時(shí)間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)。寫(xiě)作是表達(dá)自己思想和情感的一種良好途徑。希望以下總結(jié)范文對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助和指導(dǎo)，供大家參考和借鑒。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇一
比較教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)自動(dòng)手，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類(lèi)旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力。正確運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生分清概念，提高分析水平，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較教學(xué)法變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)思考，更給學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識(shí)和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。
一、抓住起點(diǎn)，前后對(duì)比。
季迅群老師引入開(kāi)始就在對(duì)比，平時(shí)上課和今天上課有什么不一樣。打開(kāi)學(xué)生的對(duì)比思維。緊接著，她將學(xué)生課前完成的前測(cè)習(xí)題進(jìn)行典型展示，讓學(xué)生在矛盾對(duì)比中前進(jìn)。牢牢抓住學(xué)生的起點(diǎn)針對(duì)教學(xué)。
二、集中重點(diǎn)，信息對(duì)比。
季老師通過(guò)改變題目中的一個(gè)信息，不斷地進(jìn)行分析演算對(duì)比。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)采購(gòu)問(wèn)題核心內(nèi)容的理解。學(xué)生的作品也在每一次的對(duì)比學(xué)習(xí)之后，慢慢進(jìn)化。同時(shí)，將不會(huì)的知識(shí)或者復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的或者簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決。給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，整合對(duì)比。
在最后的'環(huán)節(jié)，季老師的練習(xí)十分巧妙。羅列出了不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生同學(xué)識(shí)別后，進(jìn)行選擇組合。這對(duì)學(xué)生的要求更高，在理解的基礎(chǔ)上，將信息整合，還原成一道完整的題目。
對(duì)比從開(kāi)始貫穿到最后，是一節(jié)對(duì)比教學(xué)的典范。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇二
教學(xué)內(nèi)容：
說(shuō)教材：
這是第二次將《解決問(wèn)題的策略》作為單獨(dú)的單元，在上學(xué)期教材已經(jīng)安排了列表的策略，但是作為策略而言，學(xué)生不是第一次接觸，在低年段學(xué)生已經(jīng)應(yīng)用到了相關(guān)的策略，如列表、畫(huà)圖等。今天要教學(xué)的是畫(huà)圖的策略，一二年級(jí)學(xué)生就已經(jīng)接觸了畫(huà)圖，三年級(jí)也學(xué)過(guò)用線(xiàn)段圖解題，學(xué)生也學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)方形和正方形具有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，并知道怎么求長(zhǎng)方形的面積，這些都為今天的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，為今天的內(nèi)容服務(wù)。今天的策略教學(xué)主要想告訴學(xué)生畫(huà)圖也是一種解決問(wèn)題常用的方法，讓學(xué)生形成策略意識(shí)，為以后解決問(wèn)題提供幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)會(huì)用畫(huà)示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路。
2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題不斷的反思中，感受用畫(huà)示意圖的方法整理信息對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)到畫(huà)圖策略是解決問(wèn)題的一種常用的策略。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的`成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)用示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
基于上述目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾次畫(huà)圖，以達(dá)成目標(biāo)和突破難點(diǎn)。
第一次畫(huà)圖：
出示例題，學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)你知道了哪些條件，要求什么？先讓學(xué)生明確條件和問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)題目的條件和問(wèn)題，畫(huà)出示意圖。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)繪制過(guò)長(zhǎng)方形，所以可以學(xué)生自己畫(huà)圖。展示學(xué)生作業(yè)，對(duì)比學(xué)生作業(yè)。
1、沒(méi)有數(shù)據(jù)的。
2、畫(huà)錯(cuò)的。
3、標(biāo)了條件的。
4、長(zhǎng)度的比例。
學(xué)生修改，結(jié)合畫(huà)好的圖，說(shuō)說(shuō)圖表達(dá)的意思。指生完整地說(shuō)說(shuō)圖意，條件和問(wèn)題。
要求原來(lái)花圃的面積，先要求出什么？通過(guò)這樣的提示幫助學(xué)生分析思路，學(xué)生會(huì)說(shuō)先求長(zhǎng)、寬，這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)應(yīng)借助圖講解，老師順勢(shì)應(yīng)把中間的線(xiàn)描紅。再指名說(shuō)說(shuō)，原來(lái)長(zhǎng)方形的寬=現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)?？磥?lái)，從圖上可以看到隱藏的信息。
反思，提升：
對(duì)比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息，在這里你會(huì)選擇誰(shuí)，為什么選擇圖？突出兩點(diǎn)：1、一目了然，簡(jiǎn)潔。2、可以讀出隱含的信息。在這里第一次體會(huì)畫(huà)圖的價(jià)值。
第二次畫(huà)圖：
長(zhǎng)增加了面積就會(huì)變大，那還可能有哪些變化？這個(gè)問(wèn)題的提出既考查了學(xué)生的思考能力，同時(shí)為下面的教學(xué)埋下伏筆。
學(xué)生讀題“試一試”，這道題和例題不同，剛才是增加學(xué)生知道在外面加一塊，現(xiàn)在是減少，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以給學(xué)生一個(gè)半成品，已經(jīng)標(biāo)注了20米和減少的5米，學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖。畫(huà)好后結(jié)合圖完整地描述圖意。此時(shí)不再給孩子提示，由學(xué)生自己獨(dú)立解答，解答后讓學(xué)生根據(jù)圖自己完整的匯報(bào)解答思路。因?yàn)橛辛松洗蔚幕A(chǔ)，學(xué)生理解此題會(huì)稍好些，所以這樣里注意引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法。從問(wèn)題入手，從條件入手如何思考，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
反思，提升：
第一次反思提升，是讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖的價(jià)值，這次是突出畫(huà)圖的優(yōu)勢(shì)，感受畫(huà)圖的好處，再次體驗(yàn)。同時(shí)比較兩道題，有什么不同和相同的地方？題意不同，一個(gè)是增加長(zhǎng)，一個(gè)是減少寬，但是都用了畫(huà)圖的方法。進(jìn)一步感受畫(huà)圖整理信息。
第三次畫(huà)圖：
想想做做1。
學(xué)生讀題，首先理解題目本事意思，幫助整理信息。怎么理解“長(zhǎng)增加6米，或者寬增加4米，面積都是增加48平方米?！边@句話(huà)對(duì)部分學(xué)生來(lái)講并不能很好地理解，所以，提出來(lái)解釋。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)原題理解了才能畫(huà)出準(zhǔn)確的圖。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生畫(huà)圖。畫(huà)好后，充分解釋圖表示的意義，特別是對(duì)“或者”這個(gè)詞的理解，也可以用手勢(shì)的方式學(xué)生理解或者。那這道題怎么解呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充。指名借助圖匯報(bào)。這里我們先求出兩個(gè)隱藏信息。用紅筆描出。這里給我們找到了兩個(gè)隱藏的信息。
反思，提升：
看來(lái)畫(huà)圖確實(shí)給我們提供了方便，你覺(jué)得方便在哪呢？進(jìn)一步體會(huì)畫(huà)圖策略的價(jià)值，提高應(yīng)用意識(shí)。
第四次畫(huà)圖：
學(xué)生讀題，開(kāi)放讓學(xué)生自己畫(huà)。學(xué)生可能的情況，肯定每種情況都是正確的。而每種問(wèn)題都蘊(yùn)含一種方法。一邊涂色一邊理解方法。再呈現(xiàn)列表的方式。這題也給我們提示，解決問(wèn)題的方法是多樣的，哪個(gè)合適就用哪個(gè)，沒(méi)有固定的模式。學(xué)生可以采用合適的方法。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，但是之前我們就有過(guò)接觸，展示教材前面的內(nèi)容，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你覺(jué)得畫(huà)圖對(duì)解決問(wèn)題有什么幫助？解決圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，我們可以用畫(huà)圖的方法使題意簡(jiǎn)潔，讓我們一眼看到隱藏的信息。
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系解決求相遇時(shí)間的'問(wèn)題。
2、理解相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間問(wèn)題的解決方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、說(shuō)一說(shuō)速度、時(shí)間和路程三者之間的關(guān)系。
2、應(yīng)用。
（1）一輛汽車(chē)每小時(shí)行駛40千米，5小時(shí)行駛多少千米？
（2）一輛汽車(chē)每小時(shí)行駛40千米，200千米要行幾小時(shí)？
二、探索新知。
1、揭示課題。
師：數(shù)學(xué)與交通密切相聯(lián)。今天，我們一起來(lái)探索相遇問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)“結(jié)伴出游”的情境。
淘氣和笑笑相約出去游玩。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，解決第一個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行估計(jì)，兩人在何處相遇？因?yàn)樘詺獾乃俣瓤?，笑笑的速度慢，所以估?jì)相遇地點(diǎn)在郵局附近。
4、畫(huà)線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解第二、第三個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題，主要是要用方程解決相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間的問(wèn)題，關(guān)鍵是找出數(shù)量間的相等關(guān)系。
三、試一試。
先讓學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，并嘗試用方程解決問(wèn)題，再組織學(xué)生交流。說(shuō)說(shuō)怎樣找出數(shù)量間的相等關(guān)系，并列出方程。
四、練一練。
1、第1題，先觀察圖上的信息，讓學(xué)生估計(jì)在何處相遇，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
2、第2題，先獨(dú)立完成，然后選幾題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解方程的方法，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
五、知識(shí)回顧，全課總結(jié)。
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？
六、布置作業(yè)。
教學(xué)反思：
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇四
1)知識(shí)與技能：
a：了解相遇問(wèn)題的應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，掌握解題方法。
b：了解相遇問(wèn)題應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。
2)過(guò)程與方法：
經(jīng)歷觀察、分析、概括的過(guò)程，使學(xué)生逐步形成觀察、分析、概括的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息，篩選信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的有關(guān)信息素養(yǎng)。
3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)人人參與學(xué)習(xí)和自覺(jué)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活的意識(shí)。
2)培養(yǎng)學(xué)生在生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)會(huì)用畫(huà)示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路。
2、使學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題不斷的反思中，感受用畫(huà)示意圖的方法整理信息對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，體會(huì)到畫(huà)圖策略是解決問(wèn)題的一種常用的策略。
3、使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的意識(shí)，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的`信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用示意圖的方法整理相關(guān)信息，能借助示意圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
基于上述目標(biāo)和重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾次畫(huà)圖，以達(dá)成目標(biāo)和突破難點(diǎn)。
第一次畫(huà)圖：
出示例題，學(xué)生讀題，說(shuō)說(shuō)你知道了哪些條件，要求什么？先讓學(xué)生明確條件和問(wèn)題。可以根據(jù)題目的條件和問(wèn)題，畫(huà)出示意圖。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)繪制過(guò)長(zhǎng)方形，所以可以學(xué)生自己畫(huà)圖。展示學(xué)生作業(yè)，對(duì)比學(xué)生作業(yè)。1、沒(méi)有數(shù)據(jù)的。2、畫(huà)錯(cuò)的。3、標(biāo)了條件的。4、長(zhǎng)度的比例。學(xué)生修改，結(jié)合畫(huà)好的圖，說(shuō)說(shuō)圖表達(dá)的意思。指生完整地說(shuō)說(shuō)圖意，條件和問(wèn)題。
要求原來(lái)花圃的面積，先要求出什么？通過(guò)這樣的提示幫助學(xué)生分析思路，學(xué)生會(huì)說(shuō)先求長(zhǎng)、寬，這個(gè)地方是個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)應(yīng)借助圖講解，老師順勢(shì)應(yīng)把中間的線(xiàn)描紅。再指名說(shuō)說(shuō)，原來(lái)長(zhǎng)方形的寬=現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。看來(lái)，從圖上可以看到隱藏的信息。
反思，提升：
對(duì)比文字和圖，用文字和圖都可以表述信息，在這里你會(huì)選擇誰(shuí)，為什么選擇圖？突出兩點(diǎn)：1、一目了然，簡(jiǎn)潔。2、可以讀出隱含的信息。在這里第一次體會(huì)畫(huà)圖的價(jià)值。
第二次畫(huà)圖：
長(zhǎng)增加了面積就會(huì)變大，那還可能有哪些變化？這個(gè)問(wèn)題的提出既考查了學(xué)生的思考能力，同時(shí)為下面的教學(xué)埋下伏筆。
學(xué)生讀題“試一試”，這道題和例題不同，剛才是增加學(xué)生知道在外面加一塊，現(xiàn)在是減少，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，所以給學(xué)生一個(gè)半成品，已經(jīng)標(biāo)注了20米和減少的5米，學(xué)生獨(dú)立畫(huà)圖。畫(huà)好后結(jié)合圖完整地描述圖意。此時(shí)不再給孩子提示，由學(xué)生自己獨(dú)立解答，解答后讓學(xué)生根據(jù)圖自己完整的匯報(bào)解答思路。因?yàn)橛辛松洗蔚幕A(chǔ)，學(xué)生理解此題會(huì)稍好些，所以這樣里注意引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同思路分析，即綜合法和分析法。從問(wèn)題入手，從條件入手如何思考，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
反思，提升：
第一次反思提升，是讓學(xué)生體會(huì)到畫(huà)圖的價(jià)值，這次是突出畫(huà)圖的優(yōu)勢(shì)，感受畫(huà)圖的好處，再次體驗(yàn)。同時(shí)比較兩道題，有什么不同和相同的地方？題意不同，一個(gè)是增加長(zhǎng)，一個(gè)是減少寬，但是都用了畫(huà)圖的方法。進(jìn)一步感受畫(huà)圖整理信息。
第三次畫(huà)圖：
想想做做1。
學(xué)生讀題，首先理解題目本事意思，幫助整理信息。怎么理解“長(zhǎng)增加6米，或者寬增加4米，面積都是增加48平方米?！边@句話(huà)對(duì)部分學(xué)生來(lái)講并不能很好地理解，所以，提出來(lái)解釋。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)原題理解了才能畫(huà)出準(zhǔn)確的圖。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生畫(huà)圖。畫(huà)好后，充分解釋圖表示的意義，特別是對(duì)“或者”這個(gè)詞的理解，也可以用手勢(shì)的方式學(xué)生理解或者。那這道題怎么解呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。之前兩題都是全班交流的，這次小組合作討論，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充。指名借助圖匯報(bào)。這里我們先求出兩個(gè)隱藏信息。用紅筆描出。這里給我們找到了兩個(gè)隱藏的信息。
反思，提升：
看來(lái)畫(huà)圖確實(shí)給我們提供了方便，你覺(jué)得方便在哪呢？進(jìn)一步體會(huì)畫(huà)圖策略的價(jià)值，提高應(yīng)用意識(shí)。
第四次畫(huà)圖：
學(xué)生讀題，開(kāi)放讓學(xué)生自己畫(huà)。學(xué)生可能的情況，肯定每種情況都是正確的。而每種問(wèn)題都蘊(yùn)含一種方法。一邊涂色一邊理解方法。再呈現(xiàn)列表的方式。這題也給我們提示，解決問(wèn)題的方法是多樣的，哪個(gè)合適就用哪個(gè)，沒(méi)有固定的模式。學(xué)生可以采用合適的方法。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題，但是之前我們就有過(guò)接觸，展示教材前面的內(nèi)容，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你覺(jué)得畫(huà)圖對(duì)解決問(wèn)題有什么幫助？解決圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，我們可以用畫(huà)圖的方法使題意簡(jiǎn)潔，讓我們一眼看到隱藏的信息。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇六
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現(xiàn)給我們，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識(shí)又重新展現(xiàn)出來(lái)，為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
在設(shè)疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成的自探提示具有層次性、針對(duì)性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)編一些基礎(chǔ)題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì)做一些習(xí)題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學(xué)生編的題應(yīng)收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇七
關(guān)于線(xiàn)段圖學(xué)生接觸得不多，但是有所了解，昨天讓學(xué)生完成了本節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，早晨看了一下，發(fā)現(xiàn)大家還是喜歡用列表的方式解決，我想原因有兩個(gè)：一是列表法曾經(jīng)學(xué)過(guò)，二是列表比畫(huà)線(xiàn)段圖要簡(jiǎn)單得多。但是，簡(jiǎn)單的列表，并不能清楚地呈現(xiàn)題目的條件和問(wèn)題，更無(wú)法體現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，今天的新課上，一定要讓學(xué)生體會(huì)畫(huà)圖的優(yōu)越性，不能只圖列表簡(jiǎn)單，要從解題的實(shí)用價(jià)值出發(fā)。
早讀課上正好有時(shí)間，就把預(yù)習(xí)作業(yè)先解決吧！我先把學(xué)生的列表和畫(huà)圖呈現(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)題意讓學(xué)生指出圖中需要改進(jìn)的地方，然后有我完善畫(huà)圖，接著我把題目隱藏，讓學(xué)生看圖和列表試著編題，這時(shí)學(xué)生初步體會(huì)到畫(huà)圖的優(yōu)越性，然后試著用兩種方法解決，居然連金燕同學(xué)也能準(zhǔn)確地列式，然后我就讓學(xué)生談?wù)剝煞N方法給你的感覺(jué)，雖然畫(huà)圖麻煩些，但還是很值得的。
有了這一鋪墊，新課就輕松了許多，但是也發(fā)現(xiàn)了比較有趣的問(wèn)題：許多學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖是從局部著手，逐漸拼成完整的線(xiàn)段圖，我就發(fā)揮了示范作用，知道他們應(yīng)該從整體考慮，然后根據(jù)題意進(jìn)行分割，逐漸表示所有的條件，應(yīng)該有一中宏觀的眼光。這一示范的效果還是可以的，課堂練習(xí)中我讓學(xué)生解決了兩道簡(jiǎn)單的形成問(wèn)題，在巡視的過(guò)程中，基本沒(méi)問(wèn)題。拓展性的習(xí)題只能另找時(shí)間了。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇八
根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車(chē)司機(jī)和乙車(chē)司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。
這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇九
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時(shí)出發(fā)”這幾個(gè)相遇問(wèn)題的要素。然后兩名學(xué)生按相遇問(wèn)題的要求演示其他學(xué)生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線(xiàn)段圖。然后學(xué)生看線(xiàn)段圖思考獨(dú)立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問(wèn)題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。
上述教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問(wèn)題，并不是與己無(wú)關(guān)的、枯燥無(wú)味的，而是生活中所必需的。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才有可能解決問(wèn)題?！眴?wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學(xué)生在課堂中的'學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)了相遇問(wèn)題形成的條件和模型，通過(guò)對(duì)模型特征的探究活動(dòng)，探究出了相遇問(wèn)題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ)，從而解決了本課的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探究。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示；凡學(xué)生能探究得出的決不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇十
五年級(jí)上冊(cè)的“可能性”是一個(gè)新增的內(nèi)容，它是建立在三年級(jí)上冊(cè)的“可能性”初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會(huì)用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學(xué)的教材中，內(nèi)容占的不是很多，但它卻是為小學(xué)生步入中學(xué)學(xué)習(xí)概率問(wèn)題的一個(gè)重要的基礎(chǔ)。
鑒于以上對(duì)教材的理解和把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合“以學(xué)生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。
3、情感目標(biāo)：在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公平、公證意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)在于：充分經(jīng)歷、體驗(yàn)“可能性相等”的過(guò)程。驗(yàn)證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學(xué)的關(guān)鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關(guān)系。
“可能性”是生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來(lái)，學(xué)生仍然會(huì)感到有些陌生，需要教師用一種學(xué)生樂(lè)于接受的形式來(lái)吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上我打算創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題——探究解決——得出結(jié)論——解決生活問(wèn)題”的過(guò)程。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，本節(jié)課主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”。目的是通過(guò)豐富多彩的小組活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了如下的情境：從而向?qū)W生直接出示了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。（板書(shū)：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，很自然的揭示了課題，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。
（二）、猜想驗(yàn)證，探究新知。
引導(dǎo)學(xué)生弄懂游戲公平性的數(shù)學(xué)含義是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“公平”、“等可能性”分三步走：
第一步，出示主題圖，猜測(cè)游戲是否公平。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和三年級(jí)打下的基礎(chǔ)，通過(guò)簡(jiǎn)單的推理，可以得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分?jǐn)?shù)表示每一個(gè)面的可能性是1/2，所以都會(huì)說(shuō)游戲公平。而這個(gè)結(jié)論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學(xué)生把“公平”理解為絕對(duì)的公平。為了讓學(xué)生真正地理解“公平”的數(shù)學(xué)含義。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇十一
《相遇問(wèn)題》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時(shí)從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解情境中給出的數(shù)學(xué)信息和所要解決的問(wèn)題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成題目。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，分析和解決問(wèn)題，比如提示學(xué)生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學(xué)生已有列程的解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學(xué)生都能正確的列出符合題意的'方程。
再次，小組合作交流，在交流時(shí)，主要讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的思路。有的學(xué)生是通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖找到等量關(guān)系的，要讓學(xué)生結(jié)合線(xiàn)段圖說(shuō)說(shuō)“相遇時(shí)兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。
最后，要和學(xué)生梳理如何列方程解決問(wèn)題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗(yàn)結(jié)果是否正確，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。少部分學(xué)生找等量關(guān)系有困難，需要加強(qiáng)練習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)。
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇十二
本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積和體積單位等知識(shí)已熟練掌握的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的。首先，給出容積和容積概念并說(shuō)明計(jì)量容積一般就是用體積單位;然后，通過(guò)從生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察藥水瓶、飲料瓶上的容積單位l和ml，并介紹了它們的關(guān)系和它們與體積單位的區(qū)別與聯(lián)系;最后，在具體的操作活動(dòng)中來(lái)感知l和ml這兩個(gè)容積單位的實(shí)際大小。并將新知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)。有利于學(xué)生更加深刻地理解容積單位的實(shí)際意義。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。利用例5計(jì)算小汽車(chē)油箱容積鞏固長(zhǎng)方體容積的計(jì)算和體積單位與容積單位的關(guān)系。
二、教學(xué)目標(biāo)。
立體圖形中體積與容積的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系生活，讓學(xué)生親眼看一看，親手做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的，可接受的知識(shí)，因此針對(duì)教材內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在對(duì)具體實(shí)物的觀察中理解容積與體積;認(rèn)識(shí)容積單位：升、毫升。
2.使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷操作、猜想、驗(yàn)證、感悟等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，感知容積單位升與毫升間的進(jìn)率以及它們和體積單位的關(guān)系。
3.理解容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：容積和體積概念的聯(lián)系與區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：理解升與毫升間的進(jìn)率。以及它們和體積單位的關(guān)系。
三、教學(xué)思想與方法。
俗話(huà)說(shuō):教學(xué)有法，教無(wú)定法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我打算從又下四步展開(kāi)教學(xué)活動(dòng):。
1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的實(shí)物(塑料盒、木盒)，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。如：在區(qū)分容積與體積時(shí)，選擇兩個(gè)大小、形狀相同的木盒和塑料盒進(jìn)行比較，使學(xué)生通過(guò)感觀獲得對(duì)兩個(gè)概念的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
2、在實(shí)際的操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升數(shù)學(xué)思考的水平。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、探索知識(shí)的一個(gè)重要方法和途徑。如：在探究中感知1l、1ml的實(shí)際大小，以及它們之間的關(guān)系。通過(guò)操作，學(xué)生真正體會(huì)到了什么是容積以及感悟出容積的大小。
3、通過(guò)有層次地操作活動(dòng)，為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中提升認(rèn)識(shí)，獲得新知。讓學(xué)生在頭腦中留下了深刻的印象，化抽象為形象。
4、將所學(xué)容積知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。如：鞏固練習(xí)中的題目就有所體現(xiàn)。
四、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。
(一)復(fù)習(xí)舊知，引入新課。
大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：溫故而知新。新知識(shí)的構(gòu)建是以已有的舊知識(shí)為載體的。因此，在課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)體積、體積單位以及相鄰單位間的進(jìn)率，以及長(zhǎng)方體體積的計(jì)算，能夠較好的為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。
(二)動(dòng)手操作，探究新知。
這一部分是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。因此在一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四部分，第一、容積的概念，第二、容積與體積的區(qū)別與聯(lián)系;第三、認(rèn)識(shí)容積單位以及單位間的關(guān)系;感悟估測(cè)升和毫升的實(shí)際大小。第四、容積的實(shí)際應(yīng)用。
第一部分內(nèi)容是容積概念的教學(xué)。在這里，我直接出示實(shí)物教具，長(zhǎng)方體小木盒。通過(guò)實(shí)物介紹容積就是容器里所能容納物體的體積。隨后讓學(xué)生舉例：生活中，還有哪些物體有容積?聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)概念的理解，避免機(jī)械的背誦概念。在此基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生：通過(guò)剛才的舉例，發(fā)現(xiàn)了只有什么樣的物體才有容積?學(xué)生會(huì)很快說(shuō)出：必須是空心的物體才有容積。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)直觀感知和聯(lián)系生活實(shí)際理解容積的意義。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。
第二部分容積與體積的區(qū)別與聯(lián)系。在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)竟猜小游戲。拿出兩個(gè)一樣大小的長(zhǎng)方體塑料盒和木頭盒(用紙蒙好)讓學(xué)生猜哪一個(gè)容積大，在學(xué)生的竟猜中揭曉迷底。感受容積與體積的不同之處是容積從里面測(cè)量而體積是從外面測(cè)量。它們的相同之處是體積相同。俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。這部分內(nèi)容是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)竟猜小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生始終在一個(gè)飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。從而輕松的`解決了本課的重點(diǎn)知識(shí)。
第三部分內(nèi)容認(rèn)識(shí)容積單位以及單位間的關(guān)系;感悟估測(cè)升和毫升的實(shí)際大小。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。因此，為了更好地突破本課的難點(diǎn)。在此，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)容積單位，通過(guò)實(shí)物教具藥水瓶和飲料瓶，觀察上面的竟含量，引出l和ml兩個(gè)容積單位，讓學(xué)生猜想，升和毫升是什么意思?學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容會(huì)猜出是容積單位。教師緊接著問(wèn)學(xué)生:你們想知道1ml水有多少嗎?學(xué)生通過(guò)用針筒吸水并滴在手心活動(dòng)感受1ml的大小。并把1ml水注入藥水瓶中，用它估計(jì)老師事先準(zhǔn)備好的藥水瓶中水的容積。(10ml)通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生初步感受一毫升究竟有多少?并以此為憑借進(jìn)行估測(cè)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
活動(dòng)二：操作、猜想、驗(yàn)證、感悟。用250毫升的量桶，向容積是1升的容器中倒水，倒幾次是1升?通過(guò)倒水活動(dòng)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生動(dòng)手操作。倒四次正好是1升。得出(1l=1000ml)。又將1升水倒入容積是1立方分米的容器中，你猜想會(huì)發(fā)生什么?動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。得出1升=1立方分米。那么1毫升與1立方厘米有什么關(guān)系?有的學(xué)生說(shuō)繼續(xù)驗(yàn)證，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)升與毫升、1升與1立方分米的關(guān)系得出1毫升=1立方厘米。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟這兩個(gè)單位間的關(guān)系。隨后又讓學(xué)生在生活中尋找哪些容器上還標(biāo)有l(wèi)和ml的字樣。這樣有利于學(xué)生將新知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更加深刻的感知容積單位的實(shí)際意義。先將1升水倒入正方體容器中，讓學(xué)生猜想會(huì)有什么現(xiàn)象。接著動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想。學(xué)生會(huì)得出1升=1立方分米。那么1ml與1cm3又有什么關(guān)系呢?這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)繼續(xù)操作驗(yàn)證;有的學(xué)生說(shuō)不用，根據(jù)升與毫升的關(guān)系和1升與1立方分米的關(guān)系可以得到。體積與容積單位間的關(guān)系是通過(guò)學(xué)生猜想、操作驗(yàn)證的方法得到的，這樣能夠使他們真正理解它們之間的關(guān)系。再將1升水倒入紙杯中，能倒幾紙杯水?估計(jì)一下一個(gè)紙杯大約能盛多少毫升水?本環(huán)節(jié)是通過(guò)兩次倒水活動(dòng)深刻地理解了升與毫升和它們與體積單位之間的關(guān)系。讓學(xué)生親身受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。這時(shí)，教師指出:科學(xué)規(guī)定，每人每天至少要喝1400毫升的水，你知道1400毫升究竟是多少呢?學(xué)生用不同的容積來(lái)說(shuō)明1400毫升的多少。這樣有利于學(xué)生對(duì)不同容器建立深刻的表象，豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
小學(xué)生的思維以具體形象為主，通過(guò)此活動(dòng)，充分讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證、感悟、交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生不僅能體會(huì)到容積單位間的關(guān)系。而且更能深刻地感悟到1l和1ml的實(shí)際大小。增強(qiáng)估算的能力。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約自然資源的好習(xí)慣。
第四部分是例題的教學(xué)，由學(xué)生獨(dú)立完成，師適時(shí)點(diǎn)撥怎樣把體積單位轉(zhuǎn)化成容積單位。出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)。最后集體訂正，使學(xué)生把所學(xué)的新知識(shí)加以運(yùn)用。進(jìn)一步理解容積和體積的關(guān)系。從而解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
(三)鞏固練習(xí)，拓展延伸。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三清”中的“堂堂清”。在此設(shè)計(jì)四組練習(xí)，第一組題單位間的換算，屬容易題。主要目的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察。第二組題感知題，使學(xué)生加深對(duì)l和ml兩個(gè)單位關(guān)系的進(jìn)一步感悟和理解。第三組計(jì)算題。難點(diǎn)是將體積單位轉(zhuǎn)化成容積單位。對(duì)新知識(shí)加以運(yùn)用，屬中檔題。第四組練習(xí)即例6，目的是讓學(xué)生總結(jié)出測(cè)量不規(guī)則物體容積的方法。屬于較難題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。使不同層次的學(xué)生有都能夠得到不同的發(fā)展。
(四)總結(jié)反思，提煉升華。
回顧課堂知識(shí)，最后這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生談感受、談收獲、談體會(huì)，總結(jié)拓展升華，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。加強(qiáng)思想教育。《九章算術(shù)》是我國(guó)數(shù)學(xué)屆的瑰寶，它的出現(xiàn)標(biāo)志著中國(guó)古代數(shù)學(xué)體系的形成.后世的數(shù)學(xué)家，大都是從《九章算術(shù)》開(kāi)始學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識(shí)的。唐宋兩代都由國(guó)家明令規(guī)定為教科書(shū)。1084年由當(dāng)時(shí)的北宋朝廷進(jìn)行刊刻，這是世界上最早的印刷本數(shù)學(xué)書(shū)。可以說(shuō)，《九章算術(shù)》是中國(guó)為數(shù)學(xué)發(fā)展做出的又一杰出貢獻(xiàn)。希望同學(xué)們有機(jī)會(huì)也看一下這本書(shū)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣。并加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)相遇問(wèn)題說(shuō)課稿篇十三
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。
一節(jié)課上完，并沒(méi)有預(yù)期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉(cāng)促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。
第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節(jié)展開(kāi)了去講，講得比較細(xì)，但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。
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