水平。通過這樣,才能進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果。
(三)提升學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)。
有效地提升學(xué)生的閱讀興趣的關(guān)鍵在于老師的正確引導(dǎo)。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學(xué)生更加缺乏閱讀興趣,加上學(xué)生語文素養(yǎng)有限,更無法對閱讀產(chǎn)生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學(xué)來打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,廈門某小學(xué)的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現(xiàn)實意義。這樣一來,不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶,而且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外,老師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態(tài)度,要學(xué)會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。
(四)增加學(xué)生閱讀時間。
學(xué)生僅在課堂上所花費(fèi)的閱讀時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課堂只是老師教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)閱讀文章的場所,學(xué)生要真正的去實踐這些所學(xué)到的閱讀方法才是提升能力的關(guān)鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),并定期推薦課外好書給孩子們進(jìn)行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣。只有這樣,才能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語。
總而言之,本文主要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學(xué)生閱讀能力就顯得至關(guān)重要。只有這樣,才能不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外,也能讓學(xué)生今后更高效地獲取知識,形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇七
在高中語文教學(xué)中實施新課改，是適用語文教學(xué)人文性，人本化的重要途徑，對于學(xué)生能力的提高，教育事業(yè)的良性發(fā)展具有重要意義。因為高考的影響，高中語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展，也制約了高中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
如何在高中語文功利性的圍追堵截下突圍？恢復(fù)語文教學(xué)的純潔性？實現(xiàn)語文教學(xué)的原初目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？為此，高中語文教師必須用靈活和充滿智慧的教學(xué)藝術(shù)來激活學(xué)生的思維，催開學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。通過筆者的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，功利性問題是制約高中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要成因。
一、為了追求短期效益，不惜犧牲人文精神。
高中語文教師在教學(xué)方法、技巧和教學(xué)理論方面并不缺欠，缺少的最主要的是語文的素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。
部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計流于表面，華而不實。部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只注重學(xué)科知識體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.語文文本內(nèi)容的挖掘消失在各種教學(xué)探索上。
語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn)，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當(dāng)前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機(jī)與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。
2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。
課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，追求合作探究這一時髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時機(jī)和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時間也不愿獨(dú)立思考，討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。
3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。
有些教師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo)，在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識目標(biāo)一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機(jī)制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)對人文精神、民族精神、民族性格的重建都是最佳場所。
語文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語言技術(shù)的應(yīng)用，還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底？語文教育說到底實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經(jīng)驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神。沒有語言，我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如，只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”（杜甫，《春望》）的感時憂國和骨肉分離的`苦痛；“滄海明月”“藍(lán)田日暖”（李商隱，《錦瑟》）的執(zhí)著悵惘；“一種相思，兩處閑愁，此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”（李清照，《一剪梅》）的揮之不去的思夫凄苦，等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f，我們學(xué)得了語言，才懂得了或感觸到了這些。很顯然，語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓(xùn)練?；蛘哒f，訓(xùn)練語言能力就是訓(xùn)練精神。
在明確語文教育就是精神教育的同時，我們要緊抓語言技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而奠定人的精神根基。
二、高考的需要制約了師生在語文教育中全面獲益。
由于我們被高考的需要束縛著手腳，語文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對文本作出獨(dú)立的自由見解，諸如《祝福》批判悲劇的社會環(huán)境和封建倫理道德，《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的精神空間極為狹隘，缺乏應(yīng)有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了，于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣，不顧教師個性，而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是，學(xué)生犧牲了在這個年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想，他們過早地成熟和老成，過早地包裹起了真實自由的自我和個性。
成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。
語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會表達(dá)自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強(qiáng)化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認(rèn)識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進(jìn)他們的注意力高度集中，達(dá)到忘我的程度。
三、忽略文本對話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當(dāng)然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為有以下幾個原因。
1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化的幕后推手；
2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”；
3.遠(yuǎn)離生活實際喪失了生命力；
4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識經(jīng)驗和心理世界的差異性。
在理想語文學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生精神的愉悅是第一位的，只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中，學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），優(yōu)化教學(xué)過程的“精神吸引”，實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果，而語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科魅力，彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義，使學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要價值，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文教學(xué)的春天才會到來。為此我們尚需深入研究，探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】。
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（作者單位：546115廣西來賓市第四中學(xué)）。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇八
閱讀是人們獲得各種信息的最迅捷途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作、生活中獲得信息從而進(jìn)行思想交流迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性，“讀書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)離不開讀，而小學(xué)閱讀是一個特殊的認(rèn)識過程，閱讀教學(xué)自始至終都離不開學(xué)生的讀書和思維。
一、閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。
讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解、系統(tǒng)領(lǐng)悟。真正有所感悟的重點是通過精讀課文，因此，在教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨(dú)立思考、嘗試解決問題，再到學(xué)會分析問題和解決問題。要做到，學(xué)生有問題隨時可以提出，有認(rèn)識、有體會隨時可以發(fā)表。此時的精讀課文要留給學(xué)生充足的讀書時間、獨(dú)立思考、讓學(xué)生自己親近課文和作者對話、和課文中人物對話，讓學(xué)生在讀書中生疑、在讀書中求解、在讀書中品味、在讀書中生情、進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強(qiáng)給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶自己進(jìn)行閱讀。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的.能力，從能力角度來說，這四項能力都很重要，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看、從四項能力的形成過程來看、從四項能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰影響誰、作用更大一些。
二、展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)意義的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對話”來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對話的過程”，其實質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對話”、如何讓學(xué)生通過“對話”潛心會文、如何讓學(xué)生通過“對話”凸顯個性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？和諧的師生關(guān)系是對話的基礎(chǔ)，對話過程的本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程，良好的對話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對話意識，必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，教師那親切的微笑、愛撫的動作、信任的目光、耐心的傾聽、激勵的話語、靈活的教法、都將在潛移默化中激發(fā)他們對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學(xué)生自然會樂讀樂說，才能產(chǎn)生對話的意識與渴望。閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情，讓人有身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。
三、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！蔽宀拾邤痰泥l(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，要找準(zhǔn)切入點，順勢引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既能豐富課堂資源、活躍學(xué)生思維，又能拓展學(xué)習(xí)的空間、增加語文實踐的機(jī)會、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會感到無窮的樂趣?！?/p>
所以，語文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行，優(yōu)秀的語文教師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識、長才干。學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，首先學(xué)?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的讀書環(huán)境；其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級可成立圖書角，有了圖書室或圖書角還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣；再者，要培養(yǎng)思維的靈活性，學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計切實可行的教育活動，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透，才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
四、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
學(xué)生對字詞句篇知識的掌握與聽說讀寫能力的訓(xùn)練最有效的途徑就是“讀寫結(jié)合”。很明顯，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分的，讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，但遺憾的是閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，很多教師沒有很好地將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來。
教材是寫作借鑒的主要陣地，學(xué)生需要從課文中積累寫作能量、感悟?qū)懽鞣椒ǎ棺魑挠姓驴裳?。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，不但是分析鑒賞的例子，也蘊(yùn)藏著巨大寫作能量，只要我們善于吸取，勤于積累，就能提高寫作水平。注意把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中吸收營養(yǎng)、在“讀”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，在“寫”中運(yùn)用規(guī)律，做到“讀中學(xué)法、讀中悟法、作中用法”，使閱讀中得來的知識轉(zhuǎn)化為作文的技能，同時，教師還要根據(jù)語文教學(xué)的目的和教材重點、難點，帶著強(qiáng)烈的傳授寫作知識和寫作技能的意識，采取靈活多樣的教法去上好閱讀課，讓閱讀課真正達(dá)到提高學(xué)生作文能力的目的。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將閱讀訓(xùn)練作為小學(xué)課文教學(xué)的重點。因讀是實踐，又是訓(xùn)練；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有體驗；好書不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。所以，把課文作為觀察和認(rèn)識的對象，讓學(xué)生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調(diào)動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學(xué)。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇九
課改是基于我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長克短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸―接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講―記憶―練習(xí)―知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。
知識有兩種形態(tài)，即過程和結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)注重若干個結(jié)論，現(xiàn)代教學(xué)取其過程。在當(dāng)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的勞動，從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們在課改中研究的重點。
轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式。
教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。
我校新的教學(xué)方式的探討大致經(jīng)歷了這樣一個過程：
第一步：提供課例，進(jìn)行評析。近幾年來，學(xué)校投資購買、自制了相當(dāng)數(shù)量的課堂教學(xué)錄像帶及光盤，對這些教學(xué)資源，學(xué)校進(jìn)行了充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供實驗?zāi)昙壍?、非實驗?zāi)昙壍摹⒈拘５?、外校的各個學(xué)科的比較有特色的課例，組織有關(guān)教師尤其是實驗教師進(jìn)行觀看，通過教師參與式的研討，引導(dǎo)教師運(yùn)用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)。第二步：加強(qiáng)集備，取得共識。拿實驗?zāi)昙壍男屡f教材相比，新教材有許多創(chuàng)新之處；即使是非實驗?zāi)昙?，也存在著運(yùn)用課改理念，創(chuàng)造性使用教材的問題。在無現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，不失為一條捷徑。學(xué)校要求實驗教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。為了尋找符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教法，他們曾一起備課到深夜；為了制作各種教具、課件，他們分工合作，犧牲了許多休息時間。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出個性化、多樣化。第三步：課堂教學(xué)，大膽嘗試。教改的過程，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與、同步提高的過程。對教師的課堂教學(xué)改革，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的理解與寬容，允許教師根據(jù)自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自認(rèn)為合理的教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科、分年級、分專題進(jìn)行聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見，并運(yùn)用課改的理念，進(jìn)行評析，符合課改精神的做法，及時給予認(rèn)可與推廣。在探討的過程中，學(xué)校還聘請區(qū)教研室的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。第四步：組織上好研討課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方式進(jìn)行梳理、小結(jié)，并及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學(xué)方式在全校乃至全區(qū)加以推廣。
現(xiàn)將我校有特色的教學(xué)方式匯總?cè)缦拢?/p>
一、在學(xué)習(xí)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看、去描、去畫。
心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，實驗教師首先較為深刻地領(lǐng)會了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識有機(jī)地結(jié)合起來；其次，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)。如有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類圖色，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的色彩記號，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；第三是鼓勵學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。
二、在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生的語言積累，讓他們?nèi)フf、去讀、去講。
拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語言積累，從學(xué)生熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)識，再通過學(xué)生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，戴老師在教學(xué)ai這個韻母時，她先請了一個孩子上講臺和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個孩子說：“戴老師比xx高，xx比戴老師矮”；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a,我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，戴老師又引導(dǎo)學(xué)生用這個音節(jié)進(jìn)行組詞、說話。這樣的教學(xué)方式，既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實驗教師在教學(xué)中不僅選用了大量的傳統(tǒng)兒歌，如“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa”等，還自編了許多瑯瑯上口的兒歌：為了讓學(xué)生記住“ing”的發(fā)音，老師自編了兒歌“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”。兒歌、口訣大量的合理的運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效率。
新教材選編的課文極富童趣，深受學(xué)生喜愛。但識字量明顯增大。實驗教師翻閱了大量教學(xué)雜志和資料，借鑒他人成功的教學(xué)方式，采用“聽課文―讀課文―講課文―學(xué)生字”這樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢，以讀、講為主，在讀中理解課文，領(lǐng)悟課文；在反復(fù)接觸課文的過程中，增加和生字見面的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了很好的教學(xué)效果。
三、在學(xué)習(xí)過程中，營造開放的空間，讓學(xué)生去玩、去動、去演。
活潑好動是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方法。臧老師在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時，將學(xué)生喜愛的卡通人物皮卡丘引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”、“擊鼓傳花”、“找朋友”等游戲展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚(yáng)，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。
在數(shù)學(xué)活動課《愉快的周末》一課，教師設(shè)計了這樣一組練習(xí)題：
小明共擲了（）分。
每人擲三支，最多能擲（）分，最少能擲（）分。
小紅共擲了9分，她的三支飛鏢擲在哪里？（如右圖所示）。
講課時，老師先讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行估算，回答上述問題，在這個基礎(chǔ)上，將投飛鏢游戲直接搬進(jìn)了課堂。通過親自實踐，學(xué)生進(jìn)一步體會到事件的可能性和結(jié)論的不確定性，并且得出新的結(jié)論：如果一次都未投中，最少能擲0分，而不是3分。
藝術(shù)課上，即興表演更多地被采用，隨著優(yōu)美的音樂，學(xué)生自編自演，樂在其中。
這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
四、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受現(xiàn)代化教學(xué)手段的魅力。
多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段。實驗教師立足于解決教學(xué)的實際問題，開發(fā)、設(shè)計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。
勇于實踐，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化。
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的.發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生富有探究新知，不斷進(jìn)取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。
一、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。我們從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅持兩個原則，即學(xué)生能自己說出來的，教師不引，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析、課文的朗讀、應(yīng)用題的解答等，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點后，教師再進(jìn)行點撥。教師從知識傳授著的教色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)著和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣。
新一輪課程改革要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我校加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討，使生生合作進(jìn)行討論交流較普遍地在教學(xué)活動中應(yīng)用。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長，負(fù)責(zé)整理每個小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的作音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等等，每人承擔(dān)的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，教師對學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，教學(xué)過程即是學(xué)習(xí)的過程，同時又是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識得到較好的培養(yǎng)。
不僅如此，在教學(xué)過程中，師生合作也得到充分運(yùn)用，尤其在數(shù)學(xué)課上，老師常常運(yùn)用師生合作的方式進(jìn)行歸納，形成概念，得出結(jié)論。
三、課堂教學(xué)注重過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣。
有關(guān)專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中注重過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不失為一條好的途徑。
在六年級的數(shù)學(xué)課上，吳老師設(shè)計了如下的步驟教圓環(huán)的面積：
第一步：出示一個圓環(huán)，認(rèn)識圓環(huán)。
第二步：思考，老師手中的圓環(huán)是怎樣做出來的？請你試著自己做一個圓環(huán)。
第三步：現(xiàn)在你知道怎樣求圓環(huán)面積了嗎？
學(xué)生獨(dú)立總結(jié)得出方法，圓環(huán)面積=大圓面積－小圓面積。
圓環(huán)的面積=（c內(nèi)+c外）×環(huán)寬×2。
在這一教學(xué)過程中，教師沒有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
課改實施一個學(xué)期以來，我們進(jìn)行了探索，有收獲，也有困惑。我校有兩位教師嘗試運(yùn)用新的教與學(xué)方式，分別執(zhí)教了語文、數(shù)學(xué)三節(jié)公開課；臧雪媛老師執(zhí)教的《復(fù)習(xí)拼音》一課，在全國錄像課評比中獲一等獎；藝術(shù)教師陳艷對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了思索與實踐，撰寫的論文《寓教于樂，啟發(fā)創(chuàng)新》，在國家級刊物《試教通訊》上發(fā)表。
我們知道，課改試驗任重而道遠(yuǎn)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的`顯著特征.改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)片式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù).
作者：李大孟王秀榮作者單位：壽光市羊口中學(xué),山東,壽光,262714刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十一
登封市陽城工業(yè)區(qū)中心小學(xué)，河南登封452470。
新課改下閱讀教學(xué)中教師的作用非常重要，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)度直接影響學(xué)生的語文成績，甚至影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，語文教師就應(yīng)該從小學(xué)階段開始抓好學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。傳統(tǒng)上對閱讀都沒能很好地分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認(rèn)為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，須經(jīng)歷一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是預(yù)習(xí)階段、理解階段、練習(xí)階段和復(fù)習(xí)階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。
從功能的角度對閱讀進(jìn)行劃分可分為應(yīng)用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習(xí)性閱讀。
1.應(yīng)用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間最準(zhǔn)確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個人買了一臺新電視機(jī)迫不及待地看操作方法。嚴(yán)格地講聽老師講一節(jié)課，不管是數(shù)學(xué)課還是物理課，也是一個應(yīng)用性閱讀過程，只不過是在老師的指導(dǎo)下的閱讀。顯然培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力的最佳效果，是實現(xiàn)學(xué)生能以最短的時間，越短越好，讀完一篇文章，并能準(zhǔn)確完整地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，而不用重復(fù)第二遍。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力？無疑傳統(tǒng)的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時也培養(yǎng)了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，整個過程都是以把握閱讀的內(nèi)容為目的的'。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識地以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)。就培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點是每一個教師都必須做到的，就是要對學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時間增加閱讀量的閱讀思維訓(xùn)練。設(shè)置不同水平的訓(xùn)練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字?jǐn)?shù)相當(dāng)，內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)母鞣N文章時，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓(xùn)練并且達(dá)標(biāo)才能進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練，當(dāng)然后一階段的訓(xùn)練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字?jǐn)?shù)）和內(nèi)容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過若干個階段的閱讀訓(xùn)練，迅速地有計劃地提高學(xué)生的應(yīng)用性閱讀能力。應(yīng)用性閱讀能力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個人學(xué)習(xí)能力的高低。在這個意義上說，它是學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。
2.欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內(nèi)容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應(yīng)用性閱讀是沒有區(qū)別的，許多應(yīng)用文同時也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝?！吠瑫r可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可以兼容應(yīng)用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導(dǎo)作用，這是人的行為的目的性所決定的。當(dāng)然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要創(chuàng)作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng)作的規(guī)律，美的規(guī)律進(jìn)行寫作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識，對美的規(guī)律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受?；谝陨系囊娊?，一個老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生有計劃地積累一些文學(xué)常識，了解一些最基本的創(chuàng)作規(guī)律，從而形成一定的藝術(shù)評價能力。傳統(tǒng)的閱讀課的模式：“預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導(dǎo)，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內(nèi)容以取得應(yīng)試時的好成績。雖然課文的內(nèi)容也包含了一些培養(yǎng)能力的成分，但淹沒在學(xué)生大量的為了應(yīng)試而進(jìn)行的題海練習(xí)里，其能力被徹底淡化，對培養(yǎng)學(xué)生掌握美的規(guī)律，形成藝術(shù)性評價能力根本起不到營養(yǎng)的作用。學(xué)生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復(fù)了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標(biāo)準(zhǔn)答案的呆板的練習(xí)題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學(xué)生那如山如海的練習(xí)的對與錯，縱有心于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也愛莫能助。
3.學(xué)習(xí)性閱讀從目的上看是為了學(xué)習(xí)所閱讀的文章的寫作特色而進(jìn)行的閱讀。可以說我們的每一節(jié)語文課都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀。能被編進(jìn)語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結(jié)構(gòu)等方面能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的標(biāo)準(zhǔn)性啟示，相當(dāng)于樣式，學(xué)生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧?？傊?，學(xué)習(xí)性閱讀是為了學(xué)會寫作而進(jìn)行的閱讀。平心而論，傳統(tǒng)的閱讀課模式：預(yù)習(xí)――理解――練習(xí)――復(fù)習(xí)，對啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習(xí)寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實踐證明在應(yīng)試教育的條件下這種模式不可能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設(shè)計的題海里，使之沒能成為形成學(xué)生寫作能力的有效營養(yǎng)。()學(xué)習(xí)性閱讀既然是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊(yùn)涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。應(yīng)試教育的條件下，大多數(shù)學(xué)生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導(dǎo)閱讀的過程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導(dǎo)的學(xué)生有否對所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會潛心去研究它，會向老師提很多問題，會主動參閱各種有關(guān)資料，自我解決問題，還會去仿寫它，強(qiáng)化對所讀文章特色的把握，也會去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時應(yīng)注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習(xí)，在形成自己對寫作的獨(dú)特見解的同時也形成了自己獨(dú)特的寫作能力。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十二
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學(xué)生在個性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價存在矛盾，難以實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成教學(xué)“缺斤少兩”。
（二）師生缺乏互動，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的.語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
（三）缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識的灌輸，教學(xué)缺乏實踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進(jìn)而難以體會教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
（一）以文本閱讀為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對小學(xué)語文課程的特點，應(yīng)落實教材文本的閱讀教學(xué)，將重點詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認(rèn)知，體會到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。
有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個性特點，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個性特點、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過ppt，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
（三）角色互換教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對“老師”的講解進(jìn)行評價、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十三
很多語文教師因為過分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進(jìn)行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少。
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進(jìn)度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議。
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進(jìn)一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴。
語文教師在進(jìn)行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學(xué)語文與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的'學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)。
語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚(yáng)長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進(jìn)行自我充實，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時候，不僅不會責(zé)怪，反而要多多表揚(yáng)學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性。
為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進(jìn)行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟(jì)市場當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠為有效地提升小學(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強(qiáng)有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進(jìn)步。
3結(jié)語。
作為小學(xué)生的啟蒙語文閱讀教育，小學(xué)語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標(biāo)與任務(wù)。作為家長、學(xué)校、教師甚至社會，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過對當(dāng)代語文閱讀教育的發(fā)展?fàn)顩r展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對應(yīng)的解決方案，來幫助解決與改善當(dāng)代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十四
摘要：在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分,對于小學(xué)學(xué)生來講,是提升語文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語文學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過程,因此語文教師應(yīng)該注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并形成能力。
關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;。
小學(xué)語文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。教師在小學(xué)開展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對文章的理解以及文字、語段的積累,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語文閱讀的特殊興趣與積極性。
一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。
考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點,要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對閱讀課程學(xué)習(xí)的主動性,提升個人的閱讀興趣,因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計劃擬定過程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題,及時尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力提升的同時,進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來。
教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對學(xué)生的實際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對學(xué)生閱讀積極性以及主動性地提升。
二、重視對學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。
整個課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,使得學(xué)生能夠體驗成功的快樂。教師及時肯定學(xué)生的長處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。
閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個個階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對于高年級的同學(xué)來講,可以通過查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實,通過前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢有一個基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時,教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實際情況進(jìn)行評價,對表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表揚(yáng),對于表現(xiàn)不好的給予鼓勵和督促,并鼓勵結(jié)合個人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開之后,就能將個人的學(xué)習(xí)熱情與主動性激發(fā)出來,學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對字詞的掌握程度與效果就會大幅度提升。
三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。
小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過小型的有針對性的測驗,也鼓勵學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識進(jìn)行有意識地探究和挖掘。教師通過測驗和觀察,了解學(xué)生的個體語文閱讀實際能力。
語文教師重視對教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來,也需要在社會時代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個人思維以及經(jīng)驗的問題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。
教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵學(xué)生對閱讀體會以及知識理解勇敢地表達(dá)出來,進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時,可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳穬?nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時,中探究課本知識。
四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
對于小學(xué)生來說,語文知識的理解掌握和語文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對于課程教學(xué)的能動性增加。
教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵學(xué)生從文章中尋找并填寫,必要時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫,結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。
學(xué)生在閱讀過程中通過教師的引導(dǎo)以及品德教育,個人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過有計劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀能動性,從而為下一個階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。
五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。
小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點與難點進(jìn)行講解,需要教師將語言特色以及肢體語言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點,進(jìn)行合理的時間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個要求教師個人具備深厚的語文專業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺作用發(fā)揮出來。
另外教師對學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過個人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對班級學(xué)生的實際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。
語文教師對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來。教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館去讀書,去書店去選書,那樣就會更加具有針對性。另外教師可以在校園內(nèi)開展閱讀角的活動,從而使得學(xué)生的閱讀拓展過程更加豐富多彩。
六、總結(jié)。
小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來。教師重視對學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過課堂多樣化的教學(xué)實踐以及課程的閱讀探究活動,使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動中。教師應(yīng)該重視對學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
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新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十五
在小學(xué)語文的教學(xué)中由于學(xué)生的自主能力比較差，整堂課都是要在老師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)。而且教學(xué)的內(nèi)容不能過多，要不學(xué)生接受不了。但是為了完成教學(xué)的任務(wù)，老師不要一味的給學(xué)生灌輸知識，教師要科學(xué)合理的利用課堂時間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路快速的跟上老師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和習(xí)慣。
語文是一門社會科學(xué)，也是一門工具課，語文和人們的生活是密切相連的。在語文課的'教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生的積極的將語文的學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，并且讓學(xué)生之間就語文知識進(jìn)行交流，匯總語文知識的點點滴滴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的表達(dá)和運(yùn)用。
3.調(diào)動學(xué)生積極性，營造課堂氛圍。
【查字典本站】。
營造課堂教學(xué)的氛圍還要考慮小學(xué)生自身的具體情況。單純的語文知識的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到枯燥和無味，教學(xué)中教師巧妙的運(yùn)用語言，為語文課堂營造輕松快樂的氛圍，教師可以通過多種多樣的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且做好獎勵和鼓勵是計劃，這樣，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新課改環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究論文篇十六
摘要：從新課改高中地理教學(xué)的意義出發(fā)，探討了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的不足，最后通過更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)理念；教育模式。
高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的'問題。
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學(xué)活動都圍繞著應(yīng)試而來。
因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會學(xué)生日后受益無盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運(yùn)用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動、課堂氛圍過于死板，學(xué)生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容。
更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨(dú)立學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理常識的能力。高中地理教師要運(yùn)用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達(dá)教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
如果說教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。
（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學(xué)中，自動學(xué)會獨(dú)立思考、學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活。
高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。
高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進(jìn)行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。
（3）利用多媒體資源教學(xué)。
高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。
隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
（4）加強(qiáng)地圖的學(xué)習(xí)、使用。
高中地理的一項教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。
在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。
高中地理新課改的推進(jìn)是個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。地理教師在進(jìn)行實踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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（作者單位河南省洛陽市第五十九中學(xué)地理組）。
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